课堂教学中的教学预案

关键词： 突发事件 预案

课堂教学中的教学预案（精选十篇）

课堂教学中的教学预案 篇1

1.1 突发事件的分类和界定标准。

本预案所称突发事件,是指在学校冰雪体育教学与训练活动时突然发生的运动损伤、意外伤害、公共卫生、社会安全等重大灾难事件。

运动损伤:在冰雪体育教学活动中造成人体组织或器官在解剖上的破坏或生理功能上的紊乱,称为运动损伤。

意外伤害:是指因自然灾害而引起的突发事件:雪暴、地震、风灾对人体造成的伤害。或突然发生的事件对人体造成的损伤,包括物理、化学和生物因素,它分为非致命损伤和意外死亡。

公共卫生:是指重大的传染性疾病、突发性疫情、群体性食物中毒等。

社会安全:是指人为因素而引起的突发事件:火灾、交通事故、建筑质量等,以及重大治安案件和其他事件。

1.2 组织机构和职责分工。

(1)设定指挥室和领导小组。领导小组,由冰雪体育教学与训练基地所在地点的“单位法人负总责”,统一领导学校冰雪体育教学与训练突发事件的应急处理工作,在处理突发事件时行使决策指挥职能,并对应急处理程序进行督察和指导。(2)设专门的办公室。其主要职责是应对突发事件,协调有关部门做好备灾救灾工作;负责与应对突发事件相关职能部门联系,指导不同类型突发事件管理事务;协调有关科室掌握突发事件预警信息,负责收集和传递突发事件基础信息,掌握危险源、危险场所和地点、危险人物等基础信息,建立应急管理信息运转流程,及时掌握和统计、分析信息,为领导提供突发事件管理的决策依据。(3)突发事件应急处理专家技术指导小组。其主要职责是应对突发事件,实施相应的救援行动;对可能发生的突发事件进行预测分析,制定应对突发事件的战略规划和应急计划;突发事件发生后,视不同种类的突发事件,根据实际需要临时增加与本类型突发事件相关的职能部门的力量,是应对突发危机事件的主要行动力量。(4)突发事件应急处理监督组。其主要职责是负责突发事件应对工作的监察和督办工作,落实责任制情况,调查处理有关责任事件和追究有关责任人的失职、渎职等问题;承担本系统安全管理监察职能,负责应对突发事件人、财、物的储备、调动、协调与保障;负责突发事件发生后社会宣传和新闻单位接待工作,包括防灾救灾宣传、组织志愿者队伍等事宜;确定依法应对紧急事态的法治原则,解决突发事件处置中法律纠纷等问题。

1.3 应对重大突发事件的运行机制。

一旦发生重大突发事件,教学与训练基地所在省市教育职能部门、各类各级学校重大突发事件应急领导小组要立即行使核心领导、指挥协调职责,迅速启动突发事件应急预案,并在第一时间内及时向上级主管部门报告。

领导小组办公室具体行使突发事件协调和救助职能,包括组织有关专家进行灾害分析,给领导做科学决策的依据;协调公安、消防、交通、卫生防疫和疾病控制、安全生产及紧急抢险部门,实施紧急救助联合行动;协调突发事件后勤保障工作;做好媒体报道和宣传工作等。

应急指挥中心作为指挥中枢,设立24小时联系电话。应急状态期间,各单位必须保证通讯网络24小时畅通。

2 安全救护的原则与保障

2.1 高校冰雪体育教学与训练安全救护的原则。

诊断抢救应及时准确,情况通报应全面到位,事故报告应认真核实,是学校冰雪体育教学与训练突发事件安全救护的三大原则。

2.2 高校冰雪体育教学与训练中的安全保障。

积极贯彻和落实以人为本、居安思危、预防为主、减少伤害的主动预防保障策略和措施。根据学生年龄特点、认知能力和法律行为能力,设计和完善有关学校冰雪体育教学与训练中突发事件安全保护的相关制度和措施,强化学生的自我保护意识教育和自我保护训练,以抗拒风险和减少不安全因素。

冰雪体育教学与训练突发事件的物质保障。在学校组织冰雪体育教学与训练过程中,作为组织实施者应有考虑周详的安全措施,作好缜密完整的训练计划和充分的物质准备。有关应急预案一旦启动,必须确保各种信息渠道通畅;急救物资特别是医疗救护物资要及时到位;提供一定的交通工具和交通线路;通过各种渠道和方式充分利用多种资源落实安全和急救措施,以保证迅速、有序、有效地开展应急与救援行动,降低事故损失,减少伤亡事故,以保证应急预案的实施和急救工作的顺利进行。

3 教学到位和学者自觉性是滑雪运动中安全的根本

3.1 教学上必须做到详细解说。

3.2 学员们应该具备一些滑雪的基本常识:

(1)视力不好的滑雪者,别戴隐形眼镜滑雪,因为跌倒后隐形眼镜如果掉落,找回来的可能性几乎不存在。尽量配戴有边框的由树酯镜片制造的眼镜,即使万一受到撞击也不易碎裂。(2)不怕摔就怕撞是雪场上的一句老话。的确,意外的冲撞很危险,如果眼看就要撞到人、树或者其他障碍物,最安全的办法就是自己摔到,摔倒后不要随意挣扎,尽量迅速降低重心向后坐。一般情况下,可以举手和双臂,屈身,任其向下滑动,要避免头号部朝下,更要避免翻滚。(3)如果要进行高山滑雪,那么在滑雪之前应该首先仔细了解滑雪道的高度、宽度、长度、坡度以及走向。由于高山滑雪是一项处于高速运动中的体育项目,看来很远的地方一眨眼就到了眼前,滑雪者不事先了解滑雪道的状况,滑行中一旦出现意外情况,根本就来不及做出反应,这一点对初学者尤其重要。(4)另外,需要清楚地滑雪索道的开放时间,在无工作人员看守时切勿乘坐,以免发生不必要的意外。

参考文献

[1]左景江,任红飞,金慧侠.浅谈北方冰雪运动教学的现状与发展[J].中国校外教育.增刊,2010(3).

学校课堂教学应急预案 篇2

本预案专指在课堂教学上课铃响后，偶然出现的上课教师不到场的情形。处理办法如下：

一、班主任职责班主任应预先在班级中建立一种应对机制，即教育学生自觉遵守课堂秩序，由班干部带头，进行有序活动，等待教师，并安排好专门负责的学生，到教务处、校办公室或教师办公室反映情况。

二、学校建立首问责任制度：不管有哪一个班级的学生到教师办公室、教务处或校办公室反映课堂中无教师上课的情形，所在办公室中的教师都要及时作出反应，立即进入该班维持秩序，并先安排落实临时代课教师，最后再核实该节任课教师相关情况进行责任追究。

三、因公外出学习（开会）人员和因私请假人员的课程安排程序：因公外出开会须持相应文 书至少提前半天到教务处备案安排落实代课；因公外出学习一律由教务处统一安排落实临时代课并发放外出学习派遣通知书；因私请假人员必须至少提前半天提交假条到值周行政领导并同时告知教务处以便及时安排临时代课，否则不予安排落实，查课无教师上课则作旷课处理。凡承担临时代课的人员负责承担该节课产生的安全事故。

四、无故缺旷人员的课程安全发生的安全事故全由该任课教师直接负责。对于缺勤（含迟到、早退以及中途离岗等）人员的课堂产生的安全事故全由该旷课人员直接负责。

五、课堂教学责任制：校长为第一责任人，教务主任为第二责任人，任课教师为直接责任人。教务主任要关心课务安排，对日常出现的调（代）课要经常了解情况，以便心中有数，在何种情况下会出现课务安排上的问题，及时提醒教务员避免出现安排上的失误。教务主任要精心安排课务，科学、合理地编排课表，尽力避免编排错误。对临时出现的调（代）课，要及时作好安排，并以书面的形式通知有关教师。任课教师要认真负责上好每一节课，上课铃响前必须站在教室门口侯课，下课时作好学生课间休息期间的要注意的安全教育。教务处对临时代课要做到代课通知单派遣制并留底备案以便及时核实查处作依据，教务处将临时代课派遣通知单至少提前一课时发放到相应代课教师并作好签字作依据认证。

六、问责对课堂上教师不到场的情形，学校将追究原因并问责，列入教师常规工作考核系列。

七、实施本规定从公布之日起施行。

课堂教学中“突发安全事件”应急处理预案

为应对课堂教学中突发的安全事件，及时、有序、高效地做出相应处理，确保师生的人身安全，尽最大努力减少损失和负面影响，维护学校正常的教学秩序，特制定本预案。

一、课堂教学中“突发的安全事件”主要指在课堂教学进程中突发的危及师生健康和生命安全的意外事件。如：

（1）体育课中因意外发生摔伤、撞伤、扭伤、挤压、校内交通等伤害事件；

（2）体育课中因任课教师忽视本来就有心脏、哮喘等严重病症的学生，而导致的安全事故；

（3）实验过程中因意外发生触电、烧伤、烫伤、割伤等伤害事件；（4）课堂教学进程中学生突然发生疾病；

（5）课堂教学进程中发生学生之间斗殴、学生袭击教师等意外事件；（6）课堂教学过程中学生因心理原因发生的自伤自残自虐性事件；（7）课堂教学中由于教师体罚学生等违规操作导致的安全事故；（8）课堂教学进程中发生其它自然或人为的突发安全事故。

二、认真做好防范工作，杜绝安全事故发生。

1、要求全体教师牢固确立“以人为本、安全第一、生命第一”的意识，在体育课、演示实验、学生实验、课内活动等教学中，始终保持高度的警觉性和敏锐性，精心组织、周密部署、规范操作，排查和消除各种隐患。

2、在教学过程中，严禁教师体罚和变相体罚学生，防止课堂教学中突发矛盾的激化。体育课教师应结合学科特点严密组织课堂教学，加强安全教育，指导学生掌握科学锻炼和预防损伤等事故的方法，对器械练习等容易造成伤害事故的学习内容，要积极采取安全防落措施，讲清动作要领，反复示范，并加强保护和帮助。课堂内组织学生进行各种活动，必须坚持安全、无毒、无害和力所能及的原则，要教育学生遵守活动纪律和操作规程，确保安全。要注意实验实习课的安全，实习实验前应进行安全教育，实习实验中应严格遵守操作规程，要妥善保管有毒有害的实验药品，严防中毒，防止触电、烫伤事件发生。

3、在课堂教学过程中，要扎实做好安全防范工作，认真检查场地、设施、器材、药品等安全，及时发现安全隐患并迅速采取保护措施；关注每位学生的健康状况和情绪倾向，发现苗头性问题要及时采取相应措施。

三、课堂教学中“突发的安全事件”处理程序

第一、先行救治。

在课堂教学过程中，一旦发现突发安全事件，任课教师或其他在第一时间发现安全事件的教职工，要以“救治受伤人为先”的原则，先送受伤者到校医室救治，由校医处理后再送到医院救治，送医院途中要有医生、有关任课教师陪护。对于不能随意移动、搬动的特殊伤病员，须立即通过校医及时赶到现场处理，防止伤势和病情加剧。

第二、马上报告。

任课教师或其他“第一发现人”，在送受伤学生到医院的同时，尽快报告校办公室、教务处等部门。校办公室应尽快派人到场作好送人到医院的准备，同时通知校长或其他校领导。

第三、稳定秩序。

在送受伤学生到医院的同时，任课教师要招呼就近人员，控制局面，尽最大努力阻止事态的进一步发展。接到求助后，有关同志应立即通知班主任。

第四、综合处理。

接到报告的学校领导必须放下其他工作，立即召集办公室、教务处、教研组长及班主任赶赴现场，组织人员进行救护，同时立即向校长报告，必要时还要向“110”、“120”和医疗部门发出求助信息。

第五、善后工作。

尽早向知情者、见证人调查事故起因，掌握好事故的第一手资料。组织人员看望受伤学生和家长，在学生病情稳定后，尽最大可能组织人员对学生进行学业辅导。

体育课意外伤害事故应急预案

体育课不再是跑多快跳多高的竞技课程，把体育和健康融合起来是发展的必然趋势，为了确保我校学生在体育课期间的运动安全，学校领导、教学部门及体育组教师仔细研究可能出现的一系列问题，并制定出开阳三小体育课意外伤害事故应急预案，具体内容如下：

一、成立安全事故应急处置小组，加强安全预控解决能力。组

长：黄** 副组长：吴** 组

员：全体教师

事故相关班主任和科任教师

二、召开安全事故应急处置小组成员会议，明确成员职责，制定体育课意外伤害事故防范预案及应急预案，具体措施如下：

（一）、体育课意外伤害事故防范预案：

1、要求体育老师牢固确立安全第一的意识，把学生上课及活动安全放在首要位置。体育老师要结合《学生体质健康标准》测试，会同校医一同排摸学生体质健康情况，掌握全校患有心源性、脑源性等疾病学生情况，对自己所教班级的这类学生情况了如指掌，做到心中有数，确保运动安全。

2、要求体育教师上好体育理论课，使学生们了解运动安全知识、运动安全技巧，明确安全运动的重要性，体育教师在体育课上要教会学生测量心率，把运动时的心率始终控制在100—160次/分钟的范围内，并能根据心率及自己的实际情况掌握运动的尺度进行适当运动。以防止因为体育课中的剧烈运动而产生不必要的意外事故。

3、规范体育课教学，体育老师在备课时，应针对每堂课内容，制定相应的安全措施。

1）课前对上课所要用的器材、场地进行安全检查，确保使用安全。2）上课时，体育教师向学生宣布课堂中应注意的安全事项，对于学生进行常规检查（服装、鞋子、身体状况等），体育老师在开展运动前应该把不良体质所产生的恶性后果主动告知学生，学生也应主动告知自己的身体状况，以便有效预防突发性运动伤害事故的发生。3）体育老师要根据不同体质的学生安排不同运动量的项目，绝不能“一视同仁”；建议身体欠佳者见习或小运动量练习与活动，确保运动安全。

4）体育课必须做好充分的准备活动，老师应向学生们讲解做准备活动的重要性及如何科学地做准备活动，使学生们充分认识到准备活动的重要性，积极预防运动伤害的出现。

5）特别强调有器械上课内容的安全问题，如实心球、垫上运动、杠上运动等项目，教师一定要注意学生恐惧心理的调节，教育学生们做动作时要胆大心细，特别注意自我保护及学生间的保护与帮助，注意力集中，安全第一。

4、高温时段学生的体育课应因地制宜，或安排到室内，以防学生中暑。

5、体育活动场场地、篮球架、乒乓球台等场地设施都有后勤处专人负责管理，定期检查、维修和保养，确保使用安全。

（二）、应急预案。

1、体育课上遇有学生发生晕倒、抽搐等中暑症状，立即将其送往医院救治，并及时向学校领导汇报。

2、体育课上遇有学生四肢无力、面色苍白等症状，立即将其安置阴凉通风处，给予补充水份，并将其送往医院救治。

3、体育课上，老师应时时观察学生的运动状况，如在课上一旦有运动性伤害事故发生，教师们要沉着冷静，安全应急处理小组在第一时间对事故做出判断，及时处理解决问题，不得以任何理由拖延。

4、学生运动时一旦发生伤害事故，要沉着冷静，及时汇报老师，安全应急处理小组立刻对事故作出判断并加以处理解决。

5、安全应急处理小组成员应会同学生利用专设的安全教育时间，进行体育课意外伤害事故应急预案的演练，提高学生自我保护意识及处理突发事件的能力，以便发挥应急预案的最大效用。

课堂教学中的教学预案 篇3

关键词：体育教学 突出事件 应急预案

安全是一个永恒的话题，在现实生活中或多或少会遇。针对不同的突发事件制定有效的应急预案，不仅可以指导应急行动按计划有序进行，减轻突发事件造成的损失，还可以指导应急人员日常培训和演习，使得各种应急资源处于良好的备战状态。人的身体育素质、心理素质及遇到突发事件时的应变能力，对应急预案的实施起到关键的作用，学校体育教学对各种应急预案提供了保证。所以在体育教学中多尝试各应急预案的内容是很有必要的。

分解突发公共事件应急预案、突发公共事件应急预案是一个复杂的系统，学生只是系统中的一个组成部分，但就是为了确保这个部分的安全，而制定了整个为之服务的应急预案，学生这个部分在应急预案中扮演什么样的角色，培养哪些素质，掌握什么样的技能，对整个应急预案的成功实施具有重要意义。下面以地震预案为例进行分解：地震来临：不能慌张，心理素质要好，并且还要掌握一定的应急预案知识。警报拉响：不能一窝蜂破门而出抢跑，要听指挥，大局观念强。学生撤退：一要跑得快，体能要好；二要跑得对，头脑要清醒。撤退过程摔倒：不能出现踩踏，要及时停住，由保障应急人员将伤者抬走，要相互关爱和配合。紧急救援：出现伤口出血或者学生休克的现象时，要懂得伤口包扎和人工呼吸等技能。学生素质技能要求设计应急预案，体育教学内容设置课堂情景模式，根据学生的心理和生理的特点，以发生事故后逃生的故事情节为主线，其中设置了种种障碍，从中让学生体验和提高在现实社会里与紧急救护的逃生有关的身体活动技能，提高学生的合作意识、交往能力、责任感以及相信他人的能力，在学校体育教学中要设置如下内容：

（1）集队逃生。该情景培养学生快速集队，离开室内的能力。要求学生在体育场上自行锻炼，听到教师发出信号后，有秩序、不惊恐地快速并疏散到运动场中央，体育委员整理队伍，并向教师报告到场人数，包括伤病、见习学生情况。

（2）“帮扶”逃生。该情景注重培养学生们互相帮助，集体逃生的能力。当听到教师发出的信号时，学生分成不同的组别，每组均带伤员。要求全组同学帮扶受伤的队员通过障碍逃生，对伤得较重的同学则采用海绵垫担抬到指定地点，以最快完成的一组为胜。

（3）过“巷”逃生。该情景培养学生时刻保持清醒的头脑。同学们原地坐着或者在地上躺着，当听到教师发出的信号时，要快速起来，以快速跑的形式，有秩序、有纪律地通过狭窄的通道，不能互相推踏，要互相帮助最先到达指定位置的组别为胜。

（4）“寻门”逃生。该情景培养学生集体快速寻找通过狭道。当听到教师发出的信号时，学生在预先设置好的3个通道中选择一个，寻找逃生之路。每一组学生在寻找逃生之路时必须找到了可以通过的通道，才能全组安全通过并到达指定地点。在寻找通道前各组同学互相商量，互相协作，以最快的速度寻找逃生之路。

（5）快速爬行。该情景培养学生在狭窄通道情况下快速爬行前进的能力，要求学生在草地或者在体操垫上爬行10m。记录每个学生所用的时间，以平均时间最快的一组为胜方。

（6）障碍跑。该情景培养学生通过障碍物的能力用纸箱、凳子、栏架、标志物等组成多个障碍物，分布在50m的距离内，学生按要求快速通过（跨过纸箱、跳过凳子、钻过栏架、绕过标志物），在整个过程中学生不得违反规则，否则该组成绩为零，准确计算每组所用的时间，最快而且没违规一组为胜。

（7）爬杆。该情景培养学生攀爬的能力。要求每个学生手脚并用爬2m多高的单杆，可用彩笔标明尺寸，便于学生爬行。同时地面上铺上厚海绵垫，防止学生摔下受伤，能爬到顶的学生为满分，不能行进的为零，其余为4分，累计计算。多分组为胜方。

（8）合制简易求救信号。该情景培养学生在所有逃生通道均被堵塞或中断的情况下，能自制简单的用具，向外界发出求救信号。该情景在室内进行，以小组为单位，利用课室内可以利用的资源进行制作；如利用扫把敲击桌椅而发出有节奏的求救声；利用窗帘布在上面用粉笔写上“SOS”再吊出窗外进行求救等。制作得最好或最能引起注意的一组为胜。

（9）拓展训练。该情景注重培养学生的团结合作精神，注重同学与同学之间的互相信任、互相帮助，要求每组挑选一位同学或者轮流的形式进行。当听到教师的哨声的时候，被挑选的同学站在桌子或椅子上，以自动后倒的方式倒下来，而其余同学则在桌子周围双手接住或抱住该同学，要求一定要做好安全措施，在地上放置厚海绵垫。

诚然，尽管现在学校体育中实行的安全教育在很多方面有问题，学校体育在突发公共事件中的应急预案的制定和实施有很多困難，这需要不断的探索，但这样的思考和尝试开启了学校重视学生生命教育的第一步，安全教育在学校体育的渗透，掀起了安全教育的新时代，而在这个时代中，学校体育中起着重要的作用。

虽然安全教育是我们每个学科应该努力去做的一项工作，但一旦有学校体育承担后，我们的新的学校体育的内涵、理念较之于传统的学校体育而言都将有一个重大的提升，从传统意义的健康发展成为对生命重新诠释；学校体育的内涵远远大于体育课程的内涵，所以更是一项安全教育在学校体育中构建的系统工程；学校的安全工作是个系统工程，单靠哪一个部分或学科独立完成和实施在操作上会有很到的障碍和困难，这需要各个部门系统的协同、合作以及支持；如果在学校体育中进行安全教育的时候，现行安全教育存在的问题也有可能会出现，这就要求我们的体育工作者、体育教师在实践的过程中不断地学习和研究，把学生的安全教育工作当作重要的一环，让我们的学生成为最安全的人，让学校成为安全的后盾。

《触摸春天》教学预案 篇4

《触摸春天》向我们展现了这样一幅生动的画面:在春暖花开的美景中,一个如花的小女孩穿梭在美丽的花丛中,就像一只飞舞的蝴蝶。蓦地,她在一株月季花前停下来,慢慢伸出双手,竟然奇迹般地拢住了一只蝴蝶。美丽的蝴蝶在她手指间扑腾,小女孩的脸上充满了惊讶。许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。课文描写了盲童安静在花丛中用心灵来感受美好春天的故事,文笔细腻,语言丰富优美,表达了盲童热爱生活、珍爱生命的强烈追求。

随着课文的叙述,我们可以读到四个层次的“春天”:“整天在花香中流连”触摸到了清香袅袅的春天;“蝴蝶在手指间扑腾”触摸到了灵动的春天,这是盲童安静触摸到的春天,是自然之春;安静“仰起头来张望”触摸到的春天是作者与盲童安静用心灵触摸到的春天,是内心生命涌动的春天;安静的“手指悄然合拢”“许久,她张开手指”和蝴蝶的“扑腾”“扑闪着翅膀飞走了”是学生触摸到的人与自然和谐的春天。只要你的内心是充实而丰富的,最简单的事物,哪怕是那么一只小小的蝴蝶,都能让你感受到一个生机勃勃的春天,一个五彩缤纷的世界。所以,作者在文章的最后写道:“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”每个人都拥有生活的权利,即使没有健康的体魄,只要你热爱生活,热爱生命,就一定可以创造出一个属于自己的春天,编织出一个属于自己的五彩斑斓的世界。

二、教学目标

(略)

三、教学过程

(一)巧设情境,感知春天。

(配乐出示小区春景组图)

1.同学们,春天来了,大自然多美呀!看:小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了,月季花开了。

(板书:春天)

齐读(春天真的来了)。

2.有一个叫安静的小女孩,她不能欣赏到这一切。但是,她却凭着对春天的向往,用心触摸到了春天。

(板书:触摸)

3.这节课让我们走进这个8岁盲童的内心世界,跟随着她一起去触摸春天。

(揭题读题:触摸春天)

(二)诵读体验,触摸春天。

在春天的深处,盲童安静细细地感受着春光,创造出了一个令人惊讶的奇迹。读一读第3、4自然段,画出安静所创造出的奇迹。

1.出示语句:她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。

自读第2自然段思考:安静为什么能走得如此流畅呢?她可是一个盲童啊?

2.出示语句:这个小女孩,整天在花香中流连。

(指名读,通过教师的评价,实现不同层次的朗读。)

评价:

(1)听了你的读,老师感受到安静非常喜欢这些花。

(2)浓郁的花香吸引着安静,安静都舍不得离开花丛了。

(3)正是因为安静对花、对春天的喜爱,所以,她才整天在花丛中流连。

3.出示语句:她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

(1)你从哪儿感受到这是一个奇迹?

(2)一点误差都没有,太不可思议了,这真是一个奇迹。

(3)指名读。

4.出示语句:安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!

(1)同学们,把眼睛闭上,我们一起做一做动作,体验一下。

睁开眼,蝴蝶捉到了吗?安静想到了吗?作者想到了吗?从哪儿看出来的?(竟然惊讶)

(2)能读出这种出乎意料、惊讶的语气吗?

5.教师小结“触摸春天”。

(1)随着这些奇迹的出现,我们仿佛看到了安静第一次来到这个花园的情景——那是一次又一次的磕磕绊绊,甚至一次又一次的摔倒,但是,她却一直坚持在花丛中穿梭,奇迹发生了——

(配乐引读第一次奇迹)

(2)她只是想拢住一朵花,却一次又一次地失误、一次又一次地扑空。但她并没有放弃,整天在花香中流连——

(配乐引读第二次奇迹)

(3)在春天的深处,安静细细地感受着春光。一天又一天,一年又一年,终于在她人生中的第八个春天,奇迹发生了——

(配乐引读第三次奇迹)

6.怪不得连作者都感叹道:“睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性抓住了。”你是如何理解安静的神奇灵性的?

(1)蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引,心甘情愿地落入她的掌心。

(2)这神奇的灵性就是安静对花、对大自然的爱,就是对春天、对生命的热爱。

(配乐美读第3、4自然段)

(三)探究追问,感悟春天。

1.出示语句:自然界中的春天是美好的,安静的心中也有一个美好的春天,一瞬间我深深地感动着,我仿佛看到了她的内心世界。

读一读第5～7自然段。

(1)此刻安静在想些什么?在享受着什么呢?

(2)说得真好,这就是她多姿多彩的内心世界。

2.出示语句:在春天的深处,安静细细地感受着春光。许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。

(1)作者为什么用“张望”来形容一个盲女孩,是不是词用错了?

(2)蝴蝶飞走了,安静在张望什么?

(3)蝴蝶飞走了,它是怎样飞的,飞向何方?这些安静一无所知,她多么想亲眼看到啊,所以,她才会仰头张望。

3.出示语句:此刻,安静的心上,一定划过一条优美的弧线,蝴蝶在她八岁的人生中划过一道极其优美的曲线,并述说着飞翔的概念。

(1)安静惊喜之余,放飞了蝴蝶,这让我感动,感动那颗幼小的心灵竟那样关爱一个小小的生命。看着安静,我不禁在想:

(引读一)

(2)安静虽然看不见蝴蝶飞舞时划过的那一条优美的弧线,但她在心中想象到了蝴蝶飞走时的画面。甚至把自己当做一只正在飞翔的蝴蝶,她用心感受到了飞翔的快乐,感受到了人生的美好。

(引读二)感受快乐、美好。

(3)人除了用眼睛看世界,还有一种特殊的内在视觉,可能看的更真实,那就是用心看世界。

(引读三)用你的心灵去感受人生的美好。

(4)会背的同学试着背一背。

(四)链接生活,拥抱春天。

1.其实像安静这样虽然身体残疾,但热爱生活、热爱生命的人还有很多。你还知道哪些?

(课件出示)桑兰、张海迪、海伦、贝多芬……

2.他们都在用自己的故事告诉我们这样一句话:

(多媒体出示)谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

(1)齐读。

(2)这句话是什么意思?能根据实际谈谈你的理解吗?

(3)美国有一个残疾人,叫海伦·凯勒。她的眼睛看不见,耳朵听不见,嘴巴不能说话,但是她毕业于哈佛大学,被美国《时代周刊》评选为20世纪十大英雄偶像。

(4)同学们,每个人都拥有生活的权利,即使没有健康的体魄,只要你热爱生活,热爱生命,就一定可以创造出一个属于自己的春天,编织出属于自己五彩斑斓的世界。这也是安静想要告诉我们的道理。

齐读:谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

(5)春天的美好感染了安静,安静的行为也感染了我。我不仅感受到了自然界中春天的美好,同时也触摸到了美好心灵的春天。

3.这篇文章美不美?告诉大家,作者吴玉楼是湖北的一位中学生,这篇文章是他在一次全国作文大赛中的获奖作品。

教学设计预案 篇5

具备自我控制能力是人的智力发展成熟的标志，它是个人解决问题、相互交往、适应社会的必要条件，是个体自我发展、自我实现、自我完善的保证。特别是在人类社会向知识经济发展的信息时代，自学能力、知识的自我更新能力、创新能力、自我控制和自我约束能力等已成为人所必备的素质，因此，自我监控能力是人的发展中最核心的任务之一。

如何提高学生的自控能力呢？我从下述几个方面做工作：

一、保证学生的自主活动

实践活动是关键。只有通过实践得出真理，但学生主动参与自然重要，也只有在实践活动中和通过实践活动获得发展。

就当前的教学实际来说，多数人只注重教，而忽视对活动过程进行反思、对语言表述和解题方法的优化以及对问题进行推广的意义，许多教师没有真正意识到。事实上，一个人对解决问题的体验是有时效性的，如果不及时进行总结，这种体验就会消退，失去了宝贵的思想方法的训练机会。学会了对自己的思维活动进行反思和有效的自我调节，是思维成熟的标志，因而活动过程的自我意识就越显得重要——活动的自由度越大，对活动过程的监控和调节就越重要。

在设计教学情境、安排教学过程中，努力反映知识的创造产生过程。教师设计出适当的教学情景，让学生在这样的情景中自己去猜想、发现真理。在教学中采取组织学生讨论的办法，调动起他们的经验、意向和创造力，然后从逻辑上把它们整理成系统，这不但使学生真正理解学习材料，也会使他们的自我监控能力获得较快的发展。

二、使学生经历知识活动的真实过程

我们认为，教材仅仅提供了知识的一种逻辑体系，在知识的认识过程中，不仅仅涉及分析、综合、抽象和演绎的逻辑思维过程，归纳、类比、联想、化归、审美等形象思维活动也起着至关重要的作用，而且还涉及到学生的情感、兴趣等精神过程。

因此，为了培养学生的学科自我监控能力，教师应该改变教材从概念到概念、从定理到推论、处处强调逻辑演绎的严格性，为学生提供概念、定理的实际背景，设计定理、公式的发现过程，使他们有机会自己决定学习的目的、制定学习方案、独立收集资料、独立发现有效信息、选择解决问题的方法、评价自己的学习过程，领悟知识过程的本质。使学生在对概念形成过程的分析中，在对公式、定理的发现过程的总结讨论中，领悟寻找真理和发现真理的方法和手段，培养分析问题、解决问题的能力，提高自我监控能力。

三、在学习过程中加强交流合作

通过交流，可以使思想清晰、思路明确、因果分明、逻辑清楚，更便于检验、修正和完善。在教学中，教师可以采取一定的措施来培养学生的交流习惯和技能。例如，在具体实施交流之前，要求学生反思今天学到的东西和不明白的地方，这就给学生理清自己的思想，判断自己理解的正确性提供了机会，从而能锻炼学生的自我检验、反馈和矫正的能力。

就自我监控能力发展来说，学生尽力寻找证据所作的证明，比单纯的推演书本上的定理所作的证明，其意义要大得多。通过学生之间、师生之间的争议、讨论，可以带来更进一步的、修改和补充。显然，这是一个发展学生自我监控能力的很好途径。

四、培养学生对学习过程的检验意识和技能

检验是学生自我监控能力的核心。坚持让学生自己独立思考，强调随时对思维过程进行检验和反思，是提高学生自我监控能力的关键措施。培养学生在学习过程中检验，反思的习惯，提高学生的思维自我评价水平，是提高学习效率、培养能力的行之有效的方法。而如何训练学生的检验技能又是教学情境设置中非常重要的环节。

学生解决问题时，为了提高解题质量和效率，教师应该引导学生回顾和整理解题思路，概括解题思想，使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。在反思问题设计时，就应该考虑让学生对具体方法进行再加工，提出提炼学科思想方法任务。引导学生对问题的本质进行重新剖析，在将问题由个别推向一般的过程中使问题逐渐深化，从而使思维的抽象程度不断提高。帮助学生从基本概念、基本知识的角度来剖析作业错误的原因，使学生通过反思而更加深刻的理解基本概念和基本知识。

课堂教学中的教学预案 篇6

【关键词】 语文教学；设计弹性；实践研究

【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01

语文新课程标准实施以来，经过几年的发展，语文课逐渐形成了一种新的固定化“剧本”：新课导入——整体感知——精读、品读——拓展延伸——作业布置。而目前存在的问题是：虽有感知，答案却是唯一；虽有品读，教师却代而品之；虽有拓展，却不着边际；虽有作业，很多学生却敬而远之，毫无趣味可言。教学预案的弹性设置，就是要避免这种新的僵化模式的产生，真正做到“教无定法”“学无定规”。这就强调教学预案的过程设计必须更加灵活，要在服从大的教学目标的前提下灵活开展各种富有“弹性”教学活动。具体来说，可以从以下几个方面入手。

一、设计弹性的板块式预案

一篇课文的教学设计往往可设计成若干教学板块。这里的“教学板块”是指在教师的引导下，学生自主地接触、探究文本，对某个问题情境进行学习研究、感悟体验的过程，是比较集中而相对独立的具体教学环节。这些板块在预设时要有相当的灵动性，要充分考虑到课堂生成时师生活动的多样性，教学环境的复杂性，能根据教学过程的实际进展及时反馈、调整教学设计，学生体验到哪儿就先学哪儿，学生最喜欢学哪儿就学哪儿，以保障主体地位的更好落实，促进教学过程的现场生成。所以在预设时不但要考虑到若干板块在课堂中有序生成的可能，更要考虑到它们无序生成的可能，要具有根据学情适时变化的灵动的预设弹性。

如教学《孤独之旅》，文章的环境描写非常典型，可以说环境就是杜小康成长的催化剂。为了让学生充分理解环境描写的作用，可以做这样的设计：

师：文中有哪些环境描写，分别起什么作用？

A：鸭群是杜小康的伙伴，可以说是暗示了杜小康的成长。（板书：鸭群）

学生交流（鸭子变化的过程：无家的飘游者——长成真正的鸭，对杜小康的孤独起烘托作用，鸭子的成长也寓意着杜小康的成长）。

B：芦苇荡是杜小康的生活环境。（板书：芦苇荡）

学生交流（芦苇荡：压抑——开阔，芦苇见证了人物心理变化的过程）。

C：暴风雨是杜小康成长的转折点。（板书：暴风雨）

学生交流（暴风雨成了杜小康成长的催生力量。面对芦苇荡中极其可怕的暴风雨，杜小康在暴风雨中搏斗，表现了成人般的勇气与坚强）。

上述设计就是一种板块式预案。它以一个关键问题导入，分成“鸭群”“芦苇荡”“暴风雨”三个板块展开学习，而学生学习的先后顺序可以根据课堂的实际生成情况进行调控。“板块”是可移动的，板块式教学方案在实际的课堂教学进程中也是可以调整的。如果学生课前已经对课文比较熟悉，“整体感知”这个环节就可以去掉，如在新课展开之后，发现学生对课文还不够熟悉，可以再读。“感悟体验这一环节”可以在上新课之前安排，也可以在巩固练习之后完成，还可以在课中进行。

二、设计富有弹性的教学问题

（一）设计体现探究学习的问题

由传统的接受学习方式转变为探究的学习方式，无疑是一场极为深刻的变革。所谓“探究”的教学方式是指在教师指导下学生运用自主探索研究方式进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。探究必须形成问题情境，所以教师作为学生探究活动的促进者和合作者，应当在尊重学生质疑、求疑的基础上，组织、帮助学生抓住主要问题，放手让学生反复诵读课文，自主感受语言文字，在文本中去探寻答案。

（二）设计体现自主交流的问题

在以学生为主体的课堂交流活动中，教师以只言片语，或点击要旨，或启发补充，或拨疑解难，能使师生之间的对话成为心灵交流。然而这也是教学设计难以企及的细节，教师只能以“假设”来猜度学生可能交流的要点，而如何对话、引导则全凭临场的灵活应变。

例如，《罗布泊，消逝的仙湖》一文里说道，罗布泊的悲剧还在全国的其他地方上演，为了有效制止一个个生态灾难，请你给总理提个建议。

《谈生命》中冰心说：生命像向东流的一江春水，生命像一棵小树。你觉得生命像什么呢？

上述几个设计全凭学生各自的感受来进行交流。这样的预设从学生的认知和情感出发，为学生的思维拓展了多元的发展空间，精彩是可想而知的。新课程中的语文课堂，应该完全摒弃那种“对不对”“美不美”的唯一答案的问题设计。“弹性”问题设计，应注重引导学生感悟文章语言和思想内容，关注学生的独特体验。

三、多运用富有弹性的教学活动

语文课程标准也明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”这里所说的语文实践也就是语文活动，而语文活动是学生汲取知识的平台，是培养思维能力，获得终身发展能力的场所，是课堂师生情感互动的桥梁。

朗读、复述、背诵、讨论等教学活动就是语文课堂最基本的活动，也是最富有弹性的活动。例如朗读，“读书百遍，其义自见。”就阅读教学而言，无论什么文章，朗读都是教学中必不可少的活动。教师可以采用多种朗读手段：范读、自由读、齐读、指名读、默读、诵读……指导学生在读中领会作品的思想内涵，在读中进行语感训练，在读中领会作家的感情，在读中获得自己的情感体验。

如《记承天寺夜游》，教师用“读”贯穿了整堂课的教学。开始学生自读，对着文章的注解初步理解课文，教师对关键词做出补充，帮助学生理解。第二步，教师范读，通过对每个句子的朗读把握，讨论作者的情感流动。第三步，自由朗读，教师对苏轼写作背景的补充介绍，讨论苏轼的人生观。第四步，读背课文，延伸到苏轼的三首诗：贬官杭州：我本无家更安住，故乡无比好湖山；贬官黄州：长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香；贬官惠州：日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。由此，学生对苏轼的人生态度理解得更为深刻：逆境的时候不要消沉，要笑对人生。整个教学过程学生气氛活跃，既陶醉于承天寺庭院的淡淡的月色之中，也折服于苏轼的豁达乐观的思想境界，可以说是回味无穷。

参考文献：

[1]王荣生.从“三个维度”把握语文课程与教学目标[J].上海教育科研，2003（11）.

[2]陈斌，何世英.试论当代语文教育的现状及其对策[J].河北师范大学学报：教育科学版，2001（1）.

《几何变换的妙用》教学预案 篇7

【设计理念】“学以致用”作为学习的根本目标, 反映在数学上, 应该是以能否利用已有的教学知识来解决生活中的一些实际问题来作为掌握知识的评判标准。为把握这个思路, 在设计课堂教学时, 教师应要求学生不只是识记知识以及对解决问题的方法进行模仿, 而是更加关注学生在解题中的思维过程。在这个过程中, 让学生学会思考, 培养学生分析问题、解决问题的能力。

【教学目标】

一、知识与能力目标

1.进一步理解几何变换中的轴对称性质;2.会利用轴对称的有关性质解决实际问题;3.学会知识迁移, 构建几何模型, 找出方法解决问题。

二、过程与方法目标

1.学生经过探索能够利用轴对称的性质解决实际问题;2.学生亲自经历“问题情景→建立模型→分析→解释及应用”的基本过程, 体验数学知识在实际生活中的广泛应用。3.通过利用轴对称, 解决问题的方法探究, 培养学生对知识迁移、分析的能力。

三、情感态度与价值观目标

1.体会数学来源于实际, 并运用于实际。数学无处不在, 把实际问题抽象为数学模型, 再运用于实际, 以此来培养学生解决生活实际问题的能力和对生活的热爱及信心。

2.通过对建立数学模型来分析和解决生活中的实际问题, 增强学生的自信心和获得成功体验。

【课前准备】多媒体课件, 常用画图工具。

【教学重点】探索利用几何变换中的轴对称优化解决问题的方法及思路。

【教学难点】实际问题与数学模型之间的迁移及对问题的说理分析。

【教学流程】

一、提出问题

1.创设情景 (课件出示问题“你知道田忌赛马的故事吗?”) 。师:有没有听过“田忌赛马”的故事?谁能给大家说一下田忌是如何赢得比赛的?比赛的结果是否只有这一种可能?听到这里你有什么要向大家说的? (引导学生说出田忌的选择是一个优化选择, 让学生自己体会问题可以进行优化处理, 是一段有案例价值的课题片断。)

2.提出问题。例1:在路边 (L) 空地上, 开发商准备建一个三角形住宅小区, A、B两幢建筑物恰好建在三角形住宅小区的两个顶点处, 现要求小区大门建在路边且使小区周边最短。如果你是这个项目的总设计师, 请确定小区大门C的最佳位置。

设计意图:通过一个非常生活化的问题引入, 使学生感到非常亲切、自然, 拉近了数学与生活之间的距离, 培养学生建立数学模型, 解决实际问题的意识。

二、理解问题

1.学生读题

2.学生质疑

师:理解题意后, 谁能说明一下题目对解答有哪些要求?通过师生交流为学生扫清理解上的障碍。

3.教师总结学生对题意的理解。理解时抓住四点: (1) 形状满足为三角形; (2) A、B两端做为此三角形小区的两个顶点; (3) 大门C在马路L上; (4) 小区围墙最短。

设计意图:准确理解题意是解题的关键, 把握题目的层次也是一种重要的数学能力, 通过让学生“读题→质疑→交流→分层理解”这样一个过程, 培养学生的条理性及分析问题的能力。

三、研究问题

1.分层研究。 (1) 满足前三条要求, 这样的大门C的位置有多少个?都在什么位置? (学生经过独立思考, 可以说出有无数个C, 都在L上, 但不一定能指出A、B连线和L的交点不可以做为C的位置) 。 (2) 第四条要求说的是什么意思?三条边中有没有固定不变的边?另两边的焦点问题是C点的位置, 那么只需要满足什么条件就可以达到周边最短? (引导: (1) A、B固定, AB边长一定不变; (2) A、B、L固定, 只须求AC+BC的最小值即可。)

2.独立思考。学生尝试解题, 教师巡视指导, 关注学生解题情况。 (1) 反馈:做出解答的同学, 把答案画在黑板上 (可能会出现正误不同的做法。如果出现均保留, 随后进行对比;如果只出现正确解法, 在说明后, 教师给出错解, 让学生对比。) (2) 引导反思:你是怎样想的?如何做的?有什么依据?

四、深入研究

1.大家研究一下谁做的更符合题目最短的要求?谁的依据更充分?能不能找出一种方法来比较两种做法哪种更短? (教师提出要求: (1) 研究时间为5分钟, 围绕“哪种做法更短, 为什么最短?”进行交流。 (2) 学生可以独立思考, 可以同桌交流, 也可以和老师交流。)

2.交流展示研究成果。估计学生可以用“两点间线段最短”或“三角形两边和大于第三边”来说明哪种更短, 为什么最短?可以总结出类似问题用轴对称解决。 (教师视学生回答情况作适当点评, 对学生的疑问进行适当讨论, 引导学生找出规律, 并用规律验证“错解的错处”。)

3.学习小结, 回顾学习过程, 掌握方法, 体验成功。设计意图:把实际问题准确迁移到数学模型上, 是解决实际问题的前提条件, 通过引导学生“审题→迁移→分析→解释”这样一个过程, 培养学生迁移知识及分析问题的能力。在交流合作的过程中, 让学生获得积极的情感体验。

四、应用拓展

例:一牧马人带马群从营房A出发, 到草地MN放牧, 再带马群到小河PQ去饮水, 最后回到营房A.牧马人走哪条路线才能使整个放牧的路程最短?

1.学生读题;2.质疑。

师:理解题意后, 谁能用数学语言来描述一下题目要求?或者大致画出题目要求的路线也可以。 (明确问题后, 要求学生独立思考, 找出正确的做法, 进行交流, 并能说明最短的原因。)

独立思考→合作交流→说明解释

3.教师提出要求: (1) 研究问题3分钟; (2) 围绕“应该怎么做?为什么要这样做?发现什么规律?”进行交流。

设计意图:培养学生应用规律独立解决问题的能力, 由“合作研究→合理解释”这样一个分析过程, 会让学生在学会合作解题的同时, 提高说理能力。

五、课堂总结

通过这一节课的学习, 你有什么收获?

六、逆向引导体会, 给出本节课的题目《轴对称性质的应用》

七、课外延伸

课堂教学中的教学预案 篇8

一、设计弹性的板块式预案

一篇课文的教学设计往往可设计成若干教学板块。这里的“教学板块”是指在教师的引导下, 学生自主地接触、探究文本, 对某个问题情境进行学习研究、感悟体验的过程, 是比较集中而相对独立的具体教学环节。这些板块在预设时要有相当的灵动性, 要充分考虑到课堂生成时师生活动的多样性, 教学环境的复杂性, 能根据教学过程的实际进展及时反馈、调整教学设计, 学生体验到哪儿就先学哪儿, 学生最喜欢学哪儿就学哪儿, 以保障主体地位的更好落实, 促进教学过程的现场生成。所以在预设时不但要考虑到若干板块在课堂中有序生成的可能, 更要考虑到它们无序生成的可能, 要具有根据学情适时变化的灵动的预设弹性。

如教学《孤独之旅》, 文章的环境描写非常典型, 可以说环境就是杜小康成长的催化剂。为了让学生充分理解环境描写的作用, 可以做这样的设计:

师:文中有哪些环境描写, 分别起什么作用?

A:鸭群是杜小康的伙伴, 可以说是暗示了杜小康的成长。 (板书:鸭群)

学生交流 (鸭子变化的过程:无家的飘游者———长成真正的鸭, 对杜小康的孤独起烘托作用, 鸭子的成长也寓意着杜小康的成长) 。

B:芦苇荡是杜小康的生活环境。 (板书:芦苇荡)

学生交流 (芦苇荡:压抑———开阔, 芦苇见证了人物心理变化的过程) 。

C:暴风雨是杜小康成长的转折点。 (板书:暴风雨)

学生交流 (暴风雨成了杜小康成长的催生力量。面对芦苇荡中极其可怕的暴风雨, 杜小康在暴风雨中搏斗, 表现了成人般的勇气与坚强) 。

上述设计就是一种板块式预案。它以一个关键问题导入, 分成“鸭群”“芦苇荡”“暴风雨”三个板块展开学习, 而学生学习的先后顺序可以根据课堂的实际生成情况进行调控。“板块”是可移动的, 板块式教学方案在实际的课堂教学进程中也是可以调整的。如果学生课前已经对课文比较熟悉, “整体感知”这个环节就可以去掉, 如在新课展开之后, 发现学生对课文还不够熟悉, 可以再读。“感悟体验这一环节”可以在上新课之前安排, 也可以在巩固练习之后完成, 还可以在课中进行。

二、设计富有弹性的教学问题

(一) 设计体现探究学习的问题

由传统的接受学习方式转变为探究的学习方式, 无疑是一场极为深刻的变革。所谓“探究”的教学方式是指在教师指导下学生运用自主探索研究方式进行学习, 主动获取知识、发展能力的实践活动。探究必须形成问题情境, 所以教师作为学生探究活动的促进者和合作者, 应当在尊重学生质疑、求疑的基础上, 组织、帮助学生抓住主要问题, 放手让学生反复诵读课文, 自主感受语言文字, 在文本中去探寻答案。

(二) 设计体现自主交流的问题

在以学生为主体的课堂交流活动中, 教师以只言片语, 或点击要旨, 或启发补充, 或拨疑解难, 能使师生之间的对话成为心灵交流。然而这也是教学设计难以企及的细节, 教师只能以“假设”来猜度学生可能交流的要点, 而如何对话、引导则全凭临场的灵活应变。

例如, 《罗布泊, 消逝的仙湖》一文里说道, 罗布泊的悲剧还在全国的其他地方上演, 为了有效制止一个个生态灾难, 请你给总理提个建议。

《谈生命》中冰心说:生命像向东流的一江春水, 生命像一棵小树。你觉得生命像什么呢?

上述几个设计全凭学生各自的感受来进行交流。这样的预设从学生的认知和情感出发, 为学生的思维拓展了多元的发展空间, 精彩是可想而知的。新课程中的语文课堂, 应该完全摒弃那种“对不对”“美不美”的唯一答案的问题设计。“弹性”问题设计, 应注重引导学生感悟文章语言和思想内容, 关注学生的独特体验。

三、多运用富有弹性的教学活动

语文课程标准也明确指出:“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”这里所说的语文实践也就是语文活动, 而语文活动是学生汲取知识的平台, 是培养思维能力, 获得终身发展能力的场所, 是课堂师生情感互动的桥梁。

朗读、复述、背诵、讨论等教学活动就是语文课堂最基本的活动, 也是最富有弹性的活动。例如朗读, “读书百遍, 其义自见。”就阅读教学而言, 无论什么文章, 朗读都是教学中必不可少的活动。教师可以采用多种朗读手段:范读、自由读、齐读、指名读、默读、诵读……指导学生在读中领会作品的思想内涵, 在读中进行语感训练, 在读中领会作家的感情, 在读中获得自己的情感体验。

如《记承天寺夜游》, 教师用“读”贯穿了整堂课的教学。开始学生自读, 对着文章的注解初步理解课文, 教师对关键词做出补充, 帮助学生理解。第二步, 教师范读, 通过对每个句子的朗读把握, 讨论作者的情感流动。第三步, 自由朗读, 教师对苏轼写作背景的补充介绍, 讨论苏轼的人生观。第四步, 读背课文, 延伸到苏轼的三首诗:贬官杭州:我本无家更安住, 故乡无比好湖山;贬官黄州:长江绕郭知鱼美, 好竹连山觉笋香;贬官惠州:日啖荔枝三百颗, 不辞长作岭南人。由此, 学生对苏轼的人生态度理解得更为深刻:逆境的时候不要消沉, 要笑对人生。整个教学过程学生气氛活跃, 既陶醉于承天寺庭院的淡淡的月色之中, 也折服于苏轼的豁达乐观的思想境界, 可以说是回味无穷。

参考文献

[1]王荣生.从“三个维度”把握语文课程与教学目标[J].上海教育科研, 2003 (11) .

[2]陈斌, 何世英.试论当代语文教育的现状及其对策[J].河北师范大学学报:教育科学版, 2001 (1) .

导学预案在英语教学中有效运用探微 篇9

英语课程标准 (2013年版) 中强调, 注重学生全面发展需要, 引导他们在自我探究、体验、互动、交流等学习过程中增强认知, 培养他们自主预习学习能力。由此可见, 让学生学会学习英语, 并在使用中掌握运用规则, 能更好激活他们的潜能动力, 帮助他们开阔知识视野, 提高综合学习运用能力。

1、以学情为基础设计层次递进预案, 引导主动质疑

导学预案具有针对性和适应性。以学生的学习差异发展和层次要求为原则, 设计具有层次递进性的预案, 能引导学生在主动质疑思考过程中增强认知感悟。建立在学生学习发展需要基础上的导学预案更能为学生提供目标明确和内容丰富的学习案例。

按照学生的学习认知需要来制定相应导学预案, 能更好凸显课程教学重点和难点, 让学生在主动探究过程中不断强化认知感悟。在设计过程中, 一方面, 突出预设生成导向性, 即为学生提供多样化的思考探究题目, 让他们在主动思考探究的过程中发现更多问题, 便于他们把握好学习目标方向;另一方面, 设计具有层次发展性的题目, 即按照“突出基础、体现发展性”要求来引导学生能够针对自己的学习实际来进行灵活选择, 帮助他们深化学习思考过程。建立在学情基础上的导学预案运用, 能帮助学生更主动地质疑, 使得他们将思考质疑转化为自我主动探究的内在发展需要。

这样的导学预案运用能帮助学生在自我阅读感知和主动探究的过程中形成良好的学习习惯。例如, 在《牛津初中英语·Fun with English》 (下同) 8A Unit 1Friends的“Reading Best friends”的预习教学中, 可通过设计一定的案例来引导学生有针对性地预习。在教学中要求学生围绕“How do you understand friendship?”搜集相关的背景资料, 帮助学生主动认知感悟。同时, 可结合学生实际情况, 设计一定的导学案例, 如:Whatdoes the author want to tell us? What do you learnfrom your good friends? 等, 建议学生在充分分析自己朋友性格特征的基础上, 能就文章表达主题大意进行主动研读分析, 强化理解感悟。

2、以任务为导向设计合作探究预案, 深化认知体验

运用任务型原则来优化教学过程, 能使得教学更加具体, 便于学生在参照执行过程中主动发现问题、探究问题和解决问题。以任务导向为前提, 鼓励学生在互动探究中破解预案, 能有效培养学生的整体理解感知综合运用能力。

按照课程教学要求来设计具有探究性和合作性的学习任务, 能使得学生带着问题主动思考和积极交流, 有效激活学生的内生动力。在设计运用中, 一方面, 体现要点化, 即要求学生在围绕学习重点和难点的基础上有针对性拓宽思路, 让他们在具有多样化的学习任务中更好总结学习方法;另一方面, 关注互动生成性, 即建议学生在发挥同伴、小组、角色等多元化作用基础上, 引导他们能够有针对性地予以讨论交流, 将他们的自我主动学习激情转化为主动探究的内生动力。任务化探究也能使得学生在互动交流中破解自身学习疑点和难题。

在运用过程中, 多让学生进行自由组合和主动探究, 引导他们在实践交流中不断调整思维方法, 强化认知感悟。像在《牛津初中英语》8A Unit 6 Birdwatching的“Reading Birds in Zhalong”教学中, 可为学生设计这样的导学案:要求学生在小组交流的基础上, 围绕“What’re characters about Zhalong?”从文章中找出相关的核心词汇。在此基础上, 可建议学生围绕导学案例, 就“Why do the birds like to stay in Zhalong?”和“What should we do for wild birds?”来进行主动探究, 帮助学生及时调整思路, 强化理解感知。

3、以策略为根本设计多元发展预案, 提升语用技能

指导学生灵活运用多样化的学习策略, 能在有效激活他们学习潜能需要基础上形成多元化的学习方法。策略指导运用能使得学生将导学案例变为自身学习的有效推动力。

在设计运用中, 应关注题目的指导性, 设计出一些具有开放性、包容性、共通性的问题, 引导学生在主动思考的过程中不断调整认知感悟思维。以这样的形式优化课程教学, 能使得学生主动带着问题进行探究。在教学中, 一方面, 指导学生灵活掌握资源策略、交际策略、调整策略等, 让学生在相应案例的预习中能灵活运用;另一方面, 引导学生学会总结反思, 帮助他们在不断调整过程中强化理解, 增强综合运用能力, 满足多样化学习发展需要。

课堂教学中的教学预案 篇10

按照国家有关规定，城市燃气事故应急救援预案应由燃气企业负责编制。由于种种原因，个别燃气企业尚不知道如何规范地制定事故应急救援预案，不少预案内容不完整或缺乏针对性、实用性和可操作性;即使编制了预案，平时也不演习，形同虚设;一旦有事，仓惶上阵，顾此失彼，损失惨重。

在安全检查工作中，接触到一些单位编制的应急救援预案，但总体印象比较粗糙，可操作性不是很强，应急救援预案包含的内容大体应该差不多，但给人的感觉好像不是很用心的去编写，似乎有相互抄袭的嫌疑，也或不知道怎么去编写。下面就发现的几个问题加以探讨。

1 预案包含的内容不全

一个完整的应急救援预案一般由一个主件和若干附件组成。主件主要包括以下内容:总则、应急组织体系与职责任务、预警机制、应急响应、处置方案、应急程序、善后处理、保障制度、应急演练计划等。附件有:厂站(单位)平面图、危险源分布图、消防设施分布图、组织机构名单、通讯录、装备清单、厂站(单位)周边资料等。

大多数的预案都包括有总则、应急组织体系与职责任务、应急响应、处置方案、应急程序、保障制度、组织机构名单等内容，而缺少预警机制、应急演练计划、通讯录、应急物资装备清单、善后处理、厂站(单位)平面图、危险源分布图、消防设施分布图、厂站(单位)周边资料等。

这样的预案是不完善的，遭遇突发事故，因为事先准备不足，没有预防措施，没有进行模拟演练，造成在事中突击搜集相关资料，仓促了解相关情况，也或因为抢险队伍动作生疏，不能及时形成针对性措施，延误最佳救援时机，而在事后不能妥善处理现场，系统收集资料，难以抚平事故创伤，不能很好总结经验和教训，不能避免次生灾害的产生，使预案失去了应有的作用。

2 没有定人定岗、没有责任到人

一个预案的组织体系，由很多岗位和人员组成，预案启动后，相关人员按照自己在预案中的岗位和责任各司其职，积极应对。这里强调的是:有很多的预案中存在的问题是，预案中的岗位，针对的是一个平时的职务，而不是具体的一个人。

也许有人会说，具体到一个人上，那这个人调走了，不是就没有人负责了;或是说，调走一次就得重新调整一次预案，太麻烦，具体到职务，谁在这个职务谁负责。

那我说，事故具有不可预测性，假如这个职务暂时空缺，或职务更换交接之中，而偏偏这时有了事故，就真是没有人负责了或造成相互推诿，延误抢险的宝贵时间。

所谓的责任到人，就是要把责任具体到一个人身上，而不是具体到一个职务上。同时，也要求在预案中出现的每一个人都要有具体的责任划分，有岗位有责任，以增加每个人的责任意识，让每一个人都知道自己该做什么，该怎么去做，增强预案的可操作性和责任追究的针对性。比较重要的岗位，更要考虑设立A,B角，A角不能到位，B角要马上顶上。而预案也就是要时时根据人员和条件的变化随时更新，随机应变，决不能一成不变，以一当十。

3 没有建立危险源的分析与分类

应急预案针对的是事故的预防和事故状态下的应急救援，而事故的可能发生部位和薄弱环节，容易引发事故的人及物的因素，就是危险源。所以要对本单位可能发生事故的部位以及可能导致事故发生的途径和安全隐患等人及物的因素进行仔细认真的排查分析研究，一一罗列，同时按可能发生的事故的大小、可能引发的次生灾害及波及的范围，对危险源进行分级分类，逐一编号，以制定不同级别和不同范围的、针对性强的、具体的预防及应急措施，做到心中有数，了如指掌，措施到位。

4 没有制定预警机制

按照事故潜在的危险程度和可能的发展趋势，在预案中应设置一系列事先监督、预防、报告、应急等人员、设备、物资的应对体系就是预警机制。有的预案只有事后的应急措施，而没有预警机制，对事先的预报和预警没有体现，容易错失对危险源的防护、预防和应急救援的最佳时机。

做好预警机制，充分发挥“预”字的作用，就是在对危险源的时时监控的基础上，发现事故的先兆后，可以避免事故发生的，应该采取的一系列防止事故发生的措施;难以避免的，在事故发生之前，提前做好各项应急人员、设备、物资的准备，对事故周边人员、设施采取避险、疏散、撤离等措施，减少事故损失及次生灾害的发生。

5 没有模拟演练计划

预案制定好以后，除了让预案所涉及的人员认真学习，牢记自己的分工和责任，还有对各项应急措施和设备的熟练掌握，对安全意识、责任意识、应急意识的锻炼。

模拟演练计划就是要针对预案中可能出现的各类级别不同的事故类型，针对危险目标可能发生的事故，在一定的时间里，每一次针对一种事故类型，进行一次或几次模拟演练。

只有在平时不断的进行模拟演练，不断协调各个组织之间的有机联系，不断熟练掌握应急技能，不断熟练掌握应急设备的使用方法，不断锻炼应急队伍的应急意识，把指挥机构和各应急组织和部门训练成一支思想好、技术精、作风硬的指挥班子和应急队伍，才能在事故状态下，指挥机构正确行使指挥，各应急队伍根据各自任务及时有效地分工协作、有条不紊、紧张有序的排除险情、控制和消除事故影响、救死扶伤，做好应急救援工作。

6 没有善后处理工作目标

善后处理工作，是指在应急救援工作基本结束，险情排除，人员抢救完毕，应急队伍已经撤离事故现场以后所要从事的工作。就是对事故现场的恢复重建、事故原因的调查、涉及伤亡人员的赔付及家属的接待和安抚、事故损失的调查和赔付等等。

善后处理工作，直接关系到一个单位、一个整体的安定团结，关系到应急救援工作的顺利进行，一定要有一个合理的工作目标、得力的善后人员、稳妥的工作方法，不可等闲视之。

7 通讯录的位置不当

有些预案，在文本的最后单列一章通讯录，无可厚非。但我认为，更好的方式是在预案的岗位人员名称的后面紧跟着写出他的联系电话，比较直观和快捷。这样人员、电话、责任一目了然，比较方便，操作性比较强。而在通讯方式上，手机号码、办公室电话号码、家庭电话号码要一应俱全，确保联系畅通、人员及时到位。

8 没有附图

图纸的作用在于它的一目了然，在于它的方便快捷，比如厂站(单位)平面图、周边情况布置图、危险源分布图、消防设施分布图、应急物资仓库位置图等。

一旦发生事故，根据各类图纸，可以很快知道发生事故的地点、周边情况、是否会影响其他危险源、周围有否可利用的消防设施及应急资源和应急人员，可以就近向事故地点靠拢，以节省宝贵的应急抢险救援的时间。

9 应急物资不全

有些预案，只有预案文本，没有应急物资，或物资不全，没有针对性，有些物资过了保质期和有效期，难以发挥应急作用。

应急物资是用来应急和救援的，考虑到事故地点可能断电、断水、断路、有毒气、有辐射、有腐蚀性气液体、有火灾、有水灾等现状，有人员伤亡、有人员聚集闹事、需要上楼、下坑、钻洞等情况，有些现场还需要专业工具和物资等等，所以应急物资中应该包括应急物资、救援物资、人员安全保护物资、人员救治物资、专业用具、专业物资等等，要分门别类的加以准备，时时更新，保持良好的使用状态。

简而言之，为了能预防事故的发生、缩小事故的发生范围、减少事故的损失程度、给人民生命财产带来最大的保障，必须要制定好《事故应急救援预案》，做好应急救援的各项准备工作，对全体人员进行经常性的应急救援常识教育，加强对应急救援的演练、落实岗位责任制和各项规章制度。同时还应该建立以下相应制度:

1)值班制度。

建立24 h值班制度，遇有问题及时上传下达，要求所有应急救援人员联络畅通，随叫随到。

2)检查制度。

每月由应急救援领导组检查应急救援工作情况，核对人员及物资，检查应急演练情况，发现问题及时整改。

3)例会制度。

每季度由应急救援领导组组织召开一次领导组成员和各救援队伍负责人会议，通报上季度工作，安排下季度计划，检讨存在的问题，制定有效的办法，改进以后的工作。

以上所述各项，是在《事故应急救援预案》中易被忽视却非常重要的有机组成部分，是不可或缺的。其中的毛病和问题有则改之，无则加勉，共同做好应急救援工作。

摘要：根据有关法规、标准和规定,结合应急救援预案编制和管理中存在的实际问题,就预案编制依据、燃气事故危险状态分析、预案主要内容及格式、事故应急救援的各项保障、预案的演习修订等有关技术问题进行了初步探讨,从而做好应急救援工作,避免燃气事故的发生。