语文课堂模式

关键词：

语文课堂模式（精选十篇）

语文课堂模式 篇1

一、把整个课堂当作一篇文章来做

从结构上遵循凤头豹尾而以学生的活动作为主体的结构美学原则。所谓“凤头”就是漂亮的课堂导入。在讲授《父母的心》课前导入:由最近三周我们写的作文来看, 有一个老问题呈现在你们的作文中那就是“代沟”问题。有的同学作文题目《唠叨让我不快乐》就比较典型地揭露了这个问题。如果让我们说一句“亲爱的爸爸妈妈我爱你们”, 我们常常会感到难为情说不出口, 这是正常的, 东方人都是含蓄, 我们和家人一直都是平静平安平和地生活着, 因而对环绕着我们的亲情和幸福习以为常。但是请想想2008年的汶川大地震, 假如我们被掩埋在废墟中而且生的希望越来越渺茫时, 我们会不会由衷地说出这句话:亲爱的爸爸妈妈我爱你们!?相信你们会的。生活很平淡, 我们的青春太单薄。然而我们要学会深刻, 学会感恩。

而对于课堂的结尾部分简短有力, 做到既能概括本堂课的主要内容, 又能拓展学生的思维。再如在讲完高尔基的《海燕》时, 我以一道作业题作为收束:有一位同学的爸爸妈妈离婚了, 他的情绪相当低落, 请你给他写一封信, 告诉他怎样面对生活的暴风雨。而学生的大量活动占据了我的课堂主体, 有相互间的热烈探讨, 有激情的朗诵以及同伴鼓励的掌声, 有黑板上的默字比赛, 有争先恐后的抢答活动。

二、课堂上添加知识和目标并存的心理体验

比如在讲述《热爱生命》时设立体验目标:真的需要一片绿草地自我放逐, 并由此考虑一次切实可行的出游计划。如讲《凡尔赛宫》时, 要让学生从心理上认识到:优秀的建筑是凝固的音乐, 或雄浑庄严或明快纤巧, 形容音乐风格的词也可以用来形容建筑, 音乐和建筑能给人带来相通的审美感受, 著名建筑物是人间悲欢离合爱恨情仇的大舞台, 它本身是人类智慧、人类文明的结晶, 无论我们去哪里, 请细心欣赏、全心热爱能看到的建筑吧!比如走进故宫时你会感受它雄浑磅礴的气势, 感受到古代劳动人民的智慧和创造才能, 进而从心理上暗示自己, 要让自己的作品也具有如此磅礴有序的结构, 要努力营造自己内心的有序世界。

三、把学生的写作活动引入课堂

比如在学习第六单元, 正值四月中旬暮春之时, 鉴于今年气候异常, 春季较以往偏冷, 所以当周的作文题即为《迟到的春天》。而作者陆蠡在《囚绿记》里所述的那株常春藤被囚一室之内欲出不得的焦灼期待情绪与学生在这次作文里表达的对春天的渴盼有相通之处, 所以课堂伊始就请一位学生朗读自己的作文:

“……我坐在窗前, 看着落日的余晖笼罩一切。这是初春的阳光, 不比夏日的热烈, 也非秋日的清冷, 更不是冬日的惨淡。而是一种暖暖的柔柔的温和, 即使这温暖再淡, 还是会漫至心房, 让寒冷已久的心慢慢解冻。今年的春天, 云不淡, 风也不轻, 没有太浓的春意, 云朵常常是靠在一起, 莫名的深重, 好像永远也离不开重重的阴影, 使人闷得好难受, 风中依然带着冬的冰冷, 尽管那不是刺骨的凛冽, 却还是会让人猝不及防的受伤……”

学生读完自己的作文后, 我就以问题引导学生:这篇文章的写作特点是什么?在学生回答之后引导:好多语句我们没有相似感, 感觉很新鲜, 无重复无模仿, 完全是灵魂的自由抒发。

接下来就进入文本:先由老师范读, 学生勾划生字词。再让学生自由朗读, 充分沉浸在作者构建的艺术世界里。而课后我则布置一次清明节出游活动, 并让学生事后以文记之。总之我尝试将课前课中课后当作一个整体大课堂, 让学生的写作活动参与进来, 让学生的思想与作者的思想相碰撞相融合, 从而迸发出自己的思维火花。

任何改革都不可能一帆风顺, 总有种种不可预测的问题, 比如导入部分只是老师说学生听, 未让学生参与进来, 而且有时太偏题用时太多。再如, 课堂上学生的讨论有时候也会有点儿形式化, 有一种虚张声势的热烈。还有, 将学生的写作引入课内文章教学未充分注意普适性, 过度关注写作水平高的学生而忽视了大部分学生的写作基础。

语文高效课堂模式 篇2

——“343”简约语文课堂教学模式简介

一、我们追求的育人成果。

1、我们的孩子能说会写，善于表达。（初期强调双基和语用）

2、孩子们透过语言文字，认识世界、享受生活。（中期强调生活即语文）

3、孩子们通过语文学习感受生命、创造世界。（最终达到学习的过程即生命成长的过程）

二、我们面对的教学现状。

我们的课堂教学改革还处于初期阶段，传统的教育教学观念已经在教师的思想中根深蒂固，老师们总是处于一种茫然的忙碌状态，权衡之下往往把教育最为根本的教学弱化了；我们的学生还处于被动学习的状态，学习对于他们而言不是一件快乐的事情，他们就像被掐着脖子张着嘴的鸭子等待我们去填压。所以，我们要进行课堂教学改革要先从思想的转变改起。就目前课改初期而言我们要努力在教与学之间找到平衡，小步伐，探索前行。

三、我们的理论支撑。

1、对“生本”的理解：教育实现了共产主义。所以，它是我们课堂教学追求的终极目标。

2、对高效课堂的理解：有的说：“高效课堂”就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验；又有的说：“高效课堂就是在有效的空里，采取恰当的形成，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”；还有的说：“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实，”等等，而我的理解就是：“教师在单位时间空间里，将教学目标最大化和最优化。”也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度，价值观”三维目标最大化，最优化。

3、对“211”的理解：“211”模式对于语文课堂教学的方式和课堂的结构进行了界定，20分钟阅读感悟、10分钟拓展阅读、10分钟灵感创作。但是我们剥去它神秘的外衣，从根本上看211就是对三个课堂内容给出了时间比例，即2:1:1。我们只要掌握好这个比例，顺序和时间均可弹性调整。但是透过这个比例我们要清楚，只有大量阅读、读写结合、精讲多学，才能打造我们的高效课堂，实现学生的跨越式发展。

四、我们的理念。

全面相信学生，全面依靠学生，一切为了学生。因为学生是自己的主宰，所以我们的课堂是服务于自主学习的，教师所要做的是深入了解学生，淡化教学技术，无限放大自学。

五、我们的原则：遵循、扬弃、创新、简约。遵循教育教学规律，如对学生的认识，三代高效课堂课改中提出的“儿童学”；批判地继承传统教育中的闪光点，如对教材的理解整合和重构；创新适用于我们的孩子的具有本土特色的课堂教学模式；简约的课堂的实质是简单、根本、开放，所以它是貌似简单而不是真正的简单。

六、“343”简约语文课堂教学模式解读。“343”——三个步骤、四个环节、三种变式 关键词：学情前测 群文阅读

学情前测：学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。我们的课堂，往往是以教师的自我判断为设计的主体，不管是课堂教学设计还是课堂练习设计，教师们通常是根据自己对教材的理解和把握以及以往的经验来进行，缺少对学生的精确把握，即便是教师进行了分层设计，由于没有对学生真实情况的分析和把握，这种分层次的实效也大打折扣，无法实现“教师个性化的教、学生个性化的学”的教学理念，这就要求我们必须改变原有的设计思路，从学生入手，关注学生的个性发展，准确地把握学生的真实状况，更有针对性的开展教学活动，从而实现“以学定教、顺学而导”的思想，而“前测”则是把握学情的最有效的手段之一。“学情前测”顾名思意是在课堂教学之前对学生情况进行一定的了解，那么该了解些什么？怎么了解呢？一是了解学生的学习需求，让预设更显前瞻性。学生是带着全部的丰富性进入课堂的，这不仅仅包括学生已有的知识，还包括学生的经验、情感、困惑、需求等。“需求”是人类行为的内在动机。学习需求是影响学生学习活动的重要因素，它贯穿于整个学习活动的始终。由于学生的个体差异，他们的学习需求也不尽相同。这就需要我们在前测中关注、了解学生的学习需求，并使之体现在教学预设中。因为学习必须是学生个体内化的一个过程，课堂教学应以学生为中心，以学生的发展为本。学生想学什么，需要什么，希望以怎样的方式来学习才是课堂教学所要遵循的最根本的原则。如果教师讲授的知识是学生已经掌握的，或是学生根本不感兴趣的，或者教师讲授的知识对学生来说太难了，学生的学习兴趣就会逐渐消失，就会降低课堂教学的效率。因此，教师在课前要了解学生的学习需求，关注每一位学生的每一个学习需求，特别是学生们的共同需求。围绕学生的学习需求进行教学预设，精心安排教学活动，在这样的前提下所进行的教学才是真正有效的，是学生所迫切需要的，受到学生喜欢的，深入学生心灵的教学。（以一《鱼游到纸上》为例）二是了解学生的学习起点，让预设更有针对性。奥苏伯尔说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。我们应当根据学生原来的状况去进行教学。”这“原来的状况”就是指学生掌握新知识前已具有的知识基础，也即是我们说的学习起点，它是学生学习新知的前提。当今社会，随着信息渠道的不断拓宽和家长对孩子早期教育的日益重视，学生获取知识的途径和方法已经发生了巨大变化。在广播、电视、报纸、网络等媒体的立体刺激下，他们接受了更多的新思维、新知识，在学习活动中已不再是一张白纸，而是一张色彩丰富、具有多种元素的彩纸。如果教师忽视这一点，不考虑学生已有的知识起点，没有把自己的教学预设建立在学生已有的生活和知识经验基础之上，就会重复一些无用的活动，也会使整堂课变得索然无味走进数学课堂，我们常常会看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会了，都懂了。但教师由于事先已辛辛苦苦地备了很详尽的教案，只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“懂装不懂”，学生跟着教师走，教师被教案牵着走。而有时教师认为非常简单的一个问题，学生却答不上来。之所以出现此种现象，其中一个很重要的原因就是教师在预设时对学生的学习起点估计不足、了解不够。（以低年级识字为例）三是了解学生的学习难点，让预设更具准确性。课堂教学过程是为了实现教学目标而展开的。教学预设时一项重要的工作就是考虑如何突出重点、突破难点，更好地为实现教学目标服务。学生是课程学习的主体，教学难点是针对学生的学习而言的，也就是学生的学习难点。一般情况下，学习难点的产生与学生的认知结构有关，具有一定的共性。但在实际操作时，由于学生个体的差异性和学习资源的多样性，还需要根据学生的实际水平来灵活确定每节课的学习难点。从实践调查来看，教师对学生学习难点的认识度、重视度和实效度都不容乐观，这些表征特别体现在我们的“家常课”上。其实对这方面的数据统计及分析是更为重要的，这种分析是教师设计和修正教学目标的重要依据。四是了解学生的学习特征，让预设更有层次性。学生的学习特征与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系。学生在年龄、阅历、知识、能力等方面的不同，也就使得其在学习特征上产生了差异性。这就需要我们的教学预设具有一定的层次性。预设的层次性是指在课堂教学情境中，在对家庭背景、智力水平、教养程度不同的学生平等考虑的前提下，以不同的方式对待不同的对象，根据学生不同的发展需求，进行课堂时空资源的有效、平等、适切的配臵，使每个学生都有相同的机会发挥其特有潜力。

学情分析要落到实处就必须讲究行之有效的方法，主要有问卷调查法、观察法、谈话法、前测法、作业分析法等。从时间段上来看，主要有课前分析，如布臵前臵性学习，或让学生质疑等，课上分析，主要通过交谈、提问等过程中的信息反馈等，课后分析，主要通过作业、交流、考试成绩等。就学情分析的关注点来讲，学情分析必须聚焦于学习起点、学习状态和学习结果。要准确确定学生的学习起点，就必须找准学生的学习困难所在；语文教师一定要根据学生的学习状态，据一般规律而言，学生的学习状态经历三个环节，一是起点环节，二是推进环节，三是深化环节；对学习结果的评估要准确。

群文阅读：量变是质变的基础，群文阅读是每一节语文课必需的环节，是根本改变学生学习语文的必须途径。这种阅读方式有利于丰富和完善小学语文单元教学模式为大量阅读搭建了课内平台；有利于培养学生整体把握文章的能力。过去人们批评说：“数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。”确实如此，如果只孤零零地进行一篇又一篇的阅读教学，就很难形成学生系统的知识结构，而“群文阅读”恰可以弥补这方面的问题；有利于学生自主阅读能力的提高。可以进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，让不同能力层次的学生在相同的时间内均能获得不同的质和量，大量的阅读材料，使学生开阔视野、积聚知识，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力；有利于在提高学生素质的同时也兼顾应试。提高学生素质是我们每个老师的共识，然而“应试教育”也是我们现在绝对回避不了的。进行群文阅读有利于将课内所学的阅读方法，在课外进行实践，学生的阅读能力提高了，即使是应试，老师也用不着担心；有利于在班级形成浓郁的阅读氛围。有了这样一个阅读展示的平台，学生充分享受到阅读带来的乐趣，体会到成功的喜悦，并把它带入到更加广阔的阅读空间去。

我们的群文阅读是指在教材的基础上，补充5-6组文章，或者更多，进行教与学。这种补充共有3种类型：一是共享型群文，它来源于学生的前臵性学习，共享学生自己搜集到的文本或其它相关资料。这种共享可以是组内的，也可以是组际的，可以是课上的，也可以延伸到课下；二是链接型群文，它来源于教师的补充，可以是相同题材的链接，也可以是写作方法的链接，可以是相同体裁的链接，也可以是相关作者的链接，这种群文的阅读通常在课堂完成；三是主题型群文的阅读，它来源于师生的经验推荐，通常根据学期的语文阅读活动进行“大部头”的阅读，这种阅读往往有计划、有实施，与主题语文活动紧密相连。

步骤一：文本初探（1、单元初探

2、课文初探）环 节：

1、学情前测：根据学习目标了解学情，确定重难点

2、自主读学（Ι级）

3、合作研学（小展+研讨+大展+质疑）

4、群文阅读（前臵共享）

解读：“文本初探”相当于前臵性学习和第一课时的整合课。我们的孩子大部分还不具备在家中独立前臵学习的能力和条件，所以现阶段我们有必要将前臵性学习引入课堂。采用课堂前臵性学习和家庭前臵性学习相结合的方式。这一环节可根据实际情况安排1——3课时完成。

要点：

1、建立体系观念。师生建立单元学习观念。教师每单元要率领学生在多媒体教室进行3-4节的前臵性学习。

2、学情前测。可以以多种形式了解学生的知识、方法、能力的储备以及学生在学习过程中存在的困难、困惑，选择学生具有普遍性的问题作为学习的重点和难点，明确学习目标。时间不少于5——10分钟。

3、自主读学（Ι级）。是指浅层次的阅读。学生主动尝试运用已有的知识、方法和能力，自主阅读，扫除阅读障碍。如字词、课文的主要内容、文章的作者及写作背景等等。时间不少于20——30分钟。

4、合作研学。通过小组合作的形式完成对学案中部分测试题的互查、纠错、巩固、反馈的过程。这里加入质疑环节是为了更深层次的学习进行铺垫，引发学生的深度思考。时间不少于20分钟。

5、群文阅读。共享学生手中的阅读材料和搜集到的资料。这一环节不是学生在展示过程中交流了就够了，因为学生能够在课堂短时间内展示的资源毕竟是有限的，那么多的资料可以通过共享的方式给学生静下心来读学的时间和空间。时间不少于15分钟 步骤二：重点探究 环 节：

1、学情前测

2、自主读学（П级）

3、合作研学（小展+研讨+大展+反思）

4、群文阅读（群文超市）

解读：这是学生发现问题，深入思考、合作展学解决问题的过程。特别提醒的是要注意“展”是手段、是过程，而不是目的。不要为了展而展，要善于在展的过程中发现问题，捕捉方法。

要点：

1、自主读学（П级）。这是学生的深度阅读。通过前面的学情前测，筛选出一个学生们提出的一个简单、根本、开放的问题，进行深入的研究性学习。时间不超10分钟。

2、合作研学。这是合作性学习并展示的过程。这一环节与自主读学合在一起就涵盖了阅读感悟和灵感创作，所以两个环节加在一起不超30分钟。

3、群文阅读。切忌深入的咬文嚼字，学生了解内容就好，但要培养学生带着问题阅读的习惯和做批注的习惯。教师还要科学地补充几组文章，便于学生拓展阅读。这种阅读教师要考虑到学生的分层，下要保底，上不封顶。

步骤三：自能发展 环 节：

1、达标检测

2、合作练学

3、内化运用

4、群文阅读（推荐阅读）

解读：这是学生巩固提升、内化运用的过程。尤其对于单课检测、单元复习、习作训练等课程内容。

要点：

1、达标检测的习题设计要体现基础性、层次性、开放性。

2、内化运用要与学生的生活相结合。

3、群文阅读一定要与主题语文活动紧密联系。三种变式是指根据三个年段和不同教学内容可灵活变通三个步骤和四个环节。

注：以上流程及各个名称只是暂定，随着研究的深入可再做修改。老师们实践时要注意灵活变通，也要注意记录下实践的过程和效果。

a)操作技巧。i.要做善于琢磨人的人。要深入透彻地了解每一个孩子，要思考我们要凭借什么点燃每一个学生生命的火把。以荆志强的成功为例，这样一个在我们看来不具备“合格”教师基本素养的老师成为了名师的原因是什么？——他把学生琢磨的透彻。从他的班级管理中，大到制度建设，小到小组管理，无不透露出教师作为组织者的高明之处——将每一个学生学习的主动性调动到极致。组织的灵魂是信念，信念的源泉是愿景，愿景的发端是责任，责任的前端是角色。因此，光琢磨明白人还不够，还要有的放矢，因人设岗，抓好小组建设。ii.评价制度建设做保障。小学生年龄跨度大，心理变化也很大。因此，不同年段的评价制度和评价方式就要因年龄而异。排行榜、小红花等等，不是什么有用用什么，而是要匠心独运，做到用什么什么有用。iii.课程重构是实现大阅读的途径。如一本教材三十几篇课文教师尚且讲不完，若再加上跨越式的资源包和学生搜集的相关资料及主题活动，岂不是长路漫漫、遥遥无期。但如果我们的8个单元，每个单元最多只精讲1-2篇，其他阅读课与拓展阅读篇目做相同处理就可行了。这样算下来，一学期我们精讲的文章才8至14篇，低年级可通过集中识字的方式解决生字词的问题。iv.适当开展主题阅读活动时打造“大阅读”的伴侣。8个单元，8个主题，每学期可精细3-4个主题让学生拓展开来，深入主题开展相关活动。如，五年级学习经典名著单元，可开故事会，进行故事新编，就某一个作者进行专题研究，围绕某一著作撰写研究报告等。活动不宜多，但让学生每阶段围绕同一主题深入开展系列活动便于调动和保持学生的阅读热情。v.通过集体备课，让老师们胸有成竹地走进课堂。备课在强调“淡化教育技术”的今天再老生常谈显得有些OUT了。但老师们应该清楚，只有充分备课才能更清楚准确地了解和预设出学生在学习的过程中可能会遇到的问题和学习中的收获，也才能及时地在课堂上加以点拨，更好地实现“高效”。今后，我们将以学案代替教案，这不仅仅是一种教学方式的转变，更是一种教学思想的转变。现阶段的学案应该是简约的、粗线条的。要有以下几个要素的体现：

1、目标的生成与设计。

2、教学环节的时间分配。

3、各个课时教学环节设计

4、达标检测习题的分层次设计

5、学习方法的梳理总结

6、学习方法的过程性点拨。

语文课堂模式 篇3

关键词：语文课堂  主体性  教学模式

一、情感的课堂

首先，在语文课堂教学中，优秀的教师要积极引导学生，充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂上动起来，对学习充满热情和激情。那么在语文课堂教学中，如何体现语文学科的人文性呢？关键在于情感，教师在课堂上有激情，才能感染和熏陶学生，才能调动学生的情感，使学生轻松、愉快地获取知识。因此，教师要有一个积极乐观的心态，让学生在散发着青春与活力的语文课堂上快乐地学习和成长。

其次，教师要引导学生积极参与教学活动，让学生走进文本，融于情境，和作者产生共鸣，与教师进行有效的互动，学生才能在教师的引导下进入一种更高的境界，从而体验到更多的情感，体验到人生，体验到生活，学会成长。

二、交流的课堂

在传统课堂教学模式中，学生只是一个倾听者，没有自我发展的时间和空间，更没有交流和互动。为了突破传统教学模式，我们要把课堂还给学生，让学生做课堂学习的主人，让他们在广阔的空间中自主探讨和交流，实现心与心的对话，与文本对话，生生对话、师生交流，在交流中碰撞出智慧的火花，构建经典的语文课堂，对于自读课文的教学，教师要发挥学生的主观能动性，让学生通过自主合作探究的学习模式，获取知识，提高能力。

三、开放的课堂

（一）让孩子去“展示自己”

语文课堂教学不单单是传递知识，更是一种体验和感悟。教师给学生多大的舞台，学生就能跳出多么优美的舞姿。每一个学生都有闪光点，只要教师努力挖掘，给学生提供充足的空间，学生的潜力就会发挥出来。因此，在语文教学中，教师要努力为学生提供发展的空间，让学生在这个发展平台上得到最真的体验和情感。

（二）注重实践，多方面实践感悟语言

叶圣陶说：教材无非是例子。其实，在实际教学中，教师运用例子教给学生方法和技巧以后，就应该让学生多实践， 通过不断的实践，多学知识和能力，才能不断巩固和提高，在语文课堂教学中，每一节课结束以后，教师都需要给学生推荐一下课外书籍，比如，在学习《墨梅》以后，教师可以推荐给学生一些借物言志的古诗，比如《竹石》《马》《青松》，另外，还可以推荐一些名著，让学生领悟到其中的精妙所在！总而言之，教师就是学生的引路人，要把学生引领到更为广阔的天地，让学生尽情享受，发展个性。通过让学生充分阅读，体会感悟，把作者所要表达的情感说出来，使语文课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

四、感悟的课堂

《桂林山水》描写了祖国的大好河山，在教学中教师如何激发学生热爱祖国山水、热爱大自然的情感呢？教师可以运用多媒体把有关图片、视频等展示给学生，然后引导学生谈谈自己家乡的美丽，这时候，学生都会饱含热情地赞美着自己的家乡，充满了自豪感。通过这样的教学设计，学生很容易就感受到了作者的情感，同时也受到了感染和熏陶。

五、怎样激活我们的语文课堂

（一）自主的教学模式

教师要运用灵活多变的教学方法，千方百计地激发学生学习的兴趣，使学生在自主、宽松的课堂氛围中学得轻松、学得愉快。首先，要发挥教学语言的作用，为学生创设一种和谐、平等的互动平台，在自主探究的教学模式中，教师不再是课堂上的主宰者，千篇一律、一成不变地按照预定的教学设计传授给学生知识，而是根据学生的实际情况和教学内容，了解学生的思想动态，看准学生思想的症结所在和可能的走向，对教学活动随时调整，充分调动学生学习的积极性和主动性。在语文课堂教学中，要真正落实以人为本的教学理念，真正把学生当作学习的主体，实现教师和学生双边互动的课堂教学，语文教师要积极引导学生，让学生在和谐、宽松的教学氛围中展示课堂讨论，语文课堂教学方法要灵活多变，不拘一格，不能千篇一律，教师要放下架子，摆正自己的位置，做学生学习的合作者和参与者，与学生围在一起共同探讨，教师和学生之间的交流是轻松愉快的。只有这样，学生才能积极参与到教学中去，充分发挥主体作用。

（二）有趣的作业形式

丰富的教学内容和繁多的作业也照顾到学生的兴趣爱好，实施自主学习模式教学，学生为了解决自己感兴趣的问题，会付出很多的努力，比如收集资料、调查研究、总结报告等，因为这些活动是学生感兴趣的，所以学生探究和学习的积极性很高，在自主探究和解决问题的过程中，体验到了学习的乐趣、成功的喜悦。对问题的答案，要给学生思维发展的空间，注重学生独特的见解。教师要为学生营造良好的师生关系和学习氛围，充分地信任和尊重学生，让他们有平等参与教学活动的权利，给予他们充分地表达思想和情感的机会。鼓励学生大胆质疑，标新立异，面对另类的不同声音，教师要以参与者和合作者的身份与学生平等交流探讨。对于学生的困惑要给予帮助和指导。这样的课堂才会绽放生命的活力，才能孕育出创新的火花。

（三）生活化的教学内容

语文教学内容要生活化，拓展到生活的方方面面，報纸、杂志等都是教学资源，甚至电视新闻、图表等也可以引入课堂，学生在学习知识的同时，也了解了生活，了解了社会，学会了生活，在新课程改革的背景下，语文教学应该为学生营造一种和谐、快乐、温馨的教学氛围，倾注更多的人文关怀，以激发学生情感渴望，让语文课堂教学成为学生成长的维生素，使学生在学习的过程中感受到成功的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。

参考文献：

[1]陆志平，雷实.语文课程解读[M].湖北出版社，2002.

[2]李吉林.情境教学与研究[M].人民教育出版社，2006.

[3]王君.青春课堂——王君与语文教学情境创设艺术[M].北京师范大学出版社，2012.

语文课堂模式 篇4

《初中语文新课程标准(2014)》明确指出了语文学科的性质和地位:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。

新课程背景下,课堂的“效”很关键。所谓“效”,一是指教师指导学生学习的高效率;二是指学生课堂学习的高效益;三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。在教师高效率的指导下取得高效益的回报,这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。

“纸上得来终觉浅”,知识不能通过被动灌输和传递获得,而必须通过学生主动、积极的建构实现。新课改主张“自主、合作、探究”,这正是高效课堂的“六字真言”。

“自主—导学”教学模式倡导“教师为主导,学生为主体”,发挥学生学习的主观能动性,通过组内成员的合作交流,达到启发、互补、提升的目的。教师要由传统的知识灌输者转变为课堂的引导者,帮助学生确定适当的学习目标,并寻找达到目标的最佳途径,创设丰富的教学情景,培养学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性,让学生学会思考、学会质疑,提高学生分析问题、解决问题的能力,把教师的主导作用与学生的主体地位统一起来,真正做到以学定教,为学而教,以学促教,打造高效课堂。

“自主—导学”课堂模式包括“自主学习―合作交流―质疑探究”三大环节,各环节所占的时间比例因课而异、因生而异。现以苏教版八下课文“窗”为例,简要谈谈“自主—导学”课堂模式的几个环节的实施。

第一环节:精心预设,自主学习。

教学是一个动态生成的过程。但教学的生成性并不意味着课堂只需要自动生成而不需要教师预设,教师应当认真地做好教学预设,设计好有价值的问题,以保证课堂教学的有效进行,为生成做好准备。

新课程教学要求教师在预设时突破“对课堂教学进行程序设定,即这节课何时到期何时进行什么环节,各环节间如何过渡”的传统备课模式,预设时心中要有学生,坚持以学生为主,尊重学生,充分了解学生的知识基础、兴趣爱好,对学生在学习时可能出现的情况要充分估计,并根据掌握的情况形成多种对策预案,做到未雨绸缪,尽可能地使所预设的教学起点与实际的学习起点相一致。简单地说,就是预设时要将重心从教师怎样教转变为怎样组织、引导学生开展有效的学习活动,只有明确了教什么与怎么学的问题,才能真正做到“以学定教”。

比如:在对小说《窗》的教学进行预设时,要重点考虑以下几个问题:

1.学生学习小说的抓手或突破口是什么?

2.怎样引领学生深入文本读懂小说,提升学生的语文素养?

3.怎样创设情境,帮助学生理解小说的主题思想?

在组织学生自主学习环节,设计以下两个问题:

1.文章的标题是“窗”,透过这扇窗,你看到了什么?请圈点相关文句并批注。

2.文章结尾写到“他看到的只是光秃秃的一堵墙”,这个结尾是否让人感到意外?这样的结尾有什么好处?

让学生带着这两个问题走进文本,与文本对话,了解小说情节;走进人物,分析人物形象,进而理解小说主旨。

第二环节:合作交流,激活点拨。

苏霍姆林斯基说过,对学生来讲,最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师,而把学生视为自己的朋友。如此,教师要积极营造宽松和谐的课堂氛围,要充分相信学生,使每一个学生都相信自己能行,要多关心学困生,对于他们学习中出现的问题,要及时给予帮助,才会出现有效的生成。教师要通过明晰而具有点拨性的教学语言引导学生,让学生在不知不觉中进入深层的思考,学生经历了“山重水复”的思辨之后,能够进入“柳暗花明”的欢乐境地。

在学生充分思考,有了自己的看法后,教师就要组织学生进行小组交流活动,活动要求如下:

1.四人学习小组内交流自己的看法。

2.组长记录组员的发言,并整理归纳精要内容。

3.组内推代表在全班交流发言。

这一环节怎样才能达成新课程强调的教与学的交往互动———“为学而教”呢?一般地说,这一环节中,组内生生互动,学生的思维火花彼此碰撞,会有很多精彩的生成。教师要保护和发展学生的问题意识,进行问题性教学;引导学生积极思考、勇于表达观点的对话过程中捕捉闪光点;因势利导地把深藏在学生心底的智力潜能挖掘出来,帮助学生提炼出有价值的见解;围绕讨论与交流的问题,沿着主线,抓住重点,定向引导,进而解决问题。

孔子云:“不愤不启,不悱不发”。在“自主—导学”的课堂模式下,教师要留给学生充分的思考、交流、表达、展示的空间,把话语权主动权还给学生。在合作、自主、探究的学习过程中,教师根据学生的自主学习情况进行点拨,或规范其不准确的表达,或解答其疑惑的问题,或纠正其错误,或追问其不懂之处,因材施教,实现真正的“为学而教”。

第三环节:质疑探究,促进提升。

学生要将知识转化为技能,就必须要有质疑、体验和操练的机会。“探究”与“生成”是一对孪生兄弟:探究中充满生成,生成赋予探究新的内涵,两者有着天然的联系。因此,教师在进行“以学定教”的预设时,应考虑到学生学习过程中可能遇到的问题,为学生留出探究质疑的时间和空间,为教学过程的动态生成创设条件。

“自主—导学”课堂模式非常重视课堂上的互动以及学生的质疑。学生在“自主学习”过程中,肯定会遇到各种各样的问题。对此,四人学习小组提出1~2个有价值的问题,在全班展示,同时教师要善于选择,合理引导,并做出科学、艺术的分类处理。学生的质疑问难和深入探究是理解课文思想观点的关键,学生质疑水平的高低直接影响到课堂教学的深度。教师要善于对学生提出的问题进行归类整理,选择出最有代表性的问题,组织学生深入探究,以拓展课堂的深度和高度。比如,在进行“窗”教学时,就可以从学生提出的问题中选择两个问题,来组织学生深入探讨:

1.文中为什么要详细描绘窗外公园的美景,事实上这个公园并不存在呀!

2.当远窗者看到那只是一堵光秃秃的墙后,他会有什么想法?你认为接下去还会发生什么故事?

这两个问题有助于学生再次深入思考,探究小说运用的表现手法及小说的主旨,让学生有自主探究的空间和自由展示的天地,使学生的潜能得到开发,个性得到张扬,积极的情感得到培养。通过《窗》的学习,学生透过一扇心灵之窗,既认识到了人性的复杂,又受到了精神的熏陶:只有心灵善良的人才能看到生活中的美景。

“自主—导学”小组合作学习的课堂模式下,凡能让学生自己问的问题一定要让学生自己提出来,凡能让学生回答的问题一定要让学生自己回答,凡能让学生自己阅读的地方一定要让学生自己阅读,凡能让学生批注的内容一定要让学生自己批注,凡能让学生相互讨论解决的问题一定要让学生之间合作解决,凡能让学生自己思考、联系、推导的地方一定要让学生自己去做。要想成就学生主体语文课堂的高效,教师就要善于“让贤”。以教师的“礼让”,来实现学生的主体性地位。

小学语文课堂教学模式 篇5

（一）阅读课教学模式（精读课）

第一课时

一、创设情境，激趣导课

教师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让学生读题，通过设置情境引发学生的兴趣，学生便会看得认真，听得专注，很快进入课文情境。

二、初读课文，整体感知 第一步：

1、学生用自己喜欢的方式自由读书，要求：读准字音，读通句子。

2、检查生字、词语。（高年级在这一步中要弄清生字中的重点字音、字形，低年级还应注重让学生自主识字，用多种方法识字，扩大识字量。）第二步：

1、学生默读课文，思考：课文主要写了什么？还有什么不明白的问题？

2、全班交流读书收获。

3、学生质疑，教师及时梳理问题，简单问题随机解决，有价值的问题放到学文中解决。

三、精读课文，品读感悟

1、这一环节教师要选好切入点，由点及面，抓住切入点展开课文的学习。应让学生个体用自己喜欢的方式自主学文，让学生边读边思考边批划，抓住一个大问题理解内容，体会思想。教师要保证学生自主学习的时间充足，让学生深入思考，使学生思维不仅仅停留在浅表层次上，应向纵深方向发展，保证下一步全班交流的有效性，不可走形式。

2、在学生个体自读的基础上，抓住切入点，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方谈理解，谈体会，进行全班交流。

对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的地方，除了要引导学生进行合作探究，互帮、互学外，教师可作适当讲解，以保证学生学习的有效性。

对于学生提出的问题，教师不要急于回答，可组织学生以学习小组为单位，进行交流、讨论，互相启发。引导学生发表自己的见解，在小组讨论中不能解决的，可进行全班讨论，仍不能解决的教师作适当的点拨。这样有利于学生加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，又培养学生团结协作精神。

对于文章的重点句段，可适时朗读，以便加强理解，升华情感。在读的方法上，教师可通过朗读指导，范读或录音朗读，调动学生的情感，引导他们展开想象和联想，将他们带入课文中的情境，并进入角色，练习有感情地朗读课文，同桌对读，分角色朗读和全班齐读等，读出变化的语气，表达出人物的情感。此环节，还应根据学段要求，对学生进行适当的听说读写训练，以确保有效性。

四、朗读背诵，体会情感

在学生深入理解课文内容的基础上，引导他们有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的或感受最深的句子、段落，抄写课文中的好词佳句，进行语言积累。让学生通过多种形式的朗读练习，朗读水平不断得到提高，并在熟读的基础上背诵。学生经过读、背的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若时间紧，背诵可放在第二课时，最好能在课堂上解决。

五、交流感受，课外延伸

在布置作业时，可以让学生谈谈自己的读书收获，交流一下自己的感受；可以让学生查阅资料，了解有关的课外知识；可以根据自己的兴趣爱好画一幅画，作一首诗；可以让学生写广告词、心得；可以让学生读一些课外读物„„让学生在课下拓展思维，培养语文能力及创新能力，又让学生进一步感受到了课文内容的美。

特别需要指出的是，并不是所有的课都固定这一模式。由于每篇课文的要求不同，在单元里的地位不同，课文的题材、体裁、表达方式不同，因此，对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化。有的课，可以从学生的实际出发，以学生自读为主，辅之以合作学习；有的课以合作学习为主，先分组，后交流，然后提取各组之长；有的课可直接从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体。教学内容、教学目标和学生实际需要的不同决定课堂教学结构的多样化。要提倡不拘一格、标新立异，大胆尝试、勇于创新。

第二课时

一、导入新课

可利用不同形式激情或激趣导入，也可总结上节课内容，引出本节课教学内容。

二、进一步理解课文内容，体会方法

1、回忆主要内容

2、多种形式朗读课文，在第一课时的基础上进一步理解内容，体会思想。（在这一环节要解决掉第一课时没解决的课后问题）

3、在理解内容的基础上，初步领悟作者主要的表达方法，即弄清“为什么这样写”。

4、进行读写训练，或课后题，或自己设计的读写训练。

5、读、背、积累。

三、总结

四、布置作业

（二）阅读课教学模式（略读课）

一、创设情境，激趣导课

教师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让学生读题，通过设置情境引发学生的兴趣，学生便会看得认真，听得专注，很快进入课文情境。

二、初读课文，检查预习情况

1、检查生字的预习情况

2、了解课文主要内容

三、读连接语的提示，明确要求

从连接语中梳理出学习的切入点，让学生抓住此切入点学习课文，独立地阅读、思考、交流，初步体会内容。切入点可以是内容方面的，也可以是表达方面的，一两个重点问题即可。

四、品读感悟，合作探究

让学生用自己喜欢的读书形式细读课文，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方，边读边体会，深入体会作者的情感。与精读课文的主要区别是，只要抓住重点难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为主要要求。教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识和方法，自己把课文读懂，提高阅读能力。

略读课文也可在品读感悟阶段加入适当的听说读写训练，加强学生学习的有效性。

五、朗读背诵，体会情感。

六、教师小结

七、布置作业

语文综合性学习教学模式

第一课时

一、确定专题，明确要求

本阶段首先要求教师为学生创设一定的问题情境，确定专题，弄清专题研究的内容，范围等，即让学生理解专题，知道此专题可以从哪些方面入手去研究，去探索。

二、自由分组，确定子专题

学生可以自由结合成小组，在大专题的基础上确定子专题，即要研究大专题中的哪一小方面。

三、制定计划，商讨内容和方法

学生在组内制定研究计划，即何时何地通过何种方法研究子专题，明确组内的分工，明确个人职责，提出搜集有关资料的任务。

四、教师总结，布置下一步学习内容

第二课时（课外部分）

一、分组活动

二、整理资料

三、商讨如何展示

▲分组活动期间，教师要起到调控作用，对学生遇到的困难要及时给予帮助、指导。

▲展示形式：提示学生可以根据自己的特长，选择最擅长的形式。▲展示准备：教师要参与到学生的准备中，对学生准备过程的困难要及时给予帮助、指导。

第三课时

一、激情导入

二、总结各组活动情况，提出展示要求

三、多种形式展示学习、活动成果

成果展示应形式多样，一般有调查报告，情境剧表演，图片、幻灯片展示，制作小报，实物演示，交流互动式等。通过这一系列活动的开展，让学生在过程中感受、体验。要求应适中，且学生易理解，方便操作，目标达成应较为顺利，应较好地激发学生参与语文综合性学习的兴趣和积极性，为今后学习做好心理铺垫。

四、教师小结

当然，这只是一般的操作范式，针对不同的教学内容，以及本地区、本校实际，教师也可作适当的调整。值得注意的是，在“综合性学习”的全过程中，教师要特别关注学生对学习活动的参与面及参与程度、态度。学生有强烈的参与意识和合作意识，每个学生都主动、积极地投入其中，就为提高综合性学习效率提供了有力的保证，确保了有效性。

总之，教师要为学生做好下面一些必要准备：首先提供给学生可以选择的学习途径范例（如可以在书本、报刊等文本资料中学，可以在网络、电视等媒体中学，还可以从与别人交谈中学等）；其次提供给学生可以选择的学习方式范例（如怎么做调查、怎么整理资料、怎么去图书馆或上网查找需要的内容、怎么和同学们一起研究）；接着让学生根据需要和兴趣自主选择学习活动；最后学生展示学习成果，总结学习方法，品尝学习乐趣，激起新的学习欲望。这一阶段的学习活动，不仅要求学生在学习活动前分好学习小组，还要拟订完整、科学的活动计划，在计划中对活动人员进行合理的分工，活动结束后，要求进行总结评价，撰写调查报告等。研究、分析、展示，使自主、合作、探究性学习真正地落到实处。

“口语交际”教学的大致步骤

一、口语训练，导入新课

教师应该给学生一个话题，让学生思考、表达，或者提供一段音像、录像或图画等让学生观看并且表达。在学生表达的基本上，以小结的形式，归纳引入新课。

二、阅读提示，明确要求

教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。

三、依据要求，表达交流（体现训练的层次）1．会说基本句子。

①自己练习说。②集体交流，互动评价。2．能按顺序说。

①自己练习说。②集体交流，互动评价。3．完整具体地说。

①自己练习说。②互动交流，评价补充。4．创设场景，模拟生活。

教师要根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养与他人的交际能力。

四、课堂总结，拓展延伸

“语文园地”教学的大致步骤

一、自主尝试，独立完成

教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。教师重点帮助有困难的学生。

二、讨论交流，评价订正

学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案。

三、引导发现，扩展延伸

教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进行扩展训练。

“习作”教学的大致步骤 第一课时：习作指导课

一、课前准备

学生准备：教师提前一周布置给学生本周的习作内容，让学生做好准备。有提前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。

教师准备：准备好本次习作的下水文，也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量等。

二、谈话导入

教师根据教学内容选择适合的导入形式，带领学生进入情境。

三、习作指导

此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。1．汇报交流。

简单介绍一下自己准备的内容，或写出关键词语等。2．明确要求，确定内容。

（1）读习作要求，明确习作重点。

（2）围绕习作重点，确定所写内容，与同伴交流。

3．学生思考并交流。（可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。）4．集体交流。

学生可以用

一、两句话或一段话表述自己所写的重点内容。比如说说用什么样的题材来进行习作，以及选择一个合适的题目等等。在此环节中，教师可根据学生年龄特点及学段要求进行较细致的指导，也可以出示范文予以引导等。5．结合本次习作要求，动笔书写自己真实的习作。

此环节中，教师要保证学生的动笔书写时间（20——25分钟），随时解答学生个体的疑难，帮助有困难的学生。6．交流评价。

写完的同学可以找伙伴自由交流、互相评价。也可以全班交流、评价。

四、归纳总结

根据学生的实际情况进行总结。在这一环节中，已经成稿的，要求认真修改。没有成稿的，课后完成草稿。第二课时：习作讲评课

一、导入新课

1．总结本次习作情况。

教师将本次习作中的优点以及存在的问题向学生做一汇报。2．进入情境。

在汇报的基础上，选择适当的方式，引导学生进入到下一环节。

二、欣赏、讲评

（一）出示本次习作的内容与要求。1．指名读。

2．再次明确本次习作的重点。结合本次习作的优缺点，师生共同总结出讲评要点。

（二）优秀佳作欣赏

1．出示优秀的习作题目进行赏析，让学生说说自己的观点。2．欣赏优秀佳作或优秀片段。

出示优秀习作或片段，依据本次习作的要求和重点，从词语的运用、语句的通顺、表现手法的运用、情感的流露以及重点是否突出，经过是否具体，选材是否新颖等各方面进行点评。有什么建议也可以谈。

（三）问题习作评析 1．出示不成功习作。

教师利用实物显示器展示作文，没有实物投影的学校，可读给同学听，其他同学要边听边做好记录，然后进行评改。2．师生、生生多边互动，修改问题习作。

（四）互动交流评改

1．学生在小组内自主展示自己的习作。

2．其他同学认真倾听，并动笔记录自己认为写的精彩之处或者不足的地方，做到在互评互议的过程中有理有据。

（五）指导学生运用修改符号，自主修改自己的习作

（六）再次展示自己的习作

在此环节中，教师可通过设立奖项活动，鼓励学生改出好文章。

三、归纳总结，布置准备下一次习作内容。

“识字”教学的大致步骤

第一课时

一、创设情境，导入新课

教师根据课文内容，选择适当的方式来激发学生的兴趣，将学生带入情境，自然引出课题。

二、初读课文，整体感知

学生用自己喜欢的方式读课文，遇到不认识的字可以借助汉语拼音，可以请教同学、老师等，争取把课文的字音读准，把句子读顺。

三、多种形式，自主识字

1．小组交流。（或自学生字词）在这一环节中，有预习习惯的班级，可以直接在小组内或同座俩互相检查预习情况。没有预习习惯的班级，可让学生自学生字词。如：读课文，圈画生字词、反复认读等。

2．全班交流。（或多种形式认读）此环节中，预习充分的班级，教师在掌握预习情况后，可抓重点强化。即抓住学生没学会的生字反复认读，说说好的记字方法，组组词，造造句，以及联系生活实际识字等。预习不充分或没有预习的班级，可按以下程序操作：

①出示带音节的词语多种形式认读。②出示去掉音节的词语多种形式认读。③出示单独的生字，多种形式认读。

④交流与生字相关的内容。如：提醒同学注意的地方，交流好的记字方法，组词，造句等。

四、朗读课文，感悟内容

这一环节的重点是读好课文，教师要多种形式引导学生读文，并结合理解，相机抓好朗读指导。争取把文章读得正确、流利、有感情。1．指读课文，纠正字音。2．自读思考，了解大意。

3．细读理解，感悟内容。（具体做法可参考阅读教学步骤）4．重点品读，体会感情。

教师要抓住有特点的句段，指导学生朗读，读出感受，读出韵味。

五、交流体会，加深感受

六、质疑释难，拓展延伸

在学生理解内容的基础上，引导他们将自己不懂的问题提出来，大家共同探讨解决。还可根据课文特点，将课文内容延伸到

课外，鼓励学生说出自己知道的相关内容，或布置课后收集资料等。第二课时

一、复习导入

内容可以是读字、扩词、说句子，说课文的主要内容等。

二、阅读理解

把第一课时余下的内容完成。（参考阅读教学第二课时步骤进行）

三、仿说仿写（此环节时有时无，要根据课文内容来设计。）

抓住文中有特点的句子或段落，也可以是文中的插图等，引导学生进行仿说或进行小练笔活动。

四、指导写字

（1）出示要书写的字，引导学生观察字形特点及主笔的位置。（2）学生交流字形特点，教师抓难写的字范写。（3）学生书写，教师巡回指导。（4）作品展评。

教师把书写特别好的作品给大家看一看，互相学习。

五、自主选学

写完生字后，如果还有时间，可让学生自主选择学习内容。学生可选喜欢的词语练习说话。可以读《新阅读》和课外书。教师也可以为学生提供一些练习内容。

语文高效课堂教学模式 篇6

一、理论依据

（1）利用学习的金字塔理论提高学习效率和质量。

（2）高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。

（3）高效课堂的两个基本点：关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；教材分析的“无边界原则”，不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种方法做10道题，不如1道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

（4）高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。

二、教学模式建构

（1）高效课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。

（2）四个板块：①自主学习：包括课前预习和课中自学。课前精心设计导学案，让学生在课前依据导学案进行有效预习；在课堂中给学生充足的自主学习时间。②合作探究：包括师生合作探究和生生合作探究。学生积极开展合作学习，对问题进行探究。③释疑点拨：包括答疑解惑和方法指导。重点讲解学生的疑难点和易错点，加强学习方法的指导。④归纳总结：包括阶段性总结和整体性总结。根据课型和内容及时进行阶段性总结，同时做好整堂课的归纳总结，让学生形成知识体系。

三、课堂实践

在教学实践中我们确定了课堂教学的八个步骤：编写学案—据案自学—小组合作—交流讨论—释疑点拨—当堂检测—反馈矫正—巩固迁移。每个班级将学生经过优化组合，分成6～8个小组，每个小组由学习优等生、中等生和学困生组成，各个小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。小组成员主动参与、互教互学、合作探讨。具体来说，重点抓好如下环节：

（1）自学前的指导。在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学，达到什么要求等。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。

（2）学生自学。学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化为自身的知识结构。其目的是充分發挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用；同时让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强"教"的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。

（3）合作探究。以小组为单位对自学过程中已经学会的问题不再探究，主要探究那些自己学习起来有困难的问题，在探究的过程中以组长为中心，组员积极参与，并且在组内达成一致。除此之外，还要探究那些大家都有争议的问题，开放性的问题等，探究的越激烈越好，最终大家达成一致，达不成一致的还可以组间探究。

（4）释疑点拨。教师在学生自学、合作探究的基础上，结合存在的问题和疑惑进行有针对性的教学。教师在该阶段要做到三个“明确”：①要明确点拨的内容。点拨的内容主要是学生目前尚未掌握的教材内容；②要明确点拨的方式；③要明确点拨的要求。

（5）当堂检测。当堂检测就是指教师课堂上要留出不少于15分钟的时间，让学生独立完成导学案上的当堂检测题。其目的是检测和巩固本节课的所学知识和技能，引导学生通过检测把知识转化为实际问题的解决能力。

（6）反馈矫正。教师根据所反馈的问题并结合巡堂时发现的问题进行重点讲解纠正。其目的是让学生形成正确的认知结构，提高其分析问题、解决问题的能力。

四、教学中的一些困惑

在教学法应用初期取得很大的收获，然而在实践中依然存在很多困惑。

就学生学习水平来考虑，既要考虑能适应学习水平较低的学生，让他们通过练习在基本方面有所提高，又要考虑学习水平较优学生能通过练习得到实际性的认识提高。

语文课堂应追求的模式 篇7

一新课导学

良好的导课是接通师生信息的电键。教师的一个眼神、一个动作、一抹笑容、一句话语, 如果一下子博得学生喝彩, 那便取得了通往学生心灵的通行证, 师生间就能构建良好的课堂氛围, 为教学中的信息交流、情绪反馈构筑了无形的桥梁, 学生对教师充满期待、信赖、尊重、理解。师生的情感会在导课过程中潜移默化地得到交流和升华。因此, 教技高超的教师总是善于运用独特的开场白来活跃气氛以达到师生心灵相容相通的目的, 从而形成良好的课堂教学氛围, 有利于课堂教学任务的完成。初中语文课堂教学导入应具备哪些艺术:首先, 要依据教材内容和学生可接受的程度, 采用合适的导入法, 不能马虎简单, 落于常套, 要灵活机动, 不刻板、不单一。如《送东阳马生序》一课, 既可用讲述名人读书的故事引入, 又可用学生谈自己学习的情况导入, 还可用宋濂求学的事迹导入。选择什么样的导学方式, 要根据实际需要, 采用最佳的模式, 真正做到既扣“课题”, 又扣“心弦”。其次, 导入过程应简短清晰, 要明确“导入”与“整个课堂”的关系, 不能让“导入”淹没整个课堂的教学, “导入”只能是“导火线”。时间方面亦应控制在3~5分钟左右。总之, 导入新课是一种教学艺术, 融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。巧妙地使用好开课几分钟, 无论是激发学生的学习兴趣或求知欲望, 还是活跃课堂气氛, 都是大有益处的, 往往能明显地提高课堂教学的效果。

二朗读感知

朗读是语文教学的关键, 朗读不仅能培养学生的口头表达能力, 同时让学生在朗读中理解文本, 感知内容。因此, 朗读是语文课堂教学的有效手段。人们常说:“书读百遍, 其义自见。”语文教学大纲明确指出, 中小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。让学生充分地读, 在读中整体感知, 读懂内容, 读出感情。在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。怎样抓好课堂朗读教学?首先, 要营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围, 充分调动学生朗读的热情, 激发学生读书的兴趣, 让学生从读书中陶冶情操, 获得美的感受。从而激发学生学习语文的兴趣, 增强学生阅读能力。其次, 指导学生掌握恰当的朗读技巧和方法。在朗读中, 既要处理好停顿, 又要把握好重音, 同时还应读准语气。第三, 朗读的方法应变化多样。为了取得朗读的高效, 应该采取多种不同的方式方法。如果把一堂课比作一出戏, 那么教师应当把戏的主角交给学生来演, 把主要戏文交给学生来唱, 自己担当导演和陪角。根据学生的实际情况, 不断变换和调整诵读的形式和方法, 以激发学生的学习兴趣。等到学生全面感知了课文, 教师再巧妙设疑、精心点拨、适当引导, 在学生疑问较多的地方, 适当地予以讲解, 朗读就达到了高效的作用。第四, “读”“悟”结合。指导学生在读中多悟, 真正达到朗读中感知、领悟文本内容的目的。如学习了曹操的《观沧海》一诗, 学生能在朗读中体会曹操面对苍茫大海所发的感慨, 以及他决心统一国家, 建功立业的伟大抱负。

三整体感悟

在课堂教学中教师要以学生引路人的姿态出现, 态度和蔼可亲, 作风民主正派, 充分尊重学生的主体地位。让学生发表不同的意见, 提出不同的问题, 这样学生才能做到“不唯书”“不唯师”, 勇于提问, 敢于质疑。营造民主、平等、尊重、理解、关注、赏识的新型的师生关系和和谐愉悦的课堂教学氛围, 让学生身心愉快、思想活跃, 课堂教学才会达到高效率。无疑寻疑, 探究中悟。学生是否善于质疑, 取决于教师在语文教学中是否善于引导学生学而思, 思而疑, 于无疑处生疑。于有疑处创新。教师应创设质疑氛围, 鼓励学生质疑。语文新课程标准要求采取“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的新理念, 需要教师在引导寻疑中, 采用自主探究式学习来加强学生的思维训练。语文教学中, 一些课文内容看似明白, 而学生未必能深刻领会其中内在的实质的问题, 阻碍了学生的更深一步的理解学习。这就需要对课文再思考、再质疑, 提升学生课文理解的层次。如《孔乙己》一文, 是鲁迅先生一篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗儌文。课文分析可以从主人公孔乙己的姓名为切入点, 学生一般都忽略姓名问题, 就可以引导学生根据课题寻疑, 主人公读了一辈子书, 怎么连个名字都没有, 引导学生疑中悟。寻疑就可以探究领会文章的写作意图, 原来孔乙己是从“上大人孔乙己”截取下来的, 用“孔乙己”作为人物姓名, 并作为小说的题目, 既符合人物身份, 又是对封建教育制度的蔑视和讽刺, 巧妙地暗示了小说批判的对象, 由此引发出对文章的主旨理解。在教学中应教给学生质疑的方法, 引导学生积极质疑。培养质疑的能力, 如在文章中容易混淆处质疑, 从文中看似有点矛盾之处质疑, 能触发学生联想处质疑等等。知其然容易, 知其所以然才是最难的, 在学生无疑之处寻疑, 是培养学生悟性的重要方法。

四重点赏析

一篇文章在课堂教学中, 教师要抓住一些关键的语段、语句, 引导学生赏析、领悟。要从文段或文句的情感表达方式、写作方法、修辞方法、表现手法、句式特点、重点字词的运用等方面来分析, 让学生在对文章的整体感悟中有一个更深层次的理解, 真正让学生参与到课堂教学中去, 懂得在语文课堂教学中应怎样学, 学什么。例如八年级语文上册《背影》一文, 学生通过朗读课文, 整体感知了内容后, 引导学生分析望父买橘, 刻画背影部分。父亲胖胖的身躯, 步履艰难, 蹒跚地走过铁道为儿子买橘子, 令儿子感动得热泪盈眶。

示例好句:“戴着黑布小帽, 穿着黑布大马褂, 深青布棉袍。”品析:写父亲的衣着:突出颜色, 穿黑色衣服与亲人去世有关, 给人压抑沉重的感觉, 这是一个沉重的背影。 (说明:对于一些特别精彩的或有鲜明语言特色的句子或句群要鼓励学生反复朗读, 读出味道、读出感情、读懂内容, 理解作者的写作意图) 好句:“蹒跚地走到铁道边, 慢慢地探身下去。”品析:描写了父亲走路的姿势, “蹒跚”体现了腿脚的不灵便, 十分令人担心, 从中体会作者当时的心情。 (说明:要鼓励学生多找出一些自己认为好的句子来, 可不必严格按照示例作品析。对于学生的发言以鼓励为主, 明显的错误加以纠正)

五拓展训练

拓展与迁移, 冲破“课本”的约束和限制, 是对语文课堂教学的补充、扩展与延伸, 让教学走进自然, 走向生活, 扩大学生的知识面, 巩固并加深学生对所学知识的认知和理解。

高中语文课堂教育模式探析 篇8

一、渗透道德教育

教育为本, 德育为先。叶圣陶曾说:“千教万教教人求真, 千学万学学做真人。”语文学科是基础性工具学科, 具有强烈的思想性, 在语文教学中进行道德教育, 是语文教师应尽的责任与义务。新高中语文课标确定了知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标, 把德育提高到与知识能力并重的地位, 这进一步体现了德育在语文教学中的重要意义。韩愈说:“师者, 所以传道授业解惑也。”教书育人, 自古迄今都是为人师者的天职。我们要根据语文教材以形感人、以情动人的特点, 充分发挥语文学科在对学生进行正确观点和态度的培养、爱国主义情感的激发、意志品质的砥砺、道德情操的陶冶等方面得天独厚的优势, 把思想教育适时、适度地渗透到语文教学中去, 使学生在掌握语文知识和技能的同时, 受到良好的道德、思想、情操的熏陶, 从而成为有道德的人。

教师要让学生明白德育对自身成长的重要意义, 通过多种教学活动加强对德育的渗透, 着力开展抗诱惑力训练。

道德认识、道德情感、道德意志一般属于心理层面的东西, 看不见、摸不着。道德行为则不然, 一个人的道德面貌往往是要通过道德行为表现出来的, 所以道德行为是考查一个人的品德的重要标准, 它应该是德育的中心。1.道德行为方式的掌握。这是指学生学会面对不同情境、对象等, 采取合情、合理的方式进行道德行为, 不然很容易出现“好心办坏事”或是动机正确但效果不好的情况。比如, 帮助家庭条件不太好的学生时因为方式不当伤害了他们的自尊等。所以, 应该让学生掌握正确的道德行为方式。为此, 教师需要做好以下工作:让学生了解社会规范、学校常规和文化习俗, 从而能够合情合理地实施道德行为。制造各种让学生获得学习、模仿正确道德行为方式的机会, 比如设置一些情境进行讨论或是举行一些典型事例供学生体会、学习, 使学生区分不良行为和“好心办坏事”的行为, 并且正确对待和处理后者。2.道德行为习惯的养成。如果一个人的道德行为是在一定条件下自然而然经常出现的, 那就可以称之为道德行为习惯了, 形成道德行为习惯说明某种道德要求已经真正在个体身上内化。促使学生形成道德行为习惯可以采取以下做法:1.有意练习。学生在充分理解道德行为意义的前提下有意识地进行有关的练习是非常必要的;2.及时强化。对练习的及时进行强化能明显增强练习效果;3.提供榜样、典型让学生进行模仿。

二、提倡学生的自主学习

在以往的教学中, 教师忽略了学生的知识建构, 习惯包办学生的学习, 让学生按照教师制定的范围进行, 告诉学生要做哪些练习, 哪些是重点, 哪些是可以忽略的等等, 学生在学习上很被动, 学得机械, 没有自我的学习意识, 过分依赖教师。自主学习活动是让学生发挥主体作用, 做学习的主人, 它体现了以人为本的现代教育思想, 合乎素质教育的基本原则和目标要求。社会的飞速发展要求教育培养拥有终身学习能力的学生, 因此, 构建适应社会发展、教育发展和学生主体性发展要求的课堂教学模式是现代教育改革的一项重要目标。

建构主义理论认为, 知识不是通过传授获得的, 需要学习者建立自己的认知过程。学生在自主学习中, 有自己的思维和认识, 产生相应的学习情感。教师的教充当了引导、启发和帮助的作用, 教要通过学生的学发挥作用, 通过让学生自主活动的方式去获取知识。获得知识的多少, 取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力, 而不取决于记忆和背诵教师讲授内容的能力。因此, 我们认为学习者“人际间的协作活动”, 可以通过让学生自主活动的方式去获取知识

如果学生在学习活动之前能够自己确定学习目标, 制定学习计划, 做好具体的学习准备, 在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节, 在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救, 那么他的学习就是自主的。

教师要结合教学内容向学生传授各种具体的学习策略, 如指导学生如何看书, 如何独立思考问题, 如何总结归纳主要知识等。教师还要协助不同层次学生在预习、课堂教学、复习、课外练习等四个环节制定自主学习的进程, 提出具体的要求和方法, 并在教学中加以指导, 让学生掌握自主学习的一般方法。指导并鼓励学生尝试运用各种方法进行自主学习, 及时评价学生自主学习情况, 组织学生进行交流学习体会和收获, 总结自主学习方法。对学生学习中暴露出来的问题, 及时帮助分析思维过程, 寻找原因, 并运用适当的方式帮助学生矫正。例如, 课下教师给学生解答问题时, 不要直接告诉学生如何来解答, 而是要让学生先讲一下自己对这道题的理解, 让学生充分地暴露自己的思维过程, 这样教师才能很好地了解学生的不足之处, 从而有针对性地对其进行辅导, 更好地促进自主学习能力的提高。

三、构筑和谐师生关系

《学记》中指出:“亲其师而信其道”, 说明了师生关系对教师教学和学生学习的重要性。学生因为对教师的喜欢和认可, 进而才愿意学习其所教的学科。只有建立了和谐的师生关系才能让学生认可教师。因此, 教学活动的顺利开展是建立在和谐的师生关系之上的, 只有师生之间友好相处、互尊互敬, 才能有共同的目标, 才能齐心协力搞好教学活动, 学生的学习效率更高, 从而提高了教学质量。

构筑和谐师生关系的基础是情感。高尔基说:“谁爱孩子, 孩子就爱谁, 他才可以教孩子。”教师在实际行动中表现出对学生的爱应是真挚的, 能让学生从内心感受到教师对自己的关爱和真诚, 而不是简单的说教。一个鼓励的眼神、点头的肯定、和蔼的面容、亲切的话语, 都体现了教师的亲和力, 展现了爱生的一面。当学生犯错误时, 不要严厉指责, 要耐心指导、帮助他们;当学生遇到困难时, 要给予学生关怀;当学生进步时, 要及时鼓励和表扬;当学生有心事时, 要做他们的知心朋友, 善于倾听, 进行开导。一个被教师爱的学生, 会心情愉快, 学习进步。

总之, 不管采取什么样的教育模式都要服务于学生的学。语文教师要不断研究, 勇于创新, 拓宽教育的深度, 让课堂教学更有活力, 推动学生的全面素质发展。

语文课堂教学模式初探 篇9

通过学习杜郎口和洋思教育模式, 我充分意识到学生课堂主体地位的确立及学生学习主动性的培养是我在今后一段时间教学中的主要任务。因此, 我从学生的实际情况出发, 再借鉴“杜郎口”和“洋思”的教学经验, 提出了语文课堂“双自主”的教学模式。

一、自主探究问题

所谓自主探究问题, 即教师根据所讲文章的体裁, 提出本课的学习目标, 让学生结合学习目标与自己的理解提出有利于完成学习目标的问题, 经过小组合作探讨提出比较成熟的问题。这样, 学生从不敢提问、不会提问, 逐渐养成了爱提问、会提问的习惯, 学生逐渐从被动接受变成了主动探究, 树立了学生课堂主人公的地位。

二、自主合作解决问题

自主合作探究是为了解决自己提出的问题, 这是一个思想碰撞、交流的过程, 同时也是一个兵教兵的过程。总之, 双自主的学习模式, 让学生成为了语文课堂的主体。其间, 我惊喜地发现, 自从学生铺设了这个平台, 学生在课堂的学习变得轻松而富有效率了, 作为教师的我也教得异常轻松, 因为学生在课堂上找回了自己的位置, 找到了自信, 找回了自我。

为了更好地贯彻“双自主”教学模式, 我在教学中与同年级同学科教师开展了“集体备课”。

发挥学生最大潜能的主动性是我们备课的宗旨, 因此我们在备教案时, 即抓住了四备、三能、两反思。

1. 四备, 即要备教学目标、备教学重难点、备文章体裁、备教学辅助手段, 其中备教学目标是重中之重, 我们根据文章的体裁的不同, 提出本课的学习目标。

我们备课组在备小说题材的文章时, 首先让学生明确小说三要素:人物、情节、环境, 同时, 需明确理解小说要抓住“人物”这一中心环节, 围绕着小说三要素, 提出文章的学习目标, 在教学中要求学生结合小说的三要素和学习目标, 自己提出学习问题, 这样, 在“双结合”指导下, 引导学生提出问题, 这是我们备课的重点。备课组每一位成员都会根据自己的理解写出教案, 全体成员一起讨论、修改, 最后确定为共享教案。

2. 备学生要做到“三能”。

我所实践的学生自主探究问题、自主合作解决的教学模式要求, 教师在上课前需要备学生做到三个能, 即:能备出增强学习兴趣的学习方式, 能备出学生想学、基本学懂的方法, 能培养出学生的探索精神和对新知的渴望。

3. 课后的交流要做到“两反思”。

备课后的交流是集体备课的一个重要组成部分, 也是不断探索前进的一种有效途径, 课后的交流要做到两反思, 即:一是反思学生对哪个教学目标所提出的问题不够深入, 从而针对问题深刻反思此类体裁文章的教学目标。该如何用语言组织, 如何去引导学生提问, 我们在学习“小说”单元时, 对于“环境”这一要素, 学生所提的问题就比较单调, 经过课后反思和总结, 我们再次针对“环境”这一要素, 引导学生思考并提出有实效的问题, 这样加深了学生对“环境”在小说中的作用的印象。二是反思学生所提出的问题, 其他同学在合作交流解决的过程中, 是否抓住了问题的核心, 是否能正确理解提出的问题, 然后再提出修改方案, 加深学生对文章的理解。

语文课堂创新阅读模式探究 篇10

一、语文课堂创新阅读模式理念

( 一) 语文课堂创新阅读模式的诠释。创新阅读教学应严格按照有效时间分配四个原则, 即为了让中小学教学时间一致, 按照40 分钟一节课来设置教学, 大致按照: 有效导入5 分钟, 阅读分析与自主研讨20 分钟, 展示评价10 分钟, 练习巩固5 分钟) 。

( 二) 语文课堂创新阅读教学的分解。创新阅读教学需设置七化环节: (1) 教学环节规范化 ( 此课例设置严格按照: 有效导入———阅读分析与自主研讨———展示评价———练习巩固等有效环节组织教学) ; (2) 教学情景生活化 ( 任何教学理念的形成都离不开现实生活, 任何知识经验的形成都来源于现实生活, 这就要求我们思考问题必须联系现实生活, 将教学问题生活化) ; (3) 教学问题简易化 ( 人教版语文教材《走一步, 再走一步》给了我们解答问题的最好启示, ———用“走一步, 再走一步”的方法, 就会将我们在教学中遇到的各种问题分细化, 简易化) ; (4) 教学环境人文化 ( 环境教育是推动学生学业发展的重要因素, 一颗种子放到贫瘠的土地上虽然也能发芽长叶, 但它的个体一定会先天不足, 如果我们将它放到肥沃的田地里, 就会长势喜人。可见育人环境, 对人的发展有着重要作用) ; (5) 教学巩固时效化 ( 学生对教学经验的理解掌握, 需要教师及时循序的练习引导, 再按时温习, 方能牢固, 否则, 教师的教学活动只能是引人入睡的干瘪讲演, 学生的学习行为犹如白字先生听天书般浑浑噩噩, 课堂教学没有效率) ; (6) 课堂教学应用化 ( 课堂教学的目的, 是将课堂所学运用于生活实践, 学会知识运用, 解决生活问题, 不管是那一套教材, 按照什么方法编排, 它都有一定编排体系和目的, 教学就可按照这个编排, 将单元教学文本作为教学运用的蓝本, 进行参照仿写或练习) ; (7) 助推教学信息化 ( 课堂阅读教学的创新, 就是要求我们用最短的时间, 获取最多的教学内容, 实现高效的课堂教学。因此, 课堂创新阅读必须研究如何将学科教学与现有计算机以及班班通等信息网络进行有机结合, 助推教学活动有效发展) 。

( 三) 语文课堂创新阅读教学的定位。创新阅读教学要以“德育教育为目标, 彰显课堂教学激情” ( 德育是教学之魂, 激情是课堂教学的内动力, 教师的引导要富有激情, 学生的学习展示也要有激情, 教师要用激情引导点燃学生的学习热情, 形成学校课堂创新教育的特色理念) 思路;推动课堂创新阅读的有效发展。我们觉得: 在课堂教学上, 学生良好阅读习惯的养成, 必须依靠教师合理的教学引导, 寻找最佳的阅读教育途径和方法, 培养学生持久的学习兴趣, 促进学生终身发展。探究课堂创新阅读教育模式, 就是为了从教育理念的角度, 归纳、整理出一个较为完整、合理的阅读教学指导体系, 有效探索创新阅读教育的途径和策略, 为中小学阅读教育顺利实施提供科学的依据。生理学家发现, 人有百分之九十五以上的信息是通过视觉获取的, 也就是说, 是通过阅读获取的。这就意味着, 阅读教育的创新能激发学生的阅读行为, 提高学生获取信息和处理信息的能力。《语文课程标准》也强调: “语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础, 也是学生全面发展和终身发展的基础。”而创新阅读教育是提高学生语文成绩的有效途径, 通过创新阅读研究模式, 能提高学生的测试应变能力, 促进学生全面发展。

二、课堂创新阅读模式的界定

小学阶段, 课堂阅读教学是传授基础知识的主要途径。创新课堂阅读教育, 探索课堂阅读策略和方法, 能有效提高学生阅读能力, 促进学生阅读兴趣, 促进学生终身发展。本研究目的在于: 通过课堂创新阅读研究的实验, 确立学校教育的目标, 让学生读好书, 好读书, 感受读书乐趣, 积累课堂阅读教育的指导策略, 学会多种读书方法, 引导学生养成个性化阅读, 形成良好阅读, 奠定阅读基础, 同时运用课堂创新阅读教育模式指导学生课外阅读, 奠定终身阅读的良好习惯。

( 一) 通过课堂创新阅读教育, 弄清学生阅读观念淡薄, 阅读量不足的原因, 找出合适指导学生课堂阅读的教育策略, 改变学生的学习倾向, 培养学生阅读兴趣, 提高学生阅读能力。

( 二) 通过课堂创新阅读教育, 探索适合课堂阅读教育的指导方法, 培养学生阅读思维, 发展学生学习素养, 陶冶学生阅读性情, 培养学生良好阅读技巧。

( 三) 通过课堂创新阅读教育, 促进教师转变教学观念, 构建高效的阅读教育指导模式, 积极主动开发语文课程资源, 引导学生学会阅读, 促进学生养成终身阅读的良好习惯。

( 四) 通过课堂创新阅读教育, 培养学生广泛阅读兴趣, 实现以课堂教学为有效载体, 引导学生爱好课外阅读, 形成广读的良好欲望, 探索指导学生良好阅读的最佳途径和策略, 拓展学生课外阅读, 丰富学生阅读积累。

综上所述, 为切实加强小学生语文学科素养及发展, 在探索中确立创新课堂阅读教育模式”, 以全面提高语文教育教学质量。

参考文献

[1]语文教学中教师的激情与心理机制.剑南文学下半月, 2010 (4) .

[2]活力课堂, 高效教学——初中语文教师的激情艺术.课外语文·教研版, 2014.

[3]教师进修教程《互动新课程》《教师的教学技能》、《心理健康教育》.