高中数学学习认知与学习指导

关键词： 数学 元认知 培养 学习

高中数学学习认知与学习指导（精选14篇）

篇1：高中数学学习认知与学习指导

运用元认知理论引导学生高效学习高中历史

孙绪强

（江苏省宿迁市沭阳县修远中学）

摘 要：在新的社会背景下，教育的目的是让学生学会学习，而学会学习的关键就在于学生的元认知。在历史知识的教学中，将元认知理论融入其中，可以帮助学生提高学习效率。对元认知理论在高中历史教学中的运用进行了分析和研究。

关键词：元认识理论；高中历史；学习效率

在新的历史课程改革中，要求教师更加关注学生的学习过程，帮助学生学会认知、学会学习，从而建立起有益于终身发展的教学思路。元认知理论是1976年由美国心理学家提出的，随后得到了密切的关注，元认知可以理解为是一个人对于认知活动的自我调节和自我评价，也可以说是对认知的认知。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面，元认知知识是认知主体关于自己或者他人的认知过程及其相关知识，元认知体验是指由认知活动过程中产生的情感体验，元认知监控则是认知活动达到目标后所进行的的调控，三者相互关联，密不可分。基于元认知理论的这一特点，将其与历史教学相结合，使其融入教学当中去，有利于教学效率和教学效果的提升。

一、师生示范，加深认知理解

在运用元认知理论的过程中，首先要帮助学生积累关于历史的元认知知识，为历史的学习奠定良好的基础。然后，要采用适当的方法帮助学生形成一定的思维模式，学会有效地进行自我调节。教师应该进行示范性的教学，清晰地展现出自己在解题过程中所进行的计划、监控、评价等行为，让学生通过观摩，不仅获得知识，还获得思维的过程。例如，对于该选择题的解答：对法国大革命成果起巩固作用，但是对法国工业革命的发展造成负面影响的措施是（ ）A.国民公会颁布的全面限价法令；B.国民公会的土地法令；C.立法议会颁布的土地法令；D.拿破仑《民法典》中有关土地法令，在对其进行分析时，首先选择了B，因为土地政策调动了农民的革命积极性，巩固革命成果，但是由于存在小块土地，农民购买力低下，不利于工业革命的发展，然而，深入地从整个法国大革命的.历程来看，土地法令应该是一个重要的革命成果，该时期的统治使大革命成果受到威胁，拿破仑时期的内外政策才真正巩固了大革命成果，其对土地的规定限制了工业革命的发展，因此，D才是正确答案。通过失误可以让学生认识到自己思维方式的错误。此外，还可以让学生进行示范，在做题过程中，说出自己的做题思路，由其他同学进行评判，以便让学生认识到自己应该怎样学会学习，怎样高效地进行学习。

二、强化学生的目标意识

在教学中，可以引导学生结合自己的实际情况制订学习计划，包括学习时间、完成任务的方法等，以提升他们的学习自主性。在制订目标对学生进行激励时，要遵循以下几个原则：（1）小目标，也即将整体的目标分解为小目标，在各个阶段完成相应的学习任务，从而通过目标的构建和实现来增强学生的自信心；（2）根据不同的目标制订不同的学习策略，从而感受到多样化的学习方法；（3）因材施教，在制订目标时要结合不同学生的实际情况对其提出不同的要求，使学生认识到超越自己才是真正的进步。通过目标意识的强化来增强学生对于目标认知，从而可以选择适合自己的学习方法，轻松地感受学习过程，从而提高学习效率。

三、注重学生思维过程的展现

历史教师在教学过程中应注重思路的由来，分析思维的过程，而不是只注重结论。在课堂上，可以通过分析来找出学生的优点和不足，使学生结合自己的原始思维，在比较的过程中对自己的思维特点有一定的认识，这样就可以在学习和思维过程中习惯性地对自己的行为进行监测和调整。教师在教学过程中，要结合历史教学的特点，营造一个民主、开放的教学环境，给学生更多思考的时间，通过学生思维的展示来增强其对认知活动的自我监控能力，一方面对思考问题的方法进行正面介绍，另一方面引导学生展示自己的思维过程。例如，在分析美国内战爆发的原因时涉及关税问题，教师不是简单地让学生死记硬背，而是通过挖掘教材中的问题来引发学生的思考与讨论，这样可以帮助学生学会“在一定的历史条件下，具体问题要具体分析”这一思维方式。

四、培养学生反思的习惯

元认识理论讲究对自我的监测与调整，将其运用到学习当中就是对自我反思和纠正，将其贯穿到学习的全过程，可以形成学生对自己学习过程的评价、反思，同时对自己有一个再认识。在学习初期，可以让学生建立一本“学习反思”的小册子，在不同的学习阶段提出不同的反思任务，使学生在回顾学习情况的过程中对自己进行总结，从而写出自我评价。学生对于学习过程的反思，可以清楚地认识到自己的学习心理，通过对学习情况进行分析和评价，可以及时发现和纠正学习过程中存在的问题，不断提升自己的元认知能力，同时可以使自己的学习方法更为科学合理，有效提高学习效率。

总之，元认知理论的运用使学生的学习习惯逐渐得到改善，自我学习的意识增强，并能够通过监测自己的学习过程来对学习策略进行适时调整，在很大程度上提高了学习效率，改善了教学质量。为了使其更好地发挥作用，教师应不断丰富自己的元认知知识，并能灵活运用，采用多样化的教学方法来丰富课堂内容，并不断进行总结，以提升教学质量。

参考文献：

［1］胡志章。谈元认知学习策略在中学历史课堂教学中的渗透：以岳麓版选修I《俄国彼得一世的改革》课堂实录为例［J］。课程教育研究，（10）：39-40.

［2］王宏英，舒励。高中历史教学中培养学生元认知能力的尝试［J］。内蒙古师范大学学报：教育科学版，，18（4）：108-110.

篇2：高中数学学习认知与学习指导

摘要：高中化学学科是高中阶段学生所学的重点学科之一，该学科学习的好坏直接关系到新课程改革后高中阶段教育教学目标的实现与否，以及学生综合素质能力的培养与提高，但是，由于受到我国传统应用教育模式的影响，我国现阶段高中化学学科教学水平与西方发达国家相比还存在一定的差距。同时，化学作为一门理性较强的学科，学生在学习过程中普遍存在困难的问题与现象，既对高中化学知识结构不了解、知识储备不足等问题，严重影响了学生素质与能力的提高，以及高中化学教学水平的提高、教学目标的实现，因此，不断深化研究高中化学新课程学习困难等问题意义重大。

关键词：高中化学；新课程学习；认知因素；研究；分析

前言：现如今，高中化学学科课程改革已经逐步从理论阶段过渡到实践阶段，并得到的不断的深化，现阶段，从新课标改革实施区域来看，高中化学新课程推出后引发学生学习难的问题不容我们小觑，具实际调查研究显示，学习困难这一问题在不同教育阶段都存在一定的比例，这一数字虽然无法得到有效的精确，但是经过专家多年的研究总结出这个比例大于百分之十，而这一比例在某一个特定的学科里会表现的更高，研究者专门对化学这门学科展开过调查，高中阶段化学学科学习中有百分之五十的学生感觉学习化学学科是相对困难，而在这部分比例中又有百分之二十五的学生因为化学学科的难而失去了学习兴趣，甚至出现厌学、逃课的现象。因此，新课程改革后化学学科学习困难这一问题已经成为当今化学教育教学界所存在的一个普遍显现，而这一问题的出现对我国新课程改革的深化实施产生了不良的影响，因此，我们作为教育工作者必须将这一问题重视起来。本文就是基于此背景下展开对高中化学新课程学习困难问题的研究，分析了新课改后高中化学学科的特点，并提出了解决高中化学新课程学习困难问题的有效策略。

1高中化学学科的特点分析

1．1本文经过研究分析总结出高中化学学科的特点主要表现在以下几个方面，首先，我们先来探讨下高中化学学科知识的特点。我们知道，高中化学学科知识相对于初中化学来讲，在内容上得到了深化，知识点也明显增多，在强度增加的情况下，很多学生出现学习难的现象。高中化学学科在新课程改革后，出现了选修课程和必修课程，在选修课程中知识点就有二百多个，必修课程中知识点也达一百左右，所以，这就给高中阶段学习的学生带来了难度，而化学学科过于理性，知识点过于分散，导致学生在记忆化学知识点时难度加大。再就是高中化学知识点的.深入，知识点的抽象％复杂使学生难以理解，需要学生自己去思考，知识的运用也向综合化方向发展，在化学专业用语的学习中，由于抽象度升高，学生一时间难以理解，导致部分学生产生厌倦心理或者恐惧心理，影响学习的信心；最后，高中化学内容有很多相似的地方，而对两种相似现象的教学却用不同的理论来解释，知识点既有区别又有联系，学生在区别的时候容易混淆，比如，水解与电离等。

1．2其次，我们再来从学生的角度来探讨下化学学科的特点。高中学生相对于初中生而言，学习思维方式已经发生了很大的转变，在初中学习阶段，学生大多数习惯于机械记忆，而到高中学习阶段，这种思维学习方式已经不能满足更深层次的学习。尤其是对于高中化学这门理性思维较强的学科，由于教学内容较多、逻辑思维较强，导致教学教学节奏的加快，同时也加快了学生的学习节奏，这就导致有些学生跟不上，出现学习困难的问题。其次，除了学习思维意外，学生的身心发展也是造成高中化学新课程学习困难的重要因素。对此，我们教师在教学过程中要牢牢把握住学生身心发展的特点，来开展有效的教学，促进化学教学水平的提高，有效的解决新课程学习困难的问题。

2解决高中化学新课程学习困难的有效策略

2．1高中学生在化学新课程学习中存在不同程度的困难，这是正常现象，但是要想解决高中学生学习困难的问题，就必须从根底查找原因，运用科学合理的方式，指导学生进行学习思维和学习方式的转变，主要从学生方面和学校方面来进行工作的开展，提高学生的认知度，优化化学课程设置。第一，引导学生加强自主学习锻炼。由于思维方式的限制，导致许多学生出现了学习困难的现象，因此，高中化学教师在平常的教学过程中，要指导学生进行自主学习，采用启发式的教学手段，根据教学过程中的实际情况，将学生分成几个小组进行学习，并且布置适当的课下作业，学生要认识到自身的不足，并且制定出适合自己的学习计划，使学习有规有矩，养成良好的习惯，当遇到教学内容的重点或者有难度的知识点，教师可以通过启发式的讲述与提问，来引导学生自己解决问题，鼓励他们找到适合自己的学习方法，建立起真正的抽象性逻辑思维。

2．2教师在教学过程中要不断完善高中化学知识系统，让学生展开有条有理的学习。因为高中化学的知识点较为零碎、繁杂，教师要把教学内容中的知识点进行系统的整合，建立起一张完整的化学知识点网络，帮助学生理解问题，并且要让学生掌握好知识体系构建的方法，优化知识体系，避免学习的盲目性，突出整个高中化学的知识主干，这样，学生在不断完善枝干的时候，对知识点也加深了印象。与此同时，在教学过程中，教师要加强对解题思路的讲授，“授人以鱼，不如授人以渔”，只有帮助学生学会自主学习的方法，学生才能真正适应高中化学的学习，提高学习效率，教师还要加大对学生自主学习能力的监督力度，防止学生因为不适应产生厌学情绪，影响学业，着重加强对成绩暂时落后的同学的指导，不让任何一个学生掉队。

3结语

综上所述，新课程改革后学生出现学习化学难的问题是普遍的，但这一问题并不是无法解决的，这就要求我们教师在教学过程中要不断强化正确的指导，让学生更快、更好的融入到新课程下高中化学学科的学习中，不断激发学生的学习兴趣、培养学生的学习信心，找到导致学生学习困难的原因，最终为提高高中化学教学水平、提高学生化学的知识能力打下基础。

参考文献

［1］牛卫华，等．西方有关学习困难问题研究的新进展［J］．心理科学，2003（3）

［2］王后雄．论中学生学习化学的难度及其成因［J］．化学教育，2003（11）

篇3：高中数学学习认知与学习指导

一、高中男生的认知特点及数学学习心理

从认知发展特点来看, 高中男生的时空感知已接近成人, 优于女生.但高中男生必须经过一定的数学训练, 才能在意志力、观察能力、记忆能力、思维能力、语言表达能力等方面得到长足的发展.

1.意志力.高中男生在数学课中注意力集中的时间随问题的难度变化而变化.高中男生能分辨并判断教师讲课中的失误和不足, 并发表自己的观点.他们对专题的注意力不太持久, 会发生思想抛锚, 造成课堂知识系统链接断开.他们虽然能专注研究, 但不能形成自己的知识板块和解题思路.

2.观察能力.高中男生能主动地制订观察计划, 有意识地进行观察, 但时间不持久;他们在数学课堂活动中进行观察时, 能进行自我调控, 但观察方式还未得到优化;他们能了解数学知识发生的细节, 但观察数学知识的正确率还需提高;他们能逐步深化数学定理、公理的内涵, 但观察得不够全面, 深度不够.

3.记忆能力.高中男生的抽象记忆能力较强, 对比初中男生的机械记忆, 高中男生的数学学习以意义识记为主.对于数学知识的形成和发展过程, 从记忆的自觉性看, 高中男生以随意识记为主;从记忆目的看, 他们主要以理解数学知识的有意记忆为主, 并且对数学知识的有意记忆是有目的、有计划的.

4.思维能力.高中男生的数学思维有更高的抽象概括性, 并且开始形成辩证逻辑思维, 数学思维逐渐从经验型过渡到理论型, 高中男生已经能用数学理论来分析各种事实生活中的数学问题.高中男生数学思维的独立性和批判性有明显的发展, 但仍容易产生片面性和表面性, 他们往往过于强调事物的某一方面, 而忽视事物的另一面.

5.语言表达能力.高中男生的语言概括能力和语言的深刻性明显提高, 他们能用准确的数学语言描述数学问题, 可以与教师进行课堂交流, 发表自己的观点.但他们在语言表达方式、逻辑关系、数学语言的精炼性等方面仍有欠缺, 还需教师指导.

由上面的调查分析可知, 在高中男生学习数学的过程中, 有许多区别于女生的地方.由此可知, 教师要关注男生的认知特点和数学学习心理, 关注男生的学习数学优势, 采用区别于女生的训练方法, 激发男生学习数学的潜能, 提高他们的数学成绩.

二、对策

1.培养高中男生的意志力.教师应引导高中男生独立思考, 使其灵活地分析问题、解决问题, 进一步加深他们对所学数学知识的理解, 促使他们掌握数学技能.同时, 教师应加强对男生意志力的考验, 使他们通过运用数学知识解决问题, 对所学知识由“会”到“熟”.

2.系统小结.系统小结是学生通过积极思考, 全面、系统、深刻地掌握知识和培养认知能力的重要环节.小结要求高中男生在系统复习的基础上以教材为依据, 参照笔记和资料, 通过分析、综合、类比、概括, 揭示知识间的内在联系, 以达到对所学知识融会贯通的目的.高中男生经常进行系统小结, 能对所学知识由“活”到“悟”, 可以深化观察的深度, 从而完善知识结构, 提高观察能力和归纳概括能力.

3.及时复习.及时复习是提高学习效率, 巩固知识的重要环节.高中男生通过反复阅读教材, 多方面查阅有关资料, 可强化对基本概念、知识体系的理解与记忆.高中男生可将所学的新知识与有关旧知识联系起来, 进行分析、比较, 并将复习成果整理在笔记本上, 经常翻阅, 巩固知识.这样可以突破男生的记忆瓶颈, 加深记忆.

4.发展思维.教师应努力创造条件, 激发高中男生的求知欲望, 发展他们的数学思维.比如, 可以创设教学情境, 开展一题多解、一题多变等教学, 注重例题、习题的讲解, 启发高中男生的思维, 促使他们达到触类旁通、举一反三的目的.

5.训练数学语言表达能力.教师要注重培养高中男生数学语言的严密性、科学性、逻辑性和精准性, 使他们思维严密、运算有理有据, 拓宽他们的想象空间, 凸显他们的实践创新, 提高他们的语言表达能力.

篇4：高中数学学习认知与学习指导

[关键词]认知特点数学学习心理对策

[中图分类号][文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090108

高中男生的观察、注意、记忆、思维和语言表达能力达到成年人的水平。在这个阶段的数学学习应当特别注重高中男生的心理发展特征，发挥心理健康教育的主动作用，引导高中男生的数学学习心理朝着积极、健康的方向发展，促进数学学习。由于高中男女生的性别差异，数学学习心理也出现了一些不同。

一、高中男生在认知方面的特点

从认知发展特点来看，高中男生时空感知已接近成人，优于女生。此时观察事物的自觉性、稳定性、精确性和概括性也逐步提高。空间想象力发展较快，能够多角度思考数学问题，虽然高中阶段男生的抽象思维能力有较大提高，但必须经过一定数学练习，才能逐渐转发化为精细的、准确的判断数学问题的感知能力；才能敦促男生的数学学习目的更明确，自觉性、主动性增强，持久性得到明显发展。在意志能力、观察能力、记忆、思维、语言表达这些方面才能得到长足的发展。

注意：有人以有意注意稳定时间作指标，高中男生在数学课中注意力集中时间随问题的难度而变化，能够分辨并判断老师讲课中的失误和不足，并发表自己的数学观点。他们对专题的注意力不太持久，会发生思想抛锚，造成课堂知识系统断链。虽然能够专注研究，但不能形成自己的知识板块、自己的解题思路。

观察：高中男生能主动地制订观察计划，有意识地进行集中的观察，但不持久。对观察数学课堂活动能够进行自我调控，但在观察方式上还不优化。能了解数学知识发生的细节，但观察数学知识的正确率还需提高。对观察数学定理、公理的本质的内涵能够逐步深化，但观察不够全面，深度不够。

记忆：高中男生的抽象记忆能力加强，对比初中男生的机械记忆，高中男生的数学学习以意义识记为主。数学知识的形成与发展，从记忆的自觉性看，高中男生以随意识记为主。从记忆目的看，主要以理解数学知识的有意记忆占主导地位，并且对数学知识有意记忆是有目的、有计划。

思维：高中男生的数学思维有更高的抽象概括性，并且开始形成辨证逻辑思维，数学思维逐渐从经验型过度到理论型，已经能够用数学理论指导来分析综合各种事实生活中的数学问题。高中男生数学思维的独立性和批判性有明显的发展，但还容易产生片面性和表面性，往往强调事物的某一方面而忽视事物的另一面。

语言表达能力：高中男生的言语表达力发展，语言概括能力、语言的深刻性明显提高，能用准确的数学语言描述数学问题，与老师进行课堂交流，发表自己的数学观点。但在语言表达方式、逻辑关系、数学语言的精炼性等方面还需指导练习。

由上面的调查分析，在高中男生学习数学的过程中，有许多需要区别于女生的训练方法。由此可知，不但要关注男生的性别特点，而且要关注男生的学习数学优势。激发男生学习数学的潜能，提高数学成绩。

二、在数学学习活动中高中男生数学学习心理过程观察对策

1.培养高中男生的独立解决数学问题的意识，通过他们独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学数学知识的理解，对数学新技能的掌握。同时加强了男生意志毅力的考验，通过运用，使他们对所学知识由“会”到“熟”，从而发展他们的精准数学思维。

2.系统小结是通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节。小结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记与资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系，以达到对所学知识融会贯通的目的。经常进行多层次小结，能对所学知识由“活”到“悟”。深化了观察的高度，达到良好的归纳概括能力。

3.及时复习是提高效率学习的重要一环。通过反复阅读教材，多方面查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比效，一边复习一边将复习成果整理在笔记本上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。 这样也突破了男生的记忆瓶颈，诱发永久记忆。

4.将优秀的数学男生的心理特点及形成条件进行交流、总结和梳理，使之发挥范例的作用，从而激发广大男生的优势与潜力，挖掘他们巨大的智力资源；根据探究总结培养高中男生数学思维素质和数学心理素质的主要途径。

5.通过多种途径给男生提供机会，训练他们的数学语言表达能力。发展他们数学语言的严密性、科学性、逻辑性和精准性。通过说话培养他们思维严密、运算有理有据、空间想象拓宽、实践创新凸显。培养男生严谨求实的科学作风、不惧困难的坚强意志。

关注男生数学学习心理，关注他们的数学思维发展这一问题，促使教师更新教育观念，转变角色，更新知识结构，主动地掌握和运用现代教育的理论、手段、方法和技巧。通过心理辅导，让学生掌握有效的预习、听课和复习方法。让学生了解自己所使用的学习方法及其主要特点，让高中男生的数学学习心理品质能有改善。形成好学、好问、互相帮助、互相竞争的学习风气。数学成绩得到长足进步，从而提高数学成绩。

篇5：日语学习指导与认知心理学

日语学习指导与认知心理学

认知心理学是研究人类有关认知过程结构的学问.了解读书、计算、推理、制定学习计划等等各种各样的认知活动的.结构,了解语言情报处理过程中的构筑过程,是认知心理学最重要的研究内容.依据认知心理学,从文字表现模式、语言处理模式、认知发展模式来讨论认识、探讨认知心理学对日语教学的指导作用.

作 者：作者单位：刊 名：黑河学刊英文刊名：HEIHE JOURNAL年，卷(期)：2009“”(5)分类号：G623关键词：认知心理学 语言信息处理 日语学习指导

篇6：高中数学学习认知与学习指导

【内容提要】内隐认知是人类认知系统的重要组成部分。对内隐认知的发现和研究打破了仅仅重视外显认知的单一局面，为更加全面、深入地认识人类认知系统的多重性和认知过程及其发展的内在规律提供了新的角度。当前的内隐认知研究广泛涉及了感知、记忆、语言理解、规则抽取、动作技能、情感反应等多个方面，揭示出内隐认知的多样性和复杂性。已有研究指出，内隐认知在种系发展和个体发展中均具有独特的重要地位。充分利用内隐认知将有助于促进认知效率的提高以及认知发展，并可

人类的认知能力及其发展是心理学关注的核心问题之一。在当前的研究中，对这一问题的探讨存在着以有控制的、分析性和逻辑性为特征的认知过程为中心的倾向，认为人类区别于动物的认知功能在于有明确目的、以概念为基础的认知能力[1]。然而仅从这种抽象、外显的认知功能、意识性思维的角度来认识人类的认知能力及其发展是不全面的，应当从综合、历史、辩证的角度看待人类的认知功能及其发展。从20世纪60年代以来，内隐认知现象开始受到关注，有关研究从20世纪80年代开始成为研究的热点，不断突破以目的性、逻辑性的外显认知为研究中心的局面，日益深入地揭示出内隐认知过程的特点和心理机制，为深刻认识人类的认知能力提供了新的视角。众多研究者对此表现出极为浓厚的兴趣，并使之成为当前认知科学与心理学研究的前沿和热点[2]。深入研究人类认知的内隐侧面，不仅有可能为揭示人类认知的本质与规律提供新的证据，而且对于科学认识个体的学习与教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）具有重要意义。

在本文中，我们拟结合国内外重要研究成果，在简要介绍内隐认知的概念及其特征的基础上，从适应主义原则出发，综合种系发展、个体发展及病理康复等角度分析、讨论内隐认知过程的独特作用和地位，并进一步说明利用内隐认知的心理机制促进人类认知能力发展的可能性。

一、内隐认知的研究兴起及其特点、层次和主要研究领域

内隐认知研究兴趣的兴起与外显认知研究的发展有内在的联系。正是由于在对外显认知的研究中出现传统认知理论无法解释的现象，人们开始进入内隐认知的研究领域。20世纪四五十年代以后，行为主义思想在心理学领域逐渐失去统治地位，对意识研究的兴趣重新兴起，心理学家不再满足于仅仅去推测环境刺激和行为反应之间的.功能，还想尽力找出和理解在刺激―反应间起中介作用的内部心理结构和机制[3]。研究者很快发现，一些与人类行为有关的心理结构和机制是在意识之外的，无法通过内省和自主控制的手段进行研究。随着研究的进一步开展，人们日益认识到内隐认知是在人类外显认知系统之外另一种普遍存在的认知机制，是人类认知体系中最基本和初级的行为调节器，具有外显认知机制不可替代的作用。根据对美国心理学文摘数据库的统计，在1986年以前很少有关于内隐认知的文章，而在80年代后期出现了很多以内隐认知为研究主题的文章，内隐认知日益成为心理学研究的中心课题[4]。

当前内隐认知的研究涉及到内隐感知、内隐记忆、内隐学习等不同内容，其中研究较为深入的是内隐记忆和内隐学习两个领域。这两种内隐认知概念的区别主要在于，内隐记忆指获得关于单个事件或物体的过去经验的效果，而内隐学习指获得关于事物或事件之间（通常在两者以上）关系的结构属性的知识。不过，从广义的知识获得的角度看，内隐学习获得的规则也是一种知识，而且所获得规则的应用很大程度上依赖于学习阶段记住的范例。因此，在这个意义上，内隐学习和内隐记忆是不可分的，很多研究者将内隐学习理解为是内隐记忆的一种[5]。在本文中，我们也不对内隐记忆和学习作太多区分，而将其置于内隐认知的大框架中予以讨论。

内隐认知的概念是相对于外显认知提出的。早期的研究者直接将内隐认知与外显认知在认知的意识性上对立起来，认为外显认知的过程完全受意识控制并需要一定的注意资源，而内隐认知完全不需要意识和注意的参与，是一种自发的机制。如有研究者指出[6]，内隐学习是指个体能获得特定知识、但是既不能说出也

篇7：高中数学学习认知与学习指导

基于元认知理论的本质和大学公共英语教学的特点,对学生进行元认知的.培养,有助于提高学生管理和支配自己学习的能力.在大学生自主学习中应加强对元认知的培养和训练.

作 者：卢丽萍 LU Li-ping 作者单位：湖南科技学院大学英语教学部,湖南,永州,425006 刊 名：安徽工业大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF ANHUI UNIVERSITY OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 25(3) 分类号：H319 关键词：元认知   自主学习  意识   策略

篇8：高中数学学习的元认知策略

关键词：高中,数学,学习,元认知

随着知识型社会不断发展,使得社会高学历人才需求不断扩大,这虽然在很大程度上促进了社会发展和技术进步,却也进一步增加高中学生升学压力。数学作为中等教育体系中最为重要的基础学科之一,在很大程度上决定了高中学生最终高考成绩,从而直接影响了其未来发展方向,因此如何提升高中学生数学学习能力和测试成绩就成为了当下相关领域关注的热点问题之一。

1.数学元认知概念

元认知一直以来都是相关理论界关注的热点。根据相关理论,元认知的概念是调节认知过程的认知行为,换言之,元认知就是指对于认知活动本身的认知活动。元认知在人们日常生活中无处不在,例如一些学生在进行数学学习时,会认为自身数学学习方法存在不足,需要进行提升和改进。这就是一种元认知活动。学生在进行相关科目学习时,不仅需要思考如何解决学科问题,同时还要对学习任务、学习模式、学习过程和学习策略等加以反思。

数学元认知是元认知相关理论中重要的一个分支和应用领域。作为元认知体系中的一个部分,数学元认知有着元认知体系一般属性,包括学生在学习过程中对于自身学习方法和学习兴趣的认知等。然而数学元认知又具有其固有的特殊性,比如学生对于自身数学成绩和学术学习策略的认知,这些属性都是由于数学学习本身特点所决定。对于数学元认知,当下理论界普遍认为,虽然对于数学元认知相关表述各有不同,但是其核心思想却是完全一致:对于数学学习,数学元认知是指认知主体以相关数学观念为引导,主动对数学认知活动进行监控和协调。

2.高中数学元认知现状

虽然我国对于高中数学元认知已经有多年研究历史,并取得了一定研究成果,使广大高中的数学课堂教学得到了有效提升。但在实际应用中,仍然存在着很多不足之处。这些问题不仅阻碍了数学教学工作进一步发展,也对广大高中学生数学学习热情产生了不良影响。这种现象值得引起相关教育人士进行反思,从理论思想到实际行动还存在着很大距离。

首先在相关数学概念课堂教学中,很多教师缺少对于相关理论和概念历史来源和基本原理的讲解,而直接将理论结果和内容直接教授给学生,并且要求学生机械性记住,甚至有教师直接在课堂上抽出固定时间让学生背诵数学基本定理。除此之外教师在讲解理论知识后就直接让学生做题,通过做题让学生对相关知识进行巩固,及传统应试教育中“题海战术”。这种教学方式直接后果就是学生对于相关知识点缺少深入理解,相关数学思维也非常肤浅,无法对数学定理和公式做到消化和吸收,无法转化为学生自己的知识,在实际做题过程中只会死板的套用题型和公式,难以取得理想成绩。

其次在数学课堂例题教学中,有很大一部分教师就是对以往数学教案进行简单修改,就直接用于到教学中,甚至一部教师连修改工作都不进行,直接使用以往教案进行教学。只要少数教师能及时对教案进行及时更新和升华。同时在课堂例题的选择上,教师选择标准和目的也非常随意,从而使得学生在例题讲解过程中都是处于被动位置,只能听教师进行讲解,缺少独立思考和解决过程。这种课堂教学直接导致学生认知能力无法得到培养,所有课程听下来,学生也不清楚自身掌握了多少知识;掌握了哪些知识;如何使用掌握知识;如何改进学习过程等。这也从一定程度上导致学生在进行解题时,解题思路模板化,解题方法套路化。

最后对于课堂小结环节,在实际教学过程中,很多教师都是在课程讲解完成后就直接自己进行小结,而不是让学生自己或者指导学生进行小结。这无疑会使学生在教学中的被动地位得到“巩固”。从而导致学生忽视课堂小结工作的重要性。而合理的课堂小结不仅可以使学生加深对于相关知识理解,还可以使学生在总结过程中发现自身学习问题或者提出新想法和新观点。

3.高中数学元认知培养策略

元认知的本质是对于个体心理机能形成过程的探究和讨论。而数学元认知则是将新外部活动与原有主体图式实现相结合,从而产生新的个体心理机能。我国在高中数学教学大纲中明确提出要培养学生观察、猜想、实验、综合、分析等综合能力。因此需要采取一定培养策略来提升我国高中学生数学学习元认知能力。

首先在进行相关教学时,需要遵循“最近发展区”原则,“最近发展区”是由教育学家维果斯基提出,其定义是学生现有的发展水平与在有指导的情况下借助成人的帮助所达到的解决问题的水平两者之间的差异。最近发展区是高中数学教学工作开展的基础,也是教学工作开展的目的。对于高中数学元认知培养,也需要遵循相关理念,在进行培养时,首先需要明确学生当前元认知水平和目标元认知水平之间存在的差距究竟有多大,以及学生所学知识、学习经验与目标水平之间的差距,这样才能保证相关培训工作更有针对性,提升培训效果。

其次需要树立“因材施教”的教学理念,由于学生个体素质之间存在差异,所以在数学元认知培养工作也要和其他相关知识教学工作一样,要依据学生之间差异来进行。教师需要对不同学生的不同认知方式、性格、智力水平等因素有充分了解,根据不同个体采取不同的培养策略和教学方法,从而使相关高中学生元认知水平可以得到最大程度提升。

济南回民中学由于其学生家庭和教育背景差异较大,因此该校一直将因材施教作为其数学教学工作的核心,该校通过在数学教学中引入走班教学模式,使学生可以根据其自身基础,选择不同班级进行学习,取得良好的教学效果。

4.高中数学认知能力培养范例

重庆松树桥中学作为重庆市的一所著名中学,一直将对学生思维能力的发展作为教学工作开展前提。该校数学教师通过在课堂教学过程中,将学生分为多个小组开展相关知识探究活动,使学生自主研究能力得到极大提升,同时也提升了学生数学学习热情。该校数学教师宋亚培凭借其独特的数学课堂教学,获得了重庆市第四届高中数学青年教师优质课评比活动一等奖。

5.结束语

篇9：高中数学学习认知与学习指导

[关键词]高中男生 认知特点 数学学习心理 对策

[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110048

高中男生的观察、注意、记忆、思维和语言表达能力已达到成年人的水平.本文通过分析高中男生的认知特点和数学学习心理，并针对于此，提出一些对策.

一、高中男生的认知特点及数学学习心理

从认知发展特点来看，高中男生的时空感知已接近成人，优于女生.但高中男生必须经过一定的数学训练，才能在意志力、观察能力、记忆能力、思维能力、语言表达能力等方面得到长足的发展.

1.意志力.高中男生在数学课中注意力集中的时间随问题的难度变化而变化.高中男生能分辨并判断教师讲课中的失误和不足，并发表自己的观点.他们对专题的注意力不太持久，会发生思想抛锚，造成课堂知识系统链接断开.他们虽然能专注研究，但不能形成自己的知识板块和解题思路.

2.观察能力.高中男生能主动地制订观察计划，有意识地进行观察，但时间不持久；他们在数学课堂活动中进行观察时，能进行自我调控，但观察方式还未得到优化；他们能了解数学知识发生的细节，但观察数学知识的正确率还需提高；他们能逐步深化数学定理、公理的内涵，但观察得不够全面，深度不够.

3.记忆能力.高中男生的抽象记忆能力较强，对比初中男生的机械记忆，高中男生的数学学习以意义识记为主.对于数学知识的形成和发展过程，从记忆的自觉性看，高中男生以随意识记为主；从记忆目的看，他们主要以理解数学知识的有意记忆为主，并且对数学知识的有意记忆是有目的、有计划的.

4.思维能力.高中男生的数学思维有更高的抽象概括性，并且开始形成辩证逻辑思维，数学思维逐渐从经验型过渡到理论型，高中男生已经能用数学理论来分析各种事实生活中的数学问题.高中男生数学思维的独立性和批判性有明显的发展，但仍容易产生片面性和表面性，他们往往过于强调事物的某一方面，而忽视事物的另一面.

5.语言表达能力.高中男生的语言概括能力和语言的深刻性明显提高，他们能用准确的数学语言描述数学问题，可以与教师进行课堂交流，发表自己的观点.但他们在语言表达方式、逻辑关系、数学语言的精炼性等方面仍有欠缺，还需教师指导.

由上面的调查分析可知，在高中男生学习数学的过程中，有许多区别于女生的地方.由此可知，教师要关注男生的认知特点和数学学习心理，关注男生的学习数学优势，采用区别于女生的训练方法，激发男生学习数学的潜能，提高他们的数学成绩.

二、对策

1.培养高中男生的意志力.教师应引导高中男生独立思考，使其灵活地分析问题、解决问题，进一步加深他们对所学数学知识的理解，促使他们掌握数学技能.同时，教师应加强对男生意志力的考验，使他们通过运用数学知识解决问题，对所学知识由“会”到“熟”.

2.系统小结.系统小结是学生通过积极思考，全面、系统、深刻地掌握知识和培养认知能力的重要环节.小结要求高中男生在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记和资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系，以达到对所学知识融会贯通的目的.高中男生经常进行系统小结，能对所学知识由“活”到“悟”，可以深化观察的深度，从而完善知识结构，提高观察能力和归纳概括能力.

3.及时复习.及时复习是提高学习效率，巩固知识的重要环节.高中男生通过反复阅读教材，多方面查阅有关资料，可强化对基本概念、知识体系的理解与记忆.高中男生可将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析、比较，并将复习成果整理在笔记本上，经常翻阅，巩固知识.这样可以突破男生的记忆瓶颈，加深记忆.

4.发展思维.教师应努力创造条件，激发高中男生的求知欲望，发展他们的数学思维.比如，可以创设教学情境，开展一题多解、一题多变等教学，注重例题、习题的讲解，启发高中男生的思维，促使他们达到触类旁通、举一反三的目的.

5.训练数学语言表达能力.教师要注重培养高中男生数学语言的严密性、科学性、逻辑性和精准性，使他们思维严密、运算有理有据，拓宽他们的想象空间，凸显他们的实践创新，提高他们的语言表达能力.

总之，教师应关注高中男生的认知特点和数学学习心理，更新教育理念，转变角色，针对高中男生认知特点和数学学习心理中存在的一些不足，提出有效的解决策略，提高高中男生的数学成绩，培养他们的思维能力.

篇10：高中数学学习认知与学习指导

概念的学习，对于知识的获得与运用，以及对于问题的分析和解决均有密切的关系。幼儿的认知，深受其概念形成的质与量发展因素的影响，因此，研究幼儿概念的学习，对于帮助幼儿灵活地运用这一强而有力的工具，有效地进行学习，增进知识，培养能力，将有重要的意义。

二关键词

概念学习幼儿认知

三引言

幼儿时期，主要处于具体形象思维阶段，概念的掌握大多是从日常生活中所接触到的具体事物而来。这种从日常生活中获得的关于事物的具体概念，通常也就叫做“日常概念”或“前科学概念”。由于幼儿对概念的掌握带有明显的具体形象性，对事物本质属性还缺乏概括的能力。因此，他们经常会把事物的表面特征与本质特征混为一谈。例如，对“鸟”这一概念，幼儿可能会认为所有会飞的动物都是鸟，鸟就是会飞的动物，而误将蜜蜂、蝴蝶、青蜓都说成是鸟。另外，幼儿还无法清楚地掌握几个同类概念之上更高一级的概念。例如，幼儿也可能不知道在“鸟”和“昆虫”概念之上还有更高一级的概念，那就是“动物”。由此可见，“日常概念”或“前科学概念”，给幼儿认知所带来的只能是一些事物的非本质和表面共同属性的东西。四研究方法

一）以概念发展图来安排幼儿学习

为使幼儿概念的学习成为有意义和循序渐进的活动，在对幼儿实施概念学习之前，应有针对性地设立概念学习的目标。下图根据目标来设计的概念发展图。这个概念发展图可以按幼儿发展所需，或以某一抽象概念为中心展开，或以某一具体概念为中心展开，它的作用是能提供一个课程上无限发展的空间，便于教师操作。笔者在此提供一个以社会和自然为概念中心的发展图，以供参考。

由于概念与概念之间都可以发生关联，所以在使用概念发展图时，要注意到概念间的关联性。例如小班幼儿进行“自我”概念的认知学习，除社会方面的教育内容以外，同时还应涵盖自然方面的“人体健康”内容，即自己的五官、五官功能与保护的方法。另外，在使用概念发展图时，要注意顺应幼儿“最近发展区”的需要，就幼儿感兴趣和能理解的概念，有序地安排教育内容与认知活动。如在小班，可以先安排自我物品、家庭成员、幼儿园、动物外形与生活习性、植物名称等概念的学习，至于一些抽象的概念应留待其能理解和掌握时再作安排。

（二）以主题为统合幼儿的概念学习

因为主题能够统合幼儿分割的学习状态，让各领域的知识经验得以关联，而这种关联正是幼儿认识这世界所使用的认知策略。所以在幼儿园里，以主题活动的方式帮助幼儿进行概念的学习，是比较有意义的。

主题的来源可以是幼儿，也可借助前面已经提到过的概念发展图。在选择主题时，应关注到的是：就幼儿发展上来说这主题是否合适？幼儿能否了解其中的概念和发展出必要的技巧？它能否帮助幼儿从生活经验中获得意义？这些都值得我们认真去思考和衡量。一个有意

义的主题，可以帮助幼儿了解概念并作关联的认知，可反映生活而不与生活隔绝。如“衣服”的主题，能帮助幼儿熟悉和掌握衣服的名称，织布用的原材料和加工衣服用的布料、工具及方法，知道一年四季穿的衣服，和这些衣服的作用及穿脱方法；懂得每一件衣服均来之不易，而学会尊重他人的劳动成果等。由经可知，当主题完成时，幼儿将从中获得一些有关身体、社会和认知方面简单或初浅的概念。

（三）以语言来促进幼儿的概念学习

语言是幼儿掌握概念的重要工具。幼儿在没有任何概念之前，其对特定具体事物的感知，往往是以听和模仿成人言语的发音中获得。这时候的言语对幼儿来说，可以成为具体事物的代替物，它能引起幼儿产生与具体事物的感知所具有的同样的反应。由于语言能代替具体事物，对事物能起到抽象概括的作用，因此，在幼儿园的概念学习中，要注意多使用语言来促进学习，化抽象为形象并运用深入浅出的语言来帮助幼儿理解概念、掌握概念和记住概念。如在向幼儿传授一些比较抽象的自然概念：雨、冰、风、雾、雷、闪电等时，我们可以通过讲童话故事，使用电教手段（边听边看幻灯、投影、录像等）来帮助其理解。为了帮助幼儿更好地使用语言进行概念学习，在日常活动中，应鼓励幼儿积极地运用语言来表达自己的发现，交流自己的认识及对事物探索的过程和方法。同时，还要注意鼓励幼儿用自己的语言对事物探索的结果进行概括，并给予正确的语言指导，促进其抽象化概念的形成和认知的发展。

（四）以直接感知和动手操作来发展概念

在整个幼儿时期幼儿的思维仍保持着相当大的直觉行动成分，其学习经验大部分还需感官的刺激而得来。因此，在幼儿园的教育环境中，应积极向幼儿提供各种直接感知与动手操作的机会，让幼儿在积极的活动中进行思考，这样才能使幼儿较好地掌握相关的概念。如在活动室里，提供各种可感知和操作的材料，以适应不同幼儿的需要。在科学实验室里，提供各种能磁化和不能磁化的材料，让幼儿掌握“磁能吸铁”的概念；提供各种能沉浮的物品，让幼儿掌握“物体沉与浮”的概念；提供一些涉及力学、化学、光学内容的探索材料，让幼儿在操作中掌握相关概念。在种植园与饲养角里，通过参加力所能及的种植饲养活动，了解动植物与人类社会、自然环境的关系，及学习相关的概念，发展认知。

我们知道，要帮助幼儿进行概念的学习，就一定要向幼儿提供直接感知和操作的机会。通过耳听来了解乐音、噪音、高音、低音、大声、小声等概念；通过目视来感知大小、远近、长短、高低、厚薄、颜色、形状等概念、通过手触来体验平滑、粗糙、干的、湿的、冷的、热的、软的等概念；通过鼻嗅来区分什么是香、什么是臭；通过嘴尝来品尝什么是甜、什么是咸、什么是酸等。

五研究结果

概念不仅可以简化幼儿的认知过程，方便学习，且还可以扩充幼儿认知的范畴，促进学习。由于一个概念，可以包含有多个事物的共同属性，所以在幼儿的认知过程中，只要知道了其中任何一种或几种，便可触类旁通，推知出其它具有类似性质的事物。例如，幼儿在认识了公共汽车、电车的表面特征和本质特征以后，只要引导得当，是可以通过自己的观察找出和说出，除了公共汽车、电车之外，同样能在马路上行驶的各种车辆，这当中包括各种各样的公交车和特种车。所以说，幼儿只要掌握了给概念下定义时所用的特征和法则，就可以把概念广泛地应用于未知的事物和认知学习中。

篇11：高中数学学习认知与学习指导

单选题

1.在决定人生成败的八项能力中，最核心的两项是： √ A

B

C

D

终身学习能力和职业化生存能力经营人际关系的能力和高效沟通的能力做出正确选择的能力和解决问题的能力整合资源的能力和为人处世的能力 正确答案： A

2.下列选项中，对“世界变平了”的描述错误的是： √ A

B

C

D

权威化的时代到来透明度越来越高信息获取渠道广价值观多元化

正确答案： A

3.下列选项中，属于领导者的非职务影响力的是： √ A

B

C

D

奖赏权力惩罚权力法律权力专家权力

正确答案： D

4.下列关于领导者“六气”修炼的表述，属于“静气”的是： √

A

B

C

D

懂得控制自我欲望，驾驭自我的心性有自己的原则和立场有正确的人生观、价值观要胸怀宽大，舍得付出

正确答案： A

5.“我知道我不知道什么”的意识能力指的是： √

A

B

C

D

表意识中的竞争能力表意识中的无能为力潜意识的无能为力潜意识的竞争能力

正确答案： B

6.在意识与潜意识的联动中，“驾轻就熟”与“老马识途”对应的是： √

A

B

C

D

表意识中的竞争能力表意识中的无能为力潜意识的无能为力潜意识的竞争能力

正确答案： D

7.感悟型学习法有四个步骤，其中不包括： √

A

B

C

D

用心觉察用心发现用心自我精进用心采取行动

正确答案： D

8.拥有一定权力、地位或影响力的个人或集团，通过自身的影响作用，带领下属完成组织目标、实现个人目标的行为过程是指： √

A

B

C

D

领导管理领导权力领导魅力

正确答案： A

9.管理是管事加理人，理人有三个方向，其中“调试”的主要内容是： √

A

B

C

D

员工的目标员工的计划员工的心态员工的情绪

正确答案： D

10.下列领导技能中，属于先天因素的是： √

A

B

C

D

高效沟通能力激励组织能力应变能力学习创新能力

正确答案： B

11.卓越领导力开发与训练的模型有三个维度，其中不包括： √

A

B

C

D

领导权力领导特质领导能力领导效能

正确答案： A

12.领导的三重内涵不包括： √

A

B

C

D

责任权力利益服务 正确答案： C

判断题

13.领袖和领导是有区别的，领袖是极具人格魅力的领导者。此种说法：

√

正确

错误

正确答案： 正确

14.员工忠诚度周期缩短是世界变快的表现。此种说法：

√

正确

错误

正确答案： 错误

15.在卓越领导力修炼的“五角星”关键模型中，高效沟通力和共享报酬的心态是领导力最核心的本质力。

此种说法：

×

正确

错误

篇12：高中数学学习认知与学习指导

一、几个相关概念的理解

关于认知结构的概念，可谓仁者见仁，智者见智。我们试图通过著名认知心理学家皮亚杰用图式一词来描述认知结构。皮亚杰认为，图式就是被内化的动作，它最初源于先天的遗传。比如婴儿生下来就有吸吮图式，2岁以前的儿童通过感知觉与动作的协调，逐渐形成各种感觉——运动图式。以后逐渐形成表象图式、直观思维图式，以至到一定年龄阶段，形成运算思维图式。

而奥苏贝尔提出了与皮亚杰稍有不同的认知结构概念。他认为认知结构就是学生头脑里的知识结构。广义地说，它是某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义地说，它是学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。每个学生的认知结构各有其特点，个人认知结构在内容和组织方面的特征称为认知结构变量。认知结构变量也可相应地分为一般的(长期的)和特殊的(短期的)。前者指学生在某一学科内的全部知识的内容和组织特征． 这些特征影响他在这一学科中未来的一般学习成绩； 后者指学生在学习某一相对小的知识单元时，他的认知结构中对这一新的学习发生影响并有直接关系的概念和命题的内容和组织特征。

那么，何谓迁移?一般心理学教科书都把先前的学习对后继学习的影响称为迁移，但这一定义并不能概括全部迁移现象，他忽略了后继学习对先前学习的影响，因为后继学习也可能对先前的学习发生某种影响，这种影响心理学也看作学习的迁移。于是，我们把迁移定义为“一种学习对另一种学习的影响。”如学生学好中文有助于学好英文，学好英文有助于学好法语等。上面所说的前一种迁移，可称为顺向迁移；后一种迁移，可称为逆向迁移不论是顺向迁移或是逆向迁移，都有正负之分。依此，凡是一种学习对另外一种学习起促进作用，称为正迁移，而一种学习对另一种学习起干扰作用称为负迁移。

奥苏贝尔的认知结构及其特征的概念是针对其对新的学习的影响(即迁移)而提出的。他概括了认知结构的几个特征，他认为认知结构的第一个特征关于学生面对新学习任务时，他头脑中是否有与新的学习相关的概念或原理及其概括程度，原有相关概念或原理概括程度越高，包容范围越大，迁移的能力就越强。认知结构的第二个特征涉及新学习的知识与同化它的相关知识的可分辨度，两者的可分辨程度越高，则越有助于迁移并避免因混淆而带来的干扰。认知结构的第三个特征是同化新知识的原有知识的巩固程度。原有知识巩固程度越高，则越有助于迁移。认知结构的三个特征也被称为认知结构的三个变量。

二、奥苏贝尔认知结构迁移理论的内涵

奥苏贝尔认为，当用他的认知结构的观点重新考察迁移时，会发现原先的迁移模式在有意义学习中仍然适用，顺向的迁移仍然指先前的学习对后继学习的影响。但是，先前的学习指什么?它如何影响后继的学习?奥苏伯尔对此作了新的解释，这是同传统的解释根本不同的。他认为，在有意义的学习与迁移中，我们所说的过去经验的特征，不是指前后两个学习课题在刺激和反应方面的相似程度，而是指学生在一定知识领域内的认知结构的组织特征，诸如清晰性、稳定性、概括性、包容性等。在学习一个课题时所得到的最新经验，并不是直接同另外一个课题的刺激——反应成分发生相互作用，而只是由于它影响原有的认知结构的有关特征，从而间接影响新的学习或迁移。而且，他认为在一般的课堂学习中，并不存在孤立的课题“一个课题”和课题“另一个课题 ”的学习。学习“一个课题”是学习“另一个课题”的准备和前提，学习“另一个课题”不是孤立的，而是在同“一个课题”的联系中学习。因此，在学校学习中的迁移，很少有像在实验室条件下严格意义的迁移。这里，学习迁移所指的范围更广，而且迁移的效果主要不是指运用一般原理于特殊事例的能力(派生类属学习的能力)，而是指提高了概括学习和并列结合学习的能力。因此，无论在接受学习或解决问题中，凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，就存在着迁移。

同时，奥苏贝尔通过设计组织者(也称“ 先行组织者”)来改变被试的认知结构变量。所谓“ 组织者”(o r g a n i z e r)，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。设计“组织者”的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧的知识之间的可辨别性，以促进类属性的学习。也就是说，通过呈现“组织者”，给学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设一道知识之桥，使他更有效地学习新材料。

“组织者”可分为两类：一类是陈述性(e x p o s i t o r y)“组织者”，它与新的学习产生一种上位关系，目的在于为新的学习提供最适当的类属者；另一类是比较性(C o mp a r a t i v e)“组织者”，用于比较熟悉的学习材料中，目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强新旧知识之间的可辨别性。

奥苏贝尔等人在20世纪60年代用有意义的材料进行一系列的实验。他们发现，陈述性的“组织者”，通过移植一些适当的“ 组织者”于学习者的认知结构中，一般有助于学习与保持。研究表明，“组织者”的效果对言语和分析能力较低的学习者更为明显。

为了提高新旧知识之间的可辨别性，研究者们设计了一个比较性的“组织者”，以揭示新旧知识之间的异同。例如，奥苏贝尔和约瑟夫(M．Y o u s s e l f)利用比较性“ 组织者”

促进了对虽相似但有矛盾的材料的学习。他们在实验中将被试分成两个等组，实验组在学习佛教材料前，先学习一个比较性“组织者”，它指出了佛教与基督教的异同。该组在学习禅宗佛教材料之前，又学习另一个比较佛教与禅宗佛教异同的“组织者”。控制组在学习第一个材料之前先学习一个历史材料，在学习第二个材料之前先学习一个传统性材料。结果通过大量的研究发现，采用一个比较性“组织者”比过度学习新材料效果更好。

另外，利用及时纠正、反馈和过度学习等方法，也可以增强原有的起固定作用的观念的稳定性。原有知识的稳定性有助于新的学习与保持。例如，奥苏贝尔和他的合作者在 1 9 6 1 年研究了原有的知识的巩固性对新的学习的影响。研究中让被试先学习基督教知识，经过测验将被试的成绩分成中上水平和中下水平。然后将这些被试分成三个等组：第一组在学习佛教材料前，先学习一个比较性“组织者”；第二组在学习佛教材料前，先学习一个陈述性“组织者”；第三组在学习佛教材料前，先学习一个有关佛教历史和传记的材料。在实验后的第三天和第十天进行了保持测验。结果表明，不论在哪一组，凡原先的基督教知识掌握较好的被试，在学习佛教知识后的第三天和第十天的保持成绩均较优。

三、奥苏贝尔认知结构迁移理论的教学含义

认知结构迁移理论的教学含义是很明显的。“为迁移而教”，实际上是塑造学生良好的认知结构问题。为此，在实际教学中我们必须从教材内容的选择和教材的呈现方式两方面确保学生良好的认知结构的形成。首先改革教材内容，促进迁移。认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是决定新的学习与保持的重要因素。为了促进迁移，材料中必须有那种具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理。奥苏贝尔指出，好的教材结构可以简化知识，可以产生新知识，有利于知识的运用。这种结构必须适合学习者的能力。最佳的材料结构总是相对的，而不是绝对的。如何编写适合学生能力水平的最佳结构的教材呢?这需要知识领域内有造诣的专家、教材教法专家和心理学家以及教师们的通力合作。其次，改进教材呈现方式，促进迁移。奥苏贝尔认为，“不断分化”和“综合贯通”是人的认知组织的原则。这两条原则也适用于教材的组织和呈现。认知心理学认为，当人们在接触一个完全不熟悉的知识领域时，从已知的较一般的整体中分化细节，要比从已知的细节中概括整体容易些。认知心理学还认为，人们关于某一学科的知识在头脑中组成一个有层次的结构，最具有包容性的观念处于这个层次结构的顶点，它下面是包容范围较小和越来越分化的命题、概念和具体知识。因此，对于小学生我们的教材要体现鲜明的直观性，而对于高中生、大学生我们的教材则要求具有一定的抽象性。但有一点是必须的，对于生疏的内容，无论各个年龄层的初学者，直观性、鲜明性都是第一性的。

在呈现教材时，除了要从纵的方面遵循由一般到具体、不断分化的原则以外，还要从横的方面加强概念、原理、课题乃至章节之间的联系。教师在教学中应引导学生努力探讨观念之间的联系，指出它们的异同，消除学生认识中表面的或实际存在的不一致之点。如果教师的教学或教科书不能使学生做到横向联系和融会贯通，就会出现不良后果，如学生不知道许多表面上不同的术语实际上代表着本质上相同的概念，从而造成认识上的许多混淆。

篇13：高中数学学习认知与学习指导

在课堂教学中形成认知冲突的策略主要是指教师在组织教学活动中设置认知冲突的规则 (理论根据) 、方法、技巧及其调控, 它是由设置认知冲突的具体方法和对形成认知冲突过程进行调节和控制的元认知的策略组成的。形成认知冲突的方法和技巧:

1、制造矛盾, 引发认知冲突

人们认识客观事物, 常常不能一下子就获得正确认识, 在很多情况下要经历错误和失败, 才能获得正确认知。在教学中教师应充分利用和发掘教材以及学生活动中的矛盾因素, 把学生置于矛盾氛围中, 使学生产生解决矛盾的迫切要求, 从而引起认知冲突。

如在《罗斯福新政》可以创设如下情景:

发生在20世纪30年代初一个美国煤矿工人家的场景:

天寒地冻, 北风呼啸, 一个穿着单衣的小女孩蜷缩在屋子的角落里。“妈妈, 天这么冷, 为什么不生起火炉呢?”妈妈叹了口气, 说:“因为我们家里没有煤, 你爸爸失业了, 我们没有钱买煤。”“妈妈, 爸爸为什么会失业呢?”“因为煤太多了。”

从“没有煤”到“煤太多了”这一对矛盾, 引导学生探究, 得出结论:生产和销售的严重脱节是经济危机爆发的具体原因。

2、布置“陷阱”, 暗设认知冲突

利用学生知识结构中的模糊点、易错点或盲点, 布置相应的知识陷阱, 引诱学生落入其中, 再将学生从中“救起”或引导学生进行“自救”。此举对“纠错”和“究错”特别有效。

例如在学习《罗斯福新政》一课中, 通过背景的讲述引导学生分析:罗斯福新政的直接目的是什么, 学生很容易得出结论:结束混乱, 摆脱危机。

接着我花了较多时间分析新政的内容, 在讲述内容四保护劳工权利和内容五建立社会保障体系时, 出示了一段材料:“罗斯福新政从一开始就遭到一部分资本家的反对, 报纸上连篇咒骂罗斯福是‘向富人敲竹杠’, 说罗斯福天天都吃‘烤百万富翁’, 在关于《社会保障法》的听证会上, 有人高喊‘这个法案是从《共产党宣言》第18页逐字逐句抄来的。’甚至有人建议美国联邦调查局调查一下罗斯福是不是美国共产党的秘密党员。”利用这些材料进一步引导学生探究:罗斯福新政的根本目的是什么, 有些学生就落进陷阱, 以为保护劳工权利既是内容也是根本目的。此时再进行讨论, 将学生“救起”, 相信通过这样认知冲突后, 学生的思维也能得到一定的提高。

3、发散思维, 激发认知冲突

由于教学是一个有目的、有计划的活动, 教学预设是必要的。教师在教学设计中, 应充分考虑到课堂上可能出现的各种情况, 着眼于宏观设计, 将教学流程中的各个环节和可能出现的各种情况设计成“活”的板块, 为教学的动态推进和有效生成创设条件。

例如在《君主专制政体的演进和强化》中一位教师作了这样的导入设计:朱元璋生前有两张主要画像流传至今, 但形态各异。在民间有个传说……通过这个历史典故和图片, 设计以下问题, 进行引导:

朱元璋对自己的形象有怎样的取向?

为什么可以随意杀死前两位画师?

当时是否会有人出来劝阻朱元璋的行为?为什么?

通过这个历史故事, 我们可以发现, 在明朝时期, 皇权发生了怎样的变化, 说明了什么问题?

4、针对学生原有认知的不足, 巧设认知冲突

建构主义认为, 在学习新知识和面对新问题时, 个体往往可以基于原有的知识、经验, 依据他们原有的认知能力对新问题给以解释或提出预期的假设。由于学生原有认知结构的不足, 往往导致学生的预期与客观的事实不相符合, 因此, 在历史教学中, 教师可以针对性的选择事例或现象, 让学生用原有的认识对事例或现象进行解释, 使他们原有的认识与当前面临的现实产生无法调和的矛盾, 从而激发学习兴趣。

如讲授完“罗斯福新政”一目后, 就设问:“为什么罗斯福新政不能从根本上遏止经济危机呢?”待学生思维萌动后, 又有意作了回答:“因为罗斯福新政‘新’在用国家干预经济的办法来消除危机, 所以不能从根本上来缓和资产阶级和无产阶级的矛盾, 也就不能从根本上来消除经济危机。”

二、“形成认知冲突的调控策略”的实践反思

根据建构主义理论, 学生的学习是在原有经验的基础上, 通过不断地与新信息进行交流和思维“撞击”, 逐渐生长出新知识, 即在学生的头脑中建构出新的认知模式。在形成认知冲突的调控策略中要注意以下几个方面:

1、要认识到认知冲突是课堂教学的必然, 是教学过程中生成的一种有益的教学资源

学生在学习过程中, 随着自我的认知建构, 必然会产生生成性的问题, 这种生成的问题就是认知冲突的表现。在教学中, 教师要将它看作是一种有益的教学资源, 在教学设计时考虑怎样更好地开展生成性教学;不断地留意学生的变化与反应, 捕捉偶发的教育契机与智慧火花, 并对学生的反应做出积极的回应, 引发有效的学习活动, 真正让学生学有所思、学有所成。

2、要为学生新旧知识发展水平的认知冲突搭建“桥梁”

教师要对学生的学习基础和相关经验尽可能多地了解, 对他们的感受多多加以体会, 有针对性地激发出教学必需的知识、经验与感受。我们教师要在教学设计中进而明确应如何重组学生的认知结构, 让新旧知识之间新旧发展水平之间认识活动的内部矛盾激发, 使学生处于一种主动、活跃的能动状态, 进而唤起学生强烈的问题意识, 强烈的求知欲望, 激活思维, 学会知识。

3、在课堂教学中要适时设置认知冲突, 切实提高课堂效率

学生自主探究学习不是凭空设想, 搞单干, 也不是受教师指示的被动学习。教师要找准新旧知识的分化点, 不断主动设置认知冲突, 形成悬念, 激发学生探究的欲望, 促进学生利用已有的知识和经验, 调动自己的思维, 形成学生跃跃欲试的态势。

三、结束语

古希腊有位哲人说过:“头脑不是一个要被填满的容器, 而是一把需要被点燃的火把。”教学的艺术不在于传授, 而在于激励、启发、引导。在课堂教学中设置认知冲突, 让课堂成为学生思想碰撞的场所。调动学生学习的心理能量, 激发学习积极性, 让学习成为学生享受体验和感悟的场所, 这也是高中历史课堂教学认知冲突进行调控的初衷。

摘要：认知心理学研究表明, 当学生原有的认知结构一时不能同化、接纳呈现在眼前的新知时, 或新的信息与其原认知结构不相符合时, 或动用、调集了全部已有的知识经验和方法后仍不能解决面临的问题时, 他们便在心理上生成一种强烈的矛盾冲突, 称之认知冲突。激烈的认知冲突既会激起学生激烈的思维震荡, 又会引起学生学习需要的不平衡, 情感领域中便会生成一种强烈的乐于学习、主动参与探索、渴望获取问题解决办法的心理倾向, 从而为进一步在知识、思维、情感等方面蓄积良好的准备态势, 为促使学生在积极参与学习活动的过程中获得主动的、最大限度的发展奠定了坚实的基础。

关键词：高中历史,课堂教学,认知冲突,策略

参考文献

[1]钟启泉.课程与教学论[M].上海教育出版社, 2000.

篇14：高中数学学习认知与学习指导

【关键词】认知风格 职业高中学生 英语视觉型和言语型

一、引言

目前，关于学习者特征的研究有两大主题：一是探讨学习者在学习过程中所共有的特征；一是从认知因素、情感因素和语言学习策略等方面探讨学习者的个体差异（李冬耘，毕丽，2006：36）。认知风格差异是学习者个体差异的一个方面。认知风格是指个体对信息进行加工过程中所表现出来的比较稳定和具有个人特征的方式，有场依存和场独立型；粗放型和敏锐型；视觉型和言语型等认知风格。不同的认知风格对语言学习具有不同的影响，即具有不同认知风格的学习者在语言学习中往往采用不同的方式，最终的学习结果因而会有很大的差异。

英语是普通职业高中学生的基础文化课程，学生学好英语对他们工作和继续学习很重要。作为英语教师，如果能更好地了解学生的认知特点，在英语教学中采用与学生认知特风格匹配的教学策略和方法，将能更好地帮助普通职业高中学生学好英语。

二、视觉型～言语型认知风格与职高学生英语成绩之间关系的研究

本文选取视觉型和言语型一组认知风格，研究职业高中学生视觉型和言语型认知风格与他们的英语学习成绩之间的关系。视觉型和言语型属于感知型认知风格，指在表征知识和思维过程中应用言语或视觉策略的程度。视觉型者倾向于以视觉表象的形式进行思维，很擅长记住看到的东西，对学习任务的反应时间比较短。而言语型者倾向于以词的形式进行思维，更擅长从文字的和口头的解释中获取信息，对学习任务的反应时间比较长。

本文采用所罗门有关视觉型和言语型学习风格量表来测量被试的视觉型与言语型认知风格类型。调查发现被试属于视觉型认知风格有77人，占总数的66.37%，英语成绩平均分为62.56，标准差S是21.46；言语型认知风格有17人，占总数的14.66%，英语成绩平均分为65.94，标准差S是16.83； 其余属于中间型有22人，占总数的18.97%。言语型学生英语成绩比视觉型学生高3.38分。其中一个样本容量小于30，是小样本，所以采用t检验。

对于视觉型和言语型认知风格被试成绩进行t检验，计算得出∣t∣=2.31，根据自由度df=n-1，df=92，查t值表，确定P值P（1），t（92）0.01=2.368，t（92）0.005=2.632，则P<0.01<0.005，说明在0.05显著性水平上不显著，即：视觉型者与言语型者成绩之间不存在显著性差异。

本文研究对象是职业高中学生，大部分属于视觉型。他们接受的是传统的以语法为中心的、老师讲授为主的英语教学。这使具有言语型认知风格学生在参与这样的英语教学中更适应，因而他们英语成绩要优于视觉型者。

三、结合视觉型和言语型认知风格理论，提出一些普通职业高中英语教学的建议

1.教师应了解学生在英语学科上存在认知风格类型上的个体差异，有效组织适合不同认知风格学生的教学活动。

2.针对大部分普通职业高中学生属于视觉型认知风格的现实情况，教师应鼓励学生多利用视觉形式内容进行学习英语。教师可提供具有直观形象的教学用具如板书、幻灯片、图片等向学生展示英语教学内容，帮助视觉型者进行理解。对言语型者可发讲义的纲要，要求他们多做笔记，写下讨论的摘要等。

3.教师应帮助学生了解自己的认知风格类型及在英语学习中的优势与弱点，扬长避短，以提高英语学习效果。

在听力教学中，应让言语型学生对听力材料有意识地速记，把重点信息以文字形式记录下来，以增强理解效果。教师要鼓励视觉型学生的信心，让他们多听英语材料。在培养言语型者的阅读能力中，将内容进行可视化很重要。视觉型者比较喜欢阅读，让他们在阅读时锻炼使用言语编码的能力。言语型者应注意写作的多样化训练，以丰富写作技巧。视觉型者可练习看图写作，给料作文等。言语型者可多交谈、进行问题讨论、辩论等来练习口语。视觉型者应加强朗读和背诵，借助图片、表格等形式来练习口语。

英语听、说、读、写四方面的技能是英语学习中缺一不可的，一方面水平的增加会带动其它方面的提高。邓恩曾指出，学生的认知方式与教师的教学风格、学习环境中的其他因素相吻合时，其学习成绩会更好（范琳，2002：83）。尊重学生具有不同的认知风格的个体差异、进行因材施教是我们英语教学中必须尝试的做法。

参考文献：

[1]范琳.认知方式差异与外语的因材施教[J].外语教学.2002.

[2]李冬耘，毕丽.学习风格与英语学业成绩[J].天津大学学报（社会科学版）.2006.

[3]刘青.认知风格在言语表象维度上的个体差异对中国学生EFL学习的影响[D].福建师范大学.2005.

[4]莫运国.学习主体的认知差异与第二语言习得[J].国外外语教学.2004.