产业组织理论的发展

关键词： 探析 产业

第一篇：产业组织理论的发展

林业经济理论与政策(发展林下产业的探析

发展林下产业的探析 ——以淀山湖区为例

摘 要：从林下产业的内涵和意义出发，结合我国林下产业发展的现状，分析了淀山湖区林下产业发展的状况和存在的主要问题，提出了发展林下产业的指导思想、发展原则与对策。

关键词：林下产业种;种植;养殖;游憩;淀山湖区

林业产业是以经营乔木为主体的生物生态经济系统的产业。林业产业包括种植业、养殖业、运输业和贸易业、人造板工业、林产化学加工业、机械加工业、野生动物保护和繁殖业，以及森林旅游业等。不断调整林业产业结构，积极探索林下经济发展，支持林农和业主发展林下种养殖业，科学发展，共建和谐社会。现以淀山湖区为例，浅析发展林下产业。

淀山湖是天然淡水湖泊，简称庭湖。地处上海市西南角，青浦县朱家角的，西部，位于北纬30°59′～31°16′，东经120°53′一121°17′。距上海市中心区(人民广场)60公里，离青浦县城18公里，西南连鼋荡，与江苏省吴江县毗邻。湖呈葫芦形，湖区大部分在青浦县境，西是商榻镇，北部一角属江苏省昆山市，有淀山湖镇、锦溪镇，东有朱家角镇，湖面东西宽9公里，南北长18公里，环湖周长约35公里，面积62平方公里，相当于12个杭州西湖那么大。同时也为当地群众提供较丰富的物质与经济财富，因此林业用地的合理开发与保护一直是淀山湖区森林经营的重要任务。

1林下产业的内涵与意义 1.1林下产业的内涵

林下产业是指以林业生态经济理论为指导，遵循自然生态系统的物质循环与能量流动规律，以林地为依托以林木资源为背景合理利用林下土地、动植物和空间资源，从事林下养殖、种植、游憩等立体经营，从而使农林牧渔和旅游等各业实现资源共享、协调发展的现代化林业生态经济模式。

1.2发展林下产业的意义

1.2.1低碳经济时代林业建设的发展方向

林业是碳储存的主力军，森林覆盖率与碳储存成正比;林业是农牧副渔健康发展的前提。林内间作对林木生长可以起到以耕代抚效果，林下种植与养殖，形成了一个互利共生，协调发展的良性循环生物、生态链，促进了森林生态系统的物质和能量的快速、高效转换与立体利用，提高了森林生态系统整体固碳能力。 1.2.2促进林业可持续发展的重要保证

合理利用林下资源，科学发展林下产业，实现“近期得利，长期得林，以短养长，长短协调发展”的良性循环，是提高林业经营企业、农民造林积极性，巩固造林绿化成果，增强林业自身持续发展能力的重要保证，尤其是在林地资源比较紧张的地区或区域显得特别重要。

1.2.3转变林业经济增长方式的重要途径

充分利用林下独特的生态环境条件，林木和林下经济动植物立体发展，把单一林业引向复合林业，转变林业经济增长方式，提高林地综合利用效率和经营效益，推动林业产业快速高效发展，实现农民增收和企业增效，使农民从林业经营中真正得到实惠。 1.2.4新农村建设的客观要求

发展林下养殖业，把禽畜养殖由村内转移到林间，改变人畜混居的传统生产、生活方式，可有效减少病菌传染，改善居住环境，美化村容村貌，对构建环境友好型社会，建设“生产发展，生活富裕，乡风文明，村容整洁，管理民主”的社会主义新农村，将起到巨大推进作用。

2我国林下产业发展的现状 2.1林下种植产业 2.1.1林下药材种植

随着林业生态经济理论的发展和绿色食品生产的需求，近年来林下药材产业有了快速的发展，特别是林下人参仿生栽培研究和产业化培育，为野山参开辟了种植人参新途径。东北细辛在落叶松林下推行规范化种植;湖北巴东县大力发展林下黄连产业;药用植物淫羊藿在长白山等北方林区开展林下仿生栽培;河北唐山丰润区针对自2002年以来建设的退耕还林和三北防护林工程中形成的杨树速生丰产林和油松林中幼林，在林下发展白术种植，这些地方都产生了明显的经济效益。此外还有林下种植贝母、草珊瑚、玄参、半夏、金银花、金线莲、杭白菊、玉竹、何首乌、霍山石斛、绞股蓝等药材的试验研究和推广应用报导。 2.1.2林下食用菌培育

为增加林地效益，提高产品质量，林下食用菌生产积极展开。河北廊坊师范学院和廊坊职业技术学院在北京通州等地建立林下食用菌试验示范基地，林下栽培香菇、平菇每667平方米每年纯收益可达万元以上;四川省荣昌县利用麻竹笋加工剩余物为原料在麻竹林下栽培蘑菇;新疆伊犁察布查尔县推广河谷林下种植黑木耳，实施空间立体利用;海南农垦科技创新中心等在橡胶林下套种竹荪实现食用菌和橡胶双丰收;云南南华县五街镇政府大力推行林下松茸栽培。此外还有林下栽培凤尾菇、双孢菇、鸡腿菇、秀珍菇等食用菌的试验研究和推广应用报导。 2.1.3林下野菜栽培

随着生活水平的提高，人们的蔬菜结构也发生悄然的变化，群众季节性采挖的森林野菜也由过去的自采自食转向林下人工栽培。北方林区发展龙芽楤木林下栽培，刺嫩芽质量、产量得到提高，而且增加了林地利用率。林下栽培蹄盖蕨能更好地保护和利用野生资源，并提高猴腿菜的商品率与经济价值。在北方林区还普遍利用林下空间培育山芹、羊角芹、蕨菜、唐松草等森林野菜。在广东、广西、四川、浙江、安徽等南方林区，在林下栽培菜蕨、马蓝、山葵、鸭儿芹、土人参等森林野菜。山东省郯城县林业局开展银杏林下种植菜用百合获得较好效益。

2.1.4林下牧草和绿肥种植

林草复合栽培是发展林下产业的又一着眼点山西省壶关县在通道绿化中，坚持一手抓造林绿化，一手发展林下苜蓿牧草种植，建成优质苜蓿基地1333余公顷，直接增加农民收入400余万元，同时为该县奶制品企业提供了优质、绿色的饲料。为改良土壤，改善林地环境，提高林地可持续生产能力，林下套种绿肥和牧草等也非常普遍。 2.1.5林下育苗和经济林培育

利用森林的自然蔽荫和林下特殊的温湿小气候环境，开展林下三尖杉、红豆杉、香榧、桧柏、乳源木莲等经济和绿化苗木的繁殖与培育。香榧采用林下造林，造林成活率达90%以上，保证了造林后能成林结实。在林下三尖杉育苗比大田育苗节省用工、节省荫棚材料等开支，降低生产成本2.25万-3.00万元/公顷。浙江省天台县林业特产局在柿树林下开展柿茶复合立体经营模式取得了明显生态和经济效益。浙江省临安市林业技术服务总站等在杉木林分和毛竹林分下套种杨桐也取得了较好的效果。 2.2林下养殖产业

近10多年来，林下养鸡产业发展迅速。河南柳江公司从1998年提出并实施“荒山育林、林下牧养蛋鸡”模式以来，利用林地规模化牧养罗曼商品褐壳蛋鸡取得了显著成效。四川省宜宾市翠屏区农科所按照无公害食品生产要求指导蚕农利用桑园，采用轮牧方式，集中发展林地放养生态土鸡，取得了非常明显的经济效益。林下养鸭和林下养鹅的推广应用效益报导也相当不错。浙江泰顺县司前镇开发利用林下草场资源发展林下养羊取得了较好的经济效益;吉林省桦甸市二道甸子镇农民王开臣利用林下草地资源走上了养牛致富之路;辽宁省新宾满族自治县林业局通过7年林下养殖中国林蛙技术研究，充分发挥林地三维空间潜力，探索出一条山区脱贫致富的优良模式;河南濮阳县在林下半自然条件下养殖金蝉也取得较好的效益。

2.3林下游憩产业

森林旅游业的兴起为林业产业开辟了一条新的发展途径。森林中富含负氧离子和大量的新鲜空气，步行或在森林下休闲娱乐，对增进人体的心理和生理健康具有积极的作用。淳安县新安江开发总公司通过山水一体化经营，淀山湖的山水资源得到了有效保护，每年吸引300多万游客观光旅游 推 进 了 千岛湖旅游业和当地社会经济的发展。

3淀山湖区林下产业发展状况与问题 3.1发展现状

3.1.1经济林种养结合得到重视

相关部门出台了有关政策，鼓励各经济林经营户实施放养与舍饲相结合养鸡、养猪，聘请农业局专家进行指导，联系鱼味馆等宾馆、饭店定点销售，形成了经济林种养结合产业化雏形。

3.1.2大闸蟹经营取得成效

淀山湖大闸蟹 此蟹产于朱家角地区。淀山湖湖水大闸蟹，个大体肥，一般三只重500克，大者只重250克以上，最大者可达500克，青背白肚金爪黄毛，十肢矫健，蟹肉丰满，营养丰富。

3.1.3旅游业蓬勃发展

利用淀山湖秀美的山水风光，积极开展森林旅游。现已成为上海最大的旅游胜地。景区内建有运用我国传统园林艺术再现的红楼胜景“大观园”,在这160余亩的绿野上，仿古建筑成群，布局奇巧豪华，汇集了南北园林的特色。20多处景点，建筑精致，风格典雅。淀山湖的东畔，建起了水上运动场、游艇俱乐部、高尔夫球场、钓鱼俱乐部、游泳场、保龄球场、射击场等。淀山湖的西畔，建成青少年野营基地。在淀山湖的南畔，有国际水准的彩虹岛高级水上休闲度假区。在淀山湖旅游风景区的附近，新建了跨世纪的太阳岛国际旅游度假区。在淀山湖风景区的边缘地区拥有丰富的历史人文景观，有6000年前的崧泽古文化遗址和福泉山古文化遗址，这是上海迄今发现的人类最早的聚居地。有丰富的古建筑，如唐代的青龙寺、青龙塔、泖塔，宋代的普济桥、万安桥，明代的报国寺、放生桥和清代的曲水园、万寿塔。还有江南水乡名镇朱家角、金泽。 3.2存在问题

当前淀山湖区林下产业发展仍处于初级阶段林下种养规模较小，林下资源利用少;产业化水平低，只注重初级产品开发，深度开发力度不够，产业链条短，市场发育不全;组织化程度低，林下产业类型发展不匀，缺少龙头带动和典型引导;科技支撑力度不大。除旅游产业外，经营效益没有得到充分体现。

4淀山湖区林下产业的发展对策 4.1指导思想

坚持科学发展观，遵循林业的发展规律和市场经济规律，以林业生态安全为前提，以提高林地利用效率和林业生产力水平为核心，以促进职工增收、企业增效为宗旨，以科技为先导，整合林业资源，按照区域化、产业化、市场化发展思路，促进林业由单一营林向多目标复合经营转变，最大程度地提高林地综合经营效益。 4.2发展原则

4.2.1坚持以林为主保护第一的原则

在确保森林资源安全的前提下，重点开发用材林地、经济林地的林下资源。 4.2.2坚持集约化经营，产业化开发的原则

注重生产、加工、销售环节的配套发展，加快形成种养一体化、产销一条龙的产业化经营体系。

4.2.3坚持突出特色，分类施策的原则

根据当地的自然环境条件和市场经济条件，合理选择发展模式，重点培育区域化的特色基地与专业市场。

4.2.4坚持龙头带动，示范引导的原则

注重龙头企业的带头作用，强化示范基地、专业经济合作组织建设，提高组织化水平，引导林下产业科学发展。 4.3发展对策

4.3.1提高认识，加强领导

把林下空间作为宝贵的战略资源来看待，把开发林下经济作为一项长期的发展战略，成立林下产业开发的领导组织，出台体现优惠、扶持、促进原则的经济调节政策，引导林下

产业深入发展。

4.3.2典型示范，辐射带动

建立一批不同类型的林下经济示范园区，园区要高起点规划、高水平建设、高科技运行。积极培育种养大户，及时总结成功范例，发挥示范作用，辐射带动林下经济发展。 4.3.3加大科技支撑力度

一是要积极引进推广适宜林下种植、养殖的新品种、新技术、大胆探索林下种养新模式，形成成熟技术。二是推进科技协作，与科研院所、大专院校建立产学研紧密合作平台。三是搞好技术服务，强化技术培训，建立林下产品产前、产中、产后的技术服务体系，大力推广和应用先进科技成果和实用技术，加快科技成果转化步伐。 4.3.4统筹规划，规模发展

根据自然条件，林地资源状况，把林下产业与林业产业化建设、招商引资、淀山湖旅游业发展相结合，因地制宜，突出特色，统筹规划，合理确定发展方向，积极推广切合本地实际，适宜本地区发展的林下种、养模式。同时，根据不同林下产业类型的特点，努力探索和推广林木经营与林下产业开发相互适应、相互促进的配套发展模式，建立“公司-基地-承包户”的产业化利用联结机制实现规模化生产，集约化经营，产业化发展。

参考文献

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第二篇：文化产业管理第五章文化产业组织理论



文化产业 管理

 第五章 文化产业组织理论

第一节 文化产业组织理论概述 

一、产业组织理论(Industrial Organization), 研究在垄断与竞争不同组合的市场结构中的企业行为和市场绩效。主要研究同一产业内企业与企 业之间的关系，并扩展到企业内部和企 业与政府之间的关系。

 产业组织理论主要是为了解决所谓的“马歇尔冲突”的难题，即产业内企业的规模经济效应与企业之间的竞争活力的冲突。 

二、文化产业组织理论与两个学派之争

 文化产业组织理论：研究文化产业内部企业与企业之间的关系，以及企业内部、企业与政府之间关系的理论。  1.哈佛学派的SCP框架：

 市场结构(structure)—企业行为(conduct)—经济绩效(performance)  2.芝加哥学派的自由主义思想

 以亨利·西蒙、哈耶克和米尔顿·弗里德曼等为主要代表的一群经济学家。他们相信没有政府干预的竞争市场能使经济最有效地运行。 垄断来源于政府对市场有目的或者愚蠢的的干预。因此，最好的政策是自由放任的政策。  三大范畴的内在联系

 共同构成现代产业组织的主体框架和分析系统  1.市场结构决定企业行为和经济绩效;

 2.企业行为是市场结构与经济绩效的中介，受到经济绩效的影响，又反过来影响市场结构;

 3.经济绩效受市场结构和企业行为的共同制约，是市场资源配置状况的最终成果。经济绩效状况和未来趋势，影响未来的市场结构和企业行为。  第二节 文化产业市场结构



一、文化产业市场结构概述

 1.概念：在文化产业内，文化企业的构成及其相互关系。它在很大程度上决定市场竞争或垄断的程度。  2.文化市场结构的类别  完全竞争市场  完全垄断市场  垄断竞争市场  寡头垄断市场

 3.反映市场结构的因素

 (1)市场集中度(Concentration Rate) ：指规模最大的前几位企业的有关数值(销售额、产量、资产额)之和占整个市场总值的比重。  注：长尾理论与二八定律  二八定律

 二八定律也叫帕累托定律，是19世纪末20世纪初意大利经济学家帕累托发明的。他认为，在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约20%，其余80%的尽管是多数，却是次要的，因此又称二八法则。 20%的强势品牌，占有80%的市场份额。

管理学范畴：一个企业80%的利润来自它20%的项目; 经济学范畴：20%的人手里掌握着80%的财富。

营销学范畴：经营者要抓住20%的重点商品与重点用户，渗透营销，牵一发而动全身。

 社会学范畴：20%的人享受了世界上80%的爱情，甚至办掉全世界80%的结离婚手续。这20%的人总是在爱和被爱，而余下80%的不懂得享受爱情的苦与甜。  那么，是不是剩余的那部分不重要?  长尾理论

 二八定律发现，20%的产品或20%的客户为企业赚得约80%的销售额。  那么，剩余的80%的顾客和80%的产品需求是否就没有价值?

 长尾理论解决的就是：如何将80%的顾客和80%的产品变成有价值的消费力量。  是网络时代兴起的一种新理论，由美国人克里斯·安德森提出。

 长尾理论认为，由于成本和效率的因素，当商品储存流通展示的场地和渠道足够宽广，商品生产成本急剧下降以至于个人都可以进行生产，并且商品的销售成本急剧降低时，几乎任何以前看似需求极低的产品，只要有卖，都会有人买。

 这些需求和销量不高的产品所占据的共同市场份额，可以和主流产品的市场份额相比，甚至更大。

 过去人们只能关注重要的人或重要的事，即曲线的“头部”，而将处于曲线“尾部”、需要更多的精力和成本才能关注到的大多数人或事忽略。  如厂商只关注少数几个“VIP”客户，“无暇”顾及在人数上居于大多数的普通消费者。而在网络时代，由于关注的成本大大降低，人们有可能以很低的成本关注正态分布曲线的“尾部”，关注“尾部”产生的总体效益甚至会超过“头部”。

 案例：

 谷歌面向的客户是数以百万计的中小型网站和个人—对于普通的媒体和广告商而言，这个群体的价值微小得简直不值一提，但是Google通过为其提供个性化定制的广告服务，将这些数量众多的群体汇集起来，形成了非常可观的经济利润。

 图书出版业是“小众产品”行业，市场上流通的图书达300万种。大多数图书很难找到自己的目标读者，只有极少数的图书最终成为畅销书。由于长尾书的印数及销量少，而出版、印刷、销售及库存成本又较高，因此，长期以来出版商和书店的经营模式多以畅销书为中心。

 网络书店和数字出版社的发展为长尾书销售提供了无限的空间市场。 

二、完全竞争市场

 1.概念：不存在垄断因素，文化市场主体完全按照市场经济规律自由进行生产交易的市场。  2.特点：

 大量的买者与卖者  同质产品  市场自由进出

 交易双方信息完全对称

 例子：网吧——市场价格基本决定供求

演艺产业的市场化

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三、完全垄断市场

 1.概念：只有一家企业独家控制某文化产品的供给与销售，卖方垄断者是价格的制                            

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  定者。 2.特点： 卖方唯一性 产品不可替代性 进入高壁垒性

中国电影总公司一度独家垄断电影进出口

四、垄断竞争市场

1.概念(靠近竞争一端)：一个市场中有许多企业生产和销售有差别的同类产品，产品刚生产出来是垄断的，逐步被模仿而竞争。 2.特点：

大量的买者与卖者

有差别的产品(产品具有替代性) 市场进出障碍较小 交易双方信息基本对称

例子：2013年电视剧收视排行 湖南与江苏的垄断

其他卫视的竞争

2013上半年中国电视娱乐节目 收视排行

五、寡头垄断市场

1.概念(靠近垄断一端)：只有少数几家大企业生产和销售该行业全部或绝大部分产品的市场。 2.特点：

只有少数几家占支配地位的企业 市场价格稳定

存在较高的进退壁垒 例子：电信市场的改革

从1994年至今，中国电信业共经历了四次改革。

1994年中国联通成立，打破了邮电部独家垄断国内电信市场的局面。中国联通进入移动通信市场后，邮电部门大幅降低了入网费和资费。虽然“双寡头”竞争使基本电信服务市场效率得到改进，但电信市场有效竞争并未形成。当时中国联通的资产只有中国电信的1/260，1998年其营业额仅为中国电信的1/112。

1999年，中国电信分拆移动通信业务，成立中国移动。被业内普遍认为是中国第一次真正意义上的电信重组。

第三次电信改革始于2001年，中国电信实施南北分拆，华北、东北和河南、山东共10个省的电信公司归属中国电信北方部分;其余归属中国电信南方部分。

北方部分和中国网络通信有限公司、吉通通信有限责任公司重组为中国网络通信集团公司(即大网通);南方部分则继续拥有“中国电信”的名称和无形资产。

此次改革逐渐形成中国电信、中国网通、中国移动、中国联通、中国卫通、中国铁通六家基础电信企业竞争格局。但此次大小网通的合并，其资产处置在多年后仍受到质疑。

2008年5月，第四次电信改革启动，中国电信收购中国联通CDMA网，中国联通与中国网通合并，中国卫通的基础电信业务并入中国电信，中国铁通并入中国移动。 第四次电信改革主要基于3G的资源分配和发展，形成了中国电信、中国联通、中国移动三家资源互补式竞争的格局。

 但是，社科院的学者们认为，此次改革不仅未能解决宽带竞争问题，反而将问题隐藏起来，使得宽带产业的发展面临更大的问题。从竞争主体层面上来看，表面上有两家，实际上在一个地区只有一家，不构成竞争。

 与电信改革相关的是中国互联网接入的发展。从1994年第一轮电信改革开始，ISP(互联网服务提供商)经历了第一个黄金期，从3个64K的互联网接入服务起步，到1999年，国内ISP一度发展到160家，之后民营ISP大批死亡，2002年之后宽带市场基本只有中国电信和网通(联通)两家，少数民营宽带最后也仅能依托于广电、小网通勉强维持。

 2010年8月起，中国电信清理流量穿透业务，全面介入电信衍生接入服务。在批评者看来，这是中国互联网接入市场向全面垄断回归的倒退。  第三节 文化产业企业行为 

一、文化产业企业行为的概念

 指企业在充分考虑市场供求条件和其他企业的关系基础上，为了获得更多利润和更高的市场占有率所采取各种策略性行为。 

二、文化产业企业行为的类别 1.一体化战略行为(并购)

 横向一体化(horizontal integration)，又称水平一体化，它通过并购、联合同类企业或投资兴建新的生产经营单位，争取对同类型企业的所有权或控制权，以扩大企业规模。

 纵向一体化(vertical integration)，又称垂直一体化，它在供、产、销方面实行纵向渗透和扩张，在一个行业价值链中参与许多不同层次活动。  混合一体化(conglomerate integration)，也即多元化战略，是指企业在多个相关或不相关的产业领域同时经营多项不同业务的战略。  2. 定价行为：  策略性定价  边际成本定价

 差别定价(价格歧视)  排挤竞争的合谋

 数字电视的定价：基本费+从量费  宽带收费、家电市场

 3. 创新行为：研究与开发(R&D)、广告策略  广告策略

 国内安全厂商纷纷瞄准“后微软”时代的XP电脑安全。微软在其官方网站称黑客有时使用假冒杀毒程序在用户电脑上安装病毒或恶意软件，微软推荐了24款与Windows兼容的安全软件。

 360、腾讯、百度等企业行为。  4.差异化竞争(错位竞争)

 横向差异化：由于消费者偏好不同对同类产品形成的差异化。  视频5-2：当百事遇上可口可乐

 纵向差异化：由于存在产品的质量等级差异，当价格水平相同时，消费者更偏好于高质量产品。

 史上最“牛”的收视混战(视频5-1)

江苏卫视零点首播东方卫视精编追播 - 北京卫视?

 再也不能这么播?

 卫视频道竞争时代的来临  同质化带来的白热化竞争

 是在同质化中厮杀，红海称雄?  还是另辟蹊径，蓝海信步?  省级卫视竞争格局  服务差异化

 观众服务的差异化

 山东卫视、江西卫视、浙江卫视等

 广告投放企业的差异化

 湖南卫视的零距离服务  江西卫视的个性化服务  安徽卫视的专业化服务

 形象差异化

 台标的差异化

 频道主题色的差异化  宣传口号的差异化

 主持人的明星化运作  频道品牌的活动营销  实实在在的“形象工程”

 市场差异化

 受众市场的差异化

 地域、性别、阶层、群体、爱好等

 目标客户的差异化

 广东卫视

 东方卫视、凤凰卫视、湖南卫视  安徽卫视

 第四节 文化产业市场绩效 

一、文化产业市场绩效的概念  是指在一定的市场结构下，通过一定的市场行为，使某一产业在价格、产量、成本、利润、技术进步、产品质量等方面所取得的效果。 

二、市场绩效的评价指标

(一)资源配置效率——帕累托最优

资源配置的结果的任何改变都不可能使任何一个人境况变好，也不可能使任何一个人的境况变坏。

1.利润率(净资产收益率)： R=(R*–T)/E R为税后资本收益率，R*为税前利润，T为税收总额，E为自有资本。 2.勒纳指数(价格—成本加成)：通过价格偏离边际成本的程度来衡量市场绩效。



L=(P-MC)/P L为勒纳指数，P为产品价格，MC为产品边际成本。 

勒纳指数在0、1之间变动，越大越表明垄断势力越大。因为在完全竞争条件下，价格等于边际成本，指数为零;在垄断条件下，价格高于边际成本，指数为正(大于零)。

 边际成本指的是每一单位新增生产的产品(或者购买的产品)带来到总成本的增量。

这个概念表明每一单位的产品的成本与总产品量有关。比如，仅生产一辆汽车的成本是极其巨大的，而生产第101辆汽车的成本就低得多，而生产第10000汽车的成本就更低了(这是因为规模经济)。



(二)规模结构效率  开工率

 并购联盟企业数量比例  并购联盟企业销售收入比例  最小有效经济规模(MES)：长期平均成本最低时的企业规模。 

(三)技术进步  专业技术人员比例  R&D投入比例  R&D联合体的比例  文化产业增长速度  采用新技术企业比例 

(四)X效率

 指文化企业组织内部因人的积极性发挥而出现的资源配置低效率状态。  X效率=超额成本/最低成本

 X效率越高，则企业资源配置效率越低。 

(五)应用范例：2014年省级卫视的竞争  省级卫视的总体市场竞争环境

 省级卫视生存环境是一个被各路压力包围的市场竞争环境，竞争主要源自：同行间资源竞争、新进入市场者的潜在威胁、替代品压力及电视产品上游供应商和下游购买者不断提高的议价能力。

 (1)省级卫星电视频道的数量不断增加。 各台内容的同质化、市场定位的趋同性导致竞争激烈程度不断升级，形成各卫视在资源市场、资本市场、广告市场和受众市场的全面竞争态势，预计未来二三年内还会有一些副省级卫视频道上星。

 (2)新进入市场者成为潜在竞争对手。这包括诸多一直致力于进入中国市场的境外电视媒体，还有被社会广泛关注的数字电视、IPTV、手机电视等新兴的视频媒体。

 (3)各省级卫视都面临中央级卫视频道和地面电视频道的双重夹击，省级卫视可替代性非常大。

 (4)行业上、下游方面的重重压力。

 上游压力主要是与电视机构之外的社会供片商、有线电视网络公司等机构之间的业务竞争或合作关系;

 下游压力则来自需求方——电视观众、广告代理商或者广告主的需求和利益。  有线电视时代，电视入户的主要途径就是“入网”，网络带宽一般只能传输30～50个频道，会越来越稀缺和重要

 导致：落地费猛涨，2004年达到全国性覆盖需要5000万元左右的投入，而2005年则上涨到7000万元。高昂的落地费用使经济实力薄弱的省级卫视不堪重负。

 频道增多，节目需求量大增，节目的价格也随之上涨。以电视剧为例，省级卫视对电视剧资源的争夺从“首播权”升级到“独播权”。  其他大型赛事活动的转播权、承办权和海外引进剧的版权都是电视媒体新一轮竞争的焦点。优秀节目需求大于供应，价格进一步飚升，加快了卫视频道的两极分化。

 电视媒体的盈利模式单一，广告成为其获取经济回报的最主要甚至是唯一来源，广告主成为电视媒体竞争的最终极目标。新媒体对广告商的争夺，使得电视媒体的广告营业额逐渐下滑趋势。

 2.白热化的市场竞争行为

 一线湖南老大，两江互掐，东方野心勃勃

 强势卫视由湖南卫视一支独大，到江苏卫视两强相争，发展到现今湖南、江苏、浙江、东方四小龙格局，阵营扩大。

 无论是栏目，还是电视剧资源竞争，均呈现高速发展态势，对全国影响力凸显。

 频道的优势表现在广告市场上，一线卫视价格高昂，尤其是大型项目营销费用更是千万级和上亿级别。资源的品质化、稀缺性和高成本投入，促使一线卫视成为实力广告主和大品牌争夺的焦点。

 值得注意的是，针对一线卫视的营销策划和使用，已经不仅是资金的比拼，更要依靠敏锐的眼光和快速的执行力。  二线争夺激烈，山东、深圳表现抢眼  二线卫视的领先频道集团，已基本成型。新锐频道和老牌卫视是省级卫视中坚阶层;NO.5-10安徽、北京、天津、深圳、山东、江西。深圳卫视和江西卫视收视增长突出。NO.11-13湖北、辽宁、黑龙江属于二线卫视中的后进者。

 整体上，二线卫视的影响力多局限在区域和本省，栏目优势不够突出，仍以剧目为收视支撑。因此，广告主要结合目标受众群特征、区域市场、频道性价比等综合考量。多频次硬广策略是主流，部分潜力栏目的项目合作要科学评估。

 三线频道分化加剧，市场变化较大。三线卫视的领先集团NO.14-18广东、贵州、四川、河南、云南，具备一定的区域竞争力，但不具备全国性传播高度和广度。

 广告相对低价，内容以电视剧为核心，栏目方面能力欠缺，以硬广为主，采用相对低价策略。其中四川和云南卫视收视下滑明显。  三大阵营未来竞争趋势

 一线卫视：老大并非“赢者全拿”，黑马还会出现  各卫视的母体即电视台的背景各有不同，如资产总量、地面频道实力、非广告收入、所在省份的经济实力、政策倾斜等诸多方面。

 某些省级台的地面频道办得有声有色，广告收入还超过卫视，在经济上会对卫视有一定支撑;不同省份的经济实力相去甚远，导致广告基数也天差地别(广告收入与收视率并不完全挂钩);

 某些媒体集团如上海文广、湖南电广传媒旗下的数字电视、电视购物等业务非广告收入可以反哺卫视，但是如果其多元化经营失利，则可能反成为拖累。在如此复杂背景下，老大不一定能稳坐交椅，黑马还会频频出现。  二线卫视：主体多元、渠道多元，竞争不减

 多元的传播渠道也为二线卫视提供了机会。电视媒体与其他媒体同属内容产业，尤其传统媒体，处于同一个宣传管理系统，彼此之间相互亲近，容易建立起合作关系，以较少的代价得到广告资源。此外，新媒体目前还不算特别昂贵的营销渠道，且由于“自媒体”的社群化特性，只要操作得当，会迎来后续井喷式的人际传播效果。二线卫视如果公关有效，能控制住成本，仍有机会在宣传攻势上与领先卫视拼一拼。

 “跨界”经营：电子商务、网络游戏、艺人经纪、影视产业基地等领域。  三线卫视：抱团取暖，寻求适合的策略组合  基础薄弱的三线卫视，或可寻求跨省合作，抱团对抗强敌。但跨省合作交易成本很高，需要政府及总局协调，需要领导人出让利益，需要把新组建的联合制作公司做实，需要员工的配合，各方管理水平将面临考验。

 转战非主流市场，做专业频道。  产业链开发

 产业链开发指卫视频道以栏目和影视剧创作生产这一主业为基础，与上下游联合开发衍生产品和配套内容，达成各种资源的优化配置和组合，从而形成相对完整的产业价值链。 具体包括：

 (1)产业资源整合

 通过竞合思维，努力实现对战略资源控制与利用的最大化。  东方卫视：打“新闻牌”，与新华社强强合作取得资源支持的结果;安徽卫视垄断电视剧首播市场，除独家投拍和买断版权之外，更主要的是与社会上强势制作公司联合拍摄，取得首播权。

 湖南卫视依托电广传媒公司，不仅避免了内耗，更获得了强大的资源优势和一定的垄断性，拥有稳定的收入来源，形成媒体核心竞争力是未来省级卫视的出路之一。

 频道联盟也是一种资源共享的整合方式。选择省台之间进行合作，节目联营与互换、建立横向的战略联盟，是实现资源共享与成本分摊的有效途径。

 省台之间组成的广告联播体、浙江卫视牵头的“4+1”购片联盟、湖南卫视与安徽卫视达成的对独播剧进行互换共享战略合作协议等做法，都是实践中对横向资源的开发、共享和利用。

 CSPN体育频道联盟：七家电视台，打出明星牌、本土牌、独家牌、差异牌。  目标：局部上超过央视五套，全面上超越北上广。

 结果：优势相加、产品创新、差异竞争的优势，一定程度上达到了预期目标。  问题：没有明确的品牌策略，主持人风格不统一，市场开发力度不足。  网络视听联盟——中国网络电视  联盟成员：http://tv.cntv.cn/lianmeng  (2)产业资本开发

 多渠道融资、进行资本市场开发、充分利用资本市场的资源并运用资本运营等手段进行资本积累，成为电视台发展和扩张的当务之急。

 湖南卫视的壮大与决策者的融资举措有密切关系。依托湖南电广传媒股份有限公司，于1999年和2000年两次面向全社会发售股份，共募集资金20亿元。资金的支持，使湖南卫视获得了可持续发展的资金保障。

 2004年2月11日，广电总局出台《关于促进广播影视产业发展的意见》，规定“扩大投融资渠道，放宽市场准入”，为各类资本进入进一步消除了政策的障碍。

 (3)上下游产业链联合

 投资上游产业：以影视剧为例，电视台直接投资上游产业，即直接投资成立影视制作公司，实现播出平台向上游制作产业的延伸，从而调整电视台在独播剧产业链中的核心地位。

 如安徽卫视在北京投资1亿多元建立电视节目制作基地，主要进行影视剧、电视栏目以及数字电视节目的拍摄、制作和投资，北京影视基地出品的电视剧也会由安徽卫视优先购买。东方卫视也试图通过加强参与电视剧拍摄的投资，以此垄断电视剧资源。

 除了直接投资外，联合投资、委托制作、联合制作等方式，都是媒体介入生产和制作环节、打造电视节目产业链的手段。  制播分离：自2000年广电总局出台“制播分离”的有关规定以来，一些省级卫视已经开始尝试把节目制作机构独立，对“制播分离”做了初步的尝试。  湖南卫视的《超级女生》，节目由天娱传媒有限公司制作，湖南卫视提供节目的播放平台，达到双方利益的最大化。 

1、文化产业组织结构的分析框架

 马歇尔冲突：规模经济(垄断)与竞争的矛盾。→罗宾逊夫人提出四种市场结构：垄断竞争、寡头垄断、完全竞争、完全垄断→麦森、贝恩SCP框架：

 市场结构(structure)—企业行为(conduct)—经济绩效(performance)  解剖一只“麻雀”，分析一种产业



2.文化产业组织结构的现状分析

(1)文化市场结构：以中国动漫业为例

市场集中度不高; 准入壁垒基本没有; 产品差别化程度不高。

(2)文化企业行为 自由竞争; 兼并; 跨国经营。

湖南宏梦传媒有限公司

浙江中南卡通

天眼系列、星际飙车王、劲爆战士系列 跨国经营

中南卡通：销售覆盖70多个国家和地区，动画片出口量占全国70%左右。 玄机科技：《秦时明月》已先后进入27个国家和地区，2009年实现海外版权销售超40万美元。 (3)经济绩效 产业效率; 产业进步;

定位趋同与过度竞争——雷同的产业基地 产业效率：

我国国产动画产量统计 2000：13000分钟 2001:

18000分钟 2003： 29000分钟 2004： 23800分钟 2010年，制作完成的国产电视动画片共385部、220530分钟，是2005年的5.16倍;生产动画影片16部，取代日本成为世界第一动画生产大国。 质与量的严重失衡! 雷同的产业基地

园区的功能和定位不清晰，重复建设严重，产业形态相似。

一谈到文化创意产业就是动漫和数字娱乐，各地的动漫产业园层出不穷。 生产性服务业与产业链的完善 动漫生产类                                    衍生产品类 剧本创作类 音乐、声优类 营销传播类 其他

第三篇：学习型组织理论的产生和发展 背景

1、21世纪强调“把人作为发展中心”的世纪,人的发展需要学习型组织。

2、21世纪是强调构建“学习型社会”的世纪,学习型社会的大厦,必须有许多学习型组织是基石才能构建,学习型社会必须依托全社会学习型组织的普遍建立,才能逐渐形成。

3、21世界将是科技更加迅速发展、全面进入信息社会与知识经济的时代,知识更新很快,个人和团体为能跟得上时代的发展,需要学习型组织。

1、 理论产生的背景

工业经济时代前期的企业管理是权力控制型，是以等级为基础，以权力为特征，对上级负责的垂直型单向线性系统。它强调“制度+控制”，使人“更勤奋地工作”，达到提高企业生产效率、增加利润的目的。它对生产、工作的进行和有效指挥具有积极意义。但在工业经济后期，尤其是进入信息时代、知识时代以后，这种管理模式越来越不能适应企业在科技迅速发展、市场瞬息万变的竞争中取胜的需要。企业家、经济学家和管理学家们都在探寻一种更有效的能顺应发展需要的管理模式，即另一类非等级权力控制型管理模式，学习型组织理论就是在这样一个大背景下产生的。

学习型组织最初的构想源于美国麻省理工大学佛瑞斯特教授。他是一位杰出的技术专家，是20世纪50年代早期世界第一部通用电脑“旋风”创制小组的领导者。他开创的系统动力学是提供研究人类动态性复杂的方法。所谓动态性复杂，就是将万事万物看成是动态的、不断变化的过程之中，仿佛是永不止息之流 。1956年，佛瑞斯特以他在自动控制中学到的信息反馈原理研究通用电气公司的存货问题时有了惊人的发现，从此致力于研究企业内部各种信息与决策所形成的互动结构，究竟是如何影响各项活动的，并回过头来影响决策本身的起伏变化的形态。佛瑞斯特既不做预测，也不单看趋势，而是深入地思考复杂变化背后的本质——整体动态运作的基本机制。他提出的系统动力学与目前自然科学中最新发展的混沌理论和复杂理论所阐述的概念，在某些方面具有相通之处。1965年，他发表了一篇题为《企业的新设计》 的论文，运用系统动力学原理，非常具体地构想出未来企业组织的理想形态——层次扁平化、组织信息化、结构开放化，逐渐由从属关系转向为工作伙伴关系，不断学习，不断重新调整结构关系 。这是关于学习型企业的最初构想。

彼得•圣吉是学习型组织理论的奠基人。作为佛瑞斯特的学生，他一直致力于研究以系统动力学为基础的更理想的组织。1970年在斯坦福大学获航空及太空工程学士学位后，彼得•圣吉进入麻省理工大学斯隆管理学院攻读博士学位，师从佛瑞斯特，研究系统动力学与组织学习、创造理论、认识科学等融合，发展出一种全新的组织概念。他用了近十年的时间对数千家企业进行研究和案例分析，于1990年完成其代表作《第五项修练——学习型组织的艺术与实务》。他指出现代企业所欠缺的就是系统思考的能力。它是一种整体动态的搭配能力，因为缺乏它而使得许多组织无法有效学习。之所以会如此，正是因为现代组织分工、负责的方式将组织切割，而使人们的行动与其时空上相距较远。当不需要为自己的行动的结果负责时，人们就不会去修正其行为，也就是无法有效地学习。

该书一出版即在西方产生极大反响，彼得•圣吉也被誉为20世纪90年代的管理大师，未来最成功的企业将是学习型企业。学习型组织的提出和一套完整的修练的确立，实际上宣告整个管理学的范式在彼得?圣吉这里发生了转变。正是在这个意义上，不少学者认为，《第五项修炼》以及随后的《第五项修炼?实践篇》、《变革之舞》的问世，标志着学习型组织理论框架的基本形成。

学习型组织的特征

1.组织成员拥有一个共同的愿景

组织的共同愿景(SharedVi-sion)，来源于员工个人的愿景而又高于个人的愿景。朝着组织共同的目标前进。

学习型组织理论发展历程回顾

现在，组织学习(OrganizationalLearning)与学习型组织(LearningOrganization)已经成为当今中外企业管理界最热门的话题之一。近十年以来，更是受到越来越多的重视。现在西方对组织学习的研究正方兴未艾。据粗略统计，近年来关于组织学习与学习型组织的文献呈直线增长态势。不仅有很多论文发表，而且出版了一批有影响的专著;不仅有理论探讨，而且有大量的实证分析与案例研究，并且出现了一些咨询公司专门辅助企业转变为学习型组织。

与理论界相呼应，大批优秀企业也纷纷表示了对学习型组织的兴趣，有的还积极推进组织学习或导入学习型组织辅导项目，如美国的福特汽车(Ford)、通用电气(GeneralElectric)、摩托罗拉(Motorola)、康宁(Corning)、AT&T、联邦快递(FederalExpress);欧洲的塞恩斯钢铁(SheernessSteel)、罗福(Rover)、ABB等，并取得了明显成效，初露锋芒。

实际上，学术界对组织学习的研究已经有了很长时间，并不是最近才开始的。纵观理论发展过程，笔者认为可以将其大致分为三个阶段：

(1)萌芽期

最早关于组织学习的论述可追溯到本世纪

五、六十年代。早期的研究主要集中在组织中的个人学习上，大都直接或间接地来自心理学或组织行为学的研究。代表人物有钱德勒(Chandler)、阿吉瑞斯(ChrisArgyris)、萧恩(Schon)、马奇(March)、辛尔特(Cyert)等。

本文发表于博锐|boraid|80 (2)成长期

本世纪

七、八十年代是组织学习研究缓慢发展的时期。

80年代末期，一些学者开始对传统的理论假设与关系提出了质疑，如莱维蒂(Levitt)和马奇(March)于1988年、休伯(Huber)于1991年分别发表文章，回顾了美欧主流研究学派，一些杂志如《组织科学(OrganizationalScience)》

也

出

版

特

刊

，

或

发

表

评

论

文

章(Cohen&Sproul,1991;Meindl,Stubbart,&Porac,1994)。这些研究不仅拓展了组织学习的研究领域，突破了一些思想束缚，而且对组织学习过程也进行了一些探讨。

这一时期，研究重点也开始由早期重视组织中的个人学习转移到组织中个人学习与组织学习的连接上。如休伯和巴尼特(Barnett)分别于1991年、1994年对有关组织学习的文献进行了富有远见的综合，从不同角度丰富了人们对个人学习与组织学习界限的认识。休伯给学习下了定义，并提出了一种分阶段的学习过程模式，为用系统动力学研究组织学习奠定了基础，并起了巨大促进作用。其它重要研究还包括科恩(Cohen,1991)、科内等(Corner,Kinicki&Keats,1994)、哈里斯(Harris,1994)以及费罗(Fiol,1994)。科恩论述了心理学研究对于人们理解组织学习的作用，并着重讨论了“学习转移”(transferoflearning)过程和程序化记忆与陈述性记忆在转移中的作用。科内等人探讨了战略决策环境，建立了一种“多层次并行过程模式”，使个人学习与组织学习再次概念化：并行流动伴随着特定点的交换。而哈里斯则认为，无论是个人学习，还是集体学习、组织学习，都可以统一纳入公司文化框架中去。费罗探讨了有趣的“统一的多样化”(unifieddiversity)问题，她仔细研究了个人解释信息的过程以及人们在集体学习的环境中如何共处。

在组织学习研究的过程中，值得一提的是，一些学者注意到理论整合的重要性与可能性。如巴尼特比较了不同学派对组织学习的定义、概念和过程分析，认为各派的论述尽管各不相同，但各学派理论之间有很大的相似性，因而存在整合发展的可能性。他们的努力使人们开始注意理论间的整合和协调，以避免进一步走向分散。

(3)兴盛期

1990年，麻省理工学院斯隆管理学院彼得•圣吉出版了《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一书。这一巨著的出版如投下了一枚重型炸弹，激起了人们对组织学习与学习型组织研究的热潮。在此之后，不仅大批学者陆续加入对组织学习的研究行列，而且成立了专门的研究机构，更有一些企业管理者敢于大胆尝试，并取得了良好效果。实践的需要与参与大大促进了对组织学习的研究，使其扶摇直上，一跃而成为当今最热闹的研究领域之一。

2文献综述 在组织学习研究过程中，逐渐形成了既互相联系又有所区别的两大分支：一是传统的组织学习(OrganizationalLearning)研究，主要侧重探讨组织中的学习行为;另一枝是蓬勃兴起的对所谓“学习型组织”(LearningOrganization)的研究，主要侧重于如何促进组织学习以及如何建立学习型组织。二者也构成了类似两个阵营或领域。根据ChrisArgyris(1999)的观点，“学习型组织”是实践导向的、描述性的，主要由咨询顾问和实践者传播，而“组织学习”则由深具怀疑精神的学院派学者主导。二者动机不同、受众不同，采取的语言也不同。尽管如此，笔者认为，二者之间确实也存在着紧密的联系。前者为后者提供了坚实的理论基础;后者是前者在实践中的应用。与此同时，后者也拓宽了前者的研究范围，并为其提供了实践资料。

2 文献综述

在组织学习研究过程中，逐渐形成了既互相联系又有所区别的两大分支：一是传统的组织学习(Organizational Learning)研究，主要侧重探讨组织中的学习行为;另一枝是蓬勃兴起的对所谓“学习型组织”(Learning Organization)的研究，主要侧重于如何促进组织学习以及如何建立学习型组织。二者也构成了类似两个阵营或领域。根据Chris Argyris (1999)的观点，“学习型组织”是实践导向的、描述性的，主要由咨询顾问和实践者传播，而“组织学习”则由深具怀疑精神的学院派学者主导。二者动机不同、受众不同，采取的语言也不同。 尽管如此，笔者认为，二者之间确实也存在着紧密的联系。前者为后者提供了坚实的理论基础;后者是前者在实践中的应用。与此同时，后者也拓宽了前者的研究范围，并为其提供了实践资料。

◎ 对学习型组织的研究

对学习型组织的研究而言，最早可以追溯到20世纪60年代。但真正引起人们对于学习型组织研究和实践的热潮，是在1990年彼得•圣吉出版了《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一书。从1990年开始，对学习型组织研究取得了长足的发展。其中，彼得•圣吉研究团队运用系统动力学的理论，从提出创建学习型组织的第五项修炼(The Fifth Discipline)起步，陆续推出了学习型组织构建模型(Learning Organization Architecture)、持续变革的挑战(Dance of Change)等理论研究与实践指南，并结合不少先进公司的组织学习实践，取得了令人瞩目的成果。 Argyris(1999)认为，对“学习型组织”的研究主要发端并体现在社会技术系统(Sociotechnical systems，即工作生活质量或工业民主运动)、组织战略、生产管理(如动态制造)、经济发展、系统动力学、人力资源、组织文化等领域。笔者认为，可以从如下几个方面，简单总结一下学习型组织研究的概况：

(1)从组织学习研究的范围上看，可以分为对于个人学习、团队学习、组织学习和组织间的学习等四个层次。对于个人学习的研究主要基于生物、心理学研究成果，揭示了人类学习的机理和应用;对于团队学习的研究，重点在于团队的构建、团队成员相互关系以及对学习的促进和影响;对整个组织层面上的集体学习的研究。

与此同时，约翰•马修斯等人研究了不同层次的学习。在马修斯等人看来，经济学习可以在不同层次上展开，第一级学习发生在组织内部，而第二级学习发生在组织之间。当不同组织结成紧密而长期的关系时，供应商公司和他们的客户公司之间相互学习。

(2)从组织学习过程划分，不同学者提出了各种模型，例如第三型学习(巴特森,1972,1992)、双循环学习模式(Agyris,1978)、学习的四阶段模型：数据-信息-知识-智慧(贝图安•安托尔,1997) 、OADI循环(Kim,1993)、适应性学习与创造性学习(Senge,1990)、刺激反应模型(Hedberg,1981)以及科尔布(Kolb,1976,1984)提出的“具体经验”、“思考性观察”、“抽象概念化”和“积极试验”四阶段论等多种理论。

(3)从构建学习型组织模式和要素方面，彼得•圣吉(1990,1994,2000)提出了第五项修炼、学习型组织架构以及持续变革的过程等;瑞定：第四种模型。与此同时，很多学者对支持和构建学习型组织的要素，例如人力资源开发和培训、企业文化、组织结构、战略、管理体系、业务流程和技术等，进行了不同的研究。弗里德曼(Victor J. Friedman)、萨德勒(Philip Sadler)、泰尼奥(Risto Tainio)等人、德林库斯(Andreas Drinkuth)等人、安托尔(Ariane B. Antal)等人分别研究了个体、领导、董事会、工会、外部顾问对组织学习的影响(2000)。

(4)从知识的形态和转移方面，最著名的分类方法是日本学者野中郁次郎关于显性知识和隐性知识(野中郁次郎，1993)及其转化关系的论述以及博拉尼(1996)关于模糊知识和明晰知识的划分。隐性知识存在于个人、团体的特殊关系，或者某种特别的程序、规范、流程以及决策方式之中，甚至某种特殊的社会环境与协作关系之中(David Garvin, 1993)。隐性知识更有战略价值。野中阐述了显性知识和隐性知识转化的过程分为四个过程(SECI)：社会化、外在化、联系、具体化。在此基础上，他们又进一步提出了知识创新的基础——Ba(大体上就是“场所”的意思)。根据最初由日本哲学家西田木太郎(Nishida Kitaro,1933,1970)提出、由清水(Shimizu,1995)加以发展的认为知识要有一个背景环境才能生存的观点，巴被定义为知识分享、创造和使用的背景环境。在知识创新过程中，巴的创造和再创造是个关键(Nonaka and Konno, 1998)。休伯(1991)提出了组织学习过程在于知识的获取、分配、解释和存储四个阶段，也是从知识流动角度解释组织学习。

(5)学习型组织实践研究。最著名的组织学习实践社团是美国MIT的学习中心(SLOW)、野中等学者对日本企业组织学习的研究等。从目前学习型组织在实践应用方面的主要应用而言，可以从不同的学习层面(从个人到组织网络)、学习类型、学习模式、学习过程等不同纬度进行分类(Peter Pawlowsky,2000)，主要管理工具包括：情景规划、团队学习、学习实验室、深度会谈、知识地图等。另外，IBM、Lotus等技术产品供应商也从技术角度提出了不同的解决方案和工具软件等。

值得注意的是，近年来，学习型组织在实践领域也取得了长足的进展，一些教授、咨询专家和学习型组织行动者也获得了大量源于实践的成果。在这方面的代表人物包括大卫•加尔文(David Garvin, 2002)、迈克尔•马奎特(Michael Marquardt，2002)以及大卫•马瑟森(David Matheson)、埃蒂纳•温格(Etienne Wenger)等。

◎ 对组织学习的研究

组织学习是一项系统工程，它涉及组织的方方面面，其内容亦十分繁多。从不同角度来看，可将组织学习划分为不同类型：从学习活动来看，哈佛大学教授、著名组织学习专家大卫•加尔文(Garvin D. A., 1993)把组织学习活动归纳为五种类型，即系统地解决问题、试验、从过去经验中学习，向他人学习以及在组织内传递知识;从知识流程来看，组织学习包括获取知识、传播、解释、赋义、记忆存储与使用等环节;从学习的深度上讲，组织学习包括从局部调整到彻底改革之间各种类型。小到在生产工艺上的一点改进，大到进行战略调整、过程重组、组织变革，都是组织学习的结果与表现;从学习的渠道、方法来看，可将组织学习分为内部学习与外部学习;从行动中学习与从过去经历中学习;直接学习与间接学习等;从学习范围来看，组织学习包括个体学习、团队学习、组织学习、联盟学习等不同层次。

兰登堡课题组自1994年到2000年，来自十几个国家的30多位学者共同进行了“各种环境条件下的组织学习”研究。在该课题组的研究成果(迪尔克斯等人，2000)中总结了主要社会科学，例如心理学、社会学、经济学、管理学、政治学和人类学、历史学，有关组织学习的研究进展及其相互影响。帕沃夫斯基(Peter Pawlowsky, 2000)总结了管理科学中的组织学习，认为迄今为止的文献可以划分为五个理论组：(1)组织决策和适应视角;(2)系统理论视角;(3)认知和知识视角;(4)文化视角;(5)行动-学习视角。

彼得•帕沃夫斯基(Peter Pawlowsky, 2001)给出了管理科学范畴内的组织学习概念框架(如下图所示)。

纵观有关组织学习的研究历史，笔者认为，主要研究流派有以下四种：

l (1) 权变理论 对于组织学习概念的传统解释就是基于权变理论。权变理论把组织视为一个开放系统，组织要不断地调整自己，以适应周围环境。因此，组织学习就被视为这种调整-适应过程的一种主要方式(如Cangelosi and Dill, 1965; Cyert and March, 1963; Meyer, 1982; Hutchins, 1991)。

l (2) 社会心理学 组织学习也可以从心理学的角度来解释。以个体学习为基础，继而深入到团队学习、组织学习，例如阿吉里斯(Chris Argyris)。这里，基本假设是组织把内外环境用自己的参照系(frames of reference)来解释。这方面最有名的一个观点是威克的相互作用原则(Weick’s enactment, Weick, 1979)，即组织成员对组织环境形成了集体看法。这些看法在很大程度上是独一无二的，它有助于形成集体语言，并由此形成统一的经验和见识。 l (3) 信息论 这是从知识、信息的角度来研究组织学习。它把组织视为获取知识、分配、解释和储藏知识的过程。因此，组织学习就是使组织知识不断扩展、改善的演进过程。在组织中，存在正式和非正式的学习系统，如战略规划系统、管理信息系统、非正式的信息渠道和沟通网络等。值得一提的是，在这个领域，近年来“知识管理”研究与应用发展非常迅猛。代表人物有野中郁次郎、达文波特，思维比(Sveiby)等。

l (4) 系统动力学 是运用系统动力学的概念和原则来理解组织学习过程。在这里，最重要的假设是：人群组织具有“动态复杂性(dynamic complexity)”的特点，这使得以简单因果关系构造的模型不再适用(Senge, 1990)。因此，系统动力学的原理(如正反馈、负反馈等)可以得以应用，以便展示社会现实是由一系列复杂因果关系构成的。由此可得，组织学习首先必须被视为一个紧密结合在一起的、整体的过程，然后才可以展开深入的理论分析(Morgan, 1986)。MIT斯隆管理学院的一些学者对系统动力学理论在组织学习方面的应用和推广作出了重要贡献，如佛瑞斯特、圣吉(Senge,1990, 1994) 、德格(de Geus, 1988)、斯塔(Stata, 1989)以及科姆(Kim, 1993)等。这一理论的突出特点是其系统性、实用性、有机性等特点。代表作：《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》、《第五项修炼实践篇(Fieldbook)》、《变革之舞》等。

3 学习型组织理论发展的脉络

笔者认为，对于学习型组织的理论发展脉络，大致可以分为两个阶段：

◎ 第一阶段

在学习型组织理论发展的第一阶段，发端于系统动力学、组织行为学、社会心理学以及信息技术应用等四大脉络，逐步整合汇聚成以“第五项修练”为代表的系统思考、团队学习、对话以及知识管理、领导力等相关成果。

然而，时至今日，在相关研究领域中并未形成十分成熟、广为接受的、定型的结论，还有很多问题尚未解决，甚至在最基本的语义定义等方面还存在很大分歧。笔者认为，尚待深入研究的问题主要有： 进一步明确和统一关于组织学习和学习型组织的定义、特征与判断标准。它必须合理、可行、易于操作，并有广泛的代表性。

深入研究组织学习的过程、影响因素及组织状况与学习效果的关系，描绘出具体的组织学习模式或过程。整合不同学派对组织学习的论述，较系统地论述组织学习的内容与模式; 深入探讨影响组织学习的各种因素及其相互关系;整合相关理论与实务，给出各种理论、工具与方法的适用范围。人们需要清楚的行动指南，必须有具体的行动建议，而不能只停留在概念、定理或理念中。

加强实证研究，确定衡量组织学习的标准或尺度。 结合我国国情，寻求建立学习型组织较适当的方式。

◎ 第二阶段

近年来，随着学习型组织理论在全球范围内的迅速传播与深入实践，该理论也受到了企业界与管理学界越来越多的重视，从而获得了更为迅猛的发展。在第二阶段中，主要的发展趋势有三个：

(1)丰富与充实：学习型组织理论的内涵与外延均将得到快速发展，并不断生成与涌现出新的成果，得到了极大丰富与充实。例如，近年来复杂性科学的研究与应用在很大程度上增强了系统思考的理论框架，促进了组织管理范式的转变;社会学、生态学以及其他自然科学的发展，以及它们的研究成果在组织与管理科学领域的应用，还有更多学科之间的融合，也丰富了学习型组织的理论框架。

(2)融合：学习型组织将迅速与其他学科或企业管理分支流派相融合，如知识管理、组织变革管理、创新、企业文化、质量管理、流程优化等，并涌现出了大量有份量的研究成果，也促进了学习型组织的“落地”。

(3)实践：理论与实践将更紧密地结合和相互作用。理论不仅来源于实践，又反过来指导实践，还可能滞后于实践的发展。由于学习型组织是一个年轻的科学领域，更是一项实践性极强的科学，因此，理论研究与实践的紧密双向互动是一个不可忽视的趋势。

学习型组织理论综述

著名学者罗宾斯在他的《组织行为学》中讲 到：7 0年代，企业热衷于全面质量管理理论的应 用,8 0年代企业开始热衷于企业再造 ,9 0年代中期，积极推广学习型组织管理理论 。当今 世界，大概每八个月就会产生一种新理论。但是真正对人类社会产生重大影响的理论100年来只有35种。 而 学习型组织管理理论 可称 是当今世界最前沿的管理理论 。自1990年美国麻省理工学院彼得圣吉出版《第五项修炼》，十多年来关于学习型组织的理论研究层出不穷，实践方面也 色彩纷呈。下面仅就本世纪初的文献资料做以下总结。

目前这一理论的研究成果相当丰富，概括起来基本上包含了以下五个方面：为什么创建学习型组织?什么是学习型组织? 怎样构建学习型组，即如何学习?该理论与其它管理理论的联系;学习型组织理论的扩展。下面分别介绍。

一、

建立学习型组织的必要性

美国著名管理学大师杜拉克指出, 现在已经进入一个管理的新时代。在这时代, 知识越来越比资本、土地等其他东西值钱。21 世纪的人, 不仅仅 是泰罗和法约尔看成的“经济人”、梅奥看成的“社会人”、马斯洛看成的“自我实现的人”、麦格雷戈提出的X- Y 理论及此后的超Y理论看成的“复杂的人”, 也不仅仅是70 年代戴维斯对组织文化的研究中强调的“组织中的人”、80 年代公司文化兴起后, 把企业人看作为“文化人”, 而是能系统思考的、不断自我超越的、不断改善心智模式的、积极参与组织学习的、能在共同愿景下努力发展的, 不仅把学习看作人的天性, 也是生命趣味盎然的泉源的“学习型”的人。

其次，人类自我发展的需要。21 世纪是强调“把人作为发展的中心”的世纪, 并根据这一特征, 分析了教育在21 世纪的作用—教育是人的发展和社会发展的主要途径, 教育是社会和经济发展的首要推动力, 教育不再是发展的手段, 教育本身就是社会发展的基本内容和目标。21 世纪的发达社会, 接受教育不再是为了谋生, 而是为了社会的和谐发展, 个人能力的充分发挥。《美国2000 年教育战略》中写着: “今天, 一个人如想在美国生活得好,仅有工作技能是不够的, 还须不断学习, 以成为更好的家长、邻居、公民和朋友。学习不仅是为了谋生, 而且是为了创造生活”。人的发展, 需要学习型组织。

再次,适应新的知识经济环境的需要 。 增强企业生命力,延长其组织寿命,已成为世界企业界和理论界关注的焦点。由于现代企业经营环境发生了根本性的变化,买方市场已经形成,同类企业的关系由单纯竞争转向共生化.学习型组织是企业顺应知识经济时代内在要求而产生的一种组织管理新模式，也是组织生命周期内在规律发展的必然结果。传统管理模式是以亚当·斯密的分工理论、泰勒的科学管理为基础,以职能分工的“金字塔”型的组织结构为特点,但随着知识经济时代的到来,企业必须把“金字塔”型的组织结构转变为以“地方为主”的扁平化、信息化结构,形成多个以任务或合同为对象的有关职能创造型团体,并使这种团体成为最基本的组织学习单位。组织所有的目标都是直接或间接地通过团体作战来达到,最大可能地将决策权向组织机构的下层移动,让最下层单位拥有充分的自主权,并对所产生的结果负责。

最后，企业人才开发的需要.对于二十一世纪的企业而言，人才是最关键的.在大多数企业存在人员结构性矛盾突出、整体素质较低的前提下, 亟待研究面向未来建立学习型组织, 以提升企业人员整体素质。

二、什么是学习型组织

许多作者都给出了关于学习型组织的不同定义。其中被引用次数最多的可能是Senge的定义：“能持续地扩展自己的能力以开创未来的一种组织”(Senge1990)但这一定义过于宽泛。1993年，Garvin提出，要使管理者能从学习型组织这一概念中获取更大的价值，就必须有一种更为具体的定义。因此，他给出了一种具有可操作性的定义：“一个善于创造、获取和转化知识，并不断调整自己的行为方式以体现新知识与新见解的组织。” Garvin的观点仍不够完善，因为其中没有包含“组织结果”这一概念。如果成为学习型组织的最终结果仅仅是“扩展企业的能力”或“调整企业的行为方式”，那么相信没有多少企业会愿意为此投资。

冯奎先生则认为，所谓学习型组织，就是充分发挥每个员工创造性的能力，凭借着学习，个体价值得到体现，组织绩效得以大幅度提高。他强调学习型组织应当鼓励职工个体学习和自我超越。

张声雄认为学习型组织有以下六个要素：a.拥有终身学习的理念和机制，重在形成终生学习的习惯;b.建有多元回馈和开放的学习系统，重在开创多种学习途径，运用各种方法引进知识;c.形成学习共享与互动的组织氛围，重在组织文化;d.具有实现共同愿景的不断增长的学习力，重在共同愿景时学时新;e.工作学习化使成员活化生命意义，重在激发人的潜能，提升人生价值;f.学习工作化使组织不断创新发展，重在提升应变能力。

阿吉瑞斯将组织的学习定义为“发现和改正错误的过程”"。组织通过实验、观察、分析和从以前的成功或失败中吸取经验与教训等方法来获得更强的适应和创造能力。组织学习理论认为，从自己过去的经验中学习是一种最经济有效的学习方式。企业必须不断回顾过去的成功经验或失败的教训。管理学家称这一过程为“桑特亚那回顾”，他曾经告诫人们：忘记过去的人必定会受到惩罚，他将重蹈失败的覆辙。然而，很多企业管理者却对自己的错误讳莫如深。并非所有的学习都可以从自我分析中得到，组织学习理论也强调向他人学习，向那些成功者学习。

哈佛大学教授大卫•加尔文认为，组织学习活动包括：系统地解决问题、试验、从自己的过去的经验中学习、向他人学习以及促进组织内的知识扩散等五个主要方面。

彼得•圣吉： 所谓学习型组织,是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织 。 他认为， 在这种组织里， 你不可能不学习，因为学习已经完全成了生活的不可分割的一部分。同时，在学习型组织里大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断学习如何共同学习。 只有通过个人学习，组织才能学习，个人的学习是组织学习的前提。没有个人的学习与进步，同样也没有组织的学习与进步可言。然而，学习型组织更强调团队和组织的学习圣吉指出，在一些团体中个人的智商都在120 以上，何以集体的智商却只有60，就是因为没有注意团体的学习。团队中的成员相互学习，取长补短，不仅使团队整体绩效大幅提高，而且使团队中的成员成长更快。所以学习型组织中的学习指 的是“个体终生学习”、“全员学习”、“团体学习”。它具有以下几个特征： (1) 组织成员拥有一个共同的愿景 它是组织中所有员工共同愿望的景象,是他们的共同理想. 它能使不同个性的人凝聚在一起,朝着组织共同的目标前进.(2) 组织与个人均善于学习, 这是学习型组织的本质特征 它主要有4 点含义:“终身学习”、“全员学习”、“全过程学习”、“团体学习”. 尤其是团体学习,意味着组织既重视个人学习和个人智力的开发,更强调组织成员的合作学习和群体智力(组织智力) 的开发.

(3) 组织结构扁平化 传统的企业组织通常是金字塔式的,学习型组织的组织结构则是扁平的. 这样的体制,能够加强上下级的持续沟通. 形成互相理解、互相学习、整体互动思考、协调合作的群体。.

(4) 弹性的组织结构 学习型组织边界的界定建立在组织要素与外部环境要素互动关系的基础上,因而与传统组织根据职能或部门划分“法定”边界的界定方式有很大的不同. 比较而言,学习型组织的组织结构是一种柔性的、具有很高适应性的结构形式

(5) 具备不断自我创造的能力 组织由多个创造性个体组成,在学习型组织中,团体是最基本的学习单位,团体本身应理解为彼此需要他人配合的一群人. (6) 能够实现充分的自主管理 学习型组织理论认为“, 自主管理”是使组织成员能边工作边学习,并使工作和学习紧密相结合. 团队成员在“自主管理”的过程中,能以开放求实的心态互相切磋,不断学习新知识,不断进行创新。

前两点是对组织中的个体提出的要求，其后两点是对组织结构提出的要求，也是学习型组织生存发展的土壤，即“弥漫于整个组织的学习氛围”。也是许多学者提出的“技术或支持系统”。最后两点基于群体动力学理论和团队管理，突出了共享和开放的重要性。简言之，圣吉所构想的学习型组织要经过两次飞跃：第一次飞跃是个体在心智和境界上的自我超越，建立起基于组织目标的共同愿景并以它指导行动。这需要个体的不懈努力，同样需要组织环境的培养，特别是组织文化的熏陶，组织愿景的推动。第二次飞跃是组织系统思考(或系统智慧)的实现。这是学习型组织的理想状态和内在属性。他与“以组织为单位的个人学习”完全不同。后者无异于知识的复制和分散。

所以，一个学习型组织应该能营造团体学习的氛围，实现知识的快速获取和传播、共享和创造，并及时转化成组织的群体智慧从而最终导致组织效果的改进。有一句格言很好地反映了这一观点——“更好的知识带来更好的行为，而更好的行为又带来更好的绩效”。当然，正如个人的学习可以终身持续一样，学习型组织也是一个动态的“在建工程”。也就是说，学习型组织应该是一种追求的目标，而不是所要达到的某种状态。引用邓小平的一句名言就是：白猫黑猫，抓得耗子就是好猫。最重要的是明确学习型组织的本质特征：善于学习和系统思考。其他描述都是对这一特性的期望或构想，可概括为八个词：个体，团队，系统，共享，反思，知识，持续，新行为。

一、

怎样构建学习型组织，即如何学习。

张声雄认为，在学习型组织中，L(learning)>S(search)，L侧重的是知识的获取、传播、与共享，其结果是使组织成员掌握更多的信息，使事实真相更加明确。S则往往是带着问题去思索，强调深度，其结果往往带有专业性和默会性，难以共享。他 提出了建立学习型组织的十个步骤：步骤一：评估组织的学习情况。步骤二：增进组织学习积极性。步骤三：使学习能持续发展步骤。四：奖励冒险步。步骤五：使员工成为学习资源。步骤六：把学习引入工作步骤七：通过学习由大家描绘出组织发展远景，并成为员工共同努力的方向。步骤八：将组织远景融入生活。步骤九：系统思考。 步骤十：明示未来努力的方向。我认为第五点：使员工成为学习资源很有创新性。员工彼此之间就是相互学习的最大资源，倘若能善加运用，往往可以大大提升组织效能。为此，可先由员工进行自我评价，使之深入反思他本人的各项能力与专长，再通过学习小组的资源目录帮助员工了解彼此的才能，并据此达到相互学习共同成长的目的。在组织学习方面，他提出三点要素：a.信息获取与反馈;b.反思(对自己或对本组织);c.共享(包括信息和思成果)。我觉得这符合事物的认识规律。

邱昭良 近期经常提及四个转变，包括思维的转变(获取、知识、信息)、行动的转变(练习掌握新的技能与行为)、结果的转变(改变原有的状态)以及心灵的转变(心智模式的改善)。这构成一个循环。 知识--技能--结果--心智。

关于个体学习他认为： “学习”包括“学”和“习”两项工作。“学”是把不会的“学会”，是“知新”，“习”就是鸟不断重复振动翅膀，即将“学会的”不断重复，是“温故”，所以，“学习”包含“知新”然后“温故”的两个动作 。他在〈如何提高人才的学习能力〉一文中指出：首先， 每个人生来就具有学习的能力。学习的本质在于发现新的事物、掌握新的技能。 人 们必须恢复学习的快乐本质 ， 只有体味到学习的快乐，才能做到习惯学习、终身学习 。其次，学习与实践不可分离。 传统的学习观普遍偏重于知识、原理获得的“学”，而忽视以培养能力为主的“习”;学习型组织倡导 “学”与“习”的平衡。如同彼得圣吉所说：“学习应导致行为的改变，不应只是获得一些新的信息，或者产生一些新的构想而已 。 ”换句话说，学习将是劳动的新形式(扎波夫，1988)。学习型组织倡导的“工作学习化、学习工作化”也体现了这一属性。 再次，学习是高度个性化的。 只有对自己有用的才是知识，对自己没用的只是一些信息。当代关于个体学习研究最为令人瞩目的理论是学习的“建构理论”，即学习的过程是把外部的“知识”(准确地应该称之为“信息”)架构在自身原有的知识结构上，与其融合，成为自己的知识。后者不是对前者原封不动的复制，而是一种在每个人的知识基础上生成的新知识，包含了大量自己的“理解”。因此，学习的过程具有强烈的个人特色。 最后，倡导终身学习与十倍速学习。 生物进化系统显示了一种被称为“红后效应”的现象：你必须竭力奔跑才能保住同一位置。Intel公司总裁葛洛夫也指出，今天的人类已经进入十倍速时代，社会发展速度越来越快。 为适应 这种变化，每个人都必须以更快的速度学习。 我认为“学”在某种程度上小于“习”。因为已知的永远小于未知的，正如笛卡儿所言，我知道的越多，不知道的也就更多。尤其在今天，“知识爆炸”之说不无道理。面队错综复杂的信息和知识，最主要的不是“收购”，而是“整理”，是不断的筛选和提炼。这是一种本领。

关于组织学习，他提出了 “组织鱼模式”理论。认为组织学习 由四部分构成：观念、组织学习机制、组织学习促进与保障机制以及行动。这一模式不仅指明了学习型组织的基本构成“部件”，而且形象地描绘了各“部件”之间的有机联系 ， 恰似一条鱼，因此称之为“组织学习鱼”。 “鱼头”——观念 。

成为学习型组织的第一步，也是最重要的一步就是全体成员达成学习的共识并树立矢志 不渝 的坚定信念 ，它是 建立学习型组织的“灵魂” 。

“ 鱼身”——组织学习机制 。组织学习机制也是学习型组织的核心组成部件，是“组织学习鱼”的“躯干，它包括适用于组织学习各个层次的理论、方法与技术。 “鱼鳍鱼鳞——组织学习促进与保障机制 。

组织结构、战略、制度、知识管理、人员和技术是组织学习的辅助系统，它们的恰当配置可以极大地促进与保障组织学习的顺利运行 。 因此，组织学习促进与保障机制是建立学习型组织的驱动机制 。 “鱼尾”——行动起来 ，提倡学习要有持续的行动。 “水”——企业外部环境 。 正 像 鱼儿离不开水一样，组织学习也离不开组织面临的大环境。 我认为这一理论模型较为形象的描述了学习型组织的一般要素。将组织看成由各部分相互配合的有机整体，同时没有忘记外部环境的作用。但缺少了操作描述，是以一种近乎静止的观点看待“学习型组织”这一概念的，因而在构建时也就往往从要素着手，而不是从过程着手(与圣吉的观点比)。

圣吉指出 ：建立学习型组织必须进行以下五项修炼：第一项修炼：自我超越(Personal mastery)第二项修炼：改善心智模式(Improving mental models) 第三项修炼：建立共同愿景(Building Shared Vision) 第四项修炼：团队学习(Team Learning) 第五项修炼：系统思考(Systems Thinking)。重点介绍第三项修炼，它是学习型组织的灵魂基本途径有 1. 培养共同语言。如共同价值观、共同兴趣、共同使命等。共同语言是可以培养的，包括归纳组织内小团体的共同语言与将组织制定的官方语言强制性地灌输给员工等方法。 2. 开展团队学习。团队学习是一个群体沟通的过程，在这个过程中更容易形成共同语言。为了达到良好的团队学习效果，应注意以下 4 个问题：( l )团队在学习过程中要善于汇集众人的思想火花，并将之升华成为高于个人智力的团队智力。( 2 )开展团队学习需要既具有创新性又协调一致的行动，即需要团队成员在学习过程中形成良好的默契。(3 )不能忽视本团队成员在其他团队所扮演的角色与影响

( 4 )团队学习需要练习 3. 进行深度会谈

深度会谈可以敞开每个人的内心，闪光点。圣吉的学习型组织强调三个词：自我超越(基础)，团队 学习(途径)，系统思考(结果)。他认为，个人心智模式的修炼只是为系统思考做准备。组织要达到的目标是超乎于个体学习力总和的系统学习力及其学习效果。“学习型组织”理论的立足点在于，使组织如何减少内耗，避免内部成员的力量相互抵消，从而提高组织的整体能力(彼得·圣吉在书中讲的是“群体智慧”)和竞争力

曾任彼兹堡大学教授、管理科学研究院院长的威廉·金为我们提供如何创建学习型组织的六条策略，这些策略同样可以用来为组织的学习活动注入新的活力。①信息系统基础设施策略②知识产权管理策略③个人学习策略④组织学习策略⑤知识管理策略⑥创新策略。

1.信息系统基础设施策略。信息系统基础设施对于与知识有关的任何其它企业战略的实施是至关重要的。企业如果采用信息系统基础设施这一策略来创建学习型组织，就要建立数据库、查询能力、交流能力及其它信息系统基础设施元素。这类企业通常会建立一个先进的信息系统基础设施，以保障和促进集体学习、信息共享、合作解决问题以及创新的实现。当然，大多数实施信息系统基础设施策略的企业会激励企业的员工去熟悉和使用新的软件和系统。它们还通过正式和非正式的培训、用户支持等手段以提高员工和小组使用信息系统基础设施的能力。这种做法实际上是营造一种良好的学习环境，而非直接追求学习目标的实现。 2.知识产权管理策略

知识产权管理是指有效地利用企业现有的显性(编码化的)知识资产，如专利、品牌、产品配方、研究报告、商标等，以创造附加价值的活动。需要建立对显性知识进行提炼与传送，并建立知识库。推行知识产权管理策略以创建学习型组织的企业会实行一种财务上的激励，以鼓励个人或小组创造知识产权的价值并有效加以利用。与信息系统策略相类似，知识产权管理策略并不注重于发展某种具体的学习方法，而是通过建立一套激励机制和系统以奖励个体员工创造和有效利用知识产权的行为。 3.个人学习策略

个人学习策略强调个人的培训与教育。其重点在于提升一个组织的人力资本的价值。通过企业所属大学教育、管理开发培训、在职培训、学徒培训或是建立各类非正式的指导项目等机制，企业可以实现其正式和非正式学习机会的最大化。个人学习策略的概念基础是：显性知识可以通过正规渠道传播，而隐性知识的传播“无法被编码，只能通过其应用来了解、通过实践来获得”，特别是存在于专家思想的那部分知识。这一策略通常既包括正式培训，也包括能使个人学习者通过观察、模仿及实践来获取知识的在职培训。其实施过程和系统由一系列经特别设计的教育和培训项目构成，目的在于使成人学习的效果最大化。 4.组织化学习策略

组织化学习的重点是学习活动。学习活动注重“社会系统学习”，使企业在知识、价值观、规范的标准、行为模式等方面进行共享，以使企业适应外部环境中眼前及将来可能出现的变化。因而这种策略也可以被理解为是一种创建“社会资本”的过程。适用于组织化学习策略的绩效评估包括产品开发、项目实施、订单处理等。确保这一策略取得成功的文化，应该是一种习惯于变化、甚至渴望变化的文化，一种将“未来振荡”最小化的文化，一种强调“成人教育式”的文化。

5.知识管理策略

知识管理策略的重点在于对基于特定任务的专业知识的获取、解释及传播。这类专业知识具有针对性、相关性和时效性的特点，对于组织成员而言，它在本质上主要是隐性的。“核心”知识管理的一个基本前提，就是隐性知识可以部分地显性化。确保知识管理策略取得成功的文化是一种知识共享的文化。而这种知识共享的文化也许是一种最难创建的文化，因为它要求将“知识就是力量”这一社会共识转化为欣赏与奖励知识共享。 6.创新策略

支持这一策略文化是一种创新文化。创新文化具有下述这些特性：容忍创新过程中不可避免的小的失败、重视新点子的产生(即使不加以实施)、“跳出思维框框”的意愿、推迟新主意的评价直到其发展成熟。

四、与其它管理理论的联系。

1.与人力资源管理：学习型组织为从高层管理者到一般员工的组织内所有成员提供了自我提升的机会,并具备将这些有价值的资源进行整合和合理运用的机制. 从这个角度来说,学习型组织可以被视为人力资源管理的一种手段,同时也是人力资源管理的内容和目标之一。 21世纪所需的人才是具有创新与思考的学习力的员工，而非劳力员工。企业必须随时转型，进入新的产业或调整产业结构，除了原有员工的知识和技术可能变得不适用之外，从彼得原理也可以知道每一个人在组织中都会不断地晋升，一直达到能力不及的位置，因此，企业必须鼓励员工终身学习与多元学习。目前从企业对培训投资力度的持续增加情况，可以看出正朝着这个趋势前进，培训着重在培养员工的“学习能力和习惯”，去芜存菁后，才能将劣势提升至优势，也因此人力资源的训练与发展变成非常重要的工作。 知识管理的行为学派也认为“知识管理就是对人的管理”。员工要掌握以后可能会在工作中运用的新理论, 就必须为他们建立相应的培训课程, 提供必要知识储备研究自身的经验教训。心理学家研究也表明： 人真正内心感到恐惧的是两件事：“未知”与“改变”。 要克服与战胜上述的两大恐惧，学习是唯一能预知未来、顺应变化的最佳方式。

2.与信息管理和知识管理: 国内著名学者马家培教授(1998，1999)认为“信息管理是知识管理的基础，知识管理是信息管理的延伸与发展”;“信息管理经历了文献管理、计算机管理、信息资源管理、竞争性情报管理，演进到知识管理。知识管理是信息管理发展的新阶层，要求把信息与信息、信息与活动、信息与人连结起来，在人际交流的互动过程中，通过信息与知识(显性知识和隐性知识)的共享，运用群体的智慧进行创新，以赢得竞争优势”.学习型组织要依靠并重视知识管理的作用。这一点可从从大卫的定义“学习型组织是一个善于创造、获取和转化知识，并不断调整自己的行为方式以体现新知识与新见解的组织”看出来。 法拉普罗说“知识管理就是运用集体的智慧提高应变和创新能力”。他还认为知识管理应有外部化、内部化、中介化和认知化四种功能。外部化是指从外部获取知识并按一定分类进行组织;内部化是指知识的转移，即从外部知识库中筛选、提取人们想得到的与特定用户有关的知识;中介化是指为知识寻找者找到知识的最佳来源;认知化则是将以上三种功能获得的知识加以应用的过程,这也同样是学习型组织应该首先做到的。

3.与系统论: 学习型组织”理论着重研究的是一个古老的系统论命题，即在当今的企业组织中，如何使“系统大于部分之和”的问题。企业本身是一个完整的、有机的系统。一个企业组织就像一个独立的个人，其内部结构、总体思维方式和整体素质都会影响企业对外部环境变化的反应。(这一观点可以看成是对英国社会学家赫伯特·斯宾塞“社会有机体论”的继承和发展。)必须强调总体的能力----企业自己的智慧和判断，自我学习和适应。可以说，即使组织内的每个人都在学习，也不等于组织在学习。“学习型组织”理论提醒我们，在企业和单位的日常管理中，要注意从整体的角度，考察组织下属的各部门之间的相互关系和相互作用。因为很多时候，正是这种相互作用影响了整个组织的运行效率。值得注意的是，建设“学习型组织”将是一个相当漫长的过程，可能需要25年以上的时间。当前我们尤其需要克服急功近利和政绩工程的思想，扎扎实实地把建设“学习型组织”的各项工作逐步开展下去。

五、学习型组织的扩展。

学习型组织管理理论是一个宏观的管理理论，这主要是因为“组织”的范围非常广泛。学习型组织管理理论适用的范围大到一个国家，小到一个家庭1.国家管理学习型组织管理理论的应用首先表现在国家管理中。新加坡和欧盟都是这方面的典型。新加坡一直致力于将自己的国家建设成学习型的国家，将自己的政府建设成学习型的政府;而欧盟在1998年就已经提倡将欧盟各国都建设成为学习型的社会。国家主席江泽民在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议上也提出了构造终身教育体系、创建学习型社会的主张。一个国家的管理一定要学会本着一种不断学习的原则，只有这样，国家才能不断的进步。 2.学习型城市城市

早在1999年，当时的上海市市长就明确提出要把上海建设成一个学习型的城市。正是得力于这样的指导方针，上海这几年在很多方面都走在全国前列。近几年，我国很多城市也积极向着学习型城市的方向努力。 3.学习型企业

学习型组织管理理论同样能为企业的成功提供动力。美国微软公司的股票市值大于美国三大汽车公司股票市值的总和，这种成功在很大程度上得益于其创建学习型企业理论的实施。我国有很多企业也实现了向学习型企业的转变。比如伊利集团、山东莱芜钢厂、江苏油田、南京凤凰台饭店等等。

4.学习型学校。当今国际上较有影响的专门研究学习型组织的机构有三个，包括美国的MIT、上海同济大学、台湾中山大学。这些研究机构正在积极致力于把自己的学院建设成学习型学院。这些学院的员工工作积极性很高，他们对学习型的学院的建设充满了热情。

5.学习型家庭。上海市现在每年都要评出一批学习型家庭。学习型家庭的出现不仅有利于改善社会风气，而且可以为创建学习型企业奠定基础。

国内不少单位和组织在创建“学习型组织”时，普遍都把“学习”界定为个人(或组织成员)的学习，提出要加强政治思想学习、业务学习、甚至组织纪律、规章制度的学习等等。必须说明的是，这样的界定仍然只是传统意义上的学习，同“学习型组织”中所说的“学习”有一定区别，因为这种界定有一个大前提——“学习”的主体只能是“人”，只有“人”才能学习。可以说这种界定已经在某种程度上偏离了“学习型组织”的基本涵义，有望文生义之嫌。根据党的十七大建设学习型社会和学习型政党的要求，新一轮创建学习型组织的高潮正在各地兴起。进一步推动创建活动的开展，首要的是进一步普及学习型组织的理论，让党员、干部、职工都能明了什么是学习型组织。

一、学习型组织的来源

时代的变迁、技术的进步和经济形态的转变催生学习型组织。早在1965年，联合国科教文组织在巴黎召开会议，法国著名教育家保罗·郎格郎提出《成人教育与终身教育》的提案，其中首次提出了学习型社会的概念，并论述了学习型社会的基本内涵。1968年美国学者赫斯钦斯出版了《学习型社会》一书，指出所谓学习型社会，是指社会所包含的各种“细胞”都必须建成学习型组织，如学习型家庭、学习型企业、学习型社区等。当时，他们所描述的学习型社会并没有得到普遍的认同，关键在于人们难以理解为什么需要接受终身教育。然而没过5年，随着科技突飞猛进的发展，全球化、信息化、知识经济步伐加快，不仅使商业环境更加复杂，市场竞争更加激烈，也使产业结构发生了变革。低技能的工作越来越少，高技能的工作逐步增加，学习新知识新技能变得比任何时候都更加紧迫和重要。1972年，联合国科教文组织正式提出了要创建“学习型社会”。这一次，引起了人们的广泛重视。从此，创建学习型社会成为了世界的一个潮流。

理论的日臻成熟和实践的不断发展支撑着学习型组织。随着经济的不断发展和社会的不断进步，可持续发展模式逐步取代单纯追求经济增长的传统发展模式，以人为本的思想得到了确立，一切发展都是为了人的发展逐渐成为共识，用制度加控制迫使人勤奋工作的管理思想遭到挑战。这就为组织的发展引入人的自身发展目标提供了理论上的准备。学习型组织理论的最初构想来源于美国学者佛瑞斯特的“一种新型的公司设计”。这种企业的特点是：层次扁平化、组织咨询化、系统开放化，员工由从属关系转向伙伴关系，能够相互学习、相互交流知识。以彼得·圣吉为代表的西方学者继承了佛瑞斯特的研究成果，吸收了东西方文化的精髓，提出了以自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考等五项修炼为基础的学习型组织理念，迎合了当代管理界探索发展、寻求创新的需求，成为企业应对挑战、赢得竞争的一项选择。学习型组织理论也走向成熟，从而在世界广泛传播。美国提出由学历社会向学习型社会过渡，英国建立了以“产业大学”为龙头的社会化学习体系，欧盟发表了《终身教育白皮书》，日本全面启动学习型社会建设，新加坡推进“学习型新加坡”建设。

改革开放和思想解放的深入促进了这一理论在我国的广泛传播。在全球学习时代的背景下，中国也正在步入学习型社会。学习型组织作为一种成功的组织发展模式风靡世界，不能不引起国内学术界、管理界、企业界的广泛关注。面对经济全球化和知识经济的挑战，在探索从计划经济形成的过时的、不合时宜的观念、体制突围的过程中，学习型组织必然成为一条可选择、可借鉴的新路。中央领导同志和一些领导机关、社会团体的重视，也是这一理论在我国得以广泛传播的重要原因。2001年5月江泽民同志在亚太经合组织高峰会议上，明确提出“构建终身教育体系，创建学习型社会”的目标。2001年12月中央党校举办了首届学习型社会论坛。2002年11月党的十六大提出“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”的要求。2003年10月党的十六届三中全会提出“构建现代国民教育体系和终身教育体系，建设学习型社会”。2003年12月中华全国总工会、中央文明办、国家发改委、教育部、科技部、劳动和社会保障部、人事部和全国工商联联合启动“创建学习型组织，争做知识型职工”活动。2004年9月党的十六届四中全会要求“营造全民学习、终身学习的浓厚氛围，推动建立学习型社会”、“重点抓好领导干部的理论和业务学习，带动全党的学习，努力建设学习型政党”。2007年10月胡锦涛同志在十七大报告中再一次要求“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”、“建设学习型政党”。中央领导同志不仅大力倡导学习型社会和学习型政党建设，还身体力行，以自身模范行动带动全党全社会的学习。十六大以来中央政治局集体学习48次，每次学习都是从执政兴国、谋求发展的实际需要出发，具有很强的针对性，并注重研究和借鉴其他国家的实践与经验。中央领导同志在十分繁忙的情况下坚持学习，起到了很好的示范作用。从中央到地方，从党内到社会，一个建设学习型政党、学习型社会的热潮逐渐形成。

柳恩铭博士评价国内外学习型学校管理理论研究与实践成果

(2011-12-24 09:18:07)

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学校管理理论 分类： 学校管理理论 国内外学习型学校管理理论研究和实践

柳恩铭博士

一、国外研究的综述

自从上个世纪1990年美国哈佛大学教授彼得·圣吉教授专著《第一项修炼——学习型组织的艺术与实务》一书问世，彼得·圣吉提出的学习型组织理论在世界上引起了强烈的反响，带来了管理学届的一场新的革命，世界许多知名的企业甚至政府，都引入了学习型组织的管理理论，使企业或者政府形成了可持续发展的人力资源优势，保持可持续发展的竞争力。最成功的例子莫过于微软公司，比尔盖茨以学习型组织理论用来指导企业发展，已经和正在把微软公司创办成为一个典型的学习型企业。新加坡政府以这种理论运用来指导政府管理，提出建设“学习型政府”的政府提升战略。日本用这种理论指导城市管理，提出要把大阪建设成为“学习型城市”的城市发展战略。这些实践都取得了显著成效。 关于学习型学校管理理论的最早研究者仍然是彼得·圣吉，他的著作《第五项修炼：教育篇》应该是最早、最正宗的学习型学校管理思想的研究;不过该书更多的是用“五项修炼”的方法，提出了指导学习型学校的建设的方向性意见，缺乏可操作性的策略。

英国学者Southworth于1994年发表一篇名为《学习型学校》(The Learning School)的论文，他指出“学习型学校”应具备下列特征：第一，重视学生的学习活动;第二，教师应不断学习;第三，鼓励教师和其他同事合作或相互学习;第四，学校是学习系统的组织;第五，学校领导者是学习的领导者。因此，学习型学校可以从学生的学习、教师的学习、教职员的相互学习、学校组织的学习和学校领导者的学习等综合分析其特性。

最近翻译过来的美国学者关于学习型学校管理思想研究的几本书，反映了国外研究的最新成果。美国学者保罗·克拉克著、铁俊等翻译的《学习型学校与学习型系统》(北京：中国轻工出版社，2004年10月第1版第1次印刷)，以美国文化为背景，研究了学习型学校的特点和建设思路，提出了建设学习型学校应当坚持的四条原则：第一，建设性思维，小步前进的原则。第二，从建设学校共同愿景的高度，开展教师专业发展培训的原则。第三，营造合作的组织氛围，建立知识生产与分享系统的原则。第四，学校领导从事务型向战略型转折的原则[1]。应该说该书对学习型学校的定义比较科学，学习型学校建设的思路也抓住了学习型学校的本质特征。但是研究者认为，这四条原则用来指导中国学校的学习型组织建设，则过于抽象，缺乏可操作层面的指导意义。

美国Sylvia M. Roberts、Eunice Z. Pruitt著的《学习型学校的专业发展——合作活动和策略》(北京：中国轻工出版社出版，2004年10月第1版第1次印数)，通过对现有学习共同体范式的研究、原理、理论基础进行了概括，将建构主义领导模式应用到学习共同体的建立中，考察了有效的专业发展需要的校长、教师，以及对学生学习的合作评估和其他改革教学的合作途径，以通俗易懂的方式提出在学校中建立学习共同体的实践策略和技巧。本书阐述了什么是学习共同体、学习共同体的特征、学习共同体对于教师和学生的影响，特别有创新意义的是提出了教师“团队学习”的7种模式：通过分权学习、通过持续的专业发展活动进行学习、通过团队合作进行学习、通过学习团体学习、通过课堂观摩学习、通过合作方式进行学习、通过职业档案进行学习等，该书思路明晰，重点突出，给学习型学校教师队伍建设提供了科学指导。

美国Shirley M. Hord 主编，胡咏梅等翻译的《学习型学校的变革——共同学习，共同领导》(第一版第一次印刷，北京：中国轻工业出版社，2004年10月。)重点研究“共同学习和团队学习”的策略，不过切入的角度是管理，告诉学校管理者如何领导“学习型学校”的“团队学习”。从专业学习共同体的起因、特点、所面临的挑战、对策、经验、成就等方面进行了论述，有丰富的第一手材料，包括大量的图表、案例，具有较强的指导意义，对我国的教育改革具有很好的借鉴意义。

美国学者Richard Dufour, Robert Eaker著的《有效的学习型学校——提高学生成就的最佳实践》(北京：中国轻工出版社，2005年2月第一版第一次印刷)，通过对20世纪后半叶的教育改革进行简要的概述，对比了企业模式为特征的传统学校组织和专业学习共同体，提出了专业学习共同体的四个基石以及一系列可以用来评估有效性的问题。作者着重研究了专业学习共同体中校长、教师、家长及普通教职工的作用，同时提供了很多具体案例。对国内教育界人士就这一问题进行深入研究和实践操作具有一定的启发和借鉴作用。

美国学者Christopher A. Simon 著，徐玲等翻译的《学校运营——从行政型与学习型组织视角分析》(北京：中国轻工出版社，2005年2月第1版第1次印刷)，作者以非常严谨的治学态度为我们描绘了美国公立学校百余年来的历史与现状，又以翔实的数据来说明公立学校外部环境和内部条件的变化情况，尤其是对美国的择校运动及其表现形式(教育券和特许学校)发表了真知灼见。作者认为，择校的本质是用自由市场的方法将竞争引入学校之间。公立学校面临着激烈的竞争形势，一定要保持开放的心态，积极地适应当地的政治、经济环境，并与所在社区相互配合和协调，尽可能地减少环境条件所带来的压力和束缚，维持学校的核心目标(提高学生的学业成绩，成为合格的人才)与核心技术(聘用一批有丰富的教学经验和管理经验的教职员工)的运营。这样，公立学校才能持续，良好地发展。本书因为比较了行政型和学习型组织的运营模式，尤其具有实践上的借鉴意义。

二、国内研究的综述

中国台湾中正大学魏惠娟教授2002年8月出版了《学习型学校——从概念到实践》一书，在华文世界是比较系统地阐述学习型学校建设的基本理念和实践的著作，该书从整体的观点，先简单地阐述了学习型学校是什么及为什么要建设学习型学校，再从个案的经验，提炼出了打造学习型学校的策略。分析了学习型理论产生的背景，构建了学习型学校建设的基本理论框架，以两所学校作为例子，阐述了打造学习型学校的实践方案。其局限性，表现在这个理论架构，本身缺乏系统思维方法，实践分析比较多。形而上的问题解决不全面，理论本身不够完善，没有比较准确回答学习型学校的概念、本质特征等原则性问题，提出的策略也不能完全适合大陆的学校。

中国台湾学者张明辉《营造“学习型学校”Learning School》一文，研究了学习型学校与学习型组织理念上的密切联系，尝试着把学习型组织理论导入学习型学校，并且非常系统地研究和思考了学校作为学习型组织的“学习”行为方式。首先分析了学习型学校的特征，提出了小组合作的教学、教师员工合作学习打造教学文化的学生和教师的学习模式，教师应摒弃传统的教学活动方式，采取小组合作教学的模式，并从整体的角度分层次论述了作为学习型组织的学校的领导者学习、教职工学习、学生学习的策略等等，也深刻地阐述了创建学习型学校的时代意义。是难得的一篇既有理论创新也有实践探索的优秀论文，对我们研究学习型学校的管理颇有启发。

大陆学者胡振坤2003年11月发表在《开放教育研究》杂志的论文《学习型学校的理念与建构》

一文，提出了学习型学校是引发学生真正学习的场所，学习型学校的基本特征在于学生的学习、教师的学习、领导的学习、团队的学习及其构建的学习共同体等一些重要的观点，缺陷是对学习型学校的概念定义不够准确，基本特征分析比较狭窄，没有抓住问题的本质。 林育红发表在北京师范大学学报上的《学习型学校》是对国内外研究学习型学校成果的概括和提升，在学习型组织本土化、专业化方面有一些突破。互联网上发布的顾敏的《建构学习型、创造型学校组织的策略》，提出了构建学习型学校的策略。建构学习型、创造型学校组织的策略是：第一，营造学习与创新的环境和氛围。第二，确立学习与创新的目标和要求。第三，提供学习与创新的条件和机会。第四，创设学习与创新的舞台和机制。这一类文章，应该说互联网上可以下载很多，有一个共同的问题，就是这类文章的立论基石仍然是传统的学校管理理论，只不过是披上了“学习型组织”的外衣，用很多过去的经验和措施，来解释学习型学校这个新名词。

三、国内进行学习型学校管理实践情况

国外尚没有哪一所学校明确宣布开展创建学习型学校的整体改革实验，因此在实践方面，本书重点介绍国内建设学习型学校的实践成果。

中国同济大学继续教育学院把学习型组织的管理理论用于指导学院管理，提出要把继续教育学院建设成为一流的“学习型学院”，在中国高校中是最早提出建设学习型学校的办学理念的，同济医科大学不仅因为其明德研究所对学习型组织理论研究具有重大贡献，也是国内高校中进行创建学习型学校实践的先锋。

天津市14中学在创建学习型学校的实践中独辟蹊径，从“做学校型校长”的角度，来思考如何建设学习型学校，并且在实践中总结出了行之有效的方略。校长陈立鸿通过反思校长与学校发展的关系，得出做学习型校长是建设学习型学校的关键，并总结出了“构建共同愿景——学习型学校建设之基，构建团体学习机制——学习型学校动力之源，构建自我超越环境——学习型学校活力之本”的建设思路。

集美中学，以建设学习型学校为目标和理想，对学校进行了系统思考和整体改革。以建设学习型教师队伍作为突破口，引导广大教师充分认识到终身学习的重要性和必要性，把学习和工作融为一体，在工作中学习，在学习中工作，并不断实现从传授学科到传授智慧的教学目标回归及再升华。全校教师争做教育家、研究者，在各自的岗位上，塑造和完善自己的人格，做到“立德、立功、立言”三者形成有机统一体。

近十年来，学习型学校已经和正在逐步成为许多大学、中学、小学、幼儿园所选择的改革和发展方向，学习型学校的管理理论也正是在这种探索性的实践中逐步得到认识、认同和发展。

四、国内外研究与实践探索的评价和分析

国外学者对于学习型学校的理论研究，因为文化背景、政治环境、政策环境的差异，直接用他们的思想、观念、方法来指导中国的学习型学校建设，存在水土不服的问题，正如马克思主义理论要和中国革命的具体实践相结合一样，发源于西方文化背景下的学习型组织建设理论和学习型学校建设理论，也有与中国的教育管理实践相结合的问题，必须解决好学习型组织建设理论的“本土化”的问题。

国内研究，把学习型组织理论引入教育管理学的代表人物是华南师范大学博士生导师黄崴教授，将学习型组织理论用于指导教育实践的代表人物是台湾的魏惠娟女士和张明辉先生，此外林育红、胡振坤、顾敏先生对学习型学校的理论研究也有一些独创性的见解。

国内在建设学习型学校的实践中，存在着数量和质量发展不平衡的问题，认同和接受学习型学校的理念的校长越来越多，学习型的教师队伍也越来越大，但是实践中存在着很多误区。误区之一，最为普遍的一个共性的错误就是没有区分学习型学校的“学习”和传统意义上的“学习”的本质区别，把学习型组织建设理解为强调人们要学习更多的知识，主要是理论知识和书本知识。认为知识经济时代，知识越来越多地成为人们工作的工具，因此学习知识变得越来越重要，认为强调组织内人人都学习知识就是学习型组织的真正含义。这种直接而片面的理解，容易对人产生误导：学校不就已经是学习型组织了吗?其实学校未必都是学习型组织，甚至绝大部分不是学习型组织。学习型组织建设理论无疑是人类组织理论的伟大创新，但在学校管理实践中的实际运用往往因为一知半解，而出现似是而非的“学习型学校”。

误区之二，忽视了组织结构的有机整合，学习型学校比之于传统学校，决不仅仅只是结构的扁平化那么简单，更重要的是全体成员的生命潜能得到了有效激活，学校组织或者说学校系统中的每个成员是组织发展的能动者而不是被动者。

误区之三，很多学校在进行创建学习型学校的整体改革实验中，强化制度文化，弱化了良好的人际氛围和情感态度，这样做的结果真的是“南辕北辙”，表面上用制度约束了人们“学习”，其实质是把组织引向僵化，最终走向了学习型学校的反面。

误区之四，不少实验学校过分强调了“校长”的作用，而忽视了群体智慧的发掘。 误区之五，有些实验学校过分强调用刚性目标来激发人们为之奋斗，而忽视了学校本身的核心价值观和整体向心力的建设。如此种种，不一而足。

国内研究总体情况是有的偏重于某一侧面的理论研究，有的比较重视实践探索，有几个问题没有得到系统解决：第一，传统意义上学生的学习、教师的学习与学习型学校所倡导的“学习”之间的区别;第二，学习型组织理论与学习型学校管理理论之间的关系;第三，学校作为一个特殊的组织，如何建设学习型学校。其中第一个问题最终要回答的是什么是学习型学校;第二个问题最终要回答的是学习型学校与其他学习型组织相比、与传统学校组织相比有什么本质特征;第三个问题解决的是学校内学习型组织的管理理论如何从一种管理思想转变为一种教育管理实践，也就是系统提出建设学习型学校的策略。这三个问题正是本书试图解决的难题

第四篇：传媒产业化发展与传媒理论创新高峰论坛

民营电视机构的SWOT分析及未来发展

王宇

内容提要：

20世纪90年代以后，中国内地民营电视机构取得了引人注目的发展，但也因政策等因素的制约一直未能成为当前广播电视事业发展的中坚力量。当前民营电视机构的优势、劣势、机会和威胁究竟体现在哪些方面?民营电视机构未来将如何发展?本论文采用营销学的SWOT分析法对当前民营电视机构的发展现状进行了较为客观的描述和分析，并结合中国广播电视业的发展实际对其可能的发展方向进行和前瞻性分析。

关键词：民营电视机构SWOT分析

20世纪90年代以来，民营影视机构的出现和发展成为我国广播影视改革的重要现象之

一。尽管早在80年代中期至90年代初期我国一些地区就出现了堪称我国第一批以拍摄电视剧为主业的影视剧制作公司。但直到1994年11月，京城第一家民间电视机构——嘉实广告

1文化发展有限公司的开张，才标志着中国民间电视制作群体正式走向前台。在2000年北京

国际电视周上民营电视制作公司数量竟然比参展电视台还多出2倍，共计317家。据不完全统计：目前国内大约有上千家专业电视节目制作公司，新出现的公司每年以将近100%的速度递增。

当前我国内地电视节目制作与发行主要由三个部分构成：第一种是中央电视台直属和下属的节目制作发行公司，包括中国国际电视总公司以及上市公司中视传媒等;第二种是各省级广电集团下属的节目制作和运营公司;第三种是非公有制形态的民营电视制作公司。经过10年的发展，民营电视机构已经成为社会主义市场经济体制下一个非常重要的文化产业现象，作为非公有制经济形态在电视文化产业领域的现实体现，民营电视机构成为我国现阶段文化产业中不容忽视的重要组成部分。

但在另一方面，由于我国民营电视机构以非主流的面目出现，只得以作为国有传媒机构的制作和营销补充部分的姿态出现。因此，与国内民营企业多年来在国民经济各大领域蓬勃发展的形式相比，我国民营电视机构整体上则显得起步较晚、速度较缓、规模不大、起点不高。尤其是我国民营电视机构的身份和地位问题至今不甚明朗。行业与市场准入原则、限制

2等仍然存在。

本文采用SWOT法对民营电视机构进行分析，试图对其当前发展进行较为全面客观的描述，同时为其未来发展提供一定的思考和建议。

一、民营电视机构的SWOT分析

SWOT是英文Strengths(优势)、Weaknesses(劣势)、Opportunities(即会)和Threats(威胁)的缩写。SWOT分析一般用于将对企业内部和外部条件各方面内容进行综合和概括，进而分析组织的优劣势、面临的机会和威胁的一种方法。其中，优、劣势分析主要是着眼于企业自身的实力及其与竞争对手的比较，而机会和威胁分析将注意力放在外部环境的变化及对企业的可能影响上。

1优势

民营电视机构诞生之初便是体制外的产物，他们采用市场化灵活的运行机制，坚持以观众为需求，以市场为导向，按照市场经济的规律来进行运作。这些民营电视机构可以根据市场的需求生产出具有一定水平的节目，运用开放、协同、各电视媒体参与、进行再包装等经营手段并在短时间内扩大和完成随片广告的征集。

与当前存在的另外两种电视节目制作和发行力量相比，民营公司具有的优势是： ①产品定位明晰。

光线传媒、欢乐传媒等民营公司主要将自己的业务定位在娱乐领域。以光线传媒为例，该公司因在中国成功实践传媒与娱乐一体化、传媒与娱乐品牌化的经验，而在传媒与娱乐行业名声显赫。目前光线已经完全实现了电视节目的工作化生产和经营，并在电视节目的策划、制作、包装、发行、广告以及增值服务各个环节上都位于行业之首。

②运行机制灵活。

光线传媒形成了比较完整的经营流程，从策划、制作、包装到发行、广告销售和增值服务，这些环节都是一环紧扣一环，策划环节的策划人员在开发节目产品时就要明确节目的定位、目标受众和市场，这样在广告环节销售人员才可以制定明确的广告销售策略，通过有目标的收集市场信息、行业信息以及客户信息来有针对性的进行广告销售，这个环节媒介部、

3数据部和企划部会协同配合，开展策略性的广告销售工作。

目前，以光线传媒、欢乐传媒、唐龙国际传媒、派格太合环球、东方欢腾为代表的民营节目制作商普遍已经积累了比较丰富的电视节目和品牌资源。如光线传媒现在拥有12档节目，每日制作量达5.5小时，在全国近300家电视台600台次播放，覆盖中国内地全部地区，收视观众达10亿人以上;唐龙国际传媒则主要从国外引进电视节目，目前在国内的600多个电视频道上每天播出6个小时的电视节目，覆盖青少、娱乐、体育、健康等领域。

2劣势

与在广播电视发展中占有主导地位的国有电视台及其下属制作公司相比，目前民营电视公司仍然缺乏平等的市场地位。他们在与这些国有机构打交道的过程中并不能够完全按照市场化的平等方式进行交易。

①缺乏节目播出平台。

相对于制作平台的开放，播出平台的瓶颈束缚依然限制了我国民营传媒业的快速发展。2003年年初，京、沪两家电视台对贴片广告的政策进行调整，以北京电视台为例，2002年，30分钟的节目可以拿到2分钟的贴片广告时间，2003年则缩减为45秒(国外1个小时节目一般可以换5-7分钟广告)。而在有些频道，电视台还要求制作公司必须以每月预付款的方

4式包销由电视台获得的剩余广告时间。2004年末，北京电视台进行频道调整，将北京4套

变成电视剧频道，而将所有娱乐节目转到北京电视台第二套节目，光线传媒的主打节目《娱乐现场》因与北京二另一档电视台自制娱乐资讯节目《每日文化播报》撞车而被撤出北京电视台。

缺乏播出平台带来的另一个问题就是民营电视机构很难真正实现盈利。目前，民营电视机构与电视台的交易基本上都是以节目换取贴片广告时段，对于以节目制作为专长的民营电视机构而言，要把它们卖出去并不是一件容易的事情。而卖出去以后还可能面临这样的尴尬：虽然节目制作公司与电视台就节目播出时段、冠名、贴片等方面签订了详细的合同，可是执行起来电视台违约的情况屡屡发生。客户对播出时段的更换以及由此给收视率带来的影响非常不满，最终造成的是民营电视机构广告款回收的困难。有的电视制作公司手上握有价值数十亿元的广告时段，但很难将其变为真金白银。

②节目同质化严重。

民营电视机构存在相互“克隆”现象，无论是节目选题还是内容策划都不乏雷同之处。当然，由于政策原因，民营电视机构不能进入新闻节目制作领域，但这并不等于民营电视机构就是娱乐节目播出机构，在娱乐节目之外，还有很多可以发展的领域，但当前的节目提供商们却大多选择了制作大同小异的娱乐节目。在这种缺乏原创节目内容的同质化竞争中，只有少数已经先期进入市场，获得了稳定的受众群体和一定播出机构认可的电视机构才有可能获得发展的机会，那些实力较弱的媒体则只能在同质化的竞争中越来越弱，最终败下阵来。

这样的状况看起来是小公司的淘汰出局，实际上对民营电视机构的长远发展也会带来不良影响。

3机会

尽管民营电视公司现阶段的发展存在一些问题和困境，但中国传媒管理政策的调整和放松以及传媒市场的发展和成熟正在给他们的发展提供着新的空间和机会。

①管理政策日益宽松。

2003年8月7日国家广电总局向海润、北大华亿等8家制作公司颁发了《电视剧制作许可证(甲种)》，成为第一批获得电视剧制作家中许可证的民营企业。同时，《广播电视节目制作经营许可证》也从2002年5月开始执行。截至2003年3月，13家北京公司获得《广播电视制作经营许可证》，许可证的发放是民营电视机构身份被认同的标志。相对民营机构来说，这不过是沧海一粟，其象征意义大于实际意义。

广电总局办公厅主任朱虹表示，政府“正在不断改善和优化广播电视节目制作发行的竞争环境，推动国有节目制作经营机构和非公有制制作机构共同繁荣发展，允许各类所有制结构(外资机构除外)进入出新闻宣传外的广播电视节目制作行业。”5对待民营影视的态度，政府从不允许到默许，再到现在的准许，电视社会制作机构迎来了期待已久的制度保障。

2003年底，国家广电总局发布了《关于促进广播影视产业发展的意见》。该《意见》明确指出，中国的广播影视产业要坚持国有为主、多种经济成份共同发展的道路。并且强调要积极推行广播影视产业领域公有制经济的多种有效实现形式，大力发展和积极引导广播影视产业领域的非公有制经济，凡是法律法规未禁入的领域都可以允许非公有资本进入或参与。

当前国家广电管理部门加大对民营资本的开放力度、放宽市场准入的政策措施主要包括：允许民营资本作为经营主体进入出新闻宣传外的广播电视节目制作业;在电台、电视台和广电集团(总台)控股的前提下，允许民营资本参与电台、电视台和广电集团(总台)内重组或转制为企业的股份制改造;允许符合条件的民营资本(注册资金为1500万元人民币以上、净资产为3000万元人民币以上)参与付费电视频道业务及市场开发;鼓励民营资本投资拍摄影片，发行销售国产影片，加入院线或独立组建院线、改建新建电影院;在广电系统国有资本控股的前提下，民营资本经批准可参与广播电视传输网络公司的建设投资与业务开发;鼓励民营资本进入影视动画产业，对于信誉良好、操作规范的民营动画制作机构在相关政策方面享受与国有动画机构的同等待遇6。

②电视节目缺口较大。

中国电视节目的缺口大，重播率高，供需极不平衡。2002年中国电视节目播出量达956万小时，可供播出的节目却只有202万小时。目前国内很多电视频道依靠重播节目来维持正常的运行。在电视台播放的各类电视节目中，80%需要依靠市场提供，非新闻节目所占的份额可能更大。

2003年，国家广电总局发出通告公布，我国计划推出的数字电视付费频道将扩大到80个，并在2015年关闭模拟电视，届时数字电视的节目容量将增加到500套左右7。然而到目前为止，数字电视不但内容少，而且同质化非常严重，满足不了个性化的服务要求。数字电视内容的匮乏成为制约我国数字电视发展的重要原因之一。巨大的节目缺口，无疑是民营电视制作公司的发展机会和空间。

据权威调查，消费者对数字付费频道内容需求的排序是：影视、新闻、综合娱乐类、体育、少儿、健康类、教育类。这种情况下，民营节目制作商纷纷把目光投向电影、电视剧、娱乐和时尚频道。这些领域节目的制作和发行有可能成为将来民营电视机构发展的重要推动力量。

4威胁

①制度制约。

根据广播电影电视部第16号令，民营电视公司只能制作、经营“电视剧、电视综艺及电视专题节目和动画故事节目”。由于政府和主管部门对于民营传媒企业的法律地位、经营范围等均缺乏明确规定，民营传媒企业仍有不确定因素。他们无法以平等的市场主体身份参与交易。购买方(电视播出单位)以绝对的优势地位凌驾于节目制作商之上，民营电视公司要看电视台的脸色行事，为了生存，民营电视制作公司只能咬牙接受这个更加苛刻的规定。在这个混沌时期，民营电视制作公司必须支付超额的“制度成本”，跟制度博弈。

人大研究传媒学的喻国明教授曾经指出：“政策层面的不明晰，使得大多数民营传媒公司多少有些名不正言不顺，加之电视台对渠道的垄断，民营传媒公司处境更加艰难。”8

他认为这种政策层面的限制、扭曲同时也激发了民营公司的市场生存能力，迫使这些民营公司向其他产业转移，寻找新的价值支撑点。

②财务压力。

由于政策和法规对于民间社会性资本进入广播影视行业缺乏明确的规定，导致该领域的投资风险加大，民营传媒企业融资困难。由于民营传媒企业没有可以用来抵押的固定资产，不可能像房地产公司那样得到银行大笔贷款。像欢乐传媒这样的企业，1个多亿的净资产几

9乎都是几个股东靠自己的资金运作发展起来的。相对于国有传媒和外资来说，仅从资金规

模上看，民营公司就不堪一击。

③外资进入。

2004年11月底，国家广播电影电视总局、中华人民共和国商务部联合公布了《中外合资、合作广播电视节目制作经营企业管理暂行规定》(第44号令)，该规定于11月28日开始实施。随着44号令的实施，外资入股中国内地广电制作产业得到了政策上的肯定。在国内电视节目自身还没有壮大的时候，长驱直入的外资对民营电视商是一个致命的打击。

唐龙国际总裁陆兴东认为，国内的节目制作发展，不是资金的问题，而是制度的问题。没有播出权，没有银行、投资机构等评价体系，没有独立的频道运营标准，这是制度的缺陷。在国内市场还不成熟的情况下开放市场，可能造成版权节目大量被国外控制，国内资源大量

10外流，最终可能逐步沦为制作基地。

二、民营电视机构的未来发展

传媒业发展的历史表明，在这个行业获得成功需要具备几大要素：一是要有一个事业平台，即频道;二是要有像样的投资;三是投资人素质;四是经营者的能力和素质。通过对民营电视机构的SWOT分析，我们可以看到，尽管国家的相关管理政策有所松动，但国家对媒体产权的控制并没有也不会放松，以各种方式进入媒体的资本都会在不同程度上面临内容与渠道的博弈。民营电视机构要想取得可持续发展，必须善于整合资源，扬长避短，趋利避害，化劣势为优势，化挑战为机遇，实现媒体产业链条的有机链接以及非媒体的资产与媒体资产的相互衔接，建立起具备核心竞争能力的产业链条。惟其如此，民营电视机构的投资才能获得安全的高速增长，进而推动我国传媒业的整体发展。

我们还需要看到的是：政策因素固然是当前民营电视机构发展缓慢的主要因素，但民营电视机构自身资金、资源、人才的匮乏，更是民营电视业普遍面临的问题。目前，北京嘉实文化广告公司积极重组自己的组织架构;光线传媒积极尝试兼并、重组，朝着自己所宣称的传媒及娱乐集团的方向迈进;欢乐传媒与唐龙国际忙于公司上市和融资计划„„如果所有这些都能顺利完成，则可形成民营电视机构隐忍待发中的亮点。对于民营电视机构来说，人才、资金、技术三位一体，合力打造，是回避泡沫风险的理性抉择，是可持续发展之道。

1节目生产的多元化和专业化

综观欧美国家电视节目制作业的惯常做法我们可以发现，通过不断开发新的节目产品，实现产品多元化和专业化的结合，是提高制作公司生产规模、降低成本的主要做法。所谓多

元化是指节目类型上的多样和丰富，有替代产品和选择性产品(不能只是一个品种)，以此来化解或者缓解竞争压力。专业化则是指对于每一个类型的节目生产要形成专门的流水线型式的操作模式，从而提高生产效率，降低成本。

2跨媒体资源整合与跨产业扩张

国外传媒业发展的事实证明，良好的品牌效应可以使影视企业依靠整体实力对单个影视产品进行底线保证，影视产品又可以从单一盈利发展为对企业整体实力的推动。因此，进入2003年以来，以唐龙国际传媒、光线传媒、欢乐传媒为代表的民营电视机构纷纷进行跨媒体资源的整合和跨产业的操作，以求在经营方面取得突破。以唐龙国际为例，2003年11月，唐龙国际传媒与法国Fashion TV、中国服装设计协会以及众多行业协会达成合作。唐龙把国内的“服装秀”带进Fashion TV的播出网络，把中国服装、服饰等品牌介绍到全球，然后唐龙国际传媒通过节目的版权交易实现盈利。除了跨媒体资源的整合外，唐龙国际传媒还向其他产业进军，开始利用传媒资源进军国内玩具市场，他们引进英国的《机器人大擂台》节目和其中的所有机器人玩具造型，通过自己掌握的节目和广告资源，宣传推广自己的机器人玩具，力图打造一个强势的玩具品牌——酷炫部落。

3探索与电视台的新型合作模式

2003年3月，英扬传播与广东公共频道携手推出一档致力提供广东本地娱乐资讯的栏目《倾城追击》。7月，英扬传播再度与华南三家电视台签下合约，分别在广东卫视、佛山电视台和广西电视台播出《新鲜时空》、《都市制造》和《华灯初上》三个栏目。英扬传播公司的负责人认为与广东公共频道的合作一种和体制内资源的新型合作关系，它意义在于实现了盈利模式的突破。“以前我们既要做节目还要拉广告，电视台将经营风险都放在我们身上，当然资金链容易出问题。而此次我们和广东公共频道的合作，可以说是真正意义上的制播分

11离。他们提供经费，我们制作节目，前者用收视率作为衡量我们制作的指标。”

4直接进入时段经营谋求发展

在饱受缺乏渠道之苦后，国内部分有实力的公司选择借鉴港台经营模式，直接参与经营播出平台，使企业更具竞争力。目前出现的方式有两种，一种是买断时段自己经营，另一种则是通过接入广告经营渗透到节目供应。

电视台的平均利润较高，其回报率为500%至600%;而电视剧的利润回报率只维持在40%左右。作为进入电视剧市场的新力量，润德投资有限公司选择了大范围买断频道时段作为自己破局的利器。2005年，润德斥资亿多元，在两个卫星电视台和21个地方台买下21：20-23：20时段，每天播出两至三集首播的剧集，其中还包括20多分钟的广告时间。此举“将通过稳定的频道和时段，密集性地连续播出电视剧作品，来获得较大范围的规模效应”。为了解决片源问题，该剧场专门聘请了尤小刚、赵宝刚、尹力等知名导演为“润德剧场”拍电视剧，预计年生产量在700部集左右。目前签下的价格最高的剧本是郑万隆编剧的120集的《红楼

12十二钗》，先拍30集，第一部《王熙凤》每集以4万元的价格购买。当然，润德的方式，

只适用于那些挟资本而来的民营机构，并非当前大多数民营电视机构所能尝试的方式。

2003年底，欢乐传媒与南京广电集团达成合作：从2004年开始，南京广电集团旗下的文体、生活、信息三个电视频道全面推进制播分离制度，其所有广告时段经营权将全部卖出，欢乐传媒将全面介入南京广电的节目供应与广告经营。无独有偶，2003年底，派格太合与中国教育电视台签署了“整频道广告经营合作协议”，全面介入中国教育电视台的频道包装、推广、经营和节目制作。欢乐传媒和派格太合的举措看起来似乎为民营电视公司的未来寻找到了新的出口。但事实上，去年欢乐传媒在与南京文体频道的合作中亏了200多万，由此产生了撤出来的念头。派格太合则在运作了半年后，面对来自频道层面的出乎意料的阻力，不得不停止了合作，只保留了节目内容提供一项。由此可见，内容和渠道的博弈在相当长的时间内仍然会存在。

从散兵游勇发展到集团化作战，中国的民营传媒业在逐步地探索自己发展的正确方向，对于传媒企业而言，这意味着面对渐渐开放的市场，使出浑身解数、谋取更大发展;对于资本市场来讲，意味着尽情开发传媒业这块“最后的资金处女地”;而对于电视观众而言，则意味着将享受到更多更好的电视节目。但是我们还需要看到的是，由于政策原因等多方面的制约，民营电视机构在内容和渠道方面的博弈问题依靠民营电视机构自身无法解决，因此，需要相关管理部门像其他领域的民营经济那样，放宽市场准入限制，建立健全法制管理，并在行业规范化管理方面加以引导，最大限度地实现资源配置的优化。这不但将缕顺民营电视机构与国家电视播出机构之间的关系，也有助于通过增强节目制播机构合力实现中国电视业整体实力的增强。

注释：

2为行文方便，本文将这些从事电视节目制作和发行的民营公司统称为民营电视机构 张阿利，《民营电视节目制作机构发展的十年》，《中国广播电视学刊》2004年第2期

3《民营电视已经从娱乐节目到时尚产业》，中华传媒网，2004-01-05

4赵正 李媛：《盘子过大收入不理想 民营电视机构叫好不叫座》，《中国经营报》2003-12-30

5朱虹《法制建设与广播影视改革发展》，《中国广播电视学刊》2004年第1期

6朱虹，《广播影视大力扶持民营企业》，《中国广播影视》2004年9月号

7笪莉萍，《数字电视给民营电视机构喂大餐》，《上海青年报》2003年12月10日

8马莉，《民营传媒节目做得越多风险越大 唐龙欲转型?》，《 21世纪经济报道》，2003-12-12 9傅春荣，《民营传媒夹缝求生到何时 “国民联盟”惹人关注》，《中华工商时报》2003-08-22

10《广电总局44号令：吹响外资引进号角》，《世界商业评论》2004-12-06

11金杜，《电视业步入收费时代 民营电视制作商迎来生机》，《南方都市报》2003-7-7

11余姝，《民营电视：敢问路在何方?》，《广州日报》 2005-01-03

作者：王宇，中国传媒大学新闻传播学院副教授，邮政编码：100024

第五篇：发挥党组织功能服务产业发展

——香口乡蔬菜产业协会党总支

尊敬的各位领导：

大家下午好!蔬菜之乡欢迎各位领导莅临香口参观指导。

我乡距县城22公里，辖22个村，2.6万人。近年来，香口乡利用资源、交通和区位优势，将蔬菜产业作为促进农民增收的重点支柱产业来抓。目前，全乡已建成蔬菜大棚600余个，面积达到300亩;发展大露菜1.2万亩，2009年实现收入720余万元，农民人均增收300余元。为了进一步做大做强蔬菜产业，我乡组建了蔬菜产业协会，并依托产业协会成立了“香口乡蔬菜产业协会党总支”，下设11个党支部、8个党小组，网络党员130余名。党总支成立以来，通过采取聘请专家现场指导、利用远程教育平台开展技术培训、组织产业大户外出考察“取经”等措施培训党员1100人(次)，使每名党员能够熟练掌握蔬菜的种植技术。同时，党总支将为菜农提供销售信息作为开展服务工作的重点，积极与郧西、十堰、蓝田、商洛、山阳等地各大超市、市场建立了供销关系，帮助菜农找销路。去年以来，协会共帮助销售蔬菜300余万斤，解决了滞销难题。

蔬菜产业协会党总支的成立，有力地促进了全乡蔬菜产业的发展，为把我乡建设成为“鄂西北蔬菜大乡”，加快农民致富步伐，发挥了积极地推动作用。

我们现在所处的位置是香口乡八亩地村，该村采取“土地流转、反租倒包、政策引导、技术承包、大户经营、协会帮销”的运作方式，今年发展蔬菜大棚97个，预计可实现收入20余万元。发展以土豆、胡萝卜为主的露地菜近700亩，可实现收入150余万元。同时，该村将发展壮大村级集体经济作为加强“五个基本”、“七个体系”建设，推进“活力工程”的重点来抓。目前，已完成“三资”清理工作，制定了村级集体经济发展规划。本村现有板栗基地1500亩，年承包收入2万元;为德盛矿业公司提供服务，可获得服务费近2万元。通过发展村级集体经济，建成了党员群众服务中心，开展“有困难找干部”便民服务，增强了党组织的凝聚力和号召力。