关键词： 教师
迁移运用（精选十篇）
迁移运用 篇1
苏霍姆林斯基说:“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中, 这种需要特别强烈。”教师在课堂上安排学生自读课文, 让学生自己去发现问题、研究问题、探索知识, 教师适当引导, 即可加深对词、句的理解。
例如:苏教版小学语文教材第三册《识字5》中有“寒流、大雪、北风”这三个词语, 老师在教学时先通过电教媒体展现强烈的寒流、皑皑的大雪、呼呼的北风, 通过声音和画面的渲染, 使学生身临其境, 然后再让学生读这三个词。“小朋友, 看录像, 你有什么感觉?”“我感觉到冷。”“谁来读这组词, 把冷的感觉读出来?”学生通过启发, 能通过重音、停顿等处理, 读出冷的感觉。“在这样冷的气候里, 却有三个好朋友不怕冷, 依然傲立在雪中, 它们是‘蜡梅、翠竹、苍松’, 谁来读这组词?”一个学生同样用很小的声音读。老师启发道:“我感觉这三个朋友有些怕冷了。”学生顿悟, 声音响亮、有力, 读出了“蜡梅、翠竹、苍松”不怕冷的感觉。在教学《雨点》这篇课文时, 老师着重抓住“睡觉、散步、奔跑、跳跃”这四个词语, 引导学生反复朗读, 感悟其含义。读“睡觉”一词时, 声音较小, 读响了怕惊醒了梦中的池塘;读“散步”时应显示出悠闲;读“奔跑、跳跃”时, 又要声音响亮, 坚定有力。学生在老师的指导下, 自读感悟, 读得抑扬顿挫, 富有美感。
二、启发想象, 加深感悟
想象是创新的翅膀。引导学生展开想象, 有助于学生建立新的表象, 加深对语言文字的感悟。例如:《九寨沟》第三自然段以优美的文字展现出绚丽多姿的自然风光, 其中对“五花海”、“五彩池”的描写尤其生动。在指导朗读时, 教者首先启发学生想一想五彩池是怎样形成的?为什么池水是五彩的?学生抓住“蓝天、白云、雪峰、森林、倒映”等词语, 细读想象, 悟出了池水是“五彩”的原因。老师接下来用一段描述语言进一步拓宽学生的想象空间, 激发学生朗读的兴趣:“是啊, 天空是蓝色的, 云朵是白色的, 雪峰银光闪闪, 森林郁郁葱葱。不仅如此, 春天百花盛开, 绿草如茵, 秋天枫叶火红, 果实金黄, 这么多漂亮的颜色都倒映在这清澈的湖水中, 构成了一幅五彩斑斓的图画, 真是叫人如痴如醉。你们能通过朗读来体会这种美吗?”学生跃跃欲试, 读得津津有味, 纷纷进入了文章所描绘的意境之中。
又如:在教学《第一场雪》这篇课文时, 老师通过指导学生朗读, 引发学生展开想象, 将学生带到下雪时的具体情境之中。抓住“鹅毛般”、“彤云密布”的朗读, 引导学生体会雪大到什么程度。对象声词“咯吱”的朗读指导, 即教师借助适当的手势, 再配合脚踩在雪上往下陷的姿势, 联系学生的生活实际, 让学生想象出人走在大雪上的情境。学生迅速投入到朗读, 读出了积雪压断枯枝和脚踩在雪上发出响声的节奏, 感受到夜里听雪和晴天赏雪的高兴心情。
三、联系生活, 积累运用
苏教版小语教材主编张庆曾讲过:“学习语文好比天上布云, 云布得越厚, 雨就下得越大。”语文教学就是要重视语言的积累。学习语文是为了运用语言, 在感悟积累原文语言的基础上, 引导学生对课文语言材料进行再创造, 让学生针对文中的空白, 展开创造性想象, 努力使学生读得进、记得住、用得出。
例如:教学《东方之珠》一文中描写夜景的一段时, 在指导学生练习有感情地朗读、背诵, 并总结写作方法后, 要求学生以“一到节假日, 大街上就热闹起来”为开头, 按“总—分”的方法说一段话。经过小组讨论练习后, 在大组交流时, 大部分学生不仅掌握了这种写法, 而且原文中的词语也得到了较好地运用。有的学生这样写:“一到节假日, 大街上就热闹起来。路上车水马龙、人来人往、川流不息, 商店被打扮得焕然一新, 各种商品琳琅满目, 前来购物的人络绎不绝, 小贩们的各种叫卖声不时传入我的耳中。”整个教学过程, 学生不仅兴趣浓厚, 而且各项训练落实到位。
在阅读教学中, 教师要精心创设一种教学情境, 让学生在充分感知课文语言的基础上, 进一步理解课文的语言, 从而将课文中的语言内化为自己的语言。例如教学《有这样一个小村庄》时, 教师在引导学生读懂课文后, 设计了一个答记者问:小村庄被洪水冲走了, 恰恰还有三个幸存者, 一个是A村长, 一个是喜欢砍树的B先生, 再一个是最反对砍树的C女士。教师分别邀请了三位学生充当发言人, 请下面各大新闻媒体的记者采访这三位先生。学生的情绪立即被调动起来, 纷纷提出自己的问题, 请三位“先生/女士”谈做法、谈认识、谈感受。学生在这样一个情境中, 不但认识了环境污染给人们带来的危害, 而且也知道了自己在今后的生活中应如何保护我们赖以生存的环境, 深化了对课文内容的理解, 同时还将课文中的语言进一步内化为自己的语言。
运用迁移理论 优化英语教学 篇2
张宏斌
摘要：在教育心理学中，学习迁移指在学习的过程中，各种学科和各种技能之间，或同一学科和技能的各个不同部分之间，存在着某种程度的彼此相互影响的现象，其实质是原有认知结构与新的学习内容的相互影响、相互作用从而形成新的认知结构的过程。学习迁移可分为正迁移和负迁移。已经获得的知识、技能、方法等对学习新知识、新技能的影响有正面、积极的作用，这就是正迁移，已经获得的知识、技能、方法对学习新知识有消极、阻碍、干扰的作用，这就是负迁移。外语教学的目的是使学生把目的语（target language）习得的经验加以概括化、系统化，最终应用于实际的不同情境中去，达到语言交际的目的。英语教学中存在着各种迁移现象，根据认知心理学的学习迁移理论，在英语教学中要想方设法促成学生学习过程中的正迁移作用，抑制负迁移作用，大面积提高学生英语成绩从而优化英语教学。
关键词： 迁移 优化 英语
一、引言
语言教学是一门综合性极强的科学，是一门十分复杂的艺术，语言教学的诸多方面，都能受制于教育学和心理学的规律，学习迁移，作为认知心理学的概念，属于一种非智力因素范畴。在英语教学中，充分利用迁移作用，能够提高教学效率，促进英语学习，优化英语教学。
二、学习迁移理论
1．在教育心理学中，学习迁移指在学习的过程中，各种学科和各种技能之间，或同一学科和技能的各个不同部分之间，存在着某种程度的彼此相互影响的现象，其实质是原有认知结构与新的学习内容的相互影响、相互作用从而形成新的认知结构的过程。学习迁移可分为正迁移和负迁移。已经获得的知识、技能、方法等对学习新知识、新技能的影响有正面、积极的作用，这就是正迁移，已经获得的知识、技能、方法对学习新知识有消极、阻碍、干扰的作用，这就是负迁移。外语教学的目的是使学生把目的语（target language）习得的经验加以概括化、系统化，最终应用于实际的不同情境中去，达到语言交际的目的。2．影响迁移的基本条件有很多，如两项学习具有的共同因素，已有经验的概括水平，学习的定势，指导学生的学习方法，学生的精熟程度等等。3.学习的迁移的意义
从理论上说，学习的迁移可以说明学得的经验如何影响人的继续的学习。对于有意义学习来说，一切学习都包含有迁移。学习的迁移也是学生所掌握的知识技能向智力、能力转化的关键。从实践上说，掌握了迁移的规律，可以减少许多特殊的学习，大大地提高教学工作的成效。
三、采取多种方法，实现知识的正迁移
1、加强知识的概括性、系统性，促进学习的正迁移
为了塑造学生良好的认知结构，促进迁移，教师必须注意所教知识的概括性和系统性。由于英语本身是约定俗成的，它的学习需要学生熟记很多的词汇、语法和句型，这些知识虽然看上去是孤立和杂乱无章的，但绝大多数还是有规律可循的，教师可从不同角度将看上去没有关系的词汇、语法和句型组织起来，帮助学生形成一个个相关的知识构建，这些知识构建也是相互联系的，这样做将有利于学生的记忆，也能促进同类知识的迁移，如情态动词，can.，may.，must后面的谓语动词要用动词原形，那么可以推断 need should would 等情态动词后面也要用动词原形，这样学生的知识一旦形成有层次的网络，不但对前一种知识加以巩固，而且有利于他们把新事物纳入到已有的知识经验中去，从而促进已有的知识经验对新知识学习的正迁移。
2、利用已有的知识经验，实现对新知识的迁移。
旧知识和新知识往往既有联系又有区别，新知识的获得总是在旧知识的基础上进行，即利用已有知识经验的迁移，经过分析、综合、抽象等思维过程而实现的，为了实现迁移，我们必须对新旧知识相关联的情形认真分析，利用知识的内在联系，运用迁移规律，从复习旧知识中引入新课题，抓住问题的关键，才能顺利实现知识的迁移，如要学习过去完成时的语法结构（had 谓语动词的过去分词）前可先复习现在完成时的结构（have/has 谓语动词的过去分词）学习非真实条件名时可先复习真实性条件句，实践证明，与新的知识有关的旧知识或经验越多、越丰富，迁移的效果就越好，学习的效果就越好，因此，教师在教学中要充分利用这些知识经验，使之起积极促进作用，产生举一反三，触类旁通的正迁移的作用。
3、积极促进母语的正迁移
大量研究表明，完全排斥母语来学习外语的方法是不足取的，实践证明，母语对目的语的学习有很大的促进作用，因为母语和目的语在很多方面有相似之处。培养学生概括、分析和比较英汉两种语言中的共同点。学生概括能力的高低是影响母语对英语正迁移效果的主要因素，具有高度概括能力的学生，复习总结出母语和英语之间的关系以及各种规律性的概念，同时加强汉语知识和规律的正迁移。另外，学生分析问题的能力也是影响正迁移的主要因素，提高分析能力，善于利用已有的母语知识和经验去分析面临的英语学习中的现象，就可以帮助学生逐步提高母语和英语的共同点，从而顺利地实现学习的正迁移。在英语教学中，要注意恰当地运用母语，发挥母语的正面影响，加速英语的学习进程。
4、善于比较、分析，实现知识的正迁移
教师如果能有意识地比较母语和目的语的区别，就能更清楚地掌握学生前进中的真正困难，就能更好地实施教学。教师要引导学生通过仔细观察、认真分析、反复比较、积极思考，找出实现正迁移的主体关联网，促进新知识的学习与掌握，引导学生将新知识纳入语言系统之中，弄清它的正确归属点，通过对比、分析新旧知识的异同点，然后进行归类、分析、解释、反复练习，提高学生的学习效率、提高学生的认识技能和语言运用能力。
5、进行语言知识和技能的训练，加强语言技能之间的迁移
教育心理学认为，学习者在学习中采用的方法论或感受到的刺激越是多样，就越有助于该学习技能的迁移。例如，学习者在基本掌握了英语听、说、读、写多种技能的基础上，通过某种技能（如写）学来的知识，往往有可能迁移到别的技能（如听、说）上。大量写英语日记的人会提高自己的阅读能力。从促使技能迁移的角度看，反复练习所学习的内容是十分重要的，因而要把在有限的课堂学时内学到的东西大量地运用于课外活动中去，在反复大量的练习中达到熟练程度，便有助于各种技能之间产生正迁移，提高英语学习效率。
四、在英语教学中要避免学习的负迁移
英语学习要取得成功，不但要考虑如何促进正迁移，同时也要克服负迁移。
1、克服母语对英语的干扰
汉语对于英语的干扰有语言结构上的，也有文化上的差异，汉语没有象英语的复杂的时态，没有需要随时态而变的繁杂的动词形式变化。汉语较英语国家中的问候语等也有很大的差异，不能照搬，中文的思维方式也不同，英语注重形合，汉语注重意合，这些都需要学生多比较、多练习、在多种多样的英语语境中练习所学的语言形式，克服母语对英语的负迁移，从而提高英语成绩。
2、大量进行语言知识和技能的训练
在英语教学中，要通过大量的训练，通过对词汇、句法、修辞、语篇等不同的层面进行各种有效的训练来巩固英语在头脑中的影响和地位，学习者掌握的语言知识越多，技能训练越娴熟，就越容易掌握目的语的信息和知识。
3.培养学生的语用意识和文化意识 由于对西方的文化了解不足，我国的英语学习者往往不自觉地将本民族的文化特征、习惯和模式套用到英语上去，从而产生语用方面的负迁移。例如，在对待别人的赞扬时，中西方人由于英汉文化、思维模式差异，往往采取不同的态度，一个众所周知的笑话就是，中国人习惯在别人称赞自己时，使用谦逊的语言说，“哪里，哪里。”有人却直接翻译成了“where, where”，让听话的外国人摸不着头脑，只得说，“Anywhere”。这个翻译就是忽略了母语在文化方面对英语的负迁移而造成了错误，因此理解语言必须理解文化，因为语言不是孤立的，它是文化的产物，也是传播文化的介质，用本民族的文化特点去诠释英语，肯定是不合适的。那么要有效避免由于英汉语用的差别而引起的负迁移就要注意：在外语教学中不要只是培养学生的纯语言能力，要力图杜绝其造出语法、语义都正确而并不合乎语用规则的句子，建立将社会文化知识和语言知识相结合的课堂模式，不仅要讲解课文的语言点，而且还要介绍课文的文化背景知识；我们还要鼓励学生不断扩大化视野，更全面地理解别国的文化，教师要尽量使用电影、录像、电脑、网络等多媒体手段，利用文字、声音和画面使学生熟悉英语的语言特征；让学生多参加课外活动，参加对外交往，增强学生在实际语境中运用语言的能力，引导他们自觉了解和适应英美文化，克服负迁移，提高英语教学质量。
五、结语
由于存在以上诸多方面的迁移现象，在教学中科学地运用迁移规律是很重要的，我们在教学中，要运用相应的方法指导学生学习，充分发挥正迁移的效力，努力遏制负迁移的产生，努力提高英语学习的效率，大面积提高教学质量，优化英语教学。参考书目：
1.Ellis.R.Understanding Second Language Acquisition.1985.2.Klein,w.Second Language Acquisition.Cambridge University Press,1965.3.范源清.浅谈英语教学中的学习迁移规律[J].文科教学探索.2003年12期 4.冯忠良.学习心理学[M].北京教育科学出版社.1981 5.刘华山.学校心理辅导[M] ,安徽人民出版社.2001,2
6.刘晶辉从学习迁移理论看英汉对比教学的重要性[J].英才高职论坛。2006年第1期 7.潘 菽.教育心理学[M].北京人民教育出版社.1980
迁移运用：高效积累文言词语 篇3
关键词：闻言词语 必要手段 学习兴趣
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0228-01
提高学生文言文阅读能力必须积累一定量的文言词语，迁移运用是高效积累文言词语的必要手段。但是我们的文言文教学，多不重视文言词语的迁移运用。一般的教学情况是，文本学习结束，处理掉课后的“思考与练习”和课外辅导材料上的练习，就算“完”事大吉。其实，只做这两种练习很难达到高效积累的目的。因为课后练习所涉及的语句多来自文本，做它相当于对所学知识的机械照搬；而课外辅导材料上的练习往往缺乏针对性，很少真正顾及与课文词语的有效链接。那么，怎样的迁移运用才能真正达到积累文言词语的目的呢？笔者谨结合课文《三峡》谈一些看法。
1 诉诸听说，在交流中积累
第一步，教师认真分析文本，明确文中的重点实词、虚词，要求学生记录并自己理解掌握。如《三峡》，重要实词有：略、嶂、蔽、亭、或、溯、奔、疾、素、湍、旦、属、引、绝、故。重要虚词有：于、虽、以、之、则、而。
第二步，学生分成学习小组，由各位组员轮流结合语句（可以是本文的，也可以是以前学过的）讲述对上述文言词语意义和用法的理解，其他同学听讲并进行评判，肯定正确，指出错误。有研究表明，单纯用耳朵听老师的讲授，24小时后学生对知识的保留程度只有5%，而亲自向别人讲述过的知识则能留下90%，可见讲述是牢记知识的好方法。对于亲自讲述的学生而言，这是把词语刻入大脑的好机会。对于那些听讲的学生而言，因为是在进行检查，必然认真听讲，仔细辨别，所以也是一次深化记忆的过程。轮流讲述，让每位组员都有双重角色，都有评判和主讲的机会，效果优于单纯一种角色。
2 诉诸解字，在熏陶中积累
汉字是表意文字，其中包蕴着深刻的文化内涵。教师抓住文中重要词语予以解说，就会激活其生命力，使之从平面走向立体，从静止走向变化。这样，不仅可以让学生深刻理解并牢固掌握词语，还能提高他们的文化修养。比如解说下列词语：
略：这是一个形声字。“田”指“可耕地”。“各”意为“十字交叉”。“田”与“各”联合起来表示“把可耕地画上十字格”、“规划土地”。本义：规划土地。引申义：经营土地。许慎《说文解字》解释说：“略，经略土地也。”又《广韵》“用功少者皆曰略”。引申为简明、简洁；简略”《三峡》中的“略无阙处”的“略”意为“一点”，就是由此引申而来。
亭：这是一个象形字。战国文字字形，其中“T”象矗立的亭柱。《说文》中本义：古代设在路旁的公房，供旅客停宿）后指驿亭，民所安定也，引申为“适中，均衡，正”， 形容词。如：亭匀（均匀，妥贴）直，姿势挺立的或笔直。《三峡》“自非亭午夜分不见曦月”中正是此义。
不仅可以解释字本身，还可以凭借它引发联想，勾连出相关的词语、成语、学过的句子等如：亭立（直立；耸立）；亭亭秀秀（身材修长，容貌、体态俊美）；亭亭款款（身材修长、缓步走动的样子）；亭亭植立（花木主干挺拔的）；亭亭当当（妥当；合宜）；亭亭袅袅（形容女子身材修长和体态轻盈）等词语。这样广泛联想，温故而知新，积累词汇，可以大大拓宽学生视野。
教师解字解多了，也可以让学生试着对一些较容易的字加以解说，这样必能激发其学习兴趣。
3 诉诸阅读，在拓展中积累
苏霍姆林斯基说：“必须识记的材料越复杂，必须保持在记忆里的概括、结论、规律越多，学习过程的智力背景就应当越广阔。”（《给教师的建议》16页，教育科学出版社）要求学生牢记文言词语也是如此，涉及所学词语的“智力背景”最广阔，学习效果越好。这就要求教师从浩如烟海的文言典籍中挑选出在词语上与课文有相当多重合点的文本。学习《三峡》，拓展时可以从课内外挑选符合要求的篇章。如下面一段：
每岁京尹出浙江亭教阅水军，艨艟数百，分列两岸；既而尽奔腾分合五阵之势，并有乘骑弄旗标枪舞刀于水面者，如履平地。倏尔黄烟四起，人物略不相睹，水爆轰震，声如崩山。烟消波静，则一舸无迹，仅有“敌船”为火所焚，随波而逝。
吴儿善泅者数百，皆披发文身，手持十幅大彩旗，争先鼓勇，溯迎而上，出没于鲸波万仞中，腾身百变，而旗尾略不沾湿，以此夸能。
该文段中有“每、于、则”等虚词，有“略、亭、溯”等实词，它们与课文中的词语在用法与意义上，不管相同还是不同，都能使学生在比较分析中加深印象。同时，本文段属于课外阅读课文，对初中生来说比较简洁方便，因此可以说是较为合适的拓展材料。用这样的材料拓展，既有新鲜感，又能复习部分重要词语，还能增长思想见识。
找出这样的文段后，出示在多媒体上，由学生自行分析、讨论，对重要词语予以解释，教师则对解释得正确与否作出评判。
4 诉诸写作，在运用中积累
学“来”的知识如果不能灵活地用“出”去，学生就不可能透彻地理解它们，阅读能力的形成和提高自然如镜花水月。教师的一个重要责任是让知识进入学生智力活动的周转过程。对于积累文言词语而言，就是要引导学生在写作中运用所学词语。诉诸写作的好处：（1）促使学生把所学词语的意义和用法一一搞清，深化理解，加强记忆。（2）培养了学生的语境意识，使他们对词语运用情况产生了深刻的感性认识。（3）锻炼了学生的写作能力，有利于优化他们的语言表达。
方法一：选词造句。
学生用文本中的重要词语另造新句，或搜集典籍中材料，要求所用词语的义项与课文中的相同。前种方法适于课堂上短时间操作，后种方法适用于课后复习。下面是示例：
亭：分别数年，校园内树木已亭亭如盖。（直立；耸立）
略：加一字太详，减一字太略。（简明、简洁；简略）
或：一个人或犯了很多个错误，他或并不以为然，这也许比错误还严重（也许，有时）出示重要词语后，由学生挑选其中一个或数个造句，看谁造得快而准。这样有创新，有竞争，既活跃课堂气氛，又强化学生记忆。
方法二：改写文本。
要求学生对文本进行改写，文本适宜改写什么就改写成什么，学生善于改写什么就改写成什么，像《三峡》可以改写成导游词，《陋室铭》可以改写为散文或者仿写，等。值得注意的是，不要把改写理解为对文本“字字落实”般的翻译，它比翻译宽松而灵活。改写的要求是，必须覆盖到所有应掌握的重点词语，即能够在改写出来的文本中把这些词语的义项都显示出来。
这样的改写自由活潑，既激发了学生的学习兴趣，又巩固了所学知识。
参考文献
[1]许慎.说文解字[M].中华书局，2013.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].2版.教育科学出版社，1984.
生物教学中“迁移规律”的运用 篇4
丰富多彩的生产生活实际, 为生物学教学提供了良好的条件。如我在讲《叶的蒸腾作用》一课时, 先让学生联想农村中用塑料薄膜温床育苗时, 塑料薄膜出现水珠的现象。然后演示叶的蒸腾作用实验 (用一只不漏气的塑料口袋将盆栽天竺葵的几片叶罩起来, 扎好袋口, 放在太阳光下约10分钟, 就可看到塑料袋内壁上有许多小水珠) 。让学生思考这些水珠是从什么地方来的?这样结合生产实际和实验讲解蒸腾作用的概念, 学生很快就理解了。
如我在讲《根对水分的吸收》一课时, 利用学生平时所熟知的腌咸菜时发生的出水现象和萎蔫了的青菜放在清水里浸泡后又硬挺了的现象, 让学生思考这是什么原因引起的。然后通过书上演示实验, 用两个一样大小的萝卜, 在每个上面挖一个大小一样的洞, 并在洞内各插入一只口径相同的玻璃管, 然后在A、B两只玻璃管内分别注入等量的清水和浓盐水, 并做上记号。过一段时间之后, B管的液面明显高于A管的液面。以此启发学生思考, 使学生很快掌握细胞吸水或失水, 主要取决于细胞周围水溶液的浓度大小的道理———对这些问题明确后, 紧接着又将学生的思维进一步引导到盐碱地为什么不宜种植植物?水涝地为什么要及时排水?施肥为什么不宜一次施得过浓过多等几个问题。通过从实际到原理再到实践, 使学生对根吸水的原理理解透彻, 掌握牢固。
二、根据教学内容组织迁移
新旧知识之间有共同或类似的因素就容易产生迁移, 共同的因素越多, 迁移效果就越好, 在教学中要寻求不同知识的共同因素, 采用相应的教学方法, 组织迁移。如新旧类比法, 每教一种新知识时, 都尽量联系学生学过的与此相类似的旧知识, 找出新旧知识的相同点或相似点, 将新旧知识进行类比, 以旧带新促使迁移, 如讲变态叶和变态茎的概念时, 就可以利用变态根的概念, 只要将“根”字改为“叶”和“茎”字就行了。其他如无机物, 单子叶植物和双子叶植物, 网状脉和平行脉, 直根系和须根系, 叶刺和枝刺叶, 卷须和茎卷须, 叶序和花序, 光合作用和呼吸作用, 高等植物和低等植物, 孢子植物和种子植物, 自花传粉和异花传粉, 虫媒花和风媒花, 异养和自养, 需氧呼吸和发酵, 被子植物和裸子植物等概念, 都可以利用新旧类比组织迁移。这样既有利于旧知识的复习, 又有利于新知识的学习和巩固, 还有利于各种知识的彼此迁移、融会贯通。
三、加强与其他学科的联系组织迁移
中学教材里, 各科知识有较大的渗透性和互补性。利用各科知识, 充实生物学教学内容, 能帮助学生加深生物学知识的理解。如我在讲《叶的结构》一节中的叶绿素形成的条件需要较高的温度时, 提出如下问题让同学们思考:你们在语文中刚刚学过了《香山红叶》这一课和在小学里学了杜牧的《山行》一诗, 为什么说香山红叶是北京最浓的秋色?香山的红树和枫叶为什么在重阳节才红呢?为什么霜叶红于二月花呢?到了深秋, 不仅层林尽染, 而且黄叶满山, 是什么原因使叶子变黄又变红了呢?由此使学生形成迁移, 为学习“叶绿素的形成需要较高温度”创造了条件。
又如讲《我国植物群落的地理分布》一节时, 可先让学生回忆在地理课中学到的我国的地形特征和气候特点, 为讲解我国植物群落的主要类型及其分布规律和各个类型植物群落的主要特征创造迁移。
四、防止负迁移
生物学知识之间的内在联系和许多相似之处, 为正迁移创造了条件, 但是各种知识又彼此不同, 存在着差异和区别, 应防止其产生负迁移。如《组织和器官》一节里, 讲到细胞形成组织的过程, 不但涉及到细胞分化的概念, 也涉及到上一节里细胞分裂和细胞生长的概念。必须首先复习细胞分裂和细胞生长的概念, 为讲清细胞分化的概念形成正迁移, 为讲清细胞形成组织的过程打下基础。教师不但要讲清这三个概念和他们之间的联系, 还要讲清三者之间的关系和区别, 防止负迁移。最后可总结归纳如下:细胞分裂就是一个细胞分成两个细胞, 如此下去, 不断产生新细胞, 使细胞数目增多。细胞分裂过程中, 除一小部分细胞继续保持分裂能力外, 大部分细胞则失去分裂能力, 从周围环境中吸收养料而体积不断增大, 这就是细胞的生长。细胞生长过程中, 由于他们的功能不同, 形态结构也逐渐发生变化, 这种发展变化过程叫细胞的分化。所以, 细胞分裂和细胞生长是细胞分化的基础, 也是组织形成的基础。如果只有细胞分裂和细胞生长, 没有细胞分化, 则不可能形成组织也就不能形成器官和植物体。反之, 没有细胞分裂和细胞生长就更不可能形成一个多细胞的具有复杂结构的植物体了。这样不但使同学们对三个概念理解透彻, 避免了混淆, 而且对器官的形成也了然于心, 防止了负迁移。
摘要：“迁移”有两种情况, 一是正迁移, 即一种学习对另一种学习起积极的影响;二是负迁移, 即一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。学习上的迁移现象普遍存在于各门学科之中, 教师如能运用迁移规律, 有助于提高教学效果。
运用迁移规律进行数学教学 篇5
一、夯实基础知识，创设迁移条件
我个人认为，学生在学习新知识以前掌握的知识和一般概念原理，对学习新知识有一定的指导意义。学生掌握的旧知识越扎实、越牢固，理解新知识就会越快、越深刻，对新问题的适应性也越强，越容易引起广泛的迁移。因此，我们要重视基础知识和一般原理的教学，夯实基础，并强调这些基础知识和一般原理对其他知识的指导意义，突出教学内容的内在联系，强调新旧知识之间的共同因素，促进正迁移。
例如，“百分数应用题”教学是在学习分数与百分数的互化及分数三类应用题教学的基础上进行教学的，其数量关系、应用题结构、解题思路等诸多方面与分数应用题相似。因此，在教学中，我们首先重视准备练习：一个工厂去年生产钢铁44万吨，今年计划比去年增产1/4，今年计划产钢多少万吨？着重分析其数量关系及解题思路，做到理清关系、指明思路。紧接着把上题中的“1/4”改写成25%，问这样与原题有何异同？显然，只是增产分率的表示形式不同而已，学生便跃跃欲试地想要主动尝试……因此，只有牢固地掌握旧知识，才能为正迁移创造积极的条件。
二、揭示内在联系，促进正向迁移
我认为，概括是迁移的核心，它能够使学生把一般的原理和概念运用于其他新的学习情境之中。因此，教师不仅要善于通过比较、分类、抽象、归纳等揭示联系，达到对所教知识的概括，而且要善于指导学生进行概括，并养成概括的习惯。例如，一个发电厂有煤2500吨，用去60%，还剩多少吨？这是一道求一个数与它的百分之几的差是多少的应用题，是由百分数乘法的基本应用题发展而来的。教学时，可由复习“求一个数的百分之几是多少”的应用题导入，使学生明确两题的已知条件完全相同，但所求问题不同。
引导学生进行试算，便有以下两种解法：
（1）先求用去多少吨，求解：2500-2500×60%
（2）先求出剩下的占百分之几，求解：2500×（1-60%）
通过比较异同，把思维的重点放在解法（2）上：把总吨数看作1，剩下的占总数为（1-60%），要求剩下的吨数，就是求2500的（1-60%）是多少？算式为2500×（1-60%），并及时引导学生对例题加以概括，要求剩下多少吨，必须先求出剩下的占总数的百分之几，然后按求一个数的百分之几是多少的应用题求解。在此基础上，又将例题扩展：一个发电厂有煤2500吨，用去60%，剩下的比用去的少多少吨？引导学生与前例题以比较概括，也就容易列式解答：
（1）2500×60%-2500×（1-60%）
（2）2500×[60%-（1-60%）]
这样引导学生将比较复杂的百分数应用题纳入到学生已有的认知结构中去，利用知识的内在联系，学生主动概括知识，促进了知识的正迁移，起到举一反三的作用。
三、重视分析比较，防止负迁移
小学数学教材中有许多内容，它们之间既有联系，又有区别，因此，在教学中我常常采用比较的方法，教学效果比较明显。使用比较的教学方法可以帮助学生全面、精确、深刻地了解不同知识内容的本质特征及各知识内容之间的内在联系，同时可以帮助学生提高辨别能力，避免新、旧知识之间的干扰，防止旧知识的负迁移，促进新、旧知识之间的正迁移。
例如：（1）某工厂生产一种喷雾器，原来每件售价50元，现在比原来降低了2/5。现在每个售价多少元？
（2）某工厂生产一种喷雾器，原来每件售价50元，现在比原来降低了2/5元，现在每件售价多少元？
如果不仔细审题，你会感觉这两道题相差无几。通过引导分析比较，学生明确两题的基本数量相同，主要的区别在于“2/5”与“2/5元”表示的意义不同，“2/5”是表示降低量的对应分率，而“2/5元”则表示的是降低的具体量，于是就有不同的列式：（1）50×（1-2/5）；（2）50-2/5。
再如：（1）农具厂生产农具，原来生产出来的农具，每台售价1500元，现在比原来降低了2/3，现在每件售价多少元？
（2）农具厂生产农具，原来生产出来的农具，每台售价1500元，现在比原来降低了2/3元，现在每件售价多少元？
诸如此类应用题，只有通过比较，才能使学生认识知识之间的异同，有效地防止负迁移的产生，较好地掌握应用题的解题方法。
四、重视各种变式，形成迁移意识
所谓变式，就是概念正例的变化，既不断改变正例呈现的方式，又有利于突出本质特征，排除无关特征。由于变式例证具有“形变而质不变”的形式，学生便于从多种多样的形变中抓住不变的本质，有利于深刻理解知识的本质。
总之，在教学中只有巧妙运用迁移规律进行数学教学，才能帮助学生提高学习效率。
灵活运用迁移规律提高物理教学效果 篇6
1 创设物理情境, 促进正迁移
1.1 夯实基础是知识迁移的前提
学生已有知识经验在知识迁移的过程中首先是作为基础和背景起作用的, 它为学习中的迁移提供了准备, 学生已有知识经验越精确、熟练, 就越有利于知识的迁移。因此, 教师必须引导学生熟练地掌握基本的概念和规律, 为学习的迁移提供准备。掌握扎实的基础知识是课堂教学追求的目标, 也是迁移应用的前提。如:在“电势差”的教学中, 通过强化其概念的教学, 可以顺利迁移到其后的“电势”“等势面”“电势差与电场强度的关系”, 后面的学习又对前面的概念加深理解, 广泛的迁移可以深入对概念的理解。
1.2 运用比较方法, 提高分析概括能力, 是迁移能力发展的基础
一般说来, 一种物理方法是处理某一类或几类具有相同或相似特征的物理问题。如在教学中深刻地研究问题的本质特征, 掌握该方法在不同领域不同内容中的运用。如研究牛顿第二定律的实验中, 通过分别研究物理量之间可能建立的关系, 选择了控制变量探究F与m、a与m及a与F之间的关系。很明显, 这种认知技能可以广泛地迁移到“如果某个物理量可能与多个物理量有关”的共性特征。如研究影响电阻大小因素实验、单摆周期实验、平行板电容器的电容等实验研究中广泛的运用。另外通过列式或列表进行对比, 强化学生识记, 促进学生知识的正迁移。例如教学中把“重力做功”和“重力势能”的理论与电场中“电场力做功”和“电势能”对比, “弹簧力做功与分子力做功”, “电场线与磁感线”的形象比对, 目的都是为了让学生掌握知识的内涵, 通过对于理解与识记要点。学习过程中, 学生的概括能力会影响到迁移的效果, 所以在实际教学中要及时对所学知识进行整理、归纳, 引导学生积极思维, 灵活运用提纲法、列表法、图解法、系统法, 组织已学的知识内容, 使其更加地系统化、条理化、模式化, 从而达到良好举一反三、触类旁通的教学效果及学习效果, 促进学习正迁移。
1.3 强化学生认知结构的联系与对比, 培养学生的迁移能力
迁移现象是否发生, 首先取决于新旧课题之间有无共同因素, 共同的成分越多, 一种学习就越能对另一种学习产生迁移。教学中, 教师要善于对比相似的学习情境, 挖掘它们的相同成分, 以创设积极的迁移氛围, 继而引导学生产生学习的正迁移。一般来说, 一个研究对象从不同角度看有不同的特征。要将正迁移应用于物理教学, 其关键是引导学生根据所研究问题的性质来恰当地选取作为类比根据的两个对象的对应特征。如在研究场的性质时, 重力场g=G/m、电场强度E=F/q、磁场中B=F/IL进行对比, 得出场中的某个物理量由场本身来决定。
2 避免思维定势, 克服负迁移
2.1 加强概念和规律的变式教学, 克服思维定势的消极影响
概念与规律的一知半解是产生负迁移的前提。教师除了讲解概念、规律时应尽量做到准确、透彻外, 还应加强概念和规律的变式教学, 应有意识地从各个不同的角度变更事物的非本质特征, 通过分析、对比与评价, 突出事物隐蔽的本质属性, 帮助学生克服负迁移效应。学生对某个物理问题用一定的思维模式解决之后, 会在头脑里留下较深的印象, 形成一种固定的思维方式或思想模式即思维定势。当问题解决存在选择时, 就会受到思维定势的影响。定势效应就是倾向于挑选熟悉的选择, 即使它并不是最好的。例如很多学生认为“静擦力都是阻力, 对物体总是做负功, ”静止的物体只能受静摩擦力, “力减少物体的速度一定也减小”等等, 这就是思维定势起的作用。为此, 教学中要抓住概念的本质和它的外延, 引导学生认真分析物理规律, 注意比较鉴别, 进行逆向思维训练, 尽量减少负迁移的影响, 提高教学效率。的方向判定问题, 由于学生受思维定势的影响, 容易认为摩擦力的方向必与物体运动方向相反。为此, 教师应设计不同的物理情境, 供学生分析对比, 帮助学生理解静摩擦力方向的本质特征。
2.2 灵活运用归纳、对比的教学方法, 防止负迁移
如对于容易混淆的振动图象和波动图象, 最好的方法就是比较它们之间的关系, 找出它们的本质不同之处, 才是解决问题的根本。因为教学中有比较才有鉴别, 有鉴别才能认识新旧知识的联系和区别, 从而阻碍负迁移的产生。
3 加强培养科学辨析新问题的能力, 指导学生合理地迁移知识
学生的学习, 必须通过解答实际问题, 才能实现从理论到实践的飞跃。而建构主义的类比迁移理论又认为, 学习者面对新的复杂问题时, 通常先运用已解决问题的现存知识, 去指导新问题的解决。如果学习者不能辨析科学问题的本质, 错误地选择类比物或者物理方法, 往往会有负迁移的效果。如何减少学生处理问题时的负迁移呢?在课堂中, 要认真做好教材中安排的实验, 让学生建立完善的分析问解决问题的能力, 形成正确的思维活动。在习题课中, 坚持“少而精”的原则, 避免内容与方法上的重复, 注重习题多样化, 系统化, 科学性, 实践性, 多运用迁移类比法, 融会贯通加强科学严谨的思维方法思维能力的培养。如:一题多解、一题多变、一题多思、多题一解等题型的选择。
经过实践的检验, 在物理教学中充分运用迁移理论也是一种重要的教学策略, 我们一方面要注意知识与知识之间的联系, 创设教学情境, 帮助学生理解与应用知识, 努力做到正迁移, 提高学生的思辨能力, 另一方面还要努力排除干扰, 避免负迁移的影响。只有这样, 我们教学活动才能达到更大教学效益, 并有效地全面地提高教学质量。
摘要：在实际物理教学过程中, 正确运用迁移规律, 可使教学效果事倍功半, 也可提高学生的理解运用知识的能力, 如何在教学中促进正迁移, 克服思维定势影响, 抑制负迁移, 灵活运用教学方法, 更好地掌握并运用物理规律觖决实际问题, 是本文突出的关键点。
关键词：正迁移,负迁移,思维定势
参考文献
[1]周瑛, 温卫宁.教育心理学[M].北京:北京警官教育出版社2005.
[2]张卫, 郭淑斌.问题解决的类比迁移[J].华南师范大学学报, 1997.
迁移规律在数学教学中的运用 篇7
一、由旧知识向新知识过渡, 突出“三个点”
1.突出演变点。如教学有余数除法的验算, 其知识应以前面学习的能整除的除法验算为基础。两类验算的相同点都要用“商和除数相乘”, 不同之处是后者演变为“还要加上余数”。教学时应先让学生复习掌握整除的验算方法, 再讲授有余数除法的验算。如教学246÷5时, 可重点追问:“ (1) 题中246除以5, 商数49是平均分的246吗? (不是) (2) 验算时只用商和除数相乘行吗?”这样就可顺利地掌握规律和其验算方法。
2.突出连接点。如教学两步应用题, 讲授新知识前可出示:“商店的货架上有24个皮球, 卖出15个, 还剩多少个?”很显然, 这是一个已学过的旧知识, 24个皮球是一个已知条件, 如果将这个已知条件用已学的旧知识来代替, 就变成两个旧知识的连接点。于是可提问:“如果商店的货架上有24个皮球, 不直接给, 那么可以用两个什么条件?”有的学生答:“改成商店的货架上有6个白皮球, 18个花皮球。”“商店的货架上有4盒皮球, 每盒6个。”……通过这样的改换就组成了新的两步计算应用题。
3.突出共同点。如教学万以内退位减法时, 可先以53-26为例, 复习个位不够减怎么办, 再告诉学生十位不够减与个位不够减的处理方法相同。再以629-376为例, 组织学生讨论百位不够减怎么办, 然后让学生根据上两题办法以1230-425为例研究百位不够减的处理方法。
二、由形象思维向逻辑思维过渡, 抓住“三环节”
1.增加台阶, 减缓坡度。如教学求一个数的几倍是多少的应用题, 可用摆图片的形式来完成。先要求学生第一行摆4个圆, 第二行摆8个圆, 引导学生认识第二行是第一行的2倍, 两行对比, 学生很容易看出数量关系。然后再摆, 要求第一行摆4个圆, 第二行摆的是第一行的3倍, 是几个4?当学生得出3个4时, 立即可以看出是12个圆。这样, 通过半实物、半图示, 促使学生在脑中形成表象, 从而进一步认识数量关系。
2.强化操作, 注重直观。如教学一位数乘两位数时, 以24×3为例, 为防止学生不顾过程拿出3个24根小棒放在一起就算完成任务的做法, 可让学生把3个24根小棒摆成三行 (每行是两捆10根的和4个单根的) , 再把10个单根的捆在一起, 最后排成一列。完成上述操作后, 重点分析“为什么把10个单根的捆起来”引导学生在脑中形成这部分突出的表象, 为下步列式计算先算个位, 满10进一打下基础。
3.抽象概括, 由表及里。仍以24×3为例, 教学时, 当学生形成表象后, 要立即组织学生进行列式运算, 让学生根据图示想先用3与4相乘, 够10怎么办?积的十位是6还是7, 为什么?学生以图中的小棒为根据, 由举例具体地说, 到抽象概括地说, 就可顺利达到目的。
现代迁移理论在体操教学中的运用 篇8
运动心理学中对迁移理论是这样描述的:在运动技能的形成中, 新的技能会受到已有技能的影响, 积极的影响称之为正迁移, 消极的影响称之为负迁移或干扰。为什么在技能的学习过程中会产生这种现象呢?心理学家通过不同的实验进行了不同的回答。美国心理学家爱德华.李.桑代克认为引起迁移的很重要的原因是:在两种技能之间有共同的因素, 即“共同要素说”。美国心理学家G.H.贾德认为如果对某一类技能, 从开始学习时就先从理论上进行概括的话, 那么在这类技能的学习时就可以进行的很快, 这就是“概括说”或叫“类化说”。
在体操教学中, 运动技能迁移现象普遍存在, 合理运用一系列手段促进技能间的积极性迁移, 同时防止或减少消极性迁移的影响, 以提高体操教学效果。迁移是指对已掌握的动作技能对新动作技能的形成产生积极的影响, 促进新动作技能的形成成技能迁移, 属正迁移;而对新技能的形成起消极作用, 阻碍新动作技能的形成或干扰, 属于负迁移。本文通过对某高校大学生在高低杠、前后滚翻等实验, 试图探明学习现代迁移理论在体操教学中的运用。
二、研究对象与方法
1.研究对象
我院2010级大一学生男生111人, 2011级大一男生115人, 每个年级8个教学组, 教学实验时间2010—2011学年2个学期, 2011—2012学年2个学期, 共216个学时。
2.研究方法
每年级8个教学组, 4个为实验组, 4个为对照组, 对对照组进行传统教学法, 即先学习简单动作, 后学习难度动作。实验组在动作学习的顺序安排上进行了一些变化, 具体做法如下:
a、某一项目中 (例如:技巧) 将技能之间共同因素多的动作集中学习;b、在各项目之间 (例如:单杠、双杠、技巧) 将同类动作集中学;c、将容易引起干扰的动作, 先学习技术难的, 后学习技术容易的。经过2个学期的教学, 通过成绩考核, 对成绩进行统计、整理、分析。
通过对两个学期的教学考核完成情况的统计, 实验组与对照组动作完成情况的统计数据存在明显的差异性, 达到了实验目的, 可以在教学中进行这些教学手段的运用, 从而提高教学效率。
三、结果分析
1.表中2011级学生取得的成绩看这种实验无疑是成功的, 可以说结果是令人满意的。先用低单杠“骑上”的教学, 说明技能之间相互干扰问题及避免方法。在低单杠的教学中, 按照先易后难的原则, 应先学挂膝上等动作之后再学“骑上”。学生在挂膝上学过之后, 再学习“骑上”的过程中, 总是做出用腿挂杠的动作, 这个动作的出现就是受到了挂膝上动作的干扰而形成的, 而且纠正起来相当费时费力, 也就是常说的”学习一个动作从零开始, 改一个动作就得从负数开始”。
2.在教学大纲中第一学期的内容是:前滚翻、后滚翻、挺身跳、跪跳起、肩肘倒立、头手倒立、手倒立、侧手翻、以及由以上动作组合的成套动作。对于我校2010级、2011级男生的第一学期技巧教学, 我根据共“同元素说”的原理进行了如下安排:前滚翻、手倒立、肩肘倒立、头手倒立、鱼跃前滚翻、手倒立前滚翻;成套的组合为:手倒立前滚翻—鱼跃前滚翻—前滚翻直角坐—后倒成肩肘倒立—想前滚动成蹲立—头手倒立。这种实验性的安排偏重于向前的滚动动作, 忽视了动作的全面性, 但我却认为这种安排上的片面性, 正是这个班男生取得较好教学效果的主要原因, 因为它遵循了“共同要素说”的原理, 在现有体育学院体育教育专业教学课时减少, 任务重的特定条件下, 这样的安排是利大于弊的。
四、总结
根据我的教学实践, 可以将迁移理论在体操课教学中的影响归纳为以下几点:第一、在利用共同因素引起的技能迁移过程中, 两种技能之间在主要技术要点上的共同点越多, 迁移现象越容易发生。 (例如:前滚翻、鱼跃前滚翻与手倒立前滚翻之间有三种因素是相同的;动作方向:向前;动作形式:团身;动作类型:滚翻。) 所以集中起来学效果好。第二、两种技能之间, 如果主要技术要点不同, 其它次要因素即使相同也不能产生迁移;并且简单一些的技术对稍难一些的技术还会产生干扰。所以在这类动作学习时, 最好按先难后易的顺序来学 (例如:低单杠中, 挂膝上与骑上, 挂膝后回环与骑撑后回环之间都是这种关系) 。第三、如果两种技能之间, 既有相同因素, 又有相反的因素, 那么这两种技能之间一般不会产生迁移现象, 在动作安排时, 集中学也行, 隔段时间学也可以, 互相没有什么影响。 (例如:前滚翻与后滚翻之间有两个因素相同;动作形式:团身;动作类型:滚翻;可有一个因素相反:动作方向) 。这两个动作之间相互影响不大, 集中在一起学与分开很长一段时间再学, 所用的教学时间是一样多的。第四、如果不同项目的动作技能之间的主要技术因素相同, 也可以产生迁移现象。这种迁移也可以说是“共同要素说”与“概括说”的共同体现吧 (例如:单杠的屈伸上与双杠的屈伸上) 。
参考文献
[1]体育院系教材编审委员会.体操[M].北京:高等教育出版社, 2000.
迁移运用 篇9
迁移不仅有利于加深已经确立的动力定型, 并且有助于加速学习相类似的新动作。为此作为教师要按照规律, 因势利导提高技术课教学质量。
1. 教材之间的共同因素是迁移的必要条件
迁移是记忆暂时联系痕迹的复活, 并在新刺激物的作用下参与新联系的建立或旧联系的改组, 从而使已有的联系得到扩充和发展, 在旧知识、技能的基础上引出新知识、新技能, 达到提高思维与发展能力的目的。因此, 教材之间的共同因素愈多, 迁移的作用就愈大, 这就要求我们在技术课教学中必须把教材合理归类, 科学安排。例如:挺身式跳远的空中挺身动作及排球扣球空中的满弓动作, 其动作的共同因素是:展骻、挺身、腿部后摆。再如:俯卧式跳高包括的“平翻”、“下潜”技术, 助跑都是与横杆的投影成25——45°角, 摆动腿的摆动一致。这样就使学生在学会了一个技术动作以后, 再来学另一个动作就容易多了。但跳远的起跳和支撑跳跃 (横箱分腿腾越) 虽则都是起跳动作, 却一种是单足起跳也可单脚落地;另一种是双脚起跳双脚落地。如果把这一种起跳技术的学习放在连接课上学, 相互之间就容易引起干扰, 产生负迁移作用。为此, 我们应尽量利用教材内容之间的共同因素, 为正迁移创造必要条件, 以加速技术课教学进程, 提高学生的学习兴趣与自信心。
2. 加强身体素质、基本技术练习是迁移的基本条件
原有知识越具有代表性, 正迁移的可能性就越大。因此, 在技术课堂教学的教材选择和组织上, 应把基本知识、基本技能放在教材的中心位置, 做为教材的重点, 以便为学生迁移提供条件。例如:中体小教体操教学中的前滚翻技术有:蹲撑前滚翻、鱼跃前滚翻、前滚翻直腿坐、双杠前滚翻分腿坐等多种做法, 但各种滚翻动作要领都包括:低头、含胸、提臀、收腹等几个重要因素, 为此, 如果学生对蹲撑前滚翻动作能熟练的掌握好, 就能为学习其它几种滚翻动作提供迁移条件, 加快学习进程。但掌握技术动作的快慢及质量的好坏又与腹肌的力量和柔韧性有关, 所以, 在学习基本技术的同时, 留出一些时间做收腹举腿、仰卧起坐、二头起及各种压腿练习, 来加强学生的身体素质。
3. 培养学生概括能力, 是扩大迁移的有效方法
教材的共同因素是迁移的必要条件, 而对已有经验的高度概括则是扩大迁移的有效方法。例如:我们已经学过了挺身跳, 单、双杠下法中的挺身跳动作等, 再去学挺身式跳远的空中动作。我们已对知识和技能有了高度的概括, 并依据已有的知识经验去辨别当前的知识、技能, 并把它纳入已有的经验体系当中去, 这样迁移就会顺利。反之, 如果已有经验的概括水平低, 不能反映事物的本质, 也就不能把新事物归纳到已有的经验中, 这样就会造成迁移的困难及错误。
4. 反复练习, 加强指导是迁移的重要保证
练习与迁移的关系十分密切, 练习次数愈多, 技术愈熟练, 迁移的可能性就愈大。例如:跨栏跑的栏间跑节奏与三级跳远技术中的三跳节奏是一致的。这就需要必须给学生充分的练习机会, 而练中必须概念准确, 动作正确, 这就对于教师的指导显得十分重要, 同时也提出了更高的要求。
5. 培养学生理论联系实际能力, 是强化、巩固迁移的重要环节
迁移不单纯是搬用已有的知识和技能, 为使学生把学得的原理迁移到新环境中, 就必须在课程组织和教材安排上给知识、技能以多方面的应用机会, 通过有关知识、技术在不同情境中的应用, 才能真正理解其原理的性质, 才能明白其应用的范围。运用的范围愈大, 迁移的可能性就愈大。
运用“学习迁移”提高课堂教学效率 篇10
一、抓住知识的共同点，探求新知
在小学数学中不乏有这类知识，这知识由于外在的相似点较为明显，学生易于发现、掌握。无论新授还是复习，教师有意识地引导学生发现这种知识的共同性，能有效激活学生的相关旧知，达到融会贯通、举一反三、触类旁通之效。美国的心理学家桑代克说过：“若两种情境含有共同要素，不管学习者是否觉察到这共同点，总会有迁移现象发生。反之，有迁移现象发生，又必定会有共同的要素存在，两者大致成正比。”
二、利用知识的内在联系，力求转化
小学数学中，新知识一般是旧知识的引伸或组合，两者之间必有很多内在的联系。新旧知识内在的联系点越多，越容易实现知识的迁移。在教学中，要努力揭示新旧知识之间的内在联系，创设条件，使新知识转化为旧知，从而使迁移顺利实现。如教学比的基本性质，是建立在商不变的性质和分数基本性质的基础上的，通过对比它们的内在联系，把分数的基本性质转化成比的基本性质。这样学生不但掌握了知识，而且培养了学生的迁移能力。
三、挖掘知识的隐性联系，拓展认知
小学数学中的很多问题，学生还无法直面本质，无法投入其本性问题的探究中，但其涉及的数学思想方法必须让学生有所体悟，为后续学习播下可持续发展的种子，这恰恰喻示了挖掘知识间的隐性关联对丰富学生认知的重要性。如某教师引导学生探究“圆木有几根”的学习，此题表面上是在求梯形面积，其数学本质却是等差数列求和。教师执教意图何在？旨在引导学生探究简单知识背后蕴涵的数学思想方法，初步体会等差数列求和在具体情境中的应用，同时也暗示了梯形面积计算公式在实際情境中运用的条件，防止学生机械套用。这是一种“奠基”意义上的教法，也是执教者善于追问知识间的隐性关联所迸发的教学魅力。
四、运用知识对比，防止负迁移
