合作和创新能力

关键词： 培养 研究生

合作和创新能力（精选十篇）

合作和创新能力 篇1

1 合作导师培养模式的国内外研究现状

“合作导师培养模式”是由指导教师和合作导师共同组成的一种导师组负责制度。合作导师主要包括四种:第一, 校内跨学科合作导师;第二, 企业或政府机构合作导师;第三, 国内大学或科研机构合作导师;第四, 海外高水平大学合作导师。校内跨学科合作导师模式旨在发挥学校不同学科的综合优势, 在学科交叉的氛围和环境中激发学生的创新思维, 拓宽学生的知识面, 进而提高研究生的创新和实践能力。同时, 校内导师合作培养还可以推进学者之间的交流与合作;企业或政府机构合作导师培养模式旨在为研究生提供了解现实问题, 参与社会实践的机会, 增强他们的创造力和社会竞争力。这一模式还可以推进学者与企业和政府机构中专家的相互交流与合作, 推动学者走向社会, 同时还能让研究生参与企业的实践和研发, 促进科研成果的转化;国内大学或科研机构的合作导师培养模式, 旨在充分利用国内其他大学或科研机构的科研平台和学术资源, 使得研究生经历不同大学导师指导下的学习和科研培养;与海外高水平大学的合作导师培养模式, 则旨拓展研究生的国际视野和提升国际竞争力, 同时推动导师与海外导师的合作与交流。

国内已有多所大学实行多种形式的合作导师培养模式, 举例来说, 上海交通大学推进大学指导教师和企业导师联合培养, 与宝山钢铁股份有限公司联合研究生, 从而促进科研成果的转化, 并将科研创新与人才培养二者紧密结合。山东大学研究生也实行合作导师培养模式:合作导师可以是校外 (或境外) 导师, 也可以是本校内非同一学科导师。合作导师参与研究生培养全过程。中山大学推行国内和国外合作导师培养模式, 在海外著名大学与科研机构选拔优秀的境外研究学者与中山大学本校的研究生导师共同承担对研究生的培养, 并与这些国外知名大学及科研机构进行广泛深入的合作研究和交流。

2 南华大学实施药学专业合作导师培养模式

合作导师制在国内的多所高校已经开展并取得了较好的成效, 南华大学也在药学专业本科生中推行了“导师制”培养模式, 基于同行的经验和自身发展的需要, 进一步在研究生培养模式过程中也开展了合作导师培养模式, 在实施过程中, 合作导师培养模式能有效提高药学专业研究生培养质量, 同时加强研究生导师学术水平, 推动科研平台搭建, 全面提升学科综合力量。

南华大学药学学科是湖南省“十二五”重点学科, 药物药理研究所负责药学专业研究生的培养。研究所目前有硕士研究生导师18名, 其中8名教授, 10名导师拥有博士学位, 6名导师拥有海外留学背景。药物药理研究所在研究生导师队伍建设、研究生培养制度管理上不断创新, 整体实力较强, 先后与美国华盛顿大学、密执根州立大学、肯塔基大学和加拿大卡尔加里大学等国外高校的实验室建立了合作关系。聘请了国外知名专家来担任研究所的客座教授, 国内外的科研协作与学术交流活跃。在前期的研究培养过程中注重学科内部不同导师之间的交流与合作, 并加强与校内其他导师共同合作, 提高研究生培养质量, 良好的科研基础和平台为开展药学专业研究生的“合作导师培养模式”奠定了基础。

基于南华大学药学专业 (即药物药理研究所) 的良好基础和科研平台, 在药学专业研究生中开展“合作导师培养模式”。在药学专业二年级和三年研究生中每届选取7-8名, 共14-16名药学专业研究生参与合作导师培养, 合作导师包括校内其他一级学科的研究生导师、附属医院药剂科的合作导师、校外的具有研究生导师资格的合作导师以及海外研究机构或高校的合作导师。合作导师的主要职责包括:协助整个药学学科修定药学专业研究生的培养计划和方案, 并参与研究生的全程指导;为研究生提供一定的科研条件 (包括仪器设备) 、科研场地或科研经费;参加研究生的定期研究进展汇报;参加开题报告、中期考核、预答辩和答辩;参与指导学位论文工作;为相关领域的研究生开设课程或专题讲座。

在合作培养研究生毕业后, 分别收集合作导师培养模式和单一导师模式下, 研究生培养质量培养体系的各项数据, 统计比较两种导师培养模式下研究生培养质量的差异。研究生培养质量体系包括:研究生在校期间课程学习优良情况、开题报告、中期考核及答辩优良情况、发表SCI论文数量、发表中文核心期刊论文数量、获得国家奖学金数量、获得研究生创新课题数量、优秀毕业研究生论文获得数量、用人单位满意度调查等。

3 合作导师培养模式能提升药学专业研究生实践和创新能力

通过全面收集合作导师培养模式和单一导师模式下, 药学专业研究生培养质量培养体系的各项数据, 统计比较两种导师培养模式下研究生培养质量的差异。结果表明:合作导师培养模式下研究生在校期间课程学习成绩显著提升, 开题报告、中期考核及答辩优秀数目增多, 发表SCI论文数量增加了50%, 并且更多研究生成功获得国家奖学金。研究生们通过合作导师培养模式, 开阔了视野, 充实了学业, 很好的落实了产学研相结合的国家教育培养方针。并且有数位研究生成功申请了省级和校级研究生创新课题, 提升了科研思维能力和实践创新水平。与此同时, 教学互长, 合作导师也在相互合作与交流中, 提高了学术水平, 建立了良好的合作关系。整个学科也在合作项目实施中加快了产业化步伐, 完善了平台搭建, 促进了学科建设。

4 合作导师培养模式有必要进一步推广实施

国内一些高校和研究所已经开展了合作导师制度, 促进了研究生培养的质量, 并提升了高校的学科发展和进步。但在地方院校药学专业实施合作导师培养模式仍很有限。基于比较南华大学药学专业合作导师培养模式和单一导师模式, 采用统计分析法和计量分析法来分析两种导师培养模式下研究生培养质量的差异, 研究内容和选用的研究方法科学合理, 研究结果表明:合作导师培养模式较传统模式的有显著的优越性。为全面提高导师对学生的个性化和国际化的培养, 进一步在不同学科和专业领域推广“合作导师培养模式”具有重要意义。

合作导师培养模式的实施进一步提高了研究生的培养质量, 积极促进了高校的学科发展和进步。前期的实践过程中, 合作导师的选取范围仍基本是属于同专业、同领域的专家, 将来进一步探讨跨学科、跨专业的合作培养, 以期不断完善合作培养的模式, 积累跨学科、跨专业的合作培养模式经验, 促进学科交叉, 以期更进一步提高研究生的实践和创新能力。

摘要：为提高药学专业研究生的培养质量, 充分发挥导师的指导作用至关重要。但是, 传统形式上的单一导师制存在诸多弊端和局限性, 因此不能积极有效地保证研究生的培养质量。本文作者从多个层面进行努力, 在药学专业中采用创新合作导师培养模式, 培养过程中由导师和合作导师共同组成的导师组, 参与研究生培养的全过程, 从而来弥补传统导师制的不足, 更有效地提高研究生的培养质量。在实践中探讨药学专业研究生合作导师培养模式的实施, 并为将来能更进一步推广奠定理论和实践基础。

关键词：药学,研究生,合作导师

参考文献

[1]杨国武, 李建平, 鲁晓军.关于博士研究生国内外双导师制的探索和研究[J].计算机教育, 2009 (12) :146-148.

[2]程翠玉.山东大学实施双导师制培养研究生[J].学位与研究生教育, 2007 (1) :23.

[3]杨小波.农村与区域发展领域研究生“双导师制”培养模式研究-以浙江海洋学院管理学院为例[J].管理观察, 2013 (11) :121-123.

[4]邵燕.推行双导师制提高医学生综合素质[J].中国高等医学教育, 2006 (7) :82-84.

[5]王平.名师名校长培训中“双导师制”的探索与研究[J].现代教育科学, 2010 (1) :41-42.

[6]郑园.专业学位研究生的“双导师制”刍议[J].人力资源管理, 2011 (7) :179.

合作和创新能力 篇2

一、重视家庭教育对学生创新意识的影响

孩子是祖国的未来，更是每个家庭的希望。对于孩子而言，家长是他们的第一任老师，一个孩子将来有多大成就，关键就在于他的创新能力如何，所以，家长无疑对他们创新意识和能力的培养十分重要。比如，美国著名的轻武器设计师勃朗宁在很小的时候就接触枪械，他的父亲就时常鼓励他去创新设计制作各种武器，所以才有了后人熟知的勃朗宁枪械系列。创新意识和能力是人最重要和最有价值的一种东西，创新意识和能力的培养不能等到孩子大了我们才想到该培养了，每个家庭教育都不能忽视它。

二、加强家校沟通，营造培养氛围

无论家庭教育还是学校教育，其目的都是为了让孩子成为国家的栋梁。现在的教育更加注重学生综合素质的培养，无论是家庭还是学校，除了知识的学习教育，对学生能力的培养都十分重视。既然如此，学校、家庭两方面教育更应密切配合，及时交流信息并达成共识，让孩子在家庭和学校都会接收到创新的讯息。

三、加大学校对学生科技创新意识和能力的培养

作为教育的主要方面，学校的教育理念一定要与时俱进。作为直接的授业者，我们科教老师更应该更新教育观念并重视和落实对学生创新意识和能力的培养。

1.教师必须更新教育观念、改变教法、带头参与创新活动

多年以来，农村科学教学由于受到实验条件不够的制约，多数教师一直使用灌输式的教学方法，这样做虽然学生被动获得了科学知识，但是学生对知识原理的理解很少。要想真正培养有创新意识的学生，教师首先要更新教学观念，改变教学模式。教学实践中，我们不妨采用讨论式、启发式、情景式教学法，利用实验让学生对科学课产生兴趣，让学生感受到一些创新。同时，教师也应该利用各种创新大赛活动，带头参与，改变以往指导者的角色，给学生做出表率。

2.利用科学科技教学播下创新的种子

每个人从来到这个世界开始，对世间的每一样东西都会感到好奇，如何发掘学生的好奇心、求知欲如何激发，这就要求教师在教学过程中不仅使学生掌握知识，熟练技能技巧，还要促进学生智力、意志、情感的发展。要最大限度地调动学生的学习积极性，让学生在每节科学、科技课中大胆思维，利用所学知识，尽情发挥想象，在他们心里播下创新的种子。比如，我们可以定期组织学生进行科教宣传，介绍各种创新方法，同时还要扎扎实实地上好平时的科学课。记得在“拱形的力量”教学中，我通过让学生欣赏一些有拱形的世界著名建筑的图片，使学生对拱的承受力感到很惊讶。于是，引导学生去想：拱为什么具有较大承受力？拱有较大承受力这个特性可以应用到哪些方面？经过引导，学生探究的兴趣一下子就来了，学生在课上积极实验，课后，学生利用课堂所学知识和一些资料的帮助设计出许多巧用拱形力量的有创意的建筑。也许，他们今天大胆设计的一幅幅美丽的图片还很幼稚，可谁又知道在将来的某一天这些设想不会真正的成为现实？

3.辩证地学习，大胆地质疑

真理不是永恒的，变化是客观存在的。人类发展的历史长河中，无数的科学先驱为人类的进步作出了巨大的贡献，虽然当时他们的研究是领先的，可他们思维的结果往往会受当时历史环境的束缚而不与今天科学高速发展的研究结果相符。所以，我们应该鼓励学生敢于大胆质疑，我认为这才是成功实施培养学生创新能力的教学基础。当然，这种质疑绝不是对前人思维结果简单的粗暴否认，而是引导学生用辩证的科学方法，更深更广地认识前人总结的知识。也许这样学生就更加容易开拓自己的创新思维，促进自己的创新性行为。例如：在本期教学《科学》“放大镜”一课后，学生从书里知道了放大镜是凸透镜，凸透镜有放大物体的功能。当时我班有一个学生徐某，他就向我提问：“老师，您戴的眼镜是凸透镜吗？”我说：“是凹透镜。”他感到十分疑惑：为什么凸透镜有放大物体的功能，老师不戴凸透镜片呢？我没有给他答案，送给他一块凸透镜和一块凹透镜，同时给他讲了一些相关的知识，并让他对凸透镜和凹透镜的特性进行比较。通过反复的实验观测，他终于自己揭开了其中的秘密。通过这件事鼓舞了班上学生的学习积极性。

4.因材施教，张扬学生个性

生活环境和条件的不同往往会使每个学生的兴趣、爱好有很大不同。因此，每个人受不同生活环境的熏陶就会形成自己独特的个性，包括感知、思维、想象、情感等诸多方面的独特品质和风格。老师就要根据学生的个性特点、爱好特长因材施教，张扬学生个性，使每一个学生都有机会展现自己某一方面的创新才能。有的学生动手能力不行，但是很有想法，这样的学生我们就可以让他们与同学合作，受条件限制不能够完成实物制作，就鼓励他们用科幻绘画的形式表达他们的创意想法。

合作和创新能力 篇3

我国在“十二五”规划中提出了“创新教育方式,突出培养学生科学精神、创造性思维和创新能力”。2015年5月4日,国务院办公厅印发了《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发〔2015〕36号),全面部署深化高校创新创业教育改革工作。航空工程的先驱者冯·卡门有句名言“科学家研究已有的世界,工程师创造未有的世界”。然而,目前工程师的技术创新能力不足,在企业设备升级改造与生产优化中的影响力降低。这与当前的高校工科教育有关。一方面,工科教育的教学培养计划变得系统化、学科化;另一方面,大多数工科教师逐渐远离工程实践变得学术化[1]。为了提升工程师的创新能力,高校必须深化工科教育创新改革。

一、工程创新能力内涵

在工程师素质模型中,国外比较有影响的有美国工程和技术鉴定委员会颁布的《工程准则2000》的素质模型、澳大利亚工程师协会的双层素质模型[2]。《工程准则2000》确定了当前企业工程技术人员应当具备的11个素质要求,波音公司对工程师的素质提出十条要求。创新型的工程技术人员是在企业生产实践中进行创新性研究和开发,对企业的生产过程优化和利润的提升起到关键作用的创新性人才。现代的工程技术往往是多学科交叉与融合,需要多个具体技术领域的工程技术人员相互协作,沟通交流,主动学习,实现知识更新和拓展,完成科技攻关。对于一个具有工程创新能力的工程技术人员而言,乔兵提出须具有七个方面的能力[3]。汪晶晶在对S汽车企业598名工程技术人员进行问卷调查,分析了影响工程创新能力的个人素养、企业文化与环境[2]。笔者认为工程技术人员具备工程创新能力必须包括:(1)对从事工程技术领域的热爱和兴趣;(2)具有扎实的专业基础知识;(3)具有项目经验、熟悉项目整体流程;(4)主动学习能力;(5)团队合作能力。只有具备这五种能力,才能对企业的复杂工程问题发现、分析和高效解决。

然而,工科大学生普遍存在专业知识的应用和创新能力不足,综合设计、研究开发能力差,缺乏团队合作精神等显著问题。因此,这对高校的工科教育提出了新的要求,需要改进教学培养计划,更新教学方法和教学资源等,以适应企业对工程创新人才的需求。周东一等人提出利用校企合作培养学生工程创新能力[4],许宜申等人以苏州大学光电测专业为例,提出大学生工程创新能力培养措施[5]。为了培养本科学生的工程创新能力,在教学过程中要善于引导学生思考问题、分析问题、发现问题、主动学习、解决问题。一是要实现以教为主向以学为主转变,使学生成为学习的主人。二是以课堂教学为主向课内外结合转变,使学生充分利用课外时间锻炼自己。三是以结果评价为主向结果与过程并重转变,使学生的综合能力得到客观评价。

在此背景下,自2010年以来,笔者在本科教学工作中摸索出一套行之有效的师生课外互动教学模式,并进行实践应用。该模式积极激励学生参加教师及教师团队的科研项目,参加各种学科竞赛,设计创新作品并展示、书写发明专利等,利用PBL(基于问题的学习,Problem Based Learning)理论,借助各种途径和媒介实施师生课外互动,有效培养了工科生的工程创新能力、实践能力和团队合作精神。

二、基于PBL理论的课外师生互动特点

PBL理论是20世纪60年代由加拿大麦克马斯特大学首创的,成为国际医学教育改革的热点和趋势。PBL是建立在建构主义学习理论之上的[3],具有如下特色:以问题为基础、以学生为中心、以小组为单位的自我导向式学习。强调学生在知识构建过程中的主体地位,重视自主学习、终身学习、潜能挖掘、创新精神、实践应用等能力的培养。基于PBL理论的课外师生互动应具有如下特点:

1. 是基于问题的课外互动教学。

问题是积极思考的结果,也是深入探究的动因,更是调动学生学习动机和思维主动性的最好刺激物。问题要难易适中,可望可及。问题可以来自日常生活,也可以来自某个工程领域,可以来自教师正在从事的研究课题。问题可以由教师提出,也可以由学生提出。

2. 是教师主导和学生主体的实现过程。

教师的主导性表现在:教师是问题的设计者、学习形式的组织者、学习的指导者和学习效果评估者。学生的主体性表现在:主动地把教师的教学意图变成自己的学习意图和行动要求,不断深度内化知识。PBL评估结果来自教师对学生、学生对学生、学生自评。评价形式采用作品展示考核、报告考核、答辩考核等。

3. 是团队协作学习。

PBL采用小组的形式将问题进行分解和分配,每个学生都成了特定子问题的“专家”。小组分配要根据学生的性别、成就、智力、性格、理论理解能力和实践动手能力等进行灵活搭配。组内成员的分工要清楚。PBL小组培养了教师与学生、小组内部成员的小组间的合作精神。

4. 是不拘一格形式的教学。

针对不同的问题内容、不同的学生或小组,采用不同的课外互动教学方法,如讨论式、学导式、案例式、启发式、项目驱动式、探究式及其多种方法融合等。

三、师生课外互动的教学实施途径

课外互动取消了时间及空间的约束,可以在教室里,可以在网上,可以是全部学生,可以是少数学生。

1. 积极鼓励学生参与教师的科研项目。

自从2010年以来,借助团队和省级工程中心“辽宁省光伏发电控制与集成工程技术研究中心”,积极鼓励学生(包括申请者的授课对象、导师制的学生)参与团队的科研项目。笔者负责的科研团队积极设计问题。如:如何实现光伏电池板的自动清洁及除雪功能?如何实现光伏电池板像向日葵一样总是跟着太阳走?如何解决大型光伏电站的电池板故障检测?为了激励学生完成问题的分析与解决,对每一个问题,至少安排三组同学来分别完成,达到竞争和知识面的有效拓展效果。在团队成员和研究生的引导和指导下,制作完成的光伏电池板的智能清洁装置、光伏发电系统的智能跟踪装置等分别入选国家大学生创新创业项目。

2. 引导学生完成课程创新实践作品的设计与展示。

以课程《风力发电技术》为例,PBL课外互动教学模式简介如下:

教学目标:培养学生风能资源利用与评估能力、风电场选址建设能力、风力发电机组选型与设计能力、风电场安全运行与维护能力等,具有创新设计高效风力发电设备能力,具有标准化意识、工程意识、团队合作精神等。

定位:风力发电技术课程涉及多学科知识,采用学科内PBL教学模式和跨学科并行的PBL模式实现课外师生互动。笔者负责的科研团队是由不同学科专业背景的教师组成,角色转变为教学团队,分担课程的不同模块,主导师生课外互动。

教学方法:借鉴了小组讨论、案例教学、项目驱动式等教学方法的理念,有效推行PBL模式的师生课外互动教学。设计的问题综合性强、真实感强、易于激发学习兴趣和动力。

学生学习成果及评价:学生以小组方式提供创新实践作品,并进行答辩。教师引导学生设计创新实践作品教学过程如下:

如以问题“如何提高风力发电场的发电效率?”为任务,启发了同学们思路,如从提高风能捕获角度,设计多层风力叶片、利用树叶原理设计风力发电树等;从风光互补发电、减小弃风现象、设计小型风力发电机组和移动电源等角度给予同学启发。并同时教授学生如何查找资料,如在渤海大学主页图书馆中查找论文、专利等,如何书写专利等。经过四周时间准备,进行创新设计作品答辩阶段。答辩内容按照背景、基本思路、关键技术、推广价值等准备。特别强调的是,在这个教学流程中强调做人,强调创新作品不要抄袭,要遵守学术道德,举例说明知名人士因为抄袭而身败名裂的事件。在创新作品答辩过程中,由教师和每组选派的代表组成评委团,其他学生旁听但可以在答辩过程中对作品提问或质疑。提问质量高的可以奖励加分,提问者可以与答辩者同台进行辩论。同学们表现非常积极,准备相当充分。每名学生答辩时,其他学生积极提问,有的竟然问出10多个问题,有的竟要站在讲台上与答辩者共同探讨。另外,对优秀的创新实践作品,指导改进,并申请发明专利或以论文形式发表。

3. 鼓励学生参加各种学科竞赛。

积极组织学生参与学科竞赛,如全国大学生电子设计大赛、飞思卡尔杯智能车比赛、挑战杯、全国大学生创新创业训练项目等。

参考文献

[1]陆小华.工程创新能力的认识和培养方法[J].高等工程教育研究,2008,(Z1):14-18.

[2]汪晶晶.工程技术人员创新能力开发研究——以S汽车集团为例[D].华东师范大学硕士学位论文,2009.

[3]乔兵,王志瑾.基于问题的学习与工科大学生工程创新能力培养[J].南京航空航天大学学报:社会科学版,2012,14(2):88-93.

[4]周东一,石楚平,袁文华.校企合作培养能源与动力工程专业人才工程创新能力的研究与实践[J].高教学刊,2016,(2):175-177.

合作和创新能力 篇4

四川工程职业技术学院 司徒渝

我们学校地处四川德阳，是国家在50年前与中国二重、东方汽轮机、东方电机等重装企业一起布点建设的学校。

四川是工业大省，是三线企业的“聚集地”。2009年，规模以上工业增加值6183亿元，占全省GDP的45%，对全省经济增长的贡献率超过60%。德阳是中国“重大技术装备制造业基地”，也是亚洲重装产业集中度最高的新型城市。随着国家经济发展方式转变，德阳重装产业结构正在进行重大调整，传统的冶金、轧钢、低效小型火电等逐步淘汰，基本形成了核电、风电、大型水电、燃气轮机、光伏发电“五电并举”的新格局，产品结构调整率已达到80%以上。2009年德阳被联合国工业发展组织正式命名为“清洁技术与新能源装备制造业国际示范城市”。

作为国家示范性高职学院，我们始终以科学发展观为指导，坚持就业导向，践行服务宗旨，坚持体制创新、机制创新、模式创新，培养高素质高技能人才，在促进重装产业结构调整和技术进步中发挥了积极作用。产业结构调整到哪里，我们的办学就跟进到哪里；重装企业需要什么样的高技能人才，我们就提供什么样的人才支撑。

一、创新体制，整合资源，搭建服务重装的公共平台

重装产业具有产业链长、技术密集、工艺复杂、协作配套紧密等特点，对技能人才的工艺实施能力、实践技能等提出了更高要求，这类人才的培养仅靠学校一方难以实现。为此，省教育厅、省财政厅、学校主管部门省经委、德阳市委市政府、重装企业和学校形成了共识，必须通过体制创新，突破“条块分割”、“两张皮”体制障碍，整合各方资源，把学校搭建成共建共享的开放平台，才能适应重装产业对高技能人才的特殊要求。

三年来，学校通过与二重、东汽、东电等重装企业共建“校中厂、厂中校”实训基地，引进企业设备5500万元，建立了600余人的“企

业兼职教师人才库”；德阳市与学校共建国家机电职教综合实训基地、公共图书馆，优惠提供发展用地等，直接和间接投入达两亿多元；四川省在学校设立“装备制造业产业集群技术创新中心”、机械工业数控、焊接、电气化等“技术应用与培训中心”，配套了技改专项资金，增加了人员编制，并按照超过省内本科生均经费标准拨款；教育部、财政部在国家示范建设和实训基地建设等项目中给予了专项支持。通过三年国家示范院校建设，学校共获得教育部财政部、省、市各种投入3亿多元。

“省市共建、资源整合、多方投入、社会共享”的办学体制，共建共享的开放平台，为重装高技能人才培养提供了丰富的教学资源和强有力的物质保障，实现了学校与行业和地方紧密结合，形成了共同促进重装产业结构调整的办学合力。

二、创新机制，主动服务，促进重装产业结构调整

四川省将学校纳入全省重装发展规划“1+8”工程产业链成员单位，德阳市将学校作为重装联合会副会长单位、机电职教联合会会长单位，行业企业和学校共同组建专业建设指导委员会、教学和科研团队等，形成了良性互动的组织框架。通过政府主导，实现学校专业设置与产业发展对接；行业引领，实现人才培养方案与岗位职业要求对接；企业参与，实现教学内容更新与企业技术进步对接。通过“三个对接”，建立起了“快速反应、同步跟进、动态调整”的主动服务重装产业的创新机制。

例如，在人才培养上。2007年，国家发改委批准中国二重研制世界最大的8万吨大型模锻压机项目，这是国家提升航空、国防实力的重要举措。但，世界之最，谁来操作？为此，我们当年新增了模锻专业，按照“项目建成，人才到位”的思路，成建制举办模锻班。今年该专业毕业生将成为大型模锻压机试运行的首批操作者。2009年，东汽加快发展核电、风电，对焊接高技能人才提出了迫切需求，我们及时跟进，调整教学内容，校企联合培养。今年3月，71名学生取得了符合美国和欧洲焊工标准的技能证书，现已全部进入核电、风电

生产的重要岗位。

在培训企业员工上，近三年来，学校与重装企业共同开发了核电容器焊接工艺、五轴数控加工等28个培训项目，为企业培训员工8000余人，其中，核电培训项目被四川省委纳入了“天府英才”计划。2006年起，我们连续五年举办“贫困家庭子女免费培训班”，现已培养800余人，此举不但满足了重装企业对技能人才的迫切需求，还实现了“培养一个，脱贫一家”的惠民目标。

在技术服务上，学校完成了“十五”国家科技攻关计划课题“德阳重装基地公共创新设计平台”建设等项目，为400余家中小企业提供工艺技术服务，提高了重装协作企业的配套能力。学校与东汽联合组建的工具研究所完成了叶片叶根铣刀等12项技术攻关项目，获国家专利8项，为实现汽轮机生产刀具的全面国产化作出了贡献。

“5.12”地震后，学校紧急组建的师生“技术服务突击队”，冒着强烈的余震，为东汽抢修出50多台套大中型设备。我们还把东汽从废墟中抢救出来的设备和学校实训设备整合，震后14天，东汽就在学校恢复了叶片生产。

无论是转变发展方式、调整产业结构，还是应对地震灾害、金融危机，我们始终与企业并肩而行，相互依赖，学校成为了重装企业发展的战略伙伴。

三、创新模式，工学结合，确保高技能人才培养质量

重装产业的技术进步和结构调整，要求从业人员既要有过硬的实践技能，还要具备扎实的基础理论知识和较强的再学习能力。但是，传统的培养模式、教学方法和手段已不能适应这种要求。近几年来，学校与二重、东汽等企业联合进行探索与实践，逐步形成了制造类高职人才培养的新模式。

通过“校中厂”，把企业引入校园、产品引入实训、工程师引入课堂；通过“厂中校”，教师进入车间、学生进入工段、教学进入现场。通过“三引、三进”和顶岗实习，将工学结合落到了实处。按照高等教育人才培养规格和岗位职业要求，在课程体系上按基础理论知

识和实践技能“两条主线”，系统设计，相互融通，对学生实施全面培养，推行“双证书制度”，实现与就业岗位的对接，学生就业以后，学校还与企业一起实施延伸培训，提升毕业生的持续发展能力。

人才培养模式的创新，毕业生质量持续提高，就业率连年保持在98%以上。近五年来，学校为国家培养高技能人才13500余人，仅为德阳重装基地就输送了近4000人，很好地满足了重装产业结构调整的需要。例如，东汽叶片分厂大型设备的主操手80%都是学校近几年的毕业生；东电在研制500吨“巨无霸”三峡转轮时，组建的40人“焊接技术攻关队”中，包括队长在内的29人都是学校近几年的毕业生。

产业结构的调整，催生了人才培养模式的创新，促进了学校和企业的深度融合，带来了教学内容、方法、手段和质量评价体系的改革，进而提高了人才培养质量。

中学生合作意识和合作能力的培养 篇5

关键词：合作；意识；能力

当今社会，独生子女家庭日益增多，各种原因导致许多孩子存在个人英雄主义，他们唯我独尊，不愿与别人团结合作，忽视他人价值。人是社会的动物，必须在群体中体现自身价值，而且只有将个体的力量联合起来才能实现工作目标，也才能最大限度地发挥个体的潜能，这就需要人们常说的“团结”，也就是“团队精神”。

传统的课堂教学组织形式是教师站前方讲，学生坐在台下听。这种教学形式不利于学生主体作用的发挥，而在科学课上，把学生分成若干小组，以小组为单位，共同合作完成探究活动。这种形式，更利于促进学生之间的相互认同、相互学习、相互支持、团结合作，在实际工作中，从以下几个方面进行了尝试。

一、 合理安排合作的形式

要进行有效的小组合作学习，应体现“生生互动”的精神，每个小组成员在性格、性别、学习成绩和学习能力上存在着差异，这就要求教师应根据本班的实际情况将学生合理的分成几个学习小组。让每个组尽量均衡（优等生2人，中等生4人，学困生2人），每隔一段时间，小组要重新调整。尽可能处于同一水平，具有同样的竞争力。我将全班分成6组（每组8人），每个组内设立组长，记录员各一名，组内每位组员都是发言人，每位组员明确各自职责，保证在小组合作学习时人人有事干，采取组长负责制，记录员负责记录每节课本组的意见和组员的学习情况、表现及发言情况。

二、努力拓宽合作的时空

小组合作学习将学生间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

三、积极优化合作的评价

課内检测练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测课堂教学效果的有效手段。教师用设计好的练习题，从习题的难易层次，从不同侧面让学生练习测试，在学生自练的基础上再板书出自己的答案，生生互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题不急于讲解，而是采取全班讲解的形式，通过生生互讲，师生互讲等手段来解决。课堂改革同时进行，实施效果却可能大相径庭，其中的关键措施就在于是否建立并真正落实了良好的小组评价机制。只有具备了切实可行的评价与激励政策，并严格的加以贯彻执行，小组之间的竞争才会充满动力与活力。根据学生学习的特点，将自主课堂的小组评价分为“学习评价”和“行为习惯评价”两个方面。下面是评价管理办法：

学习评价：课堂、作业及考试评价

①作业情况评价：包括各科自学提纲及家庭作业的完成情况，各学科知识的反馈和巩固情况等。每天由各组学科组长交换负责评价相邻小组各成员的自学情况，学习委员做好每天的记录，每周汇总，结果上墙。

②课堂表现评价：包括各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性，每天由学习委员记录，每周汇总，结果上墙。

③考试成绩评价：结合平日检测及期中、期末等大型考试的成绩，对各小组的单科成绩、反馈纠正情况等进行综合评价，并予以奖励。

行为习惯评价：纪律评价、卫生评价等常规检查内容。

①纪律评价：包括学生到校后的自觉学习情况、课前准备情况、课堂纪律、课间纪律、两操纪律、集会纪律、考试纪律等。

②卫生评价：包括个人卫生、桌布卫生、桌面整洁、小组环境、值日卫生及“绿地”卫生等。

四、注重监控，增强合作学习的实效

在课堂教学中开展合作学习时，老师应积极地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，指导学生的合作学习并监控学生的合作学习。教师可以抓住以下问题，对学生的合作学习实施监控：一是纠偏。合作学习小组开展讨论时，学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，把学生的讨论引到讨论的主题上来；二是消除误解。关于学习内容学生经常有误解，这些误解在小组相互影响的过程中可能会增强。这就需要教师进行监控，及时消除学生的误解，以免学生在合作学习时步入误区；三是防止冷场。合作学习有时会出现冷场的局面，教师应当分析冷场的具体原因，指导合作技巧、激活学生的思维，鼓励学生大胆表达；四是防止过度依赖。有的学生由于学习能力或态度等方面的原因，可能会依赖同伴的帮助，自己不积极主动地努力。对这样的学生，应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性；五是关注消极学生。

在自主合作探究中培养创新能力 篇6

一、让学生学会自主学习是培养学生创新能力的前提条件

让学生学会自主学习, 这是培养学生创新能力的前提条件。

1. 课前放手预习。

良好的预习习惯对培养学生自主学习能力起着至关重要的作用, 要让学生养成良好的预习习惯, 就要明确预习内容, 教给学生预习的方法。我要求学生按照“通读课文———理解课文———品读课文———探究课文”四个步骤, 参照课前的“导读提示”和课后的“研讨与练习”自学。 (1) 通读课文:借助注释和工具书扫除文字障碍。 (2) 理解课文:理清文章思路, 理解课文的内容和主题。 (3) 品读课文:抓住重点词语品味文章蕴含的思想感情。 (4) 探究课文:发现、提出疑难问题并尝试解决。

例如, 在学习《新闻两则》时, 我让学生参照“导读提示”和“研讨与练习”预习课文: (1) 通读课文, 借助工具书扫除文字障碍, 并能默写生字词的音形义; (2) 理解课文, 参照课后题, 了解新闻的五部分及其位置和作用, 找出这两则新闻的标题、导语和主体, 并为主体划分层次, 概括层意; (3) 品读课文, 品味这两则新闻的语言, 明确语言特点并找出相关的词语进行品味。 (4) 探究课文, 读了本文, 你有疑难问题吗?解决了吗?

2. 课上进行检查和展示。

为了培养学生良好的课前自主学习的习惯, 对课前布置的预习任务, 教师上课时一定要进行检查。如对《新闻两则》一课中第一项任务的检查, 可以从四个大组中分别找一个学生在黑板上听写, 听写完后请另一组的学生来判断对错并打分, 听写的成绩代表大组的成绩, 其他学生在作业本上听写, 同桌互换找错, 交换后再改错。也可以采用多媒体展示生字词, 请学生来读生字的读音、解释生词之意的方式来检查。久而久之, 学生查工具书的习惯就养成了, 对生字词的音形义就会主动地去查、去记, 对字词的掌握程度就会大大提高。对第二项任务的检查, 主要让学生说一说新闻有哪五部分, 分别在什么位置, 有何作用。通过检查, 了解学生对新闻的知识掌握了多少, 再补充学生不知道的知识。这样既避免了教师一味的灌输, 又激发了学生自主学习的意识, 培养了自主学习的能力。然后结合这两篇新闻, 请前后桌四人小组交流, 看看学生对新闻的标题、导语和主体三大部分的把握如何, 并一起讨论本课语言的特点。小组交流讨论完后, 由小组派代表来展示本组的讨论成果, 其他小组的学生进行评价, 或提出不同意见, 或进行补充, 使之更完善。对第四个问题, 请学生来质疑解疑, 学生解决不了的, 师生共同解决, 师生课堂上解决不了的, 课下查找资料、多方探讨解决。学生课前预习的越充分, 则课上表现得越积极。一个学会自主学习的人, 才有可能创新。

二、让学生学会合作学习是培养学生创新能力的必要环节

合作学习与独立学习相对, 它指在教学中运用小组, 使学生共同开展学习活动, 以最大限度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。为了便于交流讨论, 我将前后桌四个人组成一组, 当然这四个人应属于ABCD四个层次的学生, A是组长, 负责根据小组成员的特点分派任务, 让每个同学都有思考和发言的任务, 对组长分派的任务, 组员要绝对服从, 如果某一组员回答不出来, 其他组员要帮助他。如我在教学《芦花荡》一课时, 在赏析人物这一环节中, 我设计了这样一系列问题让学生合作完成:老头子是一个怎样的人?从哪些句子中可以看出来?运用了什么方法来刻画的?教师要求每一个小组的每一个成员都要说出一个不同的特点来, 然后分别去找相关的描写, 并说出所运用的描写方法。然后在小组互相交流, 最后在班上展示交流的成果。学生表现很积极, 讨论很投入, 展示也很全面。这样时间长了, 学生就会形成合作学习的习惯, 从而提高合作学习的能力。善于合作的集体, 才是一个有凝聚力的集体, 才能培养出创新型人才。

三、让学生学会探究学习是培养学生创新能力的关键环节

探究学习与“以问题为基础的学习”的含义比较接近, 与接受学习相对。从本质上讲是一种以问题为依托的学习, 从过程上讲, 是一种问题解决的过程, 是学生通过主动探究解决问题的过程。它是一种需要学生设计研究、收集信息、分析资料、建构证据、然后围绕从证据中得出的结论进行争论的学习方法 (布兰斯福特语) 。

探究学习以问题为中心, 探究是从问题开始的, 发现和提出问题是探究学习的开端。爱因斯坦说过:“发现一个问题比解决一个问题更重要”。发现问题需要敏锐的观察力, 而一双善于观察的眼睛, 正是创新所必不可少的, 也正是现在的孩子所缺少的, 他们经常对身边的人、事、物、景熟视无睹。所以, 创新能力的培养需从培养孩子们的观察力开始, 从培养他们发现和提出问题的能力开始。在预习一篇新课文时, 我都要让学生自己提出几个问题, 并且尝试解决它;在学完每篇课文之后, 我都要问一问学生还有什么问题不明白。有一个学生在学完《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的一封信》一文后就提出了这样一个问题:“雨果在信中说:我希望有朝一日, 解放了干干净净的法兰西会把这份战利品还给被掠夺的中国。法兰西会把这份战利品还给中国吗?”

只提出了问题还不行, 还需要及时地解决问题, 就上面的问题, 我没有妄下断言, 而是让学生课下查找有关资料:从中国发生的战争到世界发生的战争, 从古代的战争到现代的战争, 有没有归还战利品的实例, 怎样才能使流失海外的中国文物回归中国?学生通过在互联网上查找资料, 发现有归还战利品的实例, 但很多西方国家都不愿意在归还战利品的协议上签约, 所以归还的道路还是相当的漫长而曲折的。还认识到:要归还战利品还需要世界各国政府的努力, 也需要我们祖国足够的强大, 所以我们要努力学习, 长大后报效祖国, 为祖国的强大做出杰出的贡献。学生还为怎样尽快地使流失的文物回国献计献策。

通过探究学习, 学生不但扩大了知识面, 而且提高了搜集资料的能力, 发展了学生的思维能力, 还培养了学生的创新能力和爱国感情, 激发了学生学习的热情。

在教学中, 我还尝试让学生备课、上课的方式来培养学生探究课文的能力, 大大提高了学生理解课文的能力和发现问题、解决问题的能力。在他们上课的过程中可以看出他们对课文的理解有很多独到之处, 这是他们多方查找资料进行比对, 并进行讨论的结果。可见, 让学生学会探究学习是培养学生创新能力的关键环节。

总之, 要想培养创新人才, 就要让学生从小学会自主学习、合作学习和探究学习, 并不断提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。这样我们的学生才会成长为有创新思想、有创新能力的一代新人。

参考文献

[1]王际海, 潘国英.当堂达标教学:从理念到行动[M].济南:山东人民出版社, 2009.

提升自主创新能力推动国际产能合作 篇7

一、转型升级持续推进, 国际市场取得突破

集团转型升级主要围绕两个方向:

一是由主机制造向工程总承包转型, 着力国际化。2015年共交付水泥生产线3条, 水泥粉磨站项目个, 工程总承包合同额超过5亿元。2016年1月又签订了阿拉西姆公司年产120万吨水泥生产线总承包项目, 合同总价4.6亿元, 工程总承包成为企业发展的新引擎。

二是由建材行业向环保、冶金、化工等非建材行业转型。2015年集团生产的40%以上设备已跨出建材行业。冶金行业有镍、铬焙烧窑、金矿冶炼窑;化工、环保行业有煤化工提质窑、工业危废焚烧窑, 加快以高温窑炉为主要特征的建材工业向绿色节能环保产业转型。

二、科技创新成效显著, 技术支撑能力提升

围绕建材行业创新提升、超越引领战略, 集团突出节能减排, 持续加大技改投入, 优先开发绿色节能和环保装备, 加快新型窑外预分解、节能粉磨等新技术、新工艺、新装备的研发。自主开发了￠6.2×87m水泥窑、￠5×15m水泥磨、￠4.8× (11+3.5) m烘干原料磨、￠3.2×17.5m等系列超长边缘传动双滑履磨机、￠4.2×5.5m球破磨、￠3.0×6.5m三筒烘干机等新产品;设计制作了￠2000×1600mm、￠1800×1600mm系列辊压机;优化设计了HRM2800S矿渣、PFRM3200生料立磨;建设了沭阳沂淮和吴江道桥两条省级节能粉磨推广示范线, 开展水泥窑协同处置生活垃圾项目研发, 努力实现从生产低附加值产品向高附加值产品转变, 从提供低技术含量产品向高技术含量产品转变。

三、生产经营稳中有进, 品牌质量优势突显

2015年, 由于国内市场低迷, 集团做了一些欧洲的代加工, 全年完成开票销售近16亿元, 上交税金8000万元, 实现利润3000多万元。

2015年是集团品牌建设大力提升的一年。公司荣获“中国建材机械20强”、“中国水泥机械龙头企业”、“江苏省自主工业品牌50强”等荣誉。

2015年, 是集团创新能力不断增强的一年。公司顺利完成国家产业振兴项目验收;江苏省首台套重大装备、江苏省科技支撑项目、江苏省双创博士项目通过省经信委和省科技厅立项。全年共取得10项专利授权, 其中国际PCT专利4项、发明专利4项。

合作和创新能力 篇8

在国家科技创新体系中, 企业处于主导地位, 高等院校扮演着“创新极”和生力军的重要角色, 两者的作用缺一不可。我国政府对产学研联合工作一直高度重视, 近年我国的实践也表明, 在政府的引导下, 通过高校与企业之间的有效互动, 加速了企业技术的创新, 增强了高校科技成果的转化。但是不可否认的是, “产学研”问题是一个全球范围内的难题, 各国都存在着不同的困惑。我国的现实中就存在一对突出的矛盾, 一方面数以万计的企业急需的科技成果得不到满足, 另一方面高校、科研单位所拥有的大量成果得不到转化和运用[1]。

然而, 从本质上看, 产学研合作是以知识流动为特征的交易活动[2], 其根本目的是实现科技成果的创新和转化, 因此知识共享是其中最为关键的环节。但是, 我国学者对产学研合作过程中的知识管理、知识转移、知识共享机制关注甚少。本研究认为, 目前, 我国产学研合作中的深层次、根本性的问题并没有真正得到很好的解决。抛开合作中的经济利益交换等问题, 双方的共同发展更主要的依赖于双方持续的知识共享及其由此带来的持续创新。本文探讨知识共享和校企合作技术创新能力的结构及其影响因素, 验证知识共享和校企合作技术创新能力两者之间的相互关系, 为提高校企双方提高技术创新能力提供理论, 并推进其实践应用。

1 理论分析和研究假设

1.1 关于校企合作创新的研究

较多的研究者把合作中的知识产权纠纷归结为企业和大学两类组织的不同目标及文化。Dierdonck[3]指出, 企业与大学合作中存在三类障碍:文化障碍、制度障碍、运营障碍。Ditzel[4]认为, 作为研究机构的大学追求学术上的成就, 大学教员有很强的动机去发表他们的最新研究成果, 而企业却希望通过尽可能长期的维持对新技术的专有权以攫取超额利润, 双方关注点的差异自然引发知识产权方面的纠纷。更多的学者从产学研合作的动机和障碍角度进行探讨。如, Senker[5]提出学术界与产业界增加密切合作的三大理由:大学在政府资金无法满足需求时转向第三方寻求合作;市场快速变化、研发风险增大、企业与学校相互合作共同取得研发成果变得更加有效;政府支持的研发, 往往具有很高的外溢性, 而校企合作有效的解决这个问题, 增加双方的利益。

1.2 关于知识共享的相关研究

关于知识转移和共享模式的研究。在知识转移和共享模式的相关研究领域中, Nonaka的SECI模型对于其他研究具有重要的影响。Nonaka (1995) [6]提出了著名的知识创造转换模式, 即SECI模型。我国学者张庆普和李志超[7]从企业隐性知识流动和转化的视角建立了隐性知识流动与转化框架模型, 并分析了影响企业隐性知识流动和转化的障碍因素。关于知识共享影响因素的研究。国内外很多学者分别从个人的视角和组织视角对知识共享的影响因素进行了研究。其中从组织视角开展的主要研究有, Connelly和Kelloway (2002) [8]对企业的经验研究表明, 过度强调集权会对企业间的知识共享产生负面影响。Taylor和Wright (2004) [9]的研究也指出组织内部, 开放式的领导氛围会促进知识共享行为的发生。

1.3 关于知识共享与技术创新关系的研究

国内外学者对与知识共享与企业技术创新关系的研究较少。许多学者往往探究信任、知识共享等软性因素对于企业技术创新的影响。通过网络关系的视角来进行研究。Ahja[10]以网络关系结构与技术创新产出之间的关系为出发点进行深入研究, 得出网络关系对于技术创新具有直接或间接的正向影响的结论。稽登科[11]则认为网络关系从三个方面影响着技术创新的绩效:外部网络有利于企业之间、企业与学校之间技术资源的共享;和竞争对手建立合作关系, 尤其是知识共享合作关系有利提高双方的技术创新绩效;互补的资源与技术会同时提高彼此的技术创新能力。根据以上分析, 本文认为, 校企合作知识共享的各个维度对校企合作技术创新能力之间具有正向影响, 即校企合作双方知识共享程度越高, 则校企合作创新能力越强。因此, 本文提出的研究假设有:

H1:校企合作中, 双方知识共享程度对校企合作技术创新能力有正向影响。

H2:双方知识共享广度对技术创新能力有正向影响。

H3:双方知识共享深度对技术创新能力有正向影响。

2 研究方法

2.1 研究工具

为了保证测量工具的信度和效度, 本文所开发的量表均在前人已经比较成熟的量表的基础上改进而成, 并通过与本研究领域的专家和企业管理人员进行访谈后进一步修正量表。所有的量表均为里克特五级量表。具体情况如下:

校企合作技术创新量表主要以赵树宽等 (2010) [12]和王一飞 (2008) [13]等人的量表为主。将校企合作技术创新划分为:合作技术水平、研发沟通经验、技术工具与设备和创新投入四个维度, 并每个维度下设3-5个题项。

知识共享量表主要在贺玲 (2009) [14]等和徐瑞平 (2005) [15]基础上形成。将知识共享划分为知识共享广度和知识共享深度两个维度。并且每个维度下设有5个选项。

针对上述开发的量表进行预测试。预测试样本主要来自大连理工大学、大连华锐重工集团股份有限公司。采用随机发放纸质问卷和网上问卷的方法, 共发出120份问卷, 回收92份问卷, 回收率为76.67%。其中有效问卷为83份, 有效回收率为69.17%。结果表明, 预测试量表的信度和效度均满足调查统计的要求, 故每个题项均可以很好地反映所在维度的特征, 可以成为正式量表。

2.2 研究对象

本调研问卷主要调研主体主要包括大连地区高校和与高校有过科技创新开发的大型企业。大连地区高校包括大连理工大学、东北财经大学、沈阳工业大学和大连海事大学等高校。调研企业主要包括大连华锐重工集团股份有限公司、大连船舶重工集团有限公司、中国第一重型机械集团公司、沈阳北重机器制造有限公司等, 校企合作项目涉及机电、煤炭、冶金等多个项目, 共实际发放问卷300份, 收回256份, 回收率为85.33%。其中, 有效问卷242份, 有效回收率为80.67%。

3 假设检验

3.1 量表的信度与效度

校企合作科技创新能力和知识共享各分量表及总量表的内部一致性系数在0.806-0.927之间均满足了0.7的最低标准, 表明两个量表有良好的信度。在检验了量表的内部一致性信度后再对正式测试问卷的效度进行检验。运用主成分分析法。正交旋转之后所有题目都相应的负荷到了指定的因子上。既没有不符合到任何一个因子上的题项, 也没有跨2个及以上因子的题项。负荷值在0.430-0.983之间, 达到统计学的要求, 说明量表具有良好的结构效度。为了进一步检验数据对问卷结构的拟合情况, 我们需要进行验证性因子分析, 知识共享变量X2/df=2.5, GFI=0.91, NNFI=0.96, CFI=0.97, 技术能力创新变量X2/df<2.4, GFI=0, 91, NNFI=0.93, CFI=0.95。由于X2/df<5, 表明模型可以接受;GFI、NNFI、CFI大于0.9, 认为模型的拟合度较高。故各指标均达到了要求, 说明整个量表结构良好。

从相关性分析的结果可知, 校企合作技术创新能力的四个维度之间任意两个之间均成显著的正相关。知识共享的两个维度之间具有显著的正相关关系。校企合作技术创新能力的四个维度与知识共享的两个维度之间的任意两个维度之间都具有显著的正相关。

3.2 结构方程模型分析

研究试图通过构建结构方程模型, 来探究和验证知识共享与校企合作技术创新能力关之间的相关性。知识共享包含了两个因子, 分别是知识共享广度和知识共享的深度。校企合作技术创新能力包含了合作技术水平、研发沟通经验、技术工具与设备、创新投入四个因子。

运用LISREL 8.8来验证知识共享与校企合作技术创新能力相关关系, 生成两者之间的关系图如图1。各项检验指标分别为:X2/df=4.63, NNFI=0.96, CFI=0.97, GFI=0.92, AGFI=0.88, SRMR=0.074, RMSEA=0.075。表明该模型具有很好的拟合度。

检验结果表明:第一, 知识共享的广度与合作技术水平、研发沟通经验之间具有显著的正相关关系。第二, 知识共享深度与研发沟通经验、创新投入之间具有显著的正相关。第三, 知识共享深度和广度与技术工具与设备之间没有明显的相关关系。通过上述检验, 知识共享与校企合作技术创新能力之间具有显著的正相关关系, 验证了假设1、2、3的正确性。

4 结论与启示

4.1 企业应采取的对策和建议

第一, 企业应强化在校企合作中的地位, 积极参与到知识共享过程。高校是知识的传播者, 企业是知识的应用者和转化者, 知识共享的成果只能通过企业才能最终走向市场。第二, 企业应加强科研人员队伍建设, 着力构建学习型组织。只有那些在资源、人才等方面存在不同竞争优势的合作伙伴才有弥补自身不足的可能。第三, 企业应实施知识共享奖励措施, 鼓励员工参与到知识共享中。合作双方必须采用一定的激励措施来引导和激励员工去进行经验交流和知识共享。

4.2 高校应采取的对策和建议

第一, 高校应充分发挥其专业领域的优势。高校应将学科专业结构与产业发展紧密结合, 运用以工代学、工学交替等产学合作教育方法, 以探索多样化的产学合作教育模式, 增强自身的科技创新能力的发展。第二, 高校应完善知识共享机制。高校往往承担着知识共享的发起者和提供者的角色, 因而建立健全同企业的知识共享机制, 有利于保证知识共享的顺利进行, 从而实现技术创新能力的提高。第三, 高校应与企业建立合作信任机制, 高校应科学的选择合作伙伴。

4.3 政府应该采取的对策

合作和创新能力 篇9

作模式进行分析讨论, 针对大学生创新能力培养进行有益的探索, 结合自身的经验, 提出了几点建议。

校企合作实践能力科技创新就业

近年来, 研究创新思维、讨论创新教育、培养创新人才, 已成为我国高等教育探讨的一个热点和重点难点问题。创新是一个民族不断发展的不竭动力, 而高等院校正是通过创新型的人才培养来推动国家创新体系的良性循环。随着知识经济日渐成为主导经济形态, 我国经济体制也发生了根本性的转变, 而当前教育思想、教育体制、教育内容和方法, 尤其是在加强学生创新意识、创新能力培养等方面都不适应新的形势、新时代的需要。怎样引导大学生进行创新, 培养适应社会发展、具有创新思维和创新能力的人才, 是摆在高校面前的一个重要研究课题。

一、校企合作是创新能力培养的需要

我国高校的教学历来都是重理论教育轻实践, 主要体现在课程设置上理论课的比重大, 实践课比重小。从课程体系结构来看, 公共基础课程所占课时数偏多, 专业选修课程科目和学时偏少, 而且大多数专业课程多是“满堂灌”式的讲解, 缺乏实验教学环节。学生倾向于记忆知识和解决现有问题, 缺少发现问题和探索思维能力, 缺乏理论知识在实践中的应用。在企业实践、模拟教学等方面明显不足, 这影响了学生对企业实际生产、经营、管理环境的理解, 学生短期也很难获得实践操作本领, 学生就难以形成基于解决实际问题的创新思维。对于如何培养开创型、创新性人才没有很成熟的教学方案给予引导, 导致毕业生到企业中不能快速适应环境要求并实现业务创新。校企合作是实用型、创新型人才培养的好方式。

二、走进社会实际需求, 促进教学改革

高等教育必须面向市场、面向社会、面向实际, 进行改革和创新, 必须解放思想, 转变观念, 真正做到把学校融入市场圈之中。传统的知识观、教育观和学习观没有得到根本改变, 教学没有摆脱课堂、教师的束缚, 这些在很大程度上制约了大学生创新素质的提高, 影响了更多的大学生参与创新。许多高校只是把鼓励大学生参与创新作为口号, 绝大多数大学生并没有积极参与到科技创新中来。即使有部分大学生参与创新活动, 其主动性也不强。通过校企合作过程, 能将社会、科技、经济发展的最新知识和行业发展趋势及时反映到学校教学中, 很好地弥补了教材的单一性和时效性不足的缺点, 保证了教学内容的前沿性和实用性。

三、加强校企合作互动, 增强学生综合素质

对大学生创新活动的指导是学生创新活动得以发展的保障。虽然创新活动的主体是大学生, 但是这项活动离不开教师的认真参与和指导, 否则就不可能会有真正成效。但就目前情况来看, 各高校虽然在创新方面安排有专业的指导教师, 但大多数只是走形式, 真正对大学生创新活动能够进行指导的却非常少。这在一定程度上影响了大学生创新的质量。有些学生虽然有想法, 但由于受自身的知识水平、客观条件等限制, 因而也无法实现。如果加强校企合作互动, 增加学生到企业实践、生产实习、做毕业设计或是企业专家直接到学校进行授课机会, 把学生的培养纳入学校和企业两种不同的氛围及环境中, 这样能够增强学生动手能力、协作能力、适应能力。

四、科研项目合作, 开放教师科研项目

以科研项目为载体的培养模式, 是多年来校企合作的主要模式之一, 也是发展最成熟的校企合作形式。联合培养人才以科研项目为载体, 依托校企共建的人才培养实体, 紧密结合企业的生产实际和科学技术的前沿问题进行科技攻关, 以达到提高学生实践能力和创新能力的培养目标。目前这种合作方式比较适合我校硕士生培养和优秀本科生培养, 如能将这些方式得到合理有效地应用, 将存在巨大的发展空间, 也能让学生真正做到立足实践, 注重原始创新, 积极参与, 激励创新意识, 同时还能培养团队精神, 磨练意志品质。我们通过鼓励教师把实验教学与科研课题相结合, 充分发挥学生科协及开放实验室的作用, 创造条件让学生参与科研和创新活动。通过发挥指导教师人生阅历、科研经验优势, 在思想上加以启发, 科研规律上加以把握, 科研方法上加以指导, 促进了大学生创新实践能力提高, 也大大提高了科研成果水平。也可以促进学生参加各类课外科技作品竞赛, 培养和锻炼学生的创新能力。

五、校企合作培养创新人才应注意的问题

校企合作培养模式还处于探索的初期阶段, 很多合作形式停留在表面, 虎头蛇尾, 合作时间不长, 还没有真正发挥它的作用, 为了克服这些问题。一方面, 我们必须建立一套合理的机制来推动校企合作。校企合作最大的问题是这种“合作”主要依赖于企业领导人和校方的觉悟和明智, 而不是依靠政策和机制来推动。应不断探索创新使校企合作体制、机制更趋完善, 同时注意兼顾企业的利益, 以实现校企双赢的局面, 这既是这一合作模式的生存之道, 也应是校企双方合作的前提和归宿。另一方面, 高校与企业必须建立起良好的人文环境, 这是合作成功的保证。合作双方必须以诚相待, 相互信任、尊重, 互谅互让, 为了一个共同的目标而努力。这就要求高校在寻找合作伙伴时, 要慎重, 找那些素质高、有相当高的管理水平、懂法制、讲信誉、能同甘共苦的企业进行合作。同时, 我们要选择合适的切入点, 校企合作应有共同的基点, 这个基点应该是企业在生产、经营、科技开发、人才培养过程中遇到的实际问题。双方应以此为切人点, 共同努力解决这一难题, 结果是双方共同得益。

六、结束语

面对知识经济的迅速发展, 在大学生中开展创新能力培养越来越重要。创新能力培养作为一种高层次、开放式、以学生为主体并具有前瞻陛的教育, 对推动社会进步, 深化教育改革具有深远意义。如何促进校企合作向深度和广度发展, 更好地为社会经济发展服务, 需要我们继续去探索和努力。高校建立科学的创新能力培养体系, 营造浓厚的大学生科技创新氛围, 营造科技创新环境, 对于培养适应经济社会发展的高级创新人才具有十分重要的现实意义。

摘要：大学生进行科技创新能力培养是适应国内外日趋激烈的竞争势态, 适应高等教育教学改革的需要。本文从实际出发, 对校企合作模式进行分析讨论, 针对大学生创新能力培养进行有益的探索, 结合自身的经验, 提出了几点建议。

关键词：校企合作,实践能力,科技创新,就业

参考文献

[1]李孝红, 崔文国等.工科研究生创新能力培养现状与改革[J].西南交通大学学报 (社会科学版) , 2010, (11) .

[2]张朝普.大学生创新能力培养的理论与实践[J].南阳师范学院学报 (社会科学版) , 2010, (9) .

[3]邓建高, 王敏.高校本科生创新能力培养的校企合作模式研究[J].中国电力教育, 2009, (1) .

[4]徐洪珍, 李茂兰.大学生科技创新能力培养的探索与实践[J].东华理工大学学报 (社会科学版) , 2009, (28) .

幼儿合作意识和能力培养的行动研究 篇10

在《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“要引导幼儿积极参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助幼儿正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”因此，培养幼儿的合作意识，让幼儿学会与人合作，是当前幼儿教育的重要目标之一。

一、重视一日生活中环境创设，激发幼儿合作意识

面对独生子女及单元化的住宅的状况，幼儿与同伴之间的交往机会甚少。因此，要培养幼儿的合作能力，为幼儿创设交往环境、提供交往机会就显得非常重要。

1、丰富的物质环境

⑴利用墙面环境中结合合作的主题内容，鼓励幼儿主动参与，师生合作共同布置。

⑵投放各种游戏材料，促进幼儿自由交往。

游戏中丰富的物质环境是幼儿进行交往的桥梁：不同内容的区角，如娃娃家、理发店、医院、商场、表演区、益智区等，能让幼儿模仿各种角色进行活动和交往。幼儿在活动中能自由选择材料，寻找合作伙伴，学会了商量，提高了和睦相处、友爱互助的能力。

2、和谐的人际环境

同伴之间和睦相处的关系及团结协作的交往氛围能进一步增强幼儿的合作意识。可见，环境对幼儿形成潜移默化的教育和影响作用。因此，教师应有目的地营造游戏中的合作环境，使幼儿身处其中，受其熏陶，感受到合作是一种愉快的享受过程，合作是一种良好的行为习惯，合作是一种交往的有力武器，从而形成初步的合作意识。

二、多种活动结合，培养幼儿合作的能力

(一)主题活动

教师可以设计以合作为主题的活动，充分考虑幼儿的可接受程度，避免说教。将五大领域联系在一起，在各种活动中处处渗透合作的教育。欣赏歌曲、故事、儿歌、情境表演、观看图片、VCD等。

(二)游戏活动

游戏是幼儿的基本活动,为了让幼儿体验成功与喜悦，获得合作的快乐，借助游戏这一幼儿活动的主要方式，通过开展丰富多彩的游戏活动，可以帮助幼儿学会合作，主动合作，使身心健康发展，真正适应时代发展的要求。

(三)区域活动

区域的活动是幼儿最喜欢的活动，它对幼儿合作性的培养起着积极的促进作用，是最行之有效的方法。在幼儿园的教育中，以培养合作性为目标，将幼儿喜爱的多种活动进行分类组织，建立幼儿活动区，明确在各活动区中对幼儿进行合作性培养的具体目标.

图书角：不争图书，愿意与同伴交谈书上看到的内容，同伴间能讲简单的故事、念儿歌等。

美工角：能与小伙伴分用材料，如油画棒、纸、橡皮泥等。

音乐角：能与小伙伴一起唱歌、跳舞、玩打击乐器，相互配合

娃娃家：能选择游戏伙伴，分工合作，不争玩具。

玩具角：不独占玩具，与小朋友友好地玩。

益智区：在扣扣子、穿木珠、拉拉链、拼图、接龙等操作活动中，能与小伙伴轮流玩。

科学区：合作收集活动材料和创设活动环境，尝试和体验合作的快乐。

我还让幼儿自带玩具、图书，带上自己心爱的玩具、图书幼儿想跟同伴分享的欲望很强烈，他们能与同伴一起玩、一起讨论玩具的性能和玩法，一起翻看图书，并把图书上的知识介绍给朋友。在这些活动中，幼儿逐渐学会与同伴间的交往、分享、合作。

三、师生互动,做孩子的合作伙伴

教师预设的教育活动应来源于幼儿的兴趣需求,使幼儿在、自主探索活动中生成并开展活动.但在活动实际开展过程中,往往会受到幼儿经验、活动时、空间等因素的影响.为了使活动能够顺利、有效的推进,教师就要善于处理与孩子之间的互动关系.做孩子的合作伙伴.教师要尊重孩子的想法,做活动的支持者和引导者。

另外，当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如，“你能商量着、合作着搭，真好！”“你们俩配合得真好！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。

四、家园同步，促进幼儿合作能力的发展

《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。

教师经常与家长取得联系，通过“家园联系手册”，家长会、亲子活动、博客、QQ群、面谈等方式，向家长介绍培养幼儿合作交往能力的重要性，请家长们与幼儿园密切配合，为家长们提供家教经验交流平台。

总之，幼儿交往合作性的培养，既不是一朝一夕就能完成的，也不光凭说教就能达到目的的，而是幼儿园教育与家庭教育共同完成，为幼儿创设各种交往环境，进行细心指导，才能结出累累硕果。

今天的孩子是民族的未来，他们必须学会共同生活，这就需要他们从孩提时代就学会相互理解，平等交流与和平共处，通过不断的探索教育，我院幼儿的合作意识和能力在不断的发展。做为老师，我们既应该重视合作教育的反复性，又应该重视合作教育的持续性，并根据幼儿年龄的不断提高和充实合作教育的要求，让他们学会在合作中竞争，在竞争中合作，更好更快地迎接未来社会的挑战！