情景阅读

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情景阅读（精选十篇）

情景阅读 篇1

所谓情景模型, 是个性化了的心灵, 是语文阅读的再创造, 是立足文本的篇章格局又超文本的个性化的情景构建。这里要特别强调个性, 而不是如同以往那样强调一般性和规范性。我们对于一篇文章的解读, 往往是从一个词和一个句子开始的, 然后扩展到一个段落, 再到文章的一部分, 乃至于全文。对于解读一篇文章而言, 篇章格局是最基本的层次, 然而如果仅仅停留在篇章的层面上, 就无法达成对作品更深刻的理解, 不能让读者对于阅读有更多心理期待。因此, 在篇章格局之外, 读者还需要建立自己的情景模型, 即根据自己对世界的认识, 把整体连贯的篇章格局再通过自己的想象和推理, 在自己的心中建立一种情景。

学生在阅读中建立情景模型需要三个条件:对世界的认知, 对世界的想象, 对世界的推断。所以教师要引导学生建立情景模型, 也就必须在这三个方面下功夫。

一、在认知整合中进入情景

感知是理解课文内容的基础, 如果没有对语言信息和感性材料的感知, 就不会对新摄入的信息进行改组和加工。同时由于已有情景的积累, 可以对新材料理解得更加细致和精确。经验是情景构建的基础, 有些课文, 大多是对生活情境的描述, 语言形象生动、惟妙惟肖, 教师可激起学生对这些课文的回忆, 结合学生曾有过的生活情景、事理感受、阅读积累等来诱发学生的真切体验, 让学生凭借感悟的切口进入文本, 感受其景;凭借相似情感, 以已度人, 感受其情;凭借相通语言, 沟通心灵, 会情会景会意。

那么, 在语言形式中, 认知整合的发展过程又是怎样的呢?

第一, 建立笼统的行为表象阶段。这是低年级学生所处的感知状态, 这个阶段的学生不能引用文本中描述人物品质、行为的具体词句, 对人物只能作简单的肯定或否定, 对美丽景物作出认可, 却判断不出美之所在, 不明事理, 甚至作出“风马牛不相及”的判断。他们无法在脑海中建立语言和被描述对象之间的联系, 只会生搬硬套的、公式化的表述。为了建立表象, 需要老师有情、有声的再现情景, 采用读一读、画一画、贴一贴、演一演等形式让学生的认知和文本形成碰撞, 让学生的生活体验在对文字的理解中重现。教材中大量的插图设计就是为了实现作者、学生的感知整合。

第二, 把握个别特征的阶段, 这是中年级学生需要建立的情景模型。这个阶段学生需要借助个别的关键性的词句初步理解以把握人物、景物的个性化的特点, 并对此形成较鲜明的表象。学生开始对全篇的有关语言进行初步的分析、综合, 能够联系上下文和自己的生活实际进行整合, 还能够对人物、景物作出对比性的评价, 只是不够全面、深刻, 因而不能深刻揭示中心思想, 也不能产生深刻的情绪体验, 而只是以客观的态度给予事件、人物、景物以局部的评价。

第三, 揭示一般性的阶段。这是高年级学生需要达成的状态。这个阶段的学生已经能够较完整地把握课文的内容, 初步正确地体会文章的中心思想。能够揭示出人物行为的因果, 联系自己和当前的社会实际, 给予深刻评价, 有的还能够用已经学过的格言、警句概括人物行为的社会意义和中心思想, 以形成对主人公完整形象的把握。

当然, 这三个阶段的划分是模糊的, 并不是每一个阶段学生都必须百分百地达成。这是一个需要行进和等待的过程。学生对世界的认知来源于多渠道, 教师在文本与学生之间起着桥梁的作用, 在创设情境教学的过程中, 教师最优先考虑的是学生的认知水平和学生的情感世界。依据学生的知识水平、能力、经验, 依据教学的内容和现实的条件来完成阅读情景的创设。教师对学生的认知水平和领悟能力不断地进行整合, 学生自己也会对自己的阅读理解作出不断的调试, 最终更接近文本的解读。

二、在联想想象中进入情景

学生的想象首先是针对文本的想象。教师首先适当地对基本知识加以点拨, 这样有助于情景模型的建立。联想系统的建立大致经历四个阶段:一是唤起与词的意义不相称的旧有系统;二是形成与词义的某些内容相应的片断联想系统;三是形成人物形象的连贯系统;四是形成不同情景中人物形象的完整的系统。教师依据年段特点提供给孩子们的不仅是想象的实例, 更应该是一种思考的系统性, 同时也要让学生掌握一些联想的方法。比如相似联想、因果联想、对比联想, 都是很容易让学生理解和接受的。这样的方法学生不需要理解, 只需要会运用。学生运用这些方法揣摩作者的意图, 形成自己的推论。

三、在感悟推论中升华

推论是理解文章最关键的环节。读者超越表层形式的词汇语法, 在字面意义之上, 运用生活体验和知识积累, 揣摩字里行间的隐含信息, 得出属于自己的感悟。

从以形象思维为主导过渡到以抽象思维为主导之所以成为可能, 是因为教材提供了这种过渡的基础。在小学语文课文中, 大多数是记叙文, 它们以记人叙事为主, 因而具有一定的形象性。但“形象”中又包含着潜在的逻辑因素, 靠我们教师去发掘, 指点给学生, 训练他们的逻辑思维能力。例如, 《蜜蜂引路》一课, 就揭示了列宁运用推理的方法, 知道了养蜂人所住的地方。当然, 教师只宜引导学生领会这些道理, 不要用逻辑术语去讲解。只要学生掌握了方法, 他们的推论水平就会越来越准确。

情景阅读 《换一换》 篇2

活动目标： 理解故事内容，引导幼儿学会倾听逼人的讲话。2能愉快的参与情景表演游戏，在专注中提升学习品质。活动准备：绘本ppt、动物图片、活动过程：

一、看一看 学一学

1、出示各种动物图片，幼儿看一看并说一说都是谁，它们是怎样叫的？

2、教师示范：“小鸡是叽叽叽的叫着”，幼儿学习老师的句式说一说。

二、看PPT，引出故事主题

1、出示封面图，引起幼儿阅读的兴趣

请幼儿认一认封面上的字“换一换”，小鸡到底要换什么呢？

2、看PPT，分段欣赏绘本，了解故事内容，学说句型并乐意模仿小鸡变换的叫声

（１）欣赏第一幅画

师：“小朋友们看，上面有谁啊？小鸡在和鸡妈妈说：我出去玩啦！叽叽，于是小鸡便叽叽的上路了。”

（２）欣赏第二、三幅图，乐意模仿小鸡变换的叫声

师：“你们看它遇到了谁呀？小老鼠怎么叫的呢？小鸡对小老鼠说：小老鼠，换一换叫声好吗？小鸡和小老鼠交换了叫声，那小鸡现在怎么叫了呀？小鸡便吱吱的上路了”

（３）欣赏第四、五幅图，感受句型“ＸＸ，换一换叫声好吗？”

师：“你们看它又遇到谁了呀？小猪怎么叫的呢？小鸡对小猪又说了同一句话：小猪，换一换叫声好吗？（让幼儿一起尝试说一说）小鸡和小猪交换了叫声，那现在小鸡怎么叫了呢？小鸡哼哼的上路了。”

（４）欣赏第六幅图

师：“一路上小鸡又碰到了朋友，你们看它又遇到谁了呀？小青蛙怎么叫的呢？”

三、游戏一：换声音

1、教师扮小鸡，一幼儿扮青蛙，进行游戏。

2、请两名幼儿分别扮两只小动物，进行游戏。提出问题：怎样才能换正确呢？

师幼小结：不仅要声音响亮，还要注意别人的叫声，眼睛看着别人，耳朵听着别人叫声。

游戏二：换名字

1、教师和一名幼儿进行游戏。

2、幼儿两两合作进行游戏。

3、请3名幼儿尝试换名字的游戏。

四、看PPT，教师分段讲故事后半部分

1、小鸡和三位朋友都换了叫声，他还会遇到谁呢？

2、大猫想干什么？小鸡怎么做？（通过观察图片，大胆的想象与猜测，想出各种办法。）

分层教学，创造高效语文阅读情景 篇3

长期以来，如何提高初中语文阅读教学质量，打造高效语文阅读教学情境，一直都是初中语文教师重点关注的问题。长期的研究和实践发现，围绕分层教学展开阅读指导，不但可以深化学生对语文阅读的理解，帮助他们掌握语文阅读的技巧，还能增强教学实效。围绕分层教学展开系统的论述，探讨如何借助分层教学提高初中语文阅读教学的效率。

[关键词]初中语文分层教学语文阅读方法

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180027

分层教学的理念重在“因人而异、以学为本”，根据不同学生的具体学情制定针对性的教学指导方案。由此一来，不但可以将教学符合学生的能力需求，而且还能促进学生的学习积极性，增进他们的学习体验，帮助他们感受到教师对他们的关爱。在初中语文阅读教学中合理导入分层教学理念，制定出符合各个学情学生能力需求的教学指导方案，让学习能力强的学生吃得饱，让学习能力弱的学生听得懂，一方面可以增进阅读教学效果，一方面还能促进初中生语文阅读的热情和积极性，让课堂阅读从被动转型为主动。下面，我便从学情分层、教学分层和问题分层三个方面展开具体的论述。

一、学情分层，打好教学的前提基础

所谓学情分层，是指针对初中生的学习能力、理解能力和学习方法等现状对他们进行能力分层。通常，分层的方法为：学习能力偏弱，基础知识掌握能力薄弱的学生为A层（后进生）；学习能力适中，但是对基础知识掌握能力较强的学生为B层（中等生）；学习能力强，而且学习动力充足，并掌握一套行之有效的学习方法的学生为C层（优等生）。从分层教学理念来看，该环节是落实分层教学的重点前提。以苏教版初中语文《背影》为例，针对这篇课文，我为三个层次的学生分别布置了以下学习目标：针对A层学生，考虑到他们基础知识掌握能力薄弱，缺乏良好的阅读技巧和能力。所以，要求他们了解全文内容，理解文章表达的思想，并初步把握文章中的一些修辞手法和写作手法等；针对B层学生，由于他们的基础知识掌握能力强，所以可以适当地给他们布置一些任务，比如分析文章中出现的几个“背影”作何解释等；针对C层学生，该层学生学习能力强，具有良好的阅读技巧，所以可以要求他们以自学的形式分析文章，然后再将不理解的部分进行标注，再由教师在课堂中对这些问题进行针对性的讲解。由此让不同的目标符合不同学情学生的能力需求。

二、教学分层，遵循学生个体差异

分层教学的核心理念在于：利用不同的教学方法指导不同学情的学生，这样不但可以让教学具备因人而异的特点，而且还能做到《新课程标准》中提倡的以生为本。所以，在语文阅读教学中，使用不同的学习方法来辅助分层教学，可以达成良好的实践效果。同样以《背影》一文为例：在围绕这篇课文展开阅读教学期间，我们可以对A层的学生采用传统的阅读教学方法，从指导他们挖掘文章生字生词开始，到对文章进行分段，挖掘中心并行，从而让他们在循序渐进中慢慢把握阅读的基础性技巧；针对B层学生，可以采用合作学习的方法展开教学，目的在于增强该层学生的合作能力，让他们在合作的过程中集思广益，促进阅读的实效性。针对C层学生可以采用任务探究的教学方法。比如在教学期间，我为学生布置了以下思考性的任务：课文结尾写作者读父亲的信，又见父亲的背影，却是在“晶莹的泪光中”见的，这是什么原因？这里提及的“背影”和前几个“背影”有哪些区别性？它突出了作者的哪些心理情愫？

三、问题分层，递进型提问法导入

科学、巧妙的课堂提问可以让教学事半功倍，可以达成“一石激起千层浪的效果”。根据分层教学理念的要求，在进行提问期间，有必要对问题进行分层，争取做到让问题具备梯度性和递进性的特点。例如在教学苏教版初中语文《甜甜的泥土》时，根据A、B、C三个层次学生的能力特征，我分别为他们提出了以下思考性的问题：1.泥土应该是苦涩的味道，为什么在文中却是甜的呢？2.这是一篇描述母爱的小说，在这篇小说中，作者是如何构思情节，如何描述出母爱的伟大的？3.作者利用哪些文字巧妙、不动声色地体现出了母爱的伟大，并交代出了泥土是甜的原因？上述三个问题具有一定的递进性，学生在分析第一个问题的时候，需要对第二个问题进行思考，当得出了前两个问题的答案后，才能对第三个问题进行回答。所以三个问题符合不同学情学生的需求，尤其是前两个问题，A层和B层的学生都可以进行操作。在学生分析这三个问题的过程中，我并未要求他们立即做出回答，而是提醒他们可以利用合作探究的方式去解答。由此一来，不但可以将课堂提问和一些有效的学习方法相结合，增强学生的合作能力和思考能力，还可以让他们在合作的过程中渐渐汲取他人的经验，以此提升自身的阅读能力。此外，在学生回答问题时，我们要做的并不是观察他们是否回答正确，而是他们回答失误的主要原因，并从错因着手进行针对性的指导，由此让他们掌握正确的知识点。

浅谈阅读课中的情景教学 篇4

情景教学的主体是创设情景。在日常教学中, 教授对话题课文时, 比较容易设计情景, 而阅读课则不然。阅读课文一般篇幅较长、内容多、教学任务紧, 很难创设情景。因此, 一部分老师放弃了情景教学法, 把课堂改成习题课、问答课。具体做法是:学生深入阅读, 教师设计问题, 学生做答。讲授大多采用翻译法。费时费力往往不能按时完成教学任务。这样的教学, 课堂气氛沉闷、课文内容不能生动再现。抽象的多、形象的少。知识点的凸现比较生硬, 学生虽有较多的时间思考、记忆, 但效果不佳。同时, 课文的整体性也被割裂。

那么, 如何在阅读课文设计情景呢?我认为要注意三个原则:

1.要按时保质保量完成教学任务。

2.要时刻以课文为中心, 不能跑题。

3.确保情景再现。

在日常教学中我总结了以下几种方法:

一、漫画法。由于乡村中学不具备电教条件, 我试用漫画再现场景。课前要求学生通读全文, 老师制作漫画。画的设计:

1. 要体现出关键细节;

2. 要注意主要知识点, 新授知识点;

3. 要顾及到整体框架。在每幅画下标注主要知识点。例如现初中英语人教版第三册课题;The Tree Pianting Day, 可设计6幅画分别代表植树的6个步骤。下面分别标注关键词:neiher-nor large enough等。教师示范解说, 学生边听边记边看。然后, 教师分别串讲图下标注知识点, 力求运用知识点扩展到漫画内容的全部情节。之后学生试讲, 也可提问学生做解说。即可一幅一练, 也可合并练习, 视情况而定。最后, 要学生通读全文, 对比自己的描述, 找出不同点。教师挑选典型的问题、易混淆的词组加以纠正, 精讲精练。一切完成后, 要求学生试答课后问题, 下节课提问。这样教学, 学生学习积极性高。生动的漫画、示范性的演说都增进了学生的记忆, 激励他们开口说话, 促进了知识的运用, 加快了能力的提高。

二、主词架构, 演述法。

有的情节过多过细。无法用漫画 (或简笔画) 描述, 就用这种方法。教师首先简述主要内容, 体现主体框架。与此同时, 依序在黑板上列出关键语法点。第一遍要求学生听, 老师适当用汉语补充。然后分段讲述, 用骨干词串述。串述时, 对于新授内容要精讲, 及时扩展, 完成教学任务。一段之后, 学生可阅读相应段落, 然后学生口述。最后两三段串述, 至到全文。这种方法关键在于老师示范讲解, 要确保学生明白。做好分层教学设计, 确保基础差的学生能学会新授知识, 优等生当堂完成复述全文的任务。

附:现行初中英语人教版第三册课题The Great Wall

关键词:forests keep water from ruuning away……等。

延伸讲解:keep……from doing stop……from doing

In this way/By the way/on the way……等。

三、转述法。

把人称转换成其他人称, 适当调整谓语动词形式。如现行初中英语人教版第一册涉及第三人称单数的Tom`s Day一文, 可让某个学生回答, 全班提问:What classare you in?What time do you get up/go home/go to sleep?……把关键词提前写在黑板上以供参考。然后, 一起把该同学的答语串成一篇短文:My Day, 接着转述, 展开竞赛。从而编定一篇类似课文的短文。在串述中对于第三人称谓语动词形式多讲多练, 甚至总结规律。类似的各种语法现象都可放到最后专练。这种教法, 原材料来源于生活, 学生乐于学习, 自然记忆效果好。

大班情景阅读教案《天生一对》 篇5

活动目标：

1、喜欢绘本阅读活动，能用自己的语言解读画面病大胆表达自己的想法。

2、在自主阅读和集中阅读过程中，初步体会天生一对的美好。

活动过程：

一、导入，理解配对

(一)出示手套图片，请幼儿配对，并说说理由。

教师小结：颜色、形状或款式一样的二样物品，就能把它们配成一对。

(二)出示花、叶子、小狗、骨头四幅图，请幼儿配对，说说理由。

教师小结：不同的东西，只要有合适的理由也能把它们配成一对。

(三)出示长颈鹿和鳄鱼的图片，他们会是一对么?并说明理由。虽然鳄鱼先生和长颈鹿小姐大小、身高完全不同，可是他们却是一对，是相亲相爱的一对。

二、解读部分画面

(一)观察吊床图。

长颈鹿和鳄鱼在干什么?他们是怎样配合的?

教师小结：长颈鹿和鳄鱼很般配的.吊在树上，聊聊天，看上去真的很般配。

(二)观察吃糖果图。鳄鱼是怎样吃到糖果的?如果没有长颈鹿小姐，鳄鱼先生能吃到糖果?你觉得他们配合的怎么样?

教师小结：他们俩一高一矮都吃到了糖果，看上去他们配合的很好。

(三)观察抛硬币图。除了很般配的生活，他们又觉得自己能很般配的一起玩耍，看看他们是怎么玩的?

教师小结：长颈鹿小姐把硬币高高的抛起，鳄鱼先生低低的接住，你看他们非常般配的在一起玩耍。他们觉得自己很般配的生活，又很般配的玩耍，简直就是天生一对。

(四)有一天，他们决定出去逛一逛，城里的人也会觉得他们是天生一对吗?你们觉得他们是天生的一对还是奇怪的一对?

(五)救火图。

1、当鳄鱼城的一座房子着火的时候，看看长颈鹿小姐和鳄鱼先生是怎么做的?谁来说一说?

2、你觉得他们是不是天生的一对，为什么?

3、教师小结：虽然他们在身高上有很大的差别，本领也有很多不同的地方。但是他们在遇到困难的时候，配合得天衣无缝，你们觉得他们到底是不是天生一对?故事的名字就叫做《天生一对》。

三、完整欣赏PPT四、天生一对的朋友

1、在幼儿园，你们都有天生一对，很般配的朋友吗?

2、游戏：你说我猜。

暗示情景在阅读教学中的运用 篇6

那怎样能使学生达到充分的自我发展呢?我采用情景暗示，学生的显意识和潜意识处于积极和谐的相互作用状态时，学习效益就会成倍提高。这里所谓的“情景暗示”，是指通过一个情景，人与人之间、人与环境之间未意识到的刺激影响作用，特别是对无对抗的条件下，通过含蓄、间接的方式对人的心理和行为发生影响。

情景暗示怎样运用使得阅读课堂教学能开发学生的个人潜力呢?

一、创设暗示情景。激活学习动机

白居易说：“感人心者，莫先乎情”。创设生动有趣的教学情景，使学生的有意识功能和无意识功能相统一，这样就能充分调动和发掘无意识领域的潜能，使学生在精神愉快的气氛中，不知不觉激活学生的情感。可见情与景是统一的。

良好的教学情景是开启学生思维之门的金钥匙，是提高教学效率的重要手段。因此我们在教学中尽量运用多种暗示的方法优化教学，营造轻松愉快的学习气氛。课堂导人是创设情感意境的突破口，也是强化课堂心理场的第一步。教师一登上讲台，有些学生能很快调节心理状态，但也有部分学生不能很快完成这一心理转变。这时，教师能创设有趣的情景，酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪，学生则会由此产生一种情感反射、积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围，一种情感意境，为课堂教学打下了良好情感基础。

如：一位老师在教学《微笑》这一课，她是这样导课的：

同学们，你们看：这是一个神奇的袋子(出示袋子)，袋子里装满了各种各样的笑，你知道有哪些笑呢?你来表演一下?

这位老师运用神秘的袋子，创设了这样暗示情景，一下子就抓住学生的心，学生兴趣高涨，课堂气氛十分活跃，自然营造了一个宽松的学习氛围。

当然也可以运用多媒体科技手段，创设暗示情景。比如学习《地震中的父与子》，先播放地震的画面，里面配有的强烈的声音给人造成听觉刺激，这种刺激形成了心理反映地震中的父与子将会是怎样?学生带着这个问胚迫切地走进文本。

二、运用暗示情景，激发学习兴趣

苏霍姆林斯基指出：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。我们把这种规律看成是教育技巧的核心，是能够找到通向心灵之路的基础。”因此在语文教学中，我们可以调动无意识的最有效手段——暗示情景，让学生感受人文精神。

首先，教师在语文教学中可以精心设计和控制各种暗示信息，使其能有效地服务于教学目标。比如教师朗读《詹天佑》一文中“这是第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线”。只要教师重音暗示“第一条”“完全”几个词语，学生就会产生自豪感，受到情的感染。这种暗示教学，可以摒弃直陈道理的琐碎分析，让学生在暗示中进入“润物细无声”的教学境界。

文章是有情的，教师理应做有情人，成为文章与学生之间感情的纽带和桥梁。如教《长城》时，我把自己神游长城，犹如亲临其境的体会暗示给学生，学生结合电视剧、科学幻想等描绘，再造想象了极丰富的画面。其中一个学生给老师讲了三游长城的经过：前世的他被秦始皇抓為劳工，惨死在长城外，冤魂目睹了盂姜女哭倒长城……今世的他游览了美丽如画的长城……显然，该生借助情景暗示摆脱了自己狭小生活圈子，形象地掌握了自己不曾感知或无法亲自感知的事物。

三、延伸暗示情景，激起学习情感

在教学过程中，师生之间存在着两条信息交流回路，这两条回路都有各自的信息和信息载体。当知识回路和情感回路都畅通时，总流量最大，处于教学的最佳状态。同时，我们应顺应孩子的发展规律，在教学中延伸暗示的教学情景，让学生扮演、担当特定的而又与教材相关的角色，根据不同的课文，让学生当当小导游、解说员、考察家、小诗人、童话故事的我等，让学生带着轻松愉快的心情走进文本同时也洒脱地超脱文本。

我曾听过一位教师在学生学习了《太阳》和《太阳的话》后，运用暗示性情景延伸，进行“笔下生花”训练。

师：同学们，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界，面对博大无私的太阳，你最想对它说什么?请用上“你”。

生：太阳，我感谢你!是你让我们拥有了百花争艳的春天，是你让我们拥有了赤日炎炎的夏天……

这样，学生在融入角色中进行语言实践活动，促使学生带愉悦的心情学习，并发展他们的潜力，张扬了学生的个性。

总之，在语文阅读教学中，教师有意识地、自觉地运用暗示原理，以多种多样、含蓄间接暗示性情景，影响学生心理行为，充分调动和发掘无意识领域的潜能，使学生在精神愉快的气氛中，不知不觉地接受信息。

情景阅读 篇7

一、题目各具匠心

两首诗在题目上都用了“送×人去×地”的基本形式, 但一个用“使”, 一个用“之”, “使”和“之”虽都可以当“去”讲, 但前者是“奉使”之意。点明元二是奉朝廷之命出使安西, 是一种形势所逼, 迫不得已的行为;而后者当“到、往”讲, 表明孟浩然到广陵, 是自愿前往, 属于个人游踪。处境不同, 离情别绪自然也就各有一番滋味在心头。

二、地点不同, 心情各异

这里的地点包括送别地和目的地两层意思, 前者, 元二是从歌舞升平的繁华之地渭城 (即咸阳, 在长安的西北) 到地处荒漠的安西 (现新疆库车县) , 两地相距千里, 交通又不发达, 诗人王维要送自己的友人由发达的地方到一个偏远的地方去, 其心情除了对友人的依依不舍外, 更有一种对故人一路坎坷、一路风尘以及今后生活孤单寂寞的牵挂与担忧。正所谓“相见时难别亦难”, 所以诗人写道:“劝君更尽一杯酒, 西出阳关无故人。”其惆怅、凄凉之情, 跃然纸上, 力透纸背;后者, 则是孟浩然由造型别致、风景宜人、文人荟萃的黄鹤楼到商贾云集、车水马龙的东南都会广陵 (即扬州) , 由于友人是由名胜之地到一个更令人向往的地方去, 所以诗人除了一丝分别的依恋情结 (“孤帆远影碧空尽”) 外, 更多表现的是对友人此去的祝福和对扬州的向往之情 (“烟花三月下扬州”) , 毫无凄清孤独之感。于是在比较中, 学生会明显感受到两诗的抒情基调截然不同。

三、景色各异, 意境不同

前者用“朝雨”“轻尘”“柳树”等景物, 为读者勾画了一幅阴晦、感伤的送别图:那是一个阴雨绵绵的早晨, 在诗人倍增离情别绪的客舍旁边, 在象征离别的柳树 (因“柳”谐音“留”, 古人便有折柳相送的习俗) 下一对友人正举杯话别, 身后大道上扬起的尘土被雨点打湿了, 蒙着尘土的杨柳虽在晨雨的洗涤后, 显得那样清脆新鲜, 然而春寒料峭、寒气袭人、丝丝细雨……更烘托出了送别友人的“忧伤”之情;后者却给我们呈现了一幅明快、壮丽的送别图:阳春三月、春光明媚、烟火烂漫、草长莺飞, 在美丽的黄鹤楼前, 长江滚滚东去, 只见一叶扁舟逐渐消失在水天相接的地方……秀丽的景色, 明快的色彩, 烘托出诗人欢悦的心情。通过比较, 两首诗不同的意境便不难理解了。

四、人物设置不同, 表达的感情也会不同

在人物设置上, 两首诗也不相同 (文中插图也正突出了这点) , 《送元二使安西》突出的是“劝君更尽一杯酒”, 乃是诗人和友人把酒话别的情形, 体现了王维对元二此去荒漠的挂念和担心, 伤怀的离情别绪尽在酒中溢出。而《黄鹤楼送孟浩然之广陵》突出的是“惟见长江天际流”, 是诗人远眺友人乘船远去的情形, 只有诗人, 不见友人, 体现的是诗人对孟浩然的依依不舍之情和他们之间的深厚友谊。我们可以联想, 当时李白望着友人远去的帆影, 也许正在想:友人啊, 我们何日方能聚会扬州, 也像在黄鹤楼上那样对酒当歌呢?人物不同, 离情各异, 表达的思想感情也就不同。

《送元二使安西》表达的是一种送别友人的凄凉、忧伤之情;而《黄鹤楼送孟浩然之广陵》则表达了一种对友人的依依不舍和对今后生活的向往、憧憬之情。

除了这两首诗之间的比较分析, 还可与其他一些内容与之相关的千古丽句进行比较欣赏。同是送别友人, 岑参是“山回路转不见君, 雪上空留马行处” (《白雪歌送武判官归京》) , 描绘了一幅“雪地送君图”;而高适则是“千里黄云白日曛, 北风吹雁雪纷纷;莫愁前路无知己, 天下谁人不识君” (《别董大》) , 景冷而情暖, 景情异趣;而王勃则一扫送别诗的哀伤气氛, 激昂地写道:“海内存知己, 天涯若比邻, 无为在歧路, 儿女共沾巾。” (《送杜少甫之任蜀州》) , 显示出了诗人高远的志向, 宽广的胸襟……

情景教学法在英语阅读教学中的运用 篇8

《普通高中英语课程标准》中明确提出:课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。在教学中, 教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点, 设计有利于学生用英语交流的各种语言实践活动, 即创设有利于学生使用真实英语的课堂情景, 使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。“后方法”语言教育理论的主要倡导者Kumaravadivelu认为, 外语教学理论应重视知识的情景性, 强调知识形成过程中本地教育环境的作用, 认为脱离个体生活的环境来谈论学习是毫无意义的。因此, 在新形势下, 针对当前阅读教学存在的诸多问题, 如何优化阅读教学策略, 提高阅读教学质量, 一直以来都是广大一线英语教师研究的重要课题之一。笔者认为, 在高中英语阅读教学中运用情景教学法可以帮助学生减少阅读的盲目性, 提高阅读理解能力。

一、情景导入

情景导入包括课前准备和热身, 目的是激发学生阅读兴趣及先验知识, 让学生乐学新知。教师可以采用真人、真事、实物、实景、多媒体、图片、表演等多种形式开展导入活动。笔者以人教版《英语》 (选修七) Unit 5的Reading板块“Keep it up, Xie Lei”为例。

1. 课前准备。

教师和学生分别上图书馆或上网查阅有关国外旅行或学习的文章, 并讨论交流可能会遇到的一些问题, 并学会怎样去解决问题和避免这些问题的发生。

2. 热身。

首先, 谈论与主题相关的重点词和词组。其次, 让学生以Free-talk形式讨论交流课前准备的背景资料信息:Suppose you had a chance to study abroad, how would you feel?And what benefits would you want to get?In the meantime, what challenges and difficulties would you face?在教学中设计此环节时, 教师应充分考虑语言知识的引入如何与主题结合, 从而顺利过渡到下一环节。

二、理解文本

在情景中引入和练习新的语言点是情景教学法最主要的课堂特征。因此教师可以创设符合学习者知识水平的问题情景来激发学生的好奇心和求知欲, 引发学习者的思考。以“Keep it up, Xie Lei”这一课为例, 这是一篇介绍中国女孩谢蕾在伦敦学习和生活情况的文章, 让学生通过实例对比在国内学习生活与在国外学习生活的不同, 从而培养他们的国际视野。

1. 速读, 也就是通览全文, 把握大意, 属于信息获取阶段。

提出问题What’s the topic of the text?给出时间, 让学生在快速阅读之后回答该问题, 对文章大意有一个清楚地认识。

2. 细读, 该阶段的阅读属于深化理解文章阶段, 笔者从两方面设计以达到更好的教学效果。

首先, 检验理解。

(1) Why is she doing a preparation course first?

(2) Which two types of people have helped Xie Lei most since she came to England?What are the benefitsfrom them?

(3) What are some of the difficulties she faced when she first came to England?

通过这几个问题, 让学生把握主要内容, 让学生在整体理解全文的基础上进一步细化深化。

其次, 聚焦语篇。阅读文章抓住各部分大意。

这种任务型教学活动充分体现了以学生为主体, 让学生在完成各项任务的过程中自主学习语言, 同时增强学生的语篇意识, 完善学生的知识结构, 该方式既体现新课标的教学理念, 又能增强高考备考的针对性。

三、读后拓展

此环节是根据所读内容开展一些评价或应用型活动, 一方面通过口头、笔头巩固阅读成果, 另一方面, 按照鲁子问在《英语教学论》中提出的“中小学英语课程有责任和义务关注学生的情感, 帮助他们培养和发展积极向上的情感态度”的理念, 教师可采用复述课文、话题讨论、角色扮演等形式。以这一课为例, 教师利用图片、录像等情景教具让学生以小组活动形式讨论:What are the advantages and disadvantages of studying abroad?通过对相应话题的讨论, 挖掘文章的深层含义, 激活学生自身的认知能力和思想认识能力。

情景阅读 篇9

一、小学阅读课程教学现状

随着新课程教学的改革, 以学生为主体的教学理念的开展, 各个学校探索改变传统灌输式的教学方式, 转变以老师讲解, 学生听课、记笔记为主的教学形式, 激发学生积极参与课堂教学中, 引导学生发挥主观能动性, 旨在将传统的学生被动学习转换成主动学习。但这一形式并未得到真正的改变, 在“分数决定未来”的压力下, 导致小学阅读课程的教学流于形式, 依旧是以教师讲解为主, 淡化了个性化阅读, 缺乏有效的阅读课程、教学目标。

从古至今我国的课程教学都以教师讲解为主, 在阅读课程中, 虽然学生也会参与阅读, 参与课堂讨论, 但最终还是老师的分析为主, 学生无法打开思维, 这也就导致老师从意识上忽视了学生的个性化阅读, 学生课程阅读机会较少, 这样老师的分析、老师的总结、老师的经验直接灌输到学生脑中, 淡化了学生对文本的理解、感知和分析, 甚至素养不高的老师还会不尊重学生的想法。新课程标准明确规定语文教育的特征, “应该重视语文熏陶感染的作用, 注意教学内容的价值取向, 同时也要尊重学生在学习过程中的独特体验。”

综合教育体制和各个学校的情况, 无法从根本上改变上述的现状, 但本人在长期的小学语文阅读课教学中摸索出激发学生主动参与课堂的教学方式, 即在小学阅读课程中采用情景教学法, 借助多媒体技术、现场表演、角色互换等等方式启发学生的思维, 体会文本中的思想情感。

二、情景教学在小学阅读课程的作用

情景教学即老师根据教学内容借助影片、书画、音乐等各种资源类型或运用无限接近真实的场景等方式, 再现文本中描绘的情景、抒发的感情, 激发学生主动学习的一种教学活动。[1]

1. 激发学生学习的兴趣。

枯燥的文字已麻木了学生的神经, 在阅读课程教学中, 老师们要善于运用多媒体技术, 播放与课程内容相关的视频、音乐等作品, 这就需要老师不能仅满足于教案的内容, 深入到其他学科中寻找与之相关的内容, 如《桂林山水》, 老师们播放桂林山水风景视频、照片、艺术家的画以及名家朗诵的视频等等, 引入本课的主要内容。教案中提出要让学生想象“这样的山围绕着这样的水, 这样的水倒映着这样的山”是一种怎样的景象, 老师们可以播放不同的艺术家作品, 让同学们欣赏画面的美感, 激发学生的兴趣, 开启学生的想象力, 并在该过程中做好引导的角色, 学生真切地看到桂林山水的美, 才能带着欣赏、赞叹的情感阅读课文, 提升学生们的艺术审美能力。

2. 锻炼学生的思维能力。

学生对课堂产生的兴趣, 老师根据教案大纲的要求, 在重点、难点的地方创设问题情景, 比如《画家和牧童》一文中, 让学生们先自己读一读课文, 再运用角色互换的方式, 让学生做老师进行提问, 其他的学生来回答, 学生马上就会思考一系类的问题, 这样让学生们自己进行提问、回答、才能真正地体味画家与牧童因不同的生活方式, 导致对事物看法的不同这一主题, 加深孩子们提出、分析和解决问题的能力。情景教学法虽然比传统教学法更适合孩子们学习的心理和方式, 对老师和学生都提出高要求, 老师是否有能力控制好课堂节奏与秩序, 是否把握好课堂重点内容讲解等, 学生是否能参与到情景中等等问题, 下文将主要分析情景教学法存在的问题。

三、情景教学在小学阅读课程教学中存在的问题

1. 课堂节奏、秩序不易控制, 导致教学效果平平。

情景教学法将传统课堂之外的表演带进课堂, 如前文所讲述的角色互换的例子, 学生如果没有预习, 在短短的几分钟内对于一个小学生来讲, 他们根本提不出问题, 或者提不出有价值的问题, 就会导致课堂时间的浪费, 最终不得草草收场;甚至在情景表演, 有的同学天生活泼, 调皮捣蛋, 故意做出搞笑的动作, 惹得全班同学哄堂大笑, 甚至影响邻班的课堂。因此, 在情景教学法中一定要把握、控制好课堂的节奏与秩序, 归根到底取决于老师对学生的了解、老师管理学生的能力以及学生的配合程度。

2. 无法突出教学重点、难点。

中国孩子从小就习惯了别人的具体告知, 尤其进入小学学习后, 他们喜欢老师将知识嚼碎了吐给他们, 告诉他们哪些知识是重点, 必须会背会写。在情景教学法中, 老师围绕课程内容根据重点、难点的地方设计情景, 也耐心地引导同学们思考问题, 学生们一方面被新颖的手段吸引, 可能会主动地参与其中;另一方面, 他们无法领会情景教学手段的用意, 还得等待老师告诉我重点、难点的地方。从这一方面来说, 情景教学法的运用需要长期的过程加以熏陶, 要让学生了解这种教学方法。

情景教学法不仅仅是种教学方法, 更是一种思维方式和学习习惯, 如何将这种方式运用到小学阅读课的教学中并发挥其巨大的作用, 这不是件简单的事情, 而是一项浩大的工程, 需要从幼儿园开始培养孩子良好的认知习惯, 从一年级开始启发学生主动学习的方式, 而且各个学科都要借助情景教学, 只有这样才能利于学生思维能力的培养, 主观能动性的发挥。

参考文献

情景阅读 篇10

阅读是英语教学中的重点, 对于培养学生的语感、加强对英语文章情境的理解具有重要意义, 同时其也是英语教学中的重点, 对学生的词汇量以及理解能力有较高要求, 将情景教学法应用于高中英语阅读教学中, 能够有效激发学生的学习兴趣, 对于提升教学效果产生重要影响。

一、情景教学法与英语阅读教学概述

受到应试教育的影响以及传统教学思维的束缚, 多年来高中英语教学中一直将重点放在词汇和语法中, 阅读课堂上往往都是教师逐词逐句翻译, 忽视了对情景的分析, 实际上无论是单词还是句子, 只有放在情景中才有意义, 如果不能从整体出发, 学生就无法真正理解知识内容, 因为阅读本身的整体性就很强, 在整体情景中理解某个词或者某个句子才有意义, 因此在进行阅读教学时, 教师要根据文章整体内容设置合理的情景, 使学生在语言环境下加深对文章的理解, 真正发挥阅读教学的价值。

总结来说将情景教学法应用于高中英语阅读中具有以下作用:首先能够营造良好的课堂氛围, 在这种氛围下, 学生能够排除母语因素的干扰, 形成一种英语思维, 突破单词和语法的限制, 从整体角度对文章进行理解;其次, 这种方法有利于提升学生对英语阅读的兴趣, 教师可以提前设置一些问题, 学生读文章时就有了目的性, 希望能够在文章中找到答案, 阅读时自然会集中精力, 改变以往走马观花的阅读习惯。

二、情景教学法在高中英语阅读教学中运用

本文以《Olympic Games》这一单元的学习为例, 具体情景教学法的应用如下:

1.情景导入。阅读正式开始之前, 教师要为学生设置有关本篇文章的问题作为导入, 激发学生的阅读兴趣, 由于本篇文章以奥运会为中心, 因此教师可以提出这样两个问题:1. Olympic Games was held in China in which year?2.Who is your favourite Olympic star?导入性问题的设计既要与文章有关联, 又要与学生的生活实际关联, 能够引发学生的谈论和阅读兴趣, 讨论过2008年奥运会与学生最喜欢的奥运明星以后, 就可以正式进入文章阅读了。

2.正式阅读阶段。文章背景知识对于加强理解能够发挥重要作用, 因此阅读正式开始以前, 教师要为学生介绍相关背景, 因为本篇文章的“采访”并没有发生在现实世界中, 而是虚拟出来的, 文章中主要有两个角色, 一个是古希腊作家, 一个是现代奥运会中的志愿者, 通过二者之间的对话展示古代和现代奥运会。第一遍阅读时, 学生要了解文章的大意, 感受整篇文章的语言环境, 能够概括出文章的主旨, 学生可以不必将重点放在一个单词上, 即使有不认识的单词也没有关系, 主要把握住语境就可以。第一遍阅读结束以后, 教师就可以结合文章设计几个问题:例如可以让学生概括一下古代奥运会和现代奥运会的差异, 同时可以鼓励学生根据上下文语境猜测一下生词含义, 而不是直接告诉学生或者是让其查字典, 这样通过文章整体来理解句子和单词, 文章就不会比割裂开, 学生的分析、理解能力得到锻炼。同时, 在回答教师问题的过程中能够加强学生与学生、学生与教师之间的沟通, 讨论的积极性明显提升, 改变了以往被动接受的局面, 阅读的主动性大大提升。

3.情景模拟。情景模拟时情景教学法中经常使用的一种手段, 学生来扮演阅读文章中的角色, 再现文章情景, 这样学生就能真正融入到文章中的情景中去, 一方面可以加深对角色以及文章主旨的理解, 另一方面可以在表演中加入自己的理解, 进行再创作, 学生在表演的过程中主要是要自己揣摩人物内心, 可以不完全使用文章中的语言, 但是要能使用英语将内容完整的表述出来, 其中如果出现语法错误教师也不能马上打断, 表演结束以后进行总结时再提出, 通过模拟文章情景, 学生可以可以巩固单词和语法, 同时又重新感受了一遍情景, 加深对文章主旨的理解。

4.讨论总结。情景模拟结束以后, 就可以进入最后的讨论总结环节, 这一环节仍旧不能离开文章的整体情景, 而是要对情景进行进一步扩展, Why do many countries want to host the Olympic Games?And why others do not?要求学生找到多个国家想要举办奥运会或者是不想举办奥运会的理由, 例如想要举办的国家是因为这是一种巨大的荣誉, 不想举办的国家可能是因为花费太贵, 这一问题并没有固定答案, 只要合情合理即可, 因此学生可以根据自己的理解自由讨论, 对文章情景进行理解和扩展。

总结:将情景教学法应用于高中英语教学中, 能够改变以往的碎片化教育模式, 不将文章割裂开讲解, 而是将文章作为一个整体, 使学生在情境中理解单词、句子以及文章内涵, 有效激发学生的学习兴趣, 发挥其主观能动性, 对于提升英语阅读教学质量具有重要意义。

摘要：情景教学法就是在教学过程中创设一些与知识有关的场景, 使学生在情景中这理解知识内涵, 将这种方法应用于高中英语阅读教学中, 能够改变死板的教学氛围, 使学生融入于阅读情景中, 提升阅读能力, 本文对情境教学法与英语阅读教学进行概述, 并分析了该种方法在高中英语阅读教学中的具体应用。

关键词：情景教学法,高中英语,阅读教学

参考文献

[1]刘之霞.高中英语阅读教学策略探析[J].新课程研究 (基础教育) , 2010, 12 (14) 07:47-49.

[2]刘丽平.高中英语新课程改革背景下阅读教学策略探微[J].教育与教学研究, 2010, 13 (15) 06:91-95+100.