教育类教育

关键词： 人文 培养 传授 教育

教育类教育（精选十篇）

教育类教育 篇1

一、促进教学管理者转变观念, 适当施以行政手段, 规定必要的人文学分课程是实现两融合的前提

在以就业为导向的职业教育背景下, 由于就业压力和市场短期需求的变化, 各职业院校人才培养过于注重专业能力的提高, 忽视了创新、发展及人际交往能力的培养。培养应用型专业人才是职业教育主要的功能, 但职业教育培养的人首先应是“社会人”, 其次才是“职业人”。职业教育如果遵循此要求, 也就意味着既要重视受教育者职业素质的提高, 也不放松学生人文素质的增强。高职院校要实现职业教育与人文教育的整合, 必须以转变教育思想为先导, 树立现代人文主义教育观。树立以人为本的教育观、全面发展的质量观、系统立体的教学观, 形成知识、能力、素质三位一体的人才培养模式, 这是高职教育实践中职业教育和人文教育的共同要求。近年来清华大学、复旦大学等名牌大学以通识课的方式, 加大对理工科专业学生的人文素质教育。越来越多的人认识到:“创新教育的本质是人文过程。人文素质教育对各个科类的学生创新意识的形成都有重要作用。”一般的理工院校少有学养深厚、高瞻远瞩的大师级学者和教育家, 据调查, 有不少一般理工院校对理工学生没有开设真正意义上的人文课程, 甚至没有人文学科的师资。有的院校迫于某种压力开设了一些“应用写作”之类的课程, 还是着眼于实用, 压根没考虑过人文精神的教育。因此, 要想迅速有效地推进“两融合”教育, 必须自上而下做两件切实的工作。一是促进理工院校主要领导转变观念;二是采取适当的行政手段, 像推进“两课”那样, 规定各大学 (尤其对理工科学生) 必须开设若干学分的人文基础课程。才能保证理工科大学生得到起码的人文教育, 对促进人文/科学教育两融合起到有力作用。

二、积极营造有利于职业教育与人文教育整合的内环境是实现两融合的根本

高职院校需要科学、合理地设置专业课程与人文学科课程, 构建完整的课程体系, 从而积极营造职业教育与人文教育整合的内环境。大学入学第一课堂是大学教育的主渠道, 主战场。如果在第一课堂没有人文课程的一席之地, 就谈不上人文教育。没有人文教育也就无从推进人文/科技相融合。这方面世界名牌大学已有许多成功的经验, 清华大学、复旦大学无论是走通识教育之路, 还是走综合发展之路, 均在第一课堂设计至少6个学分的人文课程。清华大学近年出台新培养方案, “按照‘通识教育基础上的宽口径专业教育’的原则, 调整了各类课程的学分比例。以工科为例:自然科学基础占总学分的1/4, 人文社会科学基础占1/4, 专业相关课程占1/2。”另外, 对理工科院校在人文素质方面有较大加强, 选课学分由2门3~5学分增加到10个课组中13学分。包括文学、历史与文化、哲学与社会思潮、写作、艺术欣赏与实践等。并要求建设一批精品通识课程, 列入课程改革资助项目予以支持。

(一) 构建完善的人文课程体系。

不少人认为, 高职院校教育份额极其有限, 加强了职业教育, 就必然会忽视人文教育, 而加强人文教育又会挖了职业教育的墙脚, 然而事实并非如此。职业教育与人文教育的融合不是简单的0.5+0.5=1的关系, 而是相互渗透、相互容纳、相互支持的关系。必要的人文知识的积累是升华为人文精神的前提, 所以人文课程的设置成为提升学生人文素养的有效途径之一。还有一些教学管理者认为在专业教育中渗透人文素养的理念就可以, 没必要开设专门的人文素质类课程。这种观念就要求专业课教师本身具备相当的人文素养, 可是由于多年来工科院校对学生人文素养培养的淡漠, 让在自身学科发展中没受到任何人文素养培养的教师对现有的学生进行人文素养的渗透性培养, 是不可能的。因此, 目前状况只能通过开设一定比例人文类课程的方法才能实现真正意义上的两融合教育。高职院校在构建人文课程体系的基本思路是对人文课程实行选修与必修相结合:“大学语文”作为必修核心课程。以养成学生全面、综合的人文素质为目的。同时, 为保证课程设置的科学性与合理性, 职业院校可根据师资状况, 尽可能多地开设多个人文学科的课程及交叉学科课程, 以培养学生较为系统地掌握一到几门自己感兴趣的人文课程知识, 促进良好人文精神的养成。

(二) 创设良好的静态环境, 营造人文教育的氛围。

校园的合理布局、富有特色的建筑、优美高雅的静态环境, 都可以为人文教育营造良好的氛围。“建筑是凝固的音乐”, 建筑本身就是一种艺术, 充满了美。高职院校的建筑设计应强化现代意识, 并融入典雅的格调, 给学生以活泼、清新、积极的感受, 陶冶学生性情, 愉悦学生心理。加强校园自然景观、人文景观的建设, 突出大学精神, 使大学生在优美的校园环境中受到启迪。校园景观的合理设计可以同时承载起对学生进行职业追求与人文熏陶的双重意义。校园文化氛围就像一种文化的“颜料”和文化的“味道”溶于水中, 使水有色有味, 人“浸染”在这样的“水”中, 在“润物细无声”中得到文化陶冶。不过, 这一文化陶冶的过程不是自动产生的。就像校园路旁的绿荫下教育家陶行知先生的半身塑像, 并非每个人都能感受到人文景观对自己的教育。

(三) 开展丰富的校园文化活动, 沟通职业教育与人文教育的隔膜。

建设有浓厚人文氛围的校园文化对学生人文素质的提升有独特的功能。校园文化活动是校园文化中最活跃的内容, 它能够开阔视野、增长见识、陶冶性情、塑造人格。通过组织学生社团, 开展丰富多彩的校园文化活动不仅为学生施展才华、增强文化素质提供了广阔舞台, 同时在活动中极大地提高了学生的文化品位和人格修养, 让学生体验到人文精神的意义。加强校园文化建设, 一是开办系列人文社会科学讲座, 帮助学生提高自身的人文素质;二是开展健康向上、格调高雅、内容丰富的校园文化生活, 如各种学生党团活动周、科技节、技艺技能竞赛、演讲比赛、捐资助学、扶贫帮困等活动;三是建立人文社团, 如摄影、舞蹈、书法、文学协会等, 来陶冶情操, 塑造自我。技能比赛, 不仅可以使学生强化技能、深化专业学习, 更重要的是在比赛中让学生体验到成功的快乐, 学会处理竞争与合作的关系。

三、建立新的学术和教学评价体系, 予以人文学科和人文师资应有的地位, 是落实两融合的又一重要内容

一切事物之中, 人的因素是第一位的, 在教育领域尤其突出。教师是落实人文与科技教育的主要实施者, 但教师如何教, 是否能达到较好的效果, 相当程度取决于管理评价所激发的教学心态和师资自身的文化水平。学习人文知识不等于得到人文教育, 知识必须通过情感体验和审美领悟转化成内在修养, 才能形成素质。如果讲授人文知识的教师本人不是发自内心地热爱这项工作, 带着某种不正常心态去教学, 这种人文教育一定不会有好效果, 甚至有反作用。

在科技强势的时代, 人文作为弱势学科在许多工科院校处于无足轻重的地位。有的学校甚至没有专职人文师资, 有的学校即使有专职人文社科师资, 在重工轻文的环境里也常常倍受冷遇。人文学科立项难, 师资晋升难, 人文课程推进难, 这是普遍现象。在一般理工院校的人文教师往往因不堪忍受挤压而改行, 或者被迫流向有中文专业的综合院校。在这种背景下, 也有少数理工科教师激流勇进, 积极改革专业教学, 注重在科学教育中培养学生的人文精神, 而且收到较好效果, 受到学生的欢迎, 但却常常在一些同行或正式的教学评价中得不到积极的评价, 甚至有人责其为“不务正业”。在这种状况下要想真正落实人文教育, 显然是极困难的。因此, 建设公平的人文和科技的评价机制是落实两融合的又一重要内容。

四、提高教师的人文素养是实现职业教育与人文教育融合的保障

教师直接面对学生, 对学生的影响是多方面的, 教师不仅是专业知识的传授者, 也应该是正确人生观、价值观、优良作风和严谨的治学态度的传播者。教师在教学中除了其专业知识的传授, 还应对学生产生三种影响:一是教师自身的形象给学生所带来的影响, 即所谓身教重于言教。在课堂教学中, 教师渊博的知识、精彩的语言、洒脱的举止及对教学工作的认真态度, 潜移默化中会影响着学生对人格导向的选择。二是通过课程的学习给学生思维方法上的训练, 教师所拥有的推陈出新的知识底蕴和理念, 将知识古今中外融会贯通、取长补短的能力, 是教师激化学生对学问追求最有效的方式之一, 充分达到教育培养学生全面发展的目的。三是每一门学科都与社会、人类的发展有密切的关系, 学生通过对这种关系的理解, 可以树立强烈的社会责任感。大学教师肩负着为国家培养高级建设人才的重任, 其人格的培养不仅是自己的修养问题, 且关乎受教育者的品德养成。有深厚人文素养的教师对学生的影响将是终身的, 能真正将“教书”与“育人”融为一体。因此, 加强教师人格修养的提高是实施人文教育必不可少的一环, 也是将职业教育与人文教育进行有机整合的一个重要保障。

摘要：理工类高等教育中如何实现专业教育和人文教育的融合, 这是目前摆在各理工类高等院校管理者面前的一大难题。本文研究了从教学管理者观念的转变, 到规定必要的人文学分课程、营造有利于职业教育与人文教育整合的内环境、予以人文学科和人文师资应有的地位、提高教师人文素养的方法与途径。

关键词：专业教育,人文教育,教学管理

参考文献

[1].高云伟.加强高职院校人文教育[J].机械职业教育, 2001

[2].潘懋元, 王伟廉.高等教育学[M].福州:福建教育出版社, 1995

[3].周远清.树立新的教育理念, 推进科技教育与人文教育的融合[J].中国大学教学, 2002

[4].刘刚.论高职校实施人文教育的原则和途径[J].河南职业技术师范学院学报 (职业教育版) , 2006

教育类心理健康教育论文 篇2

【摘要】积极心理学作为当前心理学研究中的一股新兴力量，致力于研究个体的积极品质，对心理健康教育进行了新的诠释，改变了高校传统心理健康教育中预防和治疗心理问题的工作取向，为新时期高校心理健康教育工作提供了新视角。

【关键词】积极心理学 心理健康教育

一、积极心理学的兴起

作为积极心理学的先驱，前美国心理学会主席马丁・塞里格曼在的心理学会年度大会上提出了“积极心理学”的思想，主张心理学应该把研究重点放在人类自身的积极因素之上，要以人类具有的潜在力量和积极品质为出发点，倡导人类要用一种积极的心态重新解读人们的心理问题，并以此来激发个体自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和力量，从而使每个人都能获得自己的幸福。

自此，积极这一概念在心理学界逐渐得以明确界定。

积极心理学中的积极一词主要包含以下三层含义：

1.积极是相对于病理心理学而言

心理学自18取得独立地位以后，就面临着三大主要使命：治疗人的精神或心理疾病;帮助普通人生活得更充实幸福;发现并培养具有非凡才能的人。

这三项使命在第二次世界大战以前均在不同程度上得到了心理学家的关注[1]。

然而二战结束以后，由于社会环境的变化和人类医治自己身体和心灵创伤的需要，心理学工作者逐渐将注意力集中在第一项使命中，使得心理学演变成了一种“矫治”或“修补”式的“病理式心理学”，致力于纠正人们身上存在的问题。

使心理学偏离了它本来的主题――使一切生命过得更有意义。

因为它使很多心理学家几乎不知道正常人如何才能在良好的条件下，获得自己原有的幸福。

2.提倡心理学应关注个体积极特质

病理式心理学以问题为中心，关注个体的消极行为模式。

而这恰恰偏离了心理学研究的本意，因此积极心理学的一个重要假设是：人性的丰盛(个体在生活目的、人际关系和享受乐趣上的丰富性)不是仅通过关注对疾病的治疗或消除行为和情绪方面的问题就能获得的结果，它更多的是通过重视和建立人类的优势和潜能得以实现的。

它鼓励人们更多研究人的优势，如何建立生活中美好的事物，如何促使正常人在生活中发挥潜能。

通过培养个体自身的积极力量而使人们成为一个健康幸福的人。

3.强调用积极的方式解释心理问题

积极心理的发展过程是个体不断处理化解消极心理问题的过程，因此积极心理学主张要从两方面寻求问题的积极意义，一是思考问题产生的根本原因;二是从问题中获得积极体验。

积极心理学的研究可分为以下三个层面：首先是主观层面上的积极体验――包括对幸福感和满足(对过去) 、希望和乐观主义(对未来)、以及快乐和幸福流(对现在) 的研究――包括它们的生理机制以及获得的途径;第二是个人层面上的积极人格――包括对爱的能力、工作的能力、勇气、对美的感受力、毅力、宽容、创造性、关注未来、灵性等的研究;最后是在群体层面上对积极社会制度的研究，包括公民美德以及使个体成为具有责任感、利他主义、有礼貌、宽容和有职业道德的公民的社会组织的研究。

二、积极心理学的心理健康教育价值

积极心理学充分体现了以人为本的思想，提倡积极人性论，使心理学恢复了最初的功能和使命。

它强调人可以调适自己的心理状态，并具有不断向上积极的成长能力和需要。

这使得心理健康教育工作内容更加饱满和丰富。

自20世纪七八十年代，我国的心理健康教育常常把学生的“心理问题”作为工作的出发点，心理健康教育更多关注学生心理的消极方面，重视心理咨询和心理治疗，忽视了心理健康教育挖掘学生潜能、培养学生积极力量的使命。

积极心理学促使学校心理健康教育重新认识人性，帮助学生建立积极力量，为学生健康快乐成长提供良好的社会支持。

三、积极心理健康教育：高校心理健康教育新模式

以积极心理学为指导的高校心理健康教育新模式可从以下四个方面来拓展高校心理健康教育的深度和宽度。

1.理论层面

依据积极心理学的核心假设，我们应该把培养学生积极的人格作为心理健康教育的首要目标，以塑造学生的积极心理品质为重要的内容 。

积极的人格是我们人格的动力，在抵制消极人格破坏作用的同时，能够提升我们的适应能力，维护身体健康和心理健康。

而积极的心理品质是构成积极人格的要素，包括积极的认知方式、积极的思维方式等。

2.实践层面

积极开展符合学生心理健康要求的校园文化活动，以活动为载体，为学生提供自我探索的机会，领悟到自身的积极力量，丰富其心理结构，获得积极成长的体验。

高校中常见的活动方式有团体辅导活动、心理剧表演、专业知识讲座等，但需注意的是活动的设计要凸显一定的积极性，要重视挖掘活动中的积极因素以及学生身上的积极力量，寻求具有积极发展意义的教育对策，促进心理健康教育产生积极的教育效果。

将积极心理学引入日常的心理健康教育课程中，改变先前以说教为主、单纯关注心理问题案例的课堂教学模式，让学生主动积极参与到课堂中，发挥学生的主体性，对学生自身的价值和潜能给予肯定和鼓励，鼓励、教会学生运用积极的态度面对自身的问题并充满信心的解决问题。

建立积极的朋辈互助心理辅导。

多数研究显示大学阶段的个体更愿意与同伴分享自己的喜怒哀乐。

同龄人是大学生获得情感支持的重要源泉，朋辈互助关系可让个体减少对咨询师的抵触情绪，帮助大学生建立积极互助的社会支持网络，并在此关系中帮助大学生更好的审视反思自己，朋辈互助心理辅导也使高校心理健康教育的辅导深度和广度得到进一步扩大。

3.微观层面

使用积极的心理测量技术，关注个人自身的积极力量。

心理测验能将个人内心的心理倾向外显化，但当前大学生心理健康筛查所使用的量表多是筛查个体是否存在某些心理问题，如SCL-90、MMPI、焦虑量表、抑郁量表等。

这些量表中的测试题目大都为某些负面不健康心态的陈述，个体在阅读大量负面陈述的测试题目过程中不由自主可能会对号入座，无形中会感到自身存在心理问题。

而积极心理测量中常使用的量表为一般快乐问卷、希望特质问卷、主观幸福感问卷等，这些测试可让个体认可并肯定自身的积极品质。

4.宏观层面

创造积极和谐的外界环境。

积极向上的环境氛围能为个体提供积极的社会支持，进而影响其积极心理。

生活环境对学生积极人格的.培养和建立具有很大的辅助作用，家庭中父母的积极品质对孩子起到一定的模范作用。

高校心理健康教育中必须加强和谐校园文化建设，营造积极向上的学习、工作和生活环境，构筑具有鲜明时代特色和自身特色的校园文化，大力推进班级文化、宿舍文化、社团文化和网络文化建设，引导学生养成文明行为，培养良好道德情操。

积极心理学为心理健康教育提供了全新的视野和崭新的思路，使我们将目光从学生的“短处”转向“长处”，使高校心理健康教育从“暗处”走向“明处”，对高校学校心理健康教育重要的启发。

参考文献：

[1]李洪波，胡子秀.积极心理学在学校心理健康教育中的应用与价值.思想政治教育研究.，12(28)6：134-136

[2]石夏莉.构建高校“积极、体验式”心理健康课堂教学.梧州学院学报.，5

新：教育类信托 篇3

教育金储备压力大

据粗略统计，目前北京地区的孩子从入园到大学教育成本及这期间的生活费用在70万元左右，有的家庭甚至高达上百万元。为了给孩子“镀金”，越来越多的家长不惜花费资金送孩子到国外留学（如图），近几年超过30%的工薪阶层家庭也开始加入出国留学的大潮。留学也意味着一笔不菲的费用，调查显示83.4%以上的家长感到抚养孩子的经济压力很大。

教育费用的增长率往往高于通胀率，并且没有时间和费用弹性，一旦准备不足则会直接影响孩子接受教育，甚至影响孩子的一生。对于工薪家庭，想完成孩子出国留学的心愿，必须提早规划，做好充足的准备。

信托匹配储备需求

教育费的攀升，伴随而来的就是教育金规划的问题。教育信托投资大多数人还了解甚少，它指委托人将资金委托给信托机构，并签订信托合同，通过信托公司专业管理，为受益人的利益或特定目的进行管理或处分的行为。新加坡、美国等国家会有专门的子女教育信托，父母为子女设立专门的财产信托，并和受托人约定孩子进入大学就读时定期支付信托资金给受益人（子女），直到信托资产全部付完。

随着国内信托业的发展，信托投资也由于种种匹配教育金的优点被越来越多的家庭所关注。一是信托有严格的法律保障制度和监管，已是唯一一类和银行一样受银监会监管的金融机构；二是信托有约定的预期收益和投资期限，信托合同会约定相应的年化收益及固定投资期限，一般信托期限会在1～3年，作为父母可以根据信托约定结合子女教育金使用情况提前规划；三是固定收益信托预期收益也有绝对优势，现在市场上的信托收益基本在7%～12%的水平，收益完全可以跑赢通胀和学费增长率，并且具有复利效应；四是信托产品到期分配的利润，信托公司并不代扣代缴个人所得税，有一定避税作用；五是信托财产与受托人的财产有严格区别，一旦受托人被宣告破产或被撤销后，该信托财产不能被作为清算资产，在一定程度上保证了信托资产的独立性和安全性。同定投、教育金保险、银行理财等相比，更有利于教育金的积累。收益高、投资稳定两大特点也决定了信托在教育金规划中不可取代的地位。

固定收益类信托更优

从国内信托发展来看，我国引入信托制度本身是为了国内融资的需要，因此在很长一段时间内，其主要业务是信托贷款。发展初期由于相关的法律监管缺位，信托业混乱经营严重，从1982年开始，国家对信托业进行了6次大规模的整顿，信托公司现在也仅有69家，自2007年3月1日起《信托公司管理办法》和《信托公司集合资金信托计划管理办法》开始正式实施，信托法律法规的完善也为信托业的发展奠定了基础。信托公司发展到现在也是唯一能够跨越货币市场、资本市场和实业投资市场的非银行金融机构。

信托业务按收益率分主要有两大类，一类是浮动收益类信托，一类是固定收益类信托。

浮动收益类信托

浮动收益类信托投资方向主要是二级市场上的证券，如股票、债券、阳光私募等，一般封闭期为6～12个月，门槛100万元起，1%的认购费，其业绩取决于基金经理操作水平与市场环境。信托投资并不承诺保本保收益，一旦基金经理操作失误或市场大幅调整时有可能会面临损失本金的风险。因此对于较固定的教育金规划来说并不适合，风险承受能力较强，有多余的闲散资金的投资者可以投资部分浮动类产品。

固定收益类信托

固定收益类信托多为贷款类信托，通常是融资企业通过信托公司向投资者募集资金，但融资企业需向信托公司提供一定的抵押、质押物或信用担保措施，以担保到期归还本金和收益，信托多会设定明确的投资方向。目前主要的投向是房地产、基础设施、矿产能源类、工商企业，也包括今年刚兴起的另类信托如白酒类信托、艺术品信托等。

固定收益信托没有认购费，购买成本较低，更适合做教育金储备工具。

鉴别各领域的投资风险

通过信托投资领域我们可以了解其现状。

基础设施、工商企业领域

一般投向基础设施、工商企业领域的信托品种风险相对较低。基础设施类信托90%以上是用以投资市政工程、公共设施等方面，其中不少产品投资的是国家急需的大型项目，其融资主体也往往是具有政府背景的机构和企业集团，再加上强有力的担保，风险极低，收益也基本在7%～8%。由于近年来地方政府财政吃紧，一些在建项目缺少后续资金，为了缓解政府压力，“政信”合作力度加大，平均年收益率也由上年的8.78%升至9.29%。此类项目多以地方政府财政做担保，但单纯依赖地方政府信用风险太大，作为投资者仍要关注产品具体投向及有无实质性的担保和抵押等，并要结合国家政策投资。

房地产领域

房地产信托自发行以来收益就居高不下，今年平均收益率仍高达10.54%。自国家加紧楼市调控后，开发商多通过信托平台高额融资。但2011年5月银监会在要求控制地产信托规模后又出台“事后报备到事前审批”的信托监管制度，卡死了部分地产信托的发行，导致部分地产开发商资金吃紧。为避免信托到期难以兑付，上半年多款地产信托提前清盘，一部分出现延期兑付。虽然目前整体行业风险可控，但仍需警惕个体投资风险。另外国家对房市的调控政策，在较长一段时间不会放开，房地产信托融资成本仍会较高，风险较大，但有国家扶持的保障房项目，在风控严格的前提下可做投资。由于银监会对地产信托审批的限制，未来地产信托投资发展仍会继续向房地产基金项目转型。

矿产能源领域

矿产能源类信托，多投向煤矿、金矿等。矿产能源属资金密集型行业，在信贷政策过严时通过信托也是其融资的一项有利渠道，这也是继楼市调控政策下信托公司所找到的能够持续发展的项目。矿产信托今年平均收益高达10%，但由于矿产项目在矿产品质、储量等认定较为复杂，并且矿产项目多是用采矿权质押，控制人保证等做担保，风控相对较弱。如今年中诚信托发行的诚至金开1号集合信托计划，因为融资方负责人涉及民间借贷被抓的法律风险，导致项目无法正常运行，涉及金额30亿元，投资者700余人。

另类投资品种

另类投资信托，较火热的就是艺术品信托。截至今年6月份发行的17款艺术品信托平均收益高达10.41%，投资标的多以书画为主，也包括红木家具等。艺术品投资需要有专业的甄别能力，建议没有专业经验的投资者不要追求高收益而盲目购买。但就艺术品信托市场本身来看，在欧美发达国家，艺术品投资是一个长期的过程，也是西方大型金融机构和私人银行部门为高端客户提供的一项重要理财服务，但国内现在艺术品市场多是投机，真正发展仍需要一个较长的时间，前景可期。

教育类教育 篇4

寒假以来，有不少家长反映少数非学历教育机构违反有关规定，举办针对义务教育阶段学生的学科类竞赛及相应的竞赛辅导班，利用义务教育阶段学校教师将学生介绍到培训机构参加文化补习、学科类竞赛，与中小学校合作举办文化课补习培训等。江苏省教育厅日前发出通知，申明这些办学行为表现出明显的学科应试竞争和赢利目的，违背了素质教育宗旨，加重了学生的学业负担，干扰了学校正常的教育教学秩序，必须坚决予以制止。

据介绍，通知中指出所有非学历教育机构一律不得举办或变相举办以中小学生为对象的学科类竞赛及以竞赛为名的培训班，正在或即将举办的竞赛活动及相应的培训班必须坚决停办，立即退还已向学生收取的所有竞赛报名费和培训费，并妥善处理善后事宜。严禁非学历教育机构与中小学校合作举办面向中小学生收费的学科类培训班;严禁中小学或教师动员、组织、强制或变相强制本校学生参加各类收费培训班;严禁中小学以竞赛为名要求中小学生订阅书籍和报刊。所有中小学均不得向非学历教育机构出租、借用学校校舍及场地和其他教育资源用于举办以中小学生为对象的各类学科培训班。严禁中小学在职教师到非学历教育机构从事或参与以中小学生为对象的文化课学科培训等有偿教学活动，严禁中小学举办或参与各类收费培训班。严禁非学历教育机构到中小学校园内或附近发放各类培训宣传材料。

(来源：《扬子晚报》)

经典教育类书籍 篇5

上榜理由：

教育是塑造灵魂的工艺，但学校也正伤害着我们。这里说的是一种隐藏很深、持续性强的伤害，它是结构性伤害的结果，是我们用以组织和评价学习的方式中所固有的。它的伤害范围非常广。

我们该怎样去认识由于过时的学校教育政策而带来的“伤害”呢?我们怎样去应对它们?在这本令人瞩目的书中，美国教育学者柯尔斯滕·奥尔森揭示了某种教育方式的灾难性后果——这种教育鼓励从众统一，而不重视创造力的价值，抹杀学生们的兴趣，无视学习者的多样性;好奇心被遮蔽，创造力被限制，想象力被窒息，并且最终有可能坠入惰性和沮丧的深渊。

奥尔森通过解读感性的故事，理性地说明现在的教育制度不能生产出社会真正需要的心灵与思想。与此相反，这个体系常常给许多学习者造成羞辱，降低他们的能力并使他们感到厌烦。

幸运的是，其实奥尔森的文字出人意料地饱含希望。你手中的这本书能够帮助父母、教师、学校以及孩子们，让四者都能够从中为自己找到一条疗伤的道路，一种从来不会伤人的教育。

上榜感言：

浅析航海类学生情商教育 篇6

关键词：情商；情商教育；航海类学生

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）11-0088-01

一、引言

作为一个人生活是否成功的预报器，在很长一段时间内，智商已经成为了这一测试的黄金标准。然而智商不能预测人们享受生活和能否感到满足的能力，评估这种能力需要使用一套完全不同的生活技能。在21世纪，生活竞争的压力越来越大，所谓的“硬技能”智商已经不足以满足当今社会的要求，越来越多的人将情商——这一“软技能”作为衡量成功新的准绳。由此可见，情商已然是影响一个人未来发展的关键因素，而作为当代大学生，尤其是将来从事航运事业的航海类专业学生，情商培养至关重要。

二、情商教育发展现状

长期以来，我国的学校教育模式主要是应试教育，使升学率成了从小学到高中的“优劣”评价标准，因此升入高等院校的大学生所面临的首要问题就是——情商培养。分析高校大学生的情商现状，有助于我们更好地提高情商教育的效果。

（一）理想信念淡薄。

当代大学生已经能够冷静的思考一系列政治问题，不容易被某种思潮或政治势力左右。在国家大事面前表现出令人欣慰的爱国奉献精神。然而某些大学生在一些问题的态度上，仍然走着“非主流”的道路，他们收西方自由论的影响较为严重，以至于缺乏理想，不愿奋斗，只想着个人的享乐，缺乏无私的奉献精神。

（二）社会适应能力差。

大学就像象牙塔，生活在其中的每一位大学生都逍遥自在，大部分学生还停留在以前的传统思想中，认为只要掌握了过硬的专业文化知识和专业技能就可以如鱼得水，一切不愁了。一旦毕业，很多学生则无所适从，漫无目标，不知将何去何从，这就导致了“读书无用论”这一谬论的出现，究其原因，不是读书无用，而是他们没有灵活运用知识的能力，因此，在学校的情商教育过程中应加强对学生实践能力的培养。

（三）挫折承受能力差。

“社会竞争压力大”“人际关系复杂”“找工作难”……等几乎成了社会成员的口头禅。学生都好似在压力下喘着气学习，这样很容易出现孤僻的心理性格。另外，当今社会，贫富差距很大，一部分来自贫困家庭的学生，自尊心极强，在同龄人面前比较自卑，一旦学习落后就觉得自己对不起家人，也容易产生压力。而这些压力日积月累，未经过适时的调适和疏导，超过了心理的承载极限就“火山”爆发了，这样的例子数不胜数。尤其是出现因找不到工作而把怒气洒向父母的这种情况更是我们学校教育的悲哀。

（四）团队协作能力差。

当前大学生大多是独生子女，从小受到家庭的重视，一般是两代人共同抚养长大，在成长过程中，大多形成了以自我为中心的习惯，缺乏团队意识，不懂的相互之间的配合，不愿与人分享，容易产生自私的情绪。因此，在团队工作中，自己有较强的能力，但却缺乏合作精神以至于无法顺利完成任务。

三、航海类学生特点

航海类学生具有90后大学生的特征与问题。他们在生活当中，具有活跃的思想，照以往的学生更善于表现自己；他们从众乐观自信心很足，他们求知欲很强而且敢于尝试；同时他们又是一群崇尚偶像明星的人们。然而他们同样表现出适应能力弱，协作意识差，政治观不稳定，抗挫能力差的问题。他们不但有这些90后大学生的特征，同时，由于肩负着祖国的航运事业，经历了半军事管理的培养历练，他们又兼具了其他的一些特点：在日常生活中，他们一起吃饭，一起睡觉，一起上课列队，一起唱歌，一起游泳，一起玩耍……这使得他们更加团结，更加像一个大家庭，每个人在这里都可以体会到温暖，他们团结，他们友爱，他们有军人的果敢和坚毅，也有航海家的谨慎从容；然而正因为半军管的培养，也使一部分人变得依赖集体，变得毫无主见随大溜，变得失去了自己的个性。海员是一个特殊的群体，航海类学生是群值得社会高度重视的集体，因为他们必将肩负起祖国的航运事业，所以，加强航海类学生的情商教育，使每个航海类学生在毕业后都能够具备强大的内心，已经刻不容缓。

四、加强航海类学生情商教育

（一）情商与自我核心价值。

在日常生活中，有一些信念对我们的思维有很大的影响，它们决定着我着我们的思维情感，对我们的情商培养起着重大的作用。这些信念就是自我核心价值。它包括：诚实正直、坦诚、感恩的心、谦卑感、勇气、动力等。航海类学生必须有针对性的去加强这些信念的培养，即不断地增加自我核心价值。在生活中不断提高自己，在工作中逐渐完善自己，积极参加各项活动，注重参加社会实践，在实践过程当中增加自我的核心价值。学校也必须多为航海类学生提供情商建设的平台，例如考试前的诚信教育，父亲节、母亲节的感恩活动等。

（二）情商与抗逆力。

面对逆境能保持镇定，坚强的处理苦恼或其他消极情绪，这就需要我们有一定的抗逆力来实现。抗逆力是情商培养的一个重要方面。抗逆力是“遇到不幸和压力依然能够挺住”，“面对和克服生活的逆境，甚至在逆境中越挫越勇的能力”，“成功适应挑战和威胁的过程的能力”。所以我们需要通过提高抗逆力来管理情绪，实现情商培养的目的。航海类学生走向工作岗位之后，可能面临的逆境更大，会有生死的考验。这就需要我们从现在开始着重培养这一能力，充分的利用半军管这一平台，去体会军人的意志，形成强大地抗逆能力。

（三）情商与责任感。

责任感：一种很容易转移给上帝、命运、财富、运气或相关因素的负担。但归根结底，责任感是我们每个人必须承担的责任，每个人都必须勇于承担一定的责任。承担责任最困难的往往是承担自己所犯的错误，而这也正是情商培养的关键所在承当情绪责任不是说我们总能“做对”，只是要求我们从错误中吸取教训，尽力辨认情绪变化，承认错误。航海类学生作为未来的船长，肩负着重大的使命，要求我们必须承担责任，并且勇于承担。

（四）情商与团队领导。

组织需要情商高的管理者，这个管理者能在新知识经济中培养合作的能力和精神。作为一名管理者，需要用情商的方式来管理学生的发展，这就要求我们鼓励学生培养情商能力，培养倾听和理解能力，与学生进行有效的沟通，同时鼓励学生制定个人目标，职业发展目标，增强个人动力等。同时在培养学生的过程当中不断提高自身的情商修养，真正做到教学相长。作为航海类学生这一群体，跟需要我们为他们提供跟好的情商教育环境，才能够保证将来适应海上的艰苦生活，使他们成为船上的领导者。

五、总结

本文是作者学习了《EQ情商》一书后，同时搜集了关于情商发展的一些文章，结合航海类学生特点，阐述了如何加强航海类学生情商培养。由于本人水平有限，本文还有许多不足之处，在很多方面的阐述不尽人意，希望得到大家的批评指正，帮助我不断进步。

参考文献：

[1]克里斯汀·韦尔丁.《EQ情商》.天津教育出版社.2011.

[2]丹尼尔·戈尔曼.《EQ：情感智商》.上海科学技术出版社.1997.

[3]郑少南.《新时期大学生情商培养现状调查与对策研究》.2006

[4]王浩.《90后大学生思想政治教育及对策研究》.2010

[5]陈晓丽.《高校情商教育的现状及对策思考》.2010.9.

教师的阅读不能囿于教育类 篇7

庸众是怎么产生的?狂热是怎么出现的?当我们读了《乌合之众》《中国文化的深层结构》后就会明白, 当一个教育典型、一种教育模式出来后, 甚至一个教育官员的一声号令下来后, 我们为什么会跟风, 为什么会失去主见。这是因为具体的文化基因在作祟。“乌龟哲学”不让我们当出头鸟, 庸众心理使我们盲从。庸众总是崇拜英雄和领袖, 一旦有个领袖和英雄出头了, 我们便会一哄而上, 但是想让自己先“出头”一般情况下是很困难的。读了这类书籍, 当我们面对人流和风潮的时候, 就有可能会调动我们的第二系统进行冷静的思考和判断。

如果没有读《第3选择》《大连接》《人人社会》, 我就无法理解包容不只是对一方的要求, 包容不是妥协。过去我总认为妥协是为了更好地进步, 读了这些, 我才明白妥协并不是最佳的选择, 最佳的选择是在双方认知不同的情况下碰撞出新的认知, 或者说在完全对立的两种观点当中, 形成新的观点, 所谓的创新就是这么产生的。我们动不动要求别人要包容, 那我们自己包容了吗?《大连接》《人人社会》谈的是社会网络链接, 从社会网络连接和影响的六度关系、三度影响来思考我们热衷的“小组学习”“合作探究”, 能慢慢地想明白这当中存在的问题和解决的路径。我没读这些书籍的时候, 只是凭直觉来看待其中的问题, 却弄不明白出现这些问题的原因。如果只读教育类的书, 就不可能从另一个视角, 在不同的层面去思考我们的教育面临的困惑。

阅读是个人的事情, 每个人的遗传基因不一样, 每个人的兴趣点不一样, 再加上我们每个人所教的学科不一样, 我们人生的阅历也不一样, 就决定了我们阅读取向的不一样。所以教师要建立属于自己的书柜, 形成自己的书单, 不要总是依赖别人给你推荐书目。适合别人阅读的, 未必适合你;现在不适合你的, 未必未来不适合。有些书必须精读和反复读, 有些书浏览一下放在那里, 什么时候遇到与其相关的问题了, 又可以找出来比对一下。天下的书很多, 我们不可能, 也没有精力把所有的书都读到, 所以, 一定要读经典。当然首先是教育经典, 其次是教育哲学经典, 再往上就是社会学、人类学、哲学和宗教类的书籍了。

读书从读经典开始, 我们可以先从这些年影响比较大, 又贴近我们当下实际和我们需要的书籍读起。

如美国古得莱得的《一个称作学校的地方》, 作者抽取美国不同地区的小学、初中和高中作为样本, 进行实地参观和问卷调查, 有近27000人参与了这场研究。这是一本对美国70年代末80年代初的教育问题进行非常客观、严肃研究的书, 书中观察到的事实和统计出来的数据, 在今天也是很有意义的, 书中所关注的大多数问题到今天也没有得到很好的解决。

如美国教育咨询专家、哈佛大学教育学博士柯尔斯滕·奥尔森的《学校会伤人》, 这本书的第一部分呈现了大量对曾经在学校遭遇伤害的个体的访谈, 并将受访者遭遇的伤害做了归类, 第二部分介绍了对被伤害者的救助, 包括他们的自救, 以及他们离开遭遇伤害的学校后, 他们的老师、同伴如何给他们治疗让他们获得新生。书中还介绍了一些曾经的被伤害者怎样成为某个领域的领军人才。

如美国瑞克·玻斯纳的《收获幸福的教育——一所从不考试的公立学校》, 通过一系列真实的故事, 介绍了美国科罗拉多州杰弗森郡开明学校这所与众不同的公立学校。在这所学校里, 没有考试、没有学分, 提倡自主学习, 学生被鼓励去做、去追求他们喜爱且热衷的事情, 而不仅仅是为了应付规范化标准考试而做准备。作者在中西方文化的对比中, 对教育传统既没有妄自尊大, 也没有妄自菲薄。他认为“根据自己的心性去发展, 如此, 才是自我价值的实现之道”。“个性成长”“人格发展”“学以致用”是孔子教育思想的核心所在。还有《教育与脑神经科学》等通俗读物, 其共同特点是用事实和数据说话, 十分贴近我们的学校生活。

慢慢地, 我们就可以读一点教育哲学了, 开始可以读一读《教育的哲学基础》《爱弥儿》《我们如何思维》《民主主义与教育》, 往后可以先读读《四十堂哲学公开课》, 进而去读读笛卡尔、康德、黑格尔……慢慢地我们就可以读一点关于宗教的东西了。最好还要读一点心理学、逻辑学方面的经典之作, 与此同时还要有一定数量的文学和艺术的阅读。关于这一点, 龙应台说:“如果说, 文学有一百种所谓‘功能’, 而我必须选择一种最重要的。我的答案是:德文有一个很精确的说法, macht sichtbar, 意思是‘使看不见的东西被看见’。在我自己的体认中, 这就是文学跟艺术的最重要、最实质、最核心的一个作用。”“文学与艺术使我们看见现实背面更贴近生存本质的一种现实, 在这种现实里, 除了理性的深刻以外, 还有直觉的对‘美’的顿悟。美, 也是更贴近生存本质的一种现实。”

比如我们读卢梭的《瓦尔登湖》时会对当下奢靡放纵的人类生活有所反思, 在这本书里, 卢梭用他的生活告诉我们, 人们所追求的大部分奢侈品, 所谓生活的舒适, 非但没有必要, 而且对人类进步大有妨碍。我们在对大自然产生敬畏感的同时, 也会反思人类对自然的过多开发给自身带来的危机, 进而反思我们的教育文化。我们阅读唐诗宋词, 体味的不仅是她的音韵之美, 更会从她们那里领略到登高望远、临山探幽的无限风景, 体会作者的雄才大略、悲欢离合、生活坎坷等。这些看上去似乎与教育无关, 但是细想起来哪一点又不关乎教育?

教师的阅读, 如果仅仅囿于教育类, 尤其是囿于“技”与“术”的, 我们就永远只可能处于被奴役被驱使的地位, 永远也不可能放开手脚去思考教育的应然与本然。

中澳会计类专业本科教育比较 篇8

(一) 中澳会计类专业本科人才培养目标比较

目前, 我国各高校会计专业高等人才培养目标相对比较统一, 以几所211综合大学会计类专业本科人才培养目标为例 (见表1) , 几乎无不涵盖以培养具备会计基本理论和方法, 有较高专业实际操作能力的人才为目标。大部分的高校主要培养应用型人才, 但也有部分大学制定的本科培养目标是希望毕业生能成为集科研、应用、教学为一体的高级专门人才, 这样的培养目标与我国高等教育本科阶段短短的4年相比较, 似乎是有一定难度。近年来, 很多高校也在不断调整会计专业的人才培养目标, 开始强调毕业生需要具有创新精神和全面的知识结构。与之相比, 在澳大利亚, 高等教育具备很高的多样性和灵活性, 各个高校的人才培养目标大相径庭。每一所高校在自身的使命、教育目标、教学科研模式、教育计划的范围和内容上都具有较大自主性。但从几所澳大利亚五星级大学会计类专业本科人才培养目标来看 (见表2) , 其会计专业人才培养目标也呈现出长久以来形成的一种共识, 那就是除了注重会计相关知识的掌握和运用外, 还要求培养对象对市场及宏观经济形势、动态有很好的洞察力, 以便对企业内、外部资源进行整体管理和控制。然而, 这种洞察力的培养, 需要合理、全面的知识结构作铺垫, 而这些知识不是会计专业的核心课程就可以教授的。同时, 澳洲的会计专业培养要求学生具备批判和创新的精神。更为重要的是, 人际交往能力、组织协调能力、团队合作能力及融入国际化进程的能力是作为澳洲本科毕业的学生必须具备的素质, 这在几乎每一所澳洲高校的本科人才培养目标中都有体现。在比较了我国和澳大利亚高校的会计类专业本科人才培养目标后, 不难看出, 相对我国高校要求毕业生具备能力和素质比较单一的情况, 澳大利亚高校在其会计类专业的描述中体现出了对毕业生能力和素质要求的多样性和全面性。除了对专业知识的掌握和应用能力以外, 更多地强调了人际交往能力、组织协调能力、团队合作能力及融入国际化进程的能力, 这样更加有利于毕业生长期的能力培养和职业发展。

(二) 中澳会计类专业本科课程设置比较

我国绝大部分高校的会计类专业本科课程设置分为三大板块:普通共同课, 是所有专业的学生都必须学习的基础课程, 一般涉及文史哲、数学、语言、自然科学、社会科学等。这些课程主要任务在于促进学生全面发展, 提升其综合素质;专业共同课, 是某一专业的学生的基础理论、基本知识和基本技能的课程, 其作用是为学生掌握专业知识、学习科学技术, 发展他们的专业能力打下坚实的基础。一般包括西方经济学、经济法、管理学、市场营销学、财政学及货币银行学等;专业课, 指高校根据培养目标所开设的专业知识和专门技能的课程, 其作用是使学生掌握必要的专业基本理论、专业知识和专业技能, 了解本专业的前沿科学技术和发展趋势, 培养分析解决本专业范围内一般实际问题的能力。一般包括基础会计、中/高级财务会计学、于专业选修课, 主要学生能达到学分要求, 课程选择上的限制是很少的。除了学生在课程选择上具有更高的灵活性和自主性之外, 与我国强调会计类理论知识的掌握和应用能力, 澳大利亚的课程体系更加注重对现实经济环境的模拟和提高学生经济环境中非结构化决策能力的培养。

审计学、成本会计、财务管理学、管理会计、税法及会计信息系统等课程。然而, 澳大利亚在会计专业本科教育的课程设置上, 给予了学生充分的自主性和选择性。以澳大利亚悉尼大学为例, 其会计专业本科只有两门必修课, 财务会计和管理会计。其他课程, 例如财务报表分析、高阶管理会计学、审计学、公司治理、公司法等都是属注:资料分别来源于澳大利亚悉尼大学官方网站http://sydney.edu.au/business/currentstudents/undergraduate/curriculum_information/majors/acc ounting、澳大利亚新南威尔士大学官方网站http://www.asb.unsw.edu.au/schools/accounting/aboutaccounting/Pages/default.aspx、澳大利亚墨尔本大学官方网站http://www.bcom.unimelb.edu.au/bachelor/majors/accountin g.html、及澳大利亚悉尼大学官方网站http://monash.edu/pubs/handbooks/courses/0169.html, 2011 (8) 。

(三) 中澳会计类专业本科人才教学方法比较

我国会计类专业本科教学主要是以课堂讲授和课后答疑、辅导, 结合实验实践进行的, 大部分的教学是以教师单方面讲授为主。但是随着高校扩招, 几乎每一所高校都有会计专业, 使当前的会计教育面临着前所未有的挑战, 一边是高校毕业生“难就业”, 一边是企业“求贤难”, “两难”之间, 暴露了教育与市场的脱节, 反映了目前人才结构的失衡。因此, 越来越多的学校在现有课程中广泛引入实验教学内容等一系列教学设计, 培养学生的实践能力、动手能力、独立思考能力、创新精神, 发挥学生的潜能和主动性。然而, 我国会计专业实验实践教学环节普遍存在着一些问题, 例如会计专业的手工模拟实验室虽然可以提高学生的动手操作能力, 与企业的手工做账完全一致, 但缺少多样性、灵活性的业务模拟, 很多相关专业知识和法律法规知识不能得到很好的巩固和加强, 学习效果不理想。澳大利亚会计专业本科教育的教学方法就更具多样性和灵活性。常见的教学方法就有四种:讲座 (Lecture) 、课程辅导 (Tutorial) 、研讨会 (Workshop) 和实验室练习 (Laboratory) 。这些教学方法的组织都会有课程负责人事先安排, 并在课程开始就会以教学大纲 (Course Outline) 和课表的形式通知授课教师及学生。讲座一般是授课教师围绕一个主题, 进行简要的讲解, 充分鼓励学生发挥学习的主动性。一般而言, 在讲座中教师会就某一个话题要求学生进行个人演讲 (Individual Presentation) 或是小组演讲 (Group Presentation) 。这就需要学生在课前或课后大量地查阅相关的资料和案例以加深对相关理论和知识的理解。这种引导式教学的思路和国内授课教师直接将知识以讲授的方式教给学生相比, 既提高了学生学习的自主性和积极性, 又能提高学习效果。课程辅导是与讲座紧密相连的教学环节, 一般安排在讲座之后, 主要是指学生在课堂上独立完成教师布置的课后练习。在这一阶段, 教师会先引导学生对课堂内容进行讨论, 主要的目的在于复习及检查学生对讲座内容掌握的情况。然后再根据学生完成练习的情况和参加讨论的程度进行打分, 并计入学生的综合成绩。课程辅导最大的优点就是学生与教师的互动能够直接及时地反映教学效果和检查教学质量, 并在一定程度上减轻了学生的学习负担及教师的教学压力。研讨会是在教师的引导下学生就某一主题进行讨论和辩论, 或是教师给出一些经典案例或是新近发生的案例, 要求学生对这个案例进行分析讨论, 在这个基础上, 与所学的知识联系起来进行比较, 使学生更加深刻地理解相关理论和知识。实验室练习与国内的实验实践环节比较相似, 都是为学生提供了将所学理论知识与实践进行有机结合的机会。不过实验室的运用数据和模拟的业务更具多样性和灵活性, 使学生能够巩固多方面的知识, 效果比较理想。同时, 在澳大利亚高校里, 负责实验教学的是由专任的教师负责, 这样既提高了实验教学的质量, 又大大减轻了任课老师的教学压力。

二、我国会计专业本科教育改进建议

(一) 顺应会计国际化趋势, 重新定位会计类专业本科培养目标

在经济全球化的大环境下, 会计国际化势在必行。在这样的前提下, 要使学生具备融入国际化进程及适应环境急剧变化的素质, 作为对会计本科教育起到至关重要的引导、调控及评价作用的人才培养目标势必要进行重新定位。考虑到我国会计专业高等教育的特点, 制定培养目标的教育工作者要从市场需求出发, 以全新的战略发展视角来重新定位会计类专业本科培养目标。一名合格的会计类专业本科毕业生, 除了具备相关的专业素质和能力以外, 还应重视批判和创新精神的培养, 同时, 具备较强的人际交往能力、组织协调能力、团队合作能力及融入国际化进程的能力也是必须的。最后, 作为一名财务会计类专业的毕业生, 还必须具备良好的职业道德。

(二) 结合会计人才的市场需求, 优化会计类专业本科课程设置

我国高校会计类专业本科的课程设置重心是在财务会计类专业, 学生在课程的选择上自主性较低, 这对于培养具备综合素质的会计类人才是不够的。澳大利亚的课程设置是值得我国参考借鉴的, 除了少量的必备公共知识和专业知识课程之外, 学生可以根据自己的兴趣及以后进一步研究的方向来选择课程。同时, 在商业环境正在发生巨大变化的今天, 注重对现实经济环境的模拟和提高学生经济环境中非结构化决策能力的培养的课程是必须的。个人的能力素质和职业道德是毕业生具备职业适应性并能在职业生涯中得到长期发展的必备条件。因此, 增加一些强化学生沟通能力、团队协作能力及职业道德培养的课程值得提倡。

(三) 提高教学质量, 丰富教学方法

我国高校的会计类专业本科教学主要是以课堂讲授和课后答疑、辅导, 结合实验实践为主。在教学过程中有教师课堂讲授占到百分之八十至九十的课时, 由于安排的教学任务内容比较多, 教师很少会安排与学生的互动及其他形式学生主动参与的教学环节, 相对来说, 知识只是单方面从教师传递给学生。我国大部分高校的课后答疑和辅导是学生在学习上有问题了才去参加, 但学生并没有办法自己检测学习的效果, 全面发现问题, 这样, 很多课后答疑和辅导不能达到其预期的效果, 甚至形同虚设。在课堂讲授和课后答疑、辅导的教学环节, 缺乏师生之间的直接沟通, 没有鼓励和引导学生充分发挥学习的主动性。教师对于教学质量的自我检测不够, 学生也没有途径来了解学习效果。因此, 丰富教学方法是进一步提高教学质量的重要途径。丰富教学方法应该以提高学生学习主动性、及时有效地检测教学质量以及培养学生综合素质为宗旨。澳大利亚丰富、灵活的教学方法值得我国高校借鉴。在课堂中弱化教师的角色, 加强学生的参与感和主动性。教师只需要提纲挈领地把知识勾勒出来, 学生应该通过课前预习、课上参与及课后复习将所学知识丰富起来, 转变为自己的能力。可以达到这些目的的教学方法可以有:演讲 (Presentation) 、小组讨论 (Group Discussion) 、论文写作 (Assignment) 、报告写作 (Report) 、在线练习 (Online Test) 、课堂测验 (In-class Quiz) 、辩论 (Debate) 等。这些教学方法都可以依据不同的课程进行安排和应用, 会大大提高学生的学习积极性, 从而提高教学质量。

参考文献

医科类院校学生创业教育分析 篇9

医学生是建设和发展社会主义医疗事业的主力军, 其神圣使命是治病救人, 其责任感关乎着人们的生命和健康。随着社会主义市场经济的发展, 国家社会经济发展对人才的需求越来越大, 高校毕业生就业正趋向于全面市场化, 毕业生就业显得越发重要。当今就业问题迫在眉睫, 尤其是医学生, 目前虽然全国各地医院很多, 但随着每年医学类毕业生的增加, 就业竞争力剧增, 面对如此严峻的就业形势, 我们应该思考医学生自主创业问题。在培养医学生就业技能的同时, 通过提高我们的创新能力实现自身的价值, 从而为自身就业寻求出路。因此目前就业面临严峻的挑战, 鼓励医学生创业不仅是社会发展的需要, 更是主动融入社会的积极选择, 加强医学生创业教育是缓解甚至解决医学生就业问题的一条切实有效的可行之路。

一、医学类大学生的就业前景分析

1. 国家出台的针对扶助医学类毕业生的政策较少。

国家出台了一系列支持大学生就业和创业的政策。但是针对医学内大学生的还是相对较少。虽然“大学生志愿服务西部计划”、“到基层去”“培训全科医生”相关政策对毕业生就业都很有利, 但是对医学类大学生的需求数量有限。医学生毕业后大多从事与本专业相关的职业, 也有部分自己创业, 更有少部分改行

2. 医学类大学生和其他专业大学生就业前景的区别。

医学类毕业生因为专业特殊性而受到很大的局限。在全国高校毕业生就业形势日趋严峻的情况下, 医学生就业形势不容乐观。大多就业于医院和医疗相关机构或改行它就。然而创业方面和其他专业大学生相比基础较弱, 很难在其他方面形成有力的竞争力。根据国家相关规定, 医生职称评定有很多必备的条件。成长为一个合格的拥有《执业医师资格》的医师需要经过3~5年的考核。医学生在毕业一年后才有资格考助理医师证, 有了助理医生证后才能从事相关的医学工作, 没有职业证是不能行医。这就导致部分正规医院不愿接收毕业生, 使得医学生在成长道路上比其他专业学生更为艰辛。

3. 医学生就业优势。

医学类基础知识和人体本身的健康息息相关, 健康是革命的本钱。医学知识应该服务于生活, 社会需要大量的医务人才, 尤其是社区中因为没有人具备相应的医学知识, 导致很多生命被延误。但是只有少数能够接受到医学知识的职业培训, 社区当中的医学知识普及, 突发事件的处置需要具备专业技术的医学人才。抢救生命在于分分秒秒, 尤其是突发那一刻是生命延续抢救的关键, 掌握后对应对一些突发事件有很大的帮助。

二、社会对医务工作的需求和要求

医疗事业是社会事业不可缺少的一个非常重要的部分, 是服务业中光辉而具有使命性的服务全人类的行业。

1. 当今社会需要什么样的医疗服务。

健康是社会的财富, 所以维护并恢复人类健康是医务工作者的职责。用现代科学知识与方法, 从心理、生理、社会、经济、家庭等各个方面去彻底了解其失调的原因, 然后再对症下药, 协助其更好地适应社会, 进而有效防范医患矛盾。

2. 医务工作者应如何适应和开创医务工作。

随着生活水平的不断提高, 人们对医疗服务的需求也越来越高, 因此医疗工作更应与时俱进。各医院要站在医疗卫生事业长远发展的角度将医务人员的医德建设纳入工作目标, 建立健全的医德教育制度。使广大医务人员不断更新和完善知识结构, 不断提高其服务质量, 并树立依法行医的观念, 认真执行各项卫生法规, 自觉规范自身行为, 从而促进医疗事业的发展。

3. 基层乡村、社区迫切需要医务工作者。

普及医学知识, 更有利于医务工作者抢救生命, 更能缓解紧张的医患关系。所以国家普及乡村医疗机构势在必行, 这样既可以达到普及医学知识的目的, 还能为毕业生增加就业机会, 能更好地促进医患关系, 减少医疗纠纷, 从而提高医务工作者的幸福指数。在生活中遇到需要医疗救护的突发事件较多, 常见的如急需马上做心肺复苏的人, 旁边好心人一般都是拨打120然后就束手无策, 往往错过生命急救的关键几分钟。

三、医学院校对学生就业创业分析指导

1. 创业是实现就业的一个好途径。

大学生自主创业是时代的需求, 自主创业是新形势下的一条就业途径, 它有利于加速、促进高新技术成果的转化;为全面发展大学生的创新精神与能力, 挖掘其潜能提供了人生大舞台, 拓宽了大学生的就业渠道, 为社会经济多元化发展提供新鲜血液, 也是可持续发展战略中的重要力量。面对着竞争日益激烈和严峻的就业形势, “自主创业”是大学生走出就业困境实现就业的一种出路、趋势, 激活内在的知识创新能力, 它能解决毕业生就业问题, 从而促进高等教育。

2. 医学院校应该为医学生营造有利的创业条件。

医学生就业难是系统的工程, 医学院校医学生自身甚至家庭和社会等方面都应积极地去营造有利的创业条件。只有这样才可以从根本上解决问题, 才可以有效缓解医学就业难的问题。大学生在意志品质方面, 自觉性、坚毅性、自制力等不够彻底。实践能力、组织领导、协调合作、人际交往能力等有待进一步提高。当前医学毕业生就业工作中存在的困难和问题, 有一部分是由于医学院校对医学生的综合性教育和培训不够。然而, 学校应不能再局限于专业课的培训, 而把其他知识的课程总是作为选修的培养目标, 应兼顾好选修课程与必修课程, 更好地拓展学生的知识面, 而不是停留在“学医只懂医”的这种意识上, 要注重实用性、综合性和学科的交叉性。培养“学医不一定从医”的意识, 这样, 医学毕业生的就业之路就会更宽广。目前, 医学院校的培养目标应重点放在“教学”和“就业”这两个环节, 也就是推进教学改革和改进就业指导模式, 提高培养质量。

3. 医学类高校应该针对医学生综合能力培训指导。

医学类高校要加大教改力度, 扩大选修课的范围, 增加应用性、操作性、技能性的课程, 拓展学生知识面;教学改革方面, 有条件的学校应大力推进真正意义上的学分制改革, 着力构建教学大平台, 充分尊重学生在教育教学中的主体地位, 在选科、选课、选师等方面给予学生更多的自主选择权, 营造培养不同类型、不同层次、不同专业的医学人才的育人环境。大多数的大学生感到当今社会就业形势严重, 大多数就业在就业区域、就业单位性质选择上结构矛盾突出。普通的大学生拥有技能证书, 但工作经验不足。有些大学生就业信心较强、对收入的期望较高。学生的就业心理状态不够健康, 缺乏到基层单位工作的意向, 择业期望值很高, 很多医学毕业生会选择到大医院工作, 而相对中小医院、偏远地区的医院却是无人问津。从而产生了矛盾心理, 希望自主创业又不愿承担风险;渴望竞争又缺乏勇气。医学院校还应注意学生的个人就业方向, 多培养学生的自主能力, 多创新, 为以后自主创业做铺垫, 多一个选择多一条生存之路。

4. 医学类高校应该积极联系社区提供创业平台。

围绕医院医疗过程而展开提高医疗服务的社会工作, 包括对病人的心理生理援助、提升病人的自助康复能力, 帮助病人寻找社会资源、计划安排病人的康复计划, 在医疗、卫生、保健机构中运用专门知识、方法和技巧, 开发、利用社区、社会资源, 协助病人及其家属解决与疾病相关的社会问题与心理问题, 提高疾病治疗效果, 增进人们对疾病的预防、治疗和对健康的保护。医疗服务工作就是把社会工作的专业知识和技术运用到医疗、卫生、保健机构中, 协助病人及其家属解决与疾病相关的社会、经济、家庭、职业、心理等问题, 以提高医疗效果。

5. 积极引导学生用好用活国家优惠政策。

2009年2月15日, 国务院办公厅发出通知, 高校毕业生创业可享受4项优惠政策, 包括免收行政事业性收费、提供小额担保贷款、享受职业培训补贴、享受更多公共服务等。对大学生创业初期资金难的问题, 通知明确要求, 在当地公共就业服务机构登记失业的自主创业高校毕业生, 自筹资金不足的, 可申请不超过5万元的小额担保贷款;对合伙经营和组织起来就业的, 可按规定适当扩大贷款规模;从事当地政府规定微利项目的, 可按规定享受贴息扶持。除了国家贴息小额贷款政策, 目前全国多个省市都公布或已实施了针对大学生创业的政策措施。

对于创业, 大学生对社会的激情是不可估量的, 鼓励和引导大学生在科教兴国的背景下, 坚持他们的独特创业愿望, 激发他们的创业热情。让他们来学习前人的成功之路的同时无形中也积累了知识和意志品质, 为他们在创业方向铺平道路。

四、结语

高校大学生就业指导专业化, 科学程度低, 师资力量缺乏, 在搞好教学改革的同时, 医学院校的就业指导部门也要更新观念, 积极探索, 适应市场经济和高等教育大众化时代需要的就业指导模式, 推荐高校就业指导部门的职能, 向“全方位服务”方向转变。

摘要：面对如此严峻的就业形势, 我们应该思考医学生自主创业问题。在培养医学生就业技能的同时, 通过提高我们的创新能力实现自身的价值, 从而为自身就业寻求出路。因此目前就业面临严峻的挑战, 鼓励医学生创业不仅是社会发展的需要, 更是主动融入社会的积极选择, 加强医学生创业教育是缓解甚至解决医学生就业问题的一条切实有效的可行之路。

关键词：医科类院校,学生创业,教育

参考文献

[1]肖敏.探讨提高中专生就业率的对策[J].井冈山医专学报, 2006, (6) .

[2]钟初森.职业发展教育与思想政治工作有机结合的探索[J].中国高等医学教育, 2007, (12) .

[3]林晓红.就业指导教学内容与方法探讨[J].长春教育学院学报, 2008, (3) .

[4]温金英.试析高等院校就业教育的现状及其对策[J].赣南医学院学报, 2011, (10) .

如何有效管理教育类网站 篇10

一、教育网站的教育规划及定位

在教育与网络全面接轨的时代下,要迅速让教育资源与网络技术手段衔接,需要进行系统、科学的工程建设规划。尤其在小学的教学资源基础建设上,必须在内容繁多的教学资源保证的前提下,进行合理规划、加大投入,根据教育资源库建设的需求,以小学课程、学科为契合点,进行教育组织开发建设。同时,小学教育资源网站要以现有小学课程信息为网络资源基础,在吸收新课改的道路上,进行规模化、批量化的网站建设,以先进、实用为特点的软件开发为资源内容,具备良好的开放性和兼容性特点,为小学教学资源提供信息化的服务。

二、教育类网站的内容开发建设策略

1.教育类网站必须在栏目策划的前提下进行开发建设

首先,教育类网站必须确定明确、适宜的网站主题,再以主题为指导进行教育分类:主栏目和其他栏目,凸现出主栏目的显要地位,加深大家对该网站准确、清晰的关注度,并遵循以体现需要求者关注的价值内容为主的编排原则,使网站能够快捷、迅速地为需求者提供教学信息。

2.教育类网站的教学信息设置

在主题网站的栏目建设之下,教育网站的信息是教学资源的重点内容。首先,要注意教学信息的有序性,由于教学资源信息内容较多,资源量较大,极易使需求者感到无从下手而失去搜寻的兴趣,因此要注意教学信息结合主题进行有序的策划,而不是眉毛胡子一把抓,结果失去网站的竞争力。其次,教育类网站教学信息建设要向品牌化发展,要树立自己独特的形象,以品牌名称和标志为教育类网站宣传要素,针对目标受众,系统分析其教学需求和心理,进行网站的准确定位,打造网站品牌。如:可以学生考试动态资料为主、以教育新闻资讯为主、以远程培训、在线视频和辅导为主、以教学课件资源为主等,教育类网站必须在消费者中树立自己的品牌形象,才能精准地为其服务。

三、教育类网站的设计建设策略

教育类网站是面向广大普通教师的,目标是为了让教师都能够使用网站界面便捷、功能齐全、操作简易的资源数据库,掌握网站资源库的系统性操作。因而要对教育类网站的设计开发采取模块式的建设。

网络教学资源库主要涵盖软件库、教师备案库、学生学习库、科教研究库、自创资源库等,它必须实现教学资源的管理和应用一体化,具有层次鲜明、结构清晰的设计特点。其各功能模块设计如下:

1.教学资源模块设计

这一模块是包括教学资源的上载、下载、审核、查询和删除为内容的功能模块,在这些模块之中,具有不同的网络功能,网站通过上传和下载模块实现教育工作人员和需求者对资源的使用;在网站审核模块中,主要是由网络管理员对上载资源进行确认和评审,再对其进行发布;在查询和删除模块中,主要是实现用户对教学资源的关键字搜索以及网络管理员对教学资源的更新与替换。

2.网络系统管理模块设计

这是以网站为对象的系统管理设计,由网络管理员对教学数据库系统进行初始化设计、用户的权限设置、网络安全设计等,并在安全性管理的前提下,实现教学数据库系统的功能升级与扩展。

3.教学资源用户模块设计

教育类网站是以教育为对象和目标的,它主要是针对教育类使用客户进行需求性设计,因而它也对用户的使用权限进行了模块设置:在网站的上端,是网站系统管理员由其通过浏览器对教育类网站进行管理和维护;在网站的中端,是系统教学资源审核管理员, 它对上载的教学资源进行资格确认和审核,并实施发布功能;在网站的下端,是教学资源数据库的使用客户,包括教师和学生等,他们通过在使用权限内进行引擎搜索和查询,进行教学资源共享。

如:在小学数学教学资源数据库建设中,可以上载有关数学科学家的故事、自然常识等,以激发学生探究科学的欲望;教学案例包括教学设计、课堂实录、说课三类,例如:在“空间与图形”教学领域中,可以开展一系列的数学教研活动:教学实践、教学反思、课例征集等;在“统计与概率”专题中,重点突出分类与统计的数据性概念,并研讨统计中的“可能性”问题,使学生在网络数学数据库资源的激发下,感受到探究的兴趣和热情。

4.教学资源数据库的维护与更新管理

由于教学资源内容的庞大性,因而要做好教育类网站的日常维护与更新管理,可以对资源数据库进行科目章节的顺序设计管理,也可以进行模糊查询,使数学资源与数据库进行属性链接,实现安全、快捷、快速访问的功能性管理;并对于支持网络直接播放的课件,进行超级链接制作,而对于不支持网络播放的大型课件,则利用Winzip进行压缩、链接。

同时,要注重对教学资源库内容的更新管理,首先是教育类网站内容的更新频率要保证,建议进行轻重缓急的分批次更新;在网站的更新数量上,也要教学栏目进行更新,对于可有可无的栏目进行删除,对于访问量高的栏目则要逐步细化,确保教育类网站的更新质量;在教育网站的内容版权问题方面,对于搜集的教学信息, 要进行版权注明等。