自我认知与成长

关键词： 或事物

自我认知与成长（精选十篇）

自我认知与成长 篇1

一、社会标签理论的内涵与启示

社会标签理论 (Labeling Theory) 是犯罪心理学建立在“符号互动理论”基础上, 为论证犯罪行为形成过程而演变出的一种理论。主要是阐释社会对个人评价、下定义对犯罪过程的影响。该理论认为个人犯罪是一个与社会互动的结果。社会心理学家认为任何一个人都有可能在某个时刻犯一个错误, 莱默特 (Edwin Lement) 曾经指出, “每个人实际上都会在某一时刻、某一地点以一种越轨的方式行事。这类行为中大部分是暂时的、出于好奇的、微不足道的或者是易于掩饰的, 这种大量存在而未被发现的越轨即所谓原初越轨。”[2]这种初级越轨行为是偶然为之, 并且越轨者可能并不认为自己是越轨了, 只不过是为了满足一时的好奇心或者一个大胆的体验, 如果没有后天的他人的强化或者被发现, 人们会恢复正常行为。但是一旦这种偶然行为被有意义的他人如家长、教师、警察发现, 并且以如“小偷”“坏孩子”的标签公之于众, 那么个人会依据标签产生新的自我认识。自我心理强化这些负面标签同时做出相应的举止。也就是说一个坏孩子越来越坏, 这与我们常说的反面激励法正好相反。这种逆反或者也叫顺从他人标签的社会心理符合了社会符号互动理论。符号互动理论的核心观点是, “人类创造与运用符号;人类通过识别他人使用的符号, 运用符号进行自我认识, 以及对情景进行理解并作出反应, 发生人际之间的行动以及这些行动的稳定的模式与结构。”[3]也就是说, 人的自我认识和发展乃至一个群体的发展, 不仅仅是“自我独立成长”的过程更是受到社会或他人的符号反馈后相互作用影响的过程。个人通过对他人符号的解读 (识别他人符号) , 进行自我心理暗示和行为调整, 并且无意识地修正自己的行为, 使自己的行为与“标签”相一致。说明个人具有接受符号含义的潜质, 并且具有将符号含义内化为个人特质的能力。人的偶然错误就会变成一个习惯性的错误, 这就是贝克尔 (Howard Becker) 所谓的“初级越轨行为”向“次级越轨”转变, 也就是说一个错误行为演变为一个犯罪行为。“如此一来, 就会形成一种恶性循环:社会越是以某种偏见的方式看待某个群体或个人, 他们就越是表现出社会所预期的行为。而这种行为又进一步强化了社会对他们的偏见, 从而导致他们破罐子破摔, 严重影响其自身的心理和谐, 对社会的和谐发展也构成了新的危害。”[4]在这个环节中, 社会对个人或者重要他人对个人的评价和反馈非常重要。而否定的反馈和贴标签会改变一个人的自我认知。简而言之就是一个偶然行为如果被“标签”化, 这个行为可能就会变成个人或者某个集体的习惯性行为。90后的另类行为与初级越轨行为有相似之处即违背了社会既定规范, 而社会对90后的刻板印象又会影响90后的健康全面的发展。

二、90后被标签化的负面效应

90后身上高频率的非主流、颓废、浮躁、功利等标签是大众对90后刻板化的认识, 还是90后这个群体的整体特征?而又有多少是90“被标签”了的呢?

(一) “标签”格式化了大众对90后的认识

现实生活中有很多人并不知道90后到底是什么样子。人们更多是通过新闻报纸以及网络媒体来认识90后。而网络媒体以及新闻媒体, 为了吸引眼球或者是现代新闻的娱乐价值取向, 导致了大部分报道偏向于“怪”新闻, 越不可思议越好, 越夺人眼球越报道, 以至于90后的某一个特点被无限放大。通过媒体的大肆宣传, 人们对90后的一个印象就是“另类”。大众认为那些不好好穿衣服、不好好说话、不好好写字、不好好用功的年轻人就是90后……完全是叛逆无知的一代人, 进而担忧其是否能够担负起自己乃至社会的责任。这种社会的刻板认识会产生进一步形成社会偏见, 就是将人划分为不同的群体, 比如80后、90后, 并且群体间内部成员又会出现群体的同质化, 即本群体内部的人以某些特征互相标示以区别与其他群体。这样又进一步地加深了外部对群体的负面刻板印象。社会对90后的这种刻板印象使得人们把社会其他一些人的行为也归结为“90后”。

但是90后真的是这样的么?深入接触90后不难发现, 真实的他们与标签相差甚远。当被问到如何看待社会对他们的这些评价时, 大多数人不认同社会的评价。一份实证调查显示, 90后对待社会负面刻板印象有两种态度:一是持中立态度。认为这是社会的一种正常现象, 上一代批下一代的社会惯常。二是持不赞成态度。认为‘90后’并不是什么‘另类’, 对于网上的“主流”等刻板看法只是一些人士的炒作, 所谓“另类”“非主流”只是90后独特的行为、想法。它在电脑技术和网络媒体的运作下被夸大了, 特别是当今网络技术发展很快, 这就加速了传播的度, 扩大了传播的覆盖面, 使得上一代人批判下代人的声音被扩大化了。”[5]但是当被定义为“90后”, 他们会慢慢接受这些外界加在他们身上的定义, 所以走向与人们预期的方向, 越来越张扬, 越来越非主流。社会标签很有可能把这一代年轻人推向了我们的对立面或者说让90后与我们主流价值观的预期相隔更远。

(二) 被网络媒体妖魔化了的90后标签

社会标签的流行与网络的普及化、自由化密切相关, 二者相互“成就”。网络的虚拟性与真实交往中的模式完全相反。网络中的人可以是任何人, 所以网络中的90后的“杰作”比如诡异的行为或者夸张的照片, 并不一定是真实世界中个人的性格特征, 并且网络的辐射可以使任何一个个人行为无限放大。其中不排除个别90后想要成名想要吸引眼球而故意哗众取宠。这表明网络媒体通常只注重片面宣传及强化90后的缺点, 而却没有对其进行全面客观地报道。

(三) 90后在内化各种社会标签

90后是正在成长的一代, 可塑性非常强。从访谈中了解到, 很多90后认为自己没有那么非主流或者认为非主流也没什么不好。但是他们的言谈举止确实流露出一些特质, 而这些也许他们自己都没有觉察到。比如90后受到多元文化的影响以及网络海量信息的影响已经对主流文化很淡漠, 大多数认可非主流。“90后大学生对主流文化认同感淡化, 推崇‘非主流’。非主流即张扬个性, 不盲从大众潮流, 讲究符合自己性格的服装、衣着、言行和生活方式。在生活中他们试图表现与众不同, 有强烈的被关注欲, 从而寻找心理平衡。”[6]90后大多数都是独身子女, 更容易以自我为中心, 如果主流文化对他们加以排斥和指责, 他们就乐意选择属于自己的文化。90后内化社会标签也正是环境在他们身上打下烙印的体现。人是社会的产物, 90后所处的时代正是中国经济高速发展的时代, 发展中的各种问题比如急功近利现象、功利主义、各种文化价值观念影响着他们的成长。

三、应发挥社会标签的正面效应

社会标签理论认为, 社会的舆论效应或者大众价值评判效应就像一把双刃剑, 既可以产生抑制作用也可以产生强化作用, 这就要求人们正确地利用社会舆论, 发挥其正向作用。

首先, 媒体要更多进行客观公正的报道, 使得大众对90后有一个正确的认识。奥运之后媒体开始给予90后更多客观的报告, 使得人们有机会更全面的认识90后。调查显示, “《中国青年报》和《南方周末》中, 客观无明显倾向性的报道占文本总量的相当大部分, 分别占67%和84%, 而《人民日报》则是赞扬或肯定的报道居多, 共58篇, 占其报道总量的75%。可以说, 《中国青年报》和《南方周末》更倾向于从旁观者的立场来观望这一群体, 并试图给出中性的呈现, 而《人民日报》在报道呈现中扮演的角色则更加积极, 并且更倾向于呈现给人们一个正面向上的‘80后’、‘90后’群体形象。”[7]该调查的样本选取时间是2008年1月1日到12月31日。对于90后而言, 这种变化无疑是一次社会形象的提升。随着报道重点的改变, 相信好的社会标签会出现, 90后仍然是值得期待的一代人。

其次, 引导90后更好地利用网络平台。网络信息鱼龙混杂对青少年影响非常大, 如果他们没有基本的价值判断就很容易被各种报道所误导。90后虽然表现出一定的成熟和思想, 但他们对真正有价值的东西仍然缺乏判断力。这就要求学校和家庭及媒体要对90后进行更多的引导教育, 引导其做出正确的价值选择。

最后, 针对90后的喜欢表现、自尊心强、争强好胜等特点, 对其正确选择进行激励。正面的社会标签正是赏识教育的延伸。90后朝气蓬勃, 又具有很强的自我意识和自我成就欲望。社会对此给予更多的正面引导和肯定, 恰与90后的期待相一致, 可促进其更好更健康地成长。

参考文献

[1]百度百科.贴标签[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/2483988.htm, 2011-01-05.

[2]王在山.“越轨”的社会标签理论及其对预防违法、犯罪现象的启示[J].青年研究, 1999, (6) :47.

[3]宋林飞.西方社会学理论[M].南京:南京大学出版社, 1997:272.

[4]贾林祥.社会偏见:制约和谐社会构建的社会心理因素[J].陕西师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2010, (3) :18.

[5]陈宁, 黄洪基.走近90后的内心世界——对上海市2283名青少年的情感调查[J].中国青年研究, 2010, (3) :47.

[6]陈丽.多元文化冲撞下的90后大学生德育教育刍议[J].高等教育与学术研究, 2010, (2) :12.

自我认知与成长 篇2

——关于干部的自我认知课程的一些思考

巴顿说，有一种东西比才能更罕见、更优美、更珍奇，那就是自知之明；歌德说，一个目光敏锐、见识深刻的人，倘又能承认自己有局限性，那他离完人就不远了。今天听了吕勇江老师关于干部自我认知的课程，并进行小组进行自我认知讨论后，我感到，自我认知是青年干部成长过程中之分重要的因素。

一、自我认知是自我调节和人格完善的重要前提

自我认知是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。自我观察是指对自己的感知、思维和意向等方面的觉察；自我评价是指对自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评估，这是自我调节的重要条件。

如果一个人不能正确的认识自我，看不到自我的长处，觉得处处不如别人，就会产生自卑，丧失信心，做事畏缩不前。相反，如果一个人过高地估计自己，也会骄傲自大、盲目乐观，导致工作的失误。因此，恰当地认识自我，实事求是地评价自己，是自我调节和人格完善的重要前提。

二、自我认知更是青年干部成长过程中十分重要的因素

（一）青年干部要加强自我认知能力。干部的自我认知能力高低，决定了干部素质是否能持续提高，能力是否能持续加强。干部个人的素质、能力高低，直接影响到工作水平的高低；干部队伍的素质、能力高低直接影响到一个干部团 1

队的绩效；干部是人民的勤务员，是社会中坚力量，干部队伍的水平，直接影响到干部队伍的社会作用，从而成为影响我党建设中国特色社会主义事业成败的关键。而青年干部是可塑性极强的群体，世界观、人生观、价值观尚处在树立、完善的时期，在这一时期，对自已有一个清醒、正确的评估是十分重要的，这不仅仅对个人，更重要的是对整个社会有着深远的影响。因此，青年干部一定要加强自我认知能力。

（二）青年干部应当如何进行自我认知。要提高对自己基本素质、政治素养、知识背景、个人能力、兴趣特长和缺点不足等各个方面进行自我认知的能力，关键要加强思考主要有以下几个方面。

1．进行兴趣和追求的思考。问自己喜爱什么，拥有怎样的目标。

2．进行自信心和状态的思考。问自己是否全身心的投入了工作，自己的工作状态如何，对自己的工作自己是否满意。

3．进行省悟与感知的思考。问自己都经历过什么失败，从失败中能总结出什么经验和教训，自己有哪些明显的缺点，应当从哪些方面来克服。

4．进行情绪与心境的思考。问自己何时兴奋，何时沮丧，为什么会这样；问自己是否学会了如何排除自己的烦恼，应当如何排除烦恼。

5．进行影响与格局的思考。问自己是否有主见，是否容易受到其他人对自己的说法或想法的影响，是否允许自己

受到其他人的影响，是否有办法保护自己不被其他人的消极影响力所破坏。

6．进行待物处事的思考。问自己做任何事是否总是有始有终，是否经常吹毛求疵、小题大做，是否能勇敢地面对令你不如意的环境，还是躲避某些责任。

7．进行心态的思考。问自己是否因为人们的社会地位或财富而迎合他们；问自己当别人愿意向你提供免费的建议时，你是否不假思索地接受，还是分析他们的动机；问自己你根据什么来判断谁对你最有帮助，以及谁对你最有破坏性。

三、个人对自我认知课程的一些体会

在自我认知课程中，大家都对自我进行了剖析，也对每个小组成员进行了认识，这是难能可贵的。其实，人一辈子没有多少次机会集中倾听别人真实的评价，尤其是领导干部。虽然领导干部民主生活会每年都开，但事实上，在相当多的时候，班子成员之间提出的问题是浅尝辄止、蜻蜓点水的，往往不深刻。

自我认知与成长 篇3

教师的职业倦怠心理在教育教学行为上主要有三种表现：一是“情绪衰竭”，对工作失去了新鲜感，丧失了教书育人的热情，工作处于疲惫、低迷和消极状态；二是“去个性化”，对学生失去了耐心，以消极、否定或麻木不仁的态度对待学生，烦躁、易怒、体罚学生等；三是“个人成就感丧失”，教育教学工作失去了价值追求，感觉个人能力得不到体现，无法获得成就感，出现懈怠、想改行等问题。

中小学教师不同时期的职业倦怠心理可以有如下调节策略。

一、中小学教师适应期的职业倦怠心理调节策略

此时的职业倦怠，来自于经过一段工作的时间，已经完全适应了眼前的职位，已经能在现在的职位上熟练地工作了。但是熟练之后，突然发现自己在达到原有的目标后失去了新的方向，缺乏持续发展的动力。这时候，我们需要的是重新设计和规划自己的职业生涯，制定更高的目标和追求，从合格走向优秀，从优秀走向拔尖。

当职业倦怠感明显的时候，我们可以这样想：这是我的职业要提升的前奏，是革命的前夜，是黎明前的黑暗，是分娩前的阵痛。正是这份倦怠，让我们能及时对自我作出准确评价和定位，能及时地找到新的发展目标和方向，能及时走出职业的瓶颈期和高原期。所以在这个时期，如果我们感觉到了职业倦怠，那是在提醒我们要赶紧清醒过来，赶紧行动起来。

二、中小学教师成熟期的职业倦怠心理调节策略

这一职业倦怠期到来时，我们可以这样想：我的专业素养和职业技能已经较强了，相对于适应期已经有了较大的进步和提高。所以，职业倦怠的出现，是自己进步和提高的标志。当然，这也客观地说明：我们的这些进步和提高尚未达到一定程度，专业素养和职业技能还不够强、不够广、不够深，此时仍需努力。

如果我们的专业素养、职业技能足够强，就会有胜任的愉快感觉，而不是不愉快的感觉。因为如果三下五除二所有的活儿都能麻利干完，很轻松自在地可以完成自己的职业要求，那么从职业活动中获得的是更多的快乐，这样一来，成熟期也就不至于出现职业倦怠了。

三、中小学教师巅峰期的职业倦怠心理调节策略

这一时期如果出现职业倦怠，我们可以想：我的专业素养和职业技能已经达到炉火纯青、游刃有余的地步了，既然自己在职业中能获得如此辉煌的成果，就不应该让自己出现职业倦怠。

我们可以选择享受自己职业中的其他乐趣，找到新的兴趣点和新奇感，居高临下地认同自己的职业。比如设计一些让自己工作时饶有兴趣的环节，如带带年轻的教师，写写教育教学心得，学学新的教育信息技术等，把枯燥乏味的教学内容和网络信息技术等形象生动的手段联系起来。

大多数成功者的经历说明，一个人的事业发展恰恰是在不断克服职业倦怠的过程中，从一个顶峰逐步走向另一个顶峰的。

四、中小学教师中年后期的职业倦怠心理调节策略

中小学教师如果在中年后期出现职业倦怠感，不妨改变一下工作的角度、工作的对象、工作的题材，可以沿着自己的职业方向前进，也可以做做本学科的督导与研究工作，或者做做与教育教学密切相关的服务工作。

正如职业倦怠研究专家奎内思所说：“对某一职业的信念和理想，是职业倦怠的最好解毒剂。”也就是说，当教师拥有了对教育的坚定信念，就会内生出无与伦比的精神性力量，这种力量足以支持教师拒绝各种诱惑，克服各种困难与压力，使得教师内心保持对职业的热情。

由此可见，无论哪个时期职业倦怠心理的消除，都需要我们具备更高的职业目标和更好的生涯规划，都需要我们更好地认识自己、完善自己、提升自己的心理素质和心理健康水平。当我们面对寂寞的、缺乏成就感的工作环境时，要学会奖励自己，为自己喝彩，哪怕是一丁点的进步，都要记得对自己说一声：“我做得真棒！我明天会更加努力的！”

经常这样积极地进行自我心理暗示，我们就会由急躁、泄气、灰心变为情绪稳定、有条不紊、信心十足，自信有能力控制各种局面。我们的心理状态就会得到调节，心理健康水平就会得到提高，就能保持乐观向上的心态，就能成为热爱生活、善待生命、对工作充满激情的人。

（作者单位：山东省招远市西苑学校，招远，265400）

编辑 / 何 妍 黄才玲 终校 / 杨 怡

自我认知与途径的模式研究 篇4

一、自我认知

自我认知, 是人的意识的最高阶段, 是人们在社会实践活动中, 对自己的生理、心理、社会活动及自己与他人关系的认识。 (1) 其中包括认知主体对自身外貌、身材、健康等物质机体的物质自我认知, 个体对自己思想、智慧、能力、道德等内在精神素质的精神自我认知, 以及对自己在社会活动中的身份、地位、名誉、财产及他人关系的社会自我认知。

自我认知包括认知自己的价值观, 只有树立了正确的价值观, 才能拥有正确的人生观。一个人如果没有正确的价值观, 那么即使他在某方面的造诣很深, 其对社会的危害性并不会锐减。相反, 造诣越高, 危害越大。自我认知包括认知自己的人生方向和目标。人生中需要做无数大大小小的选择, 余秋雨有云, “我们行走在各自的朝圣之路”, 每个人都应该为了自己内心理想的实现而奋斗。自我认知还包括认知自己的性格特征、认清自己的优势和劣势。正如李开复所言, “找到自己的兴趣, 并为之奋斗”, 适合自己的才是最好的。当然, 自我认知包括觉察自己的情绪变化和原因等, 及时发现, 及时舒缓情绪, 有利于一种积极向上的人生观的形成。

如果一个人不能正确地认识自我, 看不到自我的不足, 觉得处处不如别人, 就会产生自卑, 丧失信心, 做事畏缩不前……相反, 如果一个人过高地估计自己, 也会骄傲自大、盲目乐观, 导致工作的失误。因此, 恰当地认识自我, 实事求是地评价自己, 是自我调节和人格完善的重要前提。自我认知和自我觉察时进行清晰的自我定位的基础, 也是个人职业与事业生涯开始的起点。

二、评价途径

正确地了解自我、评价自我主要有两种途径:通过他人比较来认知评价自我, 以及分析活动的结果, 进行自我观察来认知评价自我。

因为人通过与他人的交往而生存于世。在互相观察的体验中, 别人会对自己有一个评价, 同时, 自己通过与他人的比较也会对自己有一个新的认识。而个体活动都是一个人内心活动的外化, 活动的结果是他本质力量的对象化。 (2)

心理测试法。下文在自我分析中将作更详细的陈述。

三、自我案例分析

以下将以自我案例为样本, 做进一步详述。比较法即比较行为后的结果, 它具有相对的标准, 且标准是不可变的, 比较的对象则是与自己相类似的人。通过和一位性格特征与体貌特征等均与笔者很相似的同学的比较, 发现自己身上与之相比缺乏更持久的韧性, 即为人处世她要比笔者更执着。

在课程初所做的同学互评, 继而延伸至询问父母、长辈等对于自身的评价时发现, 笔者身上所具有的“多愁善感”这一特质是长辈和朋友涉及较多的, 其次是“小资”。另外, 长辈与朋友们在笔者是否是个“安静”的人这点上存在明显的分歧。长辈认为笔者是个“热情、开朗、阳光、运动”的女孩, 但一些朋友却认为笔者“内心很安静, 有点小资, 喜欢独处”等。

在老师给我们做的演讲技巧的实践课程中, 笔者发现自己在同龄人当中表现还尚可, 只是忘记加入适当的态势语言因此被扣了分, 虽然最后结果不令人满意, 但笔者发现自己在众人面前依然能较为淡定的讲演, 但毕竟未经太多训练, 还是有些紧张因素导致的遗憾。

笔者在做“气质测试”的时候发现自己更偏向于“抑郁质”, 在进一步地研读相关书籍后发现“抑郁质”的人神经类型属于弱型, 他们体验情绪的方式较少, 稳定的情感产生也很慢, 但对情感的体验深刻、有力、持久, 而且具有高度的情绪易感性。抑郁质的人一般表现为行为孤僻、不太合群、观察细致、非常敏感、表情腼腆、多愁善感、行动迟缓、优柔寡断, 具有明显的内倾性。 (1)

根据测试, 笔者发现家长特别是熟悉的、亲密的家长, 对笔者性格的评价更深层也更深刻。比如母亲会认为笔者“还是有些浮躁”, 但其他人, 亲友均未对这一点做任何陈述。而笔者自身并不希望自己依然浮躁沉不下心, 但和“韧性”不够这一点还是很吻合的。

其次, 不熟悉笔者的朋友会认为笔者有点闷, 有点“冷”, 这可能与笔者刚和人接触时, 无法很好地融入其中, 而是怀着一种戒备或者一种自我保护的心理及意识, 导致自己被人误以为“不合群”相关, 当然这也是“抑郁质”的体现。在以后的自我提升过程中, 笔者会试着更放开自我, 而不是让自身拘泥, 更真诚地待人接物, 更热情地对待身边的人。

第三, 大部分朋友都会写他们眼里笔者好的一方面, 比如才情, 只有越是亲近的人, 才愿意真正告诉笔者的弱点, 比如情绪化、不太能坚持, 等等。这从另一方面也说明笔者在与他人交往时还是能很好地展现自己的优势, 但对于亲密的人, 比如家长, 可能会因为内心所形成的归属感而完全放松心理的戒备, 表现出的也是最本色的自我。所以家长对于笔者的剖析是最全面的。根据家长的评价, 笔者认为自己应该更注重对自身逻辑思维等理性思维模式的建立和培养, 适当克制自己, 为人处世不能太性情而为, 才能拥有自己期望的一种“内敛”的气质的形成。

综上, 不难发现无论是通过自身的实践与心理测试, 还是通过与互评及与他人比较, 还是能发现自身的一些共同性。并且, 通过其他人的视角观察到的自身可能与自我评定下的角色估计未必一致, 对于具有明显不同的或者呈鲜明对立的性格部分, 笔者会做认真的反思和修正。就像美国心理学家Jone和Hary提出的关于人自我认识的窗口理论——乔韩窗口理论里所解释的:公开的自我, 这部分自己很了解, 别人也很了解;盲目的自我, 别人看得很清楚, 自己却不了解;秘密的自我, 是自己了解但别人不了解的部分;未知的自我, 是别人和自己都不了解的潜在部分, 通过一些契机可以激发出来。 (2)

通过与他人分享秘密的自我, 通过他人的反馈减少盲目的自我, 人对自己的了解就会更多更客观。

注释

112薛可、余明阳:《人际传播学》, 同济大学出版社, 2007年。

21张曼华、杨凤池、周梅、刘卿、吕繁:《气质与注意力品质关系的研究》, 《中华行为医学与脑科学杂志》, 1999年第4期, 第270-272页。

大学生自我认知与发展 篇5

学院： 经管土管学院年级： 2008级

学号： 2008306202065姓名： 徐支富

2010-5-1

2论文题目：倾听青春的声音—大学生的自我认识误区

倾听青春的声音——大学生自我认识的误区

摘要：文章通过讨论大学生在自我认识在社会自我意识，时间序列上的错位，分析当代大学生迷茫成灾的原因，为培养健康的心理体验提供思维支持.关键词：大学生迷茫自我认识社会认识时间比较

【中图分类号 】B84【文献标识码 】A

伟大的哲学家苏格拉底说：人是对理性问题能给与理性回答的存在物1。我们就像【】

是为思考整个世界而生的，艺术家思考的是关于艺术的生命，哲学家是思考整个人类最高领域的一切，领袖是思考名族或人类未来的，农民是思考人类最基本生存之路的。现在的我们很少能对一些问题理性的看待，特别是以培养理性的人的大学里，青年大学生也渐渐迷失在理性的世界。

一、大学生自我认识的现状

大多数人很少能独立思考。在大部分意见上，他们所接受的都是现成的意见。他们无论生来就有还是受人哄骗而接受这套或那套的信仰，都同样感到满意，这些都可能是真实的。2哈耶克在《通往奴欲之路》中这样焦虑的描写人，这也是对当代大学生最简洁【】

和真实的描写。大学生们被誉为朝阳一代，富有理想，满含激情，头脑聪颖，思维锐利。我们似乎可以用所有最美最富褒扬意义的词语来形容我们这群青春年少之人，但是在这后面是无数大学生的迷茫、无助和寂寞。

现在的大学生在心理上就像流浪的孩子，无依无靠，漂泊不定，对外面的世界既抵触又向往。我们希望正确认识社会，但又缺乏辩证思考的能力，或者说我们还不能达到辩证思考的境界。我们追求理想，但动机功利化。我们中某些人的理想带有浓厚的功利色彩，讲究实惠的思想相当普遍，但这也是这个社会所烙上的社会化印记。我们的智力发展达到高峰，思想活跃，善于独立思考，具有顽强的探索精神。但我们毕竟缺乏社会实践，思想易脱离实际，有时好走极端，表现出一定的片面性、表面性和盲目性。我们的自我设计愿望强烈，但自我评价片面。我们常常围绕自己到底能做一个什么样的人的问题而苦恼不已。这都源于我们往往不能正确评价自己，过高或过低估计自我，使理想的自我与现实的自我距离较大，从而影响自我对现实的态度和行为。我们的理想伴随着

现实生活中的矛盾和冲突，在需要的满足和价值判断时常常摇摆不定，涉世不深和青年人的心理矛盾又使我们的情绪往往表现得快而强烈，常因一点小事动辄振奋不已，豪情万丈，或意志消沉，悲观丧气。我们要求独立，需要独立但又存在依赖心理。在脱离了父母的管束和高考的压力，自我意识增强。然而，长期以来由于教育导向的弊端，却都普遍缺乏生活自理能力和心理准备。

另据不完全统计目前大学存在严重心理障碍并导致心理疾病的学生占总数的０．８％－２％，大约２５％－３０％的学生存在一定心理困惑或轻度心理障碍。

由此可见大学生的心理问题普遍而日益严重。在这么多问题产生的原因中，最主要的一个就是我们对于自我认识的错位化和精神化。

二、自我认识与大学生心理问题的关系

一切问题简单化的来说就是我们并没有客观、公正的看待自己，实现客观自我认识。《马克思恩格思全集》中论述：自由的前提是自我认识。我们似乎在得到正确的自【3】

我认识之前便得到了相对的自由。所以我们在一个宽泛的空间里对自己天马行空的幻想，总喜欢把现实中不属于自己的东西强加给自己，或者以此为理想。我们仔细观察会发现大学生中相当部分的学生在阅读时有这方面很强的偏好，要么倾向阅读名人或成功人士的传记，发家史，要么就是青春言情作品。他们大多是在这里寻找自我归属，自我认识，然而不恰当的方式给与的是错位的自我认识，并由此带来错位的自我体验。

现在我们需要认清自己这个个体，认清自己与客观世界的关系。

1、不恰当的社会自我认识带来扭曲的压力。

社会自我的意识是以客观的社会标准、他人标准规范自己，对待自己。社会是客【4】

观的，但是它同时把所有的事物展现给我们，美好与丑恶交织，繁华与贫困共存。这种社会比教有同化比较和对比比较两种不同效果【5】。对比比较中对上比较，如与他人的成功相比，是挫折和嫉妒的来源，对下比较，会使自我价值和社会地位提高。同化比较中他人的成功会使我们感到激励，失败则使我们感到沮丧或危险。

大学生在自我社会的认识中，并不能完全把握好同化比较和对比比较，也不能把握好其度量。我们可能会过分的扩大同化的度量，给自己带来崇高理想的压力，或者只看到这个社会的遭遇，沉溺在同情和消极之中。当然也可能在对比比较中扭曲自己的认识，极度失败或盲目自大都有可能。

所以我认为我们在进行社会自我认识时，要找准自己的社会标准，要充分考虑自己的实际情况，把同化比较与对比比较相结合，适度量化。同时，我们无法把握“适度”，那么就把自己的目标细分成多个阶段，或许在实现若干个阶段性目标之后，我们会发现自己原来所确定的那个理想是崇高的，还是真实的。

大学之所以迷茫泛滥成灾，大部分成因就在于此。歪曲的社会体验给与我们假象，让我们活在虚幻中。像呆在镜子做的房间里，四面反射的是同样有张狂和空虚的人，而自己的生活，理想就像镶嵌在镜子里的花纹，看的清清楚楚，却怎么也摸不到。有时就像站在环形路口，四周都是可以走的路，但是却无法下脚。我们太在乎社会的目光，所以就站在了这样的路途，而自己正真该走的就只有一个方向，在适度的社会意识里，我们是站在只有前方和身后的路上，你知道该怎么走，或许会迷茫，但你知道，只要沿着路走下去就有彼岸。

2、正确的时间比较才能带给我们积极适度的心理体验

时间比较是比较一个人在不同的两个时期的自我品质【6】。人们在进行时间序列上的自我比较时，易从两个途径上达到自我提高的目的：贬低过去的自我或高估现在的自我。在试验中年轻人报告的自我进步要多，而老年人在不同的个性品质纬度上回答分别有进步、下降、稳定【7】。着或许说明年轻人在自我评价上更容易夸张。过得的贬低过去，拔高现在的自我，有可能使自我陷入盲目之中，会安于现状，满足目前所得。现在大学中一部分学生正处于这种状态，他们对未来的定义只要比过去好就可以，而且这种效果已经达到，所以大学无努力，整日无所事事。

所以我们需要对自己进行适当的时间比较，要看到进步，但不是过分夸大的。要用适度的进步来给自己信心和力量。人生不是一部时长2个小时的电影，你不能在短短2个小时里把自己的出生到死亡演完，你也不能选择看哪段而不看哪段，你不能选择剪切掉哪片，而呈现给观众你想给的。我们在不知道何时结局的人生里，需要接纳自己，认清自己。

不知道何时，我们会站在这样一个身无分文，空怀理想或者不光芒万丈于人海中或过得比别人不划算的地步，但是你还是要去生活，因为真实的自己会告诉我们：生活就对了。

无论身在何方，无论我们是谁，总有一件事对我们而言是一样的：我们没有停留，我们在旅途中。对比昨天，今天的我们离港口更近了。只要选对方向，即使失败，本身也是一种作为，总有一天会到达港口的。

倾听最真实的声音，来自我们的青春，告诉最真实的自己。认清自己并不那么容易，但是我们还是要坚持最真实的自己。

人啊，认识你自己!

参考文献：

【1】雷刚，曾晓慧.现代人自我认识的困境.重庆工学院学报.2007，9.地21卷第9期.【2】雷刚，曾晓慧.现代人自我认识的困境.重庆工学院学报.2007，9.地21卷第9期.【3】马丙云，周海明.大学生自我认识探析.教育长廊2009.9(上月刊)

【4】易伟松.自我认识与发展课程.【5】孙炯雯,郑文文.在社会比较和时间比较中的自我认识心理科学进展.2004.12（2）:240-245

【6】孙炯雯,郑文文.在社会比较和时间比较中的自我认识心理科学进展.2004.12（2）:240-245

自我认知与成长 篇6

【关键词】小学；绘本阅读；自我认知

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

自我认知是个体对身心活动的察觉与评价，是个体对自身与客观世界、与他人之间关系的认知。在个体人格形成的过程中，自我认知具有非常重要的作用。小学生在自我意识方面存在着独特的年龄特征，在对小学生进行自我认知教育的过程中要实现因势利导，培养小学生健康、积极的自我认知。自我认知的培养途径多种多样，本文通过研究小学低年段绘本阅读在小学生自我认知培养中的作用，来探讨小学生绘本阅读能力与自我认知直接的必然的联系。

一、通过绘本阅读形成小学生积极的自我评价与体验

（一）通过绘本阅读形成积极自我评价

自我评价是自我认知中的一个方面，小学生的自我评价特点主要包括：评价主体从他人转变为自身独立进行评价；评价对象从外部行为转变为内心品质；评价标准从笼统评价转变为细致评价；评价性质从主观评价转变为客观评价。小学生在经历以上几个方面的认知过渡的期间，通常会遇到各种各样的困惑、阻碍等。在进行绘本阅读教学的过程中，要通过对故事情节的讨论引导小学生形成积极的自我认知。例如在《糟糕，身上找条纹了》的绘本中，卡米拉由于他人的言行或评价而对自己的言行形成的误解或者抑制，这也是很多小学生在进行自我评价中存在的误区。教师可以利用卡米拉的故事对小学生在日常生活中的自我评价状况进行了解，帮助小学生树立正确的自我评价，发现自身的优点与长处。

（二）通过绘本阅读形成积极的自我体验

自我体验是随着自我认知而产生的内心体验，其核心内容包括自尊与自信方面。小学生自尊与自信的特点为自尊发展较为迟缓，而自信又存在不足。通过积极的自我体验能够将自我认知转化为自我需求，从而对小学生的行动实现引导与维持。教师在绘本阅读教学的过程中重点帮助儿童形成积极的自我体验。例如小学生做了别的同学不喜欢的事情，通过这个假设点对小学生进行引导，有时候自己喜欢的事情不一定别人都喜欢，但是一定要相信自己，为自己所做的事情感到开心与满意。

二、通过绘本阅读引导小学生尊重自我意识的独特性

（一）做最真实的自己

个体的自我认知具有一定的社会性，小学生的自我认知同样如此。随着小学生的不断成长，在与周围其他人进行互动的过程中会更加注重对他人的态度、评价、判断等进行留意与观察，同时将这些内容整合成为自己的心理模式，将其作为自身行为的评价标准与改善标准。在自我认知不断实现社会化的过程中，小学生自身的心理模式与他人的评价标准之间必然会出现一些差异与矛盾，小学生在这种情况下将会面临选择，形成内心的冲突与矛盾。因此，需要让小学生真正了解与坚持自己内心的想法，尊重自己内心的意愿，做最真实的自己。例如在《糟糕，身上找条纹了》的绘本中，卡米拉身上的条纹越来越严重了，主要的原因就是她太在意别人的评价，总希望改变自己来迎合他人。教师在进行绘本阅读教学的过程中可以引导小学生进行讨论，让小学生分享自己的故事，一起探讨如果面对需要改变的事情时，让小学生明白如果做某件事不开心的话，就一定要做自己。

（二）让小学生学会悦纳自己

在小学生自我认知发展的过程中，心理学家罗杰斯认为小学生首先需要获得他人积极的关注，之后则需要自己的积极关注，需要自己对自己的行为持有肯定的态度。小学生个体的自我认知处于懵懂期，在自我认知方面通常需要依赖于他人才能够完成，如果他人对小学生持有不良态度，很容易让小学生形成自我怀疑或者自我否定的心理，进而对小学生的人格成长造成不良影响。教师在进行绘本阅读教学的过程中要引导小学生对自己进行悦纳，即使遇到他人的非议或否定，小学生也会相信自己，并积极证实自己的价值与实力，在自我建塑的过程中实现自我接纳。教师可以让小学生分享自己的故事与经历，让小学生学会告诉自己“即使其他人不喜欢……，我依旧喜欢……，我觉得这样挺好的，我喜欢这样的自己。”通过这种方式让小学生逐渐地学会悦纳自己，形成正确的自我认知。

三、结语

小学是一个较为特殊的群体。小学阶段是自我认知形成与发展的关键时期。绘本故事中往往会折射出一定的意蕴，能够促进小学生自我意识的提高。教师在进行绘本阅读教学的过程中，应该引导小学生对绘本进行讨论与分析，从小学生的自我评价、自我体验、自我意识社会化等方面，促进小学生自我认知的健全发展，为小学生人格的形成与完善奠定基础。

参考文献

[1]宋晓丹，穆晓婷，李雪垠.绘本的力量──基于绘本阅读的儿童阅读推广研究[J].山东图书馆学刊，2014，06（86）：59-62.

[2]王梅，朱德全.在绘本阅读教学中实现幼儿自我意识教育的路径──以绘本《糟糕，身上长条纹了》的阅读教学为例[J].现代教育科学，2012，08（87）：41-42+20.

[3]陈亮，张依依.由绘本打开阅读之门──谈儿童绘本阅读推广工作[J].山东图书馆学刊，2012，03（74）：55-58.

[4]沈阳娜.绘本阅读视域下学生语文素养提升路径研究[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2015，03（43）：78-79.

自我认知与成长 篇7

1 基本问卷调查情况和结果分析

本研究以问卷形式为主, 发放学生党员问卷410份, 回收有效问卷402份, 有效回收率为98%。参加本次问卷调查的学生基本情况见表1。

问卷调查涉及在校的各年级的学生党员, 主要年级分布在中高年级, 能较为全面反映大学生党员的基本情况。问卷涉及的问题主要包括:大学生党员的入党动机、理念信念情况、自我形象认知、对于周围同学的影响力、自我面临的心理压力五方面。

1.1 学生党员入党动机分析

学生党员对“共产主义一定能够实现”态度的分析结果见表2。

在对“共产主义一定能够实现”的态度上, 95.0%的学生党员认为能够实现, 表明学生党员对共产主义的信念坚定, 对未来充满希望。但还有3.2%的党员态度模糊, 1.8%的党员不赞同, 说明少数学生党员理想信念存在问题。在问及入党动机时, 242人次认同党的全心全意为人民服务宗旨, 177人次认为是对马克思主义、共产主义信仰, 40人次认为是提升身份地位, 为找工作增加竞争条件, 24人次是受家庭影响, 11人次认为是因为周围入党的人多, 随大流。调查表明:学生入党动机主流是好的, 但少数党员的入党动机带有功利色彩。在对“作为大学生党员, 入党前后, 个人角色是否有变化”的调查时, 91.0%的学生党员认为要坚定理想信念, 提高对自我的要求, 做好党员表率, 8.2%的学生党员认为没有变化, 一如既往, 只有0.8%的学生党员认为终于入党, 可以轻松一下。

1.2 学生党员理想信念分析

学生党员对加强理想信念教育必要性的调查结果见表3。

在关于加强大学生党员理想信念教育的必要性方面, 有60.0%的学生党员认为非常有必要, 35.8%认为有必要, 3.5%认为必要性一般, 0.7%认为不是很有必要, 这提示学生党员一定程度上对于理想信念教育有放松倾向。

1.3 学生党员对自身形象的认知分析

入党对于提升自我形象, 提高道德修养, 个人综合发展作用的调查结果见表4。

在“入党对于提升自我形象, 提高道德修养, 个人综合发展作用”的调查中, 有45.6%学生党员认为非常大, 43.0%认为很大, 10.2%认为一般, 1.0%认为不是很大, 0.2%认为没有作用。调查结果表明:应加强党员教育环节不能松懈, 尤其对于刚入党的大学生, 思想还处于不成熟阶段, 对自我的认知还有待提高。在最能体现党员先进性的调查中, 有204人次选理想信念, 149人次选榜样模范作用, 126人次选政治素养, 76人次选工作能力, 64人次选创新精神, 62人次选团队协作精神, 48人次选学习成绩, 42人次选积极的竞争意识。这也体现出新时期大学生党员更加多角度思考如何在学习工作中发挥党员的模范带头作用, 具有很强的时代特点。在“大学生党员最需要加强提升的素质”的调查中, 165人次选理想信念, 121人次选政治素养, 85人次选创新精神, 77人次选工作能力, 71人次选榜样模范作用, 48人次选团队协作精神, 31人次选学习成绩, 30人次选积极的竞争意识。上述两项选择排第一位的都是理想信念, 说明加强理想信念教育的重要性。对“在哪些方面加强大学生党员提高自我形象指导”的调查中, 207人次选实践教育指导, 96人次选发挥党员的主观能动性, 95人次选自我反思即批评与自我批评, 94人次选理论教育指导, 64人次选组织主导, 尊重党员主体地位。调查表明:在学生党员教育的形式上要多样化, 不能简单的说教。

1.4 学生党员对周围同学影响力的分析

对身边学生党员的共产主义理想信念是否坚定的调查结果见表5。

在“身边学生党员的共产主义理想信念是否坚定”的调查中, 多数的学生党员对于共产主义理想信念是持坚定态度, 少数学生党员认为不是很坚定甚至认为不坚定。表明对学生党员理想信念的教育和引导方面需要继续加强。在调查“大学生党员能否在同学中起到模范带头作用”时, 28.4%的学生党员认为作用非常大, 49.5%的学生党员认为作用很大, 19.9%的学生党员认为作用一般, 2.0%的学生党员认为作用不是很大, 0.2%的学生党员认为没有作用。学生党员是大学生群体的一面旗帜, 在学生中发挥非常大的作用, 如果学生党员不能在学生群体中发挥模范带头作用, 将会大大影响共产党在学生群体中的影响力。

1.5 学生党员自身面临的心理压力分析

大学生党员是大学生群体中的优秀份子, 他们在德智体美劳各方面都起到模范带头作用, 但他们的主要角色还是学生, 对于他们而言身上肩负更多责任和使命, 因而会面临各种压力。在调查“大学生党员心理压力是否很大”时, 53.7%的学生党员认为压力一般, 21.6%的学生党员认为压力很大, 14.9%的学生党员认为压力不是很大, 6.2%的学生党员认为压力非常大, 3.5%的学生党员认为没有压力。在调查“哪一方面的压力最大”时, 115人次选择工作压力, 113人次选择就业压力, 75人次选择学业压力, 66人次选择人际沟通, 60人次选择经济压力, 8人次选择情感压力。调查表明, 需要关注学生党员的内心需求以及重视心理压力的疏解。

2 大学生党员角色自我认知的现状评析

2.1 从入党动机看:存在一定功利主义倾向

入党动机是衡量一名学生党员对党的追求是否纯洁的体现, 调查发现少数学生还是存在功利主义想法, 个人利益考虑较多, 这也是现在学生党员教育中存在的较为现实的问题, 基层党组织在党员培养过程中要加强教育引导。在对“共产主义一定能够实现”的问题调查时, 学生党员在问卷中的认同度非常高, 这是一个非常好的现象和信号, 显示学生党员对于共产主义的认同已经内化, 并初步形成自己的社会主义核心价值观。总体来讲, 入党动机是比较纯洁的, 但是也存在一些功利主义倾向, 入党的动机是为了找好工作或者好考公务员。因此, 在高校党员教育中应充分重视这一现象, 端正学生党员的入党动机。

2.2 从理想信念看:存在一定的认知偏差

在分析学生党员中理想信念退化的原因时, 发现在学生党员群体中存在社会认知偏差。社会认知偏差是指个体由于在社会认知过程中受认知对象的复杂性、个体本身的主观性以及个体自身加工信息能力的有限性等因素的影响, 在对社会信息进行信息输入、贮存和提取使用时不可避免地会产生偏差[2]。大学生党员自主意识和自我意识强, 强调自我价值的实现, 少数人看重个人利益, 忽略集体利益。如何引导学生纠正认识偏差, 在过程中强化核心价值观的渗透, 在复杂的环境中找准自己的位置, 是值得高校党员教育思考的重要课题。

2.3 从形象塑造看:存在部分弱化现象

在党员形象的调查中, 理想信念成为学生党员首选的内容。一个现代社会能否建立秩序, 获得稳定发展, 关键在于公民是否接受和认同该社会的核心价值体系, 并建立起相应的信念[3]。认同的核心是价值认同, 理想信念属于核心价值的重要组成部分。理想信念成为学生党员第一考虑的因素, 体现出学生党员核心价值认同是一致的, 加强理想信念的教育必须要坚持价值观引导。同时调查显示, 有10.2%学生党员认为入党对于提升自我形象, 提高道德修养, 个人综合发展的作用一般, 这一现象值得重视。

2.4 从学生党员影响看:存在少数党员庸散状况

对学生党员群体的自我评判时, 96.0%的学生党员对于自己共产主义信念是坚定的, 且97.8%的学生党员认为自己应该发挥在学生群体中的模范带头作用。但是也有少数党员认为入党后可以歇歇, 放松对自己的要求。这种重视入党前教育, 忽视入党后教育的倾向值得反思, 并在实际工作中进一步改进。

2.5 从党员面临的心理压力看:压力比较沉重

在调查中可以看出, 学生党员担任学生骨干的比例很高, 工作任务相对于普通学生会较多, 他们对自身的要求也相应比较高。在对党员的心理压力调查时也发现, 只有18.4%的学生党员认为压力小或没有压力, 甚至6.2%的学生党员认为压力非常大。适当的压力有助于工作潜能的发挥, 但是长期超负荷的压力让人陷入一种困境, 有时不能发挥学生党员的先进示范作用, 会出现一些负面能量的释放。

3 成因分析

高校大学生党员角色认知存在上述问题, 其原因主要有社会、学校、家庭和个人四方面因素。

第一, 社会因素。中国改革开放30多年来, 社会结构、经济成分、就业方式和思想观念等呈多元化发展。一方面马克思主义是主流的意识形态, 另一方面在经济全球化背景下的多元思想文化思潮, 西方的价值观念、生活方式、市场经济的负面影响, 社会官员的腐败案例等众多因素影响高校大学生党员的自我角色认知, 发生偏差有一定的客观原因。在对大学生党员的理想信念退化的原因分析时, 调查结果显示:276人次认为受外来思潮和社会上不良风气的影响, 不能正确认识形势, 信仰发生动摇;107人次认为受享乐主义的影响, 拜金主义侵蚀;103人次认为受形式主义的思想影响;57人次认为受官僚主义的影响;40人次认为受奢靡之风的影响。

第二, 高校因素。一些高校对学生党员的教育方式简单化、形式化, 理论和实践脱节。首先, 高校对学生党员的管理比较单一, 对入党前教育比较重视, 不重视入党后的继续教育;其次, 高校的思想政治课教学效果不明显, 马克思主义理论和社会主义核心价值观还没有真正进入学生的大脑, 需要强化教育引导成效, 入耳入心, 使其成为理想信念和行为的规范。

第三, 家庭因素。当前高校学生党员大多数是“90后”大学生。他们不同于“70后”和“80后”的大学生, 大多为独生子女, 在生活和学习中以自我为中心, 人际关系比较冷漠, 加上大学生家庭的经济条件和人脉资源不同, 使得大学生党员入党动机和入党意愿不是很强, 有的存在很明显的功利主义倾向。

第四, 个人因素。“90后”大学生, 思维敏捷, 思想前卫, 喜欢上网, 对于新事物接受快, 但是其价值观往往不是很坚定。理想很丰满和现实很骨感的矛盾, 学业、就业和学校社会活动的矛盾, 学生党员和一般群众同学的矛盾, 榜样示范和降低自身要求的矛盾客观存在。心态开放、勇于创新但心理脆弱, 耐挫折力差。

4 探索大学生党员角色自我认知教育的路径

4.1 转变理念与时俱进

习近平总书记在清华大学主持召开高校党建工作座谈会时强调:要切实加强和改进高校思想政治工作, 强化大学生思想政治教育, 强化教师队伍特别是青年教师队伍的思想政治建设, 加强辅导员队伍建设, 加强党员队伍建设, 坚持党建带团建, 不断提高高校党建工作科学化水平[4]。高校党委领导下的各级党组织, 尤其是基层党组织要充分发挥活力, 结合各个学院和专业的特色, 激发学生党员的主动性和创造力, 与时俱进, 转变理念。树立以学生党员为本的理念, 重视学生党员从入党前、入党中到入党后直到毕业的全过程培养, 建立相应的跟踪机制, 进行高校思想政治课和党课教学改革, 理论结合实际, 强化学生党员的社会主义核心价值观和对马克思主义理论的自我认同。

4.2 强化学生党员的自我教育

大学生党员的教育, 一方面注重学校教育和培训, 另一方面则注重激发其积极性, 强化其自我教育。自我教育是决定大学生党员理想信念教育的关键。日常学习中应该安排一定的自我教育环节, 通过自学讨论、社会实践和考察, 提升其自我意识, 将外在的知识和理论内化为自我的信仰, 最终提高教学效果。

4.3 优化校园的文化环境

环境是人的理想信念形成所必不可少的外部因素。环境对人有潜移默化的影响, 良好的校园文化环境可以树立终身学习的精神、构建坚强的意志, 陶冶高尚的情操, 胸怀服务社会的理想。加强校园文化建设, 努力营造高雅、积极、和谐的校园文化环境氛围, 提供学生综合锻炼平台, 为大学生党建提供良好的文化氛围。

4.4 建设学习型的党支部

建设学习型党支部, 明确党支部学习的内容, 使大学生党员充分认识到党组织是如何正确把握自身建设, 如何主动去学习马克思主义理论、科学发展观及社会主义核心价值体系等。从而使大学生党员的理想信念教育更加科学化、系统化, 提高学生党支部的战斗力、凝聚力和号召力, 更好地发挥基层党支部的战斗堡垒作用。通过加强基层党组织建设, 努力加强对党员的教育, 促进班风、学风建设。创新基层党组织的活动方式, 鼓励学生党员积极参与。笔者所在学院成立以学生党员为主体的社团“知行社”, 以党建带团建, 将学生党支部与社团组织有机结合, 发挥社团的活跃性, 让学生党支部更加有活力, 发挥其先锋引领作用。

4.5 发挥网络媒体的教育功能

现在学生最常用的联系方式与沟通都建立在互联网上, 学生平时互动最多的就是微信、微博、QQ等, 线上线下的交流频繁, 包括师生之间的交流也多借助网络媒体。大学的教学环节也应该充分利用网络, 慕课、翻转课堂等多种形式也在高校不断涌现。共产党员网就是中央组织部建立的国家级党员教育学习网站, 2012年6月30日, 习近平总书记视察共产党员网、共产党员电视栏目、共产党员手机报平台建设情况并出席开通仪式, 习近平总书记启动按钮, 正式开通了共产党员网、共产党员电视栏目、共产党员手机报。因此, 大学生党员的教育也要顺应时代要求, 更新教育手段, 建设红色网站、党员在线学习和研讨、网络教学等, 让学生在新媒体的环境下继续学习, 发挥新媒体的教育功能。

4.6 重视学生党员的心理疏导

在调查中发现, 学生党员因为大多同时兼任学生干部, 从事各种社团活动, 如何处理好学习和社会活动, 自我和普通同学, 学习和就业, 入党前心理预期和入党后行为要求的矛盾, 常常使其承受了较大的心理压力。因此, 应重视大学心理咨询中心的建设, 定期开展专门的心理咨询和心理讲座, 党组织要关心学生党员的成长, 疏解和缓解学生党员所面临的心理压力, 如何正确定位、认识自我对学生党员的健康成长至关重要。

4.7 创新党课的教学内容

学生党员在党校学习培训中, 系统了解党的基本知识是成为党员的必备条件。当前在党员教育培训的内容上, 应该与时俱进, 不断创新。除了党的章程、党的宗旨、性质、党的奋斗目标和当前的任务、指导思想、党的组织原则和党风党纪等传统教学内容外, 还需要增加习近平总书记的重要讲话精神, 包括“十八大”、十八届三中和四中全会精神、中国梦、社会主义核心价值观和“四个全面”的重要思想等。当然受教学时间的限制, 有些内容可以安排学生自学、讨论。另外对于大学生党员的心理问题, 有条件的高校可以增加专门的党课教学内容和专题讲座。只有创新党课教学内容, 更新教学知识, 才能改善党员的知识结构, 促进其全面发展。

总之, 通过社会认知心理学的角度研究当代大学生党员角色自我认知是一个新思路。高校党组织要继续完善大学生党员教育, 使大学生党员端正自身思想行为, 做一名合格的中国共产党党员, 使学生党员的示范效应发挥最大化, 引领广大学生向身边学生党员学习并靠拢, 使大学生党员成为高校科学文化的引领者、思想道德建设的示范者和校园文化的建设者。

摘要：为了了解大学生党员角色自我认知的现状, 通过对高校学生党员群体进行问卷调查, 从社会认知心理学的角度对学生党员的入党动机、理想信念、自身形象、对周边同学的影响力和面临的压力等五方面进行调查, 发现学生党员入党动机存在一定功利主义倾向;理想信念存在一定的认知偏差;形象塑造存在部分弱化现象;少数党员自我庸散;面临的心理压力普遍比较沉重。主要与社会因素、高校因素、家庭因素和学生个人因素四方面有关, 推进的路径有七个方面:转变观念与时俱进, 强化学生党员的自我教育, 优化校园文化环境, 建设学习型党支部, 发挥网络媒体的教育功能, 重视学生党员的心理疏导, 创新党课教学内容。

关键词：大学生党员,角色定位,自我认知,成因,构建路径

参考文献

[1]郑全全.社会认知心理学[M].杭州:浙江教育出版社, 2008.

[2]胡竹菁.胡笑羽.社会心理学[M].北京:中国人民大学出版社, 2014.

[3]陈秉公.论用社会主义核心价值体系引领社会思潮的基本途径:关于十七大报告一个基本观点的深层理论解读[J].政治学研究, 2008 (6) :11-17.

自我认知与成长 篇8

自我认知(self-cognition)是对自己的洞察和理解,包括自我观察和自我评价。自我观察是指对自己的感知、思维和意向等方面的觉察;自我评价是指对自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评估,这是自我调节的重要条件。自我认知包含了人们对自己行为、思维、情感的认知。

一、自我认知的重要性

中国有句经典名言:“人贵有自知之明。”对于职业生涯规划而言,更是如此。只有对自我有全面而清晰的认识,才能在茫茫职业群中寻找到适合自己的行业和职业。

现实世界是一个绚丽多彩、纷繁复杂的综合体,有合作也有竞争,有艰难坎坷也有阳光大道。我们只有面对现实,结合自己的特点找到一条适合自己的道路,才能拥有幸福生活。在就业市场上更是如此。要对自我有清醒的认识。大学生只有对自己的个性、气质、兴趣、能力和特长方面有清醒的了解和认识,才能准确选择适合自己的职业生涯。

二、自我认知与职业观的关系

传统的职业观是“干一行,爱一行”,这就使很多人“爱”得痛苦,整日面对自己不喜欢的工作,又要体现出爱岗敬业的良好职业道德,这种违反人性的传统职业观如今已经过时。现在人们所倡导的职业观念是“爱一行,做一行”,只有做自己喜欢并擅长的工作,才有可能产生绩效,才是符合人性的职业观念。目前,很多用人单位的观念也转变为“用人所长”“因材而用”。正确的自我认知是实现人职匹配的重要前提。

三、自我认知内容探析

职业生涯规划中的自我认知主要应回答两大问题:我喜欢做什么,我能做什么。综合而言,自我认知应包括能力、兴趣、人格和价值观等内容。

1. 能力。

能力是指每个人都有的上天赋予我们的特殊才能,如音乐天赋、运动能力等,它是与生俱来的;技能是指经过我们学习和联系后而培养形成的能力,如逻辑能力、人际交往能力、表达能力等。每一种职业都对从业者的能力和技能提出了特定的要求。如作家这一职业要求具有很强的阅读和写作能力;运动员的运动协调能力要强于一般人;而销售人员的口头表达能力和人际交往能力往往很出色。

2. 兴趣。

兴趣是人们力求认识、掌握某种事物,并经常参与该种活动的心理倾向,有了这种倾向,人就会对这种事物给予优先的注意,带有积极的情绪和倾向。兴趣是一个人积极探究某种事物的心理倾向,对职业活动起着重要作用。首先,兴趣可以影响人们的职业定向和职业选择。在选择职业的过程中,只要条件许可,求职者总会考虑自己对某种工作是否感兴趣。其次,兴趣可以开发人的潜能,激发人们在职业活动中不断创新。再次,对某一职业感兴趣,可以使人们尽快适应职业环境,提高工作效率。

3. 人格。

心理学认为,人格就是个体特有的特质模式及行为倾向的统一体,又称个性。人格是个体内在的在行为上的倾向性,它表现一个人在不断变化中的全体和综合,是具有动力一致性和连续性的持久自我,是个人在社会化过程中给人以特色的身心组织。简言之,人格主要指一个人心理特征的本质。在职业生涯中,人格是影响职业发展的重要因素。首先,具有不同人格的人有各异的处事方式与沟通模式。公平正直、做事一丝不苟、力求完美的人适合做财务、科研等工作,而不适合做销售;而富有爱心、同理心强、乐于付出的人则适合做幼儿教师、社工等工作;其次,具有不同人格的人在不同的职业环境中的效能感也不同。平和、谨慎而小心翼翼的人在一个充满激烈竞争的环境中会感到抑郁、焦虑,不利于其职业能力的发挥,而追求自由、新奇的人在一个经常变化的环境中会感到如鱼得水。

4. 价值观。

心理学研究发现,由于受家庭环境、教育、兴趣爱好等多方面的影响,不同人的职业价值观不同,而这种不同会影响人们对就业方向和具体职业岗位的选择。重视地位和声望的人可选择公务员等职位;希望获取更多财富的人更适合销售或其他收入较高的行业;追求公平正义的人适合从事律师、社会工作者等职业。职业的价值是丰富的,要充分认识到价值观对个体在选择职业时所起到的重要作用。

四、结语

自我认知在大学生职业生涯规划中的重要性不言而喻。因此,在做职业生涯规划时,首先要学会运用各种测评工具、方法对自我进行评估,从而为自己寻找合适的职业方向打下基础。同时,自我认知是一个长期的不断修正的过程。大学生们在踏入职场之后,自我认知仍应继续。

摘要：自我认知是大学生职业生涯规划的前提和基础,对自我进行全面、准确的认知尤为重要。基于此,从大学生职业生涯规划出发,对自我认知的重要性、与职业观的关系及其内涵进行探析。

关键词：自我认知,职业生涯规划,内涵

参考文献

[1]张平泉.大学生职业与创业指导[M].北京:北京师范大学出版社,2014.

[2]熊苹.职业生涯规划[M].北京:清华大学出版社,2014.

自我效能感与高校教师专业成长 篇9

1 高校教师专业化特点

大学教师是承担高等教育活动的主体, 是人才培养的实施者。当代高校教育要求大学教师必须拥有创新精神和培育人才的智慧, 懂得教学科学, 能够将自身的学科与教育科学相结合, 结合社会环境培养人;能够根据自身的条件和学校事业发展的需要, 自主选择专业发展的方向和路径。因此大学教师专业化发展是自身的学术性、教育性、创新性在社会变化下不断增长的过程。

大学教师的专业化成长过程受到内因和外因的影响, 自我效能感能够在这一过程中随着各种因素的发展和变化激发个体对自己是否有能力完成某一行为的信念, 调节自我并最终实现成长目标。

2 自我效能感对高校教师专业化成长的影响

2.1 影响教师自身的目标制定和发展方向

由于大学办学的宗旨的不同, 各所大学对教师专业化的要求不尽相同。在树立发展目标的过程中, 自我效能感对其有着深远的影响。

关于这一点, 其对新任教师的影响尤为明显。新任教师的早期阶段被称为“存活阶段”。因为处于这一时期的新任教师最关注的问题是如何面对自己的角色适应新环境成为学生喜欢的好老师, 同时由于他们容易受到课堂教学情况复杂多变、同事之间的相处等现实的冲击, 他们往往会发现所预想的成功与教学实际状况之间存在着差距, 最终会使许多新任教师无所适从甚至不能胜任教学工作, 或者对教师职业的目标模糊化。自我效能感高的教师可以迅速形成正确的角色认知, 帮助其坚定职业选择和专业方向, 尽快适应工作环境进入教师角色, 为其今后教师专业成长树立明确的目标。

2.2 影响教师的教学活动

一般而言, 教学效能感高的教师具有科学的教育观念, 对学生有明确积极的期望, 能根据学生的年龄特征和身心发展特点制定合理又具有挑战性的教学目标。当教学一旦开始实施, 教学效果的考量就开始影响之后教学活动的开展。我国学者研究表明, 成功教学的能力及努力归因随教学效能感水平的提高而提高, 背景及运气归因随教学效能感水平的提高而降低[3]。由此可见, 教师教学的自我效能感影响教师能否客观地进行归因, 并且低教学效能感的教师对失败更为敏感, 更容易受到外界因素的影响。

2.3 影响教师的科研活动

大学教师的专业化发展过程中, 学术研究的重要性不言而喻, 这是由大学的性质、职能及大学教师专业发展的内涵所决定的。然而, 很多教师并没有自觉积极地投入到科研活动中。导致这种结果有很多原因诸如课时量过多, 琐碎而又繁重的工作任务等。导致这种结果的最主要的原因是, 许多教师对自己的科研能力缺乏自信, 在研究过程中遇到困难就临阵退缩, 即自我效能感低。

因此, 只有当教师获得了“自我效能感”他才会真正选择和实施某一科研活动, 并且在自我效能感的作用下, 在研究过程中正确把握研究方向, 面对困难时, 始终如一地坚持研究, 从而确保研究工作的顺利展开, 将这一活动逐渐延续下去。

2.4 影响教师的心理健康

在高校现行的聘任制下, 教师的科研成果与绩效工资、职称评审密切相关, 这种科研压力使广大教师不堪重负。很多研究证实了教师的工作压力越大, 个人效能感越低进而教师的情绪也有较大影响, 比如更易出现焦虑, 紧张等不良情绪, 这些情绪反应会反作用于教学及其能力的发挥。已有相关研究表明, 教师的教学效能感与焦虑、抑郁有显著的负相关[4,5], 与教师的心理健康 (心理调节能力) 有极显著的正相关, 即教学效能感越高, 心理调节能力越强, 心理健康水平越高[6,7]。

3 提高教师自我效能感的策略

3.1 构建教师专业学习共同体

经验和实用性的言语指导在个体自我效能感的形成过程中起着非常重要的作用。因此可以在教师群体中构建教师专业学习共同体来提高教师的自我效能感。在这个”共同体”中可以进行教师之间的教学及学生管理经验的交流, 组织各种研讨会探讨和推广新理念和技能, 进行教师间的交流。对于新任教师而言, 他们一般都缺少教学经验, 中老年教师的“传帮带”的作用显得尤为迫切和重要。新老教师经常交流心得体会, 分享教育经验可以帮助塑造和提升新任教师的自我效能感。对于已形成思维定势的任职时间较长的教师而言, 这种“共同体”可以打破教师自我封闭, 增进教师之间的对话, 取长补短, 实现教师的共同发展, 提升自我效能感。

3.2 通过构建心理契约完善高校教师评价体制

心理契约即“雇员处于对组织政策、实践和文化的理解和各级组织代理人作出的各种承诺的感知而产生的, 并不一定被组织各级代理人所意识到得其与组织之间相互义务的一系列信念”。

对于教师而言, 在为学校和社会服务的过程中对于自己的付出在得到应有的物质回报的同时也应伴随精神层次的满足。这种心理契约是影响教师行为和态度的重要因素。心理契约的履行与否通常是通过评价来判断。而目前高校虽已逐步建立起了学校评价、学生评价、专家评价和教师自评相结合的教师评价体系。虽然对于提高教学质量起到了一些积极作用, 但是这种评价体系仍然有不少弊端。如存在只看学历、职称, 不看重贡献已成为一种思维定势;评价内容不够客观, 对评价主体的品德和岗位贡献缺乏评价标准;学校的奖惩制度对新任教师搞“一刀切”, 缺乏对新任教师的发展性评价, 抹杀他们的工作热情。

因此, 如果能将心理契约机制与现有的高校教师评价体系相结合, 做到准确了解教师的心理状态, 科学地评测分析, 就能在实践中提高工作的满意度, 激发教师的积极性, 对提高教师自我效能感就有着很大的促进作用[8,9]。

3.3 提高自主学习能力

自主学习的能力是指学习个体, 通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的能力。国内外研究证实, 自主学习能力的强弱与个体的自我效能感显著相关。作为高校教师, 在学科专业方面, 只有一方面关注学科进展, 积累实例, 积极的提升自己专业知识;另一方面通过开展科研活动努力将理论知识转化为实际价值。在教学方面, 主动学习教育规律不断反思才, 比如记录每次课的感受和不足, 针对问题提出解决途径。在这两个大的方面通常都要通过不断提高自主学习能力才能实现。形成教育敏感性, 最终实现效教学。当看到通过自主学习而使自己进步时, 自我效能感也就随之提高了。

4 结语

研究表明, 高自我效能感会促进高校教师的专业化成长。笔者认为, 为了提高高校教师的自我效能感, 可通过构建教师专业学习共同体, 心理契约完善高校教师评价机制, 提高教师自主学习能力三个方面来实现, 最终促进高校教师的专业化成长。

参考文献

[1]教育大词典编撰委员会.教育大词典[Z].上海:上海教育出版社, 1999:253.

[2]张佩秋, 陈亚轩.高校教师自我效能感与教师自主发展的关系[J].浙江科技学院学报, 2012, 24 (2) :156-160.

[3]詹茂光.教师教学效能感的研究及其发展提高[J].兰州学刊, 2005, 33 (6) :332-333.

[4]王才康, 杨宁.幼儿教师自我效能感与焦虑水平研究[J].中国临床心理学杂志, 2001, 9 (4) :295-296.

[5]王玲凤.中小学教师教学效能感和抑郁状况的相关性分析[J].中国学校卫生, 2006, 27 (11) :985-986.

[6]李媛.中学教师教学效能感与心理健康水平的相关研究[J].心理科学, 2002, 25 (6) :739.

[7]马雪玉.高校教师心理健康与教学效能感关系[J].中国公共卫生, 2008, 24 (1) :122-123.

[8]徐木兴.“心理契约”理论与高校师资队伍建设[J].高校教育管理, 2007 (2) :62-64.

自我认知与成长 篇10

只有甘于寂寞、对肩负的“大任”有真正自觉的人, 才能历经磨难而修成“正果”;只有那些善于管理自己的人, 才能实现自我的生命价值。班主任了解和确定自我状态, 自觉规划职业生涯, 主动进行人生设计, 对自主发展进行合理管理和监控, 有利于落实预定的发展目标, 有效地实现自身的专业成长。因此, “自我管理”和“自我评价”就成了班主任成长的必由之路。

一、自我管理的措施

1. 正确审视自我, 了解和确定自我现时状态

了解自己是班主任进行自主专业成长的基础和方向。要正确审视自我, 班主任要有意识地回顾自己的历史和展望自己的未来;有意识地把自己放到班主任群体中通过比较来了解自己, 注意找出自己的长处和不足;有意识地了解自己当前的专业素养和专业知识。如下表, 就显示了一个班主任对自我反思内容的梳理。

2. 分析自我优势, 制订职业生涯发展规划

要实现自己成长和发展的目标, 制订一份发展规划是非常必要的。它可以帮助班主任指出自我专业成长的方向, 明确成长各阶段的任务和措施, 科学地进行时间管理。所谓职业生涯发展规划, 就是班主任对自己职业生涯的全程所进行的一个整体设计, 它是班主任专业成长的蓝图和行动指南。在进行职业生涯发展规划时, 班主任要扬长避短, 根据自己的实际情况来设定自己希望能达到的目标类型, 分配各阶段所需的时间、思考采取的方法和途径等。在职业生涯发展规划的指导下, 在某一阶段, 班主任还要对自己的目标及设想等作出更具体的发展规划, 从而增强目标的实效性。另外, 班主任还要学会有效地进行时间管理, 把自己的工作进行系统分类, 探寻提高效率的规律和方法;注意学习一些优秀班主任的良好习惯和成功经验, 还可以从国内外企业管理书籍中学习时间优化的措施。

3. 自我监控, 不断完善专业成长的保障机制

计划必须与有效的监控相结合, 才能取得预期的目标。所谓自我监控, 就是班主任将自己的思想及行为作为自身意识关注的事务, 不断对其进行检查、评价、反馈和调节。其实, 这种监控更多表现为一种过程性的记录、反思和总结, 它可以使班主任朝着专业发展有目标、有计划地行动。许多班主任开成长博客或写成长日记, 就是非常好的形式, 因为写作和思考可以让人不断审视自己的发展足迹, 不断提高和完善自己的专业化素质。正如周佳荣等在《骨干教师队伍建设》 (沈阳出版社, 2000年版) 中提到的:“我从1960年开始向报刊投寄教改文章, 十多年寄出几十篇, 只登出短短的几百字, 我没有罢休, 一直坚持实验, 深入想, 认真写, 直到1980年即写文章的第20个年头, 才正式发表了阐述观点的论文, 此后一发不可收……我并未因为寂寞而气馁, 而是以顽强的自制力激励自己坚持努力, 最终成为特级教师, 并获得了全国教育系统劳动模范的荣誉称号。”写作让班主任品尝着思考的乐趣, 并且可以促进班主任的快速成长。

班主任坚定地走自主专业发展之路的过程, 就是不断开展自我监控并完善自我的过程。其主要形式有:强化走自主专业发展道路的决心和信念;做事认真, 敢于对自己的行为负责;注意协调现实与自我的关系。

二、班主任自我评价的重要意义

“自从学校工作引进了量化考核机制以来, 量化考核成了套在班主任头上的‘紧箍咒’。学校滥用量化考核, 并不是个别现象。有些学校领导为促进班主任的工作, 随心所欲地念量化考核这个‘咒’, 有时让人感到啼笑皆非。如收取学杂费时, 按各班完成的先后名次换算成分数, 计入班主任考核;将学生加入人身保险的入保率, 计入班主任考核;有的甚至把各班学生订阅上级主管部门推荐的课外读物的数量, 也以打分的形式计入班级考核。班级工作涉及方方面面, 班主任们只能身不由己地在量化考核中苦苦挣扎, 疲于应付。”这是笔者面对片面的考核制度, 写在教育随笔中的一段话。

毫无疑问, 评价是班主任管理中的重要环节, 起着引领和导向的作用。然而, 评价的过程对班主任而言, 经常是一个不太舒服的过程。究其根本, 是因为传统的评价体制在理念和操作上的异化和错位挫伤了班主任的积极性。在评价方式上, 评价者高高在上, 掌握评价的主动权, 将班主任置于被评判者的被动地位, 班主任缺乏与评价者沟通的合理渠道, 因而也缺乏言说与争辩的权利;在评价目的上, 重在证明班主任过去的业绩, 忽视对班主任未来发展的促进。如此种种, 使得本应成为班主任发展内在促进者的评价手段, 成了纯粹外在的评判者, 班主任评价就成为他人给予班主任奖惩的标准, 而不是班主任自我发展的动力。它使得班主任逐渐丧失了创造性和思考能力, 产生了职业倦怠。要改变这种状况, 就必须走出误区, 构建发展性的人本化评价体系——班主任自我评价。

1. 班主任自我评价的内涵

工作量大, 整天疲于应付, 无暇谈专业发展;考核评价比较片面, 逼迫班主任围绕分数转, 先进的教育理想只能放在心里;学校还没有形成良好的学习氛围和班主任成长团队, 自己身单力薄;必要的资源匮乏, 专业得不到相关支持和专家引领……像这样影响班主任专业化发展的因素, 可以列出很多很多。但是, 需要强调的是, 无论从专业化发展的目标和途径, 还是从专业化发展的过程和结果看, 其责任人都是班主任, 即班主任专业化发展的核心就是班主任自身素质与能力的发展。

班主任的自主评价是班主任进行自我管理的重要措施, 就是指班主任把自己作为审视和剖析对象, 通过纵向和横向比较的方式, 对自身的专业发展或对自己某个阶段的工作绩效等进行认识、分析、评述, 从而激发班主任自我发展, 达到自我提高的过程。这也是班主任自主发展的核心因素。

2. 班主任自我评价的意义

一是为班主任自主发展创造了条件, 注入了动力。孟子说:“心之官则思, 思则得之, 不思则不得也。”实践证明, 班主任自主评价可以把思考的权利还给班主任, 把讲话的机会让给班主任, 把发展的空间留给班主任, 可以为广大班主任的成长营造出适宜的环境和条件, 引导他们在认识自我、发展自我、超越自我的过程中实现自主成长、自我完善。

二是促使班主任更好地认识自我, 提高专业素质与能力。班主任的自我评价过程, 实际就是对自己的现在和过去、现状和目标的对比反思的过程, 就是对自己和同事、对自己的内在期望和现实绩效进行对比分析的过程。在这个自我剖析的过程中, 作为评价主体的班主任已经站在“我”之外的更高境界, 可以更清楚地找出自己的缺点和不足, 也可以更清楚地发现和挖掘自己的优点和长处, 从而达到取长补短、发挥优势和对症下药、弥补过失的良好效果, 班主任的素质与能力将随之大大提高。

三是缓解班主任和学校、班主任与同事之间的矛盾冲突, 营造出一个宽松和谐的人际关系和校本环境。有哲人曾说, 人最大的悲哀就是不认识自己。评价以班主任综合自评为主, 改变了原来评价中学校领导片面武断、同事之间激烈竞争等弊端, 使评价真正符合人本、人文的现代趋势。

3. 开展班主任自我评价应注意的问题

一是开展班主任自我评价前, 有必要进行指导性培训。由于常出现班主任对自己的评价过高或者过低、或全或偏的情况, 所以, 在进行自我评价前, 要通过培训等形式, 使班主任对评价的方法、程序、意义等有明确认识, 树立正确的自我评价观, 既要看自己的缺点, 也要看自己的优点, 从而避免自我评价中草率、应付的现象。

二是逐步构建科学、合理、操作性强的班主任自我评价体系。自我是评价的主体, 但是评价却不能我行我素、随意进行。有关方面要逐步建立完善的自主评价指标和评价机制, 使班主任有“法”可依、有据可循, 获得更快更好的发展。

三是科学处理自我评价的结果。班主任自我评价的目的, 是要对自己在班主任工作中的教育管理行为有一个全面客观的评价, 它的结果应以描述性报告的形式呈现出来, 而不能再采用原来分数式、名次化的片面评价方式。自评报告必须既能反映班主任存在的问题和不足, 也能突出自身的长处, 还要有班主任自我整改和自我完善的措施及步骤。因为班主任的发展是连续的, 所以其相应的自评报告必须是连续的, 互为对照, 互相补充, 共同构成班主任不断发展、完善的长期过程。

三、班主任自我管理和自我评价的创新尝试——成长博客

1.“班主任成长博客 (档案册) ”的建立

对如何操作班主任管理和自我评价, 已有许多班主任、学校进行了有益的创新和尝试。建立成长博客或成长档案册的做法, 就是一项非常简单易行并且科学有效的措施。“班主任成长博客 (档案册) ”是班主任个人成长的文字性记录, 是班主任成长的真实足迹。有条件的学校应利用校园网为每个班主任开放网络空间, 让班主任建立自己的个人博客, 对各种内容分类上传、整理充实;当然, 也可以借助大型网站的博客空间。一般学校可以为班主任提供文件盒, 每位班主任根据档案册总科目分类撰写、组织、整理材料;平时由班主任自己保管, 学校不定期督促检查, 并于期末进行全面评定和展评, 再归入个人档案。在实验初期要树立典型班主任, 以起到带动和示范作用, 还要做好跟踪检查和及时反馈等工作。期终, 除“评价篇”保密外, 其余部分公开展评, 再装订成册, 存入个人档案。

为真正发挥其促进作用, “成长博客 (档案册) ”作为对班主任工作鉴定的主要依据, 要与班主任年考核、奖励、选拔、职称评定和聘任工作挂钩。它以发展性评价为基础, 以读书、写作、反思、研讨等现代创新型班主任的行为方式开展工作, 把班主任从繁忙的传达、要求、布置、检查、训斥中解放出来, 真正关注自我、关注内心、关注成长;它以新的角度诠释了班主任工作的丰富内涵, 内容涵盖了班主任学习、工作、生活的各个方面, 集“多元化、形成性、发展性、人本化”等特点于一体, 对班主任综合素质的提高和班级工作起到巨大的推动作用。

2.“班主任成长博客 (档案册) ”的设计

“班主任成长博客 (档案册) ”也可称为“班主任素质发展评价手册”, 根据其具体内容和在班主任素质发展中的地位, 大致分为七个篇目。

(1) “蓝图篇”, 即“我的班主任成长设计”。分近期规划、中期规划和长远规划三个子目:

“近期规划”——写自己本学期和学年的班级管理、个人发展计划和措施。

“中期规划”——侧重三至五年的个人班主任成长方向、目标和成果。

“长远规划”——从职业的选择到事业的追求, 为自己的班主任生涯定位, 突出个人特色。

(2) “学习篇”, 记录自己读书、参加培训、讨论交流、专题积累等行为和素材。可以分为三个子目:

“好书伴我行”——记录自己读书过程中的感悟和收获。

“超越加油站”——留下自己在各种学习、培训中的心得。

“精彩资料库”——摘录有关班主任发展和班级管理的课题研究资料。

(3) “理念篇”, 就是现代教育教学的理念和班主任修养或班级建设的相关理论。分为三个子目:

“我与新课程”——主要是接受新课改理念、措施和方法。

“对话教育家”——摘录和分析中外教育家的教育理论、教育论断。

“经典故事会”——搜集经典教育故事, 并写出自己的心得体会。

(4) “实践篇”, 该篇是“成长档案册 (博客) ”的主体部分。主要分八个子目:

“成长足迹”——以日记体形式, 或长或短、或叙或议地真实记录自己教育教学生活中的每一天。

“精彩回放”——展示自己班主任工作过程中的精彩的班会、晨会、家长会等活动的构思、过程和效果。

“独辟蹊径”——主要汇集自己班级教育教学中的一些创新性设想、方法、活动及实践意义与展望。

“携手共进”——描写自己向有经验的班主任学习或与其他班主任讨论交流、互相启发、共同进步的故事和感受。

“课题研究”——专门分析自己参与课题研究的背景、措施、方法、经验、教训等具体实践情况。

“心灵对话”——整理对典型学生的个案分析、跟踪调查和自己与之交流沟通的过程、效果、感悟和家访谈话等。

“教育反思”——梳理自己在教育教学工作中对典型事件或问题的回顾与反思。

“快乐瞬间”——汇集自己或班级学生在教育实践活动中的一些精彩画面或图片。

(5) “成果篇”, 主要展示班主任的阶段性绩效或反映自己工作的得意作品。分为以下两个子目:

“春花秋实”——自己在教育教学中获得的各级奖项、荣誉等名称、说明, 或者社会、学生与同事的宣传、赞誉等。

“桃李芬芳”——培养、辅导学生显著转变的证明材料或参加各种展示活动、竞赛的奖励等。

(6) “评价篇”, 指以班主任个人的材料和实际工作情况为基础, 从思想状态、基本素养、科研能力、工作绩效、幸福满意程度等多个方面, 对自己班主任工作的综合素质评价作相对性和绝对性的模糊对比评价。相对性, 就是和本人以前的工作情况、综合素质等作比较分析, 肯定进步, 找出不足, 提出希望;绝对性, 就是把评价对象置于同层次的班主任群体中作综合分析, 主要是根据评价对象的特点、优势, 指出发展方向和目标;所谓“模糊”, 是指不用分数、名次等太具体的形式给班主任排队, 而以等次和文字评语的方式给评价对象一个轮廓性、方向性的概述。可分为五个子目:

“为我骄傲”——学校于每个期末, 组织大型的“班主任成长博客 (档案册) ”展评活动, 由学校领导、资深班主任、家长代表、社会名流、学生代表等组成考核小组, 按类别分层次划出等次, 并指明其优缺点。

“自评报告”——分取得的进步、存在的问题、影响个人发展的因素、需要提供的支持和帮助等几部分进行自我剖析。

“理论答辩”——思维方式往往决定着行为方式。为综合评价班主任的教育理论素质, 在学年末时可采用理论答辩的形式, 出示一些教育教学实际案例, 让班主任根据自己的理解作出处理和解释, 由专家型班主任作出评析和指导。

“心声与希望”——通过座谈会、问卷调查、网络问答等多种形式, 分别由考察小组、学生干部和家长代表分别收集和整理来自同事、学生和家长的评价意见。为避免学生或家长的片面性认识, 评价者必须真实反映情况, 必须提出合理化建议, 也必须另外签名。

“总评报告”——主要根据日常工作实际和班主任自我评价内容, 学校组织对班主任个人综合素质及专业水平作出综合描述性评定, 并在提出对班主任的建议后, 以面谈形式向班主任解释说明, 最后由班主任自己对学校的总评写出态度和意见, 突出改进措施和发展方向。

(7) “展望篇”, 根据前阶段工作中的不足和各方面对自己的建议, 对今后发展和未来工作提出改进创想或措施。评定时, 重点注意其针对性、具体性和可操作性。