案例教学与学前教育学论文

关键词：

【摘要】本文阐述高职“学前教育学”在课程思政建设中的意义，介绍课程思政理念下高职专业课程混合式教学改革经验：建立课程思政的制度保障，打造课程思政专业师资队伍，以教学方法与手段为抓手，加强专业课程思政建设，完善课程思政评价体系。今天小编为大家推荐《案例教学与学前教育学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

案例教学与学前教育学论文 篇1：

注重实践能力培养 改革学前教育学教学

摘要：《学前教育学》是职业中专学校学前教育专业学生的一门必修课，是幼师专业学生通往幼师这条道路上必须要学习的重要课程。通过该课程的学习，幼师专业学生可以了解到学前教育的基本规律，对于他们将来走上幼师工作岗位意义重大。但是，由于受各方面因素的影响，学生在该课程的学习中还存在诸多问题，最突出的问题就在于教学中对学生实践能力培养的忽视，使得学生在学习完该课程之后，只是掌握了一些理论，并不具备较强的实践操作能力。本文以这个问题为切入点，提出了以实践能力培养为目标改革学前教育学教学的策略。

关键词：学前教育学；实践能力；策略

一、改革课程体系，突出实践能力培养

《学前教育学》是职业中专学校学前教育专业学生必须要学习的一门课程，它是教学改革的先头兵，如果一方面喊着改革，一方面却仍沿用旧的教材内容，那么改革必然会受阻。因此，要想培养学生的实践能力，必须要从改革课程内容入手，要在课程内容中增加实践部分的比重。

（一）根据岗位特点设置教学内容。学前教育专业的学生会在不久的将来走向工作岗位，因此，学前教育学课程体系的改革不应该偏离幼师这个工作岗位的特点。要认识到虽然当前学前教育学坚持的是引导学生掌握学前教育基础理论和基本方法这样的主线，但是其和实践还是有区别的。必须要不断的考察幼师岗位面临的新情况、新特点，并根据这些特点，重新整合和设置学前教育学的课程内容体系。

（二）根据实践能力培养需要充实教学内容。要想进一步培养幼师专业学生的实践能力，必须要优化学前教育学的课程内容，坚持知识精讲和能力训练相结合的原则，要合理的分配学前教育学中各部分内容的比重，在学前教育学中要包含三大方面的内容：一部分要囊括学前教育学的各种基本理论知识，包括学前教育学的研究对象、儿童发展理论等知识。在这部分内容的学习中，要引导学生逐步树立起正确的教育观，包括正确的儿童观和教师观。这是学生学习该专业课程的基础。在学习完这部分内容之后，要引导学生学习第二部分的内容，即幼儿教育目标和任务等方面的内容。让学生知道将来幼儿教育工作的方向，幼儿教育工作的目标，幼儿教育工作中需要完成的任务。学习这部分知识主要是为了让学生明确将来的岗位目标。此外，还要着重增加一部分内容，这部分内容主要是围绕如何实现幼儿教学的目标来进行的，在这部分内容中要突出实践能力的培养，要让学生掌握如何有效的利用幼儿园环境开展幼儿活动，怎样进行家园合作，怎样开展幼儿园的一日活动和区角活动等等。要让学生掌握必要的教学方法、技能。

通过课程教学内容的重新调整和优化，来突出对幼师专业学生实践能力的培养，增强课堂教学内容的实用性，提高教学的针对性。

二、改革教学方法，强化实践能力训练

为了提高幼师专业学生的实践能力，必须要改革教学方法，利用有利于激发学生实践欲望和实践兴趣的教学方法，来调动学生实践积极性，在乐学想学的氛围中提高学生的实践能力。具体来说，实践能力训练应该包括对教学活动分析能力的训练，对教学活动组织能力的训练和对教学活动综合驾驭能力的训练。

（一）利用案例教学法 ，训练学生对教学活动的分析能力。

对教学活动的分析能力主要指的是教师通过展示某些教学活动，让幼师专业的学生分析这些教学活动是否得当，教师在教学的过程中是否存在问题，如何解决这些问题。而案例教学法作为一种实践教学方法，对于训练和培养学生对教学活动分析能力意义重大。

1、教师对案例的选择要慎重。案例并不是随手拈来的，教师在选择案例时要考虑几个问题：要考虑案例的真实性，要考虑案例与理论的一致性，要考虑案例的吸引性。只有案例是真实的，才能反映幼儿教师在实际的教学活动中可能存在的问题，才具备实际意义，只有案例和理论是一致的，才能让学生更好的用理论联系实际，而只有案例具有一定的吸引性，才能让学生对案例产生兴趣，才能更好的进行实践能力训练。例如在学习关于儿童同伴关系知识时，教师引入了发生在幼儿园的案例，给幼师专业的血色灰姑娘展示了发生在幼儿园里的真实场景，让学生观察幼儿园里小朋友发生冲突的画面。这种直观性案例可以在第一时间吸引了学生的注意力。

2、教师要善于引导学生围绕案例展开讨论。我们仍然以上述案例为例，在学生欣赏完案例之后，教师就要引导学生分析案例中出现的问题，可以采用两两一组和小组讨论的方法，让学生分析问题出现的原因。每个学生看问题的角度不同，得出的分析结果也不同。在学生讨论完之后，教师可以对学生的问题分析情况进行综合分析概括，让学生自己观察和发现哪些分析是正确的，是结合了所学的理论知识的。让学生利用儿童同伴关系的相关知识来完成对小朋友之间冲突和友谊的分析。这对于幼师专业的学生以后走上工作岗位，更好的利用所学知识分析儿童的行为是非常有益的。

（二）模拟岗位教学情境，训练学生的教学活动组织能力。

模拟岗位教学情境是学前教育学课堂教学中最实用的实践教学方法，它能够让学生置身于较为逼真的教学情境中，这种实践教学情境对于培养学生解决问题的能力是非常有帮助的，能够训练学生有效组织教学活动的能力。例如可以创设让学生布置幼儿园小班班级环境的情境，让学生利用所学知识和对幼儿的了解，恰当的对班级环境进行布置和设计。例如可以创设让学生设计幼儿智力游戏的活动，让学生积极的查阅相关资料，设计出一些适合不同年龄阶段幼儿的智力游戏，并对学生的设计成果进行综合分析。还可以创设一些数学、艺术等的教育场景，让学生设计教案、设计教学活动的步骤。通过这些模拟的岗位情境，能够让学生更全面的了解幼儿教育工作，让他们灵活的运用所学知识完成模拟教学实践活动。在这种活动中，学生的教学活动组织能力会得到潜移默化的提高，会为他们以后走上工作岗位奠定良好的基础。

（三）增加岗位见习和实习活动，训练学生对教学活动的综合驾驭能力。

对学前专业的学生来说，要让他们更深刻的理解幼儿岗位，了解作为一名学前教育者应具备的能力和素质，必须要让他们到真实的岗位上去锻炼。因此，在学前教育学教学的过程中，要注重理论和见习实践的结合。在一个阶段的理论学习之后，学校要为学生安排相应的见习和实习活动，让学生到幼儿园进行实习。让学生进入到真实的幼儿教学活动中去，由他们来组织和完成教学。在这一环节中，可以让幼儿园教师和学前教育学任课教师到现场对学生的教学活动进行观察跟踪，并如实记录学生在这一环节中的表现，对学生的教学筹备、教学过程等进行较为客观的评价，让学生认识到自己的不足，不断改进教学。通过这种实习和见习环节的训练，能够提高学生的学前岗位适应能力，能够提高他们对教学活动的驾驭能力。

三、改革考评体系，强调实践能力考核

在学前教育学该门课程的考评中，要增加实践能力考核的比重，要把学生的实践活动表现、实习或见习环节的表现等作为重要的考核标准。要合理分配学前教育学理论部分考核和实践能力考核的比重，采取定量评价和实践过程评价相结合的方式，改革传统的学前教育学考核方法。同时，在考核中可以增加岗位实践技能考核的内容，内容可以是让学生设计一个主题游戏，可以是幼儿区角活动设计，可以是幼儿故事活动设计，可以是幼儿园废旧材料利用设计。让学生根据不同的实践考核主题作出相应的设计。通过增加这一岗位技能考核，来激发学生对学前教育学实践能力培养的重视程度，提高学生的实践能力。

学前教育学课程开设的最主要目的是为了让幼师专业的学生更加了解幼儿，以便于他们将来能够更从容的面对幼儿教育工作。但是如果没有明确这个教学目标，在教学过程中忽略了对学生实践能力的培养，教学枯燥乏味，学生对这门课的学习多是靠死记硬背理论知识，在课程学习结束之后，学生的实践能力没有得到提高。新时期，幼教改革工作也在不断的推进，学前教育学改革必须要响应幼教改革的号召，加快改革步伐，注重幼师专业学生实践能力的培养。

参考文献：

[1]甘波.积极探索《学前教育学》课程的教学新思路[J].郧阳师范高等专科学校学报.2012（02）

[2]宋静，刘迎接.高师学前教育专业课程建设探析[J].教育与职业.2011（14）

[3]李敏.学前教育学教学方法的改革与实践[J].教育教学论坛.2011（27）

作者：孙红梅

案例教学与学前教育学论文 篇2：

课程思政理念下高职“学前教育学”教学改革实践探析

【摘 要】本文阐述高职“学前教育学”在课程思政建设中的意义，介绍课程思政理念下高职专业课程混合式教学改革经验：建立课程思政的制度保障，打造课程思政专业师资队伍，以教学方法与手段为抓手，加强专业课程思政建设，完善课程思政评价体系。

【关键词】课程思政 学前教育学 教学实践 融合创新 评价体系

立德树人是各级各类教育的根本任务。2020年，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，推进课程思政建设是落实高校立德樹人任务的战略性举措。高校推进课程思政建设过程中必须牢牢抓住教师、课程、教学几大关键环节，实施全域思政，形成各类课程和思政课程同向同行、显性教育与隐性教育相统一的协同效应，做到价值塑造、知识传授和能力培养融为一体。这就要求专业课程建设过程中不断开阔思路、努力探索新方法，积极实现思政元素与专业理论教学的有效融合，充分发挥课程思政在学生思想教育中的重要作用。引导学生树立学为人师、行为世范的职业理想应是教育类专业制订人才培养方案过程中应遵循的宗旨。要针对高职教育类专业的人才培养特点，在“学前教育学”课程线上线下混合式教学的实践基础上，充分挖掘专业课程的思政因素，发挥教学全过程的育人功能，全面提高学前教育专业人才培养质量。

一、高职“学前教育学”在课程思政建设中的意义

“学前教育学”课程思政建设具有社会意义和专业意义。从社会意义角度来说，“学前教育学”这门课程是高职学前教育专业课程体系中的专业核心课程，让学生在了解学前教育发展历史与理论形成、熟知学前教育政策法规的基础上，树立科学的儿童观、教师观、教育观，对准幼儿教师的价值观养成起到重要支撑作用。准幼儿教师价值观的形成，将反映在未来的婴幼儿教育的师幼互动场景中，从而影响婴幼儿的价值观塑造，影响多个家庭的教育价值取向。因而可以说“学前教育学”课程建设过程中挖掘德育因素对培养有爱国情怀、高尚情操、奋斗精神的学前教育工作者具有深远的社会意义。

从专业意义角度说，“学前教育学”这门课程是学前教育学专业学生学习其他相关专业课程的基础性理论课程，其科学儿童观、教师观、教育观的养成将影响到学生在实习和就业后教育实践过程中价值观的确立，对学前教育学专业其他课程如“学前卫生与保育”“幼儿园环境创设”的思政教育具有一定影响，从而关系着整个学前教育学专业的人才培养质量。因而，对“学前教育学”这门课程进行课程思政建设具有重要的专业意义。

二、课程思政背景下高职“学前教育学”教学探索

在教育信息化背景下，作为基础理论课的“学前教育学”已突破原有的理论讲授，实现线上线下混合式教学改革与探索。根据教育教学规律，“学前教育学”从课程目标改革、课程思政元素与载体选择、教学手段与方法运用、课程评价等维度展开课程思政教学设计。

（一）以教学目标为基础，明确专业课程思政建设

高职“学前教育学”是教学理论和实践相结合的专业核心课程。结合职业教育培养具有社会适应性的复合型人才的目标要求，在课程目标中要将知识目标、能力目标、情感态度目标贯穿整门课程教学体系中，帮助学生掌握学前教育学基本理论，获得理论联系实际的能力，并能运用理论分析社会中的教育现象。在课程思政建设过程中，特别要注重情感态度目标的确立，细化到课程的每一个章节。

课程思政理念下“学前教育学”教学改革以养成学生的专业理念与师德、培养学生的专业能力为重点，注重理论的价值引领，围绕知识目标、能力目标、情感态度目标构建课程思政教育体系。在培养学生教育教学理论与技能的同时，通过教学活动培养学生坚定的爱国情怀，增强学生对国家的政治认同、思想认同、情感认同，形成开放、合作、创新意识，激发对学前教育工作的兴趣和热情。例如，在中国学前教育思想形成与发展章节中，可着重介绍陈鹤琴、陶行知等教育家的爱国事迹，突出典型树德，激发学生的爱国奉献精神。在幼儿园教师专业素养章节中，以《幼儿园教师专业标准（试行）》为中心，培育学生法治观念和科学教师观，培养学生批判、创新、自主学习能力和教育教学理念与技能。

（二）以教学内容为依托，渗透专业课程思政建设

专业课程在育人过程中应达到“润物细无声”的效果，单靠生搬硬套思想政治教育方法，很难实现专业教育的思政功能。为了有效发挥专业课的思政作用，实现思政教育与专业教育显性教育与隐性教育的统一，根据课程教学大纲，对课程每一章节进行思政设计，明确1～2个有针对性的思政元素（如表1所示）。

深入挖掘各章节思政元素，有效扩大课程的价值观内涵，使课程的知识，技能、情感态度目标更加饱满，力争让学生通过学习丰富学识，掌握学前教育理论、规律与应用技能，增长见识、塑造品格，富有中国心、饱含中国情，形成良好的职业道德修养，成为德智体美劳全面发展的人才。

（三）以教学方法与手段为抓手，加强专业课程思政建设

为了充分发挥学生的主观能动性，引导学生更多地参与教学过程，突破传统课堂教学的限制，利用智慧职教等线上学习平台，将生动和丰富的案例、图片、视频等素材分享给学生，丰富学生课前、课中、课后各环节的学习资源。同时采取小组讨论、角色扮演、头脑风暴、操作练习等多种方法，提升学生的参与度，调动学生的学习兴趣与积极性，使学生不仅学到知识，更在内心产生共鸣。

例如，在“幼儿园生活活动的组织与指导”的教学中融入“合作、应变”的思政元素，通过创新教学方法，实现思政目标。首先，通过智慧职教发布课前任务，要求学生自行上网搜索幼儿园入园环节的图片或视频，总结入园环节存在的问题，并将总结的问题上传至学习平台任务区。其次，在课中环节，采取“发布任务情景—分组角色扮演—集中讨论—教师总结—学生实操”的设计环节实现课程思政目标。第一步，结合学生课前任务完成情况，发布任务情景：“早晨入园高峰时段，家长们纷纷送孩子入园，你接孩子入园忙得不可开交，而豆豆的妈妈拉着你不停地讲豆豆在家的情况，旁边还有很多孩子等着你，此时你会怎么办？”第二步，请学生根据任务情景分成角色表演组和观察组。角色表演组分角色进行表演，以考察学生的临场应变能力。观察组观察后进行集中讨论：“教师处理该过程时需要注意什么？”“教师和家长进行沟通有什么途径和方法？”第三步，教师根据学生表演和讨论结果，总结幼儿教师在接待孩子入园环节可能面临的问题，并拓展教师与家长沟通的方法与技巧。第四步，学生实操。要求学生在见习过程中运用课堂所学，获得更深的体验。

通过创新教学方法与手段，可以将幼儿园的场景带入课堂，使学生真切体会幼儿教师工作的创造性、复杂性，同时也能锻炼学生的合作能力，发掘教学方法的思政功能，实现过程育人。

（四）以教学评价为引领，巩固专业课程思政建设

“学前教育学”传统教学模式下主要采取以课堂出勤和互动表现为依据的形成性评价、以期末闭卷考试为主要形式的终结性评价相结合的考核方式，其实质仍注重知识和能力目标的达成，对情感态度价值观的养成没有得到足够关注，且评价主体主要是教师。因而需要思考更加符合课程思政的评价方法，发挥教学评价的激励和调节功能。

混合式教学模式下，“学前教育学”教学过程中应发挥教师评价为主、学生自评为辅、多种形式评价的激励功能，侧重学生价值养成的考核。将课程思政内容与学生的人生目标关联起来，如在课程导学的过程中可以提问：“你为什么选择幼儿园教师这个职业？”在讲授“幼儿园教师专业素养”时可以提问：“你认为优秀的幼儿园教师应该具备哪些素养？”“优秀幼儿园教师应具备的素养中你自身还欠缺哪些？”在讲授“幼儿园教师专业成长”章节时可以让学生给自己设计专业成长规划：从一名新教师发展成为专家型教师。以问题导向将课堂部分评价任务放权到学生个体手中，使学生通过问题思考，提升自我认识，做到自我完善。在自我评价过程中，把对教育的爱、对学生的爱、对规则的认识融为一体，激发学生成为一名优秀教师的责任感和使命感，有效巩固课程思政建设成果。

三、课程思政理念下高职专业课教学改革的经验

课程思政不是一蹴而就的工作，混合式教学模式拓展了課程思政建设空间。在践行课程思政的过程中，应从制度保障、队伍建设、课堂创新等多层面多角度发力，真正使专业课程成为与思想政治理论课同向同行的“一段渠”“一亩田”。

（一）建立课程思政的制度保障

专业课程思政建设需要有健全、完善的制度体系保障。高职院校应注重课程思政建设顶层设计，以顶层设计引导专业课程思政建设。如出台课程思政实施意见，明确推进课程思政建设的线路图;完善人才培养与教学管理制度，完善课程思政教学设计，梳理各专业、课程蕴含的德育因素和承载的思政功能;通过设立课程思政专项课题、建设课程思政示范性专业课程、开展课程思政类竞赛等活动，推进专业课程思政的研究与实践，发挥典型示范引领的作用。只有在有力的制度保障下，专业课教师才能明确专业课程思政的蓝图，在参与人才培养方案制订、课程标准制订、教学内容设计的过程中注重思政教育。

（二）打造课程思政专业师资队伍

教师是课程思政建设的主力军，教师水平直接影响课程思政建设成效。应发挥思政教师的理论领航与辐射作用，加强专业课教师与思政教师的交流、互动，为课程思政提供理论指导，打造思政理论课与专业课教师育人共同体。高职院校可通过结对共建的形式，聘请同行专家贡献良策，引导专业课教师与行企专家、模范人物进行学习交流，引导专业教师从知识型向素养型转变，提升育人水平。同时举行课程思政示范课研讨会，实现专业教师、思政教师、同行专家的优势互补。建设由校内党政领导、思政教师、专业课教师以及校外各（下转第163页）（上接第154页）领域的专家名师组成的课程思政师资队伍，形成多管齐下、多向联动的联通局面。在专业课程目标、内容、方式方法、评价等环节中挖掘思政资源，实现专业教育与思想政治教育的统一。

（三）推动教学方法手段的融合创新

专业课要与思想政治理论课主渠道形成合力育人格局，除共享学生思想资源、教学方式方法和课程建设资源外，更要深入挖掘专业课程文化内涵、人文精神等隐性价值。如专业课教师可以在所任教科目传统教学方法的基础上，引入合作学习、案例教学、操作练习等方法，发挥学生主观能动性，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，领悟为人处事的基本道理和道德准则，树立文化自信，建立服务国家和社会的责任感和理想信念。线上教学模式、内容与资源日益完善，教师可以灵活运用各类教学资源，引导学生参与线上线下教学与研究活动，让学生融入课程教学之中，实现学生情感培养与能力提升的有机统一。

（四）完善课程思政评价体系

完善课程层面的内部质量保障体系的建设，明确工作目标和建设标准，通过线上线下等多种途径定期收集和梳理学生、教师、督导对专业课程思政建设各个环节的反馈信息，开展阶段性检查和评估，从而持续推进专业课程思政建设质量诊断和改进工作。将专业课程思政建设的工作效果作为教学质量督导、课程考核评价的重要内容，把培养学生的家国情怀、合作意识、社会责任等素养的教学改革创新与专业课教师的晋职晋级挂钩，通过绩效指标引导专业课教师积极主动将思想引领和价值观塑造融入专业教学。

【参考文献】

[1]陈丹.高职“学前教育学”课程思政建设路径探讨[J].金华职业技术学院学报，2019（1）.

[2]曾贞.基于协同育人的高职院校课程思政践行路径探究[J].现代职业教育，2020（24）.

[3]何玉海.关于“课程思政”的本质内涵与实现路径的探索[J].思想理论教育导刊，2019（10）.

[4]王轩，宁金成.基于“课程思政”理念的专业课程教学改革探索与实践[J].科技与创新，2020（8）.

注：2018年广西职业教育教育改革研究项目“基于协同育人的高职院校‘课程思政’建设探索与实践研究”（GXGZJG2018B088）

【作者简介】陈娟华（1987— ），女，汉族，湖南醴陵人，教育学硕士，柳州城市职业学院质量办讲师，研究方向为高职教育管理;甘慧露（1986— ），女，汉族，广西柳州人，工商管理硕士，研究方向为人才培养数据管理、高职教育管理;曾 贞（1974— ），女，侗族，广西柳州人，教育管理硕士，柳州城市职业学院质量办副教授，研究方向为高职英语课程与教学、高职教育管理。

（责编 黄 煌）

作者：陈娟华　甘慧露　曾贞

案例教学与学前教育学论文 篇3：

学前教育学教学困境成因及解决途径

摘 要 学前教育学作为学前教育专业的核心课程，地位重要，但是由于学科自身的特点，师生在教和学时都易陷入困境。为了摆脱困境，教师需要提升专业素养、兼顾教师资格考试要求与课堂教学效果采用行之有效的教学方法，避免照本宣科。

关键词 学前教育学 教学困境 照本宣科 教师资格考试 教学途径

1 学科特点及地位

学前教育学是学前教育专业核心课程，内容大体包括学前教育发展史、幼儿园教育目标和原则、幼儿园体智德美教育、幼儿和幼儿教师、幼儿园环境、幼儿园课程与教学、幼儿游戏、幼小衔接、幼儿园与家庭和社区的合作等。通过课程内容的学习，要求学生掌握作为一名合格的幼儿园教师应具备的教育观念、教学方法，形成必备的技能；同时本门课程历来是幼儿教师资格考试必考科目，是每一个学前教育专业学生成为合格的幼儿教师之前必须要跨过的门槛，学科地位重要。

2 教学困境形成的原因

尽管学科地位重要，但是由于学科自身的特点，本门课教和学都易陷入困境。

（1）教师方面：教师普遍反映本门课难上，尤其是在缺乏多媒体的传统教室。原因在于课程理论性强、概念多、条条框框多、内容枯燥，不适宜展开。比如讲授幼儿园环境这部分内容时要讲到幼儿园环境广义概念（指幼儿园赖以进行的一切条件的总和）和狭义概念（指幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和）、分类（广义、狭义物质环境及其含义，广义、狭义精神环境及其含义）、特点（教育性、可控性、安全性、参与性、生活性、探索性、交往性、可变性、支持鼓励性）、影响因素（物质因素、精神因素——人的要素、幼儿园文化），①面对这些概念性和规范性的理论知识，教师不能随便增减发挥，既不能像思想政治课那样可以通过旁征博引、理论联系实际、深入浅出的讲授以激发学生积极性，又不能像语数英等基础学科那样可以通过读写练来要求学生，学科教学处于一种尴尬的局面，教师往往感到无所适从。

随着社会经济的发展，学前教育日益受到重视，幼儿园教师地位不断提高，国家对幼儿园教师准入制度控制越来越严格，而获得教师资格证是首要条件，各省纷纷开始实施幼儿园教师资格考试，在保教知识和综合素质考试中教育学相关知识约占50%，远超其他考试科目。为了应付考试，教师不得不要求学生掌握课本知识，很容易陷入照本宣科的境地，学生则对教师授课方式不满意，难以接受。

（2）学生方面：处于一种不愿意学而又不得不学的局面。不愿意学原因在于教材内容枯燥无味，要求死记硬背，缺乏实践性，加上教师授课方式单一，照本宣科，缺少趣味性；但是因为有教师资格考试的现实压力，学生又被逼学，陷于两难局面。为了通过教师资格考试，死记硬背基本上成为学生学习本门课程的唯一方法，学生需要花大量时间精力用于记忆，面对大量需要机械记忆的概念、原则、规章制度、思想理论等内容，学生感到压力大，有的甚至丧失了学习的兴趣，教师在对他们提出要求时往往感到茫然。例如学前教育史这部分讲到了中外近代以来陶行知、陈鹤琴、张雪门、洛克、卢梭、福禄贝尔、杜威、蒙台梭利、皮亚杰等幼儿教育专家的思想流派，内容多且分散凌乱、晦涩难懂、理论性强、各种思想相互干扰，学生记忆有较大困难。

3 解决途径

为摆脱教学困境，教师要从多方面着手，采用形式多样的教学方法，增强课堂趣味性，调动学生积极性。

（1）由于本学科专业性较强，对教师的专业水平提出了较高要求，教师应具备精深的学前教育学专业知识。首先，教师应是专业出身，该学科教学不适宜由非专业教师担任，专业教师应具有较广博的教育学专业基础，不但要精通学前教育学领域知识，对整个教育学领域包括普通教育学、高等教育学、职业技术教育学、特殊教育学等都应有所掌握，和学前教育学融会贯通为一个体系，形成教育学基本的客观、简洁、明了的思维和表达方式；其次，熟悉不同版本的教材，吸取多家观点，在教学时做到游刃有余。例如儿童观的演变这部分，不同版本教材的阐述是不一样的：朱宗顺版本将其分为古代儿童观、近代儿童观、现代儿童观，每个阶段都列举了一些著名教育家的儿童观点，但作者并没有做出相应概括总结，内容详实却显得比较杂乱；②卫晓东版本不分发展阶段做了总体概括，包括：儿童是“白板”、儿童是“小大人”、儿童是“花草树木”、儿童是“有罪的”、儿童是“未来的资源”、儿童是有能力的主体，但没有说明这些思想出于哪位教育家、哪个国家；③柳阳辉版本则将儿童观分为：被压抑的儿童观时期——儿童是“小大人”、儿童是“有罪的”；发现儿童的时期——儿童是“白板”、儿童是“成长的植物”、卢梭的“自然论”；儿童中心论时期——杜威的进步主义儿童观、蒙台梭利的儿童观，不但作了分析，还具体阐述了每种儿童观的由来。④通过这三种版本教材的比较，教师在就有了充足的知识储备，课堂上就可根据需要适当取舍补充。再次，博览学前教育学基础研究方面的专著，具备必要的研究技能，多写论文，不断丰富充实专业基础，成为专家型教师。教书育人是教师的职责，但是教材是针对学生编写的，内容全面但是不够专业、精深，专业教师只掌握教材是远远不够的，除了完成教学常规工作之外还要搞教学研究，多读书，多钻研，拓宽专业基础。例如，教材上列举了近代以来中外幼儿教育家的思想，是概括的，甚至是不全面的，作为教师就要学习掌握专门的幼儿教育发展历史，把握其发展脉络，补教材所不足，体现出专业性。沈阳师范大学刘彦华编著的《中国学前教育史》一书详细介绍了中国古代学前教育、外国儿童教育思想在中国的传播、清末学前教育发展概况、中华民国时期学前教育的发展、革命根据地的学前教育、新中国成立后学前教育的曲折发展历程等，还专门介绍了陶行知、陈鹤琴、张宗麟等一批著名教育家的儿童教育思想，阐述得就比教材更详细。⑤类似的专著内容精深、专业性强、研究范畴狭窄，不适合做教材，但是对于教师丰富专业知识是有益的，应多读多学。

（2）处理好教师资格考试与课堂教学之间的关系。以确保学生通过幼儿教师资格考试为首要要求，教师要立足于教材，按照考试大纲，将保教知识和综合素质考试涉及教育学方面的知识作为重点归纳总结出来，要求学生背诵记忆，适当对学生施加压力，适时检查学生掌握情况，包括：教育的本质、目的和作用，教育与政治、经济和人的发展的关系，幼儿教育的性质和意义，我国幼儿教育的目的和任务，中外幼儿教育发展简史和著名教育家的儿童教育思想，学前教育的基本原则，幼儿园教育的基本特点，幼儿园以游戏为基本活动的依据，幼儿园环境创设的重要性、原则和基本方法，幼儿园班级管理的目的和意义，幼儿园教育活动的目标、内容、实施和评价上的基本观点和要求，我国幼儿教育的改革动态与发展趋势，幼儿园与家庭和社区合作的原则与方法，幼儿园教育评价的目的与方法，儿童观，教师观，教师权利和义务等。布置课后作业，要求书面完成，认真批改，以增强学生学习积极性；新课结束以后，则以学生做试题强化为主，以增强应试能力，教师应多方筹集足够数量且保证质量的试题，以考试或者练习的方式要求学生，教师再做详细讲解，加深学生对所学知识的掌握程度。

（3）采用灵活多样的教学方式，避免照本宣科。充分利用多媒体教学，将教材知识灵活地呈现给学生，配以生动形象的文字、图片、图表、影音等，以增强趣味性，吸引学生注意力，教师应掌握多媒体制作的相关技术，力求丰富多彩；无多媒体的教室，教师要努力避免易招致学生反感的照本宣科之课堂教学大忌，立足于教材又不依赖教材，专业化的教师在课堂上应做到举一反三、触类旁通，注意知识拓展，不要局限于书本，适当增加教材上不具备的知识，敢于阐述不同观点，敢于纠正教材上不准确的知识，扩大学生视野，避免课堂沉闷局面的出现。

开展案例教学，适时补充典型、鲜活的案例，通过案例来阐明理论，给学生有身临其境的感觉，发挥学生的主体性。教师应多读反映幼儿园一线教学实践方面的专著，掌握一些具有代表性的案例，例如在讲授入园注意事项的时候，教师可以列举一些幼儿园教师在接待幼儿入园时会犯的错误：敷衍家长、忽视幼儿主动问好、问候形式单一、不作记录、忽视晨间检查、轻情感交流等；讲授幼儿园教学活动时候补充一些幼儿教师活动准备不足、不敢逾越教材、忽视幼儿兴趣、一言堂、否定性地评价幼儿、靠“镇压”维持课堂纪律、不当分组等错误，适当辅之以具体事例，生动形象，具有针对性，避免了空洞的说教，学生的积极性也得到了调动。⑥

改变讲授作为唯一的教学途径，创造性地开展多种活动教学，如讨论、模拟情境、参观、教学设计等。例如，在学完幼儿园备课评课这部分内容之后，教师可以组织学生开展试教练习，要求每个学生写出一份完整的课堂设计，选择写得好的学生示范演练，教师指点，将书本理论运用于实际，培养了学生实践能力，也避免了照本宣科的教学；在学习设计幼儿园区域与主题活动、区域活动的时候，教师在讲授完必要的理论之后，布置学生按照活动设计的框架“活动目标—活动准备—活动过程—活动延伸”亲自设计一场活动，发挥学生的想象力和创造力，灵活地将书本理论与实践相结合，设计完之后教师再组织学生讨论或示范，活跃了课堂气氛。有条件的学校可以组织学生到幼儿园实地参观，与幼儿园教师建立联系机制，将教材理论与幼儿园教学实践相对比，找出理论与实践的差别所在，增强学生的感性认识，克服了闭门造车式教学的不足，学生的积极性也得以提高。

注释

① 卫晓东等.幼儿教育学[M].北京：现代教育出版社，2011：72-74.

② 朱宗顺，陈文华.学前教育学[M].北京：北京师范大学出版社，2012：34.

③ 卫晓东等.幼儿教育学[M].北京：现代教育出版社，2011：43.

④ 柳阳辉.学前教育学[M].郑州：郑州大学出版社，2012：57-62.

⑤ 刘彦华.中国学前教育史[M].北京：光明日报出版社，2010.

⑥ 伍香平.幼儿教师易犯的150个错误[M].北京：中国轻工出版社，2012.

作者：胡庆华