澳大利亚教育

关键词： 预算 澳大利亚 教育

澳大利亚教育（精选十篇）

澳大利亚教育 篇1

一、澳大利亚儿童早期教育“预算”出台背景

21世纪以来, 世界各国的儿童早期教育进入了新的发展阶段。越来越多的国家意识到投资儿童早期教育和保育计划的回报显著, 拥有优质儿童早期教育和保育经验的儿童更倾向于接受高等教育并且顺利就业, 从而拥有较高的收入和积蓄, 为社会保障作出更大的贡献。他们成年后依赖公共援助的可能性较小, 参与犯罪活动的可能性也更低。

OECD (经济合作与发展组织) 2005年的一项调查显示, 澳大利亚4岁及4岁以下儿童接受教育的比例只占41%, 而发达国家的平均水平是70%。[1]澳大利亚政府意识到儿童早期教育在促进平等和提供劳动技能方面有重要意义。经澳大利亚政府委员会 (COAG) 协调, 2007年12月澳大利亚联邦政府与州及地方政府之间达成意向, 在教育、技能以及儿童早期发展领域实行重大改革, 因而提出了“2008—2009教育革新预算”。其中在儿童早期发展方面, COAG制定了一项发展战略———投资儿童早期, 于2009年7月公布以征求公众意见, 最终在2010年5月11日, 再次出台了关于儿童早期教育的“2010—2011技能和基础设施预算”。

二、澳大利亚儿童早期教育“预算”内容特征

“预算”计划中提出了雄心勃勃的儿童早期教育改革目标。其重点在于为每一个澳大利亚家庭提供高质量、负担得起的儿童早期教育和保育机会, 期望在儿童早期教育与保育方面的发展能达到世界级水平, 体现公平性、优质性、服务性等特征。

(一) 公平性

澳大利亚政府支持家长养育孩子, 采用税收方面的手段为家庭提供财政帮助, 如“家庭税款减免”、“托儿津贴”等措施。提出的教育改革目标是使费用不再是儿童接受早期教育的障碍, 尤其涉及到缩小同代人中土著居民之间的差距。[2]

为此, 澳大利亚政府确立了资金预算:5.335亿元 (澳元, 下同) , 用于未来5年普及早期教育, 实现2013年儿童接受学前教育达到每年40周, 每周15小时;16亿元用于未来4年中有关儿童保育教育的税收减免或者退税。在乡村和偏远地区范围内对早期儿童服务的基础设施进行改进, 约5940万元资金将被用于支持由2010—2011年度的中心建立, 以预算基金为基础的早教服务, 并满足国家质量标准约定的COAG。预算基础资金儿童早教服务是由澳大利亚政府资助的, 并提供儿童看护和早期教育机会, 不然这个机会市场将会传送儿童看护失败。这些服务在乡村、偏远地区和当地社区的运行中占有支配地位。[3]

(二) 优质性

澳大利亚政府承诺提供的儿童早期教育是优质的, 首先, 早期儿童教育工作者与保育员接受正规培训。[4]其次, 儿童为接受正式学校教育的第一年做好社会性和认知方面的准备。[5]儿童早期学习对建立社会凝聚力具有关键性作用, 必须为这些儿童的早期最佳发展提供支持, 为他们将来的学习和生活做好充分准备。

在此方面, 澳大利亚政府确立了资金预算:1.266亿元用于未来4年培训和保留高质量的从业人员。澳大利亚政府继续致力于对儿童早期教育的高品质承诺, 其涉及所有澳大利亚儿童, 这笔基金涵盖了儿童和家庭中心的创建和运营。2010—2011年度所涉的5940万元资金, 其中约三分之一将被定位于提升员工在儿童早期教育中的工作资格和他们的管理方法。[6]

(三) 服务性

由于不少儿童父母都是工作的, 因此, 澳大利亚政府承诺, 不管怎样, 要为家庭提供可得到的、综合性的服务。提出的教育改革目标体现在:[7]首先, 满足有工作的父母的服务需求。其次, 支持有额外需求的儿童参与早期学习和保育。最后, 继续提高服务质量的严格标准与要求。

为此, 澳大利亚政府确立了资金预算:2008—2009年拨款1.145亿元用于在全国建立38个儿童保育中心 (总目标为260个) , 2010—2011年拨款2.93亿元, 至2014年, 提供至少35个儿童和家庭中心的创建资金。儿童和家庭中心的创建目的在于解决本地家庭和他们孩子的需求, 也为社区内的所有家庭提供服务。资金既包括资本成本又包括建立额外儿童看管场地的持续成本, 既包括儿童看管津贴又包括儿童看管折扣。这些中心将提供早期教育和看护在很长时期内的看管布置, 并把当地社区的一些具体要求考虑在内。如有可能, 这些中心将会坐落在学校的操场上、TAFE大学或是其他社区场地内。[8]

三、澳大利亚儿童早期教育战略评析

澳大利亚儿童早期教育“预算”对儿童早期教育发展的展望和规划, 无论是从变革目标的制定、变革项目的确立, 还是具体改革措施的实施, 都直接指引和规划着澳大利亚未来儿童早期教育发展改革的重心和步骤。基于上述介绍, 不难发现澳大利亚在儿童早期教育改革与发展方面所遵循的一些主要原则:第一, 公平不是说说而已。澳大利亚政府认为, 社会应该共同承担责任来实现儿童早期教育公平。第二, 优先关注处境不利地区和不利儿童的早期教育问题, 为他们提供专门的支持, 其中面向边远地区和土著学生的举措十分明显。规定所有在边远土著社区的4岁儿童将都参与到为期5年的有质量保证的儿童早期教育项目。第三, 注重儿童早期教育的服务质量。不但提高了早期儿童教育工作者和保育员的素质, 而且制定了全国一致的强有力的儿童早期教育与保育标准, 来整体提高早期儿童服务质量。

“预算”明确指出了澳大利亚儿童早期教育“2008—2009年”、“2010—2011年”, 以及今后的长期发展目标, 为澳大利亚抓住世界经济的新机遇做好准备, 为来自不同家庭背景的儿童提供了条件, 尤其边远地区和土著儿童的早期教育得到了发展。尽管有些政策的起效会立竿见影, 但大部分政策的效果将在一段时间过后, 即当儿童们受益于今天而长大成人时, 才会全部显现。“预算”不仅囊括了一系列的步骤和措施, 而且体现了一种决心, 表明了一种针对未来变迁和长远发展的战略意图。

摘要：2010年5月11日, 澳大利亚政府出台了以“技能和基础设施——建立一个更强大和更公平的澳大利亚”为主题的“2010—2011预算案”, 在这份预算案中, 澳大利亚政府再次投资于技能和教育。儿童早期教育继“2008—2009教育革新预算”后也再次成为预算内容, 这反映了澳大利亚政府对儿童早期教育的重视。

关键词：澳大利亚,儿童早期教育,预算,新动向

参考文献

[1]徐晶晶.国际视野下的学前教育[J].上海教育, 2006, (06) .

[2][4][5][7]Commonwealth of Australia:Budget:E-ducation Revolution 2008—09, 2008.

澳大利亚职业技术教育 篇2

澳大利亚职业技术教育

应澳大利亚国际教育开发署邀请，有幸参加职教考察团考察了该国的职业技术教育，使我们对澳大利亚职业技术教育的管理体制、运作模式等方面有了进一步的认识。澳大利亚设有六个州两个领地，联邦政府主要负责制定有关教育的大政方针，确定全国职业教育学历结构体系和质量控制体系，制定证书和文凭的国家标准。它的教育主要由州政府负责，各州设教育部，独立管理本州的大、中、小学和技术教育学院。学校分公立、私立两种，实行学龄前教育、中小学12年义务教育和高等教育。澳大利亚广泛进行职业技术教育，中学以后最大的教育和培训体系简称TAFE（Technical and Further Education技术与继续教育）。

一、职业技术教育体系

澳大利亚的职业技术教育主要由各个TAFE学院提供，TAFE学院组建有两种基本模式：一是独立设置的 TAFE学院，通常设有若干校区或专业学校；二是大学设置的职业教育部。TAFE学院分为全日制和非全日制，全日制在校生约占30%，学制一般为一到两年。TAFE体系对培训合格的学生颁发证书、文凭，学生在TAFE 的学分得到对应的大学的承认（如墨尔本的坎培门高等技术学院（KBT）提供与狄更大学、维多利亚理工大学等大学的部分学位连接课程）。毕业生工作了一段时间如想继续深造，可以到自己就读的TAFE学院所对应的大学里，继续读完两年左右的课程，拿到本科学位。每年也有本科生和硕士研究生毕业后就读TAFE学院，进修一些课程后取得就业资格证书。

澳大利亚有232所主要的TAFE学院，其中98所位于各州首府，134所分布于其他城镇和乡村地区。这类学院一般属政府所有、管理并由政府资助。TAFE每年能够提供数以千计的职业和非职业课程，这些课程大多是根据社会经济和商业生活发展的需要而设计的，非常实用。专业课程大多是与各行业的团体合办，使学生得到最新技术、使用最新设备的训练。在澳大利亚，TAFE的文凭得到各行业雇主的广泛认可，例如面对同一个职位的两个学生，一个是大学本科毕业，另一个是TAFE学院毕业，老板更倾向于选择后者，因为TAFE的毕业生所接受的是学以致用的职业教育，而本科学生的优势在于理论方面，要适应工作还需要一段时间的培训。

TAFE学院与大学是互补、并行发展的，它们的培养目标、教学方式、发展定位都不一样：学生接受高等教育主要是为取得更高一级的学历文凭和学位，多数为全日制学习，内容以学科、理论性知识为主；而进入TAFE学习的主要目的是获得职业技能和从业资格，多数为非全日制学习，学习内容以应用性知识和能力为主。

二、职业技术教育的主要特点

1、与高等教育和义务教育形成有机联系：澳大利亚的职业教育与高等教育、义务教育的课程设置彼此衔接，学生在高中和TAFE学院都可获得一级和二级证书（Certificate I、II），在TAFE学院和大学都可获得文凭和高级文凭（Diploma、Advanced Diploma）。学生可从高中二、三年级进入TAFE学院，同时进行义务教育学习和职业教育的就业资格培训，每年约有40%的高中生毕业直接升入TAFE 学院； TAFE的毕业生也可以直接进入大学本科二年级学习，学分可以转换。

2、严格进行职业技术教育质量的评估：澳大利亚具有一套科学化、规范化的职业技术教育质量评估体系。联邦政府严格按标准审批并定期检查已注册的TAFE机构；各州均设有教学评估机构，根据培训规范监督和现场检查教育培训质量。此外，教学评估机构非常重视对毕业生的跟踪调查，请毕业生反馈培训效果，同时请用人单位提供毕业生全面的岗位考核情况。、与企业保持紧密联系：TAFE的很多技能培训课程是在生产、操作现场进行的，有些特殊岗位技能的考核也在现场进行。教师一般至少有3－5年所教行业中的专业工作经验，并与企业保持着密切联系，一般不直接从大学毕业生中招聘职业教育教师。为使开设的专业与所学内容能够适应社会的需求，TAFE学院还定期召开由各行业的相关人员参加的座谈会，听取企业对职业教育培训的意见和建议。

4、注重小班教学： TAFE学院的班级人数少，平均每班15到30名学生，便于实施课堂教学和实习操作相结合的教学形式，每位学员都有机会得到教师的精心指导。学生各门课程的评定中课堂讨论和实习的表现占有一定的权重。

5、把“岗位胜任能力”作为教学核心内容：TAFE学院的专业是按照“就业岗位的胜任能力”原则设置的。联邦政府将“胜任能力”规范为四种，即职业道德规范能力(含团队精神)、基础能力(含技术、知识、语言和文化技巧)、岗位要求的专业技术操作能力(含紧急情况处置能力)和管理协调控制能力（含工作环境保护能力）。课程体系都是围绕岗位胜任能力设置。

三、几点启示

1、我国从职业技术教育政策方面，应打破门户观念，尽快确立职业技术学校特别是高级技工学校（技师学院）毕业证书的学历地位，以便受教育者在完成高等职业技术教育后，有通道在高等职业教育基础上继续接受普通高等教育。

2、从职业技术学校特别是高级技工学校（技师学院）自身方面，应做到以下几点：

⑴、课程体系和教学内容应围绕毕业生就业趋向的岗位能力设置，注重学生技能的培训。教材编写与选用，教学场所安排，考核方法、教学评估手段选择等方面，都应以用人单位需要为风向标，为企业培养出所需的实用型人才。

⑵、注重引进具有实践经验的专业人员充实师资队伍；对现有的教师进行技能培训，条件许可下，可选派教师至拥有先进设备和技术的企业进行现场培训。

⑶、坚持定期按专业群召开教育咨询会议，邀请企业人力资源负责人和岗位技术能手参加，听取他们对学校培养目标、岗位能力要求等的建议。定期进行毕业生跟踪调查，听取用人单位和毕业生对教育质量、教学形式的建议。

澳大利亚生命教育初探 篇3

关键词：澳大利亚 生命教育 初探

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）10（b）-0220-01

1 生命是平等的

由于文化的迥异，澳大利亚的教育和学习风格和方法与中国截然不同。

在澳大利亚，生命被视为高于一切，政府经常通过各种媒体告诫公民，要教育孩子对生命负责。在澳大利亚，对生命负责是公民的责任，一个人的生命不但属于自己，也属于家庭，属于社会，要好好爱护自己的生命，发挥生命的潜能。

曾经在杂志上看到过一篇题为《澳洲少女的眼泪折射了什么》的文章，作者系本地一所著名中学的语文老师。他在对学生进行生命教育时，设计了一个心理游戏：写下对你而言最重要的五个事物（可以是人、东西或者需求、心愿等），然后一样样进行放弃，看看最后留下什么。结果发现，中国学生在游戏中异常活跃，而澳洲少女在课外则哭成一团。为什么？因为她们没法在God（上帝）和frind（朋友），God（上帝）和parents（父母）之间作出抉择，只能用眼泪表达她们内心的痛苦和不舍。在國内很多中小学甚至大学都有类似这样的生命教育模式，他们把生命按照亲疏远近、高低贵贱分成三六九等，这是对生命教育的误区，是不懂得生命的真谛所在。生命都是平等的，凡是生命都值得敬畏。创立了敬畏生命伦理学的施韦泽曾说：“敬畏生命的伦理否认高级和低级的、富有价值和缺少价值的生命之间的区分。”

生命是平等的，机会也是平等的。澳大利亚十分重视机会面前人人平等的原则。“天底下没有一种浪费比任凭不幸出生在地位低贱家庭的孩子在低贱的工作上消耗才能的挥霍更有损于国家财富增长的了。”[1]19世纪的时候经济学家阿尔弗雷德·马歇尔 就关注了教育在未充分利用的时候就对教育应该平等问题进行了研究。20世纪60年代和70年代，机会平等在公立学校系统的组建中达到了顶点。在这儿“机会平等”的正式目标并没有要求成功和失败间的差距能够减小，或者说整个工人阶层能够像某些改革家所希望的那样得到提升。“机会平等”仅仅意味着人人都能参加教育功绩的竞争，使竞争普遍化。[2]澳大利亚全国大学生联合会副主席汤姆·罗帕在他那本《平等的神话》（1970）一书中也支持了社会平等的竞争消除社会出身对社会目的地的影响。

在澳大利亚，注重西方的个人主义。教育主要是培养个人的独立思考，学生的个人意见和见解受到重视，学生会被鼓励批评社群中既定的价值观或其他观念。课堂内，学生积极参与，表达自己的见解。尤其在大学里，若一个学生能以有效的论据或证据为基础，发表个人见解以批评一些著名学者的见解，这个学生会受到高度的评价和肯定，不怕会受到抨击为“离经叛道”。这种教育和学习方式，我们可称为“主动的个人教育学习方法”。[3]

2 生命中竞争是无处不在的

由于经济理性主义的影响，人力资本理论引入教育行业。劳动力市场面临的挑战需要教育系统做出常用的调整，这些挑战起源于国际竞争，技术变革和从更广泛的角度而言增加了个人就业的压力。在这样环境的影响下，孩子们从小就受到社会竞争的熏陶，习惯了机会是平等的，每个人都有竞争的权利。

我们所处的时代是一个竞争的时代，无论什么人，无论什么事情都无法避免竞争这个现象的存在。在澳大利亚，拥有高学位不等于拥有了好工作。博士的毕业人数1997年有5000人，其中1000人为海外学生。每年有上万人竞争不多于1000个大学教席。据澳大利亚毕业生就业统计厅的研究显示有11%的毕业生是找不到工作的，某些学科更为严重，如人文科学、社会科学、语言、化学和物理等，失业率高达20%。这样的数据摆在面前，成了家长和老师教育孩子的一个内容，所以澳大利亚的孩子们知道生命中处处充满竞争。

人类社会的进步是一个充满竞争的过程，竞争推动社会的发展。孩子们要从小就了解他们生活在一个竞争的氛围里，要自觉迎接挑战，积极参与竞争，在竞争中实现生命的价值，促进社会的进步。竞争是对人的潜能的挖掘，生命价值的彰显。勇敢地参与竞争能拓宽人生业绩，对人生发展有重要意义。

3 生命价值教育是为了培养民主公民

“人之所以能适应社会，不是因为天性，而是因为教育”。自由社会的所有政府都会努力塑造自我管理的公民。公民的品质和能力，包括那些被社会认为是普通或普遍的权利，是在社会机构中刻意形成的。公民不是天生的而是塑造出来的。一个好公民在社会的各个方面都是社会的好成员：好邻居，好家庭成员，好工作者，好的政治参与者。20世纪80年代，当时澳大利亚联邦教育部部长苏珊·莱恩提出了在学校里重设公民教育的必要性。1989年4月，联邦政府、各州和区分管教育的部长们在霍巴特聚会，达成了改进澳大利亚教育的协作目标的协议。其中第7条主张公民身份教学：“培养学生的知识、技能、态度和价值观，这会使他们能够在国际大环境下的澳大利亚民主社会中做积极的、明智的公民”。

1994年6月，基廷成立了一个由墨尔本大学的历史学家斯图亚特·麦辛泰尔主持的“公民学专家组”负责起草了一份关于公民学问题的公众教育的无党派色彩的方案，以保证“澳大利亚人充分了解我们的政府体系从而全面参与决策过程”。公民学专家组的职权范围包括学校、技术与继续教育、高等教育以及通过媒体和社区机构所进行的公众教育；它主要关注学校教育。公民学专家组的报告得出的结论是：在学校教育中，“公民身份教育与英语和数学一样列为优先科目”，是“德育教育的一个基本组成部分”。

“把公众领域设想为公民个人实现自我的合适场所；因此，政治不仅仅是一项工具，一套解决协调问题的准则。在这里，政治是一种合作行为，是公民身份和目标的基础，就其自身而言也是有价值的。”教育中的民主的主题与自由的积极的概念密不可分，从自由的积极概念上来说，自由即自主权与自决权。澳大利亚的民主公民的培养有着某种政治的色彩和目的。但是，我们知道，一个人首先是社会的人，他只有在社会的各种交往中形成各种各样的关系，才具有一个人的本质。只有在社会中发挥着一定的作用，才能实现一个人的生命的价值。所以澳大利亚将培养合格的民主公民作为生命教育的一个重要成分。

参考文献

[1]西蒙·马金森著.现代澳大利亚教育史[M].沈雅雯，周心红、蒋欣，译.浙江大学出版社，2007.

[2]陈浩琛.澳大利亚教育随笔[M].羊城晚报出版社，2008：109.

澳大利亚创业教育浅析 篇4

关键词：澳大利亚,TAFE学院,创业教育

创业教育的概念是联合国教科文组织于1989年11月底在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上正式提出的。[1]澳大利亚教育委员会就业和培训组织以及青年事务管理部门等组织一同对“创业教育”做了界定, 他们认为, 创业教育是一种直接指向培养年轻人能力、技巧和革新性、创造性、开创性等个性品质的教育, 它不仅能够帮助年轻人成功地把握生活和工作中的各种机会, 还能够帮助年轻人为自己工作。[2]在澳大利亚, 专本科水平的创业教育已经有四五十年的历史了, 研究生水平的创业教育历史还比较短, 只有十几年的时间, 但是澳大利亚在这短短的几十年时间中已积累了丰富的创业教育的经验, 值得我们深入的研究与借鉴。

澳大利亚创业教育的实施机构主要是技术和继续教育学院 (TAFE) 和大学。TAFE学院主要是针对创立小企业而开展的小企业创业教育。而大学中所进行的创业教育更强调企业家精神, 将焦点放在通过创业教育与训练来提升创业精神与创业风气、培养创新能力和帮助新事业的开拓上。

一、澳大利亚TAFE学院的小企业创业教育

在澳大利亚, 小企业占全国所有企业的96%, 而澳大利亚创业教育的重点也集中在小企业的创业教育上。在澳大利亚, 政府在各个地区都设立有小企业中心和培训中心, 澳大利亚还积极配合联合国教科文组织国际技术职业教育项目 (UNIVOC) 参与发展亚太地区中小企业创业教育的国际合作项目。TAFE学院则以开办小企业为目标, 针对创办小企业开发了符合职教特点的创业课程。创业教育与普通教育的区别就在于其担负着创业知识的传授及创业实践的积累、创业技能的训练和创业意识与态度的培养三大重任。综合各种小企业创业教育与训练课程, 可将其分为三大类:

1. 为建立小企业个体经营做准备。

建立小企业个体经营一般分为两种形式, 第一种是接手被转让的生意;第二种是复制已存在的生意形式或类别。[4]对于从被雇佣者或无业者转变成为创业新手的人, 训练内容主要涉及资金的筹集、法律法规、地点选择、税务财务、雇佣员工和市场营销等问题。课程内容也是根据学员的具体情况而制定的, 最接近“实际”的模拟式训练方式最为有效也最受欢迎。

2. 继续小企业经营教育。

这类创业教育计划属于成人教育范畴, 目的是让人们有机会巩固和提高有关的知识和技能。这类课程一般为短期学习班, 针对性较强, 学习内容与参加训练的小企业主的具体要求相结合, 主要为他们解决在经营过程中遇到的各种实际问题。

3. TAFE学院专业的小企业创业教育。

这类创业教育主要体现了以下特点:第一, 是采取分层次的模块化课程结构。这种模块课程是多个科目的组合, 既包括创业理论知识的学习, 也包括实际创业技能的训练。在基础教育阶段, 主要要求学生学习创业教育的几个通用模块, 学生通过一段时间的学习对自己有了深入的了解、明确了目标之后, 能够根据自己的特点选学有针对性的内容。创业教育的主要模块之一是“自我完善”, 它通过对学生个人素质的评估、探索与开发, 使学生以创业市场需求为依据, 能够比较客观、全面地了解自己, 在创业活动中确立自己的位置, 教学的重点就在于对受教育者个人潜能的挖掘和综合素质的培养上。第二, 是采取结合本地经济发展的实际, 以案例研究为导向的教学方法。教师通常利用大量案例来启发学生, 提出具有针对性的问题。通过案例的分析和研究, 引导学生在对个人情况和创业环境条件的分析过程中, 发现问题, 学会寻求解决问题的方法。这种不以单一专业知识或技能的传授为目的, 而采用大量实际案例来启发学生的教学方法, 可以有效地引发学生的创业兴趣, 建立创业思想, 进行自我创业设计。第三, 学校与企业相互依赖支持、共同发展。行业企业不仅参与有关教学工作的宏观决策和规划, 还参与学校办学的全过程和教学质量的评估, 一方面企业委托学院开展培训, 另一方面学院则可以直接利用企业开展学生实践课和学习, 使得学校的教育更具实践性。[4]

二、大学中的创业教育

1. 澳大利亚大学中的创业教育概况。

在澳大利亚, 大学中的创业教育出现于20世纪90年代中期, 包括可申请学士和硕士学位的本科和研究生阶段的创业教育。Elsie S K Chan[5]在她对澳大利亚创业教育的研究中, 将澳大利亚大学创业教育的课程分为两类。一类是作为整个创业教育课程的组成部分的各种创业教育单元 (Entrepreneurship units) , 另一类是较完整的系统的创业教育课程 (Entrepreneurship programs) 。澳大利亚大学中的创业教育课程学习的时间范围很广, 既有仅需要半天时间的针对企业专业人员的研讨会, 也有学习期为3到10年不等的长期课程。

Elsie S K Chan根据创业教育在大学中所占的比重和所提供的课程对澳大利亚38所大学所做的分析中将澳大利亚大学中的创业教育分为四大类。第一类是不提供任何创业教育单元的大学, 一共有7所, 占统计数据的18.4%。其中Curtin大学既有本科层次的也有研究生层次的创业教育课程。第二类是提供作为学士和硕士课程的一部分的创业教育单元学习的大学, 一共有13所, 占统计数据的34.2%。这些大学所提供的创业教育单元既有核心创业教育单元 (core units) , 也有选择性的创业教育单元 (elective units) 。第三类是提供学士学位的创业教育课程和专业化的创业教育课程的大学, 这类学校共有8所, 占统计数据的21%。第四类是提供研究生阶段的创业教育课程的大学, 这类学校中的创业教育可获得专业证书或学历以及申请硕士学位。这类学校有11所, 占统计数据的28.9%。在这些大学中, 昆士兰技术大学能够同时提供证书和学历创业教育以及具有硕士学位的创业教育。

此外, Elsie S K Chan还将澳大利亚进行创业教育的大学在澳大利亚各州的分布做了统计分析, 结果如下表:

从表中可以看出, 昆士兰州的大学比其他州的大学提供了更多的创业教育。而在澳大利亚首都直辖区的两所大学均提供具有学位的创业教育, 其中堪培拉大学提供具有学士学位的包含创业教育的企业管理的课程, 而澳大利亚国家大学则提供具有硕士学位的创业教育。

2. 澳大利亚大学中的创业教育内容。

在澳大利亚创业教育所教授的内容类似于商业或经济课程, 它包括理论知识、实践活动和对商业活动的学习。主要学习有关营销、财政及管理的理论和案例, 商业计划的制作, 以及从一些创业型企业领导者那里获得更深入的具有专业视角的经验。创业教育课程是由一些小的创业教育单元组成的一个系统。不同的创业教育单元包括不同的学习内容, 这些学习内容主要包括:

(1) 创业风险。创业风险的教育包括与企业家的会面, 创业风险测试、讨论和模拟真实的创业案例。

(2) 创新与创造。创新与创造教育主要向学生介绍创新与创业的程序, 这些程序都是作为对创业教育核心元素的应用。创新是将一种新想法发展到一定阶段的过程, 在这一过程中对于新想法在实施过程中所产生的问题会得到不断的解决与改善。创造是一种自我开启的解决问题的技能, 它主要将注意力集中在管理过程中创造性地解决问题的技巧的运用上。

(3) 新的企业风险。新的企业风险教育将目光放在那些以技术产品或新产品为依托建立起来的小企业上, 尤其注重促进小企业发展的教育内容。这些内容主要包括:政府对于新的企业风险的支持、风险资金的吸引和运行、小企业建立所需的合法手续、新职员的招聘, 以及介绍和交流新的企业理念。

(4) 领导和管理。这一内容主要帮助学生了解在创业初期应如何管理中小型企业, 主要包括企业启动和采购等决策、企业家的特征、小企业在经济和社会中的重要性、资金的来源、相关法律、经营管理与营销、人力资源管理、家族企业的经营, 以及如何避免投资风险。

三、澳大利亚创业教育对我国创业教育发展的启示

1. 应重视在基础教育中培养学生的初步的创业意识、创业心理品质与能力。

目前我国的创业教育还主要以解决就业为目的, 创业教育主要集中在职业教育领域和对大学生创业技能的培养上。而要使学生在毕业后能够更好地适应社会的发展变化, 具有较强的自我职业规划能力就应在基础教育阶段就培养学生的社会适应性以及独立自主的意识与本领。

2. 加强职业教育领域中创业教育比重。

职业教育是直接为受教育者走向社会进行各方面训练的准备, 因此这一阶段的创业教育一方面要培养学生的创业精神与心理品质, 同时更要加强对学生实际技能的训练。可吸收澳大利亚企业参与的做法, 多为学生提供实际的训练环境, 激发创业热情。

3. 增加政府与社会的支持, 大力发展小企业创业教育。

在经济飞速发展的今天, 我们已经看到小企业的灵活性与创新性对社会所作出的贡献, 它们一方面解决了就业压力, 另一方面为社会贡献了极大的科技创新力量。因而, 政府应为创业者制定相应的政策, 完善创业和中小企业社会服务体系, 为创业者提供政策上的支持来激励人们的创业热情, 为创业者营造良好的社会环境。

4. 在高等教育中引入创业教育课程, 逐渐开展全民创业教育。

与澳大利亚等发达国家相比, 我国的创业教育还基本处于萌芽状态, 近年来只有少数几所高校开设了创业管理和创业教育课程, 但课程体系还不够完善。因此, 应积极将创业教育引入普通高校的课程中, 并逐渐推广至继续教育领域, 加强创业教育领域的师资建设和课程的开发, 以增强青年等潜在创业人群的创业意识和能力。

参考文献

[1]顾明远, 梦繁华.国际教育新理念[M].海口:海南出版社, 2006.3.

[2]张桂春, 张琳.“创业教育”思想的生成与流变[J].辽宁师范大学学报 (社会科学版) , 2004, (4) .

[3]张宁.创业教育与训练[J].中国职业技术教育, 2000.2.

[4]吴雪萍.国际职业技术教育研究[M].杭州:浙江大学出版社, 2004.5.

[5]Elsie, S.K.Chan.Entrepreneurship education in Aus-tralia--a preliminary study[J].Journal ofAsiaEntrepreneur-shipandSustainability, 2005.www.asiaentrepreneurshipjour-nal.com.

[6]张海燕.海外高校的创业教育[J].中国职业技术教育, 2006.6.

澳大利亚幼儿教育硕士 篇5

澳大利亚幼儿教育硕士

幼儿教育硕士较适合已经拥有本科学位，既希望提升学历，又想进入幼教行业的申请者。立思辰留学360介绍，澳大利亚幼儿教育专业（简称幼教）是热门移民专业之一，同时也是众多赴澳留学生申请最多的专业之一。幼教专业也可以称为学前教育专业，幼儿教育对孩子的心智启蒙、基本生活技能的培养占据一定的重要性。幼儿教育对老师的要求也是很高的，而且需求量也很大。

幼儿教育专业主要学习护理、教育、健康等多个学科领域的知识，教授对象主要是0-8岁的儿童（依学校课程而定）。

澳洲幼儿教育的优势：

薪酬高：澳洲小学教师平均税前周薪达到1400澳元，比澳洲职业的平均收入都要高；

社会地位高：同医生、律师一样，教师在澳洲很受人尊重；

工作时间短：上班时间为早9点到下午3点；而且假期长；

就业机会多：获得澳洲小学教学资质的毕业生也受到美国、英国、加拿大、香港等国家欢迎，工作机会多。

澳洲幼教专业院校推荐：

墨尔本大学

Master of Teaching(Early Childhood)幼儿教育硕士

学制：2年

开学时间：2月

2018年学费：34,528澳币/年

语言要求：雅思总分7.0，单科不低于7.0

申请墨尔本大学幼儿教育硕士无需专业背景，学生可以跨专业申请，但是在递交幼教硕士专业申请之前，学生需要在线完成Teacher Capability Assessment Tool(TCAT)。

悉尼大学

Master of Teaching(Early Childhood)幼儿教育硕士

学制：2年

开学时间：3月

2018年学费：37,500澳币/年

语言要求：雅思总分7.5，其中阅读、写作7.0，听力、口语8.0

申请悉尼大学幼儿教育硕士专业需要本科相关背景，该课程受到澳大利亚幼儿教育和保育质量局(ACECQA)认证。

莫纳什大学

Master of Teaching(Early Years)幼儿教育硕士

学制：2年

开学时间：2月

2018年学费：27,800澳币/年

语言要求：雅思总分7.5，其中阅读、写作7.0，听力、口语8.0

申请莫纳什大学幼儿教育硕士专业无需本科相关背景，无法达到语言要求的学生可以先申请为期15周的英语桥梁课程（MEB），雅思总分7.0，其中阅读、写作6.0，听力、口语7.0

西悉尼大学

Master of Teaching(Birth-5 Years/Birth-12 Years)教育硕士（5-12年级）

学制：2.5年

开学时间：2月；7月

2018年学费：23,320澳币/年

语言要求：雅思总分7.5，其中阅读、写作7.0，听力、口语8.0

西悉尼大学教育硕士专业无需本科相关背景，同时，对无法直接达到语言要求的学生来讲，可以申请西悉尼大学教育本硕打包课程，文凭课程Diploma of Arts+本科+教育硕士课程，而且4年就可以完成，最主要的是雅思只需6分哦！

澳大利亚生命教育研究 篇6

【关键词】生命教育 生命教育中心 澳大利亚

1974年，针对当时青少年吸毒并致死这一社会问题，澳大利亚的特德·诺夫斯（Rev.Ted Noffs）牧师正式提出“生命教育”的概念。特德·诺夫斯牧师认识到毒品对青少年健康和生命的威胁，认为实施预防教育应从小开始。经过5年的研究与计划，特德·诺夫斯牧师于1979年在澳洲雪梨建立了世界上第一所生命教育中心（Life Edu2cation Center，简称LEC），这在一定程度上标志着澳大利亚生命教育实践的开始。

一、澳大利亚生命教育的主要内容

（一）进行反毒教育，强调对吸烟和吸毒的预防

由于当时特德·诺夫斯牧师提出和创立生命教育的动机是源于青少年吸毒问题，因此，澳大利亚生命教育的最主要内容是进行反毒教育，希望将酗酒和吸毒的伤害减至最低。

一方面，特德·诺夫斯认为，对于孩子具有危险的行为，学校应该预先教导孩子加强其社交技巧，例如问题解决能力、肯定而非挑衅的行为举止。根据这些原则，澳大利亚生命教育中心和学校建立了健全的共生伙伴关系，加强学生生理层面的健康课程教育，设计适合中小学各年龄的反毒教育内容。这些内容包括对毒品的认识、对毒品危害的模拟体验、对不良嗜好的矫正等。

另一方面，澳大利亚的反毒教育除了加强生理层面的健康课程之外，也要重视心理层面的自我肯定，即“独特性”或“特殊性”，强调每个孩子是“独一无二”的理念。通过这种对自我的认识来教育青少年远离毒品。

（二）教育学生用客观的态度看待死亡现象，珍惜生命

帮助学生科学地了解生与死，以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从而生活得更充实、更有价值。澳大利亚政府经常通过各种媒体告诉公民，要教育孩子对生命负责，一个人的生命不但属于自己，还属于家庭，属于国家，如果不珍惜生命，就是对家庭不负责，对国家不负责。因此，家长经常教给孩子各种保护自己的方法和安全注意事项。

二、澳大利亚生命教育中心的建立和作用

生命教育的历史伴随着生命教育机构的建立而发展。国际上关于生命教育的研究均会提及生命教育中心，它作为生命教育的发起和组织机构，其建立标志着生命教育实践的开始。澳大利亚生命教育的实践依托于生命教育中心的理论研究，因此，在澳大利亚生命教育的发展过程中，澳大利亚的生命教育中心发挥了不可替代的作用。

（一）澳大利亚生命教育中心的理念

1979年，特德·诺夫斯在澳洲雪梨建立了世界上第一所“生命教育中心”，作为供学校运用的反毒品教育资源。澳大利亚生命教育中心的宗旨是“预防药物滥用、暴力与艾滋病”，教导幼儿、儿童和青少年在身心等方面拒绝不良药物。其生命教育的目的在于通过学校及社区的合作，帮助青少年消除不合法的药物使用，促使他们避开或减少使用酒精。该中心后来发展成为一个正式的国际性机构，成为联合国的“非政府组织”中的一员。

（二）澳大利亚生命教育中心的作用

1.辅助学校开展禁毒教育。

澳大利亚生命教育中心设有专业人员，开设生命教育和训练课程，让学生认识到毒品的危害性。澳大利亚生命教育中心在学校开展禁毒教育，辅助学校履行禁毒教育职责，使学生形成对禁毒的正确认知、态度和行为。同时，澳大利亚生命教育中心在学校禁毒教育中开发了一系列的活动，使学生了解酗酒、吸烟以及其他不良嗜好的预防和早期矫正，这对于学生远离毒品、净化生命、维护生命健康具有重要意义。

2.为学校提供生命教育资源，为学校培训生命教育工作者。

澳大利亚生命教育中心为加强对学校生命教育活动的服务和指导，向学校提供一系列的生命教育项目和资源，帮助学生充分发挥各方面潜能，尤其是帮助学生发挥健康方面的潜能。澳大利亚生命教育中心向学生传递的生命教育资源是由专业资金和人员开发的，而这些资源的开发需要企业和社会各界的资助，是学校无力承担的。因此，这些生命教育资源的提供保证了生命教育的专业化和高质量实施。

由于学校生命教育的实施需要掌握生命教育专门知识和专业技能的生命教育工作者，澳大利亚生命教育中心对学校生命教育相关工作人员进行生命教育的培训，以适应学校和学生生命教育的需要。

此外，澳大利亚生命教育中心通过了解学生、家长、教师的生命教育需求，组织研究和制定了许多解决孩子生命问题的方案，向社会积极宣传生命教育的价值和实践。

澳大利亚生命教育中心的理念和活动受到了学术界、民间团体、家长的积极响应与参与，使澳大利亚生命教育中心在相关毒品的预防宣传、教育和对孩子进行生命教育方面发挥着重要的作用并扮演着重要的角色。在其影响下，随后，英国、新西兰、加拿大、美国等国家也建立起生命教育中心。虽然在不同的国家和地区，生命教育中心的生命教育定义、范围、宗旨、活动各有差异，但生命教育一直处于不断地发展之中。

【参考文献】

[1]刘济良.生命教育论[M].北京：中国社会科学出版社，2004.

[2]黄渊基，熊敏秀.生命教育的起源与发展研究[J].山东社会科学，2001（05）.

[3]南志涛.香港地区与发达国家生命教育比较[J]. 外教动态，2008（01）.

澳大利亚生态教育的启示 篇7

一、充满智慧的主题式教学

澳大利亚的学科教学多为主题式教学和融合性课程。学生在老师的引导下,人人参与操作、思考、对话、归纳,这种学习是一种合作、是一次体验,更是一种快乐和享受。在这种教学模式的熏陶下,学生动手实践能力和创新思维能力特别强,气氛活跃、主题分明、领域宽泛,这样的教学真正实现了“慢教育”的“多功能”。

笔者有幸听了一节主题式数学课,教学目标是让学生了解统计测量的方法。教师根据这一目标设计了“土豆运动会”的情境,让学生利用教室中现有的材料、工具、学具,分组设计田径运动场上的各种比赛赛场,利用“土豆”作为参赛队员完成比赛任务。学生根据“土豆”的比赛成绩进行测量、统计,最后给“队员”颁发等级奖牌。

学校还向我们展示了一节中文课,这节课的主题是“中国北京”,学生在教师展示的图片中认识了中国的国旗和首都北京,了解到北京的标志性景点(长城、故宫等),北京的建筑特点(四合院),北京的精美小吃(烤鸭、冰糖葫芦等),引领学生齐读生字词,通过分组合作体验制作“冰糖葫芦”,强化对字形的记忆。最后,孩子们在展示自己作品的时候再次巩固了这些汉字的发音。

二、充满尊重的活动性课程

澳大利亚的教师非常尊重学生,无论是课堂上还是活动中都强调学生主体地位的发挥,让学生的能力在各种活动中得以锻炼与提高。例如格兰德尔小学有一个相当于中国学校“大队委”的组织,她是学生们根据自己的特长与优势,自主申报、登台演讲、全校投票而民主选拔产生的。这些学生上岗后根据分工为全校学生开展相应服务,并进行过程性记载,为学生们的日后评优提供依据。每月在全校集会中由他们上台汇报所负责的项目评比结果,校长只要站在一旁,给受表彰的学生、班级颁发奖状。

课堂上,学生永远是学习的主体。教师围绕教学目标,在课前精心设计,找来各种研究的专题,组织学生们动手操作、分组研讨,在合作的过程中找出解决问题的方法,其在一旁扮演引导者、启发者、建议者的角色。学生们虽然在窃窃私语、来回穿梭忙碌,但是整个课堂“形散而神聚”,大家围绕一个专题操作、思考、研讨、互动。这种学习向我们展示的是一种自然、自由、自主的理念,这就是“生态教育”的精髓。

三、充满合作的团队精神培养

澳大利亚只有几百年的历史,是一个移民国家。为了培养学生的爱国意识和合作精神,让全体师生凝聚力量、共建幸福家园,从基础教育阶段开始,他们就非常关注团队意识的培养。

格兰德尔小学从学生走进学校开始,就将他们随意分为红队、蓝队、绿队、黄队四个组别。这样,全校一至六年级所有学生均匀分布在红、蓝、黄、绿四个组中。学校所有活动竞赛均采用“积分制”,每一位学生都会尽自己最大努力为本组争光添彩。一个活动结束,学校就会及时公布各队的积分排名,公布各队总积分,激励学生建立集体荣誉,感受团队的力量。

在这种竞争体制下,高年级学生能主动关心低年级学生,促进了高低年级学生的进一步对话和友情提升。这也为将来学生们走上社会后生活、学习、工作中的交往、协作、对话建立模拟场景,培养人际交往能力。

四、充盈博爱的教师行为自觉

澳大利亚的教师虽然收入不高,但是他们的社会地位很显赫,所以有相当一部分人愿意从事教师行业。同时,社会对教师的要求也很高。“让每一位学生全面发展,快乐学习,懂得友善”,就是他们的育人宗旨。

教师只有经历严格的考核,才能从事教学工作。小学阶段没有教材,只有大纲,他们要根据教学目标,通过各种途径收集、设计、整合学生感兴趣的内容,在生动有趣的活动中创建联系,引导学生在具体情境中达成教学目标。

学校对教师的评价来源于家长与学生。他们的快乐与认同是对教师的最优评价和最大安抚。但是,一旦被学生或家长投诉,那么将面临被解聘的危机,正是因为这种机制,所以每位教师都自加压力、乐于奉献、勤于笔耕、终身学习。

为了获得好的教学效果,他们经常备课到深夜;为了获得更多的设计灵感,他们走进图书馆浏览思考;为了每一个学生的成功,他们利用课余时间进行家访,上门辅导(无偿服务),从不计较得失。他们每天的教学任务高达7~9节(30分钟一节课),但丝毫看不出、听不到他们的反感和抱怨,有的只是对自己职业的热爱与追求,以及获得成功后的自信与满足。

五、充分参与的全员体育活动

澳大利亚的体育锻炼体现了自觉性、全员性,大街小巷随处可见不同年龄的晨练者,体育锻炼已经成为人们生活中不可缺少的一部分。学校体育活动的安排设计也体现了自觉性、全员性。哪怕是智力和身体残缺的学生,他们也会担任体育活动中的志愿者,参与不同环节的服务。

澳大利亚的学校体育活动突出参与、快乐、健体、健心的理念。这次访问中笔者认真观摩了两大体育活动赛事:第一项是排球年级比赛,一位体育教师在班主任的配合下完成了五年级六个班十二场次的排球班级对抗赛。他们的比赛规则就是全班参与(20个人左右),其中一名队员利用各种姿势将球发过网,对方的学生只要球不落地就可以用各种姿势将球抱住,再传给第二个人,球在本方转换四次之内必须过网,最后球在哪方落地,另一方得分,先得11分的班级获胜,进入下一轮对抗赛。单循环赛事结束后,累计胜利局数最多的班级获胜。虽然排球项目专业的技术含量不高,但是学生们的全员参与、呐喊助威、相互补位、奋力拼搏深深吸引了在场的每一个人。

第二项大型体育活动是一至三年级的田径运动会。他们的比赛项目是掷飞碟、投球进筐、夹球跳跃等趣味体育游戏。学生们在高年级学生裁判员的带领下轮转制比赛,裁判员为每一位同学记录,评选出参与所有项目的综合冠军,并将他们的成绩和校田径比赛记录对比,打破纪录的加倍算分。从每一个学生的热情呐喊、奋勇拼搏、享受成功中,不难看出这场比赛的重要意义。

六、充分民主的家校合作办学

澳大利亚的教育体现了大教育观,学生、家长都可以参与学校的办学管理。学校设立了一个家长委员会,家长代表可以参与学校校长任命、办学理念设立、学校制度完善等各项活动。他们的话语权相当重要,如果学校新的制度改革没有得到家长委员会的认同,就不能实施,所以校长非常尊重家长委员会成员,有重大决策之前,都要请家长委员会代表参与讨论,依据他们的意见修改和完善改革方案。

家长委员会虽然很有权威,但是他们的目标和学校是一致的,即“为了学生的全面发展,为了全体学生的发展”。他们在学校有困难的时候会挺身而出,从人力、物力、财力上给予全力支持,毫不吝啬,不留余力。

学校为了欢迎我们的到来,由家长委员会出面组织,几十位家长亲自下厨做出融色、香、味于一体的精美“比萨”送到学校来与我们共进晚餐。我们的学生寄宿在当地家庭中,家长委员会要开相关的会议,策划相关方案,安排有接待资质的家庭进行对接,从出行、饮食、学习、参观等几方面进行统筹规划,确保接待的质量。由于他们的参与、支持和监督,学校的管理更加透明、规范和完善,学校与家庭的关系也更加和谐,有效提升了家校合力。

深刻感受了澳大利亚的阳光、蓝天、尊重、自由,回到祖国,笔者迫不及待地对教育的“生态发展”作出新的规划,在我校进行了改革尝试:学生申诉委员会、校务委员会、家长义工组织的设立;选项教学、学生社团、社区课程等课程的丰富;全员运动会、校园吉尼斯、梦想大舞台、“看我72变”等活动的开展,让大家都尝到“生态教育”的适性甜美。

澳大利亚教育 篇8

一、TAFE概述

T A F E是英文“T e c h n i c a l A n d Further Education”的简称, 意思是“技术和继续教育学院”, 类似于我国的高等职业技术学院。它是澳大利亚高等教育重要的一部分, 是职业教育的主体力量。

澳大利亚职业教育借鉴国际先进教学模式, 不断改进职业教育制度以适应市场、经济变化的需求。TAFE始终坚持专业性和实用性并重, 教学内容与行业标准紧密联系的教学方法, 在整体思路上以培养具有高度专业知识和技术能力的人才为目标, 最大程度的为社会发展服务。目前TAFE教育已经成为澳洲职业培训最重要的组成部分, 这种职业教育所取得的成就也越来越受到国际社会的广泛关注。

二、澳大利亚TAFE教育的特点

TAFE被认为是世界上先进的、具有代表性的职业教育成功模式, 是澳大利亚作为教育发达国家的标志之一。通过学习发现, TAFE教育模式具有以下一些显著特点和优势:

1、统一的国家证书、文凭框架

和澳洲其他学历层次相比, 分布广泛、机制灵活、实用多样、就业方便是TAFE教育的主要特点。澳大利亚为职业技术和教育建立了全国统一的、与工作岗位相对应的教育和培训证书体系, 确保人们具备相应的从业资格。它包括了不同等级的为社会广泛认可的证书和文凭, 面对同一份工作, TAFE学院毕业的学生可能比大学本科毕业生更具备职业竞争力, 企业选择的天平很可能更倾向于前者。因为行业企业对于职业教育有很好的认可, 他们普遍认为TAFE的毕业生所接受的是学以致用的职业教育, 已经掌握了相当的专业技能。

这种全国统一的证书制度贯穿于终身教育之中。在普通高中阶段, 学生可以自由地选择较低层次要求的职业教育课程。高中毕业进人TAFE后, 之前所修的课程学分能够得到承认, 不必从头学起, 能直接进入后续的课程模块进行学习。如果工作了一段时间想继续深造, 该生还可以到大学读完一年半到两年的课程, 拿到本科学位。统一的国家证书、文凭和学位框架使澳大利亚的职业教育与普通教育、高等教育最大限度的实现融通。

2、灵活开放的职业教育教学改革

澳大利亚职业教育改革与发展成果的最大特色是建立了全国培训体系, 这一体系包括了培训包、质量培训框架和资质框架三个关键元素。培训包由行业部门通过行业培训咨询委员会或已得到认证的机构开发, 是一套认识和评估人们关于某一行业或企业能力的, 并且在全国得到认可的能力标准、评估指南和资格。先后共有100多个专业的培训包被开发出来, 每一专业分为不同的方向, 结合不同方向又有各类等级的证书发放。培训包制定了与澳大利亚质量培训框架相一致的详细的评估指南, 使评估能够达到有效、可信、灵活和平等的标准。另外, 培训包还提供一种全国认可的资格, 与澳大利亚资质框架严格对应, 使得证书持有者易于在澳大利亚不同州和城市之间移动和就业。由此可见, 培训包、质量培训框架和资质框架三者相互协调, 共同推进了澳大利亚职教改革的进程。

3、紧密的学院、行业或企业联系性

澳大利亚职业教育的专业和课程设置, 具体内容由行业、企业、学院和教育部门共同制定, 并根据市场变化不断修订。课程首先由企业提出需求和目标, TAEF与企业专业人员共同研讨, 制定培训项目书, 设定内容、安排课时、选取教材、考核与评估。TAFE学院新增专业时, 也必须经过地方教育部门和行业组织联合严格审核。为保证课程的有效开展, 学生、企业和学校还需共同签署一份正式的培训合同, 合同内容包括各自应明确的责任, 企业奖励、培训情况记录等。行业、企业在澳大利亚职业教育中所占据的重要地位是显而易见的。

4、高素质的职业教育教师队伍

TAFE的教学内容以培训包为标准, 一般没有统一的课本, 教师可以自主选择教学内容。TAFE学院教师一般有3至5年行业专业工作的经验。在澳大利亚, 没有直接从大学毕业生中招聘职业教育教师的现象。新招聘的教师在进行教学工作的同时, 须到大学教育学院进行学习, 由学院资助取得教师资格证书。教师在应聘之后, 同时也是有关专业协会的成员, 参加专业协会的活动, 接受新的专业知识、技能和信息。

三、TAFE教育对我国职业技术教育的启示

澳大利亚TAEF模式的特点, 为我国职业教育的内涵和发展提供了借鉴和启示作用。在职业教育教学内容的指导和管理方面, 我国与澳大利亚存在相同点, 同时也存在一定的差异。这些相同点, 表明了我国职业教育教学在一定程度上反映了世界职业教育发展的趋势, 相异点则反映了两国职业教育制度、价值取向与社会背景的不同, 还存在相互借鉴与学习的方面。

1、实现文凭与职业资格证书融通

从澳洲TAFE的教学特点可以看出, 澳大利亚政府建立了普教与职教相等值的证书体系。比较之下不难发现我国职业教育在文凭上尚存的问题。其一, 目前中国职业院校的就业文凭只是学历证明, 对职业技能的认定作用不大。教育机构应该通过教学质量评价, 对职业院校毕业文凭的技能含量给予直接的职业资格认可。学校应积极举办各种各样的职业技能鉴定活动, 使学生获得更多的职业技能资格证书, 以适应社会、经济发展的需要。其二, 应该把职业教育和职后培训融合在一起, 认真考虑职后人员的继续教育问题。通过多种培训方式, 满足社会已就业人员的教育需求, 真正实现学制和学习对象的灵活性和多样性。

2、加强校企合作、共同参与职业教育

澳大利亚在多年的职业教育改革和探索中, 逐渐形成了以行业为主导的职业教育制度, 极大地推动了TAFE的可持续发展, 形成产学研一体化发展的良好局面。我国在实施职业教育过程中应该着重借鉴的是:专业课程的设置是否与社会特别是行业、企业对人才、技能需求相适应?课程的制定及教学的评定是否吸纳了行业、企业专家的意见和建议?教学内容和大纲的修订是否根据市场经济的变化而不断调整修改?高素质技能型人才培养是需要学校和企业共同努力的, 高职院校应该主动出击, 积极联系企业, 共同研讨制定项目, 加强实践环节和现场教学。努力克服在教师企业挂职和学生顶岗实习中产生的与企业实际脱节现象, 努力实现教学与实践的零距离、毕业与就业的零距离, 真正实现工学结合、产学合作的职业教育办学模式。

3、建设职业型师资队伍

在澳大利亚, 职业教育院校教师除掌握丰富的专业知识外, 还必须具有几年从事本行业工作的实践经验。目前我国高职院校对教师的专业职业能力也提出更高要求。为了提升教师的专业实践素质, 我国的职业教育大力提倡教师走“双师型”路线。“双师型”教师是职业教育办学特色的特殊需要, 充分体现的是职业教育技能型人才培养方式的本质要求。学校一方面加强与企业联系, 让教师进企业挂职学习, 深化对专业理论知识的感性认识, 随时更新掌握的知识。另一方面聘请有丰富实践经验的行业、企业技术人员或能工巧匠到学校讲授专业技能, 协助专业教师教学, 对学生进行手把手的指导。专任教师和兼职教师之间借助这种教学方式互相交流, 取长补短, 职业教育师资队伍的整体水平一定会有更大提高。

4、确立以学生本位的职业教育思想

澳大利亚技术和继续教育学院包含的教育层次分为不同等级证书、文凭, 学院根据学生的条件可从起始证书开始学习, 也可以通过技能考核的认定, 从其中某一级别开始学习。而中国高职院校学生不论以往水平如何, 入学后均接受同步教学。学生完成全部规定所修课程, 经考试合格之后, 统一由国家教育部门颁发效力相同的毕业证书。可见, 高等职业教育在中国还是学历教育, 在澳大利亚是职业技能培训和继续教育;中国高职教育有明确的学制, 而澳大利亚TAFE教育采取的是灵活学制管理;中国高职学生缺乏良好自信和必要的社会尊重, 而澳洲TAFE教育的培养对象在就业形式上却明显好过于通过其他培养方式产生的学生。因此在高职院校的日常教学中, 除了进行必要的教学改革, 教师还应该帮助学生树立更强的自信心, 同时社会也要给予学生以更多的尊重和信任。

照搬澳大利亚TAFE办学模式显然是不现实的, 我们应该从实际出发, 学习他们的先进经验, 建立适合我国国情的职业教育体系, 为我国社会经济建设培养出优秀人才。

摘要：本文重点阐述了澳大利亚职业技术教育的特点和教学管理的特色。通过对澳大利亚以行业本位、技能本位、学生本位、能力本位为特色的TAFE教育模式的分析, 提出TAFE模式对我国高职高专教学改革的借鉴意义。

关键词：TAFE模式,职业技术,教学改革

参考文献

[1]汪卫芳.浅谈澳洲TAFE模式对我国高职教育的启示.职业圈.2007 (3)

[2]刘育锋.从澳大利亚培训包看我国职教课程改革.2003

[3]佚名.澳大利亚职业教育特点.中国高等职业教育网.2008 (10)

澳大利亚教育 篇9

关键词：澳大利亚职业教育体系,中国职业教育,启示

中国的职业教育自20世纪初到1937年“七七事变”前约30年的发展中经历了三次高潮[1], 中国职业教育历经一个多世纪的发展, 在此期间, 国家颁布了一些与职业教育有关的法规及规定, 1996年《职业教育法》颁布实施, 2002年印发《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》, 2005年印发《国务院关于大力发展职业教育的决定》, 2010年颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》, 把职业教育摆在更加突出的位置, 2014年6月, 习近平总书记对职业教育工作作出重要指示, 明确了新时期职业教育的战略地位, 强调“必须高度重视、加快发展”职业教育[2]。尽管中国的职业教育经历了一段发展史, 但还存在一些问题, 需要借鉴澳大利亚职业教育的成功经验。

一、澳大利亚职业教育的体系

澳大利亚职业教育发展历史悠久, 已经形成自己完整的一套特色鲜明具有国际水平的职业教育体系。该体系具有以下特征:

(一) 组建多主体联合管理机构

澳大利亚职业教育管理机构主体包括政府、学校、行业和企业。它们分别是:澳大利亚政府委员会 (COAG) , 高等教育、技能及就业标准委员会 (SCOTESE) , 国家技能标准委员会 (NSSC) , 澳大利亚技能质量管理局 (ASQA) , 行业培训咨询委员会 (ITABS) 以及行业技能委员会 (ISCS) 。这些主体各自发挥自己优势联合管理, 指导澳大利亚办出具有特色的职业教育[3]。在政策制定、学校管理及课程开发等方面邀请企业和社会人士参与、指导并积极采纳有建设性的建议。

(二) 构建国家统一的资格认证框架

澳大利亚资格认证框架是全国统一的教育与培训资格认证体系, 澳大利亚各类教育及等级证书包括高中阶段的高中教育证书、二级证书和一级证书, 职业技术教育阶段的职业研究生文凭、职业研究生证书、高级文凭、文凭、四级证书、三级证书、二级证书和一级证书, 高等教育阶段的博士学位、硕士学位、研究生文凭、研究生证书、学士学位、准学位、高级文凭和文凭[4]。实施国家统一资格认证, 学生高中毕业后进入TAFE学院后, 在高中阶段获得的职业教育课程的学分的到承认, 同样, 在TAFE学院毕业后进入大学学习, 在TAFE学院获得的学分也得到承认。通过实施学分认可制度, 真正实现了高中、职业和大学等各类教育互通衔接[4]。

(三) 办学模式灵活, 满足市场变化与需求

澳大利亚职业教育办学灵活的特点显著, 首先体现在生源的灵活性, 生源不仅仅是应届的初高中毕业生, 还包括高中毕业后参加工作1-2年的青年、对职业等级证书有需求的高校毕业生、还有需要短期或长期培训的社会在职和失业的人员[5];其次体现在课程设置和学习方式的灵活性, 依据市场的变化与需求, TAFE学院每年开设专业、招生人数、专业的选择、学习时间的选择、学习方式的选择等都很灵活, 课程设置丰富多彩, 包括TAFE课程、短期培训课程、学徒工课程、语言培训课程、中学职业课程、中学文化课程、公司和行业委托的培训课程等。教学时间可长可短, 可以是全日制、部分时间制或弹性学习, 学习方式多种多样, 可以是面授、在线学习或者自学, 教学地点灵活多变, 可以是课堂教学、实训场所、家庭或工作地点以满足学生的各类学习需求[6]。

二、澳大利亚职业教育体系对中国职业教育的启示

中国职业教育发展已经进入了一个新的历史时期, 但职业教育的整体水平还比较低, 无论是在办学定位, 还是在办学模式、师资队伍建设及教学质量等方面都需加强和提高。

(一) 管理体制需创新

中国职业教育管理过于行政化, 主要体现在政府部门对学校管理的行政化以及学校内部自身管理的行政化, 对专业设置、招生、教学、评价等等诸多方面行使管理权, 这势必会给职业教育带来负面的影响, 职业教育培养出的一部分人才无法满足社会需要。至今我国对职业教育的发展还是缺乏统一有效的管理体制, 政府、学校和企业在管理方面没有做到平衡, 导致学校设置的专业与企业需求的人才脱节[7]。因此, 我们应该借鉴澳大利亚的多个主体构建管理机构对职业教育进行管理。政府、学校、企业都应该参与的职业教育的管理中来, 实行公办与民办共存,

(二) 实施职业资格认证

国家要大力推行劳动准入制度和职业资格证书制度, 职业院校要实施“双证书”制度, 是毕业生不仅获得学历证书, 还至少获得一种职业证书, 为就业提供竞争力[8]。此外, 我国职业教育的部门间、行业间以及地区间分割严重, 是职业院校专业设置重复, 资源不能共享, 造成人、财、力的巨大浪费[9]。要借鉴澳大利亚的构建国家统一的资格认证框架, 是普通教育与职业教育相互衔接、互认学分、共同兼容, 既利于就业有利于终身学习。

(三) 办学模式需要灵活多样

学习澳大利亚灵活的办学模式, 密切关注市场需求, 甚至按企业开出的用人订单培养技术人才。招生计划靠订单, 课程设置也要靠订单, 学校要以市场为导向设置专业、注重学生动手能力的培养, 避免因专业设置趋同导致培养出同行业人才过剩, 很难就业;同时又有些企业出现用工荒的现象。

总之, 职业教育在我国教育体系中占据重要的地位, 办好职业教育能大大推动我国现代经济科技发展。为此, 为了更好更快第发展我国的职业教育需要借鉴世界职业教育办出国际水平的一些国家的经验, 所以, 我们要借鉴澳大利亚的国际先进的职业教育水平和经验, 为我国经济和社会的发展培养了大批基础性、技能型人才。

参考文献

[1]彭干梓, 夏金星.中国职业教育发展史中的三次高潮[J].职教论坛, 2009 (10) :61-64.

[2]葛道凯.中国职业教育二十年政策走向[J].课程·教材·教法, 2015 (12) :3-13.

[3]石裕勤.澳大利亚职业教育对我国构建现代职业教育体系的启示[J].新疆广播电视大学学报, 2014 (3) :60-62.

[4]张辉.澳大利亚职业教育体系与制度分析以及经验启示[J].教育与教学研究, 2009 (11) :95-99.

[5]张红云.澳大利亚高等职业教育体系的特点及启示[J].读与写杂志, 2013 (7) :28-30.

[6]李训贵.澳大利亚TAFE学院办学模式及对我国高职教育的启示[J].教育与职业, 2008 (6) :25-27.

[7]赵甜甜.职业教育发展中存在的问题及对策[J].科教文汇 (下旬刊) , 2013 (4) :122-123.

[8]王郁南.高等职业教育现状与发展对策[J].职业时空, 2007 (3) :34-35.

澳大利亚教育 篇10

大量吸收海外自费留学生给澳大利亚带来了诸多益处。首先, 扩大了澳大利亚在国际上的知名度和影响。以往海外留学生选择的热门留学国家是欧洲各国、加拿大和美国, 很少有人知道澳大利亚大学的水平。澳联邦政府此举为那些因某种原因而无法留学欧洲、美国和加拿大的学生提供了选择。其次, 为国家创造了相当可观的外汇收入。

办教育通常需要政府大量拨款, 进入80年代以来, 澳大利亚经济受整个世界经济形势的影响持续滑坡, 政府对教育事业的投资由于某种原因经费困难而有所削减, 实行教育出口是一条立竿见影、广开财源的捷径之路, 这条路也是经过有头脑的经济学家反复论证过的。

自1986年实行教育出口后, 每年约有3—6万多海外学生赴澳大利亚各类学校就读。自1986年以来, 平均每年为国家赚外汇7.5亿多澳元。进入21世纪后, 这种教育出口的经济数字每年都在上涨。海外学生交纳学费的去向是:3/4上缴联邦政府, 1/4留作学校教育经费, 用来改善教学环境。通常每个海外留学生每年在澳花费的学费、生活费等最少也要1.5—2万澳元。历史进入2010年, 以本科生为例学费要1.8—2.6万澳元, 生活费0.8—1.2万澳元, 医保270澳元, 这样每个留澳本科生一年的费用至少要2.6—3.8万澳元之多。研究生以上的费用会更高。

上个世纪末, 澳大利亚教育出口就成为澳国民经济的重要来源之一, 排在羊毛业、矿业和旅游业之后居第四大创汇行业。进入21世纪, 教育出口力度有增无减, 一举成为澳大利亚第三大出口产业。据来自于澳大利亚统计局的数字显示, 2008—2009年度澳大利亚教育出口额高达172亿澳元。较去年同期相比增长了32亿澳元。而且, 172亿中澳大利亚境内学生达到166亿, 此外的5.53亿澳元来自于其境外开设的教育项目。

澳大利亚的国际学生中以亚洲学生占据主导地位, 其中中国学生在其教育出口额中的比例达到20%。

澳大利亚海外留学生主要来源地和留学生数量以2001年列表如下:新加坡21827人, 中国香港19216人, 马来西亚17678人, 印尼10093人, 中国大陆8831人, 印度5833人, 泰国3463人, 中国台湾省2971人, 韩国2434人, 日本2235人。