内容理解

关键词： 内容 感情 思想 诗歌

内容理解（精选十篇）

内容理解 篇1

老师们的分析引导, 是有道理的。但是细细品味, 过铁路、爬月台, 为儿子买橘子这样的事是任何一个父亲都能做到的, 它不值得朱自清为此而流泪, 也不值得我们为此而感动。试想, 如果一个胖子吃力地攀爬月台的背影呈现在我们面前, 我们可能不会感动, 反而觉得滑稽可笑, 觉得这个胖子表达父爱的方式有点费解。

那么这个背影为何使朱自清几次流泪, 使得我们感动呢?

“背影”的感人之处到底在哪里呢? 《背影》一文蕴含着怎样一种复杂情感呢?

我们认为, 这是一个特定背景、特定情境下的背影。如果忽略这个“特定的”背景, “背影”还不至于如此的动人动情;如果忽略这个“特定的”背景, 这只不过是一篇单纯平常的表达“父爱”的文章。

朱自清在答《文艺知识》编者关于散文写作问题时就说过:“我写《背影》, 就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的信, 真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处, 特别是《背影》里所叙的那一回, 想起来跟在眼前一般无二。”很显然, 这封信不仅激发了“我”内心的波澜, 也唤起了无数读者共鸣。父亲写这封信时, 已是老境颓唐, 心情郁闷, 孤独无依。而且, “我”和父亲的隔膜由来已久, 父子间向来缺乏沟通。文中的“我那时真是聪明过分”“真是太聪明”等词句, 则是作者不理解当年父亲的郁结于心之情感的注脚。文章结尾“终于忘却我的不好”“待我渐渐不同往日”等文字, 则隐晦地说出了他们父子原先关系很僵, 矛盾很深。但现在, 父亲却“惦记着我, 惦记着我的儿子”, 主动写了一封信给“我”。可来信的内容竟然是“大约大去之期不远矣”, 这怎能不让“我”动容?

一封无助无奈的家信, 一下子拨动了他的心弦。于是, 记忆中“车站分别”的一幕, 便在脑海中苏生;那时的一举一动、那时的一言一语, 便在作者心中重现。作者忆起了“望父买橘”时父亲的背影, 不禁潸然泪下。由此, 从情绪上说, “那肥胖的, 青布棉袍, 黑布马褂的背影”, 寄寓着“我”对父亲的情感变化和复杂情感, 寄托着“我” 的惭愧内 疚 , 寄托着“我”的感动和对父亲的怜惜。

那么, 作者为什么单单会对“车站分别”的一幕记忆犹新呢?换句话说, 爬月台买橘子时的背影, 是发生在怎样的特殊情境之中呢?

从文中可看出, 这个背影是在一个家境惨淡、祸不单行的特定环境下发生的。祖母去世, 满院狼藉, 变卖典质, 父亲失业。失去亲人, 父亲的内心是悲痛的;失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲, 还要承担家庭的重担。然而在这惨淡的光景中, 父亲并不怨天尤人, 一如既往地爱护着自己的儿子。父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业, 还宽慰儿子, 并亲自送儿子上火车。这些事有的不是他非做不可, 如送儿子上火车;有的既不是他非做不可, 又不是他所能胜任的, 如过铁道买桔子。但他不做便心中不安。为照顾儿子, 什么灾祸, 什么劳累, 他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切, 比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以作为儿子的朱自清当然会感动得多次掉下眼泪。

于是, 作者对父亲的感情像火山一样喷发, 千言万语便凝结成一句话:“我读到此处, 在晶莹的泪光中, 又看到那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”很显然, 在作者的眼里, 这“背影”浓缩了父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父亲对儿子的真挚感情;这背影是浸透“我”对父亲的理解、尊敬、感激和怀念的。

我想, 这才是背影的动人之处。因为那是一个不可复制的独特的背影。

基于此, 执教《背影》时, 我认为, 对学生很容易读出的“父爱”, 大可不必过多地渲染, 而应该着重探究“我”的情感变化的历程 (即“我”对“父亲”、对“父爱”的理解上) , 着重理解“背影”出现的特定的情境。只有这样, 才能深刻理解“背影”所蕴含的父爱, 才能深刻领悟“背影”的感动之处。

无独有偶, 初中阶段有篇鲁迅的散文《藤野先生》。一些老师在教学时, 往往把重点放在文中藤野先生和鲁迅直接交往的四五件事情上, 据此来理解藤野先生教学严谨、工作认真负责、对学生严格要求、热情诚恳、求实探索等等形象品质。笔者认为, 这是有所偏颇的。文中的几件事情, 确实能体现出藤野先生对鲁迅的关心和藤野先生的品质。但, 这几件事情不能全部体现藤野先生的品质, 不能很好地表现出他的高尚伟大。因为, 像藤野先生这样的对工作认真负责、对学生热情关心的老师, 在一般学校里在学生周围, 好像很普遍。从一个老师关心学生的角度看, 这种关心这种品质没有什么特殊之处。那么鲁迅为什么会对藤野先生的关心刻骨铭心呢?为什么会认为“在我所认为我师的之中, 他是最使我感激, 给我鼓励的一个……他的性格, 在我的眼里和心里是伟大的, 虽然他的姓名并不为许多人所知道”?

原来, 鲁迅在东京在仙台遭遇了某种特殊的情境, 藤野先生对鲁迅的关心是发生在特定的背景之下的。鲁迅在东京极度失望, 去仙台时的情绪是又失落又苦闷, 他感觉自己的、国家的前途十分渺茫。到了仙台, 匿名信事件和看电影事件, 又深深地伤害了他的民族自尊心。可喜的是, 在那种情况下, 他遇到了藤野先生。藤野先生就在那样一种氛围情境之中关心着鲁迅。

在日本学生这个群体歧视中国人歧视鲁迅先生的大环境下, 藤野先生却能满腔热情地关怀着鲁迅。可见, 对处在异国的一个“失望、苦闷”的中国学生鲁迅来说, 藤野的关心是足够“重量”的!从社会背景看, 日本人在歧视中国人;从人物自身情绪看, 当时的鲁迅失望苦闷颓唐失落;而藤野先生胸怀博大, 没有民族偏见, 对来自弱国的学生鲁迅施以更多的关怀。在这种情况下, 这种关怀, 就显得极不平常, 就显得难能可贵!

基于此, 教学《藤野先生》, 要着重分析鲁迅到仙台的情绪状态, 要着重分析藤野对鲁迅的关心是在怎样的背景和情形之下的。这样, 藤野先生不偏见不歧视、没有狭隘的民族偏见的高贵品质, 就呼之欲出, 也就更好地理解了藤野先生的伟大之处。

在你吃过饭后, 人家给你一块面包, 你不屑一顾;在你饥肠咕噜时, 人家给你一块面包, 你千恩万谢!背影是普通的, 藤野的关心是平常的, 但在特定的背景和特定的情境中就有着非凡的不一般的内涵意味。同样, 在《呼兰河传》里, 萧红的童年后花园因为特殊情境而特别珍贵;在《享受生活》里, 海伦凯勒的言行举动因为特殊的遭遇而特别令人肃然起敬。

党思想内容理解 篇2

我认为通过以下几个方面可以提高教学的有效性：

1.树立先进的教学理念。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。不能拿着新教材，却用老方法，不能常用“拿来主义”，不去创新。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是教师基本的素质要求。

2.备课本，丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。特别是新教师，如果不对课本知识有很好的了解，没有丰富的知识储备，讲课时就没有办法生动、有趣。记得刚做美术老师时，由于没有一定的教学方法和教学思路，我的美术欣赏课上的很不顺利。有一次学生说：“老师你怎么在上历史课啊”，这个问题深深的让我知道，我的美术欣赏课太注重对理论的讲解，太依赖课本知识，而忽略了真正意义上的欣赏。于是认真研究了课本，平时注重综合知识的学习，结合生活去讲解美术作品，让我的美术欣赏课真正成为学生欣赏水平提高的一个平台。

3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。每节美术课后，我都认真总结每节课的优缺点，观察学生喜欢什么样的教学环境以及各种环境下学生的参与度是多少，在不断不总结中不断进步。

以上是我在教学实践中的一点个人总结，有不足之处还望指正。

走进抽象艺术

一、教学目标 1.知识、技能目标：

使学生了解抽象艺术的两种基本形态、美术走向抽象的简单过程以及抽象艺术的语言和艺术美。

2.过程与方法目标：

在教学过程中，教师是教学的引导者，通过具体的实例和相应的问题促进学生思考，激发学生的兴趣，鼓励学生描述和发表自己的观点，始终尊重学生的体验、感悟，从而促进学生自我成长。

3.情感、态度、价值观目标：

使学生感受思考的乐趣，体察内心深处的情感变化，在艺术中学会接纳多元文化，热爱生活,热爱艺术创作。

二、教学重点

理解什么是抽象艺术和抽象艺术的美有哪些表现，以及如何赏析抽象艺术。

教学难点

理解抽象艺术特点（分析性）以及如何赏析抽象艺术。

三、教学过程

（一）导入：教师把一滴墨水滴入一个盛满清水的透明的玻璃杯里让学生观察墨水滴在清水中的形态和运动的过程。

问题1：

同学们能用一些形容词描述一下你看到的和你感受到的吗？（学生普遍采用的词汇有：轻灵，飘动、柔美、„„）设计意图：

让学生体验抽象同样的形象可以给人艺术的享受和情绪情感的体验，用形容词是因为本身就具有抽象性，学做铺为本节课的教垫。

（二）讲授新知：

1、什么是抽象艺术？ 由前一体验引出本课课题。

欣赏抽象艺术作品：《红、黄、蓝构成》和《即兴之问题

31》

1：从上面两幅抽象作品中你们读懂什么了呢？（学生会觉得很茫然，看不懂，不明白画家画的是什么，觉得一点艺术性也没有。）

设计意图：如果他们不能从画布上得到明确的信息，他们既会认为这样的绘画是无意义的，但是并不代表他们没有体验，事实上每一个事物至于眼前的时候都会引起相应的感觉，只是他们不知道这已经是在进行艺术赏析了，在此我并不急于告诉他们这些，只是让学生对抽象艺术有一个直观的印象而已，至于如何解读抽象艺术将会在以后的环节突破。

问题2：什么是抽象艺术呢？（学生普遍的说法是：什么都不是，谁也看不明白的就是抽象艺术）

师总结：肯定学生的理解并告诉学生抽象艺术自始至终也没有一个确切定义，可以简单的理解为：不表现任何客观形象的艺术统称为抽象艺术。

抽象艺术是怎么诞生的？ 问题1：艺术家为什么要创作这些“说不清是什么”的画，画上究竟要表达什么？（这个问题正是学生普遍存在的疑问）

设计意图：学生从最初的茫然，接下来自然会产生疑惑，此时把这个问题抛出来，即可以激发学生思考，也可以满足学生的好奇心。出示一组图片：《少女的脸》《水果》、《带露珠的小草》、《一池湖水》

问题2：这四幅图片，分别给你们留下什么样的印象？(学生用语言对每一张画面描述自己的感受和体验，例如：《一池湖水》让人觉得宁静、清爽、觉得心情很舒畅„„教师分别把学生对四幅图片描述的词汇写在黑板上，)

问题呢？ 3：如果用形容词提炼四幅画面的共同美感特征，你会用哪一个

（从黑板上提炼出的词汇，学生很容易发现他们共同的美感特征：清新或相类似的词语。）

设计意图：

这是一个由具体事物概括、抽离出主观感受的过程，目的是为理解“抽象艺术的,目的是表达艺术家的主观感受”作铺垫。

问题4：

从不同的事物我们都可以体验到“清新”的美感，那么是不是“清新”就是少女的脸、就是一池碧水或是其它的什么呢？学生思考提出的问题，他们会发现“清新”显然不是一个苹果或是其它具体的什么，这是不可逆的，让学生阐述自己的理由）

设计意图：

因为不可逆的，于是新的艺术形式诞生了。此时的教学内容已经在解决本课p26页的教学难点：抽象艺术的特点——分析性。5：如何理解抽象艺术大师马列维奇“客观世界的视觉现象问题本身是没有意义的，有意义的是感觉，因而是与环境完全完全隔离的。”这句话呢？（在前面铺垫的基础上，学生尝试理解大师的话，并用语言解读这段话的含义。）

设计意图：解读大师的语言，让学生在阐述的过程中，思维更加清晰，理解透彻，从而内化为学生内在的观点。

问题6：

不能还原成具体的事物，那该怎样表现“清新”这样的主题呢？（具体的事物是行不通的，如果学生不能找到解决的途径，教师可以提示学生用基本的语言元素进行创作，而语言元素是在第二课的教学中学过的，例如：用颜色表现清新„„。）

师总结：

因为具体的形象不足以准确表达艺术家内心的情感体验，这也正是艺术家为什么要创作这些“说不清是什么”的作品，以及作品究竟要表达什么。当然抽象艺术的诞生也不都是理性思考的结果，有些抽象艺术的灵感是偶然间获得的，（简述康定斯基偶然“发现”抽象艺术的故事，结合美国波洛克的“滴洒艺术”加以说明）但是

在经历最初的偶然之后艺术家进行了深入的思考和总结，然后进行有意的艺术创作了。同时照相机发明挑战了艺术家具象艺术创作的极限，于是促进艺术家开始思考艺术的本质，导致艺术内容的地位逐步降低了，除此以外音乐也给抽象艺术创作提供了灵感，听爵士乐，结合《百老汇的爵士乐》加以说明。学生了解促成抽象艺术诞生的几个条件和因素。）

设计意图：帮助学生理解抽象是艺术发展的必然趋势，有着深刻的思想内涵。带领学生再次欣赏两幅作品《红、黄、蓝构成》和《即兴之

31》（只出示作品，不出示题目，以避免因题目产生的联想，干扰学生的主观感受，学生欣赏抽象作品，描述自己的感受和体验。）（赏析的过程中，抽象艺术本身就有很多的不确定性，教师只是个引导者，切忌把关于作品的资料一股脑的强加给学生，从而削弱学生的主动性，这样也会打击学生的自信心。以《红、黄、蓝构成》为例，学生可能会说：“没什么感觉。”其实这是课堂上经常出现的状况，教师可以引导学生思考：没什么感觉是不是一种感觉？那是一种什么样的心理状态？通过这样的引导学生会体察到：原来没什么感觉即意味着内心的平静、祥和、理性、单纯。当学生体验到这些的时候，教师把蒙德里安的一句话告诉学生：“我试图表达那种浩瀚辽阔、宁静和谐、协调统一„„”让学生体会到他们的感觉是多么敏锐，情感是多么丰富。）

设计意图：观念上的澄清已经使学生逐步摆脱中国人“叙述性”的审美定势，开始关注内心的体验和感受了。师总结：可见我们不是不能欣赏抽象艺术，而是我们误以为只有看的出来具体是什么才是看得懂了。

两种抽象艺术类型

冷抽象和热抽象的概念在第二课《美术作品的艺术语言》已经介绍，在此不作过多解释。（学生进一步理解冷抽象：理性、冷静、科学的，热抽象是感性、情绪和运动的。）

谁都可以创作抽象艺术吗？ 问题1：抽象艺术看上去如此的单纯和随意，是不是谁都可以创作抽象艺术呢？（学生发表自己的看法后，让学生参与活动）：

师总结：是不是每个人都能创作抽象艺术能：一是因为具有偶然性，例如：泼洒在白纸上的颜料。二是因为抽象艺术更关注个人的主观感受，而我们每个人都有相对独立的感觉和意识，有表达自己情感和观念的愿望，我们当然也可以用艺术语言表达这些情感和观念了。不能：一是虽然有偶然性，但是后还是经历了艺术家思考和总结，最终以一种理性的方式

表达出来。（结合蒙德里安的“树的演变”加以说明）。二是尽管我们每个人都有感觉和意识，但很难用恰当的形式把它准确的表达出来。

5、抽象艺术的美体现在哪些方面？

问题

1、抽象艺术的创作有哪些规律？首先我们要了解艺术基本的语言元素和形式手段本身有哪些特点及美感。

1、线的形态：

（教师分别在黑板上画一组直线和一组曲线，让学生感受线条本身使人产生的情感体验）

直线：理性、冷静、严肃、单纯，硬的 曲线：活泼、灵动、柔软、运动。欣赏冷抽象与热抽象艺术作品

2、色彩

红色：热情、饱满、冲动、不安全 黄色：闪烁、明亮、尖锐、娇气。

欣赏《1954》（作者克里福特·斯蒂尔）和《群猫》（作者冈察洛娃）。

3、构图

疏：简约、理性、宽松 密：紧张、压抑、局促

欣赏《白底上的黑色方块》（作者马列维奇）和《作品

36号》（作者波洛克）。

4、肌理

粗糙：朴实、稳定、笨重 细密：华丽、轻快、润滑

雕塑《击鼓说唱俑》和《和平少女》 师总结：

抽象艺术的美是借助艺术语言和形式手段自身的特性得以传达的，我们只有不断的丰富我们的情感体验，逐步建立起艺术与情感之间的对应关系，恰当的运用点、线、面、色及形式手段，才能实现最初的创作目的。当然，实际的艺术创作要复杂的多，抽象艺术的美体现在：形式与色彩、构图与笔触、材料与肌理、空间与透视，是各种因素的协调配合，正是由

抓住关键句子，理解文章内容 篇3

本文采用总分总的结构，先总写莫高窟的概貌和地理位置，接着写彩塑、壁画、藏经洞，最后写莫高窟的艺术价值和地位。开头用“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠”作引领，最后用“莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶”结尾，与开头相呼应。

文中第二部分具体写了彩塑、壁画、藏经洞。在这三个自然段中，前两个自然段结构相似：每段都以一句话简要说明描述的内容，接着围绕这个句子展开具体描述；先以一种整齐的句式作一般介绍，最后选择一个典型详细描写。比如：文中是怎样写彩塑的?彩塑有什么样的特点?同学们迅速地找到了“个性鲜明、神态各异”，也找到了三个“有”，这三个“有”就是对“个性鲜明、神态各异”的详细说明。通过对这些词语的研究和探讨，我们领略到了彩塑高超的艺术成就。

第三节开头用“莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”这一句很自然地从第二节的彩塑过渡到第三节的壁画。学习壁画和藏经洞时我们也可以用上面分析彩塑的方法来学习。

内容理解 篇4

一、认真审视题目

我们常说:“赏诗先观题。”可见, 一首诗的标题就是诗歌的“眼睛”。一首诗歌的标题, 有的概括了诗歌的思想内容, 有的揭示了诗歌的故事线索, 有的奠定了作者所表达的感情基调。可以说, 审视好诗歌的标题, 就能为我们理解诗歌的思想内容打开一扇“窗口”。所以说, 在诗歌课堂教学活动中, 教师指导学生时, 只有从诗歌的题目入手, 进行科学审视分析, 就能基本了解这首诗歌所表达的大致情感和基本主旨。

二、深刻了解作者

所谓“诗言志”, 说的是作者的人生经历和作者诗词所表现的思想内容联系紧密。要想正确理解诗歌的思想内容, 教师必须引导学生深刻了解诗人的人生经历、创作思想、诗词风格, 以及诗人当时生活的时代背景。熟悉了作者, 学习诗歌时就能准确把握好诗歌所表达的主旨。如南宋爱国词人辛弃疾, 一生坚持抗金复国, 因不受重用而抱恨而终。他的词作大多抒发的是恢复国家统一的满腔豪情, 以及自己壮志难酬的悲愤之情。

三、读懂、读通注释

许多诗歌在原诗之后大多都附有注释, 这些注释能帮助读者了解诗词写作的背景情况, 有些注释还解释了一些难懂的词、地名等。学习诗词时, 我们不能忽略这些注释, 或仅把它当成注释, 而应仔细阅读。要把握诗歌的思想内容, 教师就要指导学生读懂读通这些注释, 引导学生准确理解诗人所要表达的思想情感和作品的内容主旨。

四、理解诗歌“诗眼”

学习这些诗词时, 教师要指导学生从诗词中找准这些“诗眼”, 这有利于学生正确理解诗歌的思想情感。所谓“诗眼”的词语或句子, 最能传神, 最能表达诗人的思想观点、思想情感, 具有概括性、生动性、情趣性的特点。从许多“诗眼”来看, 它们大多是动词或形容词, 或者是议论性、抒情性的句子。如“安能摧眉折腰事权贵, 使我不得开心颜”就是李白的名作《梦游天姥吟留别》一诗的“诗眼”, 它所抒发的就是李白对当时自己所处的社会黑暗现实的强烈愤懑和坚决不向权势妥协的坚定信念。

五、找准关键词

所谓诗歌中的关键词, 如“孤”“空”“闲”“独”“悲”“愁”“自”“枯”“寒”“凉”“老”“瘦”等, 理解了这些用来修饰意象的词, 一般就能正确思考和体会“象”中之“意”, 进而把握好诗歌的思想内容。如《临江仙》中富有强烈情感色彩的“淡”“孤”“残”的词语, 都与诗人哀愁的离情有关。

抓住重点词句理解课文内容 篇5

云南红河县第一小学

黄丽晶

抓住重点词句理解课文内容

字组成词，词组成句，句组成段，段组成篇。要让学生独立理解一篇课文，老师就必须教给他们学习的方法。首先就是教给他们抓住重点字词句理解课文内容。这也绝非一日之功，这就要从低年级开始培养训练。培养这方面的能力要从多方面入手。

一、要从训练学生的朗读开始

三年级进入了关注词语的重要，词不离句，句不离篇。在阅读教学中如何引导学生抓住重点词句理解课文呢？抓哪些句子呢？首先从训练学生的朗读开始，特别是低年级学生，如果老师有时间能够带着学生一句句读课文，那学生在模仿中就会自然的养成断句读通顺的习惯，他们在模仿老师的过程中，初步可以体会到一点点意思，在这个过程中有“润物无声的作用。”如：在教学三年级上册《金色的草地》一文时，我首先让学生自己自由读课文，然后再跟我一句一句的读，体会体会自己读的语气轻重、断句等地方是否和老师读得一样，不一样的地方在模仿模仿老师教的读法。如：我在带读“有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。”这句是我把“起得很早”语调读得重些，语速稍缓。让学生模仿读时体会为什么“起得很早”要读得重些？学生在练习模仿中就会明白这里强调“起得很

早”是告诉我们作者过去没有起这样早，一直误以为蒲公英是金色的，今天”起得早“才发现蒲公英的开合是草地变色的原因。在这样训练学生的朗读中，学生可以从中体会到文中的重点词、句，并能逐步理解。

二、抓住文中的重点词句理解

理解重点词句是读懂课文的基本方法。一篇课文都会有一些重要的或比较难以理解的词和句，把这些词句读懂，就为读懂课文铺平道路。理解重点词句，先要能从课文中把重点词句找出来，也就是抓住文中含义深刻的句子、文章的中心句，过渡句和句子中表情达意的词眼来理解课文。比如：《赵州桥》这篇课文介绍了 闻名世界的赵州桥的设计和结构特点。在文中我们就要找出描写桥的设计和结构特点的词句，这就是重点词句。如句子：“这种设计在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量节省了石料。”在 这句话中又可以重点能理解“这种设计、”“建桥史、”“创举、”“既、、、、、、又、、、、、、”等词语，可以借助词典理解词语意思，再联系上下文或句子理解词在文中的意思。又如：在学习课文第三自然段时，先让学生读后找出这段话是围绕哪句话写的，这句话在文中起什么作用？在老师的引导下，学生找到了句子“这座桥不但坚固，而且美观。”三年级上学期的学生，还不懂什么是过渡句，在文中起什么作用。这就需要老师给他们讲解：过渡句在文章中能 起到承接上下文的一类句子，使文章段与段之间的

衔接自然、结构严谨。“这座桥不但坚固，而且美观。”前半句概括了桥的坚固；后半句告诉我们接下来要讲桥的美观。之后又让学生找出这句话中的重点词语“坚固、”“美观”进行理解。这样学生通过对这个句子及句中的词语的理解，明白了这篇课文主要讲了赵州桥的设计使桥坚固耐用，并且美观，体现了古代劳动人民的智慧和才干。学生也初步了解过度句在文中的作用。

又如：在教学《富饶的西沙群岛》时，我先教他们审清题目，题目告诉我们什么？要讲的是什么地方？这个地方怎么样？学生读了题目之后就知道课文要讲西沙群岛很富饶。在理解课文后又引导学生从文中找出点明文章要表达中心思想的句子，这就是中心句，整篇文章都是围绕这句话来叙述的。通过逐步指导中上层的学生很快就找到文中的中心句“西沙群岛风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”然后又让学生划出这句话中的重点词“风景优美、”“物产丰富”理解，再联系全文找出描写“风景优美“的句子和”物产丰富”的句子。这篇课文的中心句在 文章第一自然段中，而《美丽的小兴安岭》一文的中心句又在文章最后一个自然段。在教学这两篇课文时我让学生进行比较两篇课文的中心句为什么有的在课文开头，有的在课文结尾？对于三年级学生来说这些都是新知识，需要老师来一步一步教给他们。故此，我教给学生了解分析课文的主要内容，找文章中心句时，又指导了解：（1）课文是总述和分述关系的，在总述的段落

中找总起句，它在一篇文章中起统领的作用，是文章的主要内容，又是文章的中心意思；（2）课文是总述、分述、总结关系的，可以在总述和总结的段落中找总起句或总结句。总结句都是在文章的结尾处或是一段话的结尾处，它在文章中或一段话中起总结作用，它是文章内容的总结。如《美丽的小兴安岭》最后一句“小兴安岭是一座巨大的宝库，也是一座美丽的大花园。”就是对全文的总结。

理解意义深刻的句子，有利于理解文章的中心。文章中有的句子具有深刻的含义，而这“含义”本身往往就是文章的中心思想。对这种句子的理解，有利于对文章中心的理解。如三年级下册中的《一个小村庄的故事》文中的句子“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”这句是 在警示人们，在美化自己生活时，绝对不能破坏生态平衡，如果不爱护自然，必将受到大自然的惩罚。也在呼吁人们保护周围的环境，维护生态平衡。又如：《画杨桃》一文中的句子“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，不要想当然，画走了样。”这句话虽然讲的是画画，但是要指导学生理解，这个道理不仅将画画，适用于一切事物和问题，也就是说我们做事或看问题，要实事求是。又如《和时间赛跑》这课中的“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。”指的是时间一切不复返，要懂得珍惜时间的道理。这些句子都属于暗含中心的句子。故此，在学习中要指导学生多找出这样的句子理解体会，使之易弄懂课

文，理解课文。

三、指导了解句与句之间的联系

课文是由一句话一句话连接起来组成的。要读懂课文，不仅要读懂每句话的意思，还要了解句语句之间的联系。弄清一段话中的几个句子是按怎样的顺序连贯地组合在一起的。比如：《美丽的小兴安岭》第二自然段，指导学生弄清写时间、写树木、写溪水、写动物的关系。这个自然段有4句话，第一句我们只有春天树木才会抽出新的枝条、长出嫩叶；第二句讲过个冬天进入春天天气暖和了，山上的积雪才会融化；第三句讲积雪融化了 才能汇成小溪;第四句讲因为小溪里有了清澈的溪水，小鹿才会到溪边来喝水，欣赏水里自己的影子。这四句按大自然的规律写清了小兴安岭春天的景色。在教学时教给学生弄懂句与句的联系，就能比较准确地理解文章的内容。在指导习作时也可指导学生注意句与句的联系，就能比较有条理地表达要说的意思了。

四、采用换词法

在课堂教学中，紧紧抓住课文中的重点词理解，对提高学生对课文的理解是十分有帮助的。在文中的一些难理解的词我们可以采用换成易懂的同义词或近义词使学生好理解。比如：《和时间赛跑》一文中的“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”中的“光阴”指什么？如果在学生不理解时，教师就可以换个词“时间”这样学生就会很快明白。又如：“光阴似箭，日月如梭。”“似”、“如”在这里是比喻词，我们把它换成“好像”学生一下子就明

白了，这句话是说时间很快就过去了。又如：《美丽的小兴安岭》中的“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”可以把“抽出”换成“长出”，学生马上明白意思。再引导学生懂得为什么作者不用“长出”，而用“抽出”这个词？是因为“抽出”把枝条快速而有力长出的样子写出来了，很生动形象，枝条一般是笔直的，长长的，像一把剑，把枝条“长出”说成“抽出”非常贴切，使学生在比较中体会到作者用词的准确性。

除上述方法外，还可以让学生找自己喜欢的句子，找出运用了比喻、拟人、反问、夸张等修辞手法的句子和描写人物心情变化、动作、外貌、神态等句子词语来指导理解课文内容。总之在课堂教学中，抓住课文的重点词句进行教学，对全面提高学生的素质，是十分有帮助的。通过字词句的理解，体会思想感情。指导学生运用多种思维方式，透过字词句的表面去探究其内容的深意、感情色彩的写作方法，修辞手法等，引导学生通过朗读，展开想象、理解课文内容及思想感情。

附：黄丽晶

女

汉族

大专学历

小学高级教师

怎样更好理解文本内容的特定情境 篇6

老师们的分析引导，是有道理的。但是细细品味，过铁路、爬月台，为儿子买橘子这样的事是任何一个父亲都能做到的，它不值得朱自清为此而流泪，也不值得我们为此而感动。试想，如果一个胖子吃力地攀爬月台的背影呈现在我们面前，我们可能不会感动，反而觉得滑稽可笑，觉得这个胖子表达父爱的方式有点费解。

那么这个背影为何使朱自清几次流泪，使得我们感动呢？

“背影”的感人之处到底在哪里呢？《背影》一文蕴含着怎样一种复杂情感呢？

我们认为，这是一个特定背景、特定情境下的背影。如果忽略这个“特定的”背景，“背影”还不至于如此的动人动情；如果忽略这个“特定的”背景，这只不过是一篇单纯平常的表达“父爱”的文章。

朱自清在答《文艺知识》编者关于散文写作问题时就说过：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。”很显然，这封信不仅激发了“我”内心的波澜，也唤起了无数读者共鸣。父亲写这封信时，已是老境颓唐，心情郁闷，孤独无依。而且，“我”和父亲的隔膜由来已久，父子间向来缺乏沟通。文中的“我那时真是聪明过分”“真是太聪明”等词句，则是作者不理解当年父亲的郁结于心之情感的注脚。文章结尾“终于忘却我的不好”“待我渐渐不同往日”等文字，则隐晦地说出了他们父子原先关系很僵，矛盾很深。但现在，父亲却“惦记着我，惦记着我的儿子”，主动写了一封信给“我”。可来信的内容竟然是“大约大去之期不远矣”，这怎能不让“我”动容？

一封无助无奈的家信，一下子拨动了他的心弦。于是，记忆中“车站分别”的一幕，便在脑海中苏生；那时的一举一动、那时的一言一语，便在作者心中重现。作者忆起了“望父买橘”时父亲的背影，不禁潸然泪下。由此，从情绪上说，“那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影”，寄寓着“我”对父亲的情感变化和复杂情感，寄托着“我”的惭愧内疚，寄托着“我”的感动和对父亲的怜惜。

那么，作者为什么单单会对“车站分别”的一幕记忆犹新呢？换句话说，爬月台买橘子时的背影，是发生在怎样的特殊情境之中呢？

从文中可看出，这个背影是在一个家境惨淡、祸不单行的特定环境下发生的。祖母去世，满院狼藉，变卖典质，父亲失业。失去亲人，父亲的内心是悲痛的；失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲，还要承担家庭的重担。然而在这惨淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往地爱护着自己的儿子。父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，还宽慰儿子，并亲自送儿子上火车。这些事有的不是他非做不可，如送儿子上火车；有的既不是他非做不可，又不是他所能胜任的，如过铁道买桔子。但他不做便心中不安。为照顾儿子，什么灾祸，什么劳累，他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切，比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以作为儿子的朱自清当然会感动得多次掉下眼泪。

于是，作者对父亲的感情像火山一样喷发，千言万语便凝结成一句话：“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看到那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”很显然，在作者的眼里，这“背影”浓缩了父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父亲对儿子的真挚感情；这背影是浸透“我”对父亲的理解、尊敬、感激和怀念的。

我想，这才是背影的动人之处。因为那是一个不可复制的独特的背影。

基于此，执教《背影》时，我认为，对学生很容易读出的“父爱”，大可不必过多地渲染，而应该着重探究“我”的情感变化的历程（即“我”对“父亲”、对“父爱”的理解上），着重理解“背影”出现的特定的情境。只有这样，才能深刻理解“背影”所蕴含的父爱，才能深刻领悟“背影”的感动之处。

无独有偶，初中阶段有篇鲁迅的散文《藤野先生》。一些老师在教学时，往往把重点放在文中藤野先生和鲁迅直接交往的四五件事情上，据此来理解藤野先生教学严谨、工作认真负责、对学生严格要求、热情诚恳、求实探索等等形象品质。笔者认为，这是有所偏颇的。文中的几件事情，确实能体现出藤野先生对鲁迅的关心和藤野先生的品质。但，这几件事情不能全部体现藤野先生的品质，不能很好地表现出他的高尚伟大。因为，像藤野先生这样的对工作认真负责、对学生热情关心的老师，在一般学校里在学生周围，好像很普遍。从一个老师关心学生的角度看，这种关心这种品质没有什么特殊之处。那么鲁迅为什么会对藤野先生的关心刻骨铭心呢？为什么会认为“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个……他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”？

原来，鲁迅在东京在仙台遭遇了某种特殊的情境，藤野先生对鲁迅的关心是发生在特定的背景之下的。鲁迅在东京极度失望，去仙台时的情绪是又失落又苦闷，他感觉自己的、国家的前途十分渺茫。到了仙台，匿名信事件和看电影事件，又深深地伤害了他的民族自尊心。可喜的是，在那种情况下，他遇到了藤野先生。藤野先生就在那样一种氛围情境之中关心着鲁迅。

在日本学生这个群体歧视中国人歧视鲁迅先生的大环境下，藤野先生却能满腔热情地关怀着鲁迅。可见，对处在异国的一个“失望、苦闷”的中国学生鲁迅来说，藤野的关心是足够“重量”的！从社会背景看，日本人在歧视中国人；从人物自身情绪看，当时的鲁迅失望苦闷颓唐失落；而藤野先生胸怀博大，没有民族偏见，对来自弱国的学生鲁迅施以更多的关怀。在这种情况下，这种关怀，就显得极不平常，就显得难能可贵！

基于此，教学《藤野先生》，要着重分析鲁迅到仙台的情绪状态，要着重分析藤野对鲁迅的关心是在怎样的背景和情形之下的。这样，藤野先生不偏见不歧视、没有狭隘的民族偏见的高贵品质，就呼之欲出，也就更好地理解了藤野先生的伟大之处。

在你吃过饭后，人家给你一块面包，你不屑一顾；在你饥肠咕噜时，人家给你一块面包，你千恩万谢！背影是普通的，藤野的关心是平常的，但在特定的背景和特定的情境中就有着非凡的不一般的内涵意味。同样，在《呼兰河传》里，萧红的童年后花园因为特殊情境而特别珍贵；在《享受生活》里，海伦凯勒的言行举动因为特殊的遭遇而特别令人肃然起敬。

因而，课文教学，应该引导学生通过对描写对象的把握，走进作者的心灵深处，理解文中事、物的特定情境，这样就能深刻领悟文中作者独特的深沉的情感，就能使教学找到一个进入文本的最佳切入点；也使得我们的语文教学和语文课堂不仅有了温度，更有了深度、高度、广度和厚度。

内容理解 篇7

由于科技查新项目数量的不断增加，而查新机构中的查新员数量有限，因此，要求查新员在保证查新质量的前提下，尽可能的提高自己的查新工作效率，以尽量加快科技查新的速度。

科技查新报告质量水平的高低取决于查新者对所查新内容的了解是否全面，对查新点专业知识是否精通以及个人素质水平的高低。查新报告的内容包括： (1) 审核了解查新项目工作(委托)单中的查新要点及创新点，通过委托人(单位)提供的申报资料并查找有关的信息以理解查新项目的内容; (2) 制定相关的检索策略，确定相应的关键词、检索式; (3) 通过查新检索，找出有关的相关文献; (4) 根据相关文献及查新要点的对比分析，进行综述，作出结论，完成初步的查新报告。

因此，第一步要把握的是对项目内容的理解，然后才能了解课题的创新点，也即是查新点。现在各种学科专业分工越来越细，应用范围越来越广，使得查新人员未必能通晓本专业所有的领域。例如，机械专业按功能可分为动力机械、物料搬运机械、粉碎机械等;按服务的产业可分为农业机械、矿山机械、纺织机械、医疗机械等;按工作原理可分为热力机械、流体机械、仿生机械等;任何现代产业和工程领域都需要应用机械，就是人们的日常生活，也越来越多地应用各种机械了，如汽车、自行车、钟表、照相机、洗衣机、冰箱、空调机、吸尘器，等等。另外，有些查新员接触的是非自己所学的专业，这就更需要查新员不断扩展自己的知识面，学习相关专业的新知识。查新员对查新课题内容的了解是保证查新质量的第一步。只有尽可能多的理解所查课题的内容，才能更好地选择关键词和检索路径。

但是，查新课题的内容各不相同，有简单有复杂，如果是查新员本专业或相近专业的就较容易理解，而对于知识结构比较深广、知识面宽阔的人则能善于理解。对于那些较复杂难懂的课题，如何尽快搞懂课题的内容，掌握查新课题的基本概念，对于有效地领会委托人的创新思路，提高查新的质量和效率就显得非常重要。

(1) 认真审查委托人提供的申报资料，包括技术项目总结(或任务工作总结)。往往委托人会在总结中将该项目的技术要点(特点)在国际、国内的发展背景及目前自己的创新之处，比较完整的阐述出来。通过项目的主题词，在数据库或网上找到有关的综述性资料、论文，来了解该查新项目的背景、成熟程度、技术内容、工艺流程等。

(2) 有些查新项目由于并非自己所熟悉的领域或专业，仅凭上面这些来了解其内容是不够的。因此，可以通过相关网站进一步搜索。在网页上输入关键词、主题词，通过其网站就可以了解到其通俗含义、概念进行契入，然后进一步来理解它的内容。

(3) 有些创新项目只靠文字资料叙述较难领会，要看到其图片形象才能理解。例如在医学类查新中，往往涉及到人体的五脏六腑内部组织、眼耳鼻舌五官及骨骼等身体解剖结构，因此，需要借助有关的图片来帮助查新员理解。

(4) 通过与查新委托人当面交流，理解项目创新的思路。实际上当面交谈，对项目的快速、完整地理解是非常重要的一环。有些在文字上不容易表达清楚的内容通过直接当面交流，就很容易搞清楚了;有些可以让其画出示意图、结构草图来帮助理解。例如在“脾切断流术后门静脉血液流变学变化与门静脉血栓形成关系研究”的查新项目中，仅仅通过有关资料和静脉、脾胃等静脉的图片，很难搞懂门静脉与其他有关静脉的相对位置，但通过与委托人的当面交谈沟通，并画图示意后就能了解它的结构位置。又如“一种铁路车辆双向牵引装置”项目，其计划项目申报材料中虽然比较详细介绍了创新装置中的转换机构特点、研究试验方法、技术路线以及工艺流程，但是仍然没有完全理解其创新思路，后来请委托人画草图讲解后才了解了其创新点。

(5) 有些课题还需要通过现场的运作场景方可领悟。因此，可以通过相关网站搜集相关的视频来帮助理解。例如，一个农业机械的查新项目“1GZN-220型深松起垄机”，由于其作用“适用于旱地的旋耕、深松、起垄作业”，为了弄懂旋耕、深松、起垄的真实含义，分别在相关网站搜寻到旋耕机、深松机、起垄机的有关视频，看到了它们在农田上的实际运作，才理解了其各自含义。

又例如一市内新技术引进立项的医学类查新项目“改良塞丁格技术在PICC置管中的应用”，其查新要点是这样叙述的：“研究对直接穿刺困难的患者应用改良塞丁格技术进行PICC置管，改良的塞丁格技术采用了8#头皮钢针，具体的技术操作为：先对患者进行消毒处理，消毒后拆开塞丁格穿刺术套件，10ml注射器抽取生理盐水接头皮针，扎止血带，穿刺者右手持头皮针柄穿刺目标血管，见回血后，左手食指压住针尖处血管，右手将头皮针近心端靠针尾尼龙软管剪掉，由针尾将导丝送入约15cm，不应超过20cm，拔除头皮针，局部压迫止血，抽取肝素盐水预冲洗PICC导管、接头、肝素帽，用0.5ml 2%利多卡因在穿刺点皮肤做局部浸润麻醉，片刻后右手持刀片由穿刺点向上向前做一皮肤切口，扩大穿刺点，将扩张器/可撕裂鞘从导丝尾端穿入，沿导丝方向稍用力推送扩张器/可撕裂鞘，送入时手感滑，不反弹说明安全置入静脉血管内，轻轻旋转套管柄90°，缓慢退出导丝及扩张器，从鞘口置入PICC导管至预定长度，撤出可撕裂鞘并分离，回抽见血后接20ml注射器推注生理盐水，确定管路通畅，用安尔碘纱布局部消毒，安装固定思乐扣，取一块纱布三折三后覆盖穿刺点，用3M无菌敷贴固定，注明插入长度、日期。局部按压10～15min, X线定位。”对其PICC置管操作技术的方法，感到难以想象。在约请了项目委托人当面交流解释后，仍没有搞清楚。后来通过百度网站寻找到某医院制作的“经外周静脉放置深静脉导管(PICC)的操作”视频，就比较容易地了解了其操作方法。同时也对恶性肿瘤患者采取穿刺、化疗的治疗方法有了真正地了解。

摘要：现代科技高速发展, 创新项目呈逐年上升的趋势, 给科技查新工作带来了一定的压力。文章通过具体的查新案例, 结合具体的查新案例, 对如何审查科技查新项目资料, 如何与委托人沟通, 如何利用相关网站并结合现代的电脑网络快速理解项目内容, 提出了一点看法。

关键词：科技查新,项目内容,快速理解

参考文献

内容理解 篇8

1 研究对象和方法

本文的研究对象是2013年与2014年英语专业四级考试的阅读理解试题, 共计2套试卷中的8篇阅读理解文章。文中的具体分析部分将基于Weir (2005) 提出的内容效度框架, 并根据TEM4考试的实际情况及考纲要求, 融合了Bachman (1990) 提出的考试任务特点框架中的关于语言输出和预期回答的内容, 提出了新的框架。

2005年起新版《高校英语专业四级考试大纲》 (以下简称《考纲》) 明确说明, 英语专业四级是“用于全面检测已完成英语专业基础阶段课程的学生是否达到了《大纲》所规定的各项英语专业技能要求” (邹申, 1997) 。因此, 新《考纲》与《大纲》中所要求的关于阅读能力的要求是一致的。同时, “考试大纲为考试测试什么以及如何进行测试提供了官方的信息” (Alderson et al., 1995:9) 。考试大纲也决定了命题人在出题过程中需包含和体现何种语言技能或方面。以下的分析将基于框架, 将专四阅读考试内容与《考纲》进行逐一对比, 以探究TEM-4阅读理解部分的内容效度以及可以在往后的命题中注意或可考虑改善之处。

2 分析与讨论

1) 题目要求 (rubric)

Bachman (1990) 曾提出:“题目说明反映了命题人希望以何种方式进行测试, 题目说明中应包括试题构成、时间分配及题目说明。”Weir (2005) 也曾表明题目说明需尽可能的清晰易懂。TEM-4考试的阅读部分是以书面形式进行, 要求应试者阅读四篇文章并将答案填在答题卡的相应位置上。

2) 测试目的 (purpose)

阅读活动的目的决定了在阅读过程中需要运用的阅读技巧及策略 (Jordan1, 1997) 。同时, 由阅读目的而引起的动机也将最终影响阅读理解活动也能够反映预示应试者的阅读能力 (Grabe and Stoller, 2002:121, cited in Weir, 2005:60) 。在《考纲》中, 并没有针对阅读部分单独提出的目的要求, 只是极为笼统的针对专业四级考试本身点明了测试目的, 即“考查应试者从不同类型文章中提取目的信息的阅读能力及阅读策略”。在TEM-4阅读部分的题目说明部分, 无法找到具体明示每一篇文章测试目的的语句。尽管如此, 应试者却能够通过每篇阅读后的题目获取一定的线索来判断测试目的。以2013年TEM-4考试阅读部分的第89题为例:

89.According to the context, what does“your own biology”mean in the last paragraph?

在此题中“In the last paragraph”和“your own biology”帮助应试者明确此题旨在测试应试者定位原文信息以及利用语篇知识来辨析语篇照应的能力, 同时也暗示了需要运用精读的阅读策略来理解文章。

3) 测试形式 (response format)

Alderson (1995) 2认为, 因为无从知晓答题形式对学生测试分数的影响, 因此在测试中采用多种答题形式是极为必要的。运用多种答题形式可以减少任何能影响到学生测试分数的不确定因素, 保证测试形式不会偏向或着重任何一种测试方法, 或是有利于某一种类型的测试者。事实上, 国际雅思考试 (IELTS) 在阅读部分的测试形式就已做到多样化, 例如有填空题 (blank filling) , 匹配题 (matching) , 简答题 (short-answer question) 等多种测试形式。

然而, 在TEM-4考试的阅读理解部分, 多项选择题是其唯一采用的测试形式。如上文的题目要求所示, 测试者被要求仅选择一个正确选项作为答案。这样的测试形式无法规避学生随意猜测答案的可能性, 这也会最终导致测试最终无法达到其应有的测试目的。Hughes (2003) 也表示过类似的担忧, 他认为这样单一的测试形式会在实现测试目的, 达到反拨效应, 避免作弊现象以及提高做题难度方面造成一定的负面影响。

4) 话题题材 (topic area)

据TEM-4考试大纲要求, TEM-4阅读理解材料的话题选择须广泛多样, 包括日常生活与个人经历 (人物传记) , 社会科学、文化教育、商业经济, 国内与国际时事, 自然科学及科技等多方面的话题。另一方面, 这与考试大纲中所提及的“向学生提供广泛的语言和文化素材, 扩大学生的知识面, 增强学生的英语语感, 培养学生的阅读兴趣”的要求不谋而合。其中, 社会文化类和日常生活个人经历的题材是涉及最多的话题, 如2013年卷的Text A关注了演讲的艺术;2014年Text B探讨了发短信这一行为对人际关系的影响;2014年的Text A与Text D虽然涵盖了不同的话题题材, 但都立足于校园生活, 选取了与考生生活学习息息相关的内容, 容易引起学生的共鸣, 激发了学生的阅读兴趣。

5) 体裁选择 (genre)

英语专四考试《新考纲》中要求, TEM-4阅读文章的体裁应广泛, 涉及记叙文, 说明文, 议论文, 应用文写作等多种体裁。同时, 考纲中也强调了学生能够理解英语国家出版的中等难度阅读材料及文章的能力, 因此考试中各种体裁的文章都要求有所涉猎。Brown和Yule3 (1983) 认为, 不同体裁的文章, 在段落结构、句型以及主题结构顺序上都多有不同。在TEM-4考试中, 选择不同体裁的文章能够锻炼学生理解不同类型文章的阅读能力, 加强学生在日常生活中处理不同类型信息的能力。

6) 文章长度 (text length)

根据专业四级《考纲》要求, 专业四级阅读理解部分的文章长度应约为1800字, 阅读速度应达到120字/每分钟。

2013年专业四级阅读材料长度为1901词左右, 每一篇的篇幅都稳定在450词左右, 其中篇幅最长与最短阅读材料的字数差为60词, 篇幅变化不大;而2014年专业四级阅读材料长度为1660词, 总计词量达到2395词, 与2013年的2695词相比, 总字数相差了300词。与此同时, 2014卷的单篇文章的篇幅也整体比2013年减少不少。虽然2013-2014年的阅读材料长度都在1800字上下, 这与《考纲》的要求一致, 但是这两年的阅读材料长度和题目字数差异达到了300词, 阅读词量的明显减少, 显然也影响了阅读部分的难度, 进而也对考试的公平性提出了质疑。同时, 就统计的理想阅读速度来看, 2013年专四阅读部分的阅读速度是平均每分钟107.8个单词, 而2014年这一速度下降为每分钟95.8个词, 从这一点看, 两个年份理想状态下的阅读速度也明显降低。尽管如此, 这与考纲中“25分钟考试时间内, 阅读速度达到每分钟120个单词”的要求还相去甚远, 没能很好地体现考纲对阅读速度的要求。

7) 阅读技巧考查 (reading skill coverage)

专业四级《考纲》对阅读能力的要求是:“能掌握所读材料的主旨大意, 了解说明主旨大意的事实和细节;既能理解字面意义, 又能根据所读材料进行判断和推理;既能理解个别句子的意义, 也能理解上下文的逻辑关系。”不难看出, 《考试大纲》希望能考查测试者把握文章主旨与细节, 理解文中表义与隐含意义, 运用逻辑能力与语言知识进行理解分析, 判断作者观点态度等方面的能力。据此, 作者将阅读部分的技能考查分为主旨分析、事实细节考查、词义猜测、判断推理、作者观点和态度等5部分, 考查2013年和2014年考试中阅读技能考查的覆盖程度。

TEM-4阅读理解部分对阅读理解技巧的考查与覆盖是相对全面的, 这也与大纲的要求不谋而合, 体现了较高的内容效度。近两年的试卷中, 细节辨认题有16题, 占到了总题数的40%, 而试题中对考生根据上下文逻辑判断推理能力的考查覆盖较少, 仅占到了所有题量的10%。由此可见, 对于学生找寻细节信息的考查仍是专业四级阅读考试的重点。

3 结论与建议

本文通过对2013年与2014年英语专业四级考试2套试卷阅读理解部分的分析发现, 2013与2014年专业四级考试具有较高的内容效度, 但也存在着一些值得改进的地方:其选用的文章总长度适中, 符合《考纲》对选取文章长度的要求, 只是不同年份间词量差异较大, 影响了考试的公平性;阅读材料的题材丰富广泛, 涉及多个领域, 以日常生活及社会文化类的文章为主, 体现了《考纲》对文章题材的要求, 但就单卷而言, 文章题材的选择较为单一及集中, 且有一定的偏向性;阅读材料的体裁主要是议论文比例偏大, 就单卷而言, 虽然其满足了《考纲》的要求, 但是希望能对体裁的多样性方面做出更多的改变, 加入更多类型的文章, 增加文章布局的合理性;就测试形式而言, 较为单一的测试形式 (单项选择) , 增大了考试的客观因素, 无法很好地达到考试测试某项或者某些阅读能力的目的。希望TEM-4考试能够丰富其测试方法, 适当借鉴其他英语考试的题型, 能够增加一下如填空题, 配对题, 正误判断题等题型, 以使测试方法更多样, 并能发挥其反拨效应, 改进英语阅读的教学工作。

摘要：阅读理解是英语专业四级考试的重要组成部分, 其信度与效度一直备受关注。该文以2013-2014年英语专业四级阅读部分真题为研究样本, 基于Weir提出的内容效度框架, 并对照《高校英语专业四级考试大纲》的要求, 分析其内容效度。研究结果表明, 阅读理解部分的命题设计有较高的内容效度, 符合《考纲》的要求, 但在题目设计、篇幅控制等方面存在着不足, 亟待进一步的改进与完善, 同时基于Weor提出了相应的意见与建议。

关键词：英语专业四级考试,阅读理解,内容效度

参考文献

内容理解 篇9

关键词：大学英语四级,阅读理解,内容效度

英语四级考试是考察大学生英语相关素养,评判大学生英语素质是否达到大学规定标准的一种考核机制,具有较大的权威性和影响力。阅读理解作为四级试卷中重要的组成部分,也自然被列入考生的备考重点。那么,四级阅读理解能否真正实现对大学生英语素质的有效考核,其内容制定是否符合国家相关要求,也成为了不少学者研究的重点。

一、内容效度与测试目标、教学要求

四级阅读理解的内容效度实则是在考察阅读理解是否实现了对于大学生英语素质的有效检测,常用的方法便是依据对四级考试真题的分析,与《考试大纲》以及高校《教学要求》进行对照,看试题与其之间的贴合程度,以此检验四级阅读理解的内容效度。《考试大纲》中明确指出,四级考试的阅读理解内容是为了考察学生通过书面阅读获取相关信息的能力和信息理解能力。《教学要求》则指出,高校英语教学目标是培养学生的整体英语素养,提升学生的综合英语水平。

二、阅读理解内容效度分析

内容效度分析对象为2014年6月四级考试试题中的阅读理解题目,其中有三套不同的试题,题目设置都包含以下三类:完型填空题、多项选择类型的短文阅读以及快速阅读。下面我们分别对三种不同阅读理解类型作出考察与分析。

1.完型填空题。完形填空题目的设置是为了考察学生对于整体语境的感知能力以及相关词汇量积累程度。《考试大纲》中对于完形填空的篇幅长度作出了要求,一篇短文的词汇量在200到250词之间,短文的题材应接近于学生的知识背景,避免与学生生活和学习经验背离较远。通过对三套四级试卷的分析,可以知晓,三套试题中的完形填空篇幅都控制在200到250词之间,与大纲规定向吻合。从完形填空涉及的题材来看,分别为教育、天气和石油等方面的题材,学生接触度也较高,因此,与大纲要求相符合。从完形填空的考试题型来看,都设置为15选10,且词汇难易度有区分开来,能够对学生的英语水平实现有效检测。综上所述,三套四级试题中的完形填空的内容效度符合《考试大纲》与《教学要求》的相关规定,且能够实现对于学生英语素养高低的检验。但是该题型的设置是在一个相对固定的情景中,词汇涉及面较窄,因此使考察面有所限制;而且选项的词性也被固定,不能对学生自主运用词汇的水平进行有效测量。

2.短文阅读。《考试大纲》要求此类别的阅读篇幅为两篇,单篇长度在300到350词之间,主要考察大学生对于文章主要内容的理解和把握程度,每个选题设置四个选项,为单项选择题。经过对2014年6月四级试卷中此类阅读短文的考察可以得出,三套试题中的短文长度设置均符合大纲标准,在300-350之间;谈论的话题也是与大学生日常接触较为频繁的职场工资差异、领导力才能以及能源进口等内容,与大纲要求相符;由考试内容分析可以看出,第一套试卷与第二套试卷在观点判断题型、主题意图题型以及细节推理类题型的设置上相类似,与第三套试题在因果推理类型的题目上有较大差距,因此可以判断出三套试卷在此类型阅读类型的设置上有所出入,因此,其内容效度也会有所差别。而且此部分的考察设置与快速阅读类型的性质相仿,因此,有重复考察能力的倾向,使阅读理解的内容效度降低。

3.快速阅读。《考试大纲》中要求快速阅读类型的文章篇幅在1000词左右,考察的是学生快速识别主要信息和次要信息的能力。通过对2014年6月四级三套试卷的研究可以发现,三篇快速阅读的题材均为科普类说明性文章,文章题材相同;文章所谈论的话题也是有关触屏时代、纸质书籍的未来等方向,与学生日常接触的话题相接近;从文章长度来看,三篇文章都控制在1000字左右,符合大纲要求;从整体效果来看,三篇文章的难易程度相仿,因此不存在考题难易度有极大偏差的不公平现象。总结可知,快速阅读在整体考核上符合大纲要求,能够实现对大学生快速阅读能力的检测。

内容理解 篇10

1.线性规划在新教材中的位置

普通高中课程标准实验教科书 (北师大版) 《数学》必修5第三章《不等式》中的第4小节介绍了简单线性规划的基本内容.这部分内容对于文科和理科的学生要求一样, 要求学生掌握解决线性规划问题的基本步骤, 学会从实际问题中抽象出简单二元线性规划并加以解决.整个不等式章节的教学约16课时, 简单线性规划这节内容需要3～4个课时.在学习简单线性规划问题之前, 先学习了不等关系、一元二次不等式以及基本不等式等内容, 让学生感觉学习线性规划问题不会那么突兀和难以接受.

2.比较新旧教材的区别

对于不等式, 以往的课程比较关注不等式的解法, 只是告诉学生如何去解不等式, 机械地练习, 而学生并不能理解不等式的意义以及用途;新的课程中强调不等式是刻画和描述现实世界中事物在量上的区别的一种工具, 是描述、刻画优化问题的一种数学模型.增加线性规划这部分内容, 让学生了解了不等式的应用及其几何意义, 为学生理解不等式的本质、体会优化思想奠定了基础.

二、为什么要增加线性规划这部分内容

1.线性规划与函数

解决线性规划问题, 可以归结为以下步骤: (1) 确定目标函数; (2) 确定目标函数的可行域; (3) 确定目标函数在可行域内的最值.

线性规划问题是最优化问题的一部分.从函数的角度来看, 首先, 确定目标函数, 用目标函数来刻画题目中的“好”与“坏”, “大”与“小”, 实际上目标函数就是二元函数 (在中学教材中) , 学生很容易理解目标函数这个概念;其次, 确定目标函数的可行域, 就是由约束条件确定目标函数的定义域, 学生可以通过画出图形很直观地看出可行域的范围;最后, 确定目标函数在可行域内的最值, 就是通过目标函数在可行域中移动, 确定在约束条件下的定义域所对应的目标函数的值域的最值.可以看出, 线性规划这部分内容与函数的联系极为密切, 而函数是高中数学中非常重要的内容, 因此, 在高中教材中引入高等数学中的线性规划问题便不足为怪了.

2.线性规划与数形结合

由于线性规划问题可以化归为目标函数求最值问题, 而目标函数在某个区域上的最值问题又可以通过直线的平移加以解决, 因此正确地画出不等式 (组) 表示的平面区域, 平移直线就是解决此类问题的关键.这就用到了数形结合的基本思想, 画出所求目标函数的可行域, 直观地解决线性规划的问题.作为高等数学中的内容的线性规划与中等数学中最基本的数形结合思想有着如此密切的联系, 将其引入高中课程也就变得理所当然.

3.线性规划的应用价值

《数学课程标准》中列举了10项指导数学课程设计的基本理念, 其中一项就是发展学生的数学应用意识.对数学的应用意识是衡量学好数学的一个标准, 很多时候学生甚至教师将数学知识的学习与应用分开来看, 这对于我们学好数学是非常不利的.而线性规划是一个应用性非常强的工具, 可以很好地锻炼学生的数学应用意识.平时生活中的很多问题都可以抽象成简单的线性规划问题, 例如:《数学课程标准》中的案例3是一个投入产出模型, 北师大版教材上的例9是关于为病人配营养餐的问题, 这些都是生活中很常见的, 让学生感觉到用自己学的数学知识可以解决这么多实际的问题, 会激励学生学习数学的兴趣和积极性.在新教材中引入线性规划这部分内容符合《数学课程标准》中提出的发展数学应用意识的课程目标, 并能很好地联系实际, 将所学知识运用到现实问题中, 有利于培养学生发现问题、解决问题、应用所学知识的能力和意识.因此引入这部分内容有其现实意义.

三、有关线性规划这部分内容的几点教学建议

1.注重培养学生发现问题、抽象出数学模型的能力, 发展其应用意识

教师在教学过程中, 不要简单地只讲解解决线性规划问题的基本步骤, 只是为了应对考试才反复训练解题能力, 应当有意识地鼓励学生善于将所学知识延伸到现实生活中, 发现更多需要解决的问题, 从而培养学生应用数学的能力和意识.比如, 有这样一个题:某人有楼房一幢, 室内面积共计180 m2, 可以住游客5名, 每名游客每天住宿费40元, 小房间每间面积15 m2, 可以住游客3名, 每名游客每天住宿费50元, 装修大房间每间需要1000元, 装修小房间每间需要600元, 如果只能筹款8000元用于装修, 且游客能住满客房, 他应隔出大房间和小房间各多少间, 才能获得最大收益?老师可以在讲解了有关基本步骤内容以及课本上的例题后, 给出学生这个问题.这是个很实际的问题, 可以让学生想象自己需要办这么一家旅社, 考虑它的装修问题, 这会让学生感到数学就在身边, 激发学生探讨数学问题的积极性.此题的解决实际就是按照线性规划的三个基本步骤进行的, 确定目标函数、确定目标函数的可行域、确定目标函数的最值, 但老师可以借此向学生举一反三, 给出若干其他例子, 也可以让学生去发现生活中的问题, 借以体现数学应用的广泛性.从而训练学生发现问题、抽象现实问题的能力, 增强其应用数学的意识和能力.

2.扎实基础, 学好有关不等式的基本内容, 为更好地理解线性规划奠定基础

线性规划的解决是建立在不等式的基础上的, 首先要学好不等式的相关知识, 理解不等式的意义及其几何意义, 才能更好地理解线性规划的含义.新教材的编写也是根据这样的规律, 首先介绍不等式的有关内容, 然后顺其自然地引入线性规划.老师在讲解这部分内容时, 需随时复习前面不等式的有关内容, 比如从实际情景抽象出一元二次不等式模型、了解基本不等式且会用基本不等式解决简单的最值问题、了解二元一次不等式的几何意义等基本内容, 只有扎实基础, 才能更好地学习接下来的内容, 更好地理解线性规划.

3.渗透数学的优化思想以及应用

优化思想是人们思考问题、解决问题的基本和重要的思想.在日常生活、学习和工作中, 为了提高效益, 会遇到各种各样的优化问题.人们做事总要有目标, 从数学的角度考虑, 希望对目标加以量化, 量化的目标才有好坏之分.线性规划就是一个很好的优化工具, 可以帮助人们解决很多的实际问题.教师在讲解这部分内容时应注意向学生渗透数学的优化思想, 引导学生发现数学的简洁美, 体会数学的美学精神.

参考文献

[1]李三平.高等数学与中学数学[M].西安:陕西师范大学出版社, 2006.

[2]数学课程标准研制组编写.数学课程标准 (实验) 解读[M].南京:江苏教育出版社, 2004.