迁移策略（精选十篇）
迁移策略 篇1
培训迁移则在原有的培训基础之上强调员工必须能够消化吸收在培训中学到的东西, 将所学到的东西运用于实际工作中去和在工作中运用所学的东西必须能够保持一定的时间, 这三个阶段是任何企业想提高业绩的培训所必须的。
1 影响培训迁移的因素
培训迁移指受训者把在培训中获得的知识、技能、行为、态度应用在实际工作中的程度 (Baldwin, 1988) 。目前很多研究已经证实影响培训迁移效果的因素包括个人特征、迁移气氛、组织特征、任务类型等。
1.1 个人特征
个人特征对培训迁移有一定的影响, 自我效能感高的人要比自我效能感低的人完成更多的任务, 他们能通过培训更容易产生迁移行为;个人能力强的人通常能够积极主动争取、运用培训学习的机会, 来提高自己的工作效率。
1.2 工作气氛
不同的工作情景对于培训的迁移也产生正要的影响, 有利的组织环境会促进培训迁移。工作气氛包括情境线索和结果, 情境线索指用于提醒受训者为其提供机会, 在工作中运用培训所学的线索;结果指受训者在实际工作中应用所学后得到的各种反馈。组织中领导和同事的支持也会促进受训者培训的迁移 (Kimberly, 2001) 。
1.3 组织特征
组织文化、管理制度等因素在很大程度上影响培训迁移效果。学习型组织作为一种组织文化, 鼓励组织中的每一个人参加培训与运用培训所学与工作中。学习型组织从个人、任务、组织的全方位角度来考察组织特征 (吴怡, 2006) 。
2 培训迁移干预措施
组织干预是指组织为了促进培训迁移而采取的相关措施, 它是组织对于培训个体、组织实施和应用环境所进行的主动管理 (魏钧, 2009) 。培训迁移是培训效率最直接的体现, 组织通过控制干预要素来促进培训迁移相对容易一些。
提高培训迁移的方法有培训的组织干预和构建学习型组织, 组织干预从三个阶段进行:培训前组织干预、培训中组织干预和培训后组织干预。
2.1 培训前组织干预
培训前组织干预是指组织在培训前采取的准备措施, 包括针对培训实施和受训者的各项准备, 如需求分析、培训实战预演、主动选择而非被动参与等。当员工存在知识和技能短缺时, 进行培训是十分必要的。
受训者选择标准对培训迁移具有较强的影响。一般拥有参加培训的选择权和最终接受他们选择的培训, 会使受训者具有较高的学习动机, 他们将学习应用到工作中的动机更强。
2.2 培训中组织干预
培训中组织干预主要四个方面进行: (1) 培训内容主要包括:认知要素、教学通用原则、实践条件、内容相关等方面; (2) 培训方法主要包括参与设计、发现、主动学习、基于失败的学习、元认知指导、学员控制及掌握导向等; (3) 实践环节是培训的重要组成部分, 它会使培训迁移得到提升; (4) 科技辅助是通过科技手段促进培训迁移, 常见的方式包括在线训练、电子绩效支持系统等。
2.3 培训后组织干预
培训后工作环境的特点会影响迁移效果。对于培训后组织干预可以从以下几点进行:自我管理、目标设定、自我提醒、形象呈现及后续培训。迁移促进、职业与工作、工作环境等也可以影响培训后的组织干预及其效果。一些研究证实, 如果只给受训者提供实施新技能的动机和能力, 而没有教会他们识别新技能的使用机会, 培训迁移将十分微弱。
2.4 构建学习型组织
学习型组织的目标是鼓励组织中的每一个人更积极地投身到扩展他们技能和提高组织效率的行为中去。学习型组织从个人、任务、组织的全方位角度来考察组织特征。在这里知识和技能的获得是每个员工的基本职责, 工作中的合作存在员工、上下级、团队之间, 这种合作得到鼓励, 并形成组织社会性支持系统, 为培训迁移创造了良好的环境。
3 结语
随着培训日益被各企业、组织视为增加其外部竞争力的手段, 学术界也把注意力更多的放到对培训效果的研究上来。对于促进培训迁移的组织干预研究, 我们可以归纳为个人和组织两个层面, 属于组织层面的研究包括培训设计、内容安排、培训方法、科技辅助和条件支持等, 同时还可以通过构建学习型组织促进培训迁移;属于个人层面的研究包括受训者选择、实践参与和自我约束等。
目前的研究尚存在一些局限性:其一, 实证性研究相对较少;其二, 从实践中提炼的问题和可以指导实践的结论并不多见。加强培训效果, 需要不断的努力培训的组织干预和学习型组织的构建尤为重要。
参考文献
[1]Newstrom W J.Leveraging manage-ment development through the man-agement of transfer.Journal of Man-agement Development, 1986, 5 (5) :33～45.
[2]Baldwin T T, Ford J K.Transfer oftraining:A review and future directionfor future research.Personnel Psychology, 1988, 41 (1) :63～105.
[3]Kimberly A S, Eduardo S, Michael TB, To Transfer or not to transfer?investigating the combined effects oftrainee characteristics, team leadersupport, and team climate.Journal ofApplied Psychology, 2001, 86 (2) :279～292.
[4]吴怡, 龙立荣.培训迁移影响因素研究述评[J].心理科学进展, 2006, 14 (5) :749～756.
迁移策略 篇2
摘要：职业的日新月异，要求学科课程同样要关注学习迁移的可能;以机械制造类专业为例，进行职业教育专业学科课程教学中学习迁移的策略研究。
关键词：学科课程、学习迁移、策略
项目课程的兴盛并不能预示学科课程的消亡，职业教育制造类专业必应有学科课程的一席之地。但是，日新月异的制造技术所带领的现代制造业的迅猛发展，以及未来发展的不可测，即使是学科课程及其教学，也必须从“把一个人在人生旅途中所具备的全部知识的种子播种到他身上”的这种“泛智”宏愿中清醒，转而帮助学生从现有的知识经验和认知结构出发，形成向未来所需要的、现在并不确定的知识经验和认知结构迁移的可能。本文拟以制造类专业为例，研究学科课程教学中学习迁移的策略。
一、联系：学科课程教学中学习迁移的桥梁
要产生学习的迁移，既有的知识经验和认知结构必须能够被有效地激活和提取。那么，既有知识经验和认知结构被有效地激活和提取的条件是什么?桑代克曾提出共同要素说，即一种学习之所以有助于另一种学习是因为两种学习具有相同的要素。相同要素为不同的学习之间架构起联系的桥梁，为既有的的知识经验和认知结构向具有不同要素的、新的知识经验和认知结构的跨越提供可能。据此，要产生学习的迁移，首先要寻找前后学习之间的相同要素。
在制造类专业学科课程教学中，我们如何寻找前后学习之间可能存在的相同要素呢?以《机械基础》为例，相同要素可以表现为不同零件之间的某些相同的结构特征，如梯形螺纹、阿基米德蜗杆在轴截面的结构上和齿条具有共同特征;可以表现为不同零件的某种同一的参数，如普通齿轮的标准参数、锥齿轮的标准参数、斜齿轮的标准参数和蜗轮蜗杆的标准参数;可以表现为同一的力学分析要求，如普通齿轮到锥齿轮、斜齿轮和蜗轮蜗杆的受力分析;还可以从零件的材料、工艺、功能等诸多方面找到相同要素。而这些前后学习之间存在的某种相同要素，均是从学习内容的角度去寻找的。
从学习内容的角度去寻找前后学习之间的相同要素，具体直观，易于发现，同时，学习迁移的跨距短，难度小，适于当前职业学校学生的学习。但是，对于学生不同的发展需求以及未来的发展需要而言，我们还是要引导学生从更多的角度去寻找前后学习之间的相同要素，如从学习方法的角度。V带的带速计算V=60πnd/1000(m/s)、齿轮齿条的移动速度计算V=πnmz(mm/m)和蜗轮蜗杆起重机械的移动速度计算V=πnD(mm/m)，这三者中每一个指数指向什么，如何得来，已经让学生心烦，当三者混淆在一起时，更让学生头痛。当我们把这三者的公式简化为V=πnd时，我们即为三者之间架构了学习迁移的桥梁。对于V=πnd这一公式而言，具体，却不直观，需要在推导和比较中发现。
无论是梯形螺纹、阿基米德蜗杆和齿条，还是普通齿轮、锥齿轮、斜齿轮和蜗轮蜗杆，这都是同一纬度下的不同的知识经验。对于同一纬度下的不同的知识经验和认知结构，其学习迁移的桥梁可以依靠内容、结构、形式、方法等这些显性的、直接的相同要素进行架构。但是，学生未来的职业生活肯定是跨课程的，还甚至是跨专业的。因此，我们所需要的学习迁移肯定不只是点到点的纵向延伸，更可能是点到线、点到面、点到空间的横向扩展、举一反三，也可能是纵向和横向的综合，甚至是跳跃性的、非线性的时空跨越。在这种跨纬度的不同的知识经验和认知结构之间，不一定是简单的、具体的、直观的相同要素，可能简化相似要素，甚至是抽象的、间接的、隐性的某种联系。因此，既有知识经验和认知结构被有效激活和提取的条件，不只是显性的相同要素或相似要素，应该是包括相同要素在内的、不同学习之间的联系。这种联系的表征越不具体、越不直观，学习迁移的跨距越大，难度越高。不同的视角下，不同的学习之间往往存在多种可能的联系。学习迁移之难，首先在于我们缺乏发现这些联系的意识和目光。
二、整合：学科课程教学中学习迁移的取向
对于学习迁移，教育心理学还提出了整合机制，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。学生未来的跨课程的职业生活，和作为一个系统的整体存在的职业教育的专业，不仅要求着专业学科课程教学中的学习迁移，并且要求其是一种以整合为取向的学习迁移。那么，在制造类专业学科课程教学中，教师如何进行知识经验和认知结构的整合呢?
从一门课程来看，同一课程在知识经验和认知结构的安排上都应该是符合人的基本认知规律，即同样存在由简单到复杂，由单一到符合， 提供着以整合为取向的学习迁移的可能。从具体的课程来看，以《机械基础》为例，知识经验和认知结构的整合可以表现为单类机构的组合，如轮系。对于单类机构的组合，以单组机构为基础进行叠加，分析其中规律，例如轮系的传动比、转速等方面的计算，可以通过对一对齿轮的啮合到二对、多对齿轮的啮合，分析、抽象、综合、概括其表达式的规律，即可以迁移获得;可以表现为多类机构的组合，如惯性筛机构，是曲柄摇杆机构和曲柄滑块机构的组合，如牛头刨床的纵向进给机构，是螺旋传动机构、曲柄摇杆机构和棘轮机构的组合，如轮系与螺旋传动、蜗轮蜗杆的组合等等。这些组合，可以以结合部为纽带，通过对既有的知识经验和认知结构进行分析、抽象、综合、概括，以获得新的知识经验和认知结构。
从一个专业来看，职业教育的专业是一个系统的整体，作为子系统存在的课程既相互独立又相互依存。这就表明，不同课程的教学之间就不可以，也不可能忽视彼此的存在。笔者曾听过一堂由物理老师转行所上的《机械制图》课，就图的基本解读而言，还是符合零件的结构特征的，但一旦其中所涉及材料、工艺、公差等方面的专业知识，则是不知所以，不知所云。作为专业教师，应引导学生将先后的专业知识及实践经验联系起来，形成在结构上一体化、系统化。例如在《机械基础》中进行《轴》的教学时，我们就需要引导学生将《机械制图》中关于轴的零件图、《金属材料与热处理》中关于轴的材料与热处理工艺、《互换性与测量技术》中关于轴的公差与粗糙度等方面的技术要求，甚至《机械制造基础》中关于轴的加工工艺等等，和《机械基础》中关于轴的功能及与之匹配的结构特征联系成为一个整体。
以整合为取向的学习迁移，将引导学生从单一的课程，特别是单一的学科课程的视角中跨越出来，以多种方位的逐步系统的视角审视正在学习的知识经验。这不仅仅是为了获得新的知识经验，更应该成为一种一体化、系统化的认知结构的建构方式。按照结构功能主义者的观点，结构是决定功能的最为重要的变量。我们已经不可能实现“把一个人在人生旅途中所具备的全部知识的种子播种到他身上”，但是，我们可以通过这种认知结构的建构，帮助学生获得“同一领域内的更新的知识的那种能力的最重要的自变量”。
三、应用：学科课程教学中学习迁移的意义
布鲁纳认为，迁移就是把习得的编码系统用于新的事例。正迁移就是把适当的编码系统应用于新的事例。元认知迁移理论认为，认知策略的成功迁移是指问题解决者能够确定新问题的要求，选择已获得的适用于新问题的特殊或一般技能，并能在解决新问题时监控它们的应用。从培养目标来看，职业教育的各类专业的培养目标的一般描述都是“技术应用型人才”、“技能应用型人才”，那么作为子系统的职业教育学科课程及其教学，同样应服务于这一宏大的目标。因此，应用是职业教育学科课程教学中学习迁移的根本意义所在。那么，如何实现学科课程知识经验的应用呢?
第一，可以在职业教育学科课程教学中引入实践项目。以《机械基础》中《轴系零件》为例，其中涉及键、销、轴承、轴、联轴器、离合器和制动器等零件，每一种零件均有多种不同的类型，每一种类型都有不同功能特点及与之匹配的结构特征。这对于尚无实践经验的职业学校学生而言，无异于天书。那么，如果能够引入一个实践项目，例如单级齿轮减速器的拆装，就可以将学科课程的专业知识能够在实践项目的应用中得以验证。
那么，应用是否就是从一般到具体、从基础到专业、从理论到实践的过程呢?而对知识获取的应用研究表明，这一方式恰恰阻塞了迁移的`通道。德国学者劳克瑟教授指出：“因为概念或原理的定义以及方法的描述越普适，学习者要在现实中寻求例证，或者在专门的情境和状态下应用原理与方法，就越困难。”克劳瑟教授的这段论述非常深刻。这也就是说，并非学习的知识越抽象越有利于能力的迁移;抽象知识只有当它与具体情境或是实例获得联系时，才对能力迁移具有意义;知识的迁移效应并非取决于其抽象水平，而是取决于其被建构的方式。因此，在《轴系零件》教学前应先组织单级齿轮减速器的拆装。
第二，可以与项目课程互为补充。学科课程与项目课程的互为补充，有利于职业能力的形成和发展。过程学派则认为：“必须参与特定的职业活动或模拟的职业情景，通过已有知识和技能的类化迁移，使相关的一般能力得到特殊的发展和整合，形成较为稳定的综合能力。”项目是任务的载体，是一个具体的产品、服务或决策，通过项目的学习，学生获得了大量的细节性的知识，实现了职业能力的具体化。问题是这些细节性的知识、具体化的职业能力能迁移到其它项目以及变化中项目吗?而只有与服务人的普遍性以及一般潜能发展的学科课程的互为补充，项目课程才能为这种从个别到一般的学习迁移提供可能。
缺乏与具体情境或实例关联的知识就是缺乏意义的知识，也是不能构成迁移的知识。因此，在职业教育专业的进程设计中，应以项目课程为学科课程的先导，为学科课程的学习构建与之关联的具体情境或实例，并以项目课程为串接课程体系的主线，形成一个具有迁移效应的知识建构的方式整体。在这样一种课程体系中，学科课程与项目课程成为一个系统的整体。学科课程的知识经验在应用中迁移，在迁移中形成系统的整体。
传统媒体转型中的“粉丝迁移策略” 篇3
在互联网兴起之后，传统纸媒曾经三次结盟（分别是1999年、2005年、2006年），试图制定传统纸媒向网络媒体提供新闻内容的定价规范，提高网络转载的门槛，捍卫自身的知识产权，但最终还是草草收场。
论者希望以报业无法阻挡互联网的开放为例，批判湖南卫视的“独播战略”的理念倒退。但是，湖南卫视的做法真的是“闭关锁台”，背离互联网时代的发展趋势吗？对这个问题持肯定答案的人，其实并没有真正看清互联网的发展趋势到底是什么。事实上，湖南卫视的“独播战略”更应该看作是传统媒体转型的一种新的探索。我们不妨将其称为“粉丝迁移策略”。
何谓“粉丝迁移策略”？
粉丝并不是互联网独有的概念。在网络兴起之前，就有粉丝一说。演艺界明星、体育界明星所拥有的大批拥趸就是他们的粉丝。随着互联网的发展日趋娱乐化，粉丝的概念也被引用于描述某种产品或应用的用户。即深度痴迷的用户可以称之为“粉丝”。
具体到内容产品，粉丝就是指那些深度痴迷的观众或读者。所谓粉丝迁移，就是将先前的粉丝从先前的载体介质转移到自身所有的新兴的载体介质上去，从而继续拥有这些粉丝的关注度和对他们的影响力。
湖南卫视的独播策略就是一次标准的粉丝迁移。众所周知，湖南卫视具备极强的栏目创新能力，近些年从《快乐大本营》《超级女声》到《爸爸去哪儿了》《花儿与少年》，策划推出了一系列原创的娱乐性电视栏目，从而俘获了一大批忠实的电视观众。这些忠实的电视观众就是湖南卫视的粉丝。
但是，随着年轻人群体对于互联网，尤其是移动互联网的日渐痴迷，传统电视收视率的下降已经是不争的事实。所以，湖南卫视要顺势而为，将自己的粉丝迁移到自己所建的网络视频播出平台——芒果TV上。这样的策略就叫“粉丝迁移策略”。
为何要实行粉丝迁移？
正如前面所说的，实行粉丝迁移，并不是没有代价的。比如，湖南卫视先前就以2亿元的价格将《爸爸去哪儿》第二季、《快乐大本营》、《天天向上》等5档综艺节目2014年的网络版权独家卖给了视频网站爱奇艺。一旦实行独播策略来实现粉丝迁移，就意味着湖南卫视必须摒弃现有成熟分销渠道的巨额收入。这一点，就连湖南卫视一些内部员工也表示很不理解。
现有的芒果TV，无论是流量，还是黏性，都无法和成熟的视频网站优酷、爱奇艺等相比。从当前利益考量，在芒果TV独播，显然不是最优选择。但面对未来，这才是正确的选择。如果传统电视能够始终维护自己的强势地位，那么，作为补充的网络视频渠道不妨采取产业链合作策略，将版权出售给现有成熟的网络视频播出平台，而不必大费周章自建网络视频播出平台。
但问题是，互联网（移动互联网）取代电视成为第一主流平台的趋势已经十分明显。湖南卫视曾经连续十年雄踞市场份额（收视率份额）首位，但却在新近的半年间落到了十名开外，最“惨”的时刻，甚至跌到了全国第18位。如果湖南卫视在自身节目依然具备强大的粉丝黏性的时候，不抓紧建设自身的网络平台，并大力促进其发展的话，那么，一旦电视式微，湖南卫视只能转型为其他网络视频平台的内容供应商，而失去在终端渠道上的发言权与掌控权。
发言权与控制权的弱化，直接意味着影响力和盈利能力的弱化。这显然是强势的湖南卫视所不愿看到的局面。所以，湖南卫视只能抓紧时间，采取独播战略，快速实现粉丝迁移。
而要实行粉丝迁移，必须采取唯一终端化的独播战略。因为，粉丝固然是这些节目的粉丝，但在芒果TV推出之前，他们早已习惯了在其他的网络平台上观看节目。只有独播，才能迫使粉丝彻底改变先前的观看习惯，转而对芒果TV忠贞不渝。所以，包括自身的芒果TV在内的多平台同播策略是不可行的。
粉丝迁移初见成效
事实证明，湖南卫视的粉丝迁移已经初见成效。
《花儿与少年》系列节目在芒果TV独播两期后，快乐阳光（湖南卫视的全资新媒体公司，负责运营包括芒果互联网电视、芒果TV手机电视、湖南IPTV、芒果TV视频网站在内的多终端视频业务）CEO张若波声称，芒果TV网站流量已经有了几十倍的提升。张若波说：“目前PC端是300多万日均活跃用户，《花儿与少年》总的浏览量已过千万。”这个数据跟大型视频网站相比，还有很大的差距，但对于刚刚起步的芒果TV 已经是一个很不错的向好趋势了。
更重要的是，我们要看到，《花儿与少年》不过是一个新开的栏目，就已经起到了很好的粉丝迁移效益。如果湖南卫视再将自己的诸多王牌栏目全部在芒果TV独播的话，又将会产生多大的作用呢？《花儿与少年》之所以能有如此威力，其最关键的因素在于栏目本身的黏性。当一个歌星在各地巡回演出时，死忠粉丝必然始终追随。当一支球队客场作战时，铁杆粉丝必然会欣然前往。粉丝的忠诚度与偶像的魅力指数相关。
“粉丝迁移策略”并不适用所有传统媒体
我们必须特别指明，并不是所有的内容产品都能拥有粉丝的。粉丝是和偶像相对应的概念。只有那些偶像级的内容产品才能拥有粉丝。从而，粉丝迁移策略也不是适用于所有的传统媒体的。
传统纸媒之所以在互联网的冲击下，左支右绌，窘态毕露，正是因为其所生产的绝大多数都是同质化产品，根本不可能拥有粉丝。从而，传统纸媒很难将自己先前的读者迁移到自己所兴建的网络平台上，只能眼睁睁地看着读者流失。同样，这也正是传统纸媒面对网络媒体的转载而极度缺乏议价能力的本质原因。
另外，偶像级的内容产品必须具备让粉丝生发强烈的参与感的能力。换言之，偶像级内容产品的内涵更为宽泛，在某种程度上，粉丝也是内容产品的参与者。一场世界杯足球赛，如果没有狂热的球迷摇旗呐喊，必然会黯然逊色。如果受众只是不痛不痒的旁观者，这样的内容产品既不可能产生粉丝，更不可能迁移粉丝。
这也可以用来解释，为什么湖南卫视的娱乐节目（天然优势）能够较好地实行粉丝迁移，而传统纸媒的绝大多数的内容产品（天然劣势）却缺乏强力黏性。
从更大的媒介领域来看，湖南卫视的新探索正在成为一种新的趋势。比如，安徽卫视在5月12日宣布了《我为歌狂》第二季的独家版权声明。而此前，中央电视台也已取消了今年巴西世界杯的直播分享权，改由自家的CNTV及App客户端央视影音（CNBOX）播放。
总之，湖南卫视的独播战略并不像有的人担忧的那样，是在开历史倒车。相反，这是新形势下传统媒体转型的一大创新举措，很有可能开拓出一种可持续的转型模式。当然，粉丝迁移策略成功与否的关键还在于传统媒体能够生产出偶像级的内容产品！
（作者单位分别系《中国社会工作·老龄》杂志社、杭州出版集团）
数字校园数据的迁移与整合策略 篇4
1 数据迁移策略
在对原有的系统中的数据进行迁移时, 必须在迁移前做好一切数据迁移的准备工作, 包括数据迁移计划、测试方法、备份与恢复策略与计划等。成功数据迁移是保障证新系统试运行成功的关键。数据迁移工作比较复杂, 主要分为以下几个步骤:
⑴业务系统及数据格式调研。数据迁移第一件事就是对业务系统数据格式和内容调研, 实现数据正确读取工作, 然后和新系统数据结构进行对比, 制订数据迁移策略和实施计划。
⑵迁移工具准备。在新旧系统数据格式及转换规划确认后, 开始准备迁移工具。迁移工具可以考虑成熟产品, 也可能根据调研结果编制专用迁移工具。如果编制迁移工具要考虑数据迁移过程中数据漏传、断点续传、及数据重复问题, 还要考虑数据质量检验问题。保证数据以正确格式导入新的应用系统。数据迁移还会遇到操作系统异构、操作系统异构、字符集异构等问题, 做好充分测试工作, 确保数据迁移一次成功, 不影响业务运作。
⑶迁移计划制定。迁移计划要制定合理周详, 要在测试环境中对计划进行预演, 记录每步工作时间, 通过充分试验后, 安排正式实施计划。
⑷迁移数据准备。准备工作完成后, 通过迁移工具导出数据, 并对数据进行质量检验。
⑸迁入新系统。通过迁移工具把数据导入新的系统, 并对系统初始化, 包括建立索引、检查视图、存储过程等的有效性。⑹检查迁移结果。对新数据库进行全面检查, 如果合格迁移工作完成, 负责调整计划后重复以上工作。
⑺起动新系统。数据检查无误后, 起动新系统, 观测新系统运转情况。
⑻数据整合。针对学校各个应用系统的情况, 需要同步的原有应用系统例如教务信息管理系统、人事管理系统、图书管理系统、办公系统、财务系统等。
2 数据整合策略
当被整合的应用程序不提供任何API或客户接口时, 使用数据级集成, 数据级集成是缺乏API的应用程序唯一的选择。数据级集成发生在学校相关系统的数据库和数据源层, 将数据从一个数据源移植到另一个数据源来完成数据集成。数据级集成通过数据复制或中间件工具来推动在数据源之间的数据传输。所有集成数据均需遵循信息标准要求, 或者数据本身符合信息标准, 或者提供向信息标准转换的映射关系。在数据集成上将现有系统的数据划分为三大类:应用数据、共享数据与外部数据。
应用数据是与业务系统关系比较密切的数据。共享数据是业务系统提供的公共数据。业务系统需要维护其生命周期。外部数据是业务系统运行时需要引用的外部数据。
这三类数据都会通过企业服务器总线平台与主题共享库和其他业务应用系统进行数据交换。针对这三种数据会采取不同的策略进行数据集成:⑴外部数据集成。对于业务系统的外部数据视图。建议采用数据订阅的方式同步数据。业务系统将数据需求在企业服务总线平台中注册, 当订阅数据出现更新的时候, 由企业服务总线平台主动同步相关视图的业务数据。⑵共享数据集成。对于业务系统中需要共享的数据。建议运用适配器监听数据变更, 当数据出现改变的时候, 适配器会调用企业服务总线平台的数据操作服务。该服务会在订阅库中查找数据订阅的需求, 找出相关的业务系统, 然后主动更新其外部数据的视图。⑶应用数据集成。对待不具有共享性的应用数据。建议将其在可能的跨系统数据访问放在企业服务总线平台中注册, 由平台统一进行管理。当外部应用需要获取密级数据信息的时候, 它必须通过企业服务总线平台进行数据服务查询。在服务定位后, 再通过企业服务总线平台进行数据查询。平台同时负责验证该外部应用的安全身份。
总的来说, 应用数据集成的核心思想是应用企业服务总线平台 (ESB) 将数据查询, 数据互操作与数据同步服务化并管理起来。使得各个应用系统之间彻底解耦, 提高系统的弹性与服务的可管理性。
3 数据集成期间原系统的运行方案
在对原有应用系统整合的过程中, 学校需协调原应用系统开发商配合提供应用/数据借口, 并派技术工程师配合进行系统整合工作。集成后, 各系统登录名更新为工号、学号, 需通知到所有系统用户, 避免用户混乱。各应用系统集成前应做好各自系统数据备份, 确保数据安全。
摘要：数据中心是数字校园建设的核心部分, 为各类信息化应用提供稳定可靠的基础硬件条件, 为校内各种个性化应用需求提供共享基础数据, 为各类数据提供高速安全的存储与备份。
关键词：数字校园,数据中心,机房
参考文献
[1]齐少蕾, 林慧苹.一种适应SaaS多租户模式的数据迁移方法.计算机工程与应用, 2011, (32) :65-70.
迁移策略 篇5
摘 要：在英语“听、说、读、写”四大基本功中，写是其它三大基本功的一种综合反映，并且可以从侧面体现出一个学生的综合英语水平。在我国的高中英语教学中，学生在学习英语写作时往往会犯下许多错误，究其原因，母语负迁移现象对学生的影响是极大的。研究母语负迁移问题，积极思考应对策略，已经成为了广大英语教师重点研究的课题。关键词：高中 英语 母语负迁移 策略
在英语教学中，教师和学生都会面对来自母语负迁移的影响。汉语的语法习惯，语言思维模式，发音习惯等等都对学生的英语学习造成了很大的偏移影响。稍微不留神，学生便可能形成“中国式英语”。母语负迁移现象是什么？又会对学生造成怎样的影响？如何来克服它？这些问题已经成为了广大英语教师重点研究的课题。
一、母语负迁移概述
在心理学上，迁移属于一个心理学术语。其内涵是指一个人已经习得的知识、技能等要素会对这个人学习新知识、技能等要素的处理产生影响。在语言学习上，我们可以理解为学习者在学习第二语言时，会受母语的语音、语义、结构规划或者文化习惯等因素的影响。
在语言学习的过程中，语言迁移现象往往分为正迁移和负迁移这两种。当母语对第二语言的学习具有积极的促进作用时，这种现象被称为母语正迁移现象，以学习英语为例，如果学习者的母语是拉丁语，那么就会对其学习英语产生促进作用。而当母语对第二语言的学习具有消极的干扰作用时，这种现象往往被称作母语负迁移现象，对我国的英语教学而言，学生在学习英语时往往会受到母语负迁移的困扰。因此，在学生使用英语进行观念表达时，会经常性地犯下“中国式”英语的错误，不管是在口头表述中，还是写作表达中，都会经常出现不地道的英语。克服母语负迁移的影响，学生逐渐构建自己的一套英语知识结构以及语言思维能力，是非常难的过程。
二、应对母语负迁移的对策
克服母语负迁移，主要从以下三点出发。
（一）、加强学生语感培养，引导学生阅读背诵 学生在写作时会犯下“中国式英语”的错误的一个根本原因便是没有形成英语的语感。学生在使用英语表达自己的观念和想法时，或受制于自身英语素材积累不足，或受制于强烈的母语思维，往往表达出来英语十分别扭、不地道。因此，教师应当意识到这个问题，引导学生大量阅读英语读物或是背诵英语文章，以此来加强他们的语感。在培养语感这个方面，学生可以通过大量阅读英语读物来潜移默化式的接受英语的语言逻辑思维方式，并同时学习基本语法、基本词汇等知识。在一些英语原著读物中，含有大量的地道的表达方式，和生活习惯用语、俚语等，学生在阅读时也能耳濡目染的进行学习，从而培养出十分地道的语感。同时，教师还可以布置一些表达地道，语言优美的英语短篇文章让学生去背诵。教师在选取材料时，可以适时选择一些经典演讲稿，实时杂文，新闻报道等，这样既可以让学生通过背诵培养语感、学习基础知识，还可以进一步丰富学生的知识量、开拓眼界，提高综合素养。
某位教师在开展高中英语教学时，每天必然会布置下一篇简短的英语文章要求学生去背诵，同时，这位教师每周还会要求学生阅读一些英文读物，并要写下读书笔记。经过一段日子这样的布置后，在教学牛津高中英语Module 3 Unit 2 Language时，当这位教师要求学生就教学内容进行分组探讨并作总结时，几个小组的代表都表现得很好，口头表述流利且地道。之后这位教师布置下了写作作业，结果学生也都完成得很好，“中国式英语”的错误大大的减少。
（二）、进行对比教学，让学生清楚语言差异 高中生在学习英语时多受到母语负迁移的困扰。他们在使用英语时，经常性的弄混汉语和英语之间的差异，从而混淆了两种语言的区别，这才导致了“中国式英语”的错误。因此，教师在开展写作教学时，要有意识的进行语言对比教学，让学生在这种教学中明白汉语和英语之间的异同点。对于学生在学习英语时的一些重点和难点，如过去时、完成时、被动语态、虚拟语气等，都可以通过对比教学的方式来攻克。而对教师来说，也可以通过汉语和英语的对比分析，找出学生学习过程中可能出现的问题和遇到的困难，从而提前作好准备，以保证学生平稳顺利地学习。而通过两种语言之间的对比，学生也能较容易地掌握英语的语言规律，并将其内化，从而实现真正正确的运用自如。
某位教师在教学Module 3 Unit 2 Language时，为了让学生对所学习的英语拥有一个更加清晰的了解，她将教学的重点放在了汉语和英语的对比教学上。这位教师从两种语言的文字形式，语法、语义、句式结构、文化内涵等多个方面进行了对比和讲解，并进一步揭示了两种语言的一些规律。这样的教学极大地拓展了学生的知识范畴，将教学引向了更深的一个层次。这位教师的做法不仅没有让课堂教学变得枯燥，反而还激发出了学生的兴趣。在教师的讲解中，学生对英语这门工具的了解变得更加清晰，明白了汉语和英语之间的区别，也掌握了英语的一些规律。在之后的书面总结时，学生犯的错误明显减少了。对比教学起到了很好的效果。
（三）、加强针对练习，让学生在实践中巩固理解 要想帮助学生克服母语负迁移带来的影响，让学生进行有针对性的练习无疑是最为直接的方法。教师在教学后布置一些针对性强、难度不大的练习，不仅可以巩固课堂教学效果，还可以让学生的语言学习融入到日常生活中，防止学生退步，进一步强化教学的效果。
某位教师在开展高中英语教学时，为了帮助学生克服母语负迁移的影响，专门给学生布置了“改错流水句”和“改错非谓语动词”两种改错作业。通过布置这两种作业，学生在大量的练习当中逐渐强化了“两个句子必须用连词连接而不能用逗号”和“一个句子中只有一个谓语”的意识。在这位教师之后的写作课中，学生在这两个问题上犯错的越来越少，写作水平逐渐提高。总 结：
母语负迁移现象是我国学生在学习第二语言时会遇到的共通现象。它会影响学生的学习效率，因此，教师在教学时，务必要引导学生进行大量的阅读背诵，对比汉语和英语的差异，让学生保证足够的练习，从而帮助学生克服母语负迁移现象。
参考文献：
迁移策略 篇6
【关键词】初中语文 细节描写 读写迁移 教学策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0162-01
引言
细节描写是主要通过抓住生活中比较细微而又具有典型特征的事物，用生动形象的语言进行描写。细节描写可以运用在写人、写景和写事中，写人中又可以详细分为对人物外貌的描写、语言的描写、动作的描写、心理的描写等。实际的初中语文教学中，语文教师通常只关注学生在中心思想等方面的写作能力，却忽视了细节描写在写作中的重要性，进而忽视了对细节描写的读写迁移教学。为了改变这种现状，初中语文教师首先必须加强对细节描写教学的重视，充分开发学生对细微事物的观察能力，培养学生细节描写的写作能力，进而提高语文写作水平、学习思维能力和语文综合素养。
1.阅读理解训练，实现内容性迁移
学生在语文学习过程中主要通过阅读来增加自身知识储量，学生增加知识储量后又需要通过写作来将自身的知识储量输出出去。读写迁移是指学生在阅读过程中，将自己收集掌握到的信息运用到自己的写作过程中去，进而提高自身的写作能力，达到读写迁移的效果[1]。教师在语文教学中，不但要教会学生如何写作，还要让学生掌握阅读的技巧，通过深入阅读理解文章的内在含义和其中深刻的意义，同时学习优秀作品中的写作技巧，并巧妙地运用到自己的写作过程中。写作过程中充分运用细节描写，不仅可以推动情节的发展，烘托故事的氛围，还可以深化主题，利于人物形象的塑造。因此，教师可以从细节描写的读写迁移入手培养学生阅读理解能力，进而提升语文写作能力。
2.联想比较阅读，实现情感性迁移
联想阅读是教师在阅读教学中融入与教学内容相近的生活片段或教学资源，然后通过联想的方式提高学生学习的热情和学习主动性[2]。比较阅读是学生在阅读的过程中发现一个问题，并根据问题找到了相应的知识内容，然后将知识内容运用到相似问题中，找到问题的解决方法。情感性迁移是学生在学习新知识时发现了新知识与旧知识之间存在的联系，从而在情感上引发共鸣[3]。
例如在鲁迅的作品《孔乙己》中，鲁迅通过细节描写来反映孔乙己这个人物悲惨的一生。肖像描写中有“穿的虽是长衫，可是又脏又破，似乎十多年都没有补，也没有洗”，动作描写中有“排出九文大钱”、“将两个指头的长指甲敲着柜台”，语言描写有“窃书不能算偷……窃书！读书人的事，能算偷吗？”、什么“君子固穷”，什么“者乎”之类。通过观察这些细节描写可以发现，孔乙己是一个饱受封建思想毒害的穷苦知识分子形象。又例如在《范进中举》的学习中，通过中举前胡屠户对范进的一系列细节描写“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来不知累了我多少”、“ 你是个烂忠厚没用的人，所以这些话我不得不教导你，免得惹人笑话”来反映范进自卑懦弱的性格特点。再到中举后，胡屠户和范进的各种细节描写深刻揭示人与人之间的势力关系。教师在学习过程中通过对学生进行引导，让学生更好的理解文章的内容，进而对细节描写的方法得到进一步的掌握。
3.强化拓展训练，实现思维性迁移
细节描写读写迁移的目的是引导学生进行阅读，然后将阅读收获的知识充分发挥到自身的写作过程中去，将优秀作品中的写作技巧转化为自己的写作技巧，进而提高自身的语文写作能力[4]。为了充分落实这一目的，教师在语文教学过程中，必须强化学生的写作训练，开展灵活多变，具有创新性的写作训练模式。并运用教学手段激发学生的写作兴趣和积极性，让学生在写作训练中提高思维能力和知识运用能力，同时教师还要指导学生认真做好笔记，让学生在学习过程中记录知识内容，既可以强化知识的理解，还可以积累写作素材。除此之外，教师要鼓励学生在课堂教学中大胆联想，充分发挥想象，对学习的文章进行续写、扩写、改写。
例如《最后一课》这篇课文中，由于这篇课文故事性很强，有大量的人物描写和语言描写，教师可以让学生发挥自己的想象力，对故事的结尾进行续写，开拓学生的思维能力。又如学习了朱自清先生的《背影》，体会到了《背影》中父亲对我关爱的感人情节，教师可以让学生观察《背影》中描写父亲的感人情节，然后用自己的想法学着写一段感人的情节，学生在写作过程中收获真挚的情感体验。
最后是话题作文训练，教师给学生一个话题，让学生围绕教师给定的话题进行选材写作。这类作文的写作中往往不会限制写作的内容和体裁，学生可以分析话题的中心内容再结合自身的知识储备进行写作，学生在写作过程中创作的空间更大，可以发挥联想和想象尽情地发挥。
例如学习了鲁迅先生的《藤野先生》一文后，教师可以给定学生一个话题，如“我的教师”、“我的同学”为话题，通过细节描写的读写迁移进行写作训练，充分锻炼阅读知识的运用和写作技巧的使用。
结语
想要提高语文写作能力，就必须积累大量的知识储备，但是，有知识储备还是不够的，更重要的就是将自己阅读过程中收获到了知识运用写作技巧融入写作创作中。阅读是从文字中理解思想，写是通过思想表达文字。细节描写中的读写迁移教学，就是为了训练学生如何将平时阅读到的知识灵活运用到写作中去，教师在教学中，应到充分注意到细节描写读写迁移的作用价值，积极引导学生进行阅读，并帮助学生解决在阅读和写作过程中遇到的问题，以达到促进学生思维能力、语文写作能力、语文综合素养等多方面的共同发展。
参考文献：
[1]张晓梅，张英宏.初中语文新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2014.
[2]梁金连.初中语文细节描写读写迁移教学研究[J].科教文汇，2011，06（11）：102.
[3]肖金凤.初中语文细节描写读写迁移教学策略初探[J].学苑教育，2013，17（22）：39.
生物教学中迁移能力的培养策略 篇7
关键词：生物教学,迁移能力,培养策略
一、什么是迁移
学习的迁移是指一种学习对另一种学习的影响。现代心理学认为迁移的本质是两种学习之间在知识结构、认知规律上相同要素间的影响与同化。知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境, 解决新问题时所体现出的一种素质和能力, 包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等层次。按照迁移的效果分, 可以划分为正迁移与负迁移, 一种学习对另一种学习起促进作用的为正迁移, 起干扰或抑制作用的为负迁移。而且, 迁移不只是局限于认知领域, 在情感和动作技能领域也存在迁移问题。
二、迁移能力培养的必要性
1. 现代学习理论认为, 迁移是问题解决的核心
形成知识的广泛迁移能力, 可以避免对知识的死记硬背, 实现知识点之间的融会贯通和转换。这有利于认识事件的本质和规律, 构建知识结构网络, 提高解决问题的灵活性和有效性。
2. 高考也特别重视对学生能力的考查
目前理科综合中的生物高考对学生理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力和综合应用能力的要求都较高, 学生迁移运用所学知识解决实际问题的能力是能力考查的核心。
3. 学生有时不能实现知识的有效迁移
学生在实际操作和运用过程中, 面对新的问题和情境往往手足无措, 或是对知识点生搬硬套, 不能实现知识的有效迁移, 影响解题效果。
三、迁移能力培养策略
1. 提高对所学知识的理解程度, 构建具有清晰、概括、包容性的认知结构, 这是实现知识迁移的根本前提和基础
(1) 夯实基础知识, 避免机械性学习, 提高对所学知识的理解程度。有的同学在学习中重视对知识的机械性、生硬性记忆, 其结果是一方面导致知识掌握程度和学习效率的低下, 另一方面也将严重影响运用所学知识解决实际问题能力的发挥。现代教学论强调要实现有意义学习, 强调理解对知识保持和应用的作用, 即我们的目的不是为了记忆而学习, 而是为了应用而学习, 这些均需要教师倡导学生变被动学习为主动学习, 充分调动学生的积极性和创造性, 这是实现有意义学习的关键。只有这样才能提高对知识的理解度, 为知识的迁移、应用奠定基础。当然, 夯实基础知识的方法多种多样, 下面仅举一个平时教学中碰到的例子。学习了《染色体变异》后, 有学生提出一个问题:秋水仙素在细胞分裂前期抑制纺锤体的形成, 为什么能致使细胞染色体加倍?在鼓励学生大胆质疑的同时, 我指导学生查找了教参等相关资料, 学生查阅后自己得出两个结论: (1) 在分裂前期和中期着丝点把两个染色单体连在一起, 到后期着丝点一分为二; (2) 纺锤丝的作用是牵引着子染色体分别移向细胞两极。而后我又和学生一起查看了书本《有丝分裂》和《染色体变异》的相关知识, 教材中文字叙述也证明了上述结论完全正确, 原来的疑虑是头脑中有了“纺锤丝的牵引致使染色体着丝点一分为二”的误解。这样的例子, 在教学中经常会碰到。为了给迁移提供坚实的固定点, 在平时教学中, 必须妥善解决好这些基础性问题, 完善学生头脑中在生物学领域的认知结构。
(2) 构建具有清晰、概括、包容性的认知结构。奥苏贝尔有意义学习理论中对迁移的研究表明, 概括水平越高、包容范围越广的知识越有助于同化新知识, 越有助于促进迁移。原有认知结构越巩固, 知识层次结构越严密亦越有助于促进新的学习。学生已有知识经验在迁移过程中是首先作为基础和背景起作用的, 它为学习中的迁移提供了准备。
构建知识网络结构是引导正迁移的最有效的途径, 分散的知识所产生的迁移是有限的, 而掌握系统的知识及其各部分相互作用、相互关系, 才能产生广泛的、久远的迁移。如学习《生态系统》一节内容时, 我们可以先给出能够统揽各个知识点的结构框架如下:
使学生了解这部分知识的整体概貌, 然后再开始学习有关知识。这样, 可使学生在知识整体的背景下学习, 易于了解所要学的知识处于哪一部分、什么地位, 进而使新旧知识产生有机联系, 便于学生在学习过程中逐渐构建知识结构。最后, 在某个知识单元学习完成后, 引导学生充分利用图示、图表、图像等手段和方法, 自己对知识进行再次加工, 通过归纳和整理构成详细的知识网络。如学习基因重组后, 可作如下整理:
对于学习生物学来说, 学生的认知结构即指学生所学的生物学的基本概念、原理、规律和实验的基本过程等基础知识和技能。教师要选择合适的教学主线, 引导学生从一个知识点发散联想到另一个知识点, 找出知识点之间的联系与区别, 将所学过的知识重新组织、加工, 建构比较完整的知识网络。这样, 学生对所学过的知识层次清楚、脉络清晰, 学生学习新知识时, 能根据知识网络随时调出与新授知识相关的内容, 从而实现学习的正迁移。
2. 转换问题情境, 将问题进行类化, 这是实现知识迁移的关键
问题情境是问题的呈现方式。一个问题的呈现方式与构建的认知结构越接近, 就越有利于知识的迁移和运用。知识的迁移要求对知识呈现的情境和知识转换要灵活处理。通过教师有意识创设积极的迁移氛围, 设计针对训练题, 从不同角度分析问题, 加强对问题进行比较、“变式”及“类化”, 可提高迁移知识解决问题的意识和能力, 促进正迁移的产生。
(1) 运用比较, 揭示知识的相似性和差异性。在学生的认知结构中, 原先的概念和原理与新学习的观念之间, 有一定相似性而又难以辨别时, 常会发生负迁移, 而当两者有相似性却能辨别清楚时, 又常会发生正迁移。生物学中表面相似但含义有所差异的概念很多, 如染色体、染色单体、同源染色体、染色体组, 又如基因突变、基因重组、染色体变异等等。在教学中经常对知识进行比较, 能透过表面现象, 看清本质。
例1.使用某种农药来防治某种害虫, 开始效果很显著, 但长期使用后, 效果就越来越差。原因是:A.害虫对农药进行了定向选择;B.害虫对农药产生了定向变异;C.害虫对农药产生了隔离;D.农药对害虫的抗药性变异进行了定向选择。
这是一道课后习题, 学生在学习了生物进化的相关知识后不难得出正确答案是D。此时我追问, 请尝试分别用达尔文自然选择学说和现代进化理论解释上述现象。经过启发和学生讨论, 得出结论:按达尔文自然选择学说解释, 农药对害虫的定向选择, 使有抗药性的害虫个体数不断增多;按现代进化理论解释, 农药对害虫的定向选择, 使害虫种群中控制抗药性的基因基因频率不断增加。这样不仅锻炼了学生用文字阐述生物学知识的能力, 也有利于促进新旧知识之间的迁移, 达到事半功倍的效果。
(2) 对问题进行“变式”。“变式”是对问题的变换样式, “变式”的目的是转换问题的呈现情境和样式, 有意识地从各个不同的角度变更事物的特征, 通过分析、对比与评价, 突出事物隐蔽的本质属性, 有利于学生产生学习的正迁移。要求教师积累和精心设计变式训练题, 此类题有利于掌握各知识的内在联系, 以不变应万变。在设计此类习题时, 就要突出一个“变”字, 要“变”得有联系, 有规律, 使学生在知识迁移过程中有明晰的思路。
(3) 依据问题与认知结构间的共同因素, 将问题进行“类化”。“类化”是指将问题纳入相应的同类知识结构中, 并从这个结构中寻找解决问题的方法和策略的过程。在转换问题的情境后, 根据转换后的问题与认知结构间的共同因素和联系, 将问题与知识结构、新知与旧知、未知与已知相“链接”, 利用所构建的知识结构去“类化”这个新问题。例如在生物实验设计中, 虽然问题的情境有许多变化, 我要求学生在实验设计步骤时能坚持“四步曲”: (1) 实验材料的处理, 分组编号; (2) 实验变量的设计; (3) 培养; (4) 检测。通过平时的训练和强化, 学生们已建立了这个实验设计步骤“四步曲”的知识结构, 在平时考试及高考中碰到类似问题, 在这个结构中易于找到解决的途径和方法。
3. 克服思维定式的影响, 培养求异精神和发散思维能力
思维定式, 是指先于一定活动而指向该活动的一种准备状态。它的作用有积极和消极性两种表现, 我们应该利用“定式”的积极性作用, 克服“定式”的消极性影响。在知识迁移能力的形成过程中, 既要培养解决类似问题的思维定式, 形成知识迁移的一般性规律和方法, 又要形成在遇到用习惯方法难以解决的有关问题时能够从其他角度去分析、解决问题的能力, 要形成求异思维和发散思维的意识与能力, 这也是培养知识迁移能力的重要要求。
如在高三复习中, 我讲到基因突变的主要特点是新基因、通常新性状。为了突出“通常”两字, 设问:如果一个正常基因发生突变, 其中一个碱基被替换, 氨基酸序列会发生什么变化?这是一个发散性问题, 答案不是唯一的。学生经课后讨论和整理, 有的学生居然给出最多七八个正确答案, 大大出乎我的意料之外。我趁机又设问:如果一个正常基因发生突变, 增添一个碱基, 氨基酸序列会发生什么变化?学生从已有的知识出发, 从这种扩散、辐射和求异的思考中, 获得了多种不同的解决方法和结果, 形成从不同角度分析、迁移知识解决问题的意识和能力。
4. 加强学科渗透, 增加思维开放度, 提高学科之间的迁移能力
前已述及, 构建良好的认知结构, 才能有效地实现学习迁移。我们不仅要重视生物学科内部各知识点之间的联系和系统化, 还应十分重视生物学知识与其他学科知识之间的联系。如语文阅读能力会影响生物审题和获取信息的能力, 用数学排列组合知识来解答遗传概率计算问题, 用物理能量转换和守恒定律来讲解生态系统能量流动的规律, 用内因与外因的辩证关系来论述物种的形成等等。在教学中, 潜移默化地开展学科渗透, 能加大思维的开放度, 进而形成更加稳定、系统化的认知结构, 从而提高学生的迁移能力。
我国心理学界知名的陈琦教授认为, “为迁移而教”是课堂教学的高级境界。学习的最终目的, 并不是将知识经验储存于头脑中, 而是迁移到各种不同的问题情景中, 解决各种实际问题。教育改革和发展不断深入的今天, 我们在充分理解迁移的发生规律及影响因素的基础上, 着眼于学生全面发展和终身发展的需要, 指导学生主动自觉地加强正迁移意识, 逐步减少学习中的负迁移, 举一反三, 触类旁通, 系统牢固地掌握生物学的知识、方法和规律, 提高生物科学素养。
参考文献
[1]施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社, 2001.
高职教学中迁移策略的分析与思考 篇8
一、教学方法
1.“温故而知新”——新旧结合, 促进正迁移。
高职教育的学习者大多为中考失利者或落榜生, 他们的知识基础相对薄弱, 很少能够正确把握新旧知识之间的内在联系, 难以达到融会贯通、学以致用的水平。桑代克等人认为, 经过训练的某一关能不能自动地迁移到其他方面, 只有当这两种情境中有相同要素或共同要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应的联结, 刺激相似而且反应也相似时, 两情境的迁移才能发生, 相同联结越多, 迁移越大。如学生在学习了两个数的加法后, 已经掌握了有关两个数加法的运算法则, 而后面的三个数或者多个数之间的加法学习, 实质上是两个数加法运算的一次拓宽, 而计算的过程中, 就是要懂得个位数和个位数相加, 十位数和十位数相加, 也就是同等单位的数进行相加, 满十进一, 这就是这两种不同学习情境中的共同要素。
2.“术业有专攻”——强化知识, 促进学习迁移。
有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。高职教育的学习者在学习过程中应该学会在自己的头脑中建筑自己的知识体系和框架, 从而形成自己所熟知的内在知识网络。因此, 在现代高职教学中应强化知识, 加强正迁移的能力, 大力提倡有意义学习。现代高职院校不断加强对在职教师的培训, 以培养新型的“双师型”教师, 扩大师资队伍, 加强师资力量。只有当高职院校的教师能够很好的掌握知识之间的联系, 强化已有知识, 才能够正确引导学生进行有意义的学习, 从而使学生学会学习, 学会实践, 学会把握知识之间的内在联系。
3.“观文者披文以入情”——运用情境教学法, 促进学习迁移。
个体的情感对认知活动至少具有强化、调节、促进三方面的作用。情境教学法就是要在教学过程中创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 激发学生的情感体验, 提高学生对学习的积极性, 从而帮助学生理解教材, 并使学生的心理机能得到发展。因此, 在高职教学中, 特别是在专业课技能教学中, 高职教师应合理地使用情境教学方法, 提高学生学习正迁移的能力。
二、元认知
1. 加强学生的元认知意识, 产生共鸣, 促进学习迁移。
所谓元认知, 就是对认知的认知, 具体地说, 是关于个人自己认知过程的认识和调节这些过程的能力;对思维和学习活动的认识和控制。例如在教育心理学中提到的“学习如何学习”, 指的就是这次认知。
在现代高职教学中, 提高学生的学习迁移能力应从加强学生的元认知意识开始, 通过反思教学法帮助学生反省认知学习过程。由于高职学习者更倾向于活动性、经验性和合作性的学习方式, 视觉图像学习优于苦头言语表达, 致使高职学生缺乏元认知意识或者元认知意识薄弱, 在认知活动中较少使用认知策略, 不能对认知活动实施一定的监控和调节, 因此在学习及解决问题方面表现出能力低下;另一方面, 在高职教学中要加强培养学生对所学知识进行整合和管理意识。只有当学生通过反省, 学会整合和管理知识, 对自己所掌握的知识之间产生共鸣, 才能够促进学习迁移能力的提升, 扩大正迁移的效度。
2. 建立“元学习”与“后学习”之间的链接。
在现代高职教学中, 高职学习者普遍存在“只知其然, 不知其所以然”的状况, 无法建立知识之间的有效联系, 难以找到理论与实践的契合点。在社会实践中, 高职学生所显现出来的“刻板、僵化”是理论与实践严重脱节的突出表现。例如, 某一高职院校的学生毕业以后, 在自己的工作岗位上难以有新的突破和进展, 理论变得僵化, 技术难以创新。因此, 我们应该学会建立“学习”与“学习怎样学习”之间的关系, 即建立“元学习”与“后学习”之间的链接。
个体的学习从性质来看可以分为两类, 一类是指个体获得知识、技能和经验的学习, 一类是指个体获得学习机制的学习。后者涉及的是个体如何让获得其赖以进行学习技能的问题, 它较之第一种学习更具本源性, 我们称之为“元学习”。元学习的教育教学内容具有可视性, 可进行控制和记录, 甚至对其进行预先设计和规划。“与此相反, 后学习可以说是一种潜在的过程, 几乎不曾被人的意识注意到过, 更少受到参与者的监控, 只是与教育的表面主题有着广泛的联系。”在高职院校中, 对职业技能和技术知识的学习是一种元学习, 无论是对理论的学习还是实践的学习, 学习者都可对其进行注意和控制, 但此种注意和控制只是对教学显性目标达成情况的一种表征, 而在潜在过程中所获得的生活技能是不能进行控制的, 这种通过潜在过程获得的生活技能是最具有迁移价值的, 影响深远。
摘要：在当代高职教学中越来越重视迁移策略在教学中的应用, 通过研究学习迁移, 进一步揭示学习本质, 掌握学习规律, 从而加强迁移策略在高职教学中的运用。本文将从教学方法和元认知两个层面对迁移策略进行分析和思考, 使学生能够将理论与实践相结合。
高中数学教学中的迁移策略 篇9
一、加强新旧知识的联系,实现数学知识的正迁移
一切新知识的学习都是在原有旧知识复习的过程中进行的,因此,一切有意义的学习必然包括知识的迁移。在平时教学时,教师要有意识地寻找新旧知识之间的最佳衔接点,为新的知识理解和掌握打好基础。
比如,“相似三角形”的学习中,因为相似三角形与全等三角形在知识结构、呈现形式类似,同时两者之间又有很密切的联系,故而,在教学时可以对两者之间的异同进行深入比较,从定义到性质,再到判定都进行对比,从而使学生对相似三角形的知识有深刻理解,同时对于知识的正迁移也有积极的促进作用。
二、联系实际生活,实现数学知识的正迁移
1. 通过生活化的语言拉近数学概念与学生的距离。在对某些数学概念进行讲解时,可以使用生活化的语言,列举出生活中的数学现象,从而使学生体会到数学就在自己身边,进而实现数学知识的有效迁移。
2. 利用生活中的道理将数学的结论进行有效迁移。在数学教学过程中,可以利用生活中的许多道理对数学的结论进行解释,实现数学知识的正迁移。比如,在讲“数学归纳法的原理”时,可能很多学生都会觉得难以理解。为了突破这个难点,笔者认为可以先对学生讲解多米诺骨牌原理,使学生对其有一个形象的了解,进而帮助学生深刻理解什么是数学归纳法。
3.利用生活现象实现数学知识的迁移。在数学教学中,可以通过列举具体的生活现象来实现数学知识的正迁移。只要认真研究各种生活现象并加以提炼,再运用恰当的方法传授给学生,就能很容易将数学知识和生活现象有机联系起来。比如,讲解“集合的确定性”时,可以说一个人,他要么属于这个班级,要么不属于这个班级,这就是集合元素确定性的具体体现。
4.利用做练习实现数学知识的迁移。迁移现象在知识学习和掌握的过程中是普遍存在的,而知识学习的目的主要是会运用知识解决问题。因此,在教学时教师要采用合适的教学方法最大限度地增加学生知识的迁移量。一般说来,教师要从学生熟悉的、已掌握的知识出发,启发学生联想,鼓励学生寻找待解决的问题与已有经验的相似性,尽可能找到一类题在解法上的共性,用于解决问题。所以,教师要在知识传授之后精心组织练习,促使学生触类旁通,进而实现知识的有效迁移。
例如,在讲授完重要不等式“a2+b2≥2ab(a>0,b>0)”之后,要让学生较好地掌握此不等式的实质:“一正二定三相等”,可设计如下题组进行练习:
总而言之,在数学教学中,迁移的作用是不可忽视的。因此,教学时,教师要充分发挥自己的主导作用,根据教材的特点,采取不同的教学方法,阻止逆向负迁移的发生,更好地促进数学知识正迁移,使所学知识形成网络,从而提高数学学习效率。
日语教学中母语负迁移的克服策略 篇10
关键词：日语教学,母语,负迁移,克服策略
母语是人们从出生就开始接触的语言, 并长期在这种母语使用环境中学习和成长, 有了丰富的语言文化知识积累和储备, 包括语言结构、哲学理念、思维习惯等, 形成了强势的认知基础。与之相对, 外语的学习是在文化环境缺位状态下完成的学习过程, 对外语语言和文化认知则处于弱势地位。在学习外语过程中, 受到外界的刺激时, 往往很容易激活处于强势基础的语言而使交际者进入兴奋活跃状态, 而处于弱势基础的语言则处于抑制凝滞状态。
迁移是指在学习新知识时, 学习者将以前所掌握的知识、经验迁移运用于新知识的学习掌握的一种过程。迁移可分为正迁移和负迁移两种, 如果旧知识的迁移对新知识的学习起帮助、促进作用, 它就是正迁移;反之, 如果旧的知识、经验的迁移妨碍了新知识的获得, 它就是负迁移, 即干扰。在外语学习中, 母语的迁移影响是不可能完全摆脱的。母语的负面迁移也不可否认, 它对语音、语义、句型、语法形成干扰, 使学习者在母语的影响下难以掌握地道的外语;另外, 母语的文化迁移也会阻碍外语学习者, 学习者可能会用自己的文化习惯去套用外语的文化习惯, 从而产生语用错误。在母语干扰严重的情况下还可能会出现“石化现象”, 即一种不正确的语言特征永久地成为一个人说或写一种语言的方式。一旦一个人的外语学习中出现石化现象, 他的外语发音、词汇用法和语法各个方面在学习中就会僵化、停顿, 很难再取得进步。所以, 理想的外语学习是, 在学习的初始阶段就学会纯正、地道的语言形式和语言习惯, 为进一步地学习奠定一个坚实的基础, 直至最后掌握这门语言。
一、充分利用母语对日语学习的正迁移
汉语、日语都是语言, 因此两者就具有一些共性的东西, 这些共同之处既表现在语言知识方面, 又表现在语言技能方面。这些共性之处可以促进日语学习, 这就是母语的正迁移。想要克服负迁移, 首先得充分利用正迁移, 这也符合人们的认知规律。
一般来说, 日语说得流利的人, 其汉语讲得也很流利;日语书写美观的人, 其汉语书写也比较美观。很难想象一个汉字写得七扭八歪的人能把日语写得美观好看, 也很难想象一个汉语说起来吭吭吧吧的人能讲出一口流利的日语, 这就说明母语的学习方法和能力对日语学习有着极大的促进作用, 而且学生靠母语获取的大量背景知识也能积极地促进日语学习。这就证明语言的共同性在发挥着显而易见的积极作用。学日语的人首先要学好普通话, 其道理也就在于此。日语语音中的鼻浊音发不好的学生大部分汉语普通话讲得不理想, 相反, 普通话说得较好的学生, 其日语发音也就比较容易, 这就是母语的正迁移在起作用。
日语的五十音图的平假名、片假名、日本汉字大多是从汉语中借用的, 这在很大程度上利于我们学日语。在词汇方面, 日、汉语相近之处颇多, 这是因为日汉两种语言都使用汉字 (日语使用未简化的繁体汉字) , 有许多日语汉字的音读时与汉语同形字同音或音相似, 学生很快就能记住, 诸如来、衣、有等。再如日、汉语中的同形同义词 (科学、教育、物理、数学、公园、雨等) 都是利用母语的正迁移来促进日语的学习的。日语和汉语两种语言之间的共性之处很多, 在此就不一一例举了。
二、努力克服母语对日语学习的负迁移
语言是思维的工具。人类虽然有共同的思维规律, 但语言都是千差万别的。语言是民族的, 正由于民族的形成、发展的不一才产生不同的语言。母语的负迁移主要是由于母语与目标语之间的差异引起的, 这种负迁移对外语的掌握无疑起到了一种制约作用。日语学习者在习得过程中往往将汉语的固有特性迁移到日语中, 于是就出现了大量的负迁移现象。
1. 日籍教师的引入
大学的外语教学中有一个非常有利的条件, 那就是会引入外籍教师。这样一来, 我们就有了一个非常好的语言环境。我们要充分利用这一点, 尽量多克服由于年龄大给我们学习语言带来的障碍。其具体措施是大一一入校就开设日语会话课, 由外籍教师授课。
会话课由外籍教师授课主要有以下几点原因: (1) 外籍教师会话授课, 一般是小班上课, 老师和每个学生都有较多的直接交流机会, 由于外教不懂汉语, 这就强迫学生必须用日语交流, 说日语的机会自然就多起来了, 也克服了我国日语教学中学生学了多年日语, 却不敢开口说一句日语的现象。 (2) 外籍教师在会话课上不会讲太多的语法, 也不可能讲清楚, 这就强迫学生不得不用单纯模仿的办法, 去模仿外教的发音动作、语音、语调等, 这样有利于帮助学生建立一套较不受母语影响的新的语言体系, 可以帮助他们学到比较纯正的语言。
2. 日语教学中注意汉语使用的尺度
外语教学要尽量用外语上课和组织课堂教学, 但也不能片面、极端, 看到母语翻译就当作瘟神, 而是在教学中既要注意母语的正迁移作用, 又要重视母语的负迁移作用。不论是母语的正迁移, 还是负迁移, 只要得到合理的利用, 它是完全可以促进外语学习的。在日语教学中应既利用又限制汉语。但何时使用、使用的尺度如何等问题, 尚需研究和认真对待的。通过教学实践, 我有如下体会: (1) 凡是用日语释义方法仍难以使学生明了的词、句、段落等, 可采用翻译法。此法有三大好处:一可省时, 二可解惑, 三能加深学生的理解。 (2) 对部分与汉语有密切联系的日语词汇、语法结构或语言现象, 可用汉语进行解释。通过比较, 可以揭示汉、日语的不同之处, 以此来提高学生的分析能力和鉴赏能力, 拓宽其知识面。 (3) 对词法、句法或较为复杂的语言现象, 可要求学生进行翻译, 把翻译作为检测学生理解能力的手段之一。
3. 日语教学中的文化教育
这里的文化是广义的, 它指物质生活、经济、政治、风俗习惯、道德概念、逻辑思维方式等。日汉两种文化的差异使两国人看待同一事物的视角不同, 故而在表达某种观点时的出发点或着眼点也不尽一致, 中国学习者在交际时往往从汉文化的视角去看待事物, 结果就产生许多负迁移而造成交际失误。下面试举两例。
对于公司职员这个群体来说, 在中国职场上, 很多日本人疲于应付“酒文化”, 日本人也讲究“酒文化”, 餐桌上也有“啤酒—清酒—威士忌”所谓的“三步饮酒法”。但是清酒度数极低, 威士忌也只喝一点点, 跟中国没法比。日本员工到了中国之后, 为了应酬, 经常要喝高度数的白酒, 这让他们感觉无法招架。另外, 区别于中国的“餐桌文化”、请客送礼, 日本社会存在一种“高尔夫文化”, 也就是在打打高尔夫、聊聊天的过程中, 把生意谈下来。
显然, 因文化背景不同, 价值观念迥异, 在跨文化交际中, 往往出现交际双方不能理解甚至出现误解的局面, 出现交际障碍。这就要求教师在讲单词、句法的同时讲述日本文化, 这样才能将学生培养成正确的日语使用者, 使交际更顺畅。
综上所述, 我们完全可以得出这样的结论:母语迁移现象在日语学习中是在所难免的, 视而不见, 或者竭力排斥是办不到的;只有利用其正迁移, 正视并克服其负迁移, 才能有效地提高教学效率, 实现教学的最优化。
参考文献
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