创新教学模式学模式

关键词：

创新教学模式学模式（精选十篇）

创新教学模式学模式篇1

“导学自主”教学法旨在体育课教学中教师利用“导学案”, 把要学习的知识和运动技能进行问题化处理, 让学生的运动技能学习掌握和身体锻炼能力过程化, 从而达到提出问题、指明学习方法、明确学习要求。即要把“学什么”“怎样学”“学成什么样子”“学到什么程度”等问题明确地摆在学生面前, 充分体现教师服务于学习主体的主导作用。

一、案例一

1. 授课内容:

双手向前掷实心球

2. 类型:复习课

双手向前掷实心球是初中体育课田径类投掷项目的主要内容, 同时还是我们中招体育考试项目。传统的教学方法是根据用力顺序反复地练习徒手和持球, 教师教得认真, 学生练得辛苦, 也达不到自然而生的育体、育心的境界, 在教学中我利用校本教材——密集队形跑开课, 导入学生比较喜欢的兔子舞作为热身活动, 既提高了学生的兴趣, 又为后面的练习做好了准备。再以四个“为什么”为主线, 还原学生一个完整的实心球练习过程, 使学生在探究四个“为什么”的过程中循序渐进地完善和提高技术动作。具体运用为:练习一:坐姿双手掷实心球, 问题:为什么坐着抛得那么近?试一试快速挥臂和抖手腕, 你又发现了什么?练习二:跪姿双手掷实心球, 问题:鞭打躯干部位你的球是否比原来远些呢?练习三:站姿双手掷实心球:两脚左右或前后开立练习投掷角度。问题1:为什么站着比跪着抛得更远?问题2:如果你的眼睛始终看着前方高建筑物或者远方的树木, 你的球是否能很轻松地超越横杆投得更远?问题3:两脚左右和前后开立哪个抛得远?练习四:三种姿势的挑战赛。

通过以上练习你是否明白了: (1) 为什么坐着抛得那么近? (2) 为什么跪着比坐着抛得远? (3) 为什么站着比跪着抛得更远? (4) 为什么两脚前后开立抛得最远?

在学生练习过程中, 教师巡回指导可采用两种方式解决学生具有普遍意义的一点, 一是点拨:在学生相互讨论时, 教师参与并适时点拨, 或者教师让已解决问题的学生做一次老师, 面向本组学生讲解或示范。二是精讲, 对于难度较大的问题, 教师确定讲的内容, 抓住动作要领, 讲清容易犯错动作, 在学生练习结束后把三种姿势的挑战赛设计进去, 让学生充分体会到抛实心球单靠腰腹和上肢的力量是不行的, 腿部力量的运用是非常重要的。

在场地的布置中, 首先要根据男女学生的身体素质设置不同的三种投掷姿势的远度并标清楚哪条投掷是坐姿线 (6米~8米) , 哪条投掷是跪姿线 (8米~10米) , 哪条投掷是站姿线 (9米~12米) , 为让学生有一定的投掷角度, 在站姿练习中可以采用两根竹竿系一根皮筋, 根据不同的学生设置不同的高度和远度 (距皮筋垂直投影的距离5米~6米) 来进行练习, 依据“导学自主”的主导思想, 采用组长负责制, 让学生提前预习学案, 明确本节课学习目标、过程、自己遇到的困难, 让我们的老师在教学过程中担负着组织者、引导者、咨询者与促进者的职责, 让学生真正变成学习的主体, 自由、民主地参与课堂。

二、案例二

1. 授课内容:

篮球传接球

2. 课的类型:

专题课

3. 教学方法:

我大胆探索推行“导学自主”教学方法。如在篮球传接球单元教学中, 在学习了三种方式的传球后, 为了让学生在篮球比赛中正确地运用三种传球方式, 本节课的学案上除了要出现四幅画还要有简短的文字: (1) 同队队员离你很近, 且无防守队员时, 采用哪种方式传球最快最准? (2) 离你较远, 且无防守队员时, 采用哪种方式传球最快最准? (3) 同队队员在篮下有利位置, 中间还有防守队员, 采用哪一种方式传球最快最准? (4) 同队队员离你很近, 中间有防守队员, 采用哪种方式传球最快最准?学生分组按照学案的提示进行实际练习, 最后得出完善的解决方法。再让学生在反复的实践中去检验和评价自己的学习情况。

学习北京十一中学创新育人模式改革篇2

纪实心得体会

王家庄街道解戈小学

2014.4 教育是培养人、造就人的崇高事业，其终极目标是为了人的自由发展，关乎学生的命运，关乎民族的未来。北京十一学校创新育人模式改革，全面诠释了该校创新育人模式的真谛，系统展示了改革给学校带来的冲击变革和活力，读后令人振奋，令人鼓舞，令人深思。

我国传统的应试教育更多关注的是学生考试分数、学校升学率，衡量教师与学生仅有分数这把标尺，课堂教学只注重教师讲，学生只是被动听，这种填鸭式教育教学方式不仅压抑了学生学习的积极性，也扼杀了学生学习的创造性。特别是在当下社会心态浮躁、过分追逐功利化教育和过分强调分数的环境下，北京十一学校的教育教学改革独树一帜，抓住了教育的核心、教育的本质，具有独特的样本意义和示范作用，给予我们深刻的启示。

启示之一，把培养人、造就人作为学校的第一要务。教育的首要任务是立德树人，重点在于育人，其本源意义应该是激发人的真善美。北京十一学校教改以育人为本的现代教育思想理念为指导，坚决贯彻党的教育方针，以尊重学生主体、对学生未来负责的以人为本的价值追求，注重教育本质、本源，彰显了对学生个性、人性和生命的尊重。这是该校教改的本质和核心，也是其改革呈显出一派生机的关键。

启示之二，把学生放在教育教学的第一位。李希贵校长提出，北京十一学校的办学理念是学生第一。以一切为了人的自由发展、尊重每个孩子的个性发展为己任，最大程度地保留学生的学习个性，针对每名学生的个性需求因材施教，最大限度地引导学生发现自我、自主学习，激发学生学习的主动性、积极性、创造性和学习潜能，给学生充分施展才能的舞台，让学生全面健康成长。这是北京十一学校教改的精髓，也是其改革的灵魂所在。一切为了学生的健康发展，以学生个性化，发现学生的需要作为育人目标，北京十一学校取消行政班、实行走班选课，拆掉讲台、实行导师制，真正实现了教育成为服务的思想转变。教育上，坚持教育的主体性，实施不被拒绝的教育，着力于培养志存高远、诚信笃志、行为规范、思维活跃的民族脊梁和社会栋梁。教学上，充分考虑学生的兴趣，创造条件努力让教室成为学生最喜欢的地方之一，让课堂教学成为学生最喜欢的活动之一，重视教学常规，尊重教学规律，坚持多元评价，促进学生多元发展，实现学生多向成才。

启示之三，创造适合学生发展的教育。十一学校提出，新时期学校的使命是：创造适合学生发展的教育，将学生塑造成为一个值得信任的卓越的品牌，把学校建设成为一所受人尊敬的伟大的学校。学校的文化价值观是：改革创新，敢为天下先；创造适合学生发展的教育，办人民满意的学校；与共和国一同成长，共和国的利益高于一切。从学校教育的核心课程改革入手，给学生多样选择，让学生找到适合自己的教育。以课程教学改革为核心，课程目标是一切为学生成长服务，为每一个学生选择适合生命成长的课程。4000多名学生，每人都有自己独一无二的课程表，做值日、社团、游学、职业考察随处都有课程，学生的个性化需求得到了充分的尊重和彰显。课程选择已经成为学生成长发展的路标。你要知道你现在在哪，要知道到哪里去，然后自己决定路线。这就是十一学校课程改革的思路。在这里，课程价值不再是盯分数、做题，而是重在培养学生思维和能力，注重观察能力、分析能力、表达能力、探索精神、好奇心等的培养。

产学合作技术创新共建实体模式探讨篇3

关键词：产学研合作；组织模式；运作方式

走企业（或集团）为主体的产学相结合的技术创新道路可充分发挥产、学各方的优势，一方面把“创新”的任务与目标从开始就紧紧地与企业（或集团）的创新产品和社会生产力结合在一起了，消除或缩短“技术成果”转化成生产力的过程与时间，另一方面，有利于技术积累，提高技术创新的水平。但选择什么样的合作模式及运作方式提高其成效呢？共建实体模式及运作方式是值得推进发展的。

一、以企业为主体的技术创新体系中的合作伙伴关系

1．企业与高校及科研院所的合作关系。企业与高校（科研机构）构成了技术创新的主渠道，在技术创新合作关系中处于主导地位。大学是科研成果产生的摇篮，是科技创新战略实施的源头，而企业有将科技创新成果推向市场的有效载体功能。

2．企业与供应商、客户及竞争企业的合作关系。企业与其供应商、客户与竞争企业之间构成了商业循环的供、产、销主渠道。供应商为企业提供设备和原材料，同时掌握的信息和产品技术知识常常是重要的创新源。客户使企业获得市场信息，降低创新的市场风险，同时用户的合理化建议也是创新构思的重要来源。

竞争企业之间的合作可以共享资源，提高整体创新能力，并有利于行业标准的制定。

3．企业与金融机构、中介机构及政府的关系。金融机构、中介机构及政府是产学合作创新的三大支持系统，保证、支持、促进产学合作技术创新良性运转。金融机构是企业资金的重要来源，企业可以通过银行进行直接或间接融资。在大学与企业合作创新系统中协调并提供包括财政、法律法规等各种政策环境支持是合作的根本保证，也是政府义不容辞且不可替代的责任。而让产学系统能够迅速磨合、运转，需要中介机构发挥“催化”、“粘连”的功能。

二、产学合作技术创新模式比较分析

1．高校与企业合作技术创新模式的不同特点。我国产学合作技术创新主要有以下几种模式，各有不同特点：

（1）以项目为载体的联合模式。以项目为载体的联合模式，是指由那些具有特定优势和能力的企业与高校（科研机构）以合作某一项目为载体而临时建立的产学关系。在这种模式中，产学研活动主要集成在其中一方企业、高校（科研机构）的部门。其形式主要有合作研究开发，委托研究开发等。这种模式在治理结构上相对简单，结构松散，没有构成完善的运行机制，不利于科研积累与技术创新的深入研究与突破。

（2）技术转移模式。技术转移模式是指企业、高等院校（科研机构）之间为了解决企业在产品更新、生产经营过程中所缺的技术问题，由高校（科研院所）向企业提供技术支持、技术服务的一种合作方式。包括有技术转移、成果转化、专利交叉授予等形式。

这种以企业为主，以技术转移和服务为重点，以契约作为维系双方关系的纽带，有利于集中各方的优势，符合资源配置最优化的原则。但在合作时间长度和深度、选择合作伙伴、利益分配、风险共担等方面存在许多的不确定性，其内部结构较复杂。

（3）集成模式。集成模式就是官、产、学、金、中结合，多个企业、高校以及政府部门、金融机构、中介参与的合作创新模式，通常为国家、地方战略性大项目为主，并且对中小企业的整合。

其核心是以大企业为龙头的打破部门、行业分割的强强联合、自主研发、集中攻关，形成产业链或产业群。其有利于联合攻关，形成规模优势，但实施难度大，需要政府搭建供需平台，制定政策鼓励其本地化配套。

（4）共建模式。共建模式是指企业、高等院校（科研机构）通过建立新的联合实体，共享资源，包括信息、基金、技术和人才等，使其拥有的资源配置优化，并使各方从中受益。产学共建模式包括共建重点实验室、工程技术研究中心等。

共建实体是产学研合作最高级、最紧密、最富有成效的形式，共建模式与其它联合模式最明显的区别就是产生了一个崭新的实体，该实体是在共同的合作、指导下开展工作，但是该模式中高校起到的主导作用比较明显。

2．存在的主要问题及原因。以上几种产学合作模式存在的问题及主要原因是：（1）以松散型合作为主，紧密型合作少。其主要原因是企业技术创新主体缺位，企业科技创新动力不足，高校重学术成果，轻市场需求及成果转化、产业化。（2）以表层次、短期合作多，深层次、长期稳定合作少。共建模式也主要是以高校为主的多，企业主体到位的少。其主要原因是局限于各自不同目标价值取向，中介弱，利益共享、风险共担的合作机制还未形成。

三、提高对产学合作技术创新共建模式及运作成效的探讨

1．以多种形式构建以企业主体的技术创新的共建模式。

（1）以企业为主体共建技术研究开发实体。①共建以企业为主体的工程技术中心。企业在发展过程中，技术的更新往往涉及多个学科领域，需要不断培养各类高水平工程技术人员和源源不断的技术来源。而高校积累了一批原始创新成果，需要面向市场进行产业开发和转移，同时，高校和科研院所又与国际交流密切，对科技发展的趋势了解透彻，对未来技术走向有清晰的判断和把握。因此，高校源源不断的技术供给能力和企业的永无止境的技术进步需求需要一个合作平台，而单个、分散的项目临时性合作达不到整体的效果。因而需建立产学合作的工程技术研发中心，从而加快新产品开发、新技术应用以及引进消化二次创新，加强科技积累，形成企业自主知识产权。②共建为行业及中小企业服务的行业工程技术中心。行业工程技术研究中心（以下简称工程中心）是一个科技创新公共平台，其主要功能是针对产业发展中的共性问题、关键技术和技术工程化进行研究、开发、设计和放大试验，承担区域及行业技术创新、成果转化、人才培养及提升行业和产业科技水平的重要职责。抓住行业发展的重点领域，提高行业工程技术中心组织企业、高校和科研院所集中力量攻关的能力，提高行业整体技术水平，带动相关领域科技水平和自主创新能力的提高。

（2）产学紧密合作共建共享实验室。企业、大学建设科技资源共享实验室，由专业孵化器公司设立专门的部门，负责代理共享实验室的运作，为企业服务所需增加的实验辅助人员由孵化器公司聘任，派往协助实验工作，由实验室的专家负责技术指导与培训。企业使用共享实验室的投入费用由孵化器公司收取。

（3）共建高新技术企业、高新技术产业园。高校以技术入股或校企整体打包技术入股方式共建高新技术企业及高新技术产业园孵化项目，共建技术创新团队对于人员合作交流平台，优势互补。通过大学科技园企业孵化器创新服务中心，吸引社会投资，引进回国留学人员及智力资源，实现集成创新。

（4）企业对高校科技公司、技术并购，形成企业的技术创新实体。其一是高校科技服务公司转制。由企业入股、购买，帮助高校科技服务公司转制，不但能够充分利用高校科技服务公司原有科技力量和资源，还能简单有效转变科技服务公司的主体，使其更符合企业、市场的需求，迅速推动技术开发及科技成果转化。其二是对高校科技公司先联盟再并购。作为产学研合作高级形态的技术并购，就是企业以上游研发成果为目标，购进中小型科技公司及相关原创技术或产品，寻求进入新的产业领域或市场，通过创新主体外部化，收购、投资或控股来完成产业技术创新。

2．以企业为主体的技术创新共建模式的运作。在共建实体时，大学或科研院所一般以其成熟的科技成果的知识产权进行技术入股，或辅以适量的资本入股，与企业合资组建新的科技或经济实体，实现技术创新、科技成果转化或高新技术产业化。新的共建实体按公司法独立运作，建立之初，应该从产权角度保证发展方向的合理性和稳定性，促使科技成果产业化目标的实现，股本一般由大学、科研机构筛选出的有市场化前景的科技成果作价，其他企业法人参股，确立明晰的资产组合方式。同时，为了保证发挥大学和科研机构的优势，应设置“发展基金”用于科技开发、应用性研究、学科建设和优秀学生奖励，有的学生毕业后可留在公司任职。对于工程中心必须建成具有独立法人资格、能独立运作的新型科研实体。这是我国科研体制和结构改革的方向，也是促使工程中心在市场竞争中充分发挥主观能动性的一种手段。这种合作形式有利于产学双方长期合作，并形成自主知识产权。

对于技术并购，在进行技术并购前，可先将R&D工作交由大学中小科技创新公司来完成，然后再把这些公司收购过来。先进行技术联盟，然后实施技术并购，先风险投资，再选择目标公司，既降低了企业自行开发的风险，又降低了单纯技术购买的风险。

3．以中介服务系统为纽带，促进企业与高校对接的运作方式。在政府的引导下构成以中介机构为纽带的科技与企业对接的服务体系及运行机制。政府科技与企业系统对接，一般由中介服务系统来运作，由中介服务系统通过市场化的创新要素互动合作、资源配置、人才聚集、投融资等，贯彻落实政府的相关战略规划、政策法规，体现政府的意志，完成科技创新的科技的产学直接互动的任务。还可利用“虚拟中介”（政策法规、网络等）和实体中介（各种中介组织）的共同作用，为科技创新和成果转化及技术转移提供中介服务。发挥科技中介技术创新服务功能，要重点推进企业与高校技术创新共建实体相互的对接与协调。促进高校与企业构建长期诚信、合作机制，形成“技术创新→产品→市场→经济发展→人才资本提升→技术创新”大循环的长期合作机制。打破各自目标取向局限，以长远合作优势互补为基础，实现“利益共享、风险共担、优势互补、长期诚信、共同发展”的目标。

参考文献：

1．林金堵．走以企业为主体的“产、学、研”道路．印制电路信息，2007，（3）)：8-10．

2．张凤桐．产学研共建行业工程技术中心问题研究．太原科技，2006，（5）：)4-6．

3．马宁，王立．企业主导型产学研合作创新模式分析．科学学研究，2005，（S1）：244-248．

4．王培根．现代科技中介服务业理论与应用．武汉：湖北科学技术出版社，2006：49-50．

作者简介：王培根，武汉理工大学管理学院教授、博士生导师；汤莹滨，武汉理工大学文法学院硕士生。

创新教学模式学模式篇4

在经济全球化、一体化的推动下,资源配置已从一厂、一区、一国扩展到全球。国际物流通过现代运输和仓储、信息技术、网络技术等手段,支撑资源的合理流动和有效配置,实现了规模化经营,降低了物流成本,提高了效率,在产业分工和产业链增值的过程中,占据了一席之地。作为崛起的产业,国际物流正越来越受到关注和重视,《国际物流学》这一课程变得越来越重要。但由于这一课程内容比较多,比较庞杂,从纵向上来说,涉及到国际物流战略、运作和实务;从横向上来说,涉及到运输、仓储、包装、流通加工、装卸搬运、物流信息。面对内容如此纷杂,如何讲授好这门课,让学生学习更多的知识和技能,需要在课程教学模式方面不断探讨。

1《国际物流学》的学科特点

《国际物流学》是一门综合性科学,它综合了物流战略的有关知识,例如物流管理战略、物流系统规划与设计、物流设施选址、物流网络规划、物流协同管理、物流风险管理等;还涉及到物流的功能性知识,例如物流运输、仓储、包装、装卸搬运、流通加工、配送、物流信息等;此外还涉及到国际物流的保障性知识,例如国际物流运输保险、国际物流货运代理、国际物流检验检疫、国际物流海关实务等。因此,《国际物流学》包络万象,知识繁多,系统性差,难讲,闪光点兴奋点少。

2目前《国际物流学》课程教学过程中存在的问题

2.1课程内容定位不太准确

《国际物流学》的教材版本虽然很多,但是大部分的教材都或多或少的存在着教学目标定位不太准确的问题,基本没有针对物流工程、国际贸易和交通工程等不同专业设计不同的教学模块,这样对不同的专业讲授起来,容易出现知识不系统、重点不突出的问题。

2.2教学主要以课堂讲授为主,教学方式方法比较单调

目前,《国际物流学》主要以课堂讲授为主,教学方式和教学方法比较单调,缺少项目教学法管理,案例分析、信息化教学、结合其它专业知识及物流软件实训等教学手段不足,信息化、网络化教学平台搭建不完整,学生自学、互助学习能力不足,老师和学生的互动效果欠佳[1]。

2.3实验教学手段薄弱

《国际物流学》是一门应用性比较强的学科,需要许多物流实训软件帮助学生加深对国际物流知识的掌握和加大对物流技能的提高[2]。而目前在《国际物流学》的教学过程当中,对于软件的实际操作训练仍然是一个薄弱环节,即使讲了许多案例,大部分学生仍然感觉比较抽象生疏,不能够很好地理解物流许多功能活动产生的原因和设计的原则。

2.4课程考核方式简单化

就目前的情况来看,《国际物流学》的考核仍然是以传统的考试作为考核方式为主,方式比较简单,平时成绩主要以课堂点名的次数为主进行评分,期末考试以试卷得分为主,课程论文、案例分析、课堂讨论很少计入总分。采取这种考核方式,优点是简单易行,教师不需要花费很多精力;缺点是学生学习成绩的个性化区分不明显;而且有可能发生即使学生对于知识和技能没有完全掌握,但在期末考试靠临时的死记硬背也有可能勉强通过测试这类事件,这实际与我们的教学目的是相悖的。

3《国际物流学》课程教学模式创新的基本思路

为应对“互联网+”对学生推送能力的挑战,《国际物流学》课程教学模式也需要不断地创新,为此,本文提出“项目化+情景介绍+案例导入+理论讲授+分组讨论+物流软件实训”的教学方式和教学方法。“项目化”是解决《国际物流学》课程内容多、知识点杂、系统性差的问题,是指把课程内容设计成多个教学项目,例如国际运输系统、运输保险系统、报关管理系统、外贸管理系统等;然后,根据不同的教学项目,从情景介绍开始,实施精准教学。“情景介绍”是指把每个项目的来龙去脉、产生的背景、主要功能和作用、与其它项目的相互关系及其影响等进行系统性阐述。“案例导入”是指选择典型案例,对教学项目进一步诠释,加深学生对所学知识和技能的理解和掌握,提升课堂授课对学生推送能力。“理论讲授”是指从理论的高度,从与其它相关专业知识的相通性的高度,阐述教学内容。“分组讨论”主要采用头脑风暴法,激发学生学习热情。“物流软件实训”是指通过物流仿真软件,对各教学项目进行仿真实验,主要是加深学生感性认识,提高学生的实验技能。

4《国际物流学》课程教学模式创新措施与建议

《国际物流学》教学模式创新要体现以学生为主,要有利于调动学生学习积极性为指导原则,要从“填鸭式”教学向“启发式”转变,教学形式要从“课堂讲授为主”,向“多元化立体化交互式教学”转变,学习氛围由为了应付考试,向培养兴趣转变[3]。

4.1对课程定位要准确

一要针对物流工程、国际贸易、交通工程等不同专业设计比较科学合理的教学模块;二要力争在专业模块中设计不同学生群体的教学评价方案,实现个性化教学,提高学生学习的兴趣和自我获取知识的能力。

4.2充分利用信息化教学手段

利用山东理工大学对《国际物流学》课程进行教育信息化试点的机会,首先要从教学目标定位、教学任务分析、教学目标分解及相应活动评价、教学过程描述等方面,进行《国际物流学》课程信息化、数据化、网络化教学设计;其次,从学生异质分组、自我学习、互助学习、课堂面授等方面探索新型混合式学习方法[4];第三,利用网络教学平台及录播教室,设计课程介绍、课程作业、在线题库、案例分析、物流软件应用、作业错题集等板块内容,建立网络教学课程;最后,从自我学习阶段、网络互动学习阶段及课堂面授阶段设计信息化、网络化教学的管控机制。

4.3多采用仿真实验

《国际物流学》概念性东西比较多,泛泛在课堂上讲,效果一般不太理想,通过仿真实验,教学效果形象客观,有利于学生对理论知识的理解和掌握,激发学生的兴趣,调动学生学习积极性。

4.4重视案例教学

案例教学是一种启发式和实践性的教学方法,现已成为文科类课程多样化教学的重要方法之一[5]。教学过程中,教师通过对案例进行分析,揭示物流的有关功能活动,分析诸如预测生产和订单生产,直销、代销和网络营销,JIT制造等对物流的影响和促进作用,从而加深学生对有关物流知识的理解和掌握。

4.5考核方式多样化

改变过去主要依据考试成绩进行考核的方式,从理论和操作层面着手,改革《国际物流学》考核与评价体系;探索采用“平时作业+平时出勤+课程论文+案例分析+案例讨论+试卷考试成绩”的综合考核方式,力争对学生进行差异化考核,尽量把学生的真实水平反映出来。

4.6立体化多维度授课

《国际物流学》内容杂、概念性东西多,如果单纯就课本内容进行讲解,教学效果肯定不理想,课堂学习气氛会很沉闷,学生学习的厌倦情绪也会很大。为此可以探索从立体化多维度视角进行授课,例如可以从国际物流的情景分析、来龙去脉、国际物流与制造、营销的关系、毕业论文写作模式、结合其它专业知识等方面进行生动全面的授课。

5结论

随着“互联网+”的发展,网络上的信息越来越丰富,网络信息对学生的推送能力越来越强,学生随便打开网络,就可以查到想要了解的问题。因此,“互联网+”的发展对我们传统授课方式特别是文科的传统授课方式带来了巨大压力。《国际物流学》知识点多、系统性差,只有不断创新教学模式,才能应对网络信息化带来的挑战。本文提出的“项目化+情景介绍+案例导入+理论讲授+分组讨论+物流软件实训”的教学方式和教学方法,能够提升课堂传授对学生的推送能力,能够让学生了解教学内容的历史背景和产生的原因,提高学生学习的积极性;能够让学生开动脑筋,主动思考,激发探究知识和技能的兴趣。不过这种教学方式也对老师提出了更高要求,过去哪种照本宣科的教学方式会被淘汰,取而代之的是驾驭课堂教学,有目的地引导学生主动学习,这就需要教师具有更高的能力和素养。

摘要：《国际物流学》是物流工程、国际贸易、交通运输的专业课,内容比较庞杂、概念性东西比较多,涉及到国际物流战略、运作和实务等,讲起来比较枯燥,是一门比较难讲的课,而且不同专业学生的基础还不一样;如何创新教学模式,力争把课讲的比较精彩,需要不断探索。本文拟从教学方式和教学方法的创新,例如,从项目化、情景介绍、国际物流的来龙去脉、利用案例分析、结合其它专业知识及物流软件实训等,来对课堂教学模式进行探索。

关键词：国际物流,教学模式,创新

参考文献

[1]白世贞,吴绒.《国际物流学》双语教学课程建设研究[J].物流技术,2011,30(12):249-251.

[2]王冠军.项目教学法在国际物流学课程教学中应用探讨[J].物流工程与管理,2016,38(2):144-145.

[3]谢琦.《经济学史》课程教学模式研究[J].中国科教创新导刊,2012(32):58-60.

[4]马武林,张晓鹏.大学英语混合式学习模式研究与实践[J].外语电化教学,2011(03):50-57.

“学-导-练”教学模式篇5

一、“学导练”课堂教学模式产生的背景

近年来，随着素质教育的进一步深化，严格执行课程标准，开齐开好课程、开足课时，在原有的课堂教学模式所要求的课时已远远不足，造成“时间紧，任务重”的一种局面。因此学校进一步深入课堂进行调研、分析，同时还发现学生通过这种“赶大集”式的展示，缺少有序性；学生的一些学习习惯太随意，缺少规范性；学生的注意力分散，缺少聚焦性；存在一些作秀的东西，缺少实效性；教师讲的过多学生练得少，缺少高效性。我们组织了课堂检测小组随机对教师的课堂教学质量进行抽测，有的课堂中学生的优秀率、及格率、平均分让检测领导和授课教师大吃一惊，课堂效率低下。具体体现为以下四个方面：

（一）教师讲得太多

课堂教学中，满堂灌、一讲到底的落后的教学方式还存在，学生在课堂上更多的还是表现在被动的听，学生学习的主体地位落实得不好。

（二）学生练得太少

有的教师对学生的课堂训练关注不够，学生课堂训练的时间没有得到保证，学生练得太少。一方面说明教师对知识的当堂巩固重视不够，一方面说明部分教师把知识的巩固寄希望于学生在课后完成。

（三）学生学习能力的培养不够

有的教师在课堂上比较关注自己讲得怎样，忽视学生学习能力的培养与提高，学生的学习能力比较薄弱，学生可持续发展的能力不强。

二、“学-导-练”课堂教学模式设计理念

确立课堂教学过程，实际上就是确立学生学习过程的理念。导学案的编制，突出“一个坚持”，着力“四个关注”，达到“一个目的”，凸显“一个核心”。突出“一个坚持”，就是坚持以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；着力“四个关注”，弘桥中学

2“学-导-练”教学模式的优势

“学-导-练”教学模式，从我校学生实际出发，坚持以人为本、以生为本，提升了教学针对性和有效性；减轻了学生过重课业负担、实现学校精细化管理、提升教师教学整体水平。教师在学，导，练的过程中处理好“有效教学”与“传统教学”的关系，遵循教育教学规律，实现教与学的统一，增强开展有效、高效教学研究活动的主动性、自觉性，构建有效、高效课堂，切实提高课堂教学效益。

1、学：自学。学生自主阅读学习，独立思考阶段。

“自学”可以改变以往强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，可以促使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、解决问题的能力以及交流合作的能力。我们的理念是“学生是主体、教师是主导”。我们先从改变学习状态入手——让学生动起来、让课堂活起来：从提高学习效益开始——让效果好起来。想尽一切办法让学生动，既要求学生身动，更要求学生心动和神动。联合国教科文组织在《学会生存》一书中说“未来的学校必须把教育对象变成自己教育自己的主体„„”。“学-导-练”教学模式落实了学生的主体地位，把课堂交还给真正的主人——学生。

2、导：指导。在教师指导下学生组内（班内）交流讨论，目标形成阶段。

在“导学”过程中，教师不失时机地进行学法指导，培养学生的自学能力，使教与学同步进展。苏联教育、心理学家赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，指导学生在教学过程中的发展分为两个水平，一个是现有发展水平，即学生已经达到的、能够独立解决问题的水平；另一个是最近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在发展水平和现有发展水平之间。他认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为他的现有发展水平。同时教师在学生的“最近发展区”创设“问题”情景，学生在探索过程中，心理上存在着追求完美的定势，有利于他们把教材的知识结构和学生的认识结构有机地统一起来，从而提高学生的认知水平。在学生独立学习的基础上，教师组织小组讨论交流，鼓励学生当众演示，解决学生在自学中存在的问题和疑惑，教师巡视对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑、延伸，引导归纳，提炼方法，总结规律，形成知识结构，完成学习目标。

3、练：巩固、拓展练习

巩固练习：做到当堂训练，当堂反馈，当堂解决问题。拓展练习：让学生举一反三，学以致用，拓展教材内容的不足。学生小结：对一节课所学内容进行小结，掌握方法要领与重点。

创新教学模式学模式篇6

一、创新党建工作的方向

党建工作包括党的组织建设以及党的理论建设方面，在高校加强党建工作特别是与三位一体的人才培养模式建设相结合，主要是从党的组织建设方面来考虑。在学生间进行党建工作面对一些现实性的问题：首先，学生的素质参差不齐，学生对党的工作以及理论知识认知不够，因此要将学生引入到党组织，需要对学生的整体素质进行提高，发挥党的模范带头作用，加强党组织建设，提高党的执政能力；其次，学生在校接受专业性的理论知识教育，缺少在实践中为社会服务的机会，学生还没有和群众连成一个整体，对群众的基础性作用认识不够，为人民服务的理念还不深入。因此，在高校中要创新党建工作，还需要对学生的素质进行细致的培养与考核，在制约的现实性因素下明确创新党建工作的方向。

（一）创新党建工作要明确党组织发展的要求

党建工作首先要符合马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想以及科学发展观的核心要义。符合党组织要求的学生要在思想上过硬，能经得起现实的检验，能够紧紧围绕党的本质来开展工作。学生的党建工作关键在于学生的思想素质，学生要坚守社会主义信念，抵制不良思想的侵袭，弘扬社会主义核心价值观。在生活实践中，学生要能够做到始终为人民服务，一切以人民利益为宗旨。

（二）创新党建工作要符合高校人才培养的价值诉求

高校中创新党建工作首先要符合高校教育发展的要求，党组织人才是具有能够为社会主义建设服务的高素质人才，而高校是培养人才的基地。创新党建工作就是要从高校中挑选优秀人才，而且工作创新也要符合高校的教育，特别是要坚持党的教育方针路线，增强人才的工作能力。党建中的积极分子不仅需要在学业中取得优异的成绩，而且还要注重发展自己的全面能力，只有这样，才能符合高标准的党建要求。

二、“教、学、练”三位一体人才培养模式的内涵及意义

“教、学、练”三位一体人才培养模式是对传统教育教学模式的一种变革，通过教师在课堂上引导学生进行科研问题的探索，进行科研项目的设计以及实践，在实践中获得相关知识与理论的经验性认识。这种人才培养模式将教师的教育与学生的科研与实践紧密地结合在一起，有助于学生实践能力以及理论问题意识的培养。

（一）促进教师创新性转化，提高学生创造能力

在高校教学中，教师单纯依靠书本进行教学固化了自己的知识结构，从而导致自己无法突破现有的理论范式，学生依照教师的讲授来完成理论的学习，但事实在于，理论与知识是不断更新的，现有的理论不一定能够解释新出现的问题。三位一体的教学是通过问题将学生带入到生活实践中，教师可以和学生一起进行实践，在现有理论无法获得合法性时就会自主地排除理论范式，发挥主观创造性，培养自己的批判精神。同时，学生也在科研活动中培养自己的实践能力，感知经验知识，这样不仅避免了教师的认知干扰，还可以在问题中培养独立思考和探索研究的能力。

（二）提升学生运用理论知识解决现实问题的能力

学生在学习知识后并没有完成学习的各个环节，将理论知识应用到现实中并解决现实问题，这样才实现了知识学习的闭合环节。价值、知识和技能是高校培养人才需要掌握的最基本的三项，作为技能，只有学生将理论知识应用到现实中才可以获取。三位一体人才培养模式将“练”作为重要的一个组成部分就是突出学生运用理论知识解决现实问题能力的培养。学生在运用理论知识时，强化了知识的熟练掌握程度，弥补了知识与理论间的巨大差距，有效地衔接了两者间的误差，为复合型人才的培养奠定了基础。

（三）推动教师引导学生对理论问题的思考

三位一体人才培养模式与传统人才培养模式的区别在于人才培养的方式上。传统人才培养模式突出教师的主体作用，教师根据自己的知识框架进行讲授，学生成为被动的接受主体，学生的自主权在课堂教学中被剥夺，学生思考的能力也在这样的教学模式下逐渐地蜕化。而三位一体人才培养模式就是将学生放在了主体位置，学生可以和教师进行互动，学生拥有一定的自主权，通过学习掌握理论知识，通过“练”把握经验知识，完整地构筑了自己的知识框架。特别是在“教”中，教师不是根据自己的教学思维来展开课堂教学，而是带领学生进行思考，这样，学生的思考能力就得到了培养，问题意识的产生促使学生积极地采取实践活动来验证自己的设想。

三、创新党建工作与“教、学、练”三位一体人才培养模式的结合

“教、学、练”三位一体人才培养模式改变了传统的人才培养方式，促进了复合型人才的培养，满足了社会发展的需要。新型教育模式培养出来的人才必然具有一定的优势，在社会经济发展中其能力也将得到社会的更大认可，而党建工作就需要这样的全面人才，在未来各行业发展中能够起到先锋模范作用，推进社会的发展与进步。将创新党建工作与“教、学、练”三位一体人才培养模式相结合既具有必要性也具有可行性。

（一）加强党建工作的理念创新

党建工作要和学校的人才培养任务以及学生的学业情况相结合。高校的党建工作是充实党组织、增强党的活力的重要部分，高校中创新党建工作要建立相应的平台机制，特别是能和学生培养模式相匹配，在学生培养模式中选择优秀人才，这样就实现了人才培养与党建工作的对接。要解决这一发展路径还需要对党建工作做细致安排，制定完善的方案。在党建工作中实现理念创新就是要对人才的认可标准理念上突破传统的组织推荐单一口径，实现多元化的党建人才引入模式。高校专业成绩并不是人才的体现，必须剔除成绩出人才的偏狭观念，党建中考察积极人才要从全方位来审视，特别是在三位一体的培养模式下，要权衡人才各个方面的指标。

（二）加强党建工作的组织创新

在高校党建过程中，一般是身居学校团体主要职位的学生因为接触学校的团组织以及校方领导，获得的党员入选资格机会较多，而普通的学生在入党的选择上只能凭借成绩来获取相应的资格审查，这两种方式都将党建人才的资格条件过分地收窄。在党建工作中需要加强相应的组织考察。推动学生的党建工作，高校可以根据自己的实际条件，通过三位一体人才培养模式选择学生党组织设置，可以发展一些组织结构相对松散的组织形式。学生党建中除了正式的建制外，还可以在党组织的指导下，成立以开展学生党建活动为目的的、具有一定组织形态的其他类组织。

（三）加强党建工作的思路创新

创新教学模式学模式篇7

一、当前电大学员的学习特点及教学中存在的问题

1、电大学员的学习特点

参加电大学习的专科学员具有以下几个特点:一是部分学员的学习目的性不明确, 学习目的是为了混文凭, 缺乏学习的主动性和积极性。二是学员的理解能力较强, 但记忆力差。电大学员在日常的社会实践中已经取得了一定的感性材料, 逻辑思维能力较强, 对事物的本质和规律的理解比较深刻, 分析、综合、比较、抽象、概括能力强。但是, 学员的识记能力较差, 遗忘速度快, 如果学习方法不对, 措施不力, 就会影响学习效果。三是工学矛盾突出, 学习时间的多寡在一定程度上依靠学员的学习自觉性。电大学员都是成年人, 多数是上班族或打工族, 因而工作和家庭的负担较重, 常常只能是利用工作、家务之后的时间进行学习。四是由于受各种条件的限制, 基层电大学员对于网上资源利用率较低, 没有发挥网上资源的优势。

2、《邓论》教学中存在问题的分析

随着电大开放教育的改革与发展, 《邓论》课程无论是教学方式还是考核方面都有了较大程度的提高和发展, 体现了开放教育的理念和要求, 尤其是现代远程网络教学, 不受时间和空间的限制, 适应了学员随时随地参加电大学习的需要, 学员的学习方式更加多样化。但是, 该门课程在基层电大的教学中还存在一些问题。

(1) 教学内容的重复给教师自身素质提出更高要求

《邓论》的许多内容在过去是中专教材和高中教材中已渗透其中。如社会主义初级阶段理论、社会主义市场经济理论在《经济常识》中包含;民主与法制建设理论、精神文明建设理论、“一国两制”等内容, 在《政治常识》中都已包含;实事求是思想路线在《哲学常识》里讲到。因此, 教师在教学中, 如果为了避免重复, 这些内容不讲或少讲, 这部分内容没有讲透, 将会出现了知识的遗漏。如果教师讲不好, 学生学得就没有兴趣, 感到与中专课程无多大差别。我们基层电大教师长期从事中学、中专教学, 现在进行大专的理论课教学, 在知识结构、专业水平上与担当的任务相比, 存在着许多不相适应的地方。

(2) 学员的认识还不到位, 教学实效没有达到理想效果

由于电大部分学员学习目的性不强, 学习缺少积极性、主动性。从思想根源上讲, 大部分学员仍然存在轻视甚至漠视政治理论课, 认为政治类课不如专业课重要, 导致思想上重视不够, 加之传统的教学方式方法不能激发学员的学习兴趣, 使学员偏重考试成绩, 不重视知识的积累, 往往是考完试后, 所学知识遗忘殆尽, 更谈不让分析问题和解决问题。

(3) 教学方法陈旧, 联系实际偏少, 学员学习不感兴趣

《邓论》教学效果的好坏往往与教学方法上的得失直接相关。从目前《邓论》教学的实际来看, 教学方法上存在的问题表现得比较突出。虽然在教学中积极尝试很多新的教学方法, 如讨论式教学、启发式教学、案例式教学、多媒体教学等等, 也受到一些好的效果, 但更多的时候仍然没有改变一份讲稿、一支粉笔再加一张嘴的老模式。对于邓小平理论课这种理论性、政治性、政策性和实践性较强的课, 这种呆板、单一, 缺乏生机和活力的教学方法, 加重了学生对教学的逆反心理, 很难从全方位的角度揭示这一理论的精髓, 很难体现这门课的生气和魅力。

(4) 平时性考核方式不完善, 未达到预期的效果

电大目前《邓论》的考核分两个方面:一是期末考试, 一是平时性考核, 而平时性考核又包括作业和社会调查实践活动。期末考试近年来有了较大的改进, 表现在:一考试形式由闭卷改为开卷, 二考试题型取消了填空和简答这些单纯先靠学员识记的客观题, 这比较符合电大成人学习的特点。但平时作业的内容主要是理论知识, 其答案基本上在教科书中, 学员只要稍微翻一下教科书和有关的学习指导书, 基本均能完成, 不用消耗过多功夫, 且作业抄袭现象严重。而社会调查实践活动组织要求不严格, 教师基本不没有组织学员开展, 其社会调查报告 (心得体会) 或抄袭报刊或从相关网站下载, 未达到预期的效果。

二、《邓论》课程教学改革的必要性

随着科学技术和社会的发展, 教学手段、教学方式也必然发生相应的变化, 我们不能固守于一成不变的方式方法, 只有不断创新, 才能适应现代教育的要求, 培养出合格的高素质的人才。根据以上电大学员的学习特点及《邓论》教学中存在的问题, 笔者认为积极开展教学改革创新有着重要的现实意义。

1、能激发《邓论》课程内在活力, 提高学生的学习兴趣

学生普遍认为, 《邓论》课程枯燥无味, 其实, 这是对《邓论》课程的偏见。而实际上, 《邓论》也来源于现实生活, 是实践经验的理论概括和升华。因此, 《邓论》课程本身具有极强的内在活力, 关键是教师在教学时不能只讲道理, 要改革创新传统教学模式, 激活《邓论》课的内在活力, 提高学生的学习兴趣。

2、能促进《邓论》课程的教学改革创新, 培养学员的综合能力

现代教育改革要求我们要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学员主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学员搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力, 以及交流与合作的能力”。在《邓论》课程的教学改革过程中, 体现了上述要求, 改变了过去学员“死读书”“读死书”“高分低能”等现象。

3、能巩固学员所学的理论知识

在传统教学中, 课堂上仅限于理论知识讲授, 课后布置一定量的练习, 期末通过一次性考试来检验学生的学习效果, 其结果往往是使学生考前背书、考后丢书, 平时不学习, “临时抱佛脚”。而通过组织学生进行案例讨论, 参加社会实践活动, 使学生有针对性地运用理论知识去分析问题, 达到不仅知其然, 而且知其所以然的目的, 加深了对相关知识的印象。

三、改进《邓论》课程教学的对策

电大教师必须学会面对社会发展现实, 从容应对求学者的变化。为有效激发学生学习的兴趣, 提高教学效果, 对改进《邓论》课程教学提出以下建议。

1、提高教师的综合素质, 拓展业务能力

《邓论》课教学实效的提高关键在于教师对邓小平理论和“三个代表”重要思想的科学体系和精神实质的把握, 对教学过程的精心组织, 对学生的正确引导;取决于教师政治使命感强不强, 理论功底厚不厚, 教学水平高不高。所以, 教师自身素质的提高成为搞好教学的首要前提。为此, 在教学中应做好以下几方面工作:首先, 树立科研意识, 在博与专上下功夫, 准确把握邓小平理论和“三个代表”重要思想的科学体系和精神实质, 从理论和实际的结合上, 真正认清邓小平理论在社会主义事业中的历则性、系统性、预见性和创造性。思想是行动先导, 观念决定一切, 只有教师自己有了研究的意识, 把自己定位于大学教师的角色之上, 他才能克服与突破旧有的知识结构、专业水平, 不断提升理论素养, 教学能力, 胜任理论教学需要。第二, 加强对《邓论》教学中的难点热点问题的研究, 积极探索邓小平理论的教学规律, 尽快形成以教学带科研、以科研促教学的良好机制。

2、改进教学方法, 搞活理论教学

教学方法在理论教学中具有重要地位, 它是教育基本理念的体现。政治理论需要正面灌输, 但理论灌输的方法必须与时俱进, 不断创新。要充分调动一切教育手段, 结合电大成人学生的特点和认知水平来教学, 也就是要真正贯彻好理论联系实际的教学方法。学生觉得政治理论课是讲大道理, 不切实际, 一个重要原因是他与学生的现实生活联系不起来。现在的电大学生思想活跃, 关心社会热点问题, 喜欢独立思考, 《邓论》教学必须要密切联系学生的学习工作实际和社会生活, 从回答学生的热点问题上下功夫, 在帮助学生解惑释疑上见成效。因此, 在教学方法的选择上, 充分利用各种教学手段开展教学学习讨论。

(1) 积极组织课堂学习讨论。课堂学习讨论是活跃课堂教学的有效手段。教师在面授导学时, 应安排一部分时间组织学员开展课堂讨论, 讨论应紧紧结合所讲授内容的1-2个学习的难点或热点问题展开, 做到有的放矢。这种方法既活跃了课堂气氛, 又集中了学员的注意力。在学员充分讨论的基础上, 教师再作出一定的集中和解释, 可大大提高教学效果。

(2) 认真组织学习小组讨论。建立学习小组, 开展学习小组互助合作学习讨论活动是电大开放教育提高学习效果的有效途径。教师应充分利用和引导学习小组的活动。作为任课教师, 在学期内对各小组应安排若干次活动, 给予一定的问题供其讨论, 在了解分析各小组活动记录的基础上进行面授辅导。这种方法不仅使学员对所讨论的问题有了清晰的认识, 也使教师的辅导课达到了事半功倍的效果。

(3) 充分开展网上学习讨论。充分利用互连网进行网上教学活动是电大开放教育的主要教学方式之一, 教师和学生、学生和学生之间可通过网络实现学习上的互动、沟通。因此《邓论》课教师要积极充分中央电大在线、福建电大在线较为丰富的网上教学资源平台, 引导组织学员在网上学习, 并有效地开展BBS讨论。具体做法是:教师可根据教学计划每月或每星期初在网上布置讨论题目;学员在网上进行充分讨论, 发表自己的看法或观点;每月底或星期末教师作出总结或进行一定的正确分析或指出讨论中存在的问题。

通过采用小组合作学习、主题讨论、影视教育、网络学习、社会调查实践等教学方法, 既能够充分激发学生参与课堂教学的主体性, 又能使政治理论课更具有针对性, 真正发挥了理论指导实践的作用, 让学员亲身感受和理解邓小平理论的无穷力量。

3、理论联系实际, 激发学员的学习兴趣

兴趣是最好的教师。美国教育家布卢姆也说过:“一个带着积极情感学习课程的学生, 应该比那些缺乏热情、兴趣、乐趣的学生, 或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧无趣的学生学习得更加轻松, 也更加迅速。”许多学员不重视政治理论课的原因之一就是对其兴趣不大, 而兴趣不大的原因之一是教师在教学中不能激发学员的学习兴趣, 不能调动学员的积极性。因此在《邓论》课的教学中, 教师的首要任务是激发学员的学习兴趣, 增强学员学习的积极性与主动性。

(1) 创建和谐的课堂氛围。建立融洽的师生关系, 创建和谐的课堂氛围。课堂教学的过程, 不只是简单的机械的知识传授, 它还是老师与学生之间情感交流的过程。教师不要忽略了情感效应在课堂教学中的重要作用。教学活动是教师教和学生学的双边活动, 只有师生配合默契, 才能激发学生学习的热情, 顺利完成教学任务。“教贵情深”, 教学艺术的魅力在于感情, 有了感情就会增加教学魅力。积极的情感交流, 能促使课堂气氛和谐, 激发学生的学习兴趣, 调动其学习的积极性主动性, 大大提高学生学习的效率。因此建立融洽的师生关系, 创造和谐的课堂气氛对以要增强学生的学习兴趣, 还要考虑教学的内容与现实生活的紧密联系, 增强教学的针对性和现实性。如果教师结合一些社会热点问题展开教学, 就抓住了学员感兴趣的东西。首先, 在《邓论》教学时要注重联系国际、国内形势的实际, 尤其是我国改革开放的实际, 联系当前改革开放中出现的学生所关心的各种热点、难点和焦点问题, 联系世界各国经济和社会发展的经验和教训, 如中、日、美三国时好时坏的国际关系问题, 苏联解体, 台湾问题, 我国西部大开发战略问题, 科学发展观、可持续发展问题, 社会主义新农村建设问题等等, 有针对性地进行讲解, 增强说服力和吸引力。其次, 要注意联系学员的思想实际, 对他们的一些模糊认识及时给予分析、解答和引导, 使教学更有针对性。尤其对学员身上所具有的开放意识、市场意识、主体意识、竞争意识、求实意识和交际观念强、价值观念多元取向等特点, 更好地采用摆事实, 讲道理, 在比较中明是非辨真伪, 加深对所学理论的理解和认识。

4、改进平时性考核方式, 重视过程考核

电大目前平时性考核存在许多问题, 其根本原因在于结果考核, 也就是教师只根据作业完成情况和社会调查报告, 给学员评定成绩, 而无法考察作业是如何做的、怎样进行的社会调查, 因此才有了大量的抄袭和网上下载现象。所以笔者认为对学员的平时性考核应由结果考核转变为过程考核, 具体作法为:

(1) 在适当减少平时性作业题量的基础上, 增加学员到课率、参加小组活动、网上学习尤其是网上讨论的考核, 提高教师对学员平时性学习的监控。

(2) 加强对社会调查实践这一考核方式的过程监控。教师应积极组织和指导学生开展社会调查实践活动, 制定实践活动过程的评价考核细则, 重视活动过程的考核, 防止实践活动流于形式。

第一, 准备要充分。一是教师事前拟定调查专题和方向, 供学生参考选择。学生以4—6人为一调查小组可以选择教师提供的专题, 也可以自拟专题, 自选调查方向。二是作必要的辅导与培训, 包括对调查专题的分析、调查访问的方式方法、调查记录的技巧、调查报告 (心得体会) 的撰写。三是书写调查实践活动计划, 即每个小组都必须事前提交本次实践活动的书面计划, 一方面使学生做到有备而去, 避免盲目性;另一方面有利于教师在活动过程中对学生进行指导和监督, 确保实践活动的实效性。

第二, 实践活动要切合实际。一要考虑学生实际和社会阅历, 一般应选取那些与学员切身利益相关和与学员阅历相近的方向, 使学生看得到, 想得通, 有兴趣, 有信心;二是要考虑可行性, 如交通、经费、时间等。

第三, 严格要求。一是要求每个学生各自做好调查记录, 包括时间、地点、方式、对象、内容等;二是以小组为单位, 完成一篇2000字左右的调查报告或心得体会。调查报告 (心得体会) 要求主题突出, 材料真实, 有观点, 有分析。三是交流答辩, 即用2—4学时由各学习小组在班上汇报调查结果和体会, 并对教师和其他小组同学提出的问题进行答辩。

总之, 如何在《邓论》教学中促进开放教育学生自主学习, 激发学员的学习兴趣, 提高学生自身能力, 从而增强教学效果并没有现成和统一的模式可以借鉴, 随着科学技术和社会的发展, 教学手段、教学方式也必然发生相应的变化, 只有不断创新, 才能适应现代教育的要求, 这需要在教学实践中不断地加以探索、研究和总结。

摘要：本文结合当前电大学员的学习特点, 针对《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》在基层电大的教学中, 存在一些问题, 提出了一些改进的建议。在教学过程中要注意提高学员的学习目的性, 激发学员的学习兴趣, 注重能力的培养, 强调加强过程考核。

关键词：创新,教学模式,教学效果

参考文献

[1]韩向琴.邓小平理论课的教学改革[J].高职教育, 2004, (6) .[1]韩向琴.邓小平理论课的教学改革[J].高职教育, 2004, (6) .

[2]于云秀.开放教育入学指南百问[M].北京:中央广播电视大学出版社, 2005.[2]于云秀.开放教育入学指南百问[M].北京:中央广播电视大学出版社, 2005.

创新教学模式学模式篇8

目前关于高校经济管理学科实验教学模式的探讨较多, 如卫慧平 (2010) 认为高校经济管理学科实验教学模式按实验内容划分, 可分为自主型、合作和研讨型实验教学模式三类别, 按实验技术层次划分, 可分为传统的实验室教学模式, 网络实验教学模式, 社会实践教学模式[1]。吴凡和潘峰 (2012) 提出了国际商务实务模拟课程的4C s教学模式, 即C ase study案例教学法, C om puter support电脑辅助教学, C ounseling instructing校外实务导师咨询性指导, C ooperation&C om petition合作与竞争互动[2]。N S C ardell, R B artlett (1996) 探讨了大学本科经济学的实验教学模式[3], G yorgy, K.研究了企业金融课的实验教学方法[4]。

国际投资实验或实践教学模式的相关研究仍然较少, 南雪峰 (2013) 提出除了传统的教学模式, 也可以尝试让学生投入最低限度的实际资金进行阶段性国际投资实战, 或组织专题讲座 (由跨国公司、金融机构的专职人员讲解现实中国际的流程和注意事项) , 或进行分组小论文写作等形式的实验教学模式的创新[5]。李辉, 侯志铭, 高嘉琳 (2014) 等提出了利用最新国际投资案例设计问题引导学生进行讨论或由学生分组自选跨国公司对外投资的案例制作PPT进行课堂演示和讲解等方法[6]。程金亮 (2014) 提出国际直接投资部分的实验教学可以尝试体验式教学, 让学生通过角色体验来了解国际投资的真实过程, 打破传统的以老师和黑板为主体的教学模式, 探索师生互为主体的新型模式, 尊重学生的主体学习地位[7]。C hen X iaoying, Y ur-A ustin Jasm ine (2013) 探讨了国际投资学课程中模拟投资组合项目的教学意义[8]。

总之, 国际投资实验和实践教学模式的探讨还不够深入和全面, 也没有形成成熟的体系, 因此需要结合国际投资在世界经济发展中的地位上升和投资形式不断创新的背景, 积极创新相关实验实践教学模式。

二、传统的国际投资课程实验实践教学模式存在的问题

(一) 国际投资学课程地位低导致国际投资实验实践教学不受重视

国际投资学作为证券投资学、国际经济学、国际金融学和国际贸易学等多学科相关的交叉学科, 是国际经济与贸易专业和国际金融专业的一门重要选修课。但根据笔者抽样调查, 发现一些高校的国际经济与贸易专业和国际金融专业人才培养方案中, 30%的方案并没有把国际投资学课程纳入教学计划, 常用投资学、证券投资学、跨国公司经营与管理等课程代替。即使是在纳入教学计划的方案中, 只有40%左右的高校单独开始国际投资实践课或实验课, 且国内现有经典的《国际投资学》教材体系偏重理论性和学术性, 体现了国际投资学教学重理论轻实践的特征。

(二) 教学项目定位不明或内容不全面

其一, 根据对相关教学大纲的抽样调查, 已经开设的国际投资实验或实践教学课程中, 大部分仍然存在教学项目定位不明确或内容不全面的问题, 如有的教学大纲强调一般性的国内市场证券投资和金融投资项目, 没有国际证券市场或国际投资的内容, 国际化环境模拟的特色没有体现出来;而有的教学大纲的实验实践项目和内容虽然体现了国际性特色, 却片面的退化为外汇投资实验课程、国际金融与外汇投资实验课、跨国公司经营与管理实验 (跨国公司实物资产的取得方式-跨国并购、国际投资环境评价和中国企业海外上市等) 或国际直接投资案例教学课 (招商引资策划方案和投资环境分析) 等项目, 忽视了如美股投资, 国际指数期货, 黄金交易等国际间接投资项目和内容。其二, 根据对国际投资实验实践教学软件或教学系统的抽样调查, 笔者发现有的国际投资实验实践课程使用网络版金融实验室, 提供的实验项目只有跨国公司经营与管理、投融资等相关内容, 实验项目只有公司风险和风险管理, 公司治理, 公司融资及财务管理, 金融投资行业专业课程等。某国际投资实验实践教学课程只使用一套外汇交易模拟系统从事国际金融外汇模拟实验, 或利用某金融软件高校金融实验室进行国际金融与投资模拟实验, 实验项目只有股票、商品期货、外汇模拟交易、黄金等间接投资内容, 而且股票和商品期货产品类别只限于国内证券市场等产品, 没有国际化特色。其三, 根据实验内容的语言环境而言, 多为中文, 缺乏双语甚至全英文的实验环境。因此, 现有国际投资实验实践教学课程存在国际化特色不明确和内容不全面的问题, 且缺乏教学内容全面的国际投资实验教学软件。

(三) 实验项目创新性不足

一方面, 从实验项目的特征来看, 现有国际投资实验实践项目中多为验证性和设计性项目, 如证券, 外汇等间接投资和跨国公司经营与管理等直接投资等, 实验指导书和实验报告格式较固定, 而探究性项目和创新性项目较少。另一方面, 从实验中学生是否合作的角度来看, 自主型实验较多, 合作型和研究型实验较少。如证券投资主要是使学生了解注册开户、证券发行、证券交易委托方式、证券投资基本面分析、证券投资技术分析、模拟交易、证券分析软件系统的使用等方面的基本操作技能, 跨国公司海外并购或海外上市主要学习国外投资环境和政策、海外并购或海外上市的政策和流程、投资风险分析等内容。而如国际商务谈判这类多角色合作或竞争实验的项目较少, 跨国公司经营战略或投资风险分析等研讨性项目较少。

(四) 实验实践教学条件有限

目前多数的国际投资实验实践教学仍然停留在传统的学校实验室集中教学模式。但是由于高校扩招后招生规模不断扩大或多校区并行教学等原因, 常产生实验教学资源紧张等问题。而由于部分高校互联网和无线网络建设落后等问题, 一时也很难突破时间和空间的限制, 难以让学生利用互联网参加远程实验教学, 也难利用互联网上外汇模拟交易平台或证券模拟交易平台等企业型实时模拟国际投资实验, 降低了实验的真实性和时效性。另外由于还缺乏完善的企业接受实习生的政策机制和社会环境, 大学生社会实践教学基地有限, 所以也很难组织大规模学生到企业或银行金融机构进行现场实践教学, 这也影响了社会实践教学的开展。

(五) 实验教学管理方式的局限性

由于学生管理工作条例的限制性和大学学制和学时安排的计划性, 目前大多国际投资实验项目都是由教师指导学生在规定教学时间和实验地点进行指定项目的基本业务技能的操作, 导致学生只能集中在实验室以班级为单位按规定时间段学习, 难免出现实验时间不足或不连续, 实验设备不足, 不能利用课后时间继续实验或不能在实验室以外地点远程参与实验等问题, 实验效果就会受到影响。如网络平台版的外汇模拟或国际股指期货的交易需要按照美国等多国交易时间看盘, 就很难按照中国的上课时间完成实验。

另外由于学分管理制度的限制, 目前还少有能用参加学科竞赛来替代的国际投资实验课程学分的制度安排, 所以实验实践教学还不能很好的与国际投资相关的学科竞赛相关联, 也限制了实验实践教学的创新性和实用性, 也不利于调动学生的学习积极性。

三、新时期国际投资课程实验实践教学模式创新及教学内容改进

(一) 突出教学项目的国际性特色和教学内容的创新性

应多做面向国际市场的实验项目、营造国际化的投资实验环境优化验证性项目, 打造国际投资实验的国际性和双语性 (或全英文) 特色;应鼓励创新性项目, 如外汇投资实验方面, 要更重视外汇投资技术分析实验而不是外汇投资流程模拟实验, 多做问题式教学;考虑到模拟实验与真实投资的心理差距会导致模拟实验投资的效果, 可以探索允许部分有条件的同学进行最低资金限度的国际投资实战项目;另外在国际直接投资的案例教学方面可以由教师指导学生搜集实时的教学案例, 对实验教学案例的形式要实现文字、图片和视频多种形式的结合;要充分利用日益完善的互联网技术, 降低传统实验教学的比重, 加大网络平台实验教学和实习基地教学的比重。

(二) 注重实验项目的全面性和内容的动态性

实验指导书中要对实验项目和实验内容进行多元化、多视角和多层次的安排, 实验内容应该全面覆盖国际直接投资和国际间接投资重点部分, 同时也应紧跟时代变化, 对实验项目动态调整, 如结合国际直接投资中非股权投资形式的发展拓展服务外包、特许经营、订单农业、管理合同等内容的实验, 结合互联网平台拓展国际金融衍生品投资项目;鼓励教师选择、重组和优化教学内容, 如对高年级实验教学则可设计动态跟踪学科发展前沿的综合性和创新性实验课程, 允许学生自主选择部分实验项目和实验内容, 激发学生自主学习和个性化学习的潜力, 如对今年来中国企业O FD I案例的跟进和关注, 并分组制作PPT在班级进行宣讲。

(三) 完善实验教学软硬件条件

维护和更新软硬件条件, 加大实验室无线W IFI的建设力度, 为使用互联网实验教学平台创造条件;不断拓展实践教学基地, 重视双师型教师队伍培养和构成, 注重企业指导老师的聘任;积极与国外大学相关专业合作, 引进国外的的实验教学模式和实验教学方法, 如全球模拟投资系统 (如美国的Stock T rak系统) ;不断完善实验教学大纲和指导手册, 联合企业开发和完善实验教学软件和实验教学系统。

(四) 改进实验教学管理的灵活性

应灵活管理实验具体时间和地点, 适当扩大实验的时间段和学习地点 (网络实验可以由学生在实验室、图书馆、宿舍和自习室等地点完成) , 为外汇模拟实验的同学提供操盘时间安排上的便利;鼓励学生跨班级, 跨学校形成实验小组, 进行比赛和交流, 探索学科竞争获奖成绩用来折算实验课程成绩的制度;在教学任务书中设计一定比例的学生自选实验项目, 调动学生的学习积极性。

(五) 统一协调好实验教学课程体系的建设

随着全球化进程的加快和跨国公司对外投资的影响不断加大, 国际投资课程教学越来越具有重要性, 所以应该在国际经济与贸易专业教学方案中重视国际投资学的课程地位, 教学计划中应该安排有实验实践课时;同时要注意与经济管理类其它实验课程体系相互协调互补、层次递进, 如果证券投资学、国际金融学实验等课程安排在前, 国际投资实验实训安排在后, 实验项目和实验内容方面要相互协调并各有侧重;另外, 实验实践内容也要与理论课程内容相协调。

参考文献

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创新教学模式学模式篇9

“任何社会实践活动都有预期的目的,教育作为培养人的社会实践活动,其目的指明了在一定社会中要把受教育者培养成什么样的人的根本问题,是一切教育活动的出发点和归宿。”[1]高等学校法学教育就是为社会、国家培养法律人才。随着历史的发展和社会的进步,特别是我国社会主义市场经济体制的建立和不断趋于完善,改革开放的深化与依法治国方略的推行与实施,社会对法学人才的需求会更多。大众创业、万众创新背景下社会对法学人才提出了更高的要求,仅会适用法律是不够的,还要具备创新的能力。创新创业背景下对法学人才的需求和《高等教育法》等相关法律法规如出一辙。我国《高等教育法》第5 条明确规定,高等教育的任务之一是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。第16条第2 款又规定:“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识,掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识,具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”教育部在《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中明确提出了法学专业的培养目标,即强调素质教育和能力培养。法学作为一门实践性较强的学科,在人才培养模式上理应有自己的特色和创新。当前,我国传统法学人才的培养仍专注于书本和课堂理论知识的传授,忽略系统培养学生的实践能力,特别是法学应用型人才培养模式还存在一些问题需要引起重视。法学是实用性较强的学科,适于创业创新,但传统的教学方法不适宜创新创业人才的培养。

二、创新创业背景下法学人才培养模式改革原则

我国现行的法学人才培养模式,基本上是沿袭了前苏联所谓的“对口教育”、“专才教育”模式。这种模式及其教育观念的根本缺陷在于专业口径过窄,严重阻碍了学生综合素质的发展,不符合创新创业对法学人才的需求。创新创业背景下法学人才的培养模式需要坚持以下原则。

(一)必须服务于创新创业人才的培养

传统的人才培养模式根据学校的发展定位一般分为两类:一类是研究型高校;另一类是应用技术型人才。两种不同的定位类型的人才培养模式,培养出来的人才往往呈“哑铃型”形。研究型学校过于注重理论教学,实践教学不足;应用型高校实用主义过于强烈,忽略了法学理论学习。因此,以往的法学人才要么掌握大量的法学基本原理等理论,但是不能解决实际问题;要么是对照法条,生搬硬套解决问题,但不知为什么这样解决,知其然不知其所以然。我国著名普通民办通高等学校黄河科技学院的“本科学历教育+ 职业技能教育”相结合的人才培养模式,非常契合创新创业对法学人才的需求。

(二)法学必须服务于社会发展的需要

法学是实践性比较强的学科,高校内所学的知识都要付诸于实践,解决现实中的问题。经济社会发展所需要的法学人才一般以下几种类型,培养每类人员所适用的教学方法是不同的。一是推动国家的法制建设、法学学科发展人才。这部分人才要求最高,需要具有深厚的理论基础,向前能深刻理解法学发展历史,向后能预测法学的发展方向,横向能了解国外的法制现状,发现国内法学的不足,提出新的问题。这部分人多数在高等学院或者研究机构中。二是肩负着法学人才培养任务的高校教师。这部分人不仅要掌握法学的理论及技能,更重要的要掌握教育方法和教学技巧。三是用自己的法学理论知识直接服务于经济技术发展的广大司法战线一线人员,如法官、检察官、公安人员、律师、法律顾问、公证人员以及其他法律服务人员。

(三)创新法学人才与创业法学人才的论述

如果把创新创业分开来看,创新法学人才应是上述的第一类,能推动国家法制建设和法学学科发展的人才,创新人才更像是律师或者法律顾问等法律服务人员。但是,把两者合起来并非如此,法学的创新创业人才是要求并非是进行重大理论创新的学术大家,也不是只会生搬硬套法条的法律工人,创新创业背景需要的法学人才是大学毕业生或者在校学生,能科学地进行职业发展规划,能根据国家法律规定的经济组织形式,用自己的技能为社会发展服务,同时在利用自己的技能服务于经济社会发展的同时,对法学内容或者服务方式有所改变或创新。可见,创新创业背景下法学人才培养问题和原来并无矛盾,创新创业适合于各位类型的学校。

另外,应适当考虑学生的个体差异。从小学到大学,我国的学生是在应试教学的大背景下成长起来的,具有很多的共性,例如创新能力不足、动手能力不强等等。但是,这些大学生由于天生的性格不同,生长环境的差异还是表现出来很多个性的差异。有些孩子天生喜欢钻研,进行理论研究;有些喜欢动,实践能力强。教学方法要结合这些孩子的个体差异,因材施教。

三、创新创业背景下法学人才培养模式改革

我们通常把高校根据人才培养定位的不同分为研究性大学和应用型大学。从另外一个角度讲上讲,研究型大学和应用型大学分类并不准确。从根本上讲,不管那一类大学,培养的人才都要参加工作,把所学的法学知识付诸于实践,都要应用。不同的是工作的性质不同,有的是为了解决现实司法实务问题,有的是解决法学的理论问题,从这个角度说都是应用型的。因此基于这个角度本文把大学分为法学理论应用人才培养,法学实务应用型人才的培养。在其他学科有高层应用型技术人才和一般应用型技术人才,其实人才没有高低之分,仅是分工不同,因此笔者把我国高校法学教育分为理论型应用人才的培养和实践性应用人才培养。解决理论问题和解决实践问题。

(一)法学理论应用型人才培养模式

我国法学高校在学生中间通常有这种“四大天王、五大政法”之说。四大天王指北京大学法学院、人民大学法学院、武汉大学法学院、吉林大学法学院;五大政法是指中国政法大学、西北政法大学、西南政法大学、中南政法大学、华东政法大学。如果从办学的综合实力来讲,这类院校更有可能培养法学理论应用型人才。如果从不同的学习阶段来说,研究生教育阶段,包括硕士和博士研究生更适合法学研究型人才的培养。用所学的法律知识解决法律理论问题和司法实务问题,所需要具备的理论知识是不同的,解决问题的思维方式也是不同的,因此培养解决理论问题人才所用的教学方法应有所区别。这类学生大学毕业后主要以继续学习,考研究生为主。

1.教师的选用。教师要具备以下能力,一是在纵向上,具有深厚的法律理论功底,对于法学的基本理论以及原理精通掌握,法学研究方法等都要掌握;二是在横向上不要你掌握过多的不同的部门法,但是就本部门法你要涉略群书,国内外该部门法的历史、当前的研究状况以及未来的发展趋势,该部门法的不同的流派等等;三是这部分教师还要具备一种特殊的能力,能发现司法实务问题背后存在理论问题,上升到理论高度进行研究,具有较强的创新能力。

2.教材的选用。该人才培养模式对教材要求较高,法学基础理论课的教材要具有权威性,具有深度。专业课教材在具有一定深度的同时,要具有广泛性,能涉及不同学派的观点。可以推荐一些专著作为选修教材,如刑法学中贝卡利亚著的《犯罪与刑罚》。这本书200 年前撰写的,现在该专著中的很多理论、观点仍是新颖,有些观点再过200 年也不落后。

3.课程的设置。由于理论应用型人才解决理论问题,因此该种人才培养模式在课程设计时理论课时应该更多一些,实践课时相对少一些。对于这类学生应把毕业论文做为主要课程,严格要求。毕业论文是高等学校人才培养的重要组成部分,是学生在毕业前进行总结性、研究性的学习阶段,是学生创新精神、实践能力和全面素质的综合训练。

4.教学方法。对于这类人才的培养可以讲授法为主,多加研讨。例如,新生研讨课是以小组方式与开课教授就某一专题共同开展研究,在教授指导下开展小组讨论,进行口头辩论和写作训练。(1)这种教学方法不仅能使学生对法学难点、疑点经过研讨学习的更为透彻,而且在研讨中还能形成自己的想法,形成自己的观点。

(二)应用技术型法学人才的培养方法

1.教师的选用。教师需要具备诸多条件,尤其是专业课需要的“双师型”教师,既要具有教师资格证,又要有律师执业资格证。这类教师不仅要掌握丰富的理论知识,还要具有一定的司法实践经验,对于司法实务上的诉讼或者非诉业务都要熟悉。同时,要具有一个能把法律和法律问题相结合,能解决实际问题的能力。

2.教材的选用。该人才培养模式下的教材,应结合中国当前的实际,要紧密结合国家司法部指定的司法考试用书。由于从事法官、检察官、律师等法律实务工作必须通过国家司法考试。也就是说法律学的再好,如果不通过国家司法考试,是没有资格从事法律实务的。

3.课程的设置。相对于理论应用人才培养模式,该培养模式课程设置实践课要占相当大的比重,在课时安排上,实践课时要占到30%—40%。毕业论文以设计为主,解决司法中实际问题。毕业设计能培养学生综合运用所学理论、知识和技能,解决复杂问题的能力,使学生深化对所学法律知识,提高其从事本专业实际工作和研究工作的基本能力。

4.教学方法。教学方法要以案例教学为主,可以借鉴美国的“法律诊所”人才培养的模式。所谓法律诊所式教育,是20世纪60 年代在美国法学院普遍兴起的一种法律实践性课程,顾名思义,其特点在于仿效医学院利用诊所实习培养医生的形式,通过诊所教师指导学生参与法律实际应用的过程,培养学生的法律实际应用能力,促进学生对法律的深人理解,培养学生的法律职业意识观念。这种诊所式的人才培养模式,既是培养法学应用技术人才培养的一种模式,也是法律服务的一种模式,能在学习中实现解决真实的法律问题。

总之,创新创业背景下法学人才培养模式改革要坚持服务于社会发展对法学人才的需求,从师资力量配备、教材选用、理论课时与实践课时的安排、教学方法等着手,积极探索和实践,才能促进法学教学改革的不断深入,培养更多的、适合于创新创业的法律人才。

参考文献

[1]谢安邦.高等教育学[M].北京:高等教育出版社,2005:29.

创新教学模式学模式篇10

关键词：中外合作办学,法学,教学模式

一、中外合作办学项目中法学教学的现状

(一) 课程设置

通过网络对中国政法大学法学院等国内三所具有法学中外办学项目的学校进行调查走访, 了解到三所学校的课程设置大致相同:一年级的课程有中国宪法、法理学、法学前沿讲座;二年级的课程有刑法总论、民法总论、中国法律史、西方法律史为必修;版权法、税法、中外合资经营企业法为选修;三年级的课程有经济法、物证法、刑诉、民诉、婚姻继承法为必修;律师法、海商法民刑法案例分析为选修;四年级主要以实习为主。通过以上课程设置, 我们可以明显的发现, 目前我国中外合作办学项目的法学课程设置对国内和国外的相关法律的课程都给予了适当的涉及, 对于课程门类的设置相对合理, 但是也有明显的缺点, 最主要的是这些学校的课程设置都已以传统的专业基础理论课程为主, 只有在选修课中才会有一些实践类的课程, 而专门设置的专业实践时间也比较少, 只有四年级专业实习时才有。整个专业课程的设置重理论而轻实践, 这就导致了大部分学生的实践能力相对比较低下。

(二) 教材选择

当前中外合作办学的院校教材一般由两部分组成, 一部分为串通的高校教材, 另外一部分则为国外高校采用的国外的原版教材。由于国外的教材在在编排上比国内的教材更加细致, 因此国外的教材一般内容比较充实新颖、读者导向比较突出、案例与习题比较的丰富、印刷质量较好、教辅资料比较完整以及更新速度比较快等特点, 对于学生的外语水平提升也具有比较大的帮助。但是这种教材也有较为明显的缺点, 那就是外文水平相对较弱的学生使用这样的教材相对比较吃力, 影响其对于知识的学习和掌握。

(三) 师资配置

当前中外合作办学项目中的教师配置一般都有国内高校的教师与合作高校的外籍教师两部分组成, 国内高校的教师主要由高校在社会上招聘海外归国的教师以及高校母体中派出的老师;合作高校的外籍教师则包括外籍高校派出的教师和合作高校招聘的外籍教师。与国内普通的高校相比, 中外合作项目的教师在教学技能、专业知识、双语的教学方法和能力、以及跨文化的合作与沟通能力都有更高的要求。

(四) 教学方式

中外合作项目虽然是中外合作进行教学, 但是教学的方式却并没有进行根本性的改变, 只是融入了一些国外的教学方式。具体的, 国内教师的教学方式为我们比较习惯的输入式的教学方式, 这种教学方式最重要的衡量标准就是学生的考试成绩, 只要在考试中能够取得良好的成绩则意味着学生可以顺利的通过这门课程。而国外的老师在教学的过程中更习惯用输出式的教学方式来进行教学, 国外的教师更加注重对于学生自我学习能力以及实践能力的培养, 而且要求学生必须用英语的方式来完成老师的课堂任务, 这无疑是我们的学生的劣势。

二、中外合作办学项目中法学教学存在的问题

(一) 课程目标偏离人才培养目标

作为法学专业的学生, 最终的培养目标就是进入律师事务所从事律师或者进入国家的公检法机关从事法官、监察官等工作。但是在目前的形式之下大部分的法学专业学生都无法在毕业后就可以直接进入自己意向的工作单位进行工作, 这主要是由于课程目标问题导致的, 当前中外合作办学的法学项目基本上设置的课程都是以理论基础课程为主, 导致大部分学生在走出校门从事律师资格考试或者国家公务员的专业考试时发现自己在学校里所学到的知识, 在实际的应用中并没有起到作用。由此可见, 传统高校的以考试成绩为评价标准的高校评价体系已经, 偏离了我们最初的人才培养目标。

(二) 课程设置与岗位需求脱节

中外合作项目的专业课程设置与传统的本科院校并没有明显的区别, 最明显的就是在专业课的设置中注重对于理论类课程的设置, 而法学实际上是一个注重实践操作的专业类型, 需要大量的实际操作经验, 而获得实际操作经验则需要大量的实践类型的课程来进行保证。但是目前的高校课程设置中却缺少实践类型的课程, 根据教育部规定, 我国的大多数高校都设置了实践环节的教学计划, 一般为总学时的10%, 但是最大的问题是, 很多高校的课程设置都是流于形式并没有真正的进行落实, 这就导致了我国大部分的高校毕业生都存在理论能力很强但是实践操作能力却很差的现象。

(三) 心理预期过高, 意志薄弱

高校中外合作专业的学费一般为普通高校的两倍以上, 而且因为中外合作项目有国外高校的参与, 知识很多的家长和学生对于中外合作项目的学习环境以及最终的学习结果都有着非常大的期待。而且在中外合作的专业进行学习的学生和家长大部分都寄希望于在国内的高校完成了规定的课程学习之后能够去国外合作的高校继续进行学习并且拿到学位。然而一部分的学生由于英语基础较差, 在接触到托福或者雅思的课程之后, 会发现自己的目标完成并不是轻易就可以完成的。

通过对部分中外合作项目法学专业的本科学生进行调查发现, 有85%的学生为独生子女, 有81%的学生家庭条件良好, 由于这部分学生的父母只有一个孩子而且家庭条件也相对较好, 因此他们通常都对自己的子女比较溺爱, 而且“望子成龙”的愿望也十分迫切, 这些溺爱让大部分的学生缺乏自主能力和吃苦耐劳的精神, 对自己通常没有较为严格的要求, 而父母迫切的“望子成龙”心理却让学生在无形中背负上了巨大的压力。

(一) 加强中外双方教师间的交流与合作

中外合作办学院校的国际化师资队伍中须保持较高比例的海外留学归国人员, 尤其是具有多年教学经验的归国人员。归国人员在国外大学学习期间, 普遍接受了国外先进的教育理念和方法, 熟悉现代化教育方法的实施;同时他们兼具双语教学和全英文教学的能力, 了解国内传统教育模式, 熟悉中国国情, 能够根据实际情况灵活使用多种教学方法。另一方面, 中外合作办学院校需注重教师教学方法的培训和经验交流, 使教师熟练掌握并积极应用案例教学、项目式教学等方法。同时, 还可以向外教介绍中国教育模式和学生学习特点, 引导外教设计出有助于更好地激发学生参与、提高其自主学习能力的教学方案。

(二) 对课堂分层教学模式的构建

分层暨因材施教的教学最大的好处是可以根据每个学生自身的实际情况来灵活的制定相关目标并且根据目标提供具有针对性的指导, 从而是学生能够以积极的状态投入到学习当中, 以期望或等更好的学习效果。在当今时代的教育背景之下, 分层教学具有更加深层次的意义, 首先分层次教学要遵循“以人为本”的基本原则, 教师要根据学生之间客观存在的某些差异来针对学生制定相应的教学目标, 然后教师要根据教学目标制定合理的教学内容来进行实践操作, 并且制定一系列相关的评价方式和手段, 来评价学生对于学习目标的完成情况, 从而促使学生能够更好的接受教育。

(三) 重视质量保障全员性, 强化多元主体参与

教学质量, 永远是衡量一个学校办学是否成功的最重要标准。尤其是对于中外合作办学的项目来说, 由于其集中了国内外优势的教育资源以及最良好的教育环境, 因此更应该对教学的质量引起足够的重视, 积极监理实施教学质量的监控制度, 用制度来衡量教学的水平。

高校自身是一个较为宽松的教育环境, 很多学生经历过三年高中的磨难之后到了大学之后, 很容易会出现精神上放松, 因此学校应该制定严厉的惩罚措施来对无辜的旷课、迟到、早退等行为给予约束, 从而使全员性得到保证。

(四) 双方构筑质量保障支持系统

1.教学检查评估系统的目标是根据学校教学指挥系统的部署和教学管理文件 (规章制度、各个教学环节的质量标准及评估方案) , 对日常教学检查、教学评估、整改落实情况, 进行有效的监控, 保证教学活动的良性运转。

2.教学指挥系统的目标是对全校教学目标和教学过程进行调控, 对教学重大问题进行决策;部署全校的教学质量监控工作;根据信息反馈系统提供的信息对教学工作作出必要的调整;及时对教学评估系统提供指导性意见。

3.教学信息反馈系统目标是收集信息并将收集的信息整理、分析后, 准确、全面、及时地反馈给教学指挥系统和教学质量保障系统, 为教学指挥系统作出正确决策和教学质量保障系统修订完善教学规章制度及评估方案提供科学依据;同时将有关内容反馈给教研室及教师本人, 为其改进工作提供指导性意见。

参考文献

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