构建以实践为导向的中职教育课程模式——浅谈钢琴课程教学的实施

关键词：课堂教学钢琴中职学生

由于中职学生生源的原因, 学生的逻辑思维不够强, 对纯理论性的内容不感兴趣, 但学生的空间思维好, 对直观的东西接受快, 活泼好动, 没有钢琴基础, 喜欢钢琴但不喜欢练琴。这无疑给教师课堂教学带来很大难度。那么怎样才能扭转这些现象, 让我们的课堂教学呈现出新的局面呢?

1运用 “好课”去吸引学生

针对中职学生的特点, 备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上, 针对专业特点结合学生的实际情况, 制定教学目标。如有必要可对课本知识重新编排优化教学内容, 对与本专业关联性不强的知识可适当裁减或降低难度, 练习题的设计避难就易, 避免让在知识上断层太多的学生无所适从, 从而打击学生的学习积极性。

要与学生建立良好的师生关系, 当好学生的“友”, 树立老师的人格魅力。 “亲其师, 信其道”。爱因斯坦曾经说过:“我认为, 对一切来说, 只有热爱才是最好的老师, 他远远超过责任感”。学习钢琴更是如此, 只有对钢琴产生浓厚兴趣, 才能孜孜不倦、持之以恒地去追求音乐的最高境界。树立老师的人格魅力集中体现在有高尚的师德风貌、精湛的教学水平、脱俗的外在气质、较高的才艺素养。

注重教学过程中的师生互动, 活跃课堂气氛, 提高学生的学习积极性。教师平日可采用打分、奖励等方式鼓励他们练琴。对于他们的点滴进步, 也要充分肯定。经常举办一些小型音乐会, 让学生们互相观摩、互相找差距, 既锻炼了表演能力, 又能产生竞争意识

尽量使用媒体教学, 媒体课件的设计要简洁明快。中职钢琴教师应加大多媒体教学在钢琴教学实践中的应用力度, 尝试建设学生演奏钢琴时的录音与录音回放系统, 便于学生在回放中反思、在反思中进步;精心制作多媒体课件, 增强钢琴教学的活力和吸引力。我们的教学应以掌握课本的基本概念原理、关心和关注学生的理解和应用为结果。

2开发立足学校的、学生的、教师的具有学校特色校本教材

校本课程是以学生需要为主要指向的, 是以教师自主为操作手段的, 是以学校特色发展为个性平台的。校本课程并非一般的兴趣课、活动课、点缀课等, 而是实实在在立足学校的、学生的、教师的课程。

3因材施教, 面向全体并关注个体差异

现代的教育强调以人为本, 面向全体而且要关注到每一个个体的发展, 尊重学习过程中所出现的个体差异。钢琴教学要允许学生在能力上的差异, 这时候老师对个体差异的同学的关注就要从细节入手。老师们在课堂上经常会发现一些学生因为种种原因, 养成了很多不好的行为习惯。如:上课讲话, 好动, 随便下位, 躺着睡觉, 将腿翘到课坐上等等。面对这些行为问题, 教师应逐步对他们进行引导, 矫正这些不良行为。运用奖励手段鼓励正当行为, 制止不良行为。这是巩固课堂纪律有效途径之一。奖励的具体办法很多。例如:教师表情上赞同与不赞同, 表扬与批评, 给予学生某种荣誉或取消荣, 课后谈心, 等等。

4公开检查 (回课) 与集体讲评

钢琴集体课教学在回课这一环节上也充分体现了传统 “一对一”回课教学所达不到的优势。它所采用是公开的、集体参与的小型演奏会的形式。而目前, 仍有少数教师在上集体课时, 跳不出个别教学的圈子, 还是以逐个检查作业、单独纠正问题为主, 搞得教师东奔西跑, 手忙脚乱, 这种方法完全失去了集体课教学的优势和特点。集体公开回课具有以下优势: (1) 可以强化课堂的艺术实践气氛, 给学生提供表演展示和与其他同学沟通交流的机会。在锻炼学生实际演奏能力的同时, 又有效的提高学生心理素质的调节能力, 为将来登讲台所应具备的多种素质奠定基础。 (2) 可以增强学生的竞争意识, 无形中形成一种在演奏上决以高低的局面, 促进一种“比学赶帮超”的良好风气在小组中形成, 从而提高学生学习的积极性。 (3) 学生通过观摩其他同学的演奏, 可取长补短, 互相学习, 更好的调动学生学习的主观能动性。钢琴集体课不是个别课的集体化。集体回课可交替运用齐奏、轮奏、独奏、接力、分组竞赛等方式, 强化集体课的群体效应, 活跃课堂气氛, 调动全体学生学习的兴趣和注意力, 使每个同学时刻都有事可做。

集体讲评集体讲评是公开回课后的总结。教师要针对学生的回课情况进行讲评。讲评过程中要尊重学生的情感和态度, 尊重学生学习和思考的过程而不是结果。讲评的方式与结果也应多样化, 尽量采用定量与定性相结合的方法。讲评时, 教师要充分运用启发式、讨论式等教学方法, 引导学生主动发现问题、分析问题。通过学生集体讨论分析, 将演奏中出现的问题逐步一一解决。之后, 教师可根据学生的点评情况加以归纳总结。通过集体讲评这一环节, 让学生从被动接受知识转变到主动分析、思考、探求知识的轨道上来。同时, 训练学生发现问题、分析问题、解决问题的能力也是为将来的从师之路打好基础。

5开展模拟幼儿园教学情景的实践活动

开展模拟幼儿园教学情景实践活动更能真实地训练和体现学生的职业能力。为了突出教学的真实性, 中职钢琴教学可以模拟幼儿园音乐课的场景。由每小组选派学生模拟教师进行弹奏, 并且适当的组织教学, 其他组员扮演小朋友作律动, 跟随模拟教师进行课堂活动。让学生们多次感受体验模拟的幼儿园教学情境, 增加实践参与能力, 为学生提供仿真的职业场景, 不仅可以提高自弹自唱的能力, 也可以进一步巩固钢琴技能, 更能够训练她们的教学组织能力。这也是在实践性中学习, 学习即工作, 工作即学习。借鉴幼儿音乐教学法, 运用幼儿歌曲演唱方式创设“情景教学”, 可以让学生上讲台模拟幼儿园开展课堂教学, 利用“课中有课”的形式, 做到以弹伴唱、以唱为主、弹唱结合, 打破传统单一的伴奏教学模式, 为培养学生音乐综合能力创造条件, 为适应幼儿园工作打下良好的基础。

总之, 中职学前教育教育任重道远, 钢琴课的实施我们还需不断探索和耕耘。关注当前的形式和现代教育新理念, 注重平时的课堂教学过程中培养学生的点滴收获与反思, 做一个合格而有心的学前教育专业的教师, 从而为学生今后的发展奠定良好的基础。

摘要：实践为导向的职业教育课程模式要求把工作过程设计成学习过程, 并开展实践性学习。在实践性学习中, 学习即工作, 工作即学习。中职学前教育专业旨在培养具有综合职业能力的实用型幼儿教师。

关键词：实践导向,中职教育,钢琴课课程,实施