利用导入（精选十篇）
利用导入 篇1
一、直观导入法
直观导入法是指通过实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等手段导入教学。它能直接激起学生的兴趣,迅速集中起学生的注意力。
其中,利用实物引出新课是我最常用的,这是因为实物比语言更形象、生动,也更具有说服力。把实物带入课堂,学生会觉得新鲜、有趣,语境真实。如在教学How many/How much这一句型时,我带了苹果、香蕉、梨、面包、香肠、牛奶等食物,用What’s this?提问,帮助学生复习这些食物的名称,并直观地感受可数名词和不》可数名词的区别,从而很快掌握了How many/How much的用法。如果不能带实物,我就采用简笔画的形式。简笔画的效果很好,因为它能启发学生的观察力、想象力、联想力,使很多学生不用等老师交代就能进入情境。
另外,图片和照片也是我经常使用的导入法。如教授牛津英语7B Unit 6《Pets》时,我先向学生出示了一些动物的图片,如dog,cat,parrot,rabbit,goldfish等,一方面能引起学生的学习兴趣,另一方面也能帮助学生复习动物的名称,为接下来的教学内容作铺垫。
二、背景知识导入法
在学习一些人物传记的时候,教师可以先上网找到相关的材料或背景知识,制成幻灯片,或以课文的关键词出现、或以课文的时间为序、或以图片形式展示,以介绍作者、讨论课文背景来切入,将学生带入到真实的语境中。如牛津英语9A《Films Reading》,上课时,先出示Audrey Hepburn的图片,然后介绍她的生平和事迹,这样不但完成了教学任务,而且拓宽了学生的知识面。
三、讨论导入法
抓住教材的主题,从探讨题意入手导入新课,具有开门见山的优点,能突出重点,使学生思维迅速定向。如我在教8 B Unit 2《online Traveling》一文时,先提问:Do you like traveling?Where do you want to travel?让学生进行讨论,有的说想去长城,有的说想去悉尼歌剧院,有的说想去迪斯尼乐园。然后我告诉学生:We want to go to many places,but we don't have enough time or money.what can we do?We can go online traveling.这样,就适时地引出了本单元的话题。讨论导入法为学生创造一个适于他们各自发挥其独特才能的机会与场所,使学生能够成为学习的主人。
四、创设情境导入法
创设语言环境,运用情境来教学,能使学生产生身临其境之感,比较浅显、易懂、易学、易说、易用。如在教授比较级时,我先请两位学生(一高一矮或一胖一瘦)站起来说道:A is taller/fatter than B/B is shorter/thinner than A.而后再利用衣服、头发、年龄相比,使用和教学这个句型。通过这样的比较,学生很快就能运用比较级对自己身边的人或物进行比较。再如在教现在进行时态时,我请了几位学生到讲台前做一些动作,然后向其他学生提问:What is he/she doing?帮助学生回答:He/she is running/jumping/cleaning the window/playing basketbal…最后帮助学生归纳出be+doing的用法。
五、故事和歌曲导入法
喜欢听故事是学生的爱好,用故事导入新课是吸引学生注意力的好方法。如牛津英语9A Unit 6《Detective stories Reading》讲述的就是一个侦探故事。在导入新课时,我先简单地介绍了这个故事:Last night,there was a murder in Valley Town.a 22-year-old computer programmer was murdered.Do you want to know who murdered him and why he was murdered?通过这个导语,一·下子吸引了学生的注意力,学生很想了解这个谋杀案的具体情况,我也在不知不觉中导入了新课。
利用英语歌曲来教学或导入能激起学生学习的兴趣。如在教学数字时,我运用《ten little Indians》这首歌,激发了学生的学习兴趣,活跃了课堂氛围,让他们在轻松快乐的气氛中掌握了所学的内容。
六、游戏、竞赛导入法
青少年活泼好动,有极强的表现欲和创造力。竞赛和游戏既能活跃课堂气氛,又能培养学生的参与意识、竟争意识、合作意识。自由、轻松的气氛能消除学生的紧张感,使其玩乐中学到知识,由被动接受转化为探索知识。如在教祈使句时,我采用游戏法导入主题。我把学生分成四大组,分组玩一个叫做“口不对心”的游戏。例如我说:Open your books!学生快速地合上书本;我说:Put up your right hands!学生快速地举起左手。游戏完成后,每组计算得分并发放小奖品,学生们情绪高昂,踊跃参与,配合默契。
对于一些比较简单的Reading,可以让学生预习后分组回答和抢答问题,以记分评奖的竞赛的方式进入新知识的学习。实践证明,这种竞赛法可以激发学生的竞争意识,训练学生的反应能力,培养他们的协作精神。
七、复习导入法
在复习的基础上导入一种比较常用的方法。教师可以有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识,进行对比、提问来唤起学生对已学知识的记忆,从而达到温故知新的目的。如我们可通过复习现在进行时来教学过去进行时,复习现在完成时来教学过去完成时,复习一般将来时教学过去将来时,这种方式既复习了旧知识,又能自然过渡,在教学中使用很广,很受欢迎。
利用导入 篇2
各位老师，大家好，欢迎大家和我一起走进“利用信息技术设置美术课堂教学导入情境”这一专题，来了解如何利用信息技术图文并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的优势，设置生动直观、引人入胜的导入情境，来瞬间拨动学生的心弦、激起强烈的学习兴趣、激发丰富的联想，优化美术课堂教学？
第一，我们可以针对小学生好动好玩的特点，紧扣重点，利用信息技术设置游戏情境导入
例如上教版第二册《啦啦队》一课的教学重点是表现丰富的表情，而“啦啦队”又是比赛场上的重要角色。
为此，教师紧扣重点在导入环节设计了“接力画表情”的游戏——全班学生分四组，每组每次一人上台画一个表情，画完接着下一个学生上台画不一样的表情，两分钟时间看哪组学生画的表情最丰富。为了帮助学生自然、迅速地融入游戏情境，教师在课前 收集或哭、或笑、或悲、或喜„„各种丰富、可爱、有趣的表情图片或gif小动画，并按变化鲜明的原则进行排序后，以大幅的、一张一张一一呈现的形式，制作成ppt。(此处播放《啦啦队》表情的ppt)
这些具体、生动、变化多端的表情图像一播放，瞬间就俘获了每个学生的注意力，每个学生随着这些表情或喜、或怒、或哀、或乐，趣味盎然、兴致勃勃。再听到老师宣布“接下来我们来接力画表情”的游戏时，立即迫不及待地投入到游戏的情境中：台上画表情的画得轻松、丰富，台下喊加油的喊得激动、热烈。不知不觉中，每个学生都在游戏情境中不仅亲自体验了一回表情的画法，而且还亲身体验了一把啦啦队的角色。
制作ppt图像课件，成功设置的游戏式的美术课堂教学导入情境，为后续的学习奠定了情感、认知和实践基础。
第二，针对学生已有的认知经验，紧扣内容，利用信息技术设置想象情境导入
例如上教版第一册《叽叽喳》一课的内容是画各种鸟类，鸟的种类繁多，一堂美术课的时间有限，不可能把所有鸟的种类都一一罗列，但也不可能让所有的学生都只画一种或指定的几种鸟。而一年级学生在日常生活中通过电视、动物园等各种渠道，对鸟的种类都具有一定的认知或生活经验，甚至较多的学生在平时都画过鸟。怎样设置一个既能调动学生对鸟的回忆、又能激发学生对鸟的无限想象的导入情境呢？
本课教师利用网络搜集各种鸟类的叫声，插入ppt课件中。在课的一开始，播放各种鸟叫声(此处请播放《叽叽喳》一课鸟叫声的课件)„„在或清亮、或激越、或婉转、或短促的鸟叫声中，学生情不自禁地调动已有的认知经验，对鸟的模样、特点、甚至动态等展开无限丰富的想象„„在随后的试画环节，有的画出了嘴巴很大的鸟，有的画出了仰天飞驰的鸟、有的画出了小巧纤细的鸟„„几乎每个孩子对鸟的表现都极富个性、无一雷同。
借助ppt声音课件设置的导入，成功地给学生营造了一个极富想象的情境空间。
第三，针对学生渴求新知的好奇心理，紧扣知识，利用信息技术设置欣赏情境导入
例如上教版第四册《我学摩尔来玩泥》一课，是让学生学摩尔用整体泥塑法捏塑简洁与环境相融的动态小泥人。对于“摩尔”和“整体泥塑法”，二年级的学生知之甚少，难免好奇。
本课借助两段视频导入，第一段视频以满足学生对“摩尔”的好奇心理、认识摩尔的雕塑风格为目的，教师精心搜集摩尔的大量雕塑作品，并挑选合适的音乐，制作成有声有色视频（此处请播放名为《欣赏视频》的视频）。唯美的视频呈现风格鲜明的雕塑艺术，成功的设置了走近大师的静态欣赏情境，帮助学生初步走近摩尔、感受 摩尔的雕塑风格，继而对进一步“学摩尔”产生期待。
在较深入了解摩尔后揭题导入时，老师又设计了第二段视频，第二段视频是以满足学生对“整体捏塑法”的新奇感继而增强学习兴趣为目的的，教师借助网络搜集了几段动感小泥人的视频，从每段中截取需要用Ed6.0软件重组制作成新的视频（此处请播放名为《动感泥人》的视频），其可爱简约、灵活炫动的造型、激情动感的音乐，给学生强烈、新颖的视听刺激，成功地设置了贴近学生、趣味盎然的动态欣赏情境，将每个学生的学习热情完全地引入到用“整体捏塑法”表现动态小泥人的学习上来。下面请看本课导入环节的课堂实录。（此处请截取名为《快乐的小泥人——我学摩尔来玩泥》视频的前6分36秒）
高中英语课堂导入的有效利用 篇3
关键词：高中英语；课堂导入；有效利用；探究
当前，高中英语课堂上学生普遍具有以下特点：较初中阶段的学生已具有明显的学习自觉意识，学习动机稳定，且具有一定的独立性。但是他们并不喜欢听老师喋喋不休地照本宣科，相反，他们更希望教学课堂上能够拥有更多的时间来独立思考和消化知识。基于学生的这些个性特征，笔者认为高中英语教师应该从学生的需求出发，以更加灵活生动的教学模式来激发高中学生对英语的学习兴趣。而多样化的课堂导入方式就是本文所倡导的有效教学模式。
一、高中英语课堂导入原则
1.要紧扣教学内容
高中英语教学内容围绕教学大纲，教学大纲指引英语教学方向。导入是英语教学重要组成部分，教师要重视课堂导入设计，根据英语教学大纲设计导入教学内容，导入内容要紧紧围绕课堂教学主题，把学生带到整节课英语学习上来，通过导入让学生了解整节课英语学习内容和主题。
2.要有趣味性
英语教学比较枯燥，教学模式单一，学生很难产生兴趣。为了激发学生学习兴趣，课堂导入要有趣味性。心理学上讲，兴趣是学习的内在动力，是最好的老师。因此英语课堂导入的内容要有趣味性，通过丰富多彩的导入内容让学生产生兴趣，在学习中寻找兴趣。
3.要有新颖性和关联性
高中英语知识大多体现在书本中，学生面对书本知识学习，学习效果不明显。有些学生英语水平不高，看不懂书本上英语知识内容，越学越不懂，时间长了会放弃学习，严重阻碍高中英语教学发展。因此课堂导入要有时代性信息，导入题材要新颖，导入内容要含有流行元素，要满足所有学生好奇心，让学生感受到时代流行特点，使导入内容与学生兴趣产生共鸣，更好地引导学生学习。同时导入内容要有关联性，把旧的知识同新的知识联系起来，根据旧的知识扩展新的知识，让学生学习新的知识同时复习旧的知识。
二、关于高中英语课堂导入有效利用策略
1.复习导入法
复习导入法是高中英语课堂导入有效利用的一种方式。在高中英语课堂中使用复习导入法，不仅衔接了前后知识点，复习了前面学过的知识点，而且又导入了新课，是一种有效的导入方法。我作为一名英语老师，在导入的时候，提问了学生前面学习过的英语知识，讲解了与本科之间的关系，更加有利于我循序渐进地开展教学。在导入的时候，我会选一些学生来回答问题，让学生做到温故而知新，从而进一步地开展教学活动，为之后整个课堂活动的开展做好铺垫。
2.图片导入法
图片导入法也是高中英语课堂导入有效利用的一种方法。图片导入法就是利用图片展现一节课所要学习的一部分内容，以此来提高学生的兴趣，让学生更好地融入高中英语课堂教学中来。我作为一名英语老师，在进行课堂导入的时候，一般会用图片来为学生展现一些课文内容，有时候会用卡片式的图片展示，有的时候会借助多媒体信息技术来为学生展示，这样在很大程度上会激发学生学习英语的兴趣，提高学生参与课堂的积极性，从而促进整个课堂的效率。
3.多媒体导入方式
随着信息技术的快速发展，多媒体教学已经逐渐融入到高中教学课堂中，而且在许多地区已经被普遍应用。所以，在高中英语课堂导入教学中，要对现代多媒体设施进行充分的利用。高中英语知识学习过程中，只是通过看的方式，是很难收到良好学习效果的，所以，在英语教学中要充分调动学生的各类活动，如听说读写等。虽然，在应试教育的环境之下，大多数高中英语教学只通过哑巴英语教学的方式即可让学生过关，但是，对其他学习方式的调动可以有效提升教学效果。多媒体设施可以将所学的英语知识通过图像、声音、文字等形式展示出来，为学生创造良好的学习氛围，使学生学习起来更加轻松。所以，教师可以将本科学习的内容通过多媒体设备展示出来，具体的展示方式可以是图片和音乐的相互结合，通过这种方式，使学生对本课学习的内容有一个感性认识，进而为课堂教学奠定良好的基础。
4.情境导入方式
对于高中英语教学来说，情境导入也是一种有效的方式。教师可以导入一种学生熟悉的情境，为学生创造一个良好的语言环境，通过这种氛围的营造，将学生快速带入到课堂教学中。但是，教师一定要注意，情境导入一定要符合教学大纲的要求，导入情境的设置一定要以课堂教学内容为中心。具体而言，教师可以设计一些讨论话题让学生积极参与其中，也可以让学生扮演相关的角色进行英语交流，从而不断提高学生的学习兴趣，为后续的课堂教学奠定良好的基础。
5.懸念导入方式
疑问可以激发学生兴趣，学生处在疑问的谜团当中，需要通过新的知识来解决问题，这样学生不知不觉投入到新的知识学习当中。在高中英语课堂中，教师可以围绕图画或者章节题目对学生提出疑问，让学生产生解决疑问的动力，学生带着疑问学习英语，提高学习效率。
高中英语是高中教学中的一门重要学科，其中课堂导入是英语教学主要环节，对英语教学起重要作用。有效利用课堂导入可以引发学生学习兴趣，激发学生好奇心和求知欲望，把学生注意力吸引到本节课教学内容上来。因此高中英语教学课堂上导入方式要灵活，导入内容要新颖，通过导入给学生创造英语语言环境，提高课堂教学质量和学生学习效率，从而促进高中英语教学发展。
参考文献：
[1]李业.从课堂导入角度谈英语课堂有效教学[J].新西部：理论版，2014（13）.
[2]刘芝.新课程标准下高中英语课堂导入有效策略的研究[J].剑南文学：经典教苑，2012（10）.
[3]商丽颖.浅谈课堂导入在生物教学中的重要性[J].中国校外教育：理论，2008（7）.
利用导入 篇4
根据教学实践和基地的实际特点, 教学中“导入新课”具体归纳以下几种形式:
一、以提出问题进入新课——立疑式
“学则须疑”, 疑是深入学习的起点, 有疑才有问, 才有思考, 有疑才意味着有学习主动性和积极性。
例如, 在讲平面连杆机构这章时, 先放一段飞机起落架收放的动画或者视频, 然后提出问题思考:“为什么飞机的起落架在着陆时能稳定地支撑在地面, 而在飞行过程中又能收缩在机翼上呢?”在学员感到疑惑和惊奇的同时就导入了新课。[1]
亚里士多德说过:“思维自疑问和惊奇开始”。这种形式, 是把课程实质的东西或关键的问题以立疑的形式提出, 引起学员高度重视, 激发学员的求知欲, 使学员很自然进入新内容的学习, 且理解快、记得牢、印象深。
二、以模型演示进入新课——直观式
工程力学是一门理论性较强的技术基础课。由于学员没有实践经验, 对机械构造, 以及运动机构的工作原理知之甚少。只靠在黑板上画出机构形状, 并讲解工作原理, 这样纸上谈兵, 让学员接受起来十分困难。针对这种情况, 在导入新课的环节中, 以直观教学, 用模型演示来帮助学员顺利地进入新课学习将是很自然的。
如在讲点的合成运动和刚体的平面运动时, 充分利用教具模型反复向学员演示, 让学员清楚地看到机构及运动构件的工作情况。这样使学员从感性到理性, 由具体到抽象, 转化的实实在在, 易于接受, 也为所学新课打下基础。
三、以适时启发进入新课——承上启下式
导入新课的过程不是简单的知识传递过程, 如果在此期间教员能对疑难问题给予学员适时的开导, 启迪学员的思维, 可起到事半功倍的作用。例如, 在讲牵连运动为转动时点的加速度合成定理时, 这部分既是重点又是难点, 学员学习起来比较吃力。在教学中采取先复习牵连运动为平动时点的加速度合成定理。然后, 再给出牵连运动为转动时的加速度合成定理。先让学员自己分析, 对两公式进行比较, 找出公式的异同点。然后, 教员适时开导, 启发学员。
第一, 点的加速度合成定理, 牵连运动一个为平动, 一个为。转动;由于牵连运动为转动使公式在形式上就多出一项
第二, 是什么?怎么产生的?称为科氏加速度。[2]此加速度是法国工程师科里奥利 (G.G.coriolis 1792～1843) 于1835年发现的, 它的产生, 主要是转动的牵连运动和相对运动之间相互影响的结果。当牵连运动为平动时就不存在这种相互影响, 因此就不会产生科氏加速度。在这里穿插介绍一些科学家趣事和用科氏加速度解释自然现象, 能增强学员的求知欲望。
第三, 对所学新课, 结合学员的实际水平, 进行深入浅出的科学分析, 加以论证, 得出结论。
承上启下式教学主要启发学员积极开展思维活动, 教员善于把自己的思维活动, 以语言为中介, 使学员与教员的思维“共鸣”, 教员与学员双方共同进行思维活动。只有教员传授知识与学员接受知识产生和谐, 才能获得课堂最佳效果。在承上启下教学中, 课堂讲授逻辑性强, 条理分明, 论证充足, 学员受到启发诱导, 使学员从形象思维发展到抽象思维, 深刻理解概念的内涵和外延, 掌握理论知识, 提高课堂效率。
综上所述方式, 在于领会其精神实质, 根据教学对象和教学特点, 及早进入学习状态, 增强课堂效果。教学中采取一些行之有效的教学手段和方法, 需要教员不断摸索和总结, 根据课程体系中各部分内容的教学特点进行相应的调整和改变, [1]这样既可以优化教学过程, 又可以优化学习过程, 提高教学效果, 促进学员智能的发展。
摘要：提高教学效果的重要手段之一是采用先进的教学方法, 成功的教学方法可以获得事半功倍的效果。在教学方法选择上, 最大限度地实现课程的基本教学目标。在实际的教学中需运用哪种具体的教学方法, 需要教员不断摸索和总结, 根据课程体系中各部分内容的教学特点进行相应的调整和改变, 这样才能提高教学效果。
关键词：导入新课,教学方法,教学效果
参考文献
[1]张晓贵, 袁英才.机械设计基础课程教学方法和教学手段的探讨[C].机械类课程报告论坛组委会.机械类课程报告论坛文集2009.北京:高等教育出版社, 2009:182-185.
利用导入 篇5
【摘要】课堂导入环节是一节课开始的前几分钟时间，对整堂课的有非常大的影响。好的导入，能够让学生对要学习的内容充满期待与激情，打破课堂沉闷，提高高职英语课堂效率，在一定程度上改变目前大部分高职院校学生英语学习基础较弱，学习兴趣低，缺乏学习动机的现状。因此，有必要对高职英语课堂导入的方法进行探索。
【关键词】课堂导入 课堂效率 兴趣
一、课堂导入
课堂导入在英语教学中应用较广泛的是 lead-in和warm up。课堂导入是指教师在开始上课时开展的一种教学活动，目的是引起学生的注意，激发学生的兴趣，从而建立积极、活跃、愉快的学习氛围。课堂导入的时间比较短，一般是指开课时前 3-5分钟，甚至10分钟，教师根据情况自己把握。
二、导入方式的分类
教师可以根据具体教学内容，结合高职学生的心理及年龄特点，采用不同的导入方式来吸引住学生，让学生能够参与到话题中来，并能够自由交谈。根据笔者对所带班级学生的调查结果显示，“生活化”导入、直观形象式导入、活动导入等导入法，对激发学生英语学习兴趣的作用是很可观的。
高职学生的英语基础薄弱，学生可能会因为听不懂而对英语失去兴趣，所以教师在课堂导入时通过图片、声音、多媒体手段等直观、形象的方式将问题简单化，使学生容易理解，从而有效的增强了学生学习英语的信心。
直接式导入即教师以简单易懂的语言引入将要学习的内容，开门见山、明确的告诉学生需要学习的内容、要求及目标。复习导入法应用的较为广泛，老师经常会说：“上节课我们学习了……这节课我们将……”
“生活化”导入主要包括情境式导入、背景知识导入、故事、典故导入法等。“生活化”方式是指将学生的课堂教学“生活化”，将课本知识与生活相结合，让学生感到轻松、愉悦。
设疑导入方式主要有提问导入法和悬念导入法。提问导入法包括“教师提问和学生提问”。悬念导入法主要是利用学生对新事物的好奇心提出必须通过学习新内容才能解决的問题。
活动方式导入主要包括表演，演讲，辩论等活动。通过这些活动可以培养学生的兴趣，使学生活动的过程中体会到英语的实用性，从而有效的实现导入教学的目标，愉快的进入课堂学习。
三、怎样提高有效导入
1.课堂导入的方式要灵活多变。如果教师反复使用同一种导入方式，会使学生产生逆反心理，对英语学习更加没有兴趣。教师在设计一堂课的导入时要根据不同的教学内容用心思考，在网站上查找与教材内容相近并且与学生生活相关的资料进行整理分类，然后确定最合适的导入方式来吸引激发学生的学习兴趣为学习新内容做好充分的准备。
2.教师在设计导入环节的时候应该对学生的需求进行分析，始终记住学生是课堂的主体。要充分考虑学生的背景知识，多与学生交流，了解学生的兴趣爱好，设计更接近学生生活实际的导入方式，以激发学生的英语学习兴趣。比如：在讲授枯燥的语法时，教师可以结合学生特点，通过欣赏歌曲的形式进行导入。首先让学生听音乐，然后把歌词呈现给学生，让学生找出将要讲授的特殊句型，然后教师结合教材对这些语法知识进行讲解。另外，教师在导入过程中要尽量的去鼓励学生参与到活动中来，多与学生沟通，调动他们的积极情感因素，减轻学生的心里压力，让学生敢开口，形成一种轻松愉快的课堂氛围。
3.课堂导入应该充分考虑学生的实际英语水平，把握适当的难度。比如：在使用提问导入法的时候，问题不能太简单也不能太难，要充分考虑学生的最近发展区，让学生在教师的指导下能够接受、理解和应用所学新知识。
4.教师要明确导入的主要目的，要为教学内容的开展做铺垫，是教学内容的需要。不能仅仅为了提高学生课堂参与度，活跃课堂气氛。
5.教师要不断地充实自己，扩大自己的知识面，经常了解一些时事新闻、热门话题或者与学生专业相关的一些话题，在导入过程中不仅能为学生提供丰富的信息，还能给出相应的解释。同时，教师要能够参与到学生的讨论中，与学生一起进行讨论、互动，这样将会激起学生更大的讨论热情。
四、结束语
组织好一个好的课堂导入是一门艺术，需要教师花费很多的精力去用心设计。只有结合教学内容，充分考虑学生的实际需求才能设计出一个有效的课堂导入，从而激发高职学生的英语学习兴趣，提高课堂效率。
参考文献：
[1]吴光华.汉英大辞典[M].上海：上海交通大学出版，2002.
[2]Enkhsaruul.B.Warming-up in Classroom Teaching[J].Journal of Hetao University，2009.
[3]郭芬云.课的导入与结束策略[M].北京：北京师范大学出版， 2010.
利用导入 篇6
一、借传统方式导入知识,虽旧但作用强
传统的教学方式中也有很多好的导入方法,教师应该取其精华,把好的方法借鉴到今日的教学当中。运用传统思维中的精华部分,教师一样可以高效率地完成教学任务。
1.直观引入,即直截了当地直奔主题。用这样的方式引入新的知识,简单明了,而且节省时间。直观地演示或者直观地引入,能让学生在短时间内了解并掌握新知识。例如在讲过去进行时和现在进行时时,可以直接用汉语解释,直接讲述它们的不同,以及如何在二者之间转换。
2.以旧引入,即通过旧的知识引入新的知识。一般而言,所有的知识是一个大的系统,而知识互相都有联系。所以,当学习新知识时,教师可以借用旧的知识来引出新的知识,新旧概念交织比较,使学生印象更加深刻,记忆更加牢固。例如,在讲述动词的过去分词时,可以借用过去时来引出过去分词。这样可以引起学生学习新知识的好奇心,对教师高效地完成教学任务有极大的帮助。
二、以娱乐方式导入知识,边玩可边学习
现如今,许多教师还在采用“填鸭式”的教学,课堂只是老师一个人的课堂,学生因为无法参与进去,每节课都收效甚微。这种情况继续发展,很有可能会磨灭学生对学习的兴趣。在此状况下,成功调动学生的积极性与能动性显得尤为重要。情景导入以学生为主体,教师只是一个引导者。而鉴定情境教学成功的唯一标准是其是否对学生发挥了应有的作用。教师要想创设情境,首先要有计划、有意识地为不同的学生设计不同的学习情境,即做到因材施教。其次,情境导入应注重科学性,即要适应初中生的年龄、认知方式、情感特点,以顾及学生的心理需求。最后,设置的情境需要尽可能让更多的学生参与进来。如此一来,大家才能在情境中得到娱乐,最重要的是学到了新技能。
教师还可以利用高科技,即多媒体进行知识的导入,这也算是一种娱乐方式。学生大都天性活泼,喜欢玩游戏,而传统的教学方式恰恰抹杀了学生的这种特点,这样不仅学不会知识,而且还会打击学生学习的积极性。没有了积极性,便没有了学习的高效率。而游戏教学可以弥补这一缺点,它能促进学生学习的动力和积极性,增强学生学习的效率。而且学生在参与游戏时,还能锻炼自己的动手和团队协作的能力,为全面发展打下良好的基础。例如,教师可以在卡片上写下新学的单词,然后抽取卡片,并选择一位学生将它读出。或者可以进行英语词语首尾字母接龙,如home后可以接ear,而后接reason,这样依次进行。这些游戏可以让学生很好地学习和记忆单词,只有掌握了单词,才能更好地理解课文。另外,教师还可以播放一些英语电影供学生们观看学习。
三、以现实为基础导入知识,既真又有优处
每个人每天都生活在现实中,因此,如果教师能通过引用现实中的实物来讲述新知识,那么学生就能在不知不觉中加深对所学知识的印象。教师在教授新课时,应该多联系学生的日常生活实际,并从生活中选取学生感兴趣的事物作为课堂教学的补充与案例,从而提升课堂教学效率。此外,老师在讲解一些例题时,也可以让学生去思考、联想生活中有什么事情是可以通过新学的知识去理解、解释的。例如,当教师在讲解“be doing”这一句式时,可以通过联系现实进行进一步的学习。该句式可以表示不同的时间状态,如下面三句话:“My sister is watching TV.”“I’m visiting my grandmother.”“Mother is looking after the baby.”第一句和第三句都是表达现在正在做的事情,而第二句却有表示将来的含义,即“我将要去看望我的奶奶。”之后,教师可以联系实际进行总结归纳,哪种类型的单词可以运用到这种形式表示将来。这种方式既可以促进师生在课堂上的互动交流,又可以让学生感受英语的无限魅力。同时还可以培养学生将所学知识应用到实际的能力。
利用导入 篇7
课堂导入在英语教学中应用较广泛的是lead-in和warm up。课堂导入是指教师在开始上课时开展的一种教学活动, 目的是引起学生的注意, 激发学生的兴趣, 从而建立积极、活跃、愉快的学习氛围。课堂导入的时间比较短, 一般是指开课时前3-5分钟, 甚至10分钟, 教师根据情况自己把握。
二、导入方式的分类
通过对国内外学者对导入方式进行的具体分类研究, 笔者将教师常用的导入方式分为以下五大类:
教师可以根据具体教学内容, 结合高职学生的心理及年龄特点, 采用不同的导入方式来吸引住学生, 让学生能够参与到话题中来, 并能够自由交谈。根据笔者对所带班级学生的调查结果显示, “生活化”导入、直观形象式导入、活动导入等导入法, 对激发学生英语学习兴趣的作用是很可观的。
高职学生的英语基础薄弱, 学生可能会因为听不懂而对英语失去兴趣, 所以教师在课堂导入时通过图片、声音、多媒体手段等直观、形象的方式将问题简单化, 使学生容易理解, 从而有效的增强了学生学习英语的信心。
直接式导入即教师以简单易懂的语言引入将要学习的内容, 开门见山、明确的告诉学生需要学习的内容、要求及目标。复习导入法应用的较为广泛, 老师经常会说:“上节课我们学习了……这节课我们将……”
“生活化”导入主要包括情境式导入、背景知识导入、故事、典故导入法等。“生活化”方式是指将学生的课堂教学“生活化”, 将课本知识与生活相结合, 让学生感到轻松、愉悦。
设疑导入方式主要有提问导入法和悬念导入法。提问导入法包括“教师提问和学生提问”。悬念导入法主要是利用学生对新事物的好奇心提出必须通过学习新内容才能解决的问题。
活动方式导入主要包括表演, 演讲, 辩论等活动。通过这些活动可以培养学生的兴趣, 使学生活动的过程中体会到英语的实用性, 从而有效的实现导入教学的目标, 愉快的进入课堂学习。
三、怎样提高有效导入
1.课堂导入的方式要灵活多变。如果教师反复使用同一种导入方式, 会使学生产生逆反心理, 对英语学习更加没有兴趣。教师在设计一堂课的导入时要根据不同的教学内容用心思考, 在网站上查找与教材内容相近并且与学生生活相关的资料进行整理分类, 然后确定最合适的导入方式来吸引激发学生的学习兴趣为学习新内容做好充分的准备。
2.教师在设计导入环节的时候应该对学生的需求进行分析, 始终记住学生是课堂的主体。要充分考虑学生的背景知识, 多与学生交流, 了解学生的兴趣爱好, 设计更接近学生生活实际的导入方式, 以激发学生的英语学习兴趣。比如:在讲授枯燥的语法时, 教师可以结合学生特点, 通过欣赏歌曲的形式进行导入。首先让学生听音乐, 然后把歌词呈现给学生, 让学生找出将要讲授的特殊句型, 然后教师结合教材对这些语法知识进行讲解。另外, 教师在导入过程中要尽量的去鼓励学生参与到活动中来, 多与学生沟通, 调动他们的积极情感因素, 减轻学生的心里压力, 让学生敢开口, 形成一种轻松愉快的课堂氛围。
3.课堂导入应该充分考虑学生的实际英语水平, 把握适当的难度。比如:在使用提问导入法的时候, 问题不能太简单也不能太难, 要充分考虑学生的最近发展区, 让学生在教师的指导下能够接受、理解和应用所学新知识。
4.教师要明确导入的主要目的, 要为教学内容的开展做铺垫, 是教学内容的需要。不能仅仅为了提高学生课堂参与度, 活跃课堂气氛。
5.教师要不断地充实自己, 扩大自己的知识面, 经常了解一些时事新闻、热门话题或者与学生专业相关的一些话题, 在导入过程中不仅能为学生提供丰富的信息, 还能给出相应的解释。同时, 教师要能够参与到学生的讨论中, 与学生一起进行讨论、互动, 这样将会激起学生更大的讨论热情。
四、结束语
组织好一个好的课堂导入是一门艺术, 需要教师花费很多的精力去用心设计。只有结合教学内容, 充分考虑学生的实际需求才能设计出一个有效的课堂导入, 从而激发高职学生的英语学习兴趣, 提高课堂效率。
摘要：课堂导入环节是一节课开始的前几分钟时间, 对整堂课的有非常大的影响。好的导入, 能够让学生对要学习的内容充满期待与激情, 打破课堂沉闷, 提高高职英语课堂效率, 在一定程度上改变目前大部分高职院校学生英语学习基础较弱, 学习兴趣低, 缺乏学习动机的现状。因此, 有必要对高职英语课堂导入的方法进行探索。
关键词：课堂导入,课堂效率,兴趣
参考文献
[1]吴光华.汉英大辞典[M].上海:上海交通大学出版, 2002.
[2]Enkhsaruul.B.Warming-up in Classroom Teaching[J].Journal of Hetao University, 2009.
[3]郭芬云.课的导入与结束策略[M].北京:北京师范大学出版, 2010.
利用导入 篇8
该研究以亚麻基因组采用花粉管通道法导入大麻的株系为材料,在减数分裂期以及体细胞染色体中期,采用基因组原位杂交技术鉴定导入材料。
1 材料与方法
1.1 材料
供试亚麻品种为黑亚14,大麻品种为五常40。2008年采用花粉管导入法将黑亚14导入五常40。2009年经大田鉴定,获得形态变异明显的导入试验材料7份,并取其花药保存。
1.2 染色体制片
采用植物染色体去壁低渗法[6]。种子用蒸馏水浸泡24 h,在25℃恒温保湿培养,等待根尖长出1 cm左右,切取放入1.5%的对二氯苯溶液中,在10℃条件下预处理5 h,卡诺溶液固定12 h,转入70%酒精中4℃备用,制片前,将根尖置于双蒸水中低渗20 min,用混合酶液(4%纤维素酶与1%果胶酶)37℃处理30 min,不染色,采用火焰干燥法制片,在相差显微镜下镜检,将分散良好清晰的染色体标本置于液氮中15 min,用于原位杂交试验。
1.3 总基因组DNA的提取与探针的标记
采用常规CTAB法提取黑亚14和五常40基因组,通过切口平移方法进行标记。
1.4 原位杂交
载片在60℃恒温箱中处理3 h或过夜,每张载片加100 μL Rnase,200 μL胃蛋白酶。在4%的多聚甲醛中放置10 min,70%乙醇和无水乙醇系列脱水,各3 min,气干。按每张标本加20 μL配置杂交液,在冰上制备,含封阻DNA。将杂交混合液加在已变性的载片上(预热37℃)。置于80℃下共变性6 min。将载片放入湿盒中,37℃下杂交过夜。
1.5 检测和观察
用洗液1、洗液2依次冲洗,然后用蒸馏水快速冲洗,在每张载片上滴加40 μL DABCO和PI的混合液,暗处保存30 min;用蒸馏水冲洗干净,滴加18 μL抗褪变剂。
Leica DM6000荧光显微镜观察。FITIC和PI的荧光信号分别采用B激发滤光片和G激发滤光片组检测。将观察到的信号输入计算机数字化系统,用相应的计算机软件调节对比度和亮度,进行图像处理。
2 结果与分析
在荧光显微镜下,用PI反染的染色体呈红色荧光,地高辛dUTP标记的探针经用抗地高辛抗体-荧光剂FITC检测之后呈现出黄绿色。
使用亚麻探针与亚麻染色体杂交,亚麻染色体均呈现出黄绿色信号,而对照(杂交液中不含探针)只有红色荧光,表明标记的探针是有效的。同时,使用亚麻探针与正常大麻染色体杂交,均只呈现出红色荧光信号,说明试验体系是稳定的。
对7份材料的花药进行染色体分析,发现其中6份材料的减数分裂行为正常,材料08-67出现了较多的减数分裂异常行为(微核、落后染色体、单价体、多价体、染色体桥、染色体断片等),比例达到了7.3%,使用原位杂交技术做进一部检测,只有08-67出现了黄绿色信号(见图1,图2),同时,图1显示为减数分裂前期出现的提前分离染色体,图2显示出减数分裂中期出现了落后染色体,分析其原因,可能与亚麻DNA导入大麻染色体,造成部分大麻染色体错配有关。
对7份材料的有丝分裂中期染色体进行分析,其中6份只显示红色荧光信号,只有08-67的2条染色体上出现了黄绿色信号(见图3)。
3 结论与讨论
试验结果表明将亚麻黑亚14DNA导入大麻五常40的7份材料中,有1份材料含有亚麻的遗传物质,并且导入部位是染色体端部,这可能与大麻的基因多集中在染色体端部有关。
花粉管通道法以总DNA片段或重组DNA分子为源基因供体,该技术虽能引起后代发生变异,但最初由于对转化途径和整合机理都缺乏足够的认识,利用原位杂交进行DNA序列的定位具有试验周期短、灵敏度高、分辨率高、直观可见等优点,对研究花粉管通道法的整合位点和整合机理,提高转化效率上都将发挥重要作用。
染色体原位杂交,影响的因素较多,染色体制片是最重要的影响因素之一。制片时要保证染色体从细胞膜中分散出来并可以计数,以便去除残余细胞质和细胞壁对染色体的遮盖。此外,染色体长度及凝聚状态是影响原位杂交分辩率的又一重要因素,在决定原位杂交分辨率的因素中,最重要的是所使用的靶DNA在染色体或DNA纤维上的浓缩,今后研究重点之一就是如何进一步提高染色体的伸展程度。
参考文献
[1]Choi Y A,Tao R,Yonemori K,et al.Multi-color genomicinsituhybridization identifies parental chro-mosomes in somat-ic hybrids ofDiospyros kakaiandD.glandulosa[J].Hort-Science,2002,37:184-186.
[2]陈春丽,郭文武,邓秀新.染色体原位杂交技术与植物体细胞杂种遗传鉴定[J].华中农业大学学报,2002,21(2):189-194.
[3]Zhou G J,Weng Y Z.Introduction of exogenous DNA intocotton embryos[J].Methods Enzymol,1983,101:433-442.
[4]洪义欢,钱凯,秦秋琳,等.东乡野生稻重复序列的克隆分析及染色体定位[J].扬州大学学报(农业与生命科学版),2006,27(3):56-61.
[5]Santos A P,Wegel E,Allen G C,et al.In situ me-thods to localizetransgenes and transcripts in interphase nuclei:a tool for trans-genic plant research[J].Plant Methods,2006(2):18.
利用导入 篇9
关键词：教学计划,VBA,Excel,数据导入,Access
利用网络管理教学是提高教学管理水平的有效手段,而教学计划是教学管理中最原始的数据,也是最重要的数据,这些数据的正确录入是后续工作有效开展的重要保障。
以往,新一年的教学计划,不仅需要在Excel表中制订,还需人工输入到网上数据库中,这样的重复劳动,不但效率低而且容易出错。鉴于此,本文介绍如何利用Excel自带的VBA(Visual Basic for Application)语言实现教学计划自动导入到网上数据库中。
每个专业的教学计划一般分为三张表。第一张是总表(见表1),第二张是选修课计划表(见表2),第三张是实践环节计划表(见表3)。
1 数据导入
1.1 提取课程信息
1.1.1 算法设计思想
对于某专业某门特定的课程来说,除了包含课程编号(字符长度为8,每一位有特殊含义)、课程名、学分三条基本信息外,还包括这门课的课程性质、学分分布、开课学期及其它一些备注说明。算法应该从教学计划表中把这些相关信息都提取出来。提取后课程信息的结构见表4。
算法设计思想是对工作簿中的每张工作表,先判定它是什么类型的表,然后根据表的类型作相应的操作。有三种类型的表,第一种是将开课学期分开来写的,如表1。第二种是直接用字符表示开课学期的,如表2。第三种是实践环节表,如表3。
对于第一种类型,从第一列读出课程性质,接着读出课程编号,根据编号的长度判定该行包含几个课程号,从而决定课程名该有几个,后面的学分该怎么分割,学分分布怎么分割,学期怎么读取。最后读取备注信息,根据备注作一些相应调整。
对于第二种类型,从每张小表的上一行读取课程性质,接着读表头下面的课程编号,根据编号的长度同第一种类型一样操作,只是读学期的时候要根据学期数目和课程号数目的对应关系作调整,比如课程号只有1个,而开课学期有2个,则表示该门课在这两学期内重复开课。左边数据读取完之后,要接着读取右边的课程信息。读完一张小表,要接着读取下一张小表。
对于第三种类型,操作类似于第一种类型,只是读取信息的时候列指针偏移的量不同而已。
1.1.2 算法实现
定义各变量。对工作簿中的每张工作表做如下操作:
对各变量赋初值。结束行是从课程编号列不为空的最大行号开始,往上碰到的第一个是课程号的行。结束列是课程分类(或课程编号、实践分类)行不为空的最大列。根据结束列的值可以判定是什么类型的表。根据表的类型作相应操作。
类型一:读第一列课程性质。接着读第二列课程编号,若长度为8,表示只含一个号,课程号数目变量赋值为1。若长度为12,表示含多个号,要根据分隔符判定到底含几个号,调用课程号分段程序来生成1个个号,接着调用课程名分段程序来生成1个个对应的课程名。然后根据课程号数目变量来划分学分和学分分布。再接着是读取学期,根据偏移量来计算具体的学期数值。最后读备注信息,若备注信息不为空作相应的备注操作。
类型二:读小表表头上一行的课程性质,接着读表头下一行的课程编号,根据编号长度同类型一处理。根据学期数目和课程编号数目的对应关系要作相应的调整。直到碰到第二张小表,这表示另外一种课程性质的小表开始。此时需返回去将上一张小表右边的数据继续读完。这样再继续读下一张小表,直到碰到结束行。
类型三;同类型一的操作。
1.1.3 算法测试
用上述算法对23个院系70个专业进行了测试,算法运行速度较快,提取信息准确。
1.2 导入到Access
1.2.1 算法设计思想
提取出课程信息之后,要对提取的信息进行一定的处理才能导入到Access中,这些处理包括校对课程信息,将每个字段格式转换成数据库要求的字段格式,空格位置补0,合并一些备注说明等等。处理完之后,就可以导入了。
算法设计思想是对工作簿中的每张工作表,先判断工作表的类型是四年制还是五年制专业的表。然后根据不同类型建立不同字段的Access表,建好后就可以向Access表内添加记录了。
1.2.2 算法实现
定义各变量。首先判断要连接的Access库文件是否存在,如果不存在则创建它。然后对工作簿中的每张工作表做如下操作:
建立与Access库文件的连接,判断要创建的Access表是否存在,若存在,报错退出。接着,判断工作表的类型。根据类型创建相应类型字段的Access表,最后向该Access表中添加记录。
1.2.3 算法测试
用上述算法对70个专业的提取信息进行导入,该算法能准确将Excel表的内容导入到Access表中。
2 结束语
并不是每个专业的计划表都如表1~表3那样规范,有时需根据实际情况对算法进行适当的调整。
在读取各单元格数据时,要注意将人为造成的空格符去除。课程性质的一些说明信息也需去除。
为了提高提取课程信息的速度,在读取过程中并不对每个课程号的基本信息与课程编号库进行校对,而是等整个读取过程结束后统一校对。对于一行包含几个课程编号,且它们的学分不是平均分配的,最后需对这些编号进行学分修正。
之所以选择Access作为目标库,是因为Excel与Access同为Microsoft产品,操作简便。有了Access库可以很方便的转换成其它各种类型的数据库。
该程序运行两年以来,效果良好。原来各院系教学秘书需几天完成的工作,现在只需1人1~2天就可完成,而且数据的准确性大大提高。
参考文献
[1]王晓刚,杨春金.Excel到SQL Server数据库的数据导入导出技术研究[J],计算机与数字工程,2007,35(3):58-60.
[2]赵瑞,李政.高校教学计划的计算机辅助制订[J].科技广场,2006,(7):85-86.
[3]韩小良,韩舒婷.Excel VBA从入门到精通[M].北京:中国铁道出版社,2007.
利用导入艺术增加英语课堂的趣味性 篇10
关键词：英语教学；导入；学习兴趣；教学效果
英语课堂教学的第一步即导入，导入即教师在新的内容或活动开始时引导学生进入学习的行为方式。一堂课的教学效果如何，在很大程度上离不开导入环节，正如俗话所说“良好的开端是成功一半”。因此，英语课堂的导入是十分重要的，导入是一门艺术。导入的方式有多种多样，导入的效果也是其他环节所不可替代的。
一、英语课堂导入的作用
1.引起学生的注意，使其产生良好的学习动机
教师在上课一开始就要想方设法吸引学生的注意力，使其注意力聚焦到所讲的内容上来。成功的课堂导入可以激发学生的学习兴趣，能促使动机的产生，并使其树立良好的学习动机。
2.使学生对即将要学习的新内容做好心理准备
教师在导入中用生动、新颖的方式逐渐揭开即将教授的新内容的面纱，把学生的注意力很快集中到所设定的学习任务中，并引导他们渐渐进入到学习的最佳情景，使其对即将要学的新内容做好心理准备。
3.为整个教学活动埋下伏笔，使课堂活动顺利进行
在英语教学中，科学、新颖的导入方式能够吸引学生积极参与，促使他们以极大的热情投入学习，为整个教学活动作好铺垫，使教学流程和谐流畅，能够起到提高课堂教学效果的作用。
二、英语课堂导入的方法
导入的策略多种多样，也因人、因时、因地而不同。高中生的心理特点和学习要求不同于初中生，英语阅读的要求也有很大提升。笔者在教授《牛津高中英语》的教学实践中，结合课文的类型、教学方法的差异以及学生的基础差异总结了一套可行的课文导入方式，主要有以下几种：
1.图片导入法
图片导入法比较直观、形象。《牛津高中英语》的每篇Reading前都设有一个welcome环节，由四幅图组成，并配有英文介绍，这是一个很好的可以利用来导入的渠道。当然，教师也可以在網上搜索更多的相关图片进行导入。例如，《牛津高中英语》模块五Unit 2的话题是“The environment”，教师在上新课前可以给学生展示各种环境遭到破坏的触目惊心的图片，给学生造成视觉冲击，如水污染、森林乱砍滥伐，全球气候变暖等图片，通过这些图片可以自然而然地引导到Reading的话题：我们必须在经济发展和环境保护两者之间找到一个平衡点，走可持续发展的道路。
2.视频导入法
视频是指既有图像又有声音的媒体资源。教师可以利用课文配套视频或在网上搜索相关的电影片段、MTV等来导入课文。这一方法更能引起学生的注意，使他们很快进入角色，融入到课堂中来。例如，笔者在教授《牛津高中英语》模块十Unit 1 Reading “Teach a man to fish”时，在网上找了一段MTV-We are the world，它是全球众明星合唱的一首歌，里面配备了很多图片，有中国汶川地震时八方支援的图片，还有印尼海啸、日本地震时的相关图片，并且在播放MTV时，视频上还显示配套的英文歌词。通过播放这段视频，学生很容易领悟到我们是一个整体，要有爱心，乐于助人。然而，仅仅给予赠送还不是长期的解决办法，我们还必须教给他们捕鱼的方法，从根本上解决问题，从而引出课文的话题“Teach a man to fish”.
3.背景知识导入法
背景知识是了解一个事件的背景，帮助读者更好地深入理解课文的一个重要方面。教师在教授新课前，提供与课文内容相关的背景知识，不仅可以把学生的感知和理解活动的思路打通，而且可以把学生引入到真实的语境中去，激发学生的学习兴趣，这样既完成了教学任务又拓展了学生的知识面。例如，《牛津高中英语》模块八Unit 1 Reading “ Appreciating literature”主要给我们介绍的是英国伟大作家狄更斯的作品《远大前程》。教师可以根据课文需要适当给学生补充作者狄更斯的生平简历，《远大前程》的创作背景以及狄更斯其他著名的一些文学作品。让学生在上新课前了解这些与课文相关的背景知识，这样学生就会迫不及待地想读一读这篇文章讲的是什么。
4.表演导入法
表演导入法是以生动形象的形式使信息直接输入学生的大脑。通过表演导入法，让学生直接参与，不仅可以训练学生英语语言的口头表达能力，还可以充分发挥学生的想象力和满足他们的表演欲，使学生自然而然地乐在英语学习中，喜欢上英语课。《牛津高中英语》这部教材的一个好的方面就是课文的体裁多种多样，素材涉及的面广，其中就有英语剧本的体裁。例如，笔者在上模块六Unit 1 Project “The important papers”时，让学生分别扮演其中的国王、皇后和仆人。笔者发现有的学生在表演方面很有天赋，特别是把国王的愤怒表演得很到位，应该说这样的导入为学生理解课文起到了很好的铺垫作用。
5.复习导入法
复习导入法是教师在上新课之前帮助学生复习之前所学过的知识，通过新旧知识的连接，循序渐进地开展教学的一种方法。复习导入法有利于学生巩固所学的旧知识，充分调动他们的积极性来学习新的知识。笔者曾经观摩过一次公开课，教师上课的内容是《牛津高中英语》模块十Unit 1 Reading“Teach a man to fish” 的词汇课。教师在上新课前设计了一个课文内容缩写的短文填空题，里面要填的单词即这节课要重点讲的词汇，并且在讲每一个单词用法前都先帮学生复习课文中相关的句子。这样既帮助学生巩固了旧知识，又使新旧知识的衔接变得很自然，起到了很好的教学效果。
