关键词：
以心灵赢得心灵（精选七篇）
以心灵赢得心灵 篇1
关键词：育人的乐趣,后进学生转化,务必注意事项
记得一位教育家曾经说过这样一句话:在教师职业生涯中,如果你没做过班主任工作,那只能说你不是一位最完美的教师。班主任工作,可以说是一个极其特殊的工作。班主任工作真正的乐趣,就是育人的乐趣,与孩子们每天心灵接触过程的乐趣。
职业学校的学生普遍存在学习、行为、品德等习惯都较差的情况,班主任工作就更加辛苦。如果没有一点韧劲,没有一点奉献精神,如果没有对这份工作的热爱和执着,是很难坚持做下去的。在多年的班主任工作中,我怀着一颗积极向上、努力进取的心,向老教师虚心求教班级管理经验,向书本学习先进的管理理念,不断探索实践,逐渐形成一套适应职业学校学生特点的班级管理方法,现把我在班级管理中的一个后进学生转化案例与大家交流一下。
王石第一天上学,早晨九点多来到学校,头发凌乱,没有礼貌,直接冲进教室,直接做到空位置上。全班同学都目瞪口呆,我也吃了一惊,定下神来,我对全班同学说:“从今天开始在坐的每一位同学,就是我们三班这个大家庭里的新成员。在我讲话之前,你的仪容仪表、一言一行,只代表你的过去,但是在我讲话之后,你的行为举止代表的是我们三班集体的形象。不管你的过去是多么的糟糕、邋遢,从今天开始,我要看到一个崭新的为自己和班集体荣誉努力的优秀的学生!”晚上,我和王石妈妈通了电话,了解到了王石的一些情况。王石初中一年级就辍学了,一直在外面打零工。经常上网,夜不归宿,结交社会不良人员。家长也希望我帮帮王石,能把他留下教育好。我又了解到王石的家庭情况,父亲有病常年卧床,母亲是环卫临时工,起早贪黑工作,全家一个月收入不到两千元,租住在郊区的小平房里。了解到王石的这些情况,我顿生怜悯之情,决定为了这个家庭的幸福,减轻社会负担,转变教育好王石。第二天早晨,王石接到我的叫起电话,早早起床来到学校。来到教室,拿起手机,玩起游戏。我来到他身边,微笑着对他说:“王石,老师首先要表扬你,早晨上学没有迟到,头发和指甲也剪的很合格,这些说明你很在乎老师的话,是一个听话的好学生。但是老师也有一个小小的遗憾,我发现王石没有利用好黄金般的早自习,好好看书,学习文化知识,我心里有一点难过。”王石一脸茫然的看着我说:“老师,从来也没人表扬过我,大家都说我是坏孩子,您真的觉得我能行?”我微笑地向他点点头。接下来的几天早自习,王石很忙碌,看书、算题、背单词,帮老师分发作业本等等。我不时的鼓励他,给他加油。
接下来几天,王石在校表现不好的小插曲也不断。在男厕所抽烟,上课睡觉,跟授课老师顶嘴,在教室疯打闹打碎了花盆。我几乎每一天都要和他单独谈话,教育感化他,我把王石领到办公室,给他倒杯水,让他坐在椅子上。语重心长地对他说:“王石,你真的在乎你的父母吗?你知道他们的不容易吗?老师给你讲一个真实的故事吧。上周五我因为眩晕发作,去社区医院打点滴,正在输液时,进来一名环卫女工,想要用厕所。她正想打开门进去,一名女护士冲上前,挡住她的去路,大声对环卫女工喊:要方便去别处,我们这不是公共厕所,你不买药不看病,就不能在这用厕所。快点出去!只见那位女工低着头红着脸,不好意思地出去了。王石,老师看见她后便想起了你的母亲,她也是环卫工人,不知道她是否也遇到过这种情况?老师很心疼你的母亲,老师是外人,而你是他的儿子。父母挣钱来养活你,让你上学读书懂道理,生活得比她们强。而你荒废学业,无所事事,父母辛苦挣钱供你读书,你应该努力上进,报答父母。改变家庭现状,让父母晚年生活的幸福安康。”这时的王石早已泣不成声:“老师,我错了,我就是一个大傻瓜,我对不起父母,对不起您,让你们为我操心!我要改掉坏毛病,我再也不打架了,一定好好学技术,孝顺父母,再也不让她们受别人的白眼,我保证!”从此以后,王石像换了一个人似的,主动要求担任副班长工作。每天早来晚走,检查、监督同学们课前准备,整理教室物品摆放,协助老师管理班级;担任专业课课代表工作,多次受到任课教师的好评。学期末的家长会上,王石妈妈的脸上露出了久违的笑容,一直拉着我和同学们的手,说:谢谢老师,谢谢同学们……
就班主任工作而言,我们在转化“后进学生”时,必须把他们放在整个集体教育中来考虑。根据我多年工作的体会,转化“后进学生”务必注意以下几点:
第一,注意感情倾斜。教师对“后进学生”真诚的爱,是转化他们的第一剂良药。教师应怀着强烈的人道主义情怀给他们以心灵的呵护,帮助他们树立起人的尊严。
第二,唤起向上信心。苏霍姆林斯基有句名言:“真正的教育是自我教育。”我想,这对“后进学生”同样适用。无数事实证明,只有当学生自己有强烈的上进愿望和信心时,他的进步才会出现并得以持久,要不断设法唤起他向上的信心。
第三,引导集体舆论。帮助“转化后进生”,学生集体的健康舆论更有利。教师要善于把自己对某一学生的批评、表扬、鼓励、关心、帮助变成集体对这个学生的批评、表扬、鼓励、关心、帮助。
第四,讲究有效方法。这里的有效,包含有艺术的意思(让我们的方法更新颖而使学生易于接受)。总之,转化“后进学生”除了耐心细致的思想教育,还必须有“十八般武艺”的行为引导、规范甚至必要的制约。
都说职业学校班主任工作是一块硬骨头,要躲,要闪,要避让,但是只要找到啃骨头的方法、技巧,只要用心钻研,孜孜不倦地求索,兢兢业业的育人,我们会从中获得快乐和幸福。面对今天我国职业教育迎来了前所未有的好时期,我骄傲,我是一名职业学校的班主任老师。在这个机遇与挑战并存的时代里,我愿意用我毕生的精力奉献给我热爱的职业教育和我可爱的学生们!
参考文献
[1]王慧来.新课程背景下教师能力素质的探析[J].天津师范大学学报,2005.1
[2]徐高厚.普通教育学[J].北京:北京大学出版社,2003.
以心灵赢得心灵,用人格塑造人格 篇2
赵燕妮
在我国的教育行业，有许多优秀的师德典范，李镇西老师就是其中一位。李镇西被称为中国的苏霍姆林斯基式的教师。“以心灵赢得心灵，用人格塑造人格”，这就是李老师教育工作的写照。
李老师对学生的爱源于真诚，既是无微不至的，又是不由自主的：上课时面对学生的问候，不是礼节性地点点头，而是充满真诚感激之情深深地鞠躬；气温骤降，学生感到寒冷，急切地提醒“多穿一件衣服”；学生生日到了，笑眯眯地送上一张贺卡；节假日，邀约学生去远足郊游、去登山探险；在“后进生”问题上，降低要求，因人而宜；在“优秀生”培养上，教育他们敢于“让思想冲破牢笼”„„如此点点滴滴，足可见：在李老师的心目中，学生是有灵性的人，而非“学习机器”，是在人格、尊严和情感上平等的朋友。李老师发自肺腑地爱着每一位学生，自然而然地走进了每一位学生的心灵，而学生也乐于主动地向他敞开心扉。
正如李老师所说“爱心与童心是我教育事业永不言败的最后一道防线。”他把教育事业当成自己的事业，把带给学生一生的幸福当成一生的追求。正因为他知学生们的心，他就赢得了教育的主动权，同时也赢得了学生们对他的尊重。也正是因为这样，李老师与学生的交流总是充满无限真情，李老师以爱回报爱，从而使教育获得最终的“成功”。
李老师的爱心教育启发我们在日常的教育活动中，不要吝啬自己由衷的赞叹，热情的鼓励，真诚的帮助和无私的爱心，它们是滋润学生心灵的灵丹妙药。即使在我们心目中是“一无是处”、“无药可救”的学生，其心灵深处或多或少地都有着美好道德的萌芽。真心爱他们，便能发现每一个学生都有闪光点；真心爱他们，才会放大每一个学生的优点，缩小每一个学生的缺点。若能将心比心，学生的心灵之窗必然会打开。
正如李老师所说“如果把职业当作自己的兴趣爱好，很多的事都省了许多麻烦。” 所以我们必须改变自己，提升层次。“让学生因我的存在而感到幸福”。“我不能决定生命的长度，但我可以控制它的宽度；我改变不了环境，但我可以改变自己；我不能左右天气，但我可以改变心情； 我不能预知明天，但我可以利用今天； 我不能样样顺利，但我可以事事尽力！”
以心灵赢得心灵 篇3
授人玫瑰，手留余香
小邹一直是一个很让人头疼的孩子，很聪明，却又特别的调皮。一天，他在玩橡皮泥，还说会做玫瑰花。我不禁夸道：“你好厉害呀！”课间，他拿了一朵做好的玫瑰花送过来，还特意附了张小纸条：祝老师美如玫瑰，事业有成！这件小事深深打动了我。原来孩子们是这么单纯，需要不断地激励。这正是罗森塔尔效应所反映的：老师的激励言语和行为会成为一个孩子前进的动力，他也许在你的鼓励下，就真的达到了你的要求。
声声关心，温暖你我
小罗总是不交作业，课上爱插嘴，下课爱欺负同学，反正不受科任老师的喜爱。但我知道这孩子其实很聪明，就是不够自觉。有时候，我也会很烦这样的学生，总是批评，似乎学生和自己都已经厌烦了。上周五，他迟到了。他主动站在自己的座位上。我走了过去，发现他全身湿漉漉的。“你没打伞吗？”我问道。“没有。”他小声说道。这会儿，我心突然软了下来。我说：“下雨了，怎么不带伞呢？这样会感冒的。先坐下吧，把头发擦干，小心感冒了！”他小声地答应了。那一刻，我感觉他不再像以前那么叛逆。所以有时候老师一句关心的话语比一句严厉的批评更有分量。换位思考，站在学生家长的角度，站在学生的角度，那样对学生就会多一份爱心，少一份苛求。人与人之间需要更多的是理解和关爱，不是互相指责和隔阂。师生之间也一样，每个孩子有各种各样的问题，其实都与其生活的环境有关，环境造就人。班主任要架起学生和家长、社会之间的桥梁。
你是金子，总会发光
小王是个学困生，学习跟不上班级的脚步。科任老师都反映这孩子脑子不灵，学习太笨拙了。劳技剪纸课上，让我看到了他的另一面。当我走进剪纸课堂时，孩子们拼命喊着：“老师，你快看，快看小王剪的龙！”我顿时惊呆了。这条龙相当复杂，却出自大家认为脑子不灵活的小王之手！这件事让我明白，班主任比科任老师更需要一双发现学生闪光点的眼睛，因为班主任是连接学生和科任的纽带，班主任如果带着有色眼镜去看待学生，势必影响科任老师的教学态度。班主任就是要努力营造宽松和积极向上的氛围，让每个孩子都能充分发挥自己的潜能。孩子的自尊，就像玫瑰花瓣上滚动的露珠，璀璨而容易跌落。他们希望得到尊重和欣赏。所以让我们平等地去看待每个生命吧，他们都有让我们惊喜的一面！
短短半个多月里，有许许多多的小故事，有让人心烦的，也有让人欣喜和感动的。点点滴滴都寄存在记忆里。虽然班主任工作很辛苦，但却给予了对教育更多的思考。教育好像掘池，有人说四方形好，有人说圆形好，朝三暮四地改个不休，而于池的所以为池的要素的水，反而无人注意。教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池。源源活水，方能造就美好的教育。
（作者单位：深圳市龙岗区天成学校）
以心灵赢得心灵 篇4
一、尊重学生的自尊和人格
苏霍姆林斯基把要珍惜和保护学生的自尊心形象的比喻为“要小心的像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”自尊是人格的基本要素之一。青少年学生血气方刚, 自我意识、自尊心理尤为强烈, 他们渴望被人理解, 受人尊重。在生理、心理、行为上有缺陷的学生更是如此。由于涉世未深, 阅历不丰, 他们又比较稚嫩脆弱, 在努力维护自尊之时易产生自卑, 在渴望理解之时易自我封闭。小学高年级学生大多比较顽皮, 成绩偏差。在老师眼里, 他们是差生;在家长眼里, 他们是不争气的孩子。学校的歧视, 家庭的威压, 使他们深感自卑和压抑, 渴望改变环境, 获得理解和尊重。然而受应试教育唯分论的思维定势影响, 教师往往视之为劣等生, 嫌他们素质太差, 难成气候, 从而在思想上轻视他们, 教学上忽略他们。他们的自尊心一次又一次受到伤害和践踏, 希望一次次破灭, 原本自卑之心更为自卑, 冷漠的环境使他们变得更加抑郁, 甚至“破罐子破摔”。如此恶性循环, 形成了素质教育的障壁。尊重人格, 就因此成为青少年学生, 特别是弱势群体的呼唤, 成为激活他们心灵的及时甘霖。
教师尊重学生, 首先要尊重学生人格.教师对学生有管理教育的权利, 有按照社会主义教育目的塑造学生的权利, 但在人格上与学生是平等的.教师不应自视比学生“高人一等”, 总是在学生面前表现出“高深莫测”、“凛然不可侵犯”的派头, 体验所谓“尊严”对学生的爱。不应是居高临下的“平易近人”, 而是发自肺腑的对朋友的爱。这种爱的表达既是无微不至, 又是不由自主的。在课堂中的任何情况下都应该以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处, 用真情实意尊重学生, 创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛, 让学生在轻松愉快的情境中获得知识, 提高能力, 陶冶情操。
二、善于赏识学生
每个人生活在社会上, 都希望得到别人的赏识, 作为课堂主体的学生更不例外。孩子们常常把教师的赏识看成是对自己的评价, 当他们得到赏识时, 就觉得自己有进步, 能学好, 有发展前途, 以为自己在教师心目中是好学生, 因而产生自身增值感, 增强学习的内部动力。
如何赏识学生呢?首先, 教师要转变观念, 对全体学生一视同仁, 尊重和信任学生, 增强学生的自信心。在一位优秀教师眼中, 没有优生和差生的区别。教师应相信“每个学生都是有用之材”。教学上提倡多激励、少指责, 把全部爱心倾注在学生身上, 热情帮助每一位学生。在课堂上, 教师应尽可能多地给予学生发言的机会。学生回答问题时, 不论正确与否, 教师都应认真倾听, 对学生思路的每一步的正确都加以肯定, 及时作出恰如其分的评价。差生由于长期知识匮乏导致学习困难, 他们一般具有较强的自卑心理。教师不能歧视他们, 应主动接近他们, 尊重他们的人格。一方面, 要看到他们的不足之处, 帮助他们分析原因, 提出改进方法。另一方面, 要善于发掘他们身上的闪光点, 并及时加以表扬和肯定, 使他们感受到自己被承认, 精神得到满足, 从而增强学习兴趣, 学习的自觉性、刻苦性也相应得到提高。
三、学习上信任学生
著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们, 学生能否持之以恒地学习, 与教师的信任程度有密切的关系。在学生产生心理自卑, 对学习没有信心时, 教师相信学生存在智能优势, 只要这种优势得到发挥, 每个学生都能学得好, 只要方法得当, 就没有跟不上的学生。在每位学生身上, 教师都要看到他们的长处, 找出他们行为中的闪光点, 哪怕是细微的优点。当学生站起来不能流利的回答问题的时候, 教师投去一个期待的目光, 说一句信任的话语, 帮助他成功一次, 那么, 他在课堂上发言的水平会更高, 学习能力会更强。因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任, 在每位学生的心底里种下一颗自信的种子, 促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性。
我班有个学生叫xxx, 父母离异, 她随父亲一起生活, 家里的经济条件本就十分困难, 常常入不敷出, 再加上父亲不务正业, 就把她托付给年迈的爷爷抚养。她常常衣衫破旧, 过去就连上学的学杂费和学习用品都是由班上同学捐给她。自卑使本来纯真可爱的她一度失去了学习信心, 成绩也因此一落千丈。看见她那副模样, 我很心疼。从那天起, 我几乎每天帮她补课。有一次, 语文期中测试她竟然考了68分。作为奖励, 我送了她一个新书包, 还在全班同学面前表扬了她。那次, 我在她眼中看到的不仅是感激还有一种扬眉吐气的自信。因此我在课堂上很注重自己的言行举止, 时时的表扬、鼓励和引导成为我课堂上常用的手段。我相信, 教师的真情投入, 必定会得到学生的真情回报。
四、尊重学生的独立意识
学生需要教师的教诲、关心和爱护, 同样需要教师对他们独立意识的尊重。
“一日为师终身为父”, 反映了我国传统的“师道尊严”的师生关系, 这实际上是一种不平等的关系。学生一旦走上求学之路就被置身于被动的地位, 对于教师只能唯言是听、唯命是从。如此的师生关系, 学生良好的学习习惯难以得到培养, 自主意识难以实现, 智力难以得到开发, 情感、态度和价值观更得不到关注。如此的师生关系, 也很难培养出挑战传统、挑战未来、具有时代精神的人才。我呼唤建立平等、融洽的师生关系, 营造民主、互动的课堂气氛。这就要求我们的教师要转变观念, 传统意义上的教师教和学生学, 将不断让位于师生互教互学, 彼此形成一个真正的“学习共同体”, 说不定你会得到一些意想不到的收获。因此, 教师要有意识的保护学生的独立意识, 培养他们的独立生活的能力。
读《用心灵赢得心灵》有感 篇5
火车慢慢地在开，一群孩子跟着火车慢慢地跑，他们紧紧握着老师的手不忍离开。这是我上学期学习时见到的一张照片里的场面，我相信大家都和我一样，被这难舍难分的送别场面所感动着。这是一位怎样的老师，具有怎样的人格魅力，能让他的学生这样地亲近他呢？
带着众多的疑问，我在电脑中输入了“李镇西”这个名字，随之在电脑上我了解到了他的点点滴滴，于是我在淘宝网上购买了他的演讲录——《用心灵赢得心灵》。几天后我拿到了这本书，当时有一种心动的感觉，源于李镇西老师封面的特写：微笑、平和、睿智、真诚、幸福似乎全都写在了他的脸上。在接下来的很长一段时间里，每当闲暇时间，我便会翻开书细细地品读。清新自然的文风，朴实真挚的感情，行云流水般的语言，让我一页接着一页地读，不忍释卷！
终于，在期待中，在思索中，在快乐中我读完了此书。全书共分7个部分，也就是7场不同内容的专题讲座。通过李老师从7个方面的娓娓道来，使我深深地感受到了书中散发出的浓浓的“真”、“善”、“美”。在这七个方面的内容里，给我印象最深的有以下几个观点：
一、民主教育
说起民主，我想先从发生在李镇西老师身上的一个小故事说起：有一次，他到拜尔公司去考察，在往公司大楼走的时候，距离他前面大概10到20米的地方有两个法国人，他们谁也不认识谁，那两个人也往这个大楼里走。进了大楼，他们把门推开，推开以后并没有马上进去，而是回头向他的方向看，一看他们往这看，他也顺着那两个人的眼光往后看。他当时是这样理解的——他们可能还有好的朋友没过来，还在等。可是当他回头去看的时候，后面并没有人，他一下子意识到，他们是在等他。当时他非常的感动，于是，三步并作两步，快速走了过去，然后跟他们点头，表示谢意。他说，这个细节他想了很久，如果在咱们国家，在咱们平时的生活中，一般人，很难设想一个陌生人，还离你那么远，能不能老把那个门给你开着呢？可这两位法国人他们觉得，人与人之间就应该这样互相尊重，随时为他人着想，这就是我们通常说的民主的生活方式。此外，李镇西老师认为民主教
育有八个特征。即民主要富有爱心；尊重个性；追求自由；体现平等。民主的教育是提倡法治的教育；是提倡宽容的教育；是讲究妥协的教育。民主教育还要注意激发创造。正是这八个特征，把民主教育的所有内容都涵盖了，让我们明确了怎样实施民主教育，让我们有路可循，有法可依，不会走弯路，走错路。让我们明确了新课改下怎样实施民主教育。
二、情感 思想 智慧
在这本书的七个内容里面，李镇西老师多次提到了班主任工作的艺术和方法。这些内容总结起来离不开——情感、思想、智慧。李老师反复强调的情感、思想、智慧，不仅是班主任的法宝，也是一个非班主任老师的法宝。所谓情感是指教师对职业、对孩子的爱。也就是我们通常所说的爱心。只是，一说到爱心，我们往往只想到一些感人的事迹——老师重病在身，却依然坚持站在讲台上；学生突然生病了，老师背着学生往医院跑；学生有困难，老师给他以经济资助„„这些的确都是爱心的体现。但像上面谈到的这些爱的事迹，并不是爱的常态，而是在特殊情况下所呈现的爱。李老师说，我们对学生的爱，应该是日常生活中即常态的条件下自然而然的情感和行为，比如，师生之间的互相依恋。判断自己是不是真的爱学生，其实有一个很简捷的办法，那就是问问自己：我是不是依恋学生？或者说，我是不是常常在周末或节假日情不自禁地思念学生？千万别小看这种思念，苏霍姆林斯基说：“对孩子的依恋之情——这是教育休养中起决定作用的一种品质。一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱学生，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能够成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的欢乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘记自己也曾经是个孩子。”再说思想，思想是指一个班主任或一位老师首先必须要有民主的思想，并将这民主的思想体现于行动中，化作生活的细节。其次，一个班主任或一位老师的思想要有一定的高度，一定要明确，我们是为未来培养公民，不要以为班主任工作就是带着学生玩儿。要站在人类精神的高度俯瞰每一节课、每一个学生。智慧，所谓的教育智慧有两个特征，一是机智，二是个性。李老师教育我们教育的智慧要从科研当中来，要带着一种研究的目光对待班主任工作和我们的教学工作。要多和有个性的同学谈心，要从工作中积累教育智慧。做个有情感、有思想、有智慧的新型老师。要在工作中善于总结、善于反思、善于积累。做到四个“不停”，即不停的实践，不停的阅读，不停的思考，不停的写作。做一个有幸福感、有成就感的老师。
品读着李老师的文字，使我不禁思考：今天的我们，应该向李镇西老师学习些什么呢？
一、学习李镇西老师对孩子对教育的那份真诚的“大爱”与“恒爱”！
记得在书中，李镇西老师说：“情感是第一位的，什么‘智慧’、‘技巧’、‘方法’、‘策略’、‘兵法’等等，都是第二位的。”因此，他一直都用一颗纯真透明的赤子之心，在爱着他的学生。教育是他的宗教，孩子是他的上帝。于是，他和孩子们有了一个富有浪漫气息的班集体——未来班；“一把年纪”的他和半大的孩子玩斗鸡游戏；在金灿灿的油菜花边，他和孩子们和大自然进行心灵的交流、思想的碰撞„„因为爱，他用朋友的道义去规劝学生，用亲人的情怀去关爱学生，用教师的严厉去要求学生„„他认为爱心是教育的前提，但却不是教育的全部，更不是教育的最高境界。我们必须从教育爱心走向教育民主。这种建立在民主基础上的平等的大爱感动了学生，也赢得了他们的心灵。毫不夸张地说：李镇西是一个纯真的人，面对纯真的孩子，从事着纯真的事业。
二、学习他独立思考、勇于坚持真理的高尚品格。
李镇西，不仅是一个爱孩子的孩子王，同样也是一个睿智、勤奋的思想者。在书中，我们随处可读到他那充满个性且又闪烁着智慧光芒的语言：教育燃烧着激情也燃烧着思想；教育本身就是最具有创造性的精神活动，因而教育者充满理想主义激情的人文情怀和独具个性的思想之光，理所当然地应该贯穿于教育的每一个环节和整个过程；有人总是讳言教育惩罚，可我想不通，离开了惩罚的教育还是完整的教育吗？„„为什么有人怕说惩罚呢？因为他把惩罚和体罚混为一谈了。我坚决反对体罚，但同样坚决反对取消教育惩罚„„诸如此类的语言如珍珠般散落于文章的角角落落。他对违背教育规律侵犯童心的做法予以坚决地抵制，同一切形式主义的“教育”作毫不妥协地斗争。他力求建立新型的师生关系，让自己语文化、人文化；让自己的课堂“举重若轻、行云流水”„„他的所说、所思，难道不值得我们思索吗？
三、学习他终身学习的人生态度。
李镇西，这是一个不断在学习、在求索的思想者。他学苏霍姆林斯基，学陶行知，成为名师后他毅然去攻读博士„„他不断地实践，不断地阅读，不断地思考，不断地写作„„于是他就由一位年轻的、不太懂教育的教师，成为现在人们眼中的“教育专家”。现在的他是忙碌的，可即便如此，他也没有停下过学习的脚步。飞机上有他阅读的身影，夜深人静时，有他伏案而作的情景„„书中，他曾多次说到：“回到房间，我赶快写下来。”这一句平淡的话无数次地让我想到了自己。我的身边不也是天天都有有价值的事吗？我不是也曾激动地写下过教学教育生活中的点点滴滴吗？但我始终不能像李老师一样“马上拿起笔，写下自己的感触”。如何做一个终身学习者，做一个笔耕不辍的思考者，李镇西老师给了我们较好的答案。
聆听着李镇西老师的每一个故事、每一种教育思想，都能让我们不停地思考。教师不仅仅是知识的传播者，更应该是学生们亲近信赖的朋友，我们的一言一行、一举一动都会在学生心中产生深远的影响。和学生的每一次接触，每一句话语，每一个眼神都能缩短彼此之间的距离。正如李镇西老师说的那样，“以心灵赢得心灵”，用真心和学生交往，才能真正成为他们的朋友；只有放弃“权威”，走近学生，彼此的心才能贴得更近。最后我想借用李老师的话结束本文：
生活也许较清贫，事业永远不会暗淡。
教育—以心灵教化心灵 篇6
关键词：教育 心灵教化
有人说：“教师是心理医生”， 是学生心理的塑造者，是学生心理疾病的矫治者。其实，教师只是学生心理健康的辅导者、维护者，而不是治疗者。虽然维护和增进学生的心理健康，培养良好的个性品质和健全人格，激发个人潜质，提高其对环境对集体的适应及改造能力，提高他们相互协作形成集体愿景的能力，是教师的职责所在，但面对学生的心理问题，我们不是“医生”和“解决问题的专家、权威”，更不是提供标准答案的“智能机”。我们只能把常规管理工作和思想政治工作与心理健康教育结合起来，坦然自己的“倾听角色和辅助地位”，让学生去做解决自身问题的专家。
一、大学生心理问题和障碍主要表现
有关调查表明，当前大学生存在心理问题和心理障碍主要有：
1.性格方面：要么自大自负，要么自卑怯懦。前者常常表现为自以为是，瞧不起人，缺少对别人的起码尊重，受挫折能力差；后者表现为孤僻，不合群，做人行事唯唯诺诺，忧柔寡断。
2.情绪方面：喜怒无常，飘忽不定。情绪好时，人轻马疾，春风得意，学习积极性高涨，与很多人都能和谐相处；情绪坏时，天悲地愁，好似末日将至，学习积极性低落，要么恶言相向，要么向隅而泣。
3.意志方面：一般表征为易冲动，自制力差，计划、行事虎头蛇尾，不能正确对待自己和控制自己。要么驻足不前，四顾茫然，要么自暴自弃，破罐子破摔。
4.心理方面：青春期综合症，表现为常常没来由地烦躁不安，感到忧虑苦闷和孤独，突然间失去对学习和生活的种种兴趣和好奇感，打不起精神听课，提不起精力做题，不自觉间就陷入思维空白的发呆状态。
二、针对以上性格心理表现的主要手段和措施
面对以上情况，教师可以有针对性的采取不同的方式方法对症下药。
1.集体活动是完善学生性格的重要途径。一般而言，良好的集体活动是富有感染力和教育功能的课堂，它能使学生在活动中消除心理障碍，相互沟通，也能使师生在互动中产生隐性的积极影响，有利于教师在活动中发现问题并找到问题的症结所在进而正确地解决问题。
2.优秀的氛围文化是端正学生情绪重要途径。针对学生性格中存在的自私、狭隘、冷漠等不良心理，学校可以搞一些丰富多彩校园文化活动，大量进行中国优秀传统文化教育熏陶，让他们懂得作为一个合格的中国人应该具备的起码文化素养和品格修养养，不定期地对他们开展有关中国传统文化的专题讲座，拓展学生视野，宽广学生胸襟，渲染集体氛围，增强团队精神，提高学生修养。通过一系列的集体活动，让学生变得热情，变得团结，从而形成较强的凝聚力。
3.丰富多彩的学习活动是培养学生意志的重要途径。针对部分学生意志力差、缺乏恒心毅力、学习上存在惰性从而束缚了他们的智力因素这一特点，可以引导学生开展主题班会或经验交流活动，引导学生有意识地培养自己的健康心理、健全心智。使学生在活动中认识到，非智力因素可以对智力因素起到引导、调节、控制和强化的作用，坚强的意志、合乎实际的动机需要和良好的心理状态，对提高自己的学习效率和水平，实现自己的理想目标，都有着极为重要的作用。
4.心理教育和思想道德教育相结合的方法调节疏导青春期综合症
刚刚迈进大学校门的大学生，都不同程度的存在着封闭心理和矛盾表征。再加上独生子女特有的生活环境和经历，表现为趋于封锁关闭的外在表现和日益丰富、复杂的内心活动并存于同一个体；情绪情感的激荡既表露又内隐。一个微笑可以使情绪飞扬，彻夜兴奋，一副阴沉表情又可以使内心苦恼、消沉好几天。但是他们会掩藏内心的激动或苦闷，表面上装着很平静。他们有悄悄话有小秘密想与别人倾吐，可无论碰到父母或老师却又缄默不语。这种情况如果得不到理解，便会出现压抑心理，出现焦虑与抑郁。那种焦躁发呆状就会频频地映入我们的眼帘。
青春发育期，最突出的矛盾之一是性发育迅速成熟与性心理相对幼稚的矛盾。学生由于受认知能力和个性发展的限制，特别是在教育引导不及时不得力的情况下，学生的性心理发展表现出相对的幼稚。于是，部分学生自认为认真的、朦胧状态下的恋爱出现了，于是一种好奇、新鲜、甜蜜、期盼、急迫、苦恼、压抑等等万千滋味交织在一起的说不清道不明的情绪时常纠缠着他们，让他们花去不少的时间和经历，沉溺自己的情感当中。
针对这种情况，应当用心理教育和思想道德教育相结合的方法来进行调节疏导，学校可以举办各种各样有关青春期话题的讲座，向学生灌输一种这样的生活理念：人之为人就在于有高贵的思想，有高尚的爱情，但人生又是分阶段的，只有在每一特定阶段做好该做的分内事，才能享受到人生应该享受的友情的可贵，爱情的甜蜜，奋斗的乐趣，成功的喜悦和终生的幸福。当然，我们在对学生进行心理疏导时，无论是个别面谈还是笔谈，都尽量把握住几个原则：一是平等性与民主性原则：师生间的民主与平等，才可能产生依赖与信任的力量；二是“同心”原则（或曰“共情”原则），注意倾听，将心比心，设身处地的去理解学生的各种内心感受，并将其表达出来，与学生产生共鸣；三是保密性原则，只有在这个前提下，学生才有可能毫无顾忌，畅所欲言。
马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”教育人的工作更要突出爱心教育。没有爱就不能得到学生信任，不能与学生产生共鸣。教师的爱不同于父母之爱，它一视同仁，而不分性别、种族、肤色、美丑以及家庭贫富。有时教师的爱还要有意识地与学生基础层次成反比，将甘霖善于降于那些品行不良、学习成绩差、心理素质差的学生，以期普遍提高学生心理素质。只有当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，教师才能赢得学生的信赖，学生乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。而这，也是进行心理教化心理的一个重要前提。
参考文献：
[1]马卡连柯.马卡连柯教育文集[M].人民教育出版社，2005.
[2]肖川.好教育 好人生[M].凤凰出版传媒集团，2009.
以心灵赢得心灵 篇7
一、要“蹲”得下
不少老师的经历跟我一样, 在刚参加工作的时候, 最大的特点就是摆出一副高高在上、师道尊严的模样, 生怕得不到学生的尊重。只要一站在课堂上, 就常常马起个脸, 瞪着个眼睛的, 学生一看到, 也就有些惧怕, 再加上语言上时不时的凶神恶煞, 学生在课堂是也就比较规矩了。这样几年下来, 教学业绩还不错, 甚至还有点奖励什么的。但遗憾的是, 学生初中一毕业, 在脑海里搜索搜索, 居然没有几个和自己贴心的学生, 更不要说他们主动和老师联系了。现在想来, 虽然有些成功, 但却感觉失败得很。
而实习老师一来到班级, 就像个大孩子一样, 常和学生同喜同乐。他们一起打球, 一起唱歌, 一起聊天。学生也把她当大姐姐一样对待, 总是无话不说, 学生很多想法, 她知道后告诉我, 我感到很诧异。我和学生相处了两年多, 怎么不向我说呢?也许, 作为实习老师, 他们因为没有顾忌, 知道自己在校时间不长, 所以能放得下架子。而和学生朝夕相处的老师, 我们为什么一定要有什么顾忌呢?在我看来关键是心中的所谓“老师的尊严”丢不下!所以, 由实习老师的案例, 我想, 我们要想走进学生心灵, 必须“蹲”下身子来做老师。当然, “蹲”只是个动作, 如果是作作秀, 其实很简单, 更重要的却是心态, 如实习老师一样, 一定要从内心里, 把孩子当成和自己平等的朋友, 听听他们的心声。他们有进步, 和他们同喜, 他们有困难, 和他们一起深入实际去解决, 他们有要求, 站在他们的立场和位置, 尽力去给他们合理满足。
二、要“贴”得近
现在的老师, 特别是中学老师, 除了自己的几节课以外, 和学生接触的机会就很少了, 课后, 要么自己改作业备课, 准备下一节课的内容, 要么平时没事, 就上上网, 打发无聊的时间, 有的更是天天走读, 课一完, 走人, 学校基本上就不见踪影。说不定一个学期下来, 还叫不出学生名字, 这实在是当今的一个现状。
再看看实习老师, 一有课余时间, 就出现在学生堆里, 和学生谈天说地, 问这问那的。后来, 我有意找了个学生, 和他谈谈心, 向他了解对实习老师的看法, 他的一句话, 让我很惭愧:实习老师很活泼, 在学生堆里经常能听到她爽朗的笑声, 谈话聊天没有那种距离感, 挺容易接近的, 她挺真诚的。我想, 她能和学生如此融洽, 除了在心理上与学生比较接近以外, 更重要的是能用真诚去和学生贴近。李镇西老师说过:“真诚有时候比感情更重要。”因为感情需要时间的积累, 而真诚只需要把心掏给学生, 它需要坦率, 甚至包括很尖锐但很真实的语言。只有这样, 才能铺设一条通往学生心灵的道路。也只有这样, 才能真正的贴近学生。
三、要“丢”得了
在和实习老师摆谈中, 我注意到她和我们通常做法不相同的一点:我问, 你怎么老是喜欢钻到学生堆里?是希望学生喜欢你吗?她回答得很单纯, 也很简单:我没有目的, 就是随意和他们聊天。而我想到我们平时的做法, 学生调皮了, 学生打架了, 学生有了什么困难, 学生迟到了……为了关心学生, 体现老师对他们的爱, 就常常找他们谈心或者教育。但有时常常遇到不少尴尬, 越是找学生谈心, 学生没什么可谈的, 要么一问一答, 像审犯人似的难堪, 很少能达到预期的目的。
由此, 我不禁想, 我们爱我们的学生, 和学生接触交流, 难道一定要有一个明确的目的吗?每次交流谈心就一定要有功利性吗?而实习老师, 恰恰是没有了功利性, 学生也没有戒备心理, 和学生谈得那么融洽, 那么开心。
我们要真正爱学生, 还应该“丢”下我们的功利性, 那种非功利性的谈话, 那种“不为什么”的聊天, 恰恰更能够体现一个教育者的善良、真诚、平等、民主、幽默、博学等人格魅力, 从而潜移默化的影响去学生心灵, 走进学生心灵。
而非功利性的聊天, 更不需要刻意的选择场合了。学生放学路上, 和学生一起吃饭桌旁, 一起观看篮球时, 和学生一起散步时, 学生下课十分钟……只要我们能充分利用好时机, 一定会有那种彼此平等、深入心灵的心与心的碰撞。
