运用图片

关键词： 动作 图片 教学

运用图片（精选十篇）

运用图片 篇1

教学中, 以动作组合图片或者单个动作图片的形式, 直观地把学习动作技术展现在学生面前, 可以帮助学生快速理解一些难度大、难理解的动作, 较好地弥补教学中的不足。

一、图片应与教师的示范相结合

(一) 案例

高二挺身式跳远教学, 教师展示了教学图片, 并结合图片对挺身式动作做了技术要领的讲解, 然后引导学生模仿图片的动作开始练习, 但练习效果不佳。

(二) 分析

挺身式跳远挺身动作有瞬间性和连贯性, 学生很难看清教师的示范动作, 利用图片能较好地解决这一问题。但是, 图片不能带给学生动态、连续性的视觉效果, 而教师的示范或优秀生示范可给学生建立一个直观的、完整的表象。所以, 把教师的示范与图片合理地、有效地结合起来, 才能最大化地发挥图片的作用。

(三) 提示

示范动作要正确、优美, 与图片展示相结合, 鼓励学生多看图, 以加深理解。

二、图片标注文字增强学习效果

(一) 案例

初中三年级篮球行进间接球单手低手上篮教学中, 教师展示的图片下标注了动作要领:1.助跑、接球、跨步、起跳、举球, 动作连贯协调;2.以腕关节为轴向上挑球, 使球从手指端滚出。学生在学习过程中不但能直观地看到图片中的动作过程, 而且能通过阅读, 知道动作要点, 学习效果较好。

(二) 分析

文字标注可提高学生对动作技术要领的理解和掌握程度。在制作图片时, 把与图片紧密相关的动作要领用简明扼要的文字标注在图片下方, 可弥补图片对动作关键要领表达的不足。

(三) 提示

根据学生的认知程度和理解能力, 选择的文字要简明扼要、通俗易懂;制作图片时要突出图片, 文字的标注位置要合理、清楚。

三、图片的内容要突出学习内容的重难点

(一) 案例

初中二年级排球正面双手垫球教学。教师展示了击球点和击球时的身体、手臂姿势的图片, 产生了良好的效果。

(二) 分析

图片的运用是突破学习重点与难点的主要手段之一。所以, 图片的内容需要突出学习内容的重难点, 以提高其针对性。

(三) 提示

要根据教学内容重难点选择制作图片, 对一些动作要领的关键肢体部位或者细节, 可以用夸张的手法体现, 以吸引学生对其的注意力, 进而突破重点与难点。

四、图片的展现时机要与学生学习情境相结合

(一) 案例

高中一年级跨栏跑教学, 教师在课堂导入时展示了中国田径名将刘翔的三张表情动作图片, 分别展示了刘翔起跑时的坚毅、过栏时的拼搏精神、冲刺阶段的必胜信心, 较好地激励了学生的学习积极性。

(二) 分析

跨栏跑的学习内容单一枯燥、技术含量高, 部分学生有胆怯心理。对此, 教师适时展示刘翔的图片, 创设了拼搏、必胜的学习情境, 达到了良好的效果。

(三) 提示

高中历史教学中历史图片的运用 篇2

摘要：历史图片是高中历史教学中比较常用的直观辅助教学工具，能够提高教学的效率，具有重要的应用价值。如何在高中历史教学中有效应用历史图片，是历史教育工作者需要迫切思考的问题。本文通过分析历史图片在高中历史教学中的应用现状，总结高中历史教学中运用历史图片的有效策略，进而归纳出优秀的教学经验，以期不断提高高中历史教学的质量水平。关键词：高中；历史；教学；图片

前言：在历史教学中，左图右史是一种有效的教学方法，图片起到了非常良好的辅助教学作用。在高中历史教学中有效应用图片，通过相应练习题的设置，促进学生对知识的记忆以及迁移[1]。历史图片在高中历史教学中的有效应用，能够促进师生之间的沟通以及交流，帮助学生对历史获得可观认识，进而不断提高历史思维能力，促进学生的思想水平的提高。

一、历史图片在高中历史教学中的应用方式

高中历史教科书中所采用的历史图片，多为历史人物头像、历史场景照片、地理环境图、疆域地图等，在新课程标准中，对图片的使用进行了重点强调，在历史教科书的应用范围以及数量也在不断增加。历史资料包括历史教科书、历史资料、历史读物等。阅读历史材料是学习历史的有效方式之一。阅读高中历史书以外的课外阅读书，也可以帮助学生提高学习兴趣、加深知识印象。同时，在现代高中历史教科书中，甚至增添了一些由近现代作者所画的历史场景想象漫画以及讽刺漫画，在这些特殊性质的图片的使用中，必须要做好辨别工作，要谨慎使用。历史图片在高中历史教学中主要有以下几点应用方式：

（1）用于课堂导入，采用比较具有吸引力的历史图片展开课堂导入环节，能够提高学生的学习兴趣，进而有助于课堂的顺利展开；

（2）用于解释知识点，在历史知识点的讲解过程中，采用历史图片可以帮助教师讲授知识点，同时有助于学生对知识点的重难点进行理解，有助于学生形成历史表象。

（3）用于学生考评。在历史教学过程中，如果采取整齐划一的作业形式，不利于培养学生的创新精神，不利于发挥学生的个性，有悖于素质教育的要求。在新课标中，提出必须要培养学生的综合素质。在教学评价环节，通过围绕历史图片来进行作业设计，有助于培养学生的多方面素质。例如，在教学中，教师给出一段史实描述，学生自己发挥想象力，完成一幅历史场景图。这样多样化的评价方式，能够帮助学生培养自信心以及个性特征，有利于教学的有效进行，同时能够促进学生对历史知识的理解，提高学生的表达能力。

二、在高中历史教学中有效应用历史图片的优势

历史图片是高中历史教学中比较常用的直观性教具，在高中历史教学中有效应用历史图片，主要有以下几点优势：

（一）培养学生的自主学习能力，提高学生的主观能动性

历史图片本身具有直观性的特征，表现方式也比较多样化，能够帮助学生集中注意力，并不断促进学生的学习兴趣，有助于促进课堂活跃性。在心理学中，教学活动能够调动感官器官的参与，有助于教学过程的顺利发展，具有较好的教学效果。通过运用历史图片，在课堂教学过程中，充分调动学习者的视觉，促进学生掌握知识点。图片是为了让学生更好记住和理解知识，对于新航路开辟来说，一个地图，上面有亚洲、欧洲和美洲的地图，这样学生从中就能搞清从欧到亚的航线，还有了解到新航路的开辟给人种分布的范围带来哪些变化等。学生通过看图片来记比去背要强多了，实现了有效的形象记忆。

（二）促进教学效率的提高，培养学生的审美能力

在高中历史教学中有效应用历史图片，能够提高教学效率。通过运用图表等展开教学，能够总结出历史的内在逻辑性，进而帮助学生获得语言组织能力，有助于文字转变为生动形象的表格，进而帮助学生获得历史逻辑能力。在高中历史教学中有效应用历史图片，可以培养学生的观察能力、想象力以及思维能力，进而不断培养学生的正确思维能力。在分析图片时，能够培养学生的审美能力，感受图片中蕴含的艺术美、社会美等。历史图片是高效的，具有简单明了的特点，让学生在看图的同时更容易掌握历史，通常应该结合历史事件，区域位置和统计图表，时间对比图，合理的运用图片更具有说服力，增加学生的现场感，促进学生对历史知识点的理解。一个图片匹配一个精彩的历史小故事，这样可以加深学生的印象。

（三）提高学生的感性认识，促进学生获得主观能动性 在高中历史教学中有效应用历史图片，能够有效融合历史知识，通过看图分析等形式将历史知识串到图画中，能够帮助学生获得感性认识，进而帮助学生灵活运用知识[2]。在练习中，通过运用简洁文字以及趣味图片，有效结合历史知识点，进而帮助学生获得主观能动性，提高学生的知识以及能力。

四、在高中历史教学中应用历史图片的有效策略

历史图片是高中历史教学中比较常用的直观辅助教学工具，能够提高教学的效率，具有重要的应用价值。如何在高中历史教学中有效应用历史图片，是历史教育工作者需要迫切思考的问题，主要有以下策略：

（一）紧扣历史教科书，遵循科学性原则

我国现阶段的高中历史教材具有多种版本，是编写者根据课程标准所编写的。新课标比之前的教学大纲更具有灵活性，对教师提供了较大的教学自由，教师能够依照自己对课程标准的解读，展开教学[3]。教师应该结合不同版本教科书的优势，不断搜集并补充生动形象的图片等资料，应该在搜集图片时，注意必须要具有科学性，能够解读教学重点点，有助于提高教学的效率。

（二）图片选取应该适当，必须要符合教师的教学设计

历史教材是我国高中历史教学的一个核心资源，但并非唯一的资源。利用教材中的图片，有助于教学过程的展开。教师应该根据教学目标，制定出教学的重难点，设计教学过程。在教学设计中，必须要适当选择图片。

（三）结合教学实际，贴近学生现实生活

针对不同年级的学生，在学习层次上也会有所不同，学生表现出充分的个性特征。教师应该在补充材料时，注意要结合学生的实际情况，必须要适宜学生的认知能力水平。在历史教学过程中，必须要考虑学生的个性化特征，选择合适的图片。

（四）提高图片的真实性，使用应慎重

在历史图片的选择中，必须要确保图片的真实性[4]。图片必须要保证属于真实可靠的历史资料。在这个基础上，必须要提高教师的图片鉴别能力，充分考虑图片的科学性以及真实性，提高历史图片的应用质量。

结束语：在高中历史教学过程中，有效应用历史图片，能够显著提高学生的学习积极性，促进教学效率的提高，有助于培养学生的创新精神，具有重要的应用价值。高中历史教师应该不断提高自己的历史图片应用能力，探索历史图片的有效应用策略。

参考文献：

科学运用“图片教具”教授小学数学 篇3

关键词：数学教学；图片教具

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）20-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.060

翻开现在的学生课本，大量的图片教具就像连环画，图文并茂，生动有趣，那么如何利用这些图片教具，上好我们的数学课呢？

一、帮助学生分析理解图片教具上的内涵

对图片教具的理解仁者见仁智者见智，教师的理解不等于学生的理解，学生的理解更不等于教师的理解，那么在课堂上如何引导学生正确理解图片教具，看懂它的信息呢？这就是教师的任务，如果引导得当，学生理解起来就简单容易，引导不当学生就不容易理解，教师也讲解费力，40分钟的时间眨眼就过了，学生还是一知半解，那么这节课就是失败的。所以，教师要根据学生的实际情况，设计自己的教学方法，引导学生看懂图片教具，读懂图片教具，掌握正确的计算方法，提高教学成绩。我在上课的时候，就喜欢让学生自己先思考观察，然后根据学生的理解，再一步一步地的引导学生读懂图片教具。如北师大版的教材二年级下册65页的乘法圖片教具，图中的信息有很多，不同的学生有不同的理解，我让学生自己发挥聪明才智。经过观察，学生得出了很多结论，图中的文字信息是“我采了16个”，图片信息有：大树4棵，猴子4只，竹筐6个，大树上有桃子6颗等。这么多的信息，哪些一眼就能看出来的，哪些需要经过计算才能得出来，哪些是直接条件；哪些是间接条件，这样一分析就发现问题了。之后引导学生进一步分析，引出两位数乘一位数，让学生从理论上理解本课的内容，即两位数乘一位数的算理之所在。其二，探究两位数乘一位数的笔算方法。方法掌握了，计算准确也是很重要的。所以，学生在回过头来看图片教具的时候，就有了明确的目标，那么问题就迎刃而解了。

二、引导学生发现图片教具里的数学问题

教师在上课的时候要充分调动学生的主观能动性，让他们发现图片教具里的信息，提出自己的独到见解。这方面如果训练好了，那么学生学习的兴趣也就提高了，教师教得也轻松，正所谓教学相长。假如这方面的训练跟不上，学生学习得非常吃力，教师教得也费力。我在这方面是这样做的，以下是具体介绍。

北师大版三年级上册教材47页上24时的计时方法。课本中的图片教具是三福互相关联又独立的图，第一幅图是凌晨0时，第二幅图是中午12时，第三幅图是夜里12时（即24时）。三幅图的编写意图明显是帮助学生认识时区的划分，进而认识时间的概念。在钟表上面，要理解三个针头所代表的含义：短针为时，中间为分，红的也就是长的是秒针。在时的认识上，明白今天的24时也即明天的0点。这些都认识清楚了，随即就是与之相关的教学。时间是看不见的东西，理解起来甚是抽象，如果再涉及相应的换算，就更加难以理解了。在教学中，我引导学生仔细观察三幅图，再根据生活实际，独立思考问题。思维活跃的学生，根据生活当中的时间概念，很快就理解图片教具的含义了。

最后我让他们自己总结，很快就发现问题了，前两幅图的分针和时针都指向12，但是第一幅图的时间是午夜0点，第二幅图的时间是中午12点，区别在哪里？这样一问，学生的思维马上就集中了。紧接着让学生观察第一幅图和第三幅图，两幅图上都有月亮，说明是晚上，问题是第一幅图是0点，而第三幅图是24时，区别又在哪里？给学生充足的时间去思考，慢慢地学生就明白了0时、12时和24时的区别及联系了。教学到了这一步，才算是结束了，通过初步对时间的认识，为学生继续学习24时打下了坚实的基础。

三、教师要对图片教具进行有效设计

情景图的优化设计，首先要做到减负增效。减负增效，一从学生的角度讲，针对不同层次的学生运用不同的情景图，在教学的内容和作业的布置上要减负增效，以此来满足学生的学习要求。二从情景图本身讲，要强调情景图的减负增效，由浅入深，由易到难。但不能所有的内容都用情景图来展示。就我们常用的幻灯片来说，不能每堂课都用它，不能全靠它来支撑课堂教学。其次，情景图要有针对性。这里讲的是要针对教学内容去设计情景图。有些知识简单，课堂上就能记住，有的记不住，这就需要课外加强练习。针对学生容易犯错的地方，教师要有意识地去演示情景，在反反复复的训练中强化记忆。第三，小学生的注意力不是那么耐久的，情景图如果没有趣味性，时间长了学生也就失去兴趣了。如果教师变换花样，同样的题可以是填空题，也可以是选择题，还可以是判断题。总之情景图要有多样性，方能引起学生长时间的兴趣。

参考文献：

[1] 饶晓珍. 论小学数学课堂教具使用[J]. 读写算，2015（19）.

[2] 杨梅. 小学数学教学中教具的制作[J].新课程，2013（11）.

运用图片 篇4

关键词：非文字,信息载体,选择编排,发展趋势

如今世界进入了信息时代, 这早已不是什么新鲜的话题, 但在这个时代如何传达信息, 对我们来说却是个新鲜的课题。要研究这个课题, 首先必须意识到这样一个现实:传播进入了视觉时代。

视觉时代最显著的特征无疑是图片的使用, 大量的图片就是通过视觉符号强烈而又直接地诉诸人们的视觉感官, 从而传达一定的信息。一直以来我们把报纸的受众称为“读者”, 因为他们总是在阅读报纸上的文章。但现代受众阅读的行为已经明显出现了变化, 在他们中出现了新的一族——“非阅读者”。面对“视觉时代”, 面对“非阅读者”, 报纸如果岿然不动, 仍旧是文字“当家”, 满版灰色, 难免会让读者产生厌倦, 引不起读者的阅读兴趣。因此, 报纸必须开展一场“视觉革命”, 以“非写作”的方法向“非阅读者”提供“非文字”报道。这种“非文字”报道体现在报纸的版面设计上, 就是我所要论述的图形化设计, 这种图形化设计, 处处都体现着新闻图片编辑的艺术性。

一、图片报道的媒介历程及影响

1842年5月5日, 德国汉堡发生了一场严重的火灾, 摄影师比鸥乌和史特乐茨纳二人奔赴火灾现场, 拍下大量照片。这是目前为止人们所知的世界上第一次图片报道活动。到今天, 照片仅存一幅, 被后人称之为“汉堡大火遗迹”, 这张照片是今天人们公认的第一张图片报道照片。1880年, 美国人使用铜版照相印刷技术, 成功的将一幅照片印刷在3月4日出版的《每日图画》报上, 从此, 现代意义上的图片报道正式的开始了。1904年, 率先以新闻照片报道为主要内容的英国《每日镜报》获得巨大成功, 此后随着技术的发展和第一次世界大战中的战争报道的出现, 图片报道地位进一步提高。中国报纸上新闻照片的运用开始于20世纪初。

进入21世纪以来, 与当今的“视觉时代”、“读图时代”的时代生活方式相适应, 快节奏的生活方式与有限的时间使读者的阅读方式发生了重大的变化。读者的自主意识、选择意识、实用意识越来越强, 而多报和厚报的出现又使他们必须对消费信息作出简洁明快的选择。在报纸媒介中, “图片领着新闻走”这一发展趋势也越来越适应视觉文化市场的运营规律。但是, 我们必须意识到的是, 新闻图片的编排不仅仅只是“存在”, 既不光是让图片出现在报纸上, 而是应该考虑让图片如何出现在报纸上。这是新闻图片艺术性编排的重要立足点。新闻照片的艺术性表现真的显得如此重要吗?

美国报纸设计者的一项读者调查显示, 报纸头版上的报道如果没有图片相配, 只有12%的读者会去阅读;而如果配上一张一栏宽的新闻照片, 阅读率就会猛增到42%, 若将图片的尺寸放大, 阅读率还会增加。进入“读图时代”以后, 读者对照片的阅读率更高, 而且靠近图片的标题也能够吸引更多的读者注意。

美国锡拉丘兹大学的一项研究显示, 当问及一篇不配照片的报道的结论时, 只有13%的受测试者能够正确做出回答;但同一则报道配发一张图片后, 75%的受测试者对文字稿的内容及新闻意义的理解有了新的提高。测试还显示, 图片的尺寸越大, 对读者的注意力吸引越大, 对其阅读理解的程度也成正比增加。例如《兰州晨报》2014年5月23日的一篇报道:《“丝绸之路经济带”甘肃段建设蓝图出炉》。在这篇报道中配了一幅甘肃省的地图, 清楚地标示了丝绸之路省内沿线节点城市。这样, 读者就能更直观地一览建设蓝图, 也会使读者对这一政策有更深入的解读。

如今, 图片在传播活动中越来越热, 在报上的作用也越来越重要。它比阅读文字轻松快捷, 直观形象, 更容易吸引读者的注意力, 引发人的共鸣。《中国青年报》曾经刊登的“大眼睛”女孩, 大眼睛透露着的天真、纯朴和希望强烈冲击着受众的心灵。由此可见, 图片的功能已由过去担任文字的点缀转变为独立传递信息的角色。

二、图片操作的艺术性体现

(一) 图片的选择艺术

报纸上的图片种类多样, 常用的类型有新闻照片、新闻漫画、图解、装饰画、连环画等等。下面就以我平常接触到的报纸为研究对象, 从新闻图片的选择、新闻图片的编排两个方面来具体分析图片编辑的艺术性。

1. 新闻照片的选择

照片是报纸上图片中使用最多的, 通过图片人们不用非去阅读文字就可以直观地从照片中获取想要得到的信息, 它不需要通过文字符号作为信息载体, 它的非语言符号传递的是信息的原始状态, 比文字更直观形象, 不需要什么演绎, 比阅读文字轻松快捷, 不论文化程度, 文盲也能看懂, 因此, 打开报纸时读者首先关注的是图片, 很容易被它吸引。从而读者会进一步去阅读文章达到传播的效果。因此, 新闻照片的选择应注意以下几点:

(1) 反映新闻事件的关键性瞬间

新闻照片上的瞬间形象, 可以是一个人的动作、时间的偶发、场景的突变。这样的照片对事物的本质, 具有新闻传播价值, 能引起人的共鸣。兰州晚报2014年7月15日的报纸有一篇来自人民网的消息:《女子从12楼坠下被11楼邻居抓住》。在这篇报道中配发了现场的新闻照片, 图片中是一幢高层居民楼, 可以清楚地看到坠楼的女子悬挂在阳台外围的护栏上, 屋主竭尽全力抓住女子, 楼上的人也在紧张救援中。这张照片就恰当的反映了时间的关键性的瞬间。在这篇报道中, 图片的版面远远大于文字部分所占的版面, 文字部分仅仅是以短消息的形式对这一突发新闻做了简短的描述, 而照片却吸引了读者的眼球, 而且直观形象的说明了报道的内容。对社会生活的变动, 新闻照片具有纪实性、证实性, 这是它最重要的作用。俗话说:“百闻不如一见”, 新闻照片的直观性就满足了受众的这一心理需求, 新闻照片常常比文字报道扣人心弦、耐人寻味。它以非语言符号形象地再现了新闻发生的现场, 使读者与传播对象“零距离”, 从而给人们留下深刻的印象。

(2) 真实准确的用形象传达信息

新闻照片反应的是事实发生的时间与空间, 它以直观形象反映事实, 方便读者即可把握内容及其主题。新闻照片不同于艺术照片, 不用讲究拍摄距离、方向、速度, 突破景物限制。不能刻意的追求画面的完美和它的感染力。新闻照片则是原样记录出新闻现场的形象, 如实反映新闻事件和人物。如果把现场搞得整齐完美, 反而会使新闻的真实感减弱甚至消失。选用一副新闻照片, 就要能够用它取代或者胜过文字的报道。

(3) 有的新闻报道不宜使用照片

照片的画面既要反应新闻事实, 也应当尽量给人带来视觉上的愉悦。考虑读者的读图心理, 遵守新闻道德和法律。比如对灾难、血腥场面以及事故等突发事件的新闻照片的选登就应当谨慎考虑。这样的报道如果使用照片反而会产生副作用。

2. 图画、图示的选择

(1) 图画的选编

图画包括漫画、插图、连环画等, 报纸上大多都采用漫画。图画本身作为艺术的一种表现形式, 它的艺术表现力以及对人的感官的冲击力是不言而喻的。新闻漫画作为新闻报道中一项重要的表现手法具有较强的政治意义和社会意义, 是作者以漫画的形式对时事进行形象化的评论, 这种形象化的评论就以其鲜明的艺术性对社会生活中的一些现象的褒扬和贬斥。报纸上较多运用的是讽刺性漫画, 对一些负面的现象进行鞭挞。例如兰州晚报2014年7月11日的报道:《今年我市部分中考高分考生--考出“好成绩”但却难进“好学校”》。这篇报道主要是今年兰州中考过后好多学生考出了高分却没能进入理想学校的事实报道和原因分析, 在这篇报道中并没有配发学生、家长苦苦等待录取结果的焦急图片, 而是通过一幅漫画来表现主题。漫画中一位男同学手举高分成绩单, 满头大汗的追赶“中考最后录取”的大巴车, 但车窗上却写着“满额”。

新闻漫画的选编, 应注重以图说事和以图明理, 漫画在图中就有画龙点睛的词语提示, 这是比较理想的, 可以直接编发。有的需要加以标题的概括说明, 帮助读者更好的领悟。有的则需要结合相关的文字内容读者才能明白。

(2) 图示的选编

报纸上的图示主要包括统计表、示意图及地图。统计表的运用由于数字对比鲜明, 给人印象直观、易于理解。报纸上更常见的示意图是对统计图表的变化运用。柱状图表现事物在数量上的变化;曲线图以连续变化的高低曲线来反映事物发展变化的进程;饼状图按对象的大小分割成若干块的饼状图形, 来表示各种事物或同一事物的各个部分之间的比例差异。

新闻地图的比例不一定像标准地图一样完全准确, 但需突出新闻中提到的地点, 主要为了帮助读者更清楚的了解新闻内容, 另一方面也可以使版面活泼。

(二) 图片的编排艺术

图形的形状变化从形状审美效果看, 图片一般以长方形为好, 具有黄金分割特点, 看上去顺眼、舒适。还有的打破常规, 变化成其他图形如三角形、菱形、椭圆等。例如2014年7月9号《兰州晚报》的一篇报道, 《昨日凌晨第一期孩子挑战“百里夜行军”成功》的报道中, 一幅椭圆形的照片镶嵌在一幅长方形的照片的右下角, 不仅使照片的形状显得新颖, 也使版面生动活泼吸引眼球。一个版面上图片最好大小相间, 横竖配合。对开大报一般折叠发行, 第一版的图片下宜安排在中部, 因为折叠后会将图形形象“拦腰斩断”, 影响效果。

图片应注意人物的面部方向。如果人物的面向朝左, 图片应往右侧一点, 相反, 应朝左方安排。如果人物面向部朝向处便是版外, 会给人“面壁”或向外的感觉, 看上去别扭。

多幅图片的分散安排。以文字内容为主的版面, 如果有几幅图片, 最好是将它们分散镶嵌在版面的各个地方, 保持版面的平衡状态。例如2014年7月9日《兰州晚报》有一篇关于安宁区金牛街的报道。这篇报道共配有四幅照片, 一张核心的大照片是从外部拍摄的金牛街的夜景图, 这幅照片安排在标题左下侧。照片中的金牛街灯光绚烂, 装饰精美, 瞬间使读者眼前一亮, 有想去金牛街一览风光的冲动。其余的三幅小照片则分别拍摄了金牛街热闹非凡的夜晚、宽畅干净的排洪道以及美丽的喷泉, 这三组小照片则分别安排在不同的段落中。

色彩的考量。编辑时应针对文字内容去确定整个版面的色彩, 然后在设计中边保留边调试, 边改进边变化。有时一篇稿件的色彩被确定, 就会引发下篇的色彩联想。比如有一篇描写“城市夜空”的稿件, 在设计色彩时首先可能会想到蓝色, 由蓝色引发它的相近色—蓝紫、黑色等, 还有与蓝色对比的颜色, 如红色、黄色等。以此类推。确定这些基本色彩后, 再从整体上把握色调, 由此就形成了一个既有对比又较和谐的色彩版面。这样会使版面产生灵动的效果。

从编排手段上来看, 完整的版面必然有图片和文字的疏密相间、协调稳定又富于变化。没有图片, 版面缺少密度大的板块, 就很难形成跌宕起伏的韵律节奏。美国资深编辑阿诺德说:“对版面设计来说, 图片在表现动态和使版面变得多样、生动方面, 起着十分重要的作用。照片审美, 与文字的配合是相关联的。照片虽给人直观感, 但这种信息往往不全面, 如时间、地点、人物以及画面上无法表现的其他某些要素。因此需要一些文字来辅助, 单独发照片通常也像文字报道那样加标题。由于照片本身就具有视觉冲击力, 其标题应十分洗练, 较多采用单一型标题。一种是实题, 简洁概括, 主要事实, 读者无需多想, 一眼就把握照片主题。一种是写意性的虚题, 阐明某种观点或抒发情怀。这类标题配合照片常常更显生动引人。

三、报纸图片的未来发展趋势

当前, 随便买一份报纸, 都可以看到头版大图片赫然在目。大幅的、色彩鲜艳的图片确实充分发挥了抓人眼球的功能。除了头版, 在其他版面上, 大图片也被广泛应用, 但在实际使用中应该注意对大图片的选择, 应该选用确实有较高新闻价值的、拍摄技术精良、具有人文情怀、内涵丰富的图片。随随便便地滥用大图片, 为了设计而设计, 显得大而无当, 则不可取。除此之外, 新闻漫画近几年也被广泛使用, 而且越来越多样化。虽然漫画在各大报纸大量运用, 但是却呈现发展并不平衡的态势。

PS简单运用蒙版素材制作签名图片 篇5

［ 作者来源：天使鱼的梦 编辑整理：中国PhotoShop资源网 更新时间： 2008-10-12 录入： 黄叶飞扬 ］

【字体： 】

最终效果图

人物素材

蒙版素材

都程：

教程部分：

1.打打人物图片按Ctrl + J 复制一层把图层混合模式改为“柔光”，然后再按Ctrl + J 复制，按Ctrl + E 合并所有图层。

2.打开蒙版素材直接拖进来适当的改边大小，并放好位置，把图层混合模式改为“变亮”。

其他步骤请参照教程图。

初中历史教学如何有效运用历史图片 篇6

[关键词]初中历史 图片教学 教学质量

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070101

历史是精彩的，它代表了一个国家成长的历程，也展现了一个国家从古至今的风采，所以，如今历史作为一门基础课程被安插在整个初中的学习科目中，一是为了加强学生自身的历史基础知识，二是为了告诫学生永远铭记历史，树立一种国家荣誉感和民族危机感。随着新课程改革的步步推进，初中历史教育也步入了一个新的阶段，传统的课堂教学已经无法满足当前的教学需要，历史图片逐渐放大了自身的独特光辉，以崭新的姿态走向了初中历史课堂，使得原本枯燥乏味的历史课堂逐渐变得趣味无穷。本文结合了笔者自身的教学经验，以初中历史教学作为主要研究对象，主要探讨在初中历史教学中有效运用历史图片的方法。

一、依据教材所学内容，选择合适的历史图片

历史图片的选择，必须和教材相辅相成，反映相同或相关的历史事件，教师在选择图片时应该坚持以下三项原则：其一，与教材内容统一；其二，具有一定的引领作用，即图片要给学生带来一定的内容思考和思想认识；其三，具有典型的特点，即教师所选取的图片，要带有独特的图片意义，可以鲜明准确地展现一个时代或者一个事件的特点。

比如，教师在讲授《工业革命》一节内容时，必须首先明确三次工业革命产生的结果均不相同，需要自己分段来讲，从而给学生详细区别出三次工业革命的典型不同之处。教师可以首先呈现蒸汽机的图片，接着呈现瓦特的图片，向学生介绍瓦特的功绩和影响，从而告知第一次工业革命将人类社会带入蒸汽时代。随后，教师也可以按照类似的步骤，向学生展现不同工业革命的产品，给学生依次介绍第二次工业革命、第三次工业革命的突出成就，让学生能够对三次工业革命有一个鲜明而清晰的认识。

二、结合图片展示形态，引领学生有效读取其中信息

如上文所提，教师已经带领学生能够简单辨认并归类历史教材中的图片，可以说学生具备了简单的历史图片学习能力，但是如果遇到一些复杂难懂的图片，却无法保证每一位学生都能够读懂图片所蕴含的深刻含义，所以，教师应该注意到这一问题，从而结合图片的具体形态，引领学生提高读取历史图片有效信息的能力。但应该注意的是，初中生绝不是完全统一的群体，他们各自有一定的个体差异，教师在教学中需要结合学生的认知水平、学习能力进行图片的引导学习，从而达到教学的目标。

例如，在讲述与“新航路开辟和三角贸易”相关的历史知识时，教师可以提前准备好新航路和三角贸易的具体路线，于课堂教学之初展现给学生，先让学生自己观察和思考，寻找到图片上所有的有效信息并总结概括，再按照一条条的具体线路罗列下来。但学生毕竟是学生，而且此类与经济相关的历史现象，与当时的社会经济条件、地理环境特点都是分不开的，学生对于图片的分析难免会存在一些疑问和认识偏差，但这是可以理解的。所以，教师在学生总结之后，可以站在平等的地位上提出自己的一些见解，以更加全面的综合分析法去解读图片，和学生分享自己的认识。

三、利用图片辅助教学，设置有效历史问题

经过以上两部分的内容分析，我们可以发现历史图片对于学生学习历史有着重要的作用，但历史图片终究是一个辅助教学的手段或方法，尽管它有时可以有较大的作用，但是我们也应该注意把握运用尺度。教师可以利用图片辅助教学，设置一些有效、有益的历史问题，深化历史教学。

比如在看到《焚书坑儒》这幅图片时，教师可以问学生：“秦始皇为什么要烧毁民间诸子百家的典籍呢？这样做的意义是什么？”在讲到《丝绸之路》的图片时，教师可以设置“丝绸之路开启的最初目的是什么，又是经过怎样的历程走到最终的目的地”这样的问题。在看到“四大发明”的有关图片时，可以提“中国古代四大发明的时间和重要影响意义是什么？为什么现在有他国将中国的四大发明据为己有，这种做法是否侵犯了中国的权利？”……初中历史所学内容十分宽泛，涵盖了整个中国的历史发展历程，与之相关的历史图片也数不胜数，教师可以通过对历史图片的探究提出一系列有益于学生学习历史的问题，加深学生对历史知识和历史问题的认识。

纵观全文，我们可以发现历史图片在初中历史教学中的意义重大，所以教师需要借助历史图片这一优秀资源，巧妙地将其与教学方法进行有机结合，提高学生对历史学习的兴趣，并在对历史图片的解读过程中，提高学生的思辨能力和观察能力，在轻松有趣的教学环境中有效提高学生的历史学习效率。

运用节奏拍出新闻好图片 篇7

从字面理解,决定性瞬间就是最能表现新闻事件或新闻人物的那个瞬间。而在笔者看来,和音乐剧的高潮等一样,决定性瞬间其实只是新闻摄影的表象,其本质是隐藏在事件发展过程中的节奏。节奏的变化决定了事件发展的进程。而摄影记者只有领会了事件发展的节奏,在最有价值的事件节奏点上运用最合适的方式成功拍摄,才能拍出新闻好照片。

节奏这个概念,在新闻摄影中算是新面孔,尚未看到有人提出,更鲜有人深入研究。依本人尚浅的理论修养和摄影经验,这篇拙作充其量是抛砖引玉, 只求吸引更多有识之士加入这个论题的讨论和研究之中。如此这般,也算是功德圆满了。

何谓节奏

在《新华字典》中,节念jié,本义是指竹子或草木茎分枝长叶的部分, 如竹~、~外生枝。依着这个本义,节字在音乐领域引申为音调高低缓急的限度,如节拍、节律等。奏发zòu音,动词,小篆字形。上为“屮”( chè),初生的草,;中为双手形;下为“本”(tāo),行趋之义。本义为奉献或送上,如奏舞、奏歌,后在音乐领域引申为依照曲调吹弹乐器,如演奏、奏鸣曲等。当节和奏结合在一起组成节奏一词时,最早出现在音乐领域中。《礼记·乐记》记载: “乐者,心之动也;声者,乐之象也; 文采节奏,声之饰也。”而音乐中节奏规律性的这种美,此后又被引申到各种不同的领域。今人把自然界或人文艺术界因变化而丰富进化,在包括高度、宽度、深度、时间等多维空间内的有规律或无规律的阶段性变化都称为节奏。

节奏很重要

节奏不仅在现实生活中广泛存在, 影响着我们的生活。节奏的变化引发事物生长引起事件发展,节奏如何变化则决定事件如何发展。

就像空气一样,节奏在我们的周围无所不在。无论是昼夜的交替,或是四季的变迁,还是潮起潮落,我们都能感受到其中的节奏。“山穷水尽疑无路, 柳暗花明又一村”,讲的不就是自然界中节奏的变化带给我们的感受吗?

节奏的重要性,在有生命存在的地方尤其集中地体现着。当我们呼吸的时候,我们能够感觉到节奏;当我们心跳的时候,我们也能感受到节奏。试想, 如果我们的心跳忽快忽慢,或者我们的呼吸时断时续,会出现什么样的后果? 后果很严重,可能我们的生命不小心就没有了。

节奏不只是客观地被动地存在着, 我们还可以有意识地利用节奏来提升生活质量或达到出奇制胜的目的。体育比赛中,运动员会根据自己的身体条件和技术特点,掌握节奏主动求变,以此强化自身优势,放大对手劣势,利用节奏这个看不到摸不着的武器来击败对手。如,有些马拉松选手在比赛的初始阶段没有马上冲在前头,而是让没有把握夺冠的队友轮流在前忽快忽慢地领跑,打乱对手的节奏,拖垮对手的体力。而这样的节奏,该选手事前已经多次演练不受影响,等到对手体力跟不上的时候, 他却突然开始冲刺。这是主动利用节奏的好处。

新闻摄影中存在节奏

何谓新闻摄影?《中国新闻实用大辞典》的阐释是:“以图片的直观形象和简要文字说明结合起来报道新闻、传播信息的一种新闻报道形式”。通俗地说,新闻摄影的对象是新闻人物或新闻事件等新闻要素,其手法是通过摄影获取图片。

新闻摄影的节奏首先表现在,新闻事件自身有独立存在的节奏。它不以我们的意志为转移,新闻记者只是对其进行客观记录,不可能也不应该影响其进展。

新闻摄影的节奏还表现在,摄影记者基于自己对新闻事件或新闻人物的判断理解,可以通过不同的摄影手法,对其进行自认为最合适的表现或表达。因个体对每个新闻的价值和决定性瞬间的理解不同以及摄影手法使用的不同,最后呈现出来的新闻图片也完全不同。最常见的例子是,同样的新闻现场,不一样的摄影记者,最后拍出来的图片差异性非常大。

善用节奏拍好新闻图片

既然新闻摄影存在节奏,那么, 我们就应该好好地利用节奏拍好新闻图片。

新闻摄影与其他摄影最大的区别是,摄影对象即新闻事件本身是不可控的,是不以摄影记者的意志为转移的。没到现场,你不知道事件是怎么发生发展的;没到最后,你不知道结局会如何。不过,即便如此,纵观任何新闻事件,在其发生发展的过程中,总有几个关键性的节点构成了事件的节奏。怎样才能掌握并利用节奏拍好新闻图片?观察、思考、领会、拍摄四部曲缺一不可,并要循环贯穿于新闻摄影的始终。

抵达新闻现场的第一刻起,摄影记者就应仔细观察新闻事件及发生环境, 尽可能多地收集信息,第一时间对新闻事件以及新闻人物做出判断,发现该新闻与其他事件不同之处。在判断的基础上,摄影记者可以寻找最合适的角度、采取最合适的摄影手法进行拍摄,争取拍出的图片最合适于表现当时的现场或人物。

这样的拍摄只是第一步。随着新闻事件的发展,新闻人物的表情、动作、神态及其相互关系等等发生了变化,新闻环境也可能已完全不同。这时,摄影记者应及时修正自己对事件的判断, 思考更合适的表现手法。在新闻现场, 摄影记者不应一味地拍摄,有时候静下来思考感知新闻事件、领会事件发展进程,预测事件的发展,把自己融入新闻事件的节奏中,反而更有利于拍摄。

每次回顾总结新闻事件的拍摄时, 我们会发现,在新闻事件的每个阶段, 只有特定角度特定拍摄手法产生的某张照片才是最符合且是最体现该进程节奏的。而放眼整个事件,虽然存在几个节点,但其实高潮或许只有一个。因此, 在我们拍摄的所有作品中,其实只有一张照片是综合了所有因素后最符合摄影者对新闻事件或新闻人物的判断的。其他的照片,或光线符合,或构图符合, 或人物神态和动作符合,但总体来说还不够完美地体现摄影者的看法。

与完全不可控的突发性事件相比, 在拍摄非突发性事件前,由于有时间对事件已经有初步的了解,拍摄者应该抓住机会,掌握尽可能多的新闻素材,并初步设想现场及其拍摄手法。不过,在到达新闻现场后,这个初步设想要随着新闻现场的变化而变化,保证我们的拍摄能够紧紧跟随新闻变化的节奏。

不仅如此,每次的拍摄结束后, 我们不该一了百了了,而是应该认真反思新闻事件的历程,反思自己对此的拍摄,总结自己对新闻事件节奏的把控。看得多了,拍得多了,想得多了,我们才能更好地感知新闻事件的节奏,才能更好地利用节奏进行新闻摄影。

初中历史课堂应重视图片的运用 篇8

一、中学生学情调查

(一) 中学生学习兴趣调查

我对我校的普通初中生按年级分别进行了问卷调查, 在统计“你是否对历史感兴趣”这个问题的结果时, 统计结果如下:

学习兴趣是学习需要的表现形式, 学习兴趣又可以分为直接兴趣和间接兴趣。从兴趣特点来看, 初中阶段, 学生历史学习的直接兴趣较明显。从上表可以看出, 7年级学生喜欢学历史的比例最高, 达85%, 对历史课感觉不喜欢或者一般的学生比例最低。也就是说, 7年级学生学习历史的整体积极性最高。而8年级学生喜欢历史的比例有所下降, 下降到72%。而9年级的学生对历史的喜欢程度明显降低, 只有35%, 而不感兴趣的却高达22%。

这一统计结果说明了什么问题?结合以上调查结果和我随后与学生的访谈, 我们明显看出, 随着年级的增高, 学生对历史学习的兴趣明显的降低。刚进7年级的学生首次正式接触历史这门学科, 对这门学科还有极大的好奇心。这促使学生想积极的去探求历史这门新学科, 而好奇心又是兴趣的先导。再加上新版的历史教科书, 比起语文, 英语和数学这些学生熟悉的教科书来看, 历史教科书又是丰富多彩的, 它其中有很多精美的图片。到了8年级, 一方面学生已经学过历史一年了, 这种好奇心一般都得到满足了, 他们对历史的一些疑问也得到解除, 曾经的好奇没有转化成真正的兴趣, 随着好奇心的消失, 兴趣自然也就降低了。另一方面8年级的教材内容更加凝重, 主要涉及到中国的近现代史。到了9年级, 有了升学的压力, 为了在中考中能拿到较高的分数, 老师的教学方法, 学生的学习方式都进入到传统的模式中, 学生整天面对的是一些需要死记硬背的知识点, 个别学生感觉考试压力过大, 对周而复始的机械复习与考试厌烦, 从而对历史学习都产生了厌恶情绪。

(二) 教师授课形式调查

刚接触到历史这们功课时, 学生对历史的喜好程度应该说的确很大部分来自自身因素, 但是为什么随着所学年级的增加, 喜好历史的人数会减少了, 因此我又对教师眼中历史教师的教学情况进一步调查研究, 结果如下:

多数学生对于历史教师的教学情况的评价一般。感知是认识活动的先导, 是对学习内容的直接反应。初中生的注意力、观察力都不够集中, 不够全面, 感知历史的自觉性也不够高, 对事物表面现象的认识需求往往超过对对事物本质的认识需求。因此教师要善于运用各种教育方法和手段, 尤其是要加强教学的直观性, 强化学生学习历史时的感觉和知觉, 引导学生对历史现象和历史本质进行观察和思考, 促使他们对历史进行感受和体验。

二、拯救措施——注重运用历史图片

历史教学是一门科学, 尊重规律, 因势利导, 则事半而功倍。新课改要求我们改变学习方式, 激发学生学习兴趣。那么怎样才能使历史课堂具有活力, 打动吸引学生, 激发学生的兴趣呢?那就需要我们教师采取灵活多变的教学方式, 激发学生学习的热情。下面就如何运用历史图片来组织课堂教学, 作初步探讨。

历史图片是一个涵义较广泛的概念, 这里要讨论的历史图片专指历史教科书中的插图。插图是历史知识的某些片段、正面或侧面的状态以及形象面貌的“写真”, 是非常形象的历史教材。历史图片包含并传递着历史信息, 具有文字无法替代的功能。[1]因此讲好有关插图, 对引发学生兴趣, 增进学生的求知欲, 增强学生记忆, 提高教学质量有重要作用。

图片按照其内容可以划分为五类:人物图像图, 政治经济和社会生活图, 科学技术图, 艺术品图, 地图。按照其形式又可以分为四种:文物照片, 历史场景和事物的想像绘画图, 漫画提示、说明图, 地图。[2]

(一) 文物照片

以各地出土的文物摄影图为主, 它既是对教科书课文内容的补充, 其本身又是一种特殊的历史教学内容。它既可以怎加历史教学的真实感, 又可以增加学生对我国悠久灿烂的民族文化的热爱。例如, 在讲到“灿烂的青铜文化”时, 可呈现已经出土的文物照片《四羊方尊》, 通过其上精美的纹饰, 感受我国古代手工业者高超的制造技术以及我们灿烂的民族文化。

(二) 示意图

示意图是将教材中的难点以“图”的形式表现出来, 有助于学生对不易掌握的基本史实和基本伦理的学习。[3]例如在讲到“西周的宗法制”时, 学生通过单纯的文字难以对宗法制有一个清楚的了解, 这时插入一张《宗法制示意图》, 一棵主干——枝干——树枝衍生的大树, 形象的表明了宗法制度的形成和嫡长子继承的特点。讲“西周分封制”时, 插入《西周分封制和等级制度示意图》, 用金字塔的人像逐级向下缩小, 人数逐级向下增多的阵行, 表示分封制和等级制的概念。寥寥数语的文字将深奥难懂、枯燥无味的历史知识以简洁明了、生动活泼的形式展现给学生, 学生乐学易学, 在不知不觉中掌握了难点内容。

(三) 插图

为符合初中学生的年龄、心理特征和认知水平。在新课本的展现方式上, 注重利用历史图片来激发学生的学习兴趣, 以图带文, 以图证史, 图文并茂, 版面活跃, 具有很强的可读性。

对于数量众多的图片材料, 教师应利用图片材料特别是漫画和插图的形象、直观、生动的特点, 激发学生学习的兴趣, 刺激学生解决问题的欲望。

教师在利用图片对所学知识进行细节描述时, 要充分挖掘图片的内涵, 对图片进行精心而又巧妙的设计, 可以配以一定量的文字说明, 这样让图片和文字有机的结合起来, 相得益彰。如在苏教版的七年级下册中讲到明朝专制皇权的强化时, 书中附了一张面目变形的朱元璋像, 教师可以以图作为先导, 作为学生学习兴趣的激发点, 并加一段如下的文字说明:“人们都说这是一张猪腰子脸, 如此形象的皇帝画像在中国历史上出现得很少很少, 这其实是反映了人们对朱元璋的看法。”又如讲到“八股取士”时, 可利用“科举考室”图, 狭小的考室就像囚室, 整整三天, 考生不能离开半步, 饮食起居全在里面, 与囚徒无异, 而八股取士又何尝不是锁闭读书人心智的牢笼呢?

(四) 历史地图

历史地图是浓缩的历史, 是对客观历史进程更直观、更简明的反映。历史地图是历史学的第二种语言, 蕴藏着丰富的历史信息, 为学生发现问题, 探讨问题提供了可能。中国古代就有“左图右史”之说。即文字叙述在于说理, 图片在于使道理形象化, 二者互相联系, 互相促进, 密不可分。在历史教学过程中, “历史地图上的各种符号、标志、地点、范围线等等, 不但有助于学生形成清晰的历史表象和空间概念, 获取准确的知识, 而且还能使他们通过想象、思维、分析与综合等心理活动, 促进能力的形成和发展, 进而在情感、态度、价值观的形成方面有所助益。”[4]历史地图在历史教学中的重要作用是显而易见的。

例如, 在讲解解放战争时期的三大战役时, 可借助于《三大战役作战示意图》来生动地描述战役的经过, 再准备打平津战役时, 此时辽沈战役已经取得胜利, 辽沈战役结束后, 东北解放军迅速挥师入关, 与华北解放军, 以迅雷不及掩耳之势, 将华北60万敌军分割并包围在北平、天津、张家口等孤立据点, 截断了敌人妄图西窜绥远和海上南逃的通路。华北敌军欲战不得、欲守不能、欲逃无路, 完全成了“瓮中之鳖”。借助战役图边讲解边指地图, 并用红色箭头指出解放军进军的路线。通过历史地图直观的演示和教师生动形象的语言表达, 加深了学生对本科内容的印象, 同时也提高了他们学习历史的兴趣, 调动了他们学习历史的积极性。

教学不仅是科学, 而且是一种创造性很强的艺术。一堂生动的课, 能使学生激起求知的欲望、点燃思维的火花、得到艺术的享受。从某种程度上来看, 课堂教学中图片的运用可以体现一位教师的实力和功力, 还可以体现一位教师的魅力。俗话说:“学无止境, ”在课堂教学中图片描述的恰当运用, 要求教师要全面掌握学科的知识体系, 而且要系统的研究学生的学习心理, 并且能灵活的运用多种教学技巧。为此, 教师本人要长期不懈的努力, 用心去体察、观摩、学习、研究和积累, 这样才能逐步地丰富和提高起来, 这样才有利于教师教学的成功, 也有利于教师自我成长。

参考文献

[1]聂幼犁.《历史课程与教学论》.2003年9月第1版, 第120页.

[2]黄牧航.《中学历史教材图片设计的理论与实践》.《历史教学》, 2001年第9期.

[3]聂幼犁.《历史课程与教学论》, 2003年9月第1版, 第121页.

[4]陈洪玲.《历史地图教学的反思与探究》, 《中学历史教学参考》, 2006, 6:14.

[5]中华人民共和国教育部制定.《义务教育历史课程标准》[M].北京师范大学版社, 2011.

如何运用地理图片搞好高中地理教学 篇9

一、地图在地理教学中的优越性

1、准确再现地理事物的空间分布

地图是地球表面全部或局部地区的缩影, 能将广大地区的地理事物表现出来。各种地理事物的形态、特征和空间分布等, 都可以用地图来加以显示。地图的基本特征可以帮助我们在地图上准确的了解地理事物在实际地区中的空间分布。在中学地理教学中, 特别是在区域地理的教学中, 运用地图可以使学生了解到广大地理事物的时空位置, 比如国家之间的相邻位置, 河流的流向, 山脉的走向等。以使学生通过对地图的学习在头脑中对一些地理事物的分布、特征及形态有一个宏观的印象。

2、可以把零散的地理事物条理化

教材图像系统根据高中教育性质和学生思维发展特征, 对地理事物和现象进行了繁简的取舍, 用照片、图像、符号、表格等图像化的手段进行表述。这样, 使得教材形象直观、重点突出, 把学生难以感知的地理事物和现象直观地呈现在学生面前, 学生通过形象思维可使抽象难懂的原理和概念, 转化为具体易懂的图像化地理教材, 有利于学生认识和形成各种地理事物的空间概念, 并有助于牢固地掌握地理基本知识。教材图像系统为了增强整体功能, 十分重视综合图的运用, 不仅在许多章节设置了一定的复合图、组合图, 而且以更为优化的组合形式, 注重图像系统之间的协调配合, 这样不仅有利于学生全面深刻地认识地理事物, 更重要的是可提高学生思维训练的广度和深度。

3、可以更好的提高学生的学习兴趣, 保持高度注意

专家认为, 中学生在课堂保持高度注意的时间一般为30分钟左右, 这个时间还可以因为教学内容的趣味性、教师语言的艺术性、引入角度的合理性和直观教具的运用等手段而适当延长。在语言教学当中, 教师出示有关地图或者有意识的引导学生形成空间印象, 出示地图的动作, 地图的颜色、曲线等, 都可以成为一种新异刺激, 有效的提高他们的学习兴趣, 延长有意注意的时间。

二、充分运用地图, 让学生主动参与, 学会探索学习

地理教学要突出地理事物的空间差异和空间联系, 强调地理因素之间的相互作用, 而新教材的一个突出特点是图文并茂, 各种地图中贮藏着大量的地理信息。培养学生学会从图中获取地理信息, 了解和分析地理事物的内在联系与规律, 形成地理技能, 是素质教育的要求, 也是新教材增加大量图像的出发点。

1、运用地图, 让学生学会从地图上主动获取信息

在“大洲和大洋”的教学中, 为帮助学生熟记七大洲和四大洋的分布及轮廓特征, 我设计了以下几个活动: (1) 读图抢答。拟出下面几个问题:“哪些大洲主要分布在东半球?哪些大洲主要分布在西半球?哪些大洲主要分布在北半球?哪些大洲主要分布在南半球?赤道横穿哪些大洲的大陆?哪个大陆主要分布在寒带?哪个大陆主要分布在热带?”让学生抢答, 激发学生潜在的竞争意识和求知欲, 同时, 加强新旧知识的纵向联系, 温故而知新。 (2) 分组合作拼图比赛。学生自制各大洲轮廓图, 展开拼图比赛, 看哪个组做到快、准、美。各小组内部的同学密切配合, 一齐动手, 各司其职;各小组间你追我赶, 争先恐后, 掌握了各大洲的轮廓特点、相对位置和相互关系。

2、让学生在阅读地图获取知识的过程中学会获取信息的方法

在利用“世界气候类型分布图”, 学习世界气候类型的分布特点时, 教师先指导学生观察图例, 并指出不同的色彩表示不同的气候类型, 再让学生观察图中各种色彩的分布地区, 从而讨论、归纳各种气候类型的分布地区。同时, 因材施教, 不断地鼓励基础较差、读图能力较弱的学生, 结合教材中的“想一想”、“做一做”, 为他们设计难度较小可操作性强的问题, 树立他们的自信心, 循序渐进, 逐步培养他们读图用图的良好习惯。从而提高全体学生读图、用图的技能, 使其最终能掌握独立地从地图上获取信息的方法。

3、利用地图培养学生分析和解决问题的能力

学校教育的一个中心目标就是发展学生的思维能力。地理教材中有一些复杂而抽象的地图, 利用它解决实际问题时, 大部分中学生感觉比较困难, 如果我们的地理教师能及时引导学生转变思维方式, 那么肯定会出现“柳暗花明又一村”的效果。如例题:家住广州的一位同学, 要给在纽约某研究所访问的父亲打电话, 要电话到研究所办公室的时间, 选择在广州中午2点, 这合适吗?为什么?同样如法炮制。这样做情趣盎然, 既巩固了所学知识, 又锻炼了学生分析问题的能力。通过学生如身临其境般的体验, 结合生活实际情况进行“生活-课本-生活-课本”式的教学, 显然更能加深学生对问题的认识, 培养学生观察、比较、分析、归纳和表达能力。

4、指导学生绘制简图表, 培养学生的实践能力

地图能获取信息, 也容纳很多信息。地图是信息的载体, 把一节课的知识落实到地图上, 就实现了知识由繁化简的过程。填图、绘图是地理教学的重要环节, 但不少学生却视为地理学习的一大难点。教师如果能在授新课后绘图小结, 把所学内容落实到地图上, 并指导学生填图, 绘制直观、简明的地图, 不仅可以帮助学生攻破难关, 还可以培养学生的动手绘图能力。如在总结《中国地形》一章时, 我就绘制了一幅中国轮廓图, 在图中适当的位置填上我国四大高原、四大盆地、三大平原、主要山脉等。这样不仅起到了小节的作用, 还为学生做了绘图的表率, 学生也跟着模仿, 培养了学生的绘图能力。

总之, 教师可通过广泛、恰当、适时地运用地图, 可以大大提高课堂容量和课堂效率, 激发学生学习兴趣和学习潜能。经过长期通过应用地图教学积累, 让学生头脑中逐步树立地理事物直观、立体的形象, 提高认图识图能力。引导学生学会利用地图来发现问题、说明问题、解决问题, 并养成读图、析图、绘图、用图的习惯。同时也让学生学会并掌握终身受用的地理知识及地图知识。

参考文献

[1]杨俊.如何运用地图进行地理教学[J].中学地理教学参考, 1996 (12) .[1]杨俊.如何运用地图进行地理教学[J].中学地理教学参考, 1996 (12) .

[2]丛永枢.运用地图提高地理教学质量[J].江苏教育, 1998 (01) .[2]丛永枢.运用地图提高地理教学质量[J].江苏教育, 1998 (01) .

[3]何慧容.浅谈地图在高中地理教学中的应用[J].内江师范学院学报, 2011 (B07) .[3]何慧容.浅谈地图在高中地理教学中的应用[J].内江师范学院学报, 2011 (B07) .

谈高中历史教学中图片史料的运用 篇10

关键词：课程标准,中学历史教学,图片史料

二十世纪六七十年代以来, 史料教学在西方逐渐发展起来, 在英国出现了“新历史科”教育理念, “注重史料的选择、甄别、分析、判断与运用, 学生在教师的指导下, 通过自身的探究活动来探讨历史问题, 习得并掌握一定的历史研究方法, 形成一定的历史观和价值观” (1) 。在我国, 2003年颁布了《普通高中历史课程标准 (实验) 》 (以下简称“新课标”) , 提出要培养学生的“提高阅读和通过各种途径获取历史信息的能力”, 从而实现对学生“历史思维和解决问题的能力”的培养。《基础教育课程改革纲要 (试行) 》明确指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。” (2)

新课程下的中学历史教学理念中, 有阅读、获取历史信息能力、历史思维能力、观察分析、解决问题能力、学会学习能力等四大能力目标。在这四大目标中阅读、获取历史信息能力是其他能力的基础, 也是整个历史学习的基础。阅读、获取历史信息能力指迅速地选择和获取信息, 创造性地加工和处理信息的能力。历史资料繁多, 相对而言, 阅读、获取历史信息能力对学生学习历史显得更为重要。这就要求在历史教学中, 重视史料教学, 通过史料教学, 培养学生获取知识的能力。而在史料教学中, 图片史料以其直观性、形象性占有重要地位。

一、图片史料在历史教学中的作用

从人类的认知角度来说, 认知始于直观性的经验, 然后才能抽象为理性认知, 进而获得规律性的认识。对于未成年的学生而言, 形象化认知在其知识获取中占有很大的比例, 而年幼的儿童, 更需要依靠直观性的图画来获得对事物的感性认识。美国心理学家、教育学家布鲁纳认为, 人的认知活动按照一定的顺序形成, 发展成对事物结构的认识后, 就形成了认知结构, 人在获取知识上具有主动性, 会主动地对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用。在历史教学中, 通过引导学生重视对历史图片和历史文献学习, 把新得到的信息和原有的认知结构联系起来, 积极地建构新的认知结构, 产生新的观点及解决现实问题的新思路。 (3) 新课标倡导学生主动学习, 强调充分发挥学生的自主获取知识的积极性与主动性, 培养学生获取知识的能力与逻辑分析能力, 那么, 在历史教学中就需要加大对相关图片史料、文字史料的使用力度, 以便加深学生对历史事件的前因后果的理解。

从历史史料的方面来说, 图片史料是文字史料的重要补充, 只有两者协同起来才能发挥最大效能。历史学具有不可再现的特征, 不能像自然科学那样在实验室进行重现, 因此, 认知历史主要依靠史料, 而史料主要分为两种:一种是前人遗留下来的关于历史的记载, 即文字史料, 另一种是先民留下的实物, 如城市遗址、墓葬遗址、器物遗物等。史学家将文献与考古结合起来进行研究, 以便获得对历史真实的认知。而实物史料, 在很大程度上以图片的方式被记录下来, 为历史学家进行研究。我国古代就有“左图右史”、“索象于图, 索理于书”的说法, 揭示出了图与文在获取知识中关系与作用。

从历史教学方面讲, 图片史料以其直观性的特征, 能够极大增强学生的学习效果。叶圣陶先生曾说:“好的课文图片是课本的有机组成部分, 能够加强对读者的感染力, 加深读者的印象, 使读者认识得更清楚, 绝不是可有可无的点缀。”鲁迅先生说:“书籍的图片, 原意是在装饰书籍, 增加读者的兴趣的, 但那力量, 能补助文字之所不及, 所以也是一种宣传画。”可见课本图片在教学过程中有着重要的功能。对于历史教学而言, 图片史料具有重要的作用。历史图片的运用可以使学生从中获取有效信息, 培养学生的观察力, 引起学生的联想, 促进学生的思维活动;由于图像对感官的刺激往往要比言语更直接, 因而更有助于学生对所学内容的理解和记忆。文字史料具有抽象性、间接性的特征, 单纯依靠文字史料不能达到完美再现历史上发生过的事情的目的。由于条件所限在教学中不会经常性地使用实物史料, 那么, 实物的图片就成为教学中的不二选择。在教学中使用图片史料, 才能超越时空的限制, 获得比较直观性、形象化的认识, 从而弥补文字史料的不足。

二、图片史料在历史教学中的使用

图片史料, 种类很多, 如历史照片、历史绘画、历史漫画, 内容也具有多样的化的特征, 如反映历史人物的, 也有反映历史事件的, 还有描绘历史器物的, 亦有反映历史遗迹的。在互联网技术、多媒体技术的支持下, 图片史料在教学上运用上具有很大的空间。在教学中, 可供选择的图片史料非常多, 可来自教材, 也可来自学术专著, 还可来自网络图片库, 亦有亲身拍摄。这样就会出现如何选择图片史料的问题, 即以什么样的标准去选择图片史料。

选择图片史料, 本着与重点内容紧密相关的原则, 选取最能够诠释文字内容并且能够起到有利于学生理解作用的图片。选择图片, 要选择那些有助于学生了解历史事件关键点, 有助于对教材内容进行补充说明的, 有助于理解较为复杂问题的图片。例如, 在讲授讲专题一第三课《专制时代晚期的政治形态》时, 对于军机处的特征学生很难理解、也很难想象, 如果着重以教材中的插图“清代军机处值房”作为图片史料, 通过看图片中军机处值班房的结构布局与设施, 让学生很直观地体会军机处的“简” (机构简单、人员精干、有官无吏) 、“速” (办事效率高) “密” (地处内廷) 这三大特点。再如, 在讲授专题六第一课《民主政治的摇篮———古代希腊》的时候, 重点要讲述希腊民主政治的特征, 可以使用“古代雅典城市布局”的图片与中国古代京城的图片进行对比, 学生通过观看图片, 会发现雅典最宏伟的建筑物是雅典卫城的公共建筑物, 如广场、神庙、剧场, 然后老师通过提问的方式启发学生:“为什么古代雅典最宏伟的建筑都是一些公众活动的场所, 而不像中国是皇帝的居所呢?”这样, 学生就会顺着老师的引导进行思考, 进而得出雅典民主政治中主权在民的特征。

选择图片史料, 除了要考虑相关性外, 还要考虑图片是否具有很强的指示性, 也就是说, 图片上有足够的信息, 能够让学生联想到所学习过的相关知识, 从而实现知识迁移的教学目的。在讲授专题三的第二课的《辛亥革命》, 重点是要掌握辛亥革命的历史功过, 明晰辛亥革命虽然推翻了皇权体制, 但是, 由于袁世凯窃取了革命成果, 中国革命任重而道远。使用1912年马星驰的系列漫画“一年来之回顾”, 学生通过观看漫画中的对比式的描绘:昔日政治上“推倒专制”, 如今又“死灰复燃”;昔日官僚“匿迹销声”, 如今又“争夸经验”;昔日帝国主义外交上“承认为交战国”, 如今又“协议处分支那”;昔日国民“延颈企踵渴望共和”, 如今则是“小民无米为炊”, 就会明白辛亥革命并不能将中华民族从苦难中解放出来, 辛亥革命并没有实现中国民主革命的任务。这个漫画有很强的指示性, 有“推倒专制”、“渴望共和”等提示语, 还有“支那”这样的鲜明的地域指示语, 学生很快就能将这幅漫画与中国对应起来, 并能够通过“专制”与“共和”的提示语, 联想到课本中的关于辛亥革命的描述, 从而直观地感受到辛亥革命并没有改变中国社会性质的这个问题。再如在讲授专题二的《瓜分狂潮和民族危机》的时候, 为了让学生理解民族危机的威望程度及列强对我国的瓜分, 可以使用1898年的一幅法国漫画, 学生从漫画中的指示性内容入手, 即从清朝人的装束中想到这幅画与中国有关, 然后看到列强各国在瓜分一个圆饼, 圆饼上写着“china”, 那么, 学生由此很快就想到这幅图画与课本中讲授的列强瓜分中国联系起来, 而瓜分者的表情动作让学生联想到列强对瓜分中国贪婪性, 而以清朝装束为代表的中国则表现出痛不欲生的表情, 这让学生体会到在瓜分狂潮下中国的民族危机的严重程度。

当然, 并不是所有的图片史料都具有相关性、指示性的特征, 这就需要使用适当的文字史料进行补充, 从而达到更好的教学效果。在讲授专题一《中国早期政治制度的特点》的时候, 对于周代实行的分封制, 着重要把握这种制度的“等级性”, 可选取《礼记》的记载:天子之豆二十有六, 诸公十有六, 诸侯十有二, 上大夫八, 下大夫六。诸侯七介、七牢, 大夫五介、五牢。然后配以“考古发现的战国以前的餐叉”的图片, 通过观看图片, 学生懂得古代的餐叉有着不同的大小。紧接着老师引导学生阅读文字史料, 学生很快就会将《礼记》中的等级规定, 与餐叉的大小结合起来, 从而明白西周的分封制本质上是一种等级制度。

三、图片史料在历史教学中的注意事项

图片史料的使用, 不能太多, 坚持适量性的原则。经验证明, 教学中的图片并非越多越好, 图片太多很可能喧宾夺主, 分散学生对教材文字内容的注意力。这样, 不但起不到应有的目的, 而且会分散学生的注意力, 将学生对知识的关注转移到了图片的细节上了, 这样就背离了教学的初衷了。因此, 在教学中, 图片史料一般要用在重点与难点上, 坚持直观性感受与抽象的思考相结合。

图片史料的使用, 要考虑到学生的年龄特征及其已有的知识储备, 选取符合学生心理特征、知识结构的图片, 因此, 按照适用性的原则选择图片。如果图片本身太艰深的话, 则学生观看后非但不能与所学的知识联系起来, 反而使得学生对图片不明就里, 严重影响教学效果。

图片史料还需要考虑趣味性, 也就是说, 能够激发学生有兴趣去探究图片背后的历史。从人的认知来看, 生动、趣味的图片要比一般的图片更能引起人的注意, 在历史教学中, 有趣的图片会极大地调动学生的积极性, 达到事半功倍的效果。

注释

1 李稚勇.论英国中学历史课的史料教学.外国教育, 2001 (1) :69.

2 基础教育课程改革纲要 (试行) .北京师范大学, 2001.