高职电子商务专业人才培养模式改革与创新论文

关键词： 电子商务 岗位 专业

高职电子商务专业人才培养模式改革与创新论文（精选8篇）

篇1：高职电子商务专业人才培养模式改革与创新论文

摘要：从国内电子商务专业教育现状来看，我们应坚持以需求为导向，加强人才培养模式改革，根据市场岗位核心能力要求，改革电子商务专业核心能力课程设置，从专业师资队伍建设和实验实训条件等方面来保障电子商务专业网络营销核心能力和网络客户服务核心能力的培养，保证我国高职院校电子商务专业健康快速发展。

面对电子商务在我国国民经济建设中发挥越来越重要的作用以及信息化建设和电子商务应用的蓬勃发展，社会急需大量电子商务专业人才。据预测，未来我国电子商务人才缺口为580余万人，电子商务学科及其人才培养越来越迫切。，我省的一些高职高专院校开始开设电子商务专业专科层次学生,到，我省有43所高职高专院校开始招收电子商务专业专科层次学生，一个新兴学科及其相关的人才培养热潮已然兴起。

电子商务行业人才需求调查分析。

为了体现电子商务专业课程体系的改革，我们针对湖南省长沙市130家企业进行了一次“对电子商务专业毕业生要求”的调查，回收问卷65份，有效问卷58份。调查分析结果如下：问卷调查对象基本情况从被调查者的基本信息可以看到样本点主要集中在IT企业和商贸企业(分别占53.4%和19.0%),由于这些部门单位的日常工作与电子商务联系较为紧密,同时也兼顾了其他与电子商务密切相关的企业,因此能够基本反映社会对电子商务的主要需求特征。

社会对电子商务专业人员的具体要求从表中，我们可以看出，社会对电子商务专业人员在学历方面要求不高，要求学历在本科和本科以上的占37.9%，大专包括高职的占44.8%，中专的占17.2%。所以，就学历对就业前景的影响这方面来说，高职院校培养电子商务专业人才与本科院校相比不存在优劣之分，这也说明在高职院校内开设电子商务专业是可行的。其次，社会对电子商务专业人员的知识结构要求上注重于技术与商务并重(72.4%)，在能力素质方面用人单位普遍喜欢综合素质良好的工作人员(60.3%)，但在专业素质与工作态度上，更侧重于工作人员的专业素质(29.3%比19.0%)。

电子商务专业人才社会岗位需求分析。

电子商务专业基础理论课程以“必须、够用”为度，主要偏重于职业能力的培养。

根据我们的调查，电子商务专业人才培养要注意社会知识的认知以及市场意识、计算机网络应用技能的培养。但就中小企业人才需求来讲，不宜培养较高层次的专业技术研究开发人员。所以，电子商务的知识能力的整合主要针对网络营销、网络推广、网络策划、市场分析、客户服务、计算机网络应用技能等能力的培养。

篇2：高职电子商务专业人才培养模式改革与创新论文

依托行业、企业办学是高职教育发展的一个必然趋势，然而，实现真正实质性的联合办学不是一件轻而易举的事情。校企合作办学的原则是企业与学院共同制定人才培养方案，参与人才培养过程。企业指派高级技术专家和管理人员出任专业建设顾问，双方互相承担培养任务，并明确其职责。学院则按照企业岗位要求为企业开展“订单式”培养。

积极开展创业教育研究，培养创业型人才。

电子商务专业作为一个应用性很强的专业,大力开展创业教育研究，培养创业型人才，这对于缓解和解决高校毕业生的就业压力，以及培养具有生存能力、竞争能力和创业能力的复合人才，具有重要的现实意义。高职电子商务专业学生目前就业岗位、就业方式多元化的趋势日益明显，2009届高职高专毕业生自主创业比例仅为1.6%，与国外比较还有很大的提升空间。加强高职电子商务专业的创业教育势在必行。在高职电子商务人才培养方案中开设足够课时的创业理论课程，培养学生的创业意识、创业素质和基本的创业技能。创业理论教学环节可以通过创业必修课、选修课和创业培训班等形式来进行。模拟创业活动是创业理论教学的延伸，主要通过商业计划书竞赛、创业方案竞赛和企业实习等课外活动的形式开展创业教育，是对学习创业理论课程后的一种综合演练。创业实践环节旨在培养学生的实际创业能力，以我院为例，投入30多个临街门面成立学生创业一条街，免费租用给学生来扶持学生创业实践，同时联系校外企业，在企业创立学生创业实践基地，尽力为学生提供创业实践的社会平台和机会。

通过多年的实践，我们建立了一整套“专业+公司+师生员工”的工学结合人才培养模式，以系部为主体组建校内实体公司，让教师、学生来参与公司的运营管理也是培养创业性人才的有效途径，这在一定程度上，既规避了学生初期创业的风险，又学会了公司的运营和管理。以学生为主体，以教师为主导，以系部实体公司为平台，让学生参与实际项目的设计、开发和运营，真正体现了“学中做”“，做中学”工学交替的人才培养模式，有助于学生创业能力的提升。

篇3：高职电子商务专业人才培养模式改革与创新论文

电子信息类专业是目前高校工科专业中比较热门的专业。根据智联招聘2012年所公布出的热门岗位情况来看, 电子信息工程、应用电子技术、通信工程等电子信息类专业的岗位一直处于热门岗位前五位, 随着电子信息科学的迅速发展, 社会需求也比较大, 但需求结构在发生变化, 过去传统的一些电子信息类专业的课程体系已经滞后, 无法适应当前市场对人才的需求情况[1,2]。而作为高职院校的人才培养的摇篮, 就业率是直接反映高职院校教学质量的重要杠杆。在激烈竞争的大潮中, 高职院校如何提升自身的竞争实力, 是当前摆在我们面前首要重任。因此为了适应当前电子信息技术的迅猛发展和社会上对电子信息类专业人才需求的不断变化, 改革传统的教学模式, 探索一种新型的教学模式, 对现代职业教育体系的实施与发展意义重大[3]。本文我们详细的分析当前市场上对电子信息类专业人才的需求, 明确高职院校在电子信息类专业人才培养的定位, 根据专业的特点和学生的基本能力, 提出创新的教学模式, 为高职教育发展提供可靠的理论支撑。

2 高职电子信息类专业培养定位

根据市场调研, 电子信息类专业领域对人才的需求可以归纳为研发设计、维修维护和营销推广三个方面, 这三个方面对电子信息类专业人才的侧重点有一定差别[4]:比如说应用电子新产品研发设计方面更注重学生的创新能力, 必须具备较强综合知识运用能力与实践能力, 能够结合产品设计的需求, 把握设计意图, 设计出符合市场需要的电子类产品。这类岗位属于层次比较高的岗位, 可谓高职的金领。第二个层面的岗位主要是针对电子产品的维护维修方面, 该层次要求学生能够掌握和理解产品及设计原理, 工作机制, 能够根据应用电子产品工作过程现象, 判断出产品的运行状况, 利用各类产品的测试工具, 准确定位常见故障并及时检测和维修。这种岗位对电子信息类人才的实践动手能力要求高, 人才需求类最大。第三种是电子产品的营销和推广应用, 偏向市场营销领域, 但专业性很强。要求学生能够掌握各类电子产品的功能特点和使用方法;根据客户的需求, 从原理上给客户解释清产品的性能, 熟练的为用户演示产品的各种功能特点。

根据上述市场调查和分析, 结合当前高职院校生源综合能力相对较弱, 基础比较薄弱的特点, 我们认为:高职电子信息类专业人才的培养应该更多的考虑在测试维护专业和产品营销推广层面。对于学习能很强并且有发展潜力的学生, 可以根据其能力特点, 有老师引导进入产品的研发设计领域。通过创新各种教学手段与方法, 推动不同层面的人才培养, 为每一个学生提供适合学习环境和培养养目标。

3 专业课程的创新实践

3.1 研讨式教学实践

研讨式教学方式在实施过程中首先是给学生布置一个特定的题目或者一个设计任务, 学生可以根据学生自己所掌握的电子信息类专业的基础知识采用其所擅长的一些方法和技术去实现预先所设定的任务。由于在布置这样的设计任务时, 一般是只按功能来进行布置, 比如设计一个比较简单的题目控制器或者设计一个比较简单的工业信号控制器, 那么在实现这样的控制器时, 学生可能有多种的实现方案, 比如他可以采用基于微处理器的单片机开发板来进行实现, 也可以采用基于FPGA的可编程逻辑器件来实现。并且在实现这样的方案的时候学生还可以根据他所熟悉或者所掌握的不一样的开发板来选取不同型号的开发板来实现。这样的话, 同样的一个任务相当于是给学生提供了多种实现的方案, 学生在实现这样的教学任务的时候, 首先他们需要根据自己所选取的实现方案自由的组队, 即根据他们所选择的具体实施方案组成若干个实现小组, 每个小组采用他们预先所设计好的方案去实现。这样既能够有助于帮助学生独立完成某一设计实验任务, 同时也可以让学生开拓视野, 了解其他同学可以采用一些什么样的方式和方法来实现。今后学生在面临类似的实验任务的时候, 有助于学生选择较优的实现方案。除此之外, 研讨式的教学能够进一步激发学生的学习兴趣和探索精神, 因为学生所采用的实验方案都是学生自己所提出来的, 那么这些实验方案是否科学是否可行, 都需要通过自己的实践来进行验证, 如果在验证过程当中超出了自己预期的问题, 那么这将促使学生去分析和研究问题产生的根本原因, 并且激发学生去探索在实践过程当中如何去解决这样的一些现实问题提高学生学习的动力和兴趣。锻炼学生的研究协作能力, 提高学生今后走向工作岗位的业务竞争能力。

3.2 暑期学校创新实践

高职学生培养周期一般是三年。学生从入学到毕业要完成的教学任务非常繁重, 既需要给学生介绍相关的一些专业基础知识, 比如电路的相关技术知识, 模拟电路, 数字电路基础知识等等, 同时还要给学生传授大量的专业知识。由于高职学生入学时候的学习基础相对比较薄弱, 而电子信息类专业所涉及的各种专业知识又是比较复杂和深奥的。为了能够让学生掌握和应用这些电子信息类专业知识和技术, 这就要求学生在学习过程当中必须要付出更多的时间和精力。大学阶段是一个学生成长的关键时期, 在这一阶段, 学生所接受到的知识以及所培养出来的能力直接决定了学生今后走向工作岗位的竞争实力。目前以清华, 北大等一些知名高校为代表的本科生教学阶段中都纷纷开设了暑期学校的实践活动方式, 即学生在放暑假之后并不立刻离校, 而是在利用暑期的时间从中划分出一整块的时间, 一般为两周到四周的时间。在这两周到四周的时间内, 由学校老师给学生布置一定的实践动手任务, 学生需要在两到四周的时间内, 根据老师所布置的任务利用其所学习和掌握的专业知识, 完成相应的设计和实践任务。在这一过程当中, 学生和指导老师可以进行相应的知识和技术交流, 对学生所欠缺的一些知识, 老师可以有针对性的对学生进行讲解。在实践过程当中学生所遇到的难以解决的难题, 老师也会进行实地的指导和协助其调试, 最终帮助学生利用暑期实践的阶段时间提高其知识应用能力和动手实践能力。根据本科高校的成功经验, 高职院校实施暑期教学模式、开展暑期实践活动意义重大。很多知识仅仅通过课堂教学和一些有限的教学实验还很难让学生有很强的动手能力。因此要尽可能多的为学生创造和提供这种动手实践的机会, 通过开辟暑期学校的这种新型培养渠道, 进一步拓展了高职院校学生进行实践锻炼的条件和机会, 也让高职院校的学生能够更为充分的把有限的学习时间给利用起来。尽可能的在学生毕业之前得到比较强的实践动手能力。

3.3 导师制创新实践

目前在高校教学过程当中一般只有硕士研究生以上的教学才是给学生配备导师的教学模式, 因为在研究生阶段教学过程更多的是要依靠学生的自主学习自主创新去完成相应的学业, 导师更多的是对学生的研究方向进行一个指导, 引导学生朝着正确的研究方向和研究内容开展相应的学习和研究工作。但是近年来, 从国内外一些知名高校的教学过程中可以看到, 有些相当一部分的名校已经开始在本科生教学阶段中开始试行本科生教学导师的制度, 即对本科生大二或者大三阶段开始让学生去选择自己感兴趣的研究方向, 并在这个研究方向和研究领域当中选择一名或者多名老师作为自己的学业指导导师, 那么学生在研究过程当中, 遇到各种各样的技术难题或者学习方向学习方法上的问题都可以直接与其指导导师进行沟通和交流。与此同时, 由于每一个指导导师所带的学生数量也是非常有限一般限制在两到三人, 因此导师能够更加准确的了解和掌握到学生的学习进度, 感兴趣的方向, 以及其目前所欠缺的知识能够有针对性的对学生进行知识的补充和学习方向的引导, 因此这种在本科阶段试行导师制的学习指导的教学模式在实践过程当中已经取得了比较明显的教学效果。而对于高职院校当中的电子信息类专业而言, 电子信息专业本身所开设的各种学习课程和学习内容都是具有很强的实践性, 而高职学生入学进来之后, 其理论基础和实践动手能力都相对较弱, 仅仅依靠老师在课堂上和有限的课程实践上所给予的学习机会, 事实上学生是很难达到很好的教学效果。在实践过程当中我们也发现仅仅通过我们在整个高职培训阶段对学生的各种培训和实践锻炼之后, 学生走向社会进入到工作岗位仍然会有一个适应期, 在这一过程中我们发现, 一方面是学生所掌握的知识有部分不够牢固;另外一方面, 学生在掌握的知识的全面性和深度都有一些欠缺。为了更好的提高高职院校培养出来的学生的社会竞争力, 因此应该让学生在高职教育学习阶段尽可能的提高他的学习效率。而在教学阶段当中如果能够给每个学生都配备一个教学指导老师即教学导师, 那么可以让学生在学习过程当中定期或不定期的与他的导师进行沟通和汇报, 通过导师指导的方式让每一个学生的学习进度和他的知识掌握程度都能够被学校所掌握, 这样的话可以针对每个学生具体的情况不同及时的让学生把一些需要补充的知识给补充上, 把一些没有深入掌握的知识点给深入透彻的掌握下来。对于学生所欠缺的一些实验能力或者通过实验教学还没有完全掌握到的一些实验技巧和实验方法都可以通过教学导师在课后的方式进行弥补和补充。所以说通过引入教学导师的这种教学模式实际上是给学生配备了一个更具有实时性和实用性的知识引导过程。同时这让导师和学生之间又有着不断的密切的知识的交流, 而这种交流可以让学生更快更准确的发现自己在学习过程当中所存在的不足和问题, 及时的进行纠正和补充。避免了因为在前一阶段学习过程当中所遗留下的一些问题和缺陷导致后期深入学习其他专业知识的时候难以理解, 从而引起问题的叠加最后影响最终的学业完成。而从老师的角度上来看, 通过在学生学习过程当中引入学习导师的这种指导模式, 老师能够及时的将一些最新的研究方向, 研究内容给学生进行传递, 弥补传统的课堂教学中知识点滞后的这一问题。同时也能够根据学生的兴趣爱好能力, 量身定制他的培养计划和培养过程, 为电子信息专业的培养提供一种创新式的教学模式。

4 总结

当前, 高职院校学生培养市场竞争压力大, 一方面, 随着高等教育的逐步普及与高等院扩展, 很多本科院校为社会输送了大量的电子信息类人才, 给高职院校的学生培养形成很大的竞争;另一方面, 高职院校学生的基础知识相对于本科院校的学生基础偏弱。高职院校如何能够在激烈的市场竞争中找到属于高职自身的发展和施展才能的空间是高职院校近所面临的一大挑战。近年来, 高职教育飞速发展, 人才培养目标与课程体系建设一直都在紧跟着社会需求的发展而变化, 成果显著。本文通过从高职院校电子信息类专业的人才需求特点入手, 深入分析高职院校的人才培养定位, 针对电子信息类专业的教学特点和学生学习的基础能力, 采用创新的教学方法和手段, 促进学生掌握电子信息类专业的基本理论, 提升实践能力和应用技巧, 从而提高高职院校电子信息类专业学生的社会竞争能力, 为社会提供优秀的高技能人才。

参考文献

[1]黄正瑾.电气、电子信息类专业计算机硬件课程内容与体系的改革[J].电气电子教学学报, 2001, Vol.23 (3) .

[2]陆松年, 薛质, 王豪行.电子信息类专业操作系统课程教学的改革[J].电气电子教学学报, 2000, Vol.22 (4) .

[3]黎建华, 胡永良.嵌入式系统教学体系改革探讨[J].台州学院学报, 2010, Vol.32 (06) :81-84.

篇4：高职电子商务专业人才培养模式改革与创新论文

关键词：商务英语专业 能力本位 人才培养模式

中图分类号：G718.5文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2007）11-135-02

随着我国改革开放的逐步深化，外向型经济迅速发展，高新产业不断崛起，产业产品结构不 断调整，外资企业纷纷抢滩中国市场，国有企业、民营企业纷纷取得进出口权，各行各业面 临来自国内外市场的激烈竞争，急需一大批适应国内外贸易和国际经济合作的高素质、复合 型应用外语专业人才。另外全球经济一体化的加速和参与国际竞争的需要也对原有的商务人 才提出了更高层次的要求。为了适应社会需要，各个高等学院纷纷开设商务英语专业，但其 人才培养的内容、方法、规格参差不齐，怎样规范商务英语专业的人才培养模式，更好地为 经济建设服务，一直是个广受关注的问题。

一、与时俱进，更新办学理念，正确定位高职学院商务英语专业的培养目标

正确定位高职商务英语专业培养目标是优化高职商务英语专业人才培养模式、进行高职教育 教学改革的关键。目前我国高职商务英语专业培养目标在知识与能力关系的定位上主要存在 以下两种倾向：一是沿袭普通高等教育以学科体系为中心来定位，把高职学生培养成“本科 压缩型”人才；二是效仿技工类学校的做法，过分强调现行岗位操作技能的实际需要，把高 职学生培养成“岗位技能型”人才。国务委员陈至立同志曾指出‘十五’期间，我们要使职 业教育迈上新台阶，初步建立起适应社会主义市场经济体制，并与劳动就业紧密结合、结构 合理、灵活开放、特色鲜明、自主发展的现代职业教育体系。

（一）贯彻“以人为本”的教育观

“以人为本”就是以学生成才为本。即把培养学生的技术应用能力和可持续发展能力作为整 个教育教学工作的基点，高度重视发挥学生的主动性和创造性，唤醒学生的主体意识，培养 独立人格，通过对受教育主体的尊重和承认，引导和突出学生个性发展，促进他们自我认识 、自我训练、自我教育和自我提高的能力。具体说来高职教育应该贯彻以下原则：坚持教育 学生和服务学生并重，专业能力培养和职业素养养成并重，专业基础理论教学和实践性教学 并重，教学规范化管理与因材施教并重。

（二）树立能力本位的人才观

兹特将能力本位教育（competence—base or performance—based education）定义如下： “其教育方式是预先设计有系统之具体能力标准，然后依据学生个人的学习进度，以预先安 排活动的方式引导学生获得该学科或行业的精通水准，其最终目的是要使学生的学习成果产 生具体行为表现。”我国高职学院教育倡导的“能力本位”就是以培养学生技术和岗位应用 能力为主，具体为培养“基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高的专门 人才”。所以广大教育工作者要从国家经济建设和社会发展需要出发，在培养高等技术应用 型人才的总构架下，按职业岗位对知识和能力的要求来推进课程及教学体系改革，坚持人文 先导，能力为本的宗旨，以培养区域经济和行业人才需求为服务重点，面向地区经济建设和 社会发展，适应就业市场的实际需要，围绕学生的发展与自我发展，培养与自我培养展开再 塑过程，侧重培养学生的创业能力、就业竞争能力、技术应用能力和创新能力，增强学生的 分析问题和解决问题的能力，较强的实际工作能力，让学生“学会学习、学会生存、学会发 展”，把学生培养成能力强、素质高的技术应用型、复合型专门人才。

（三）树立“零距离上岗”质量观

“零距离上岗”就是零适应期，即毕业生一到企业即能上岗，这是现代企业发展对人才需求 提出的新要求，是衡量现代人才培养的新标准，是现代企业用人的最佳标准。而职业教育就 是就业教育，是以适应性为宗旨，以能力为本位，培养既动脑又能动手，具有较高的知识层 次、较强的创新能力，掌握熟练的心智技能的新兴的技术应用型人才，这是高职教育的本质 特征。所以一所高职学院成功与否，一个专业的定位妥当与否，一条重要的衡量标准就是要 看其毕业生是否受到社会欢迎，是否有较高的就业率，是否能“零距离上岗”。所以高职商 务英语专业教育必须以社会需要为目标，以就业为导向，坚持面向生产、建设、管理、服务 第一线，根据岗位和岗位群需要，整合专业课程体系，传授当前最新的技术和要领，牢固树 立让学生“零距离上岗”的质量观。

综上所述，我们把高职商务英语专业的培养目标定位为：培养适应社会主义现代化建设的需 要，德、智、体、美全面发展，掌握国际贸易的基本知识，熟悉中国对外贸易的政策和法规 ，通晓商务礼仪，具有坚实的英语语言基础，熟悉商务函电和外贸业务，有较好的商务英语 水平和计算机技术，具有较强的专业技能和一定的组织管理能力的应用型涉外商务高级人才 。该培养目标也可以简要概括为：基本知识够，实践能力强，综合素质好，直接从事涉外商 务的应用型专门人才。

根据上述培养目标，我们把高职商务英语专业人才的培养规格定位为“三型”。所谓“三型 ”是指外向型、实用型、复合型。外向型是指具有扎实的英语语言基础，能跨文化进行商务 交际活动的能力；实用型是指具有适应涉外商务岗位实际工作需要的各种基础理论和操作技 能的应用能力；复合型是指既懂外语，又懂外贸、国际商法、WTO规则；既能动口又能动手 ；既有针对性又有实用性，融知识、能力和素质为一体的能力。

二、根据培养目标，优化商务英语专业人才的培养模式

任何一个专业人才的培养模式，都要处理知识、能力和素质的关系，对于这三者关系的不同 处理，便形成了不同的培养模式。一个专业人才的培养模式是否优化，关键也就在能否正确 处理这三者的关系。我国现有的商务英语专业大都由原来的外贸（经贸）英语转化而来，其 人才培养模式在处理以商务还是英语知识为主的定位上存在以下两种不良偏向：一种是商务 专业（或国际贸易、国际商务）型，另一种是英语专业型。前者注重商务（或国际贸易）知 识或技能的培养，而忽略了英语交际能力的培养，把商务英语专业办成了国际贸易或国际商 务专业；后者注重英语语言培养，忽略了英语作为商务交际工具的功能，把商务英语专业办 成了英语翻译或英语语言专业。在处理知识与能力的关系上，存在以下两种不良倾向：一种 是“本科压缩型”培养模式。该模式强调理论知识，拓宽专业口径，注重专业素质教育，但 是忽略了学生实践能力的培养。另一种是“岗位技能型”培养模式。该模式以特定岗位实际 需 要的专门技能为中心，以该专门技能所需的基本知识为基础，强调岗位操作技能和劳动态度 的培养，忽略了学生的可持续发展。

三、商务英语专业人才培养的新框架

（一）以应用能力为核心的专业知识、能力和素质结构体系

首先，我们根据商务英语专业的培养目标，将商务英语专业的就业岗位群分解为如下几类： 译员、外销员、推销员、商务文秘、商务助理、外贸代理商等。

其次，我们根据职业岗位群的所需构建综合能力模块，即：基本素质——德、智、体、美； 外语及计算机应用能力；较强的国际商务工作能力（掌握国际贸易的基本知识和技能，熟悉 中国对外贸易的政策和法规，能独立完成单证的处理）和熟练的英语交际能力（英语听、说 、读、写、译的基本功扎实，英语口语和书面交流流畅、得体，通晓商务礼仪，有较强的跨 文化交际能力）。

最后，根据上述综合能力模块，我们构建出商务英语专业的能力要素（表1）。

职业能力能力要素基本素质1.掌握马克思主义、毛泽思想、邓小平理论的基本原理，了解现代中国革命史和我国的基本 国情。2.具有良好的职业道德、思想品德素质和文明礼仪。3.具有爱岗敬业、忠于职守、讲 究信誉、谦虚好学和良好的团队精神，安心生产一线工作。4.具有良好的身体素质。5.具有 中文应用文写作能力。外语及计算机应用能力1.能应用、处理本专业一般性英文技术资料的能力。2.具有运用现代化办公设备进行办公及 处理业务的能力。熟练的英语交际能力具有较强的语言功底，英语口语和书面交流流畅、得体，通晓商务礼仪，有较强的跨文化交 际能力，能单独完成函电的写作。国际商务工作能力扎实的进出口业务知识，对国际贸易、国际商法、会计原理、汇兑与结算等相关外贸知识有 较全面的了解，能独立处理一般业务问题，完成单证的制作。社会综合能力具有较强的自学能力、人际交往、公关、协同共事等能力和综合运用各种知识解决实际问题 的能力。

（二）以专业能力培养为本位的理论和实践课程体系

高职商务英语专业培养的是涉外商务活动中的服务和管理人才，需具备较强的职业技能和综 合知识的运用能力，融知识、能力和素质培养为一体。因此，它的课程体系应贯穿多元整合 的策略的思想，打破原有课程、学科之间的界限，以技术应用能力为核心，以培养目标为依 据，对课程进行多元整合，精简课程内容，避免交叉重复，突出应用知识和综合能力。具体 操作如下：首先，依据基本素质和能力培养的要求，构建相应的素质和能力培养模块课程体 系。即：（1）基本素质模块课程体系：大学语文、政治、基础英语、应用文写作、计算机 基础、体育、演讲与口才等课。（2）熟练的英语交际能力模块课程体系：英语视听说、英 语阅读、商务英语写作、英语翻译、国际商务英语函电、英语国家概况、第二外语等。（3 ）国际商务工作能力模块课程体系：国际贸易实务、国际商法、国际金融、市场营销、经贸 谈判等。其次，根据专业能力要素的具体要求及教学内容的逻辑关系，打破学科体系，整合 新的综合课程。依据教学进程的合理化，使部分课程实现综合化（表2）。最后，每年广泛 听取历届毕业生和用人单位的意见，以市场需求为导向，不断完善课程体系。

综合性课程名称综合的相关内容应用文写作应用文写作（中、英文）英语视听说英语听力、英语口语英语阅读英语阅读、商务英语综合阅读、经贸报刊文章选读国际贸易实务国际贸易实务、国际贸易理论、WTO贸易法规双语教学利用英语讲授专业课高职教育要求技术能力的训练和职业素质的训导占主导地位。因此，我们根据专业能力要素 的需要，本着实践教学体系要与理论教学体系有机结合、相互渗透，有利于学生创新精神及 创造能力的培养，有利于进一步完善职业技能的培养和职业素质提高的宗旨，建立了与理论 教学相适应的专业实践教学体系。它包括课程实践、技能训练、毕业实习等教学环节，目的 是培养学生的基本实践能力与操作技能。其学时占培养方案总学时的44.6%，实践教学体系 基 本做到了理论与实践、知识传授与能力培养相结合，能力培养贯穿于实践教学的全过程。在 实践教学环节，我们一方面根据生产需要，把学生相对集中到校内外实习基地分别 进行英语听力、英语口语、外贸单证操作、经贸谈判、商务英语口译、商务英语笔译等方面 的实习、实训，锻炼技术应用能力和实际工作能力。另一方面广泛联系外贸公司、涉外企业 、各种商品博览会（如：广交会、中博会、农博会等），选派学生担任工作人员，积极参与 各种商务活动，在社会实践中强化技术应用能力的培养。

（三）旨在加强专业技能培养的教材建设

专业教材建设是人才培养的重要组成部分，毕业生的优劣与教材建设的关系非常密切。在教 材建设方面，我们首先根据理论教学体系的教学要求，选用难度适中、时代感强的、实践性 模块突出的精品或优秀高职高专教材。其次，结合行业、学院和学生的实际情况，根据资深 业内人士的实践经验开发了一批校本教材，如：《商务英语阅读》、《商务英语写作》、《 商务英语函电》、《外贸单证》、《国际贸易实务》等，增强了教材的实用性和针对性。当 然，社会在前进，科技在发展，再优秀的教材也难免要打上时代的烙印，难免有缺陷。所以 ，在实际教学中，我们并不完全拘泥于教材，而是根据课程目标对教学内容作出适当的增减 。如：商务英语写作课只重点突出了备忘录、意向书、会议议程、会议记录招(投)标文件 的写作等内容，而没有把普通商务书信的写作这一块列为重点，对商务写作理论也只是点到 为止。再者，对于操作技能性强的课程，如：单证、函电、英语口语、听力、应用文写作、 市场营销等，我们先根据职业综合能力和能力要素及理论教学体系的要求，在与校外实践教 学基地和外贸企业充分合作的前提下，先勾勒出每一门课程的实用技能要素，然后把职业技 能目标层层分解到每堂课中，制定了《实践（训）大纲》、《考试大纲》和《实习指导书》 ，初步形成了针对性、操作性强的实践教材体系，把理论教学和实践教学紧密地结合起来。

（四）教学方法、教学手段、评价体系的改革

教学方法、教学手段和教学评价也是人才培养工作中不可或缺的一环，我们鼓励教师改进教 学方法，采用先进的教学方法和现代化多媒体技术和网络技术，推行案例教学法、谈论法、 合作学习法、演示法和部分课程双语教学法等，逐步建立起了以学生为主体、教师为主导的 教学 模式，提高了学生的学习兴趣和学习的主动性。在教学过程中注重启发式教学和小组合作学 习，以培养学生的自学能力和团队合作精神。我们积极开展课外活动，极力营造积极向上的 学习氛围，确保校内形式多样的技能竞赛、英语角以及英语晚会的定期举行，充分调动学生 的学习积极性。在评价体系方面，我们改革传统的知识记忆型人才的评价机制，建立了与人 才培养规格相适应的知识、能力、岗位技术人才评价机制，注重学生的能力培养。考试不仅 考核学生掌握知识的程度（理论知识），而且注重考核学生运用知识的能力，其动手能力或 操作技能一般要占学生总成绩的40%～80%。

［本文为湖南教育厅支助科研项目“高职国际商务人才培养模式研究与实践”的成果］

参考文献：

1.王涛生.高等职业院校国际贸易应用型人才培养模式的优化与创新.教育与职业，2004（12 ）

2.周克孝.职业和技术教育课程概论（M）.上海：华东师范大学出版社，2001

3.屈孝初.高职教育办学模式改革的探索.教育与职业，2004（12）

4.邢邦圣.高职教育的培养目标和人才规格.中国职业教育网，http://www.edu.cn.

（作者单位：湖南对外经济贸易职业学院 湖南长沙 410114）

篇5：高职电子商务专业人才培养模式改革与创新论文

一、对高职院校会计专业工学结合人才培养模式认识的误区

工学结合人才培养模式已经为绝大多数学校会计专业所采用，产生了积极作用，对于推进人才培养的提高有较大的帮助，但从工学结合模式开展上看，还存在一定的认识误区。

其一，过于强调实践，忽视了会计专业特点。很多院校认为，无论什么专业都需要采用工学结合人才培养模式，大有不采用工学结合人才培养模式，就不能培养出优秀人才之势。没有对专业特点进行深入分析，一哄而上，势必对技术要求较高，岗位实操相对容易的会计专业产生不利影响，因为这些专业还需要在学校多保留更多的时间，由教师进行授课，加深专业理论知识学习。

其二，过于注重形式，忽视了与企业共同育人的内涵。很多院校认为，只要把企业引进学校来，与企业共同培养，就是工学结合，这其实是对工学结合的一种肤浅认识。与企业合作只是人才培养的一种手段，能不能产生作用，关键还在于工学结合的形式是否有效，比如订单培养是校企合作的一种重要形式，但是我们也会知道，现有订单企业不可能永远为学校提供订单。更重要的是，学校应该通过订单明确企业需要的是什么样的毕业生，这为学校人才培养提供了一个方向，包括“校中厂”和“厂中校”建设，这也只是人才培养的手段，最终目的都是通过学校的人才培养与企业紧密结合，使学校明确专业人才培养目标，让毕业生更加符合社会需要。

其三，还停留在学校是人才培养唯一主体这一认识。所以，很多院校认为，就学生培养来说，学校仍然是实施人才培养的唯一主体。所以，为了更好的开展工学结合人才培养，大规模的建设校内实训室，投入大量资金去建设企业的真实工作场景。(本网网 )而教职成(2011) 12号文中强调“高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金;要紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件。要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训;加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。”因此，可以看出工学结合人才培养模式，实施教育的主体不仅仅是高职院校，还需要行业和企业。

二、高职院校会计专业工学结合人才培养模式存在的不足

1.专业服务产业意识有待加强

高职教育培养的目标是高端技能型专门人才，强调专业服务产业，尤其要与本区域经济的发展相结合。如果不把学校自身特点和实际情况与本地区经济发展结合起来，很难真正服务产业，但目前很多学校服务产业意识淡薄，与企业的合作都只停留在表层，包括签订一些合作协议，派遣学生到企业进行顶岗实习等。企业在会计专业人才培养方案的制订、专业和课程建设改革等方面的参与度还远远不够。

2.开展工学结合途径缺乏创新

工学结合人才培养模式是高等职业教育改革的方向，但各个院校对工学结合的认识不同，有些学校认为工学结合就是开展实践教学，所以大规模的进行实训室建设，大建校内外实训基地，甚至把教室全部改为会计模拟实训室，加大会计专业课程课内实践环节。应该说，加大实践教学环节，本身没有错误，但一味的加大基础设施建设，不注重实践课程内容和体系的规划，不注重工学结合途径的创新就有问题了，毕竟从会计专业来讲，对业务处理的技术要求较高，人才培养更是一个系统工程。

3.工学结合培养模式开展需要企业的积极参与

工学结合人才培养模式离不开企业的参与，但企业是以盈利为目的，在校企合作共同育人上，首先考虑的是利润，不愿意承担社会责任。尤其考虑到学生的实践成本、人身安全等方面，更使企业有所顾虑，而国家又缺乏鼓励企业接受学生实习的相关政策支持，所以参与的愿望并不强烈。如果高职院校不能够深入研究市场需求，培养的学生与社会需要有较大差异，对于会计专业，想让企业顺利接受学生顶岗实习更是难上加难。

4.院校专任教师的“双师”素质还存在不足

工学结合人才培养模式的开展需要高水平的师资队伍，尤其具备“双师”素质的专任教师是工学结合人才模式落到实处，能否有效开展的关键，但职业院校会计专业专任教师中青年教师所占比例较大，多数从学校毕业就走进工作单位从教，缺少专业实践动手能力。很多院校把教师派到企业进行锻炼，但如何进行考核尚存在很多不足。 三、高职院校会计专业有效实施工学结合人才培养模式的对策

(一)充分认识工学结合人才培养模式的作用

工学结合人才培养模式的.实施就是要充分利用企业和院校两种不同的、互补的教育资源和教育环境，发挥企业和学校两大主题的应用型人才培养优势，共同培养学生，以最终达到高职教育的人才培养目标。所以，认识到工学结合人才培养模式的作用，就会使教师真正的在教学中研究和实践这种模式，产生让教师自发的在教学中加以实施的原动力，教师在实施过程中是主动的、快乐的、积极的。这样，才能把工学结合人才培养模式才能与会计专业教学完全结合起来，更好的实现会计专业教学的人才培养目标。

(二)探索符合会计专业工学结合新模式

依据认知一实践一再认知一再实践的成长规律，对于会计专业工学结合人才培养模式，在注重“德技兼修“同时，采取“工学交替”方式进行。依据会计专业现状和社会需求，应注重对会计专业学生会计职业道德的培养，这一方面是对学生个人职业道德的培养，另一方面也是树立行业风气，维系社会公德的有效手段。采用“工学交替”方式进行有利于学生以最快的速度掌握专业知识和能力。第一步，在入学后可以组织学生到校外实习基地，或学校财务部门和“校中厂”参观实际的会计资料，了解会计业务处理的流程，对会计有一个感性认识。第二步，学期中，学习专业课程时采用一体化教学，在每个学期结束前集中利用一周或两周进行集中实践，对本学期所学课程的实践处理进行系统训练。最后一学期进行顶岗实习训练，使学生完全达到实际工作需要。

(三)制定全新的会计专业人才培养方案

实施工学结合人才培养模式实施的过程中，强调为企业培养高端技能型人才，应当按照工学结合人才培养模式的要求，紧紧围绕培养目标构建新的人才培养方案。人才培养方案是专业建设的核心内容，会计专业采用“德技兼修、工学交替”的人才培养模式，要制定符合人才培养目标要求的新的人才培养方案。根据岗位能力的确定和分解，明确核心课程，构建新的工学交替的课程体系。按照确定的人才培养目标，整体设计和优化教学、实训、实习、就业等人才培养环节。

(四)完善政策

人才培养模式的实施需要有适合的外部环境，政府应该相应的政策、法规和条例等方面来协调和支持。政府可以制定新的税收政策来鼓励企业积极参与职业教育，这样，对于学校实施工学结合人才培养模式具有较大辅助作用，比如有利于学校安排学生进行顶岗实习。企业可以根据需要与学校建立订单培养，鼓励企业走进学校，建立校中厂。还应加强在工学结合中涉及的学生安全、成果分配和学生待遇等方面的立法，以保障学生和学校的权益。

(五)创新校企合作机制

工学结合人才培养模式中，校企合作是重点，为了更好的进行校企合作，必须创新或改进与人才培养模式相适应的管理机制和体制，这是有效推行校企合作的重要保障。第一，应建立有效地运行机制，明确校企双方在合作中的角色和职责，各负其责，有效开展校企合作。因为在这个过程中，企业追求的是利润或其看重的广告效应，以及技术支持。而学校看中的是人才的培养，次之才是可能带来的利润。第二，应建立有效的分配机制，对于可能带来的获利，双方要事先明确分配方法，还要对可能带来的收益建立预期分配模式，这样能保证双方不会因为利润分配产生摩擦，影响合作的有效进行。第三，应建立有效地的评价机制，能够准确的分析校企合作的成效，对人才培养质量的提高幅度有多大。

(六)建立工学结合人才培养模式下的考评体系

会计专业实施工学结合人才培养模式，课程的开设与传统教学计划完全不同，“工学交替”会使课程分阶段进行，还要和会计从业资格证书、助理会计师、会计师考试内容有所衔接，教学场所和教学方法也有发生很大变化。所以，应建立由学校、社会、企业多方组成的突出实践能力、过程评价、多元性考核的开放性考评体系，这对于教师的教学质量，以及会计专业学生学习积极性和学习效果客观评价会起到积极作用。

篇6：高职电子商务专业人才培养模式改革与创新论文

高职商务英语专业工学结合人才培养模式研究-以商务英语专业创业创新班为例

本文在剖析工学结合由来的`基础上,通过分析学院商务英语专业教学的现状,以创业创新班为例,在确立培养目标、建设课程体系、师资队伍、建立校企合作关系等方面进行探讨,指出实现学生,企业和学校三方共赢的有效途径.

作 者：俞晓霞 作者单位：湖州职业技术学院,浙江湖州,313000刊 名：科技资讯英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：2009“”(35)分类号：G642关键词：工学结合 商务英语 人才培养模式

篇7：高职电子商务专业人才培养模式改革与创新论文

高职院校会计人才培养模式的改革与创新 作者：刘秋月

来源：《财会通讯》2006年第02期

篇8：高职电子商务专业人才培养模式改革与创新论文

江苏信息职业技术学院地处美丽富饶的太湖之滨———无锡。这里是我国微电子产业的发源地, 也是当前发展最快、国内技术最先进、规模较大、产业系统最完整的国家微电子产业基地之一, 云集了SK海力士半导体、海太半导体、华润微电子、江阴长电等一百六十多家著名的微电子制造、设计、封装及测试企业。微电子产业成为无锡传统的最具优势的支柱产业。

我院的微电子技术专业是学院成立最早的专业之一, 伴随着我国微电子产业的成长与壮大。在近四十年的发展中, 依托无锡发达的微电子产业, 坚持走校企合作之路, 通过创新人才培养的体制机制, 改革人才培养模式, 加强专业内涵建设, 为我国微电子企业培养了大批优秀人才, 是江苏省半导体行业协会的IC人才储备基地, 无锡国家集成电路设计基地, 集成电路设计人才培养基地。

搭建职教集团平台, 促进政行企校合作, 创新人才培养机制

教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》明确提出创新办学体制, 鼓励地方政府和行业 (企业) 共建高等职业学校, 探索行业 (企业) 与高等职业学校组建职业教育集团, 发挥各自优势, 形成政府、行业、企业、学校等各方合作办学, 跨部门、跨地区、跨领域、跨专业协同育人的长效机制。为贯彻落实这一精神, 由无锡市政府发起, 我院牵头组建了由无锡市信电局、无锡市半导体行业协会、微电子企业及大中专院校共三十多家单位组成的微电子职业教育集团。本着“政府主导、行业指导、企业参与、院校主体”的原则, 紧紧围绕无锡微电子产业的发展, 充分发挥各自在产业规划、兼职教师选聘、实习实训基地建设和学生就业等方面的优势, 促进“校企合作、工学结合”职业教育人才培养模式的改革, 提高人才培养与社会需求的契合度, 提升职业教育服务无锡微电子产业发展的能力, 也为提升我院微电子技术专业建设水平提供了良好的契机。

依托微电子职教集团为平台, 深化“订单培养, 厂校互嵌”人才培养模式改革

(一) 加大订单培养力度, 提高人才培养与企业需求的契合度

依托职教集团平台, 利用丰富的校企合作资源, 专业先后与集团成员SK海力士半导体、华润上华半导体等多家微电子企业开展冠名办班、订单培养的人才培养模式改革。实践证明, 这种“校企联手, 量身定制”的订单培养使人才培养的目标更贴近企业需求, 人才培养的质量更满足企业要求 (见表1) 。

以SK海力士微电班为例, 订单培养的主要工作包括:校企共商制定人才培养方案, 校企共同构建课程体系, 根据企业的性质和岗位需求, 在课程体系中加入韩语课程和装备类的课程;校企共同建设核心课程, 开发教学资源;聘请企业工程师担任专业核心课程的教学, 专业教师分批进入企业进行工程实践, 提高教学队伍的“双师”素质;通过工学交替, 顶岗实习, 提高学生的岗位实践技能, 实现实习与就业的零距离对接;通过企业奖学金的发放和企业文化的宣讲, 企业文化与职业教育及早融合, 大大提升学生的职业素养。冠名班的人才培养取得了良好的效果, 全班39名学生, 最终有26名被企业录用。与海力士的校企合作案例被评为2012年无锡市校企合作示范案例。

(二) 积极探索“厂校互嵌”人才培养模式

专业积极推进“厂中校”、“校中厂”的建设。专业和无锡强芯微电子有限公司合作共建集成电路版图设计“校中厂”。企业工程师带着企业真实的项目进入“校中厂”, 学生在工程师的指导下, 以企业真实项目为载体, 进行集成电路设计核心技能的模块化训练, 并通过联网, 与企业本部的工程技术人员共同完成大型设计项目。通过学生早进课题, 早进团队, 早进项目, 在工程实践中培养高技能型、创新型人才, 实现人才培养和企业需求无缝对接, 企业也从中择优挑选学生直接就业。

专业还与环洲微电子公司合作共建“厂中校”, 学生在“厂中校”中完成集成电路制造工艺轮岗实习。校企双方共同商定轮岗实习的教学计划。企业负责为学生安排从简单到复杂、从单一到综合的实习内容和工作任务, 并指定师傅指导实习, 定期安排工程技术人员针对不同的岗位进行专题讲座, 提升学生职业素养;学生经过在实际工作岗位上真刀实枪的训练, 专业技能得到了很好的提升, 同时接受了企业文化的熏陶。实习结束后, 企业指导教师和专业教师根据学生在实习过程中职业素质、专业能力的表现进行综合评价。

通过“订单培养, 厂校互嵌”这些深层次的校企合作、工学结合的人才培养模式改革, 学院培养了高素质、高技能的人才, 企业挖掘和筛选到了优秀员工, 学生训练了职业技能, 提高了就业竞争力, 达到了三方共赢的合作目标。

顺应产业链发展, 构建“以岗定课, 课证融通”课程体系

根据微电子产业链的发展, 确定了本专业所面向的岗位。通过广泛的专业调研和专业指导委员会的论证, 分析了专业所需的基本技能、专业技能和综合技能, 构建了与之相适应的课程体系。同时将半导体芯片制造工、集成电路版图设计员的技能培训与考证嵌入课程教学, 使学生在毕业的同时获得相应的职业技能证书, 提高就业竞争力 (课程体系见图1) 。

校企合作, 加强专业核心课程的改革与建设

专业核心课程建设是专业内涵建设的核心和难点。我院利用职教集团平台, 与集团内多家企业深度开展校企合作, 共建核心课程, 开发教学资源。以《集成电路制造工艺》课程为例, 我校和SK海力士半导体公司共建。该课程主要介绍了集成电路制造的工艺原理、工艺操作过程及工艺参数和工艺质量监测, 是微电子技术重要的专业核心课程。在课程建设的过程中, 通过对企业工作岗位设置、各岗位对应的工作任务及所需知识、技能的分析, 对课程的体系结构进行了重新构建, 确立了以集成电路制造工艺流程为基础的模块化教学理念。其中核心模块的五大项目完全针对企业的五大工艺岗位, 突出与企业岗位对接。同时, 根据企业岗位的需求选取教学内容, 将企业对员工进行培训的内容融入课程教学中, 使教学内容更好地与岗位实践相吻合 (见图2) 。该课程2009年通过院精品课程的验收, 2011年成为无锡市精品课程。专业核心建设成果如表2所示。

校企合作, 建设中央财政支持的微电子技术综合实训基地

2007年, 本专业获得中央财政支持的微电子技术综合实训基地建设项目。由中央财政、省财政和学院配套的近700万资金, 与企业合作, 建设了包含集成电路设计中心、芯片制造中心、组装中心、测试中心的实训基地, 融教学、培训、职业技能鉴定、技术研发、生产等功能于一体。基地建设了100级的超净车间, 配置了所需的动力设施、超净水设施及废气处理设施, 购置了生产型设备和原材料, 具备了生产性实训的条件 (见图3) 。

基地建成后, 学生在接近真实的生产环境中进行《集成电路制造工艺》、《半导体专业实验》、《集成电路版图设计》等课程理实一体化的教学, 利用真实的硅片进行氧化、光刻、封装、测试及版图设计的实训, 实训结束后进行专业职业资格考证。在集成电路芯片制造中心, 结合伊施德科技有限公司的薄膜传感器产品的生产进行光刻、薄膜制备工艺的生产与实训。

依托职教集团, 打造“双师”团队, 助力高技能人才培养

学院建立了“校企双专业带头人制”, 除校内专业带头人外, 微电子技术专业聘请了集团内企业高级工程师担任校外专业带头人, 把握专业建设方向, 指导课程建设、实验实训室建设。专业也通过引进、企业工程实践、职业技能考证、横向课题开发、技术服务等途径, 切实加强骨干教师的工程实践能力, 提高教学团队的“双师”素养。近年来, 我们从企业引进4名高级工程技术人员, 有13名教师先后到职教集团内的企业进行工程实践, 有3名教师获评高级工程师, 有9名教师分别取得半导体芯片制造高级工证书或国家高级考评员证书。专业教师也积极与企业开展横向课题研究, 为企业解决技术难题。先后聘请职教集团成员如SK海力士半导体、无锡强芯半导体、无锡派盟集成电路设计公司, 无锡华润安盛科技有限公司等企业的工程技术人员作为兼职教师, 用企业的真实项目和真实案例进行教学, 提高教学内容与企业需求的契合度。“双师”素质的教学团队, 为高技术技能型人才培养奠定了坚实的基础, 微电子教学团队获学院首批优秀教学团队。

多年来, 我院微电子技术专业依托无锡市强大的微电子产业和市政府对该产业的大力扶持, 组建微电子职教集团, 推动政行企校四方合作, 创新人才培养模式, 加强专业内涵建设, 培养了大批适应产业需求、有发展后劲的高素质、高技能型人才。很多毕业生已成为我国微电子企业的骨干或领军人物。微电子技术专业也成为我院品牌特色专业, 无锡市示范专业, 江苏省示范建设院校重点建设专业, 2012年江苏省首批重点建设专业群的核心专业。我们将继续推进体制机制的创新, 深化人才培养模式改革, 坚持走以提高质量为核心的内涵建设发展道路, 着力提升我院微电子技术专业的水平, 为无锡及长三角地区乃至我国的微电子产业做出更大的贡献。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学基本问题的思考 (一) [J].职业技术教育, 2006 (1) :5-10.

[2]董艳艳, 任利华, 郭三华.职教集团化条件下专业群建设实践[J].职业教育研究, 2012 (7) :167-168.