安徽省四年级科学教学设计

关键词：

安徽省四年级科学教学设计（精选8篇）

篇1：安徽省四年级科学教学设计

四年级科学下册《运动的快慢》教学设计

2014——2015学第二学期 严店学区中心学校 刘德勇

教学目标：

1.会测量走路的速度，能给各种物体运动的速度排序，会使用秒表。

2.知道物体运动的速度是不一样的，速度的快慢可以用一定距离中所用时间的多少来进行描述。

3.了解描述运动时还有方向的因素。认识一些非常缓慢的运动。教学准备：

1、教师准备：秒表、米尺、探究表格。

2、学生准备：记录单。教学过程：

一、集中话题

教师出示书上的图片：提问：你们觉得他们四个谁运动得更快呢？

学生回答：（这里不需要学生回答的很标准，只要有运动的快慢的概念就可以了）

二、探索和调查

教师：你们所说的运动的快慢是指什么呢？让学生先来自己说说运动快慢的定义。

学生说，教师倾听。学生很有可能会说速度快，运动的就快，速度慢，运动的就慢。

教师：那么你们觉得兔子和乌龟谁的速度快呢？ 学生回答是兔子。

教师：那么为什么在龟兔赛跑中它没有乌龟早到终点呢？ 学生回答：因为兔子睡觉了。

教师：因为睡觉的原因，兔子浪费了什么呢？ 学生：时间。

教师：对了，时间在表示运动的快慢中有重要的作用。（教师让学生自己看书，找到运动的快慢到底如何表示）。

教师让学生看过后用自己的话来说说运动的快慢是怎样表示的，并说说速度的概念。

教师：我们已经知道了速度的概念。那么你们有什么办法来设计一个实验，来测量出我们步行的速度吗？

教师，要想测量出步行的速度，必需要知道什么数据呢？ 学生思考后回答：距离和时间。教师：你打算如何测量出距离和时间？ 学生距离可以用皮尺量，时间可以用表测量。

教师这里可以出示秒表，告诉学生可以用这个工具来精确的测量时间，并教会学生如何使用。

教师让学生说说具体打算如何操作？要注意什么问题？否则就会影响实验结果？

学生讨论后汇报。开始实验，教师巡视。

结束后开始汇报，让学生知道每个人的速度都是不一样的，某些时候速度是可以控制的。

教师出示表格，让学生用距离和时间的定义来描述这些事物的速度。如（飞机的速度是1260千米/时，表示飞机能在一个小时中飞行1260千米）

学生描述后，进行排序。

教师让学生阅读书上的材料，要让学生明白运动是有方向的。教师让学生回去思考：我们的手指甲也在运动吗？你根据什么这样认为呢？你能找到证据来证明吗？

三、总结。

通过这节课的学习，你有哪些收获？

2015年4月15日

篇2：安徽省四年级科学教学设计

2014—2015第一学期 严店学区中心学校

刘德勇

一、教学内容

苏教版小学科学四年级上册第一单元“我们周围的空气”第二课。

二、教学目标

1、知识与技能

（1）能够用实验探究空气的成分。

（2）知道空气的主要成分是氧气和氮气，此外还有少量的二氧化碳和水蒸气等气体。

（3）能用简单的方法制取二氧化碳，知道二氧化碳比空气重且能使澄清石灰水变浑浊。

2、过程与方法

（1）学习用观察、实验、思考、阅读资料的方法探索空气的成分和二氧化碳的性质。

（2）培养初步的实验技能。

3、情感、态度与价值观

尊重事实，重视证据，培养敢于发表自己见解的品质和合作交流的科学态度。

三、教学重难点

教学重点：了解空气的成分。

教学难点：在小组合作完成实验的过程中，各方应如何完美配合以达到保证实验成功的目的。

四、教学准备

水槽

12、去底的饮料瓶

12、一盒火柴

12、细铜丝

12、蜡烛

12、玻璃片

12、一块橡皮泥

12、红墨水一瓶。

五、教学过程

第一课时

（一）、导入新课

教师出示教材中三支蜡烛图片。

1、师提问：请同学们猜一猜，下面的三支蜡烛哪支最先熄灭，哪支燃烧得最久？

2、学生猜测。

3、教师演示实验：同时点燃三支蜡烛，并给其中两支蜡烛罩上大小不等的玻璃杯，观察有什么现象。

学生汇报实验结果。

讨论：为什么罩上玻璃杯后，蜡烛会慢慢熄灭？为什么罩大玻璃杯的蜡烛比罩小玻璃杯的蜡烛燃烧物时间长？你怎样解释这些现象？

4、学生讨论、交流。

5、师讲述：蜡烛燃烧会用掉杯子所有的空气吗？玻璃杯里还有没有空气呢？这节课我们就来研究这个问题。

（二）、通过实验分析和认识空气的成分

1、实验1：燃烧要消耗掉一部分的空气。

（1）讲述：为了弄清蜡烛罩上玻璃杯后为什么会熄灭。我们来做个实验。

①把粘有蜡烛的玻璃片放在盛有红水的水槽中。（水不能太多，能淹没蜡烛下部即可）

②不点燃蜡烛，用去底塑料饮料瓶把蜡烛扣上，立即拧紧瓶盖观察水是否能进入杯子。

（2）分组实验。

（3）汇报实验结果。（水一般不能进入瓶子，即使进去也很少。）（4）讨论：为什么水不能进入瓶子？（因为瓶子内的空间被空气占据着。）

（5）讲述：接着实验，把瓶盖拧松，把瓶子拿起来（注意不要弄湿烛芯），点燃蜡烛，等蜡烛燃旺后再用瓶子把蜡烛扣上，然后立即盖上瓶盖，拧紧。观察有什么现象。

（6）分组实验，做好记录。

（7）汇报实验结果。（蜡烛慢慢熄灭，水涌进瓶子里。）（8）讨论：

①水涌进瓶子的现象说明什么？（说明瓶内的空气少了，“腾”出了一部分空间）

②为什么瓶内空气会减少了？（说明燃烧用去了一小部分空气）

2、实验2：剩下的空气不能支持燃烧

（1）提问：瓶子里剩下的空气能支持燃烧吗？（2）学生猜测，并说出依据。

（3）照教材的方法讲解实验操作，并要求：先把细铁丝一端绕在火柴棍上，一名同学擦燃火柴时，另一名同学才拧开瓶盖。

（4）分组实验，做好记录。

（5）汇报实验结果。（火柴的火焰顿时熄灭）（6）讨论：

①以上现象说明燃烧剩下的气体有什么性质？（说明这些气体不能支持燃烧）

②由此可知道，被烧去的气体有什么性质？（能支持燃烧）③根据以上研究，你认为空气是一种单纯的气体吗？其中至少含有两种气体：一种气体是支持燃烧的，另一种气体是不支持燃烧的。

（三）总结

1、讨论：播放关于空气组成成份的视频，阅读教材的资料，查明空气中支持燃烧的气体是什么，不支持燃烧的气体又是什么，空气中还有哪些气体。

2、学生汇报讨论结果。

3、讲解：今天，我们通过实验和查阅资料，知道空气是由多种气体混合而成的。其中能支持燃烧的气体叫氧气，大约占空气体积的21﹪，剩下的主要是氮气，大约占空气体积的78﹪，此外，还有二氧化碳，水蒸气等。

篇3：安徽省四年级科学教学设计

1.教材分析

《声音的产生》是上海科技教育出版社《自然》教材四年级第一学期《声音与振动》单元第一课时教学内容。教材鼓励学生通过观察、实验认识声音是由物体振动产生的,引导学生深入探究声音与振动的关系。教材首先安排学生用纸发声的活动,让学生运用多种方法来“制造声音”,进而让学生产生关于声音与振动关系的假设,并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较,再对观察到的现象进行积极思考,初步感知物体振动产生声音。其次,教材安排学生观察纸哨、橡筋、鼓等一些物体发声的现象,收集声音与振动之间关系的相关证据,验证假设,培养学生多方面的能力,鼓励学生经历整个探索求知过程,从而建立起“声音是由振动产生的”的感性认识。

2.学情分析

在一年级第一学期的学习中,低年级学生对声音的性质已有了初步了解,知道声音有轻、响、高、低的不同。在生活中,每个学生对声音有着不同的认识,对声音有着直观的感受。虽然学生每时每刻都在接触声音,但这些熟悉的现象并不一定会引起学生的关注,学生也并不会花时间去深入探究发生在身边的声音的奥秘。小学自然教材合理地安排有关声音的内容,能激励学生学习科学的欲望,认识科学本质,树立科学思想。学生通过自己的亲身经历、体验科学探究中的具体方法和技能,提高自身的科学探究能力与科学素养。

[问题提出]

小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式,强调通过学生动手、动脑活动,学习科学知识。《声音的产生》是小学生非常关心的内容,声音也是他们在生活中常感受的现象,这节课的知识点为“声音是由物体振动产生的”。在教学设计时,教师不要一切都安排好,如果教师说什么学生做什么,会造成学生真正探究不多,被动参与。但教师的尺度也不要放得过大,如果放得太大,会造成课堂表面热热闹闹,但真正的探究却不实的情况出现。

要让学生真正进入到探究层面,教师就要让学生充分体验物体振动的不同情况,通过“质疑-猜想假设—观察实验一合作交流”等方式,培养学生掌握“观察现象-提出问题一推测结果—实验验证—得出结论”的思维方法。我为学生准备了大量的实验用具,让他们通过自行探究来揭示自然奥秘,在动手活动过程中通过用眼看、用手模、肢体感受等方法进行探究,促进学生带着积极的思维参与教学活动,真正经历探究过程,体验探究乐趣。

[教学设计]

1.新课导入环节

教师:“同学们,老师今天给大家带来了一个宝贝,你们看看,这是一个特殊的响钵,不信你听(让钵发声)。”“声音从哪里来?这样的声音是怎样产生的?今天我们就来研究声音的产生。”(板书:声音的产生)教师通过奇特的发音钵,引起学生对声音的关注,通过让学生说说听到的声音,进一步唤醒学生对声音的直接认识。

2.新课学习环节

活动一:用各种方法让纸发出声音。教师:“在大千世界我们能听到各种各样的声音,这些声音究竟是怎样产生的?为了深入探究这个问题,我们首先来做个实验,你能通过哪些办法使一张纸发出声音?”学生实验后汇报结果,向全班演示。

活动二:做纸哨。教师按照教材要求示范做纸哨。教师提问:“怎样让你的纸哨发出的声音最响?”“纸哨发出声音时你看到了什么现象?猜想下,声音是怎样产生的?”

活动三:制造声音,作出假设。教师:“刚才,我们听了纸哨的声音比较单调,昨天老师布置大家自带能发声的物体,你能制造出其他声音来吗?”教师提出要求:“声音不要太大,看谁想的办法多?交流你们的方法,说说物体在发声时你有什么发现?猜一猜究竟声音是怎么产生的?为什么会这么认为?你有没有不同见解?”(板书:摩擦、撞击、弹拨、敲打、乐器发声、语言说话……)教师总结:“以上都是同学们的看法,是一种猜测。要知道,世界上许多伟大的发现都源于猜测。要想知道声音究竟是不是因为摩擦、撞击、弹拨、敲打、乐器发声、语言说话等原因产生的,就要通过我们深入的观察与实验才能知道。”

活动四:实验探究。教师:“同学们,在你的实验桌上有钢尺、橡皮筋、小鼓等实验物品。我们让这些物品发出各种各样的声音。”首先,学生观察物体发声特点并思考。教师提问:“请你仔细观察物体发声时这些物体状态有什么变化?这些物体发出声音时有什么共同特点?”教师小结:“物体本来是静止的,但我们人为地摩擦、撞击、弹、拨、敲打,让它运动起来,物体产生了振动,我们也就听到了声音。”其次,振动与声音。教师提问:“物体的振动与发声有什么关系呢?请同学们自行设计实验来验证音叉发声时音叉也在振动。”学生敲击音叉然后插入水中;敲击音叉后用手摸感知;敲击音叉后接近悬挂的乒乓球……教师说:“我们清楚地观察、感觉到橡皮筋、钢尺、小鼓等物体发声时在振动,借助于乒乓球看到了敲击音叉发声时音叉在振动,我们敲击队鼓发出声音,怎样让我们能看到鼓皮同样在振动呢?”学生汇报讨论结果。教师小结与归纳:“通过实验我们知道,让纸哨、钢尺、音叉、队鼓、乐器等物体振动,就产生了声音。可见,声音的产生与物体振动密切相关,也就是说,声音是由物体振动产生的。固体、液体、气体振动都能发出声音,如乐曲是固体振动、流水和下雨是液体振动、瓶子发声是里面的气体在振动。”

3.巩固应用环节

研究怎样让发声体停止发声。教师提问:“你怎样使正在发声的物体停止发声?”教师敲一下锣,锣发出了声音,提问:“怎样使它停止发出声音?”学生演示让锣停止发声。教师提问:“同学们的演示说明了什么?”师生小结:物体停止振动,发声也停止。

4.课程小结环节

教师提问:“通过今天的学习,你最大的收获是什么?”师生小结:其实自然界一些科学现象都是有规律的,这节课我们通过实验探究寻找到物体发声时都有一个共同特点,那就是振动,得出了声音原来是由物体振动产生的科学结论。教师:“最后,我们做个游戏,根据老师发出的声音,请你指出老师的位置,并说一说这种声音是怎样产生的?”学生配合完成游戏。

设计意图:

依据教材的特点,我的教学设计意图具体如下。

第一,游戏导入,激发学生学习动机。培根说:“好奇是知识的萌芽。”教师要保护学生的好奇心,诱发学生的探究欲望。我首先利用不敲击“宝贝”钵,而通过多次绕钵也能发声导入新课,然后提问:“同学们,这奇怪的声音是怎样产生的呢?”学生此时学习热情被点燃,由此引入本课学习内容。这样设计目的是通过游戏设置情境、质疑、激发兴趣和求知欲,用以吸引学生的注意力和点燃学生探究自然的智慧火花。我运用科学合理及有趣味的教学手段,吸引学生,激起学生对奇妙声音的极大兴趣,促使其产生探究自然事物规律的强烈欲望。

第二,创设情境,鼓励学生猜想假设。瑞士心理学家皮亚杰认为,“活动是认识的源泉,智慧从动作开始”。教学时,教师应根据学生的认知规律把理性认识分化在分组实验和学具操作中,让学生在静态和动态中获得感知并形成表象,理解声音是由物体振动产生的,促使学生思维由具体向抽象转化。

第三,丰富感知,多种渠道验证假设。学生用“振动”来描述物体发声时的特征。课堂上,我放手让学生做“手拨橡皮筋”“按压钢尺”的实验,探究橡皮筋在发声时还有什么现象产生,由此强化“振动”(即来回不断的快速摆动)的概念。英国物理学家牛顿说过:“真理来源于实践。”学生只有不断地摸索、自行实验,然后认真观察现象,才能了解规律,掌握知识,真正达到研究学习的目的。在学习用“振动”来描述物体发声的特征时,学生用黄豆、大米等撒在鼓面上,然后敲响鼓,发现鼓发声的同时黄豆、大米在跳动,这就明白了原来这时鼓面也在振动。教师不必用口头讲授,学生自己通过观察实验,已经能够理解物体发声的特征了,自行突破了教学难点,而且印象更为深刻。

在进行物体振动发声的验证实验时,我在提供大量实验材料的基础上,让学生设计实验,他们不仅用各种方法进行验证,而且认真观察现象,最终证明所有的物体发声时都在振动。例如,为学生提供音叉和许多能发声的实验材料,让学生自行设计实验验证音叉发声时也在振动;用直观的实验现象来理解“振动”符合学生的认知规律。我与学生共同归纳振动发声的规律。学生自由提出自己的观点,而我则引导学生运用“求同法”来归纳,提高学生的概括能力,既突出了自然学科是以观察实验为基础的学科特点,又发挥了每个学生的潜能,发展其创造力,让学生自主学习,真正成为学习的主人。

我通过反面求证“让发声物体的振动立即停止”,让学生发现当锣的振动停止时声音也随即消失,学生也会感觉到手捂在锣面麻麻的。学生在探究过程中,始终是学习的主人,完全像科学家那样用一系列实验来最终证明自己的猜想是正确的。在经过演示、实验、观察、分析后,学生的逻辑思维能力能得到了提高。

第四,创设氛围,培养探究科学兴趣。美国著名心理学家布鲁纳指出:“情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展,而需教育者的专门评价和培养。”教学时,通过设置生动的教学情境、表扬激励等多种方法,我让学生在愉快的氛围中既长知识又长智慧,在学中乐、乐中学。我通过举例日常生活中各种各样的声音是由哪些物体振动而发声(如风声、波涛声)的,来解释“宝贝”钵发声的原因和道理。另外,我通过让学生找资料研究青蛙是如何发声的,促使其自觉动手实验、分析,既激发了学生的学习兴趣,又体现了学生的主体作用。

[自我反思]

在课堂教学中,让学生充分讨论,有利于提高其表达的频度与效率,有利于学生自行探究和学习自然科学知识过程。在归纳物体振动发声的原因时,我让学生小组讨论“通过橡皮筋和鼓这两个发声实验,你们发现它们有什么相同和不同”使学生互相启发,从而找出它们的相同之处。随后,我进一步抛出问题“通过实验,你有什么猜想”,自然地引出本课的教学重点。学生对“音叉发声时也在振动”不甚理解,于是,我为学生准备水、乒乓球以及一些轻小物体等作为实验材料,让他们通过讨论,寻找不同的验证方法,然后用实验说明真理。小组讨论营造了良好的课堂气氛,使得学生能在别人面前表达自己的观点,从而提高其心理品质方面与自然知识,并促使其勤于表达,学会与他人合作交流。

[专家点评]

曹庆明老师的《声音的产生》一课,处处体现了以学生发展为本的教学理念,时时呈现出教的激情与学的热情,收到了很好的教学效果。

做中学,玩中学,激发学生探究兴趣。针对“声音的产生”这一教学内容,曹老师设计了一系列制造声音、探究声音产生原因的活动,让学生在“用各种方法让纸发出声音”“做纸哨”“让自带物发出声音”的制造声音的活动中,产生探究声音产生原因的兴趣;在“直接感知物体振动”“间接感知物体振动”“让物体停止发声”的活动中发现声音与振动的关系,充分体验探究发现的乐趣。

基于学生已有经验,引导学生建构知识。曹老师充分关注并尊重学生的生活经验,从学生在制造声音活动中呈现的“声音产生原因是撞击、弹拨、敲打”的原有认识出发,引导学生观察比较物体发声时的共同现象,鼓励学生提出“振动产生声音”的假设,并提供多样的实验器材,让学生动手操作,验证假设,得出结论,由此帮助学生建立“力作用于物体,使其振动产生声音”的认识。

针对学生认知特点设计活动,培养学生科学素养。小学生常常是知觉主导思考,将理解和推理建立在可观察的现象上。针对学生的这一认知特点,曹老师先引导学生观察钢尺、橡皮筋等物体发声时较为明显的振动现象;再引导学生设计实验,借助物体间接观察音叉、鼓面发声时肉眼难以观察的振动现象;最后引导学生思考如何使发声物停止发声,观察停止振动声音停止的现象。这样,不仅有效地突破了教学难关,而且激发了学生的思维,同时也有助于学生在反复求证的过程中逐步形成严谨的科学态度。

篇4：安徽省四年级科学教学设计

李灿莉在会上希望通过教师实验教学基本功竞赛，发现一批好苗子、好典型、好教师；通过实验操作比赛，形成一批很好的案例；通过这次活动，发现总结实验教学中普遍存在的个性化问题。

徐世昌主任在会上先简单介绍了这几年安徽教育装备的发展和变化，以及未来教育装备更好的发展机遇。他希望在即将开始的大赛中参赛选手能把自己最好的状态发挥出来；希望各位参赛教师回到学校能够总结过程，学习并消化其他教师实验教学中好的经验、好的办法并应用好。

李强副主任希望各位选手要充分利用这次基本功竞赛的机会，互相学习、展示自我，争取好成绩。

本次竞赛由理论笔试和实验操作两部分组成，卷面笔试主要考查教师的实验理论知识，实验操作主要考查教师的实际动手操作能力。大部分选手无论是10月22日下午的理论笔试，还是10月23日的动手实验操作，都能沉着冷静、仔细答题，充分显示了他们扎实的基本功。

本次竞赛是安徽举办的规模较大、水平较高、参与人数较多的一次活动。与以往竞赛相比，这次选手的整体水平都有了很大提高，特别是实验操作，选手们大都以娴熟的技能顺利完成，这与各地、各校近年来陆续建立、完善了实验室，普遍重视、开设了实验课程是分不开的，也充分展示了农村义务教育薄弱学校改造计划实施后的显著成果。

篇5：四年级科学教学设计

史振昌 四年级 科学

教学目标：

1、生活中有很多静电现象，通过摩擦等方式可以使物体带电。

2、带同种电荷的物体相互排斥，带异种电荷的物体相互吸引。

3、电荷在电路中持续流动起来可以产生电流。

4、根据已有知识，运用逻辑推理，对观察到的现象进行合理的 解释。教学重难点： 重点：解释静电现象。难点：认识正负电荷。课前准备：

一把塑料梳子、碎纸屑、几个气球、绑气球的细线、挂气球的 支架、静电现象的相关图片或幻灯片

一、体验静电现象：

1、引入。

生活中有很多有趣的现象，看老师的表演，教师演示：用梳子梳 干燥的头发，头发可能会怎样？----头发飘起来了。

出示课题：生活中的静电现象

2、体验静电现象。

小组实验：拿出一根经过摩擦过的塑料棒，靠近碎纸屑。发现了什么？----摩擦过的塑料棒能吸起碎纸屑

为什么会出现这样的现象？----塑料棒经过摩擦，产生了静电，就把纸屑吸起来了。

3、生活中的静电现象。

生活中的静电现象随处可见，你知道的有哪些？

二、认识电荷：

1、不一样的电荷。

1）静电既然存在于所有的物质之中，为什么我们通常感觉不到 物体带电呢？认识正电荷和负电荷。

2）进一步研究静电现象----小组研讨。

解释前面的静电现象：如：塑料梳子梳理干燥的头发，梳子带负电荷，头发带正电荷，互相靠近时产生互相吸引的现象，所以头发就飘起来了。

3）用一块羊毛皮反复摩擦充气乞求的一个侧面，将气球的一个 教学基本框架（每个阶段师生活动的设想）侧面靠近头发，发现了什么？（2人一个小组，一人操作，一人观察，后互换）。

小结：两个摩擦后的物体，有时相互吸引，有时互相排斥。

2、让电荷流动起来。

摩擦能使电荷从一个物体转移到另一个物体，从而使物体带 上正静电。带静电的物体中的电荷却不能持续流动。要形成电流就必须使电荷流动起来，需要具备动力，需要形成电路。

三、检测：

1：摩擦可以是物体带电。

2：同种电荷相排斥，异种电荷相吸引。

《点亮小灯泡》教学设计

史振昌 四年级 科学

教学目标：

1、只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。

2、利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。

3、一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。

4、电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。过程与方法：

1、连接简单电路。

2、观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。

3、根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。情感态度价值观：

1、体会对周围事物进行有日的、细致地观察的乐趣。

2、敢于根据现象做出大胆的想象与推测。

3、激发进一步探究电的兴趣。教学重点：

正确连接电路，使小灯泡发亮。教学难点：

认识小灯泡的结构。

探究点亮小灯泡的规律。并能找出小灯泡不亮的原因。教学准备：

分组：一节电池，一个小灯泡，两根电线。

演示：小灯泡的复合图片，小灯泡、电池的图片，多媒体课件。教学过程：

一、导入：

欣赏一组由灯光组成的绚丽夜景

提问：这么美丽迷人的景色是如何形成的呢？

二、观察材料，认识构造。

1.同学们都见过小灯泡，那么你们有仔细观察过么？ 老师给每小组都发了2个小灯泡，仔细观察一下。2.请你们组来汇报。你们小组发现了什么？

3.同学们观察得可真仔细。其实小灯泡的每个部分都有它规定的名称。（课件）

4.要让一个小灯泡亮起来，最少还需要什么材料？ 5.观察导线：传输电流。

（导线的里面是有许多细小的铜丝，外面有塑料胶包着）、观察电池：提供电流。

（电池是一种便携式的电源。电池的一端是铜帽，称为正极；另一端是锌壳，称为负极）

6.材料准备齐全了，那么，就让我们来试试点亮小灯泡吧。

（板题：点亮小灯泡）

三、合作尝试，点亮一个小灯泡。1.小组进行实验，教师巡回指导。

2.交流方法：好了，请成功点亮灯泡的小组举举手看。那么，我请你们上来展示展示你们的方法。

用像他们一样的方法的小组举举手看。恩，果然，把灯泡接上电池的正负极，形成一个回路，就可以成功点亮我们手中的小灯泡。

3.那么同学们想一想，还有其他的连接方式能使得小灯泡发亮呢？

4.先请你们把想到的连接方法画在纸上，有多少种方法就画多少种。

5.讨论：我们来看看点亮小灯泡有多少种方法（编号），是不是都能点亮小灯泡？要验证我们的方法到底能不能点亮小灯泡，我们需要动手实验。

学生操作，教师巡视，指导。

6.交流：先完成的同学在黑板上用图片、粉笔展示出方法。能亮的连接方法贴在左边，不能亮的方法贴在右边。请看仔细，黑板上已经展示过的相同的方法就不再贴了。

三、探索点亮小灯泡的规律。

1.我们仔细观察这些连接方法，他们都能使小灯泡亮起来，有什么共同的地方？

2.学生交流。

3.小结，这些连接方法把灯泡接上电池的正负极，形成一个回路，使得我们手中的小灯泡成功点亮。

4.电流在小灯泡里是怎样流动的呢？用手比一比（电流从小灯泡 的一个连接点进入，经过灯丝再从另一个连接点流出，才能使灯泡发光）。

四、小灯泡不亮的原因分析。

1.刚才在实验过程中，有没有一开始不成功的小组？说说你们是怎么连的？（上台展示）

2.让我们再去看看这些小灯泡不亮的连接图，你能发现它们为什么不亮吗？

3.学生交流。

4.小结：电没有形成回路，断开了，这钟现象叫断路。用导线直接把干电池的正负极连接起来,这种现象叫短路。短路时,电池和导线会在一瞬间发热发烫,不仅小灯泡不能发光,电池也很快就会被破坏。

注意：我们在课堂上使用的都是电池，电压较小，不伤及到生命，而发电厂发出的，通过导线送到各家各户的电是220V交流电，这是足以引发触电事故的、致人死亡的电，所以我们不能直接用家里、学校里插座中的电做实验，在使用的过程中也尤其要注意，要防止短路现象的发生。

五、学以致用，巩固已知。

1.你能用所学知识判断下面的小灯泡能发光吗（用多媒体展现课本四幅图）？请你说出理由。

六、总结收获，课外拓展

1、通过这节课的学习，你有什么收获？有什么新的问题？

2、对家中使用的电器做个调查：家中有哪些常用电器？有哪些电器是用电池作电源的？家中每月的最高用电量是多少？最低用点量是多少？我们能提出家庭节约用电的建议么？

《简单电路》教学设计

史振昌 四年级 科学

教学目标：

1.能够连接基本电路，根据实验画出电路图。2.能够制作开关，了解开关的作用。

3.通过讨论、研究、实验等方法能够制作简单的红绿灯。4.知道一个简单电路的组成部分。

5.认识一些常见的电路符号并能画出简单的电路图。6.愿意与同学一起探讨有关的电路的问题。7.体会实验的快乐，感受成功的喜悦。教学准备：

灯泡、电池、电线、电机、小喇叭、灯座、电池盒、开关、红绿灯泡、开关制作材料（橡皮、回形针、图钉、导线）。教学过程：

一、激趣导入：

同学们，我们在逢年过节或有喜庆活动时，常看到张灯结彩的喜庆场面。各种各样的霓虹灯，把周围环境点缀得非常漂亮！老师这里收集了一些霓虹灯的图片，我们一起来欣赏一下！（课件出示图片）看了这么多图片，你们觉得霓虹灯美不美？霓虹灯上小灯泡是怎样亮起来的呢？今天，我们就一起来研究。

二、探究新知：

1.大胆猜想。欣赏完图片后，提出问题：灯泡是怎样发亮的？（在

提出问题后，让学生自由讨论，得出灯泡发亮还需要电池和导线。）

2.观察电池、灯泡、导线。

（课件出示电池）电池有突起的“小帽”的一端是正极，标有“+”号，凹在里边的一端是负极，标有负号“－”，电池里面是有电的。（课件出示灯泡）小灯泡最上端是用玻璃制成的一个球形，里面有耐高温的灯丝，中间一截金属皮做成螺纹形状，最下方有一个小“锡”点，通上电能发光。

（课件出示电线）电线里面不管是铜丝、铝丝还是铁丝，我们都叫它金属丝，它能导电。

三、实验探究：让灯泡亮起来。

器材准备：灯泡、电池、电线、电机、小喇叭。

1.各组学生动手实验。（提醒学生注意电池的正负极，灯丝的两端接到哪里。）

2.在实验卡画出电路图。

3.说说灯泡发亮的原理。（课件演示电流流动的过程。）电从干电池的正极出来，经过导线，运输到小电珠，再从小电珠的另一端通过导线，回到电池的负极，这样电珠就亮了。我们把流动的电叫电流，电流走过的路叫电路。

4.将电路中灯泡换成电机和小喇叭，观察其特点。（让学生意识到电的用途很多，打破学生的思维定势。）

四、实验探究：增加开关。

器材准备：灯座、电池盒、开关。

1.想办法控制灯泡的亮与灭。（提出这个问题之后，先让学生讨论各种解决方法。在此基础上，引出开关的作用。）

2.制作开关。（在一块大橡皮上，用图钉固定回形针的一端，另一端搭在另一只图钉上，让回形针可以转动。）

3.学生动手实验，将开关加进前面做好的简单电路中，并进行实际操作，为后面控制红绿等的亮灭做好铺垫。

4.画出电路图并说明原理。

当开关合上时，电流从电池的正极流出，经过灯丝和导线，流回到电池的负极，电池和灯泡之间形成了电流的通路，灯泡就亮了。当开关断开时，电流从电池的正极流出，没有经过灯丝和导线，不能流回到电池的负极，电池和灯泡之间没有形成电流的通路，灯泡就不亮了。

五、实验探究：制作红绿灯。

器材准备：红绿灯泡、开关制作材料、电线。1.出示红绿灯课件，猜想红绿灯的奥秘。2.课件演示后讲解红绿灯的原理。3.动手实验，用开关控制红绿灯的亮和灭。

4.实验小组在实物展台上当场制作红绿灯实验并讲解怎样用开关控制红绿灯的亮与灭。

六、课外拓展：

课外制作一个红绿黄灯，用开关控制红绿黄灯的亮与灭。

《电路出故障了》教学设计

史振昌 四年级 科学

教学目标：

1、科学探究目标：能够对出故障的电路进行观察、分析，猜测出故障的地方，并且能够想出多种办法验证自己的猜测，从而排除故障。

2.情感态度与价值观：体验科学探究的完整过程，从中获得乐趣与成就感；意识到电路检测器不能用于检测家用220V的电器电路，形成安全用电的意识。

3.科学知识：进一步认识电路连接的方法。教学准备：

小组准备：1号材料袋（电池盒、导线、小灯座、小灯泡，部分材料出故障），2号材料袋（电路检测器），出故障的红绿灯电路。

教师准备：完好的电线、电池、灯泡若干个。教学重点：

将故障原因进行分类，针对不同原因选择相应方法进行故障排除。

教学活动过程：

一、引入：

实验桌上1号材料袋里有一些，你们认识吗？能用这些材料连接一个电路吗？看哪个小组动作最快，声音最小。

学生拿出材料进行组装。

个别小组的小灯泡没有亮，看来你们的电路出故障了。（板书课题：电路出故障了）

二、探究活动一：含有两个小灯泡的故障电路。

1.猜测：可能是那里除了故障？将你们小组的猜测填写在卡片A上。填好后交到老师这里。

2.汇总、归类：将学生的卡片A收集上来，进行汇总、分类。大致分为三类：元件坏损、连接错误、接触不良。（板书）

3.讨论检测方法：针对不同的故障，要用不同的方法检测。小组讨论一下，用什么方法？怎样排除故障？将讨论的内容填写在卡片B上。

元件坏损——使用电路检测器检测。连接错误——对照电路图检查。接触不良——仔细检查各个接触点。4.排除电路故障： 要注意的几个问题：（1）电路检测器如何安装？（2）使用电路检测器要注意什么？（3）画出正确的电路图。

学生活动，维修出故障的电路，无故障小组参与到邻组活动。以最快速度完成。

三、探究活动二：信号灯故障电路。

1.认识信号灯电路装置。

在日常生活中，我们也会遇到电路出故障的时候，谁能说一说，看图片（出示交通拥挤图片），这是什么出故障了呢？正常工 的信号灯是怎样变化的？我这有一个模拟的信号灯，猜一猜这个信号灯的电路是怎样的？能画出电路图吗？（一个开关控制三个小灯泡依次亮灭，用大屏幕出示电路图。）

2.检测并排除电路故障。

我这里的16个红绿灯装置都有故障了，根据上一个活动的经验，你有信心将它们修理好吗？找到电路的故障所在，并把电路维修完好。小心图钉扎手。如果做好了，就到前面拿一个胜利的手势卡片，贴到黑板上。清楚了吗？开始工作吧！

3.修好后，学生汇报检修过程，并将检修好的电路展示给大家看。

四、安全用电教育

我们家里的电路出故障了是否可以用以上的方法进行维修呢？我们学校的同学为此与专业老师进行了交流，看大屏幕（播放录像）。

你们对电感兴趣吗？课后还可以更深入的研究一下，但是一定要注意安全。

《导体与绝缘体》教学设计

史振昌 四年级 科学

教学目标：

1、科学探究目标：

A、能根据生活经验区分各种材料是否能导电。

B、能用实验的方法验证各种材料是否导电。

C、能说出对实验材料分类的依据，并进行分类和记录。

2、活动目标：

A、能鉴别常见行为是否符合安全用电要求，并说出理由。

B、能辩别一种电动玩具的各部分由哪种材料组成。

3、科学知识目标：

A、能分别举例说明有的材料容易导电，有的材料不容易导电。

B、能用自己的话解释导体和绝缘体的概念。

4、情感与价值观目标：

愿意把自己知识的区别导体和绝缘体的方法及安全用电的方法与其他同学交流。

教学重点与难点：分类依据、安全用电 教学过程：

一、活动

（一）：

将图中物体分别连接到电路中，观察灯泡是否发光。

1、活动目标：

A、能根据经验预测哪些材料可以导电，哪些材料不可以导电。

B、能通过实验证实自己的预测。

C、能用自己的话说出什么是导体，什么是绝缘体。

2、实施建议

A、可以为4人一组，每组准备1套实验材料，活动时间不少于20分钟，讨论环节约10分钟。

B、课前教师检查学生的实验材料是否齐全，并提出预测实验结果的要求，指导学生把自己的预测用一种颜色的笔，记录在教材的表格中，通过实验来验证自己的预测。

C、先指导学生按照上节课连接简单电路的方法连接好电路，使灯泡亮起来。然后将事先准备的材料分别连接在电路中，观察灯泡是否亮。要求每测试完一种物体的导电性，就将实验结果用另一种颜色的笔记录在教材的表格中，灯泡亮画“√”，灯泡不亮画“x”。

D、根据物体的导电性，对物体进行分类。分类记录表可以不写 物体名称，只写编号。

二、活动

（二）：导体与绝缘体的应用。

1、活动目标：

A、能说出常用电工物体各部分是什么材料组成的。

B、能举例说明生活和生产中使用导体和绝缘体的原因。

C、能与其他同学交流各自知道的正确使用导体和绝缘体的原因。

2、实施建议：

1)可分4人一组，活动时间为15分钟。

2)教师在指导学生观察图中和物品时，要出示实物。提示学生认

识：这些电工具或电路元件的组成各分几部分？各个部分是什么材料制成的？为什么用这种材料？启发学生用所知道的导体、绝缘体的知识、解释这些电工工或电路分使用不同性质材料的原因。

3)评价建议：可以让学生回答以下问题：（1）什么导体？什么叫绝缘体？（2）结合生活经验，说出几种导体和绝缘体的名称。

三、安全用电：

1、活动目标：

1)能正确判断使用和维护电器的行为哪些是正确的。哪些是错误码的。并能对自己的判断说出理由。

2)能与同学交流各自知道的安全用电的知识和方法。

2、实施建议：

1)可分为4人一组，活动时间为15分钟。

2)教师要引导学生认识：导体和绝缘体不是绝对的条件变化了，绝缘体也可以变成导体。人体、大地、和不纯净水都是导体。例如，干木头、毛巾是绝缘体，当木头、毛巾受潮，含有水份时，就变成了导体。因此，在生活中要特别注意。

3)教师要引导学生了解几种安全用电的基本常识：

L）不要用东西去捅交流电插孔。

L）不要用力拉电线，防止拉断，发生漏电现象。

L）在检查电器时，仅仅关闭电器开关还不够，检查必须在断开电源的情况下进行。

评价建议：让学生说出几条安全用电的措施。

四、拓展性活动：选择一种电动玩具，看看它的各部分是用什么材料制成的。

1、活动目标：

1)能分析一种自己喜爱的电动玩具的各部分是由什么材料制作的。

2)能解释电动玩具不同部分使用不同材料制作的原因。

3)能将自己的发现与同学交流。

2、实施建议：

1)可分为4人一组，活动时间约10分钟。

2)学生可能会急于玩带来和各种电动玩具，教师要注意保护学生的积极性，活动前要说明活动目的，保证活动过程顺利进行。

篇6：教学设计四年级科学

发布者： 尹茂蓉 发布时间： 2012-3-14 15:15:16

一、教学目标

◆知识目标

1．说出物质存在的三种主要形态；

2．简述物体状态的主要特征。

◆探究目标

1．能通过观察知道某种物质形态的特点；

2．比较区别物质固体、液体和气体的不同。

◆情感目标

理解世界的形态是多种多样的，在科学探索的过程中，也要注意采取灵活的方式。同时，还要尝试比较的方法，通过对固体、液体和气体性质的比较体验比较等一些科学研究方法的作用和意义。

二、教学重点

固体和液体的主要性质。

三、教学难点

固体、液体与气体之间的性质比较。

四、教学用具

飞鸟、游鱼的图片；水、奶、醋、蜂蜜等液体；黄豆、绿豆、沙、石头等身边的固体；以及一些测量工具，如量筒、天平、尺子等。

五、教学方法

让学生认识固体和液体的性质，先对这两种相对直观的形态进行了解，然后再将它们和比较抽象的气体作比较，从而认识三大物质形态各自的性质和特点。

六、教学过程

同学们，大家来观察一组图片，看看这都是什么？在什么环境中，它们才能显示出自己的特点呢？

（出示图片）鸟儿在天上飞翔、鱼儿在水中徜徉。

（学生）回答教师上面的问题。

教师引导学生说出气态的空气和液态的水。

（导入新课）其实除了气体和液体，还有一种常见的物质形态——固体。固体、液体和气体是自然界物质存在的三种主要形态。

（展示）用课件展示气球、矿泉水、蜂窝煤等不同形态的物体。同时在黑板上绘出三个圆（如教材P20页）。

（教师）除了在大自然中存在着各种固体、液体和气体，在我们的生活中，也少不了这些东西的影子。同学们想想我们平时还见过哪些物体是属于这三者中的？应该归在哪一组里？

（师生活动）学生联想，教师将他们学生的结果按照他们的归类标注在相应的圆内。对于不正确的结果，教师可以引导学生将其正确归类。

（教师）下面，我们大家来研究它们的主要性质。我们先来研究固体。大家说说，现在，你能找到什么固体呢？

（学生活动）

（教师）虽然这些固体就在我们身边，但是大家对它们了解吗？我们下面就来研究它们这些固体具有哪些主要的性质。

活动1：研究固体的主要性质

同学小组内选择几种固体，观察固体的形状、测量它们的质量（估测与实测）、目测比较它们的体积、感觉它们的软硬和透明性等特点。

小组讨论下面的问题：

1．每种物体是由哪些材料制成的？有什么用途？

2．所有的固体都有一定的形状和体积吗？

3．不同的固体有什么相同和不同的性质？

在学生进行观察研究的同时，要求小组内做好结果的记录工作。（教师可以帮助学生列出记录用的表格。）

（评价）教师要求小组将各自的研究结果向大家进行汇报，教师引导学生并总结出固体的一般性质。（固体是有一定形状和一定体积，较为坚硬的物体）使学生明白不同的固体除了具有相同的性质之外，也有不同的性质存在，这也就是区别它们的基础。

（动手做试验）分离固体实验

为了加深学生认识固体、锻炼他们区分固体的能力，教师展示准备好的豆子、石块和细沙，然后将它们混合。

（教师创设问题情境）如果一个人不小心将豆子、小米和沙子混到了一起，可又舍不得扔掉，他还能把这三种固体分开吗？大家开动脑筋想办法，看看你怎么来帮助他。

（学生小组）讨论并在课堂上展示小组的方案。教师和其他同学对方案进行补充和评价。

接下来，我们来研究液体的主要性质。请同学们说出见过的液体，教师选择几种常见的液体让学生进行观察。

活动2：研究液体的主要性质

与活动1基本相似，不过这次观察研究的是液体的几个主要性质：请同学们观察液体的形状、流动性、透明性；测量它们的质量和体积等，并做好记录。教师引导学生总结出液体的一般性质。（液体是有一定的体积、没有一定形状、可以流动的物体）在观察的同时，通过比较看看不同液体性质是不是完全一样？有什么不同？

（教师创设问题情境）几种不同液体混合之后（如水和油、水和醋等）。

（学生）猜想：将会出现什么现象？还有没有可能再将它们分开？

在学生猜想之后，教师提供实物进行混合，观察现象，进一步认识。

（承转）现在，我们大概地知道了固体、液体的主要性质，那么，同学们能不能将它们与气体的性质比较一下呢？

活动3：比较固体、液体和气体的性质

首先，请同学们说说气体有哪些性质；然后对这些气体性质进行确定；最后是对不同物体主要性质进行比较，发现不同之处，找出相同的特点。通过比较，教师引导学生总结出气体的一般性质。（气体是没有一定形状，没有一定体积，可以流动的物体）

活动中，准备好所需仪器或工具，对具体的试验做好设计，对整个探究过程进行记录。

（教师）课堂总结

七、板书设计

固体、液体和气体

固体：有一定形状，一定体积，较为坚硬的物体

液体：有一定的体积、没有一定形状、可以流动的物体

气体：没有一定形状，没有一定体积，可以流动的物体

篇7：四年级科学教学总结

科学课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。

一、认清新课程改革的目标。从思想上重视课程改革目标的能动性。全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。使学生具有爱国主义、集体主义精神、热爱社会主义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

二、具体做法：

1、基础教育课程改革是教育战线一件非常重要的工作，实施科学新课程标准，除了要用新的教学理念武装自己以外，最重要的是在科学的教学中参考和渗透“新课标”的要求。认真学习基础教育课程改革同时培训材料，明确目标和任务，理清新课程的结构、理念。

2、学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。把科学课程建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种问题，比单纯的讲授训练更有效。

教师真正做到科学学习活动的组织者，引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现给予了充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生了积极的影响。

3、严格设计好每一节课的学生实验与课堂演示实验。

实验是探究式教学与探究式学习的最主要的载体之一，依靠实验，一些客观的科学现实能够转变了学习探究的科学规律，从而使学习在科学的实验操作过程中体会着科学规律有存在，体验着科学知识的形成。

4、创造性的挖掘课程教学资料，布置探究式的课外作业。

为了结合探究性学习方式的要求，转变评价方式与知识的形成的方式，我充分挖掘教材资源，使课外作业尽可能地有探究性的课题。虽然那些课题不是真正意义上的课题，但是通过学生的自主探究，学生在科学学习的兴趣与探究能力上有长足的进步。

通过努力，本学期已经取得了一定的成绩，但是在实施新课程的过程中还存在很多困惑，以待于以后在教育教学过程中解决：一是知识的全面性问题，特别是一些原有教材中没有而新增的内容，有待于进一步去学习；二是如何更好地把信息技术与新课程进行整合的问题；三是新课程的实施需要更多的外界条件的支持，但是学校的条件往往达不到这方面的要求，如何去合理地解决好这一问题。今后我将继续保持，并争取更大的进步。

篇8：安徽省四年级科学教学设计

《磁铁的两极》是教科版三年级下册《磁铁单元》的第三课, 笔者在四个班的教学中, 四易教学设计, 重点对有效开展实验前指导进行了多次改进。现以本课教学为例, 谈谈自己对低年级科学实验前指导的一些体会。

一、深挖教材丰富实验指导内涵

实验指导内容和形式与实验探究活动密切相关。一个高质量的实验探究活动, 既能让学生的实验操作能力、观察与记录能力、现象与数据分析能力得到培养与提高, 还能让学生的思维能力得到提升与拓展。《磁铁的两极》一课, 教材安排了“磁铁什么地方磁力大”和“磁铁两极的研究”两个实验活动。第一次教学时, 我按教材编排进行教学。由于实验活动比较简单, 实验前指导是向学生呈现教材中的操作方法, 学生按教材中的方法操作, 操作简单, 实验现象明显, 比较容易得出实验结论。但学生在这样的实验操作中, 仅仅是获得了科学知识, 其观察记录能力、思维能力却没有得到有效培养与提高。

如何让学生较深入地对条形磁铁的磁性进行观察与研究, 并在探究过程中培养学生的观察能力、记录能力和思维能力呢?笔者在第二次教学时对教材进行了二次开发, 重点安排了“观察条形磁铁的磁性”的活动, 将“磁铁两极的研究”移至下一课教学中。让学生对条形磁铁6个面的磁性进行观察研究, 弄清同一块条形磁铁6个面的磁性强弱情况和每一个面不同地方磁性的强弱情况。将一个简单的实验设计成一个考验学生操作方法、观察能力和记录能力的“复杂”实验, 教学目标重点指向学生观察能力和记录能力的培养。由于重新设计后的实验要比教材中的实验“复杂”得多, 教师实验前指导任务的内涵也就丰富了许多, 实验前必须要解决好三个问题:一是让学生明白要研究什么;二是用什么方法去研究;三是如何正确记录实验现象。

科学教材中, 有很多实验活动安排比较简单, 如果照本宣科地就教材而教教材的话, 仅仅落实了知识目标, 而不能有效培养学生的各种能力和综合素养。教学中, 教师要立足于学生的实验操作能力、观察能力、记录能力、思维能力等综合能力的培养, 对教材进行科学处理、二次开发, 提升探究活动的能力与思维训练含金量。在这基础上精心设计实验前的指导活动, 有效进行实验前指导, 才能获得事半功倍之成效。

二、立足学情优化实验指导方法

要让学生用图画的方式记录观察到的条形磁铁磁性强弱变化情况的关键, 在于让学生看懂示意图并正确地用图表示出自己的观察结果。在第二次教学实验前的指导环节, 我向学生呈现了示意图 (图1) , 让学生说说两幅图的意思。如果发现磁性强弱是渐渐变化的, 就用上面这幅图的方法表示;如果发现磁性强弱是突然变化的, 就用下面这幅图表示。结果老师的指导让很多学生产生了误导, 绝大多数学生就只用了这两种方法来表示, 他们认为老师给了这样两种情况, 在实验中肯定会出现这两种情况, 于是想当然地用这两种方式来表达磁性的强弱情况了。

课后我深刻地进行了反思, 第二幅图的磁性强弱是突然变化的这一错误概念是老师强加给学生的, 而不是学生真实前概念的反映。为了了解学生对条形磁铁磁性强弱变化的前概念情况, 我对第三个班的一个小组进行了调查。让他们猜猜条形磁铁6个面磁性强弱可能是怎样分布的, 根据调查重新设计了实验指导示意图 (图2) 。教学时先呈现条形磁铁磁性强弱猜测示意图, 让学生说说你能看懂这幅示意图的意思吗?深颜色表示什么, 浅颜色表示什么?白色又表示什么?你能根据自己的观察结果来表示磁性的强弱变化吗?

由于进行了课前调查, 这幅图来源于学生, 贴近学生的前概念, 同时也充分暴露了学生的原始思维。学生很容易看懂示意图的意思, 并在实验中能根据自己的实验发现正确记录实验结果。在科学教学中, 教师一定要从“知识的神坛”上走下来, 弯下身子去了解学生, 了解他们知识的前概念, 从学生的前概念出发, 设计学生容易接受和掌握的实验记录方式与内容, 这样才能使实验指导起到事半功倍的效果。

三、以图代文提高实验记录效率

在第一次教学中, 根据教材中安排的实验, 我设计了记录表 (图3) , 让学生用文字的形式记录观察结果。但在实际教学中发现三个问题:一是三年级学生写字速度很慢, 写一个字、一句话要花很长时间, 效率不高;二是通过实验操作与观察, 学生虽然了解了条形磁铁磁性的强弱变化, 但通过文字记录不能有效地表达出条形磁铁磁性两端强, 中间慢慢变弱的过程, 学生在汇报交流过程中也不能清楚地表达自己的意思;三是文字记录单一枯燥, 不能激发学生认真观察记录的兴趣。

由于重新设计的实验探究活动比教材编排的活动要“复杂”得多, 对学生的实验操作方法、观察能力和记录能力提出了更高的要求。为了让学生较清楚地记录条形磁铁六个面的磁性强弱情况, 针对第一次实验记录中暴露的问题, 我将文字记录方式改为用图画的方法来记录, 要求学生用深浅不同的颜色来表示磁性的强弱, 同时将条形磁铁的立体图改为6个面的平面展开图。实验指导时先呈现一幅条形磁铁6个面的磁性强弱变化猜测示意图, 让学生说说意思, 然后再明确记录方法。

三四年级学生抽象思维能力还比较弱, 直观形象思维还占据主导地位。用图画的方法或图文结合的方法来记录实验现象, 一方面能降低学生的记录难度, 提高记录的效率和学习兴趣;另一方面, 学生能直观、准确地表述观察到的实验现象, 展示时能让其他同学一目了然地看懂观察结果, 简单、真实、有效地反馈他们的观察结果, 为后面的实验研讨提供丰富而有效的素材。

四、多样化记录促进学生个性发展

在第三次教学中, 我引导学生用铅笔颜色的深浅来表示条形磁铁磁性的强弱变化。但在教学中, 有一个学生向我提出了一个问题, 引发了我的思考, 以下是师生对话片段———

生:老师, 我可不可以用其他的方法来表示磁性的强弱呢?

师:可以呀!那你打算用什么方法来表示磁性的强弱变化呢?

生:我想用小圆圈来表示, 小圆圈画得多一些、密一些, 说明磁性强;小圆圈画得少一些、开一些, 说明磁性弱。

师:你这个方法真好, 你就用你的方法来记录吧, 待会儿老师要请你上台展示哦!

第三次教学中的指导方式, 只规定了用颜色深浅一种方法来记录条形磁铁磁性的强弱变化, 而忽视了我们的教学对象是活泼开朗、富有想象力和创造力的低年级学生。学生的一个问题:“老师, 我可不可以用其他的方法来表示磁性的强弱呢?”令我茅塞顿开。在第四次教学中, 我又再次改进了实验指导示意图, 向学生呈现了4种记录方法, 让学生选择自己喜欢的方式或自己创造一种方式来记录和表达实验中的观察发现。探究活动的设计与记录都要从学生年龄特征出发, 从学生的个性发展出发, 教师不应禁锢学生的思维, 而应创造条件, 积极引导学生多维度、分层次开展探究活动, 记录与表达自己的发现。

兰本达教授把学习比喻成“过河”, 在此岸和彼岸之间, 有一条流水淙淙、变化无常的河流待渡, 河中有不同大小的踏脚石, 错杂曲折。教师根据不同的探究活动, 给予简洁、高效、符合年龄特征的过河前指导, 可以帮助学生明确前进的方向, 为学生到达彼岸点亮一盏指明灯。当学生摸着石头过河到达彼岸时, 已经从许多不同的角度进行了观察, 朝着概念的箭头前进———每个学生的内心都起了变化———得到了“长进”。这就是科学课的“学习”。

摘要：简洁、科学、高效的实验前指导决定着科学实验探究活动的成败。文章以《磁铁的两极》教学为例, 从深挖教材丰富实验指导内涵、立足学情优化实验指导方法、以图代文提高实验记录效率和多样化记录促进学生个性发展等四方面, 阐述了如何针对低年级学生年龄与心理特征开展有效实验前指导。