机能充分发挥型模式

关键词： 充分发挥 就业 社区

机能充分发挥型模式（共7篇）

篇1：机能充分发挥型模式

“机能充分发挥型”模式美国人本主义心理学家罗杰斯认为具有健康人格的人所表现的是真实的自我，他们认为幸福并不在于全都满足，而在于积极参与和持续的奋斗。“机能充分发挥型”的人具备下列特征：1.对个人的各种经验均开放接受

2.充分体验个人的存在3.充分相信个人的体验能够引导个人做出正确的决策

4.有

自由感

5.具有创造性

6.乐意给他人以无条件的关怀，能与其他人高度协调

篇2：机能充分发挥型模式

革新课堂教学模式充分发挥学生的主体作用

目前，课堂教学方式的变革面临着许多困难和问题：一是学生主动参与学习，问题多了，思维活跃了，教师一时束手无策，难以应对，这对教师充分备课、深入钻研教学内容提出了更高要求；二是需要对传统的师生关系进行变革，建立平等合作关系；三是要求控制班级学额，建立课堂教学新秩序；四是教学时间紧张，需要进一步精选教学内容；五是有必要的教学活动设施作保证等等。这需要克服困难，坚定不移地推进。因为改变了教学方法，才能改变学生的学习方式，让学生从被动应付、死记硬背、机械重复中解放出来，进而从根本上改变他们的生活方式、生存状态，培养时代所需要的复合型、创新型人才。

新课程从自己的目标定位出发，革新课堂教学模式，充分发挥学生的主体作用，强调创设有利于学生积极参与的教学环境，鼓励独立思考、主动学习、合作交往与动手实践。文科教学更多地强调讨论、辩论、实践体验、对话、角色扮演；科学教学强调实验探究、野外考察，修订后的义务教育课标列出了学生必做的实验；数学要求学生经历观察、猜想、计算、推理、验证等活动过程。许多学科还要求积极推进现代信息技术在教学中的合理应用，提高学生在网络环境中的学习能力。有个美国人创立了一家非营利性教育组织，主要利用网络进行免费授课。该项目最早给他亲戚的孩子在线视频授课，后来向周围蔓延。与传统教学相比较，它使教育活动游戏化，引入游戏中的满分过关理念；更好地因材施教，学生可根据自己的进度在线学习；采取了反转式教学，儿童在家上网学习，到学校做作业、与同学讨论或接受教师辅导。

篇3：机能充分发挥型模式

2007年红嘴农高又投入5.67亿元资金在梨树县内建成了5个种猪场, 建筑面积5万多平方米, 引入国内一流的种猪长白、大白、杜洛克和松辽黑猪5 060头, 建立了特色肉猪繁育体系, 开展配套系的培育工作。引进目前国际最先进的生产工艺和设备, 建成一条年屠宰240万头优质商品猪屠宰线, 5万吨低温熟食加工项目。在运营方式上采用“公司+合作社”的特殊经营方式, 即红嘴农高出防疫、治疗、技术、种猪、饲料、联系保险、负责银行贷款并提供贷款担保等, 养殖大户提供饲养人员、圈舍及其它设施等, 先后组建了梨树红嘴农民养猪合作社78个 (含周边市、县) , 有1.3万养殖大户踊跃参与, 顺利地完成了种猪繁育、养殖、集约屠宰以及肉产品深加工等一条龙的完整、安全、环保、绿色的生猪产业化生产体系。所生产的“吉猪”牌红嘴冷鲜肉, 具有绿色无公害的特点, 现已大量投入市场。为梨树县向畜牧业强县迈进及加快生猪产业化生产起到了推动作用, 该企业的具体经营策略如下。

一是创新品牌, 实施品牌战略。为培育梨树县优质“洋三元”猪体系, 红嘴农高与吉林省农科院畜牧分院紧密合作, 培育优质新品种, 即优质“洋三元”、有机“洋三元”、优质巴克夏 (美国引进) 、“关东黑”品种扩繁与产业化开发 (与吉林省农科院畜牧分院合作的具有中国自主知识产权的长白山野猪与松辽黑猪杂交的“关东黑”猪成果已进入熟化阶段) 。

二是创新扶持政策, 调动养殖合作社及养殖大户积极性 (凡一次性购本公司仔猪100头以上或母猪50头以上, 具有合作社社员身份, 圈舍符合防疫条件的即为合作大户) 。并实施了四项优惠政策:第一是提供优质种 (仔) 猪。第二是享受优惠价购猪。二次以上购猪的可在同期价格上再优惠3%～5%。对信用等级好有抵押物和担保人的可与公司签订回购合同, 办理手续后赊欠部分购猪款。欠款在仔猪育成后由农高公司回购时结清。第三是饲料优价供应。饲养户选用红嘴帝达饲料, 享受合作社用料价格, 每标吨浓缩料低于市场价200元 (全价料和浓缩料按4∶1折算) 。经审核信用等级好的养殖户也可赊欠部分料款, 赊欠的料款在回购育肥猪时结清。第二循环仍用红嘴帝达饲料的, 在同期价格基础上每吨再优惠100元。第四是提供低价兽药。公司可平价 (利用公司市场采购网络, 低于市场价) 提供兽药, 养殖户可自愿选择。对信用等级好的养殖户可赊欠兽药, 为养殖大户提供全程服务咨询, 如疾病防控、治疗、建舍、消毒、饲养员培训等。

三是创新补贴机制, 确保养殖户利益。第一是设立风险补贴。公司按每头猪15元的标准, 从红嘴农高销售利润中提取, 专户储存, 作为合作养殖户的风险基金。养殖户饲养的猪发生死亡 (自购猪日起60 d内) 的给予一定的补贴, 风险基金补贴标准根据死亡时间, 每头猪补300～400元, 以降低养殖户的饲养风险, 保护养殖大户的积极性。当市场仔猪价每头低于300元时 (成本价) , 风险基金不再提取, 补贴自行终止。第二是回购肥猪享受价格补贴。饲养户所购仔猪育成后由红嘴农高回购, 回购时单独登记, 进行补贴。猪只体重100～140 kg, 共补贴40元, 宰前补贴标准:种猪繁育公司每头补贴10元 (但必须是养殖户无死亡补贴记录的) ;饲料公司每头补贴15元;肉类公司每头补贴15元。实际屠宰结算价格如低于当日屠宰结算平均价格, 按当日屠宰结算平均价结算。

篇4：机能充分发挥型模式

关键词：职教创业型人才培养

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1006-3315(2009)04-092-001

创业就是创造财富，就是改变生活，就是推动发展。鼓励和推进全民创业，对于经济发展意义重大。同时，这对于每一个有志于创业的人来说，更是十分难得的人生机遇。职业学校在大力推动全民创业活动中，将扮演重要的角色，特别是在创业型人才培养方面责任重大。

一、更新观念加强引导组织力度

职业教育传统上是一种就业教育，多重视培养学生就业观念、择业观，而这只能解决学生的生存问题。中职教育办学的终极目标，不仅仅是培养就业者，还要培养更多的创业者。自主创业不仅能解决学生自己的就业问题，而且还会创造出更多的就业岗位，能缓解社会的就业竞争压力，促进社会经济发展。这一加强学生创业教育，大力培养创业型人才的職教新思路需首先在学校的管理层中达成共识，并将这一思路贯彻到教育教学管理的各个方面。

二、以人为本，重视培养学生的创业意识，创业精神，创业能力

以人为本，是科学发展观的核心，在创业教育中坚持以人为本尤为重要，必须把关心人，爱护人，尊重人，满足人的合理需求放在首位。在我国目前就业压力大的情况下，不少学生有创业的意愿，但是不知道从何人手，不了解创业所需要的条件和技能，因此，学校需通过加强创业教育来满足学生的这一需要。

(一)、创业教育教练并重、知行并重

我校早在2005年就将创业教育引入了课堂，并将其作为了一项常规的教育教学任务来抓。高一新生一入学，我校就利用就业指导课对其进行创业精神培养方面的教育。教学过程中引进创业实践中成功的人和事，通过一个个具体生动的案例，培养提高学生的创业意识和创业精神，进而提高学生自主创业的信心。高二时的创业教育内容则更加注重创业知识的实用化、系统化。通过若干专题训练，如创业准备、选项选址、融资办照、营销服务、风险规避等，使学生通过学习迅速掌握要领，就如同经历了一次模拟创业的全过程。

创业教育应是“学练并重、知行并重”。如果说就业指导课的教学重点是对学生创业意识的培养，创业知识的传授，而专业课的教学则是通过实践来提高学生的创业能力。如我校计算机部，在教学中运用项目教学法，由学生担任项目组长，组织管理小组成员进行真实的项目制作，这样不仅使学生学习到了相关专业知识，也锻炼了学生的组织管理能力，给学生上了一堂生动的创业实践课。

校企合作，让学生走进企业，对企业的经营模式有更加直观的认识。如我校汽车机电部和保定国电集团合作，定期组织学生到企业参观，让学生直接感受企业的生产工作流程、经营管理模式。这就如同将书本上的创业理论知识立体化形象化的呈现在学生面前。我校服装专业则是采用“雅飞尔”教学模式，运用滚动式教学方法。新生一入学先在学校学习一学期的专业知识，之后便到企业的生产一线进行实践，操作实习；第二年，学生再返回学校学习一段时间，之后再到企业的基层管理岗位实习；第三年，那些优秀的学生则有机会到更高一级的管理岗位实习。这样一来，经过三年的学习实践，学生不仅掌握了实用的专业技能，而且熟悉了企业的生产流程和许多岗位的工作职能，并拥有了一定的管理经验，这就为他们今后的成功自主创业打下了良好的基础。

(二)、专业化师资队伍提供优质软件服务

创业课需要由那些获得了国家级职业指导师资格并经过了相关培训或拥有创业经验的教师任教，只有这样，才能保证这门课的教育教学质量，努力提高这门课的专业化水平。由于创业教育的实用性和实践性，我校还专门组织那些有一定创业经验又有一定学术背景的教师为同学进行专题讲座，手把手教给学生如何创业，和学生一起分享他们成功创业的经验。另外，我校还聘请多位我市优秀企业家，请他们为学生作专题讲座，激发学生的创业热情、提高学生的创业自信心，引领学生走向正确的创业之路。

三、发挥自身优势，做好成人创业教育培训

随着终身教育思想观念的不断深入人心，成人职业教育已成为我国教育体系中的重要组成部分。我校作为我市大型公利的职业学校，有责任也有义务利用自身的教育教学资源，开展各种成人职业培训活动。我校曾多次为各企业事业单位进行在职员工培训，为复转军人、下岗再就业人员进行职业技能训。在复转军人，下岗再就业人员技能培训过程中，创业教育也是教学的一项重要内容。我们的老师不仅是学员专业技能的传授者，创业理念的引导者，更是创业政策的宣传者。

篇5：机能充分发挥型模式

1 我国城市社区卫生服务趋势

自中共中央、国务院《关于卫生改革与发展的决定》做出“改革城市卫生服务体系, 积极发展社区卫生服务, 逐步形成功能合理、方便群众的卫生服务网络”的重要决策以来, 不少城市积极试点探索, 并已取得初步经验, 显示出社区卫生服务具有旺盛的生命力和广阔的发展前景。但是, 从全国范围看, 这项工作尚处于起步阶段。社区卫生服务是社区建设的重要组成部分, 是在政府领导、社区参与、上级卫生机构指导下, 以基层卫生机构为主体, 全科医师为骨干, 合理使用社区资源和适宜技术, 以人的健康为中心、家庭为单位、社区为范围、需求为导向, 以妇女、儿童、老年人、慢性病患者、残疾人等为重点对象, 以解决社区主要卫生问题、满足基本卫生服务需求为目的, 融预防、医疗、保健、康复、健康教育、计划生育技术服务等为一体的, 有效、经济、方便、综合、连续的基层卫生服务。据世界卫生组织报道, 城镇社区70%~80%的常见病和多发病不需要大医院的高精尖技术解决[1], 因此21世纪加强对社区卫生工作人员医学教育规范化和深层次培养, 已成为城市卫生工作的重点。

1999年12月15日卫生部印发了《全科医师规范化培训试行办法》, 从素质、业务、管理等方面都作了要求, 全国各地都制订了相应的社区医师培训规划, 并开始了在岗或脱岗培训、在职学历教育等继续教育形式来提高社区医师队伍的整体素质。然而城镇社区卫生工作尚处于起步阶段, 目前我国社区医疗机构卫生人员配备还不太合理, 尤其是一些社区卫生服务站卫生工作人员大多学历偏低、接受能力差, 加之经济利益等原因, 并未达到预期的效果。社区卫生工作人员培训教育处于发展阶段的新时期。

实践证明, 没有城镇居民的健康, 就不可能实现和谐社会、实现全面小康社会的宏伟目标。因此, 抓好社区医疗工作是新形势下城镇建设的重要环节, 而加强社区卫生工作人员继续教育培养, 也是构建城镇医疗保障体系的重中之重。同时, 建立高素质的社区医疗卫生服务队伍, 是促进城镇基层医疗卫生服务健康持续发展、提高我国城市卫生保健水平的重要保证。

2 发挥高校资源优势, 改进社区卫生服务人员培训模式

作为医学高等院校就应主动承担起社区卫生工作人员的培训工作, 发挥高校及其附属医院的各项优势, 开发和研讨社区卫生工作人员的培养模式。社区卫生工作人员培训必须要立足基层, 培养能提供集预防、医疗、保健、康复、健康教育、计划生育技术服务为一体的综合性服务的全科医师, 而合理的知识结构是为基层输送实用型医疗卫生人才的关键。

社区卫生工作人员医学继续教育的对象主要是在城镇社区从事基层卫生工作并有一定实践经验的特殊的卫生技术人员, 有较强的自主意识和自制力、约束力, 能够自觉地把学习和社会、工作的需要联系起来。但他们大部分基础薄弱, 学历偏低, 理解能力偏差, 不断提升自身理论和技能的能力不强, 尤其是科研能力不足, 不能将一定的医疗经验、良好的医患沟通能力进行总结、交流、展示, 也不利于自身业务能力和技术的提高。现有的社区医师培训多采用集中授课为主、临床实践为辅的模式, 不适合社区卫生人员的学习特点, 影响了社区医生继续教育培养目标的实现。所以高校教师要不断探讨, 力争探索现阶段社区医师继续教育培养教学模式优化的方法。这样使社区卫生工作人员经过系统的培训学习, 真正达到社区全科医师水平, 能够在社区从事初级卫生保健及常见病、多发病、地方病防治, 使他们在改善城镇社区医疗卫生环境、提高居民健康水平、保护城市生产力中发挥出应有的重要作用。

3 城市社区卫生服务人员培训模式初探

我们认为德国“在工作中学习、在学习中工作”的“双元制”职业教育模式最具有借鉴意义。这是因为医学是一门实践性很强的学科。医学教育具有社会性、实践性和服务性的特点, 结合我国社区卫生人员继续医学教育的实际情况, 把医德与医术的培养结合起来, 在医学教学中要加强实践教学环节, 强化基本技能训练, 提高分析问题和解决问题的能力, 是开展社区医师继续教育工作的重点。

(1) 利用目前我国城市社区建设的契机, 结合中共中央、国务院《关于卫生改革与发展的决定》和卫生部《全科医师规范化培训试行办法》的精神, 做好宣传工作。

(2) 设立社区医师培训模式试验组与对照组, 单科结业采用同一试题、统一技能测试法进行成绩评定。通过对比研究, 总结出一套适合社区医师继续教育的高效模式。

(3) 分层次因材施教, 实施多种形式的培训, 巩固理论知识、强化实践技能培养尤其是现代诊疗手段的运用, 加强社区健康调查、社区诊断习惯的培养, 设置医疗文献和科研写作能力集训等。

(4) 建立社区医师继续教育培训教学评价体系, 确立教学质量评价标准等。结合全科医生的培养特点, 考试分为理论测试、实践技能考核及综合素质评定。其中综合素质评定包括医疗文献、科研论文写作、医患沟通能力测试、医疗法规知识掌握等。

(5) 进行教材的改革。现在的社区卫生工作人员培训教材与教学计划、授课时间、学员接受能力以及实际应用, 都存在一定的矛盾, 应鼓励授课教师根据实际情况大胆进行教材改革, 制订适宜的讲义。

目前全国关于社区医师医学继续教育成功模式较少, 研究和探讨有效的提升和规范社区医师继续教育培训方法是社区卫生服务的必然趋势[2]。社区卫生服务人员培训模式应突出教学与实践的结合;学校教育与职业角色化的结合;临床思维、服务观念的创新与学习过程的结合。它有利于构建完整的社区医师继续医学教育体系, 在有限的时间内既强化了社区卫生工作人员必备的医学基础理论和基本技能, 又使其不断接受新信息, 开阔视野, 适应医学发展的需要, 提高其综合防治能力和竞争能力, 真正培养出能满足城市社区医疗市场需求的能中能西、能医能药、能防能护的全科医务人员, 以造福城市社区广大居民。

关键词：高校资源,培训模式,社区卫生服务,继续教育

参考文献

[1]郑锐平, 李映兰.我国社区护理发展需求、现状与对策[J].中国医学伦理学, 2007, 20 (3) :87～88.

篇6：机能充分发挥型模式

一.双师型教师团队是促成校企合作的核心动力

1.针对艺术设计专业来讲双师型教师是指教师具有教师和设计师的双重身份。双师型教师具有一定的教学经验, 能够准确的传授专业知识。同时他还是设计师, 与市场、企业紧密相连, 了解艺术设计行业中关于岗位名称、岗位职责、生产技术规程和上岗标准的具体内容。

2.双师型教师应具备的能力

(1) 知识结构。双师型教师不但要有很好的专业知识架构, 有很好的教学能力, 而且要熟知本专业人才培养的规格、方向及在市场中的定位。

(2) 能力结构。双师型教师应具备三个方面的能力:操作及科技开发能力、教育教学能力和把握行业岗位工作标准的能力。在校企一体办学模式下艺术设计专业课程里有很大部分安排的是实践操作课程, 所以需要教师具有很强的操作和技术开发能力, 并能针对学生进行实际操作能力的训练;教育教学能力是作为教师的根本素质;岗位工作标准是企业根据劳动岗位的特点对上岗人员提出的综合要求, 双师型教师在实践课程中按照行业标准来要求学生是很有必要的。另外双师型教师同时还须具备组织协调能力, 人际沟通能力和管理能力。

二、双师型教学团队的优势

1. 现代多媒体技术的应用, 多元化的教学手段提高了课堂理论教学和实践教学的效率。

在有限的教学时数里能优化教学内容, 提高教学效果。双师型教师多以真实的案例来教学, 把理论和设计概念、技术操作融为一体, 刺激学生的学习动力, 全面提高学生素质。产学研一体化教学使理论与实践完美结合。

2. 能提供大量的市场资源, 让学生有更多的实践机会。

具有设计师角色的双师型教师, 都储备着很多的客户资源, 在其中不难寻找到合作伙伴。学生便有机会在课堂以外体验行业角色, 锻炼技术技能, 把理论知识切实的与创作、操作结合起来, 提高学习效果。

3. 在实习指导课中全方位的引领和指导学生。

在实习指导课上双师型教师不但给予学生专业的技术指导更加强了学生对信息、创新、学科、知识运用的驾御能力。同时双师型师资具备较好的人际关系能力, 处事能力, 他们能身体力行的教给学生如何为人处世。

三、艺术设计教学中如何发挥双师型教学团队的作用.

校企一体的办学模式需要双师型教学团队通过实训, 实习等方法培养出适应时代变化, 符合市场需求, 创作和技术能力皆佳的实用型人才。那么如何更有效的发挥其在艺术设计教学中的作用是支持并完善校企一体办学模式的重要途径。

1. 为双师型教师提供更广阔的平台提高其综合能力。

校企一体办学模式给双师型教师更广阔的学习和发展空间, 他们能利用实际操作的平台, 通过实践操作提高自己的专业能力, 设计经验, 并在教学中发挥其能量提高学生的创作能力和技术操作能力。校方和企业需给双师型教师提供更多的与同行的交流机会, 与市场接轨, 提高其综合素质。产学研一体化的教学模式给双师型教师极大的发展空间, 和展示空间。

2. 在设备资源方面支持双师型教师的教学需求。

双师型教师团队的教学紧跟时代需求, 技术与观念走在市场的最前沿, 相对应的设备资源也应该是当前市场最常用的设备, 保证了这个前提条件, 才能使学生学到的知识能与实践操作, 与市场紧密结合起来, 学生学到的技术能在实训中做到切实的应用。双师型教师才能发挥出他们的技术优势, 来提高学生能力。

3. 与企业合作教学, 在教学计划中安排更多的实习指导课。

校企一体的办学模式在课程安排上一定少不了实习指导课。学生在实习指导课中能明确其学习目标, 就业方向, 为人处世的方法等等学校里学不到的知识技能和社会经验。在课程安排时让学生在每个学习阶段中适当体验实习课程, 毕业前再集中实习, 学生便有更好的状态接受实习训练, 双师型师资的指导实践能力才能够充分的发挥出来。

4. 针对实习指导课进行教学方法的改革。

传统的教学方法显然是不适合校企一体办学模式的, 我们需要有针对性的尝试教学改革。如接揽项目, 成立设计团队、制作团队, 让学生体验职业角色, 从工作态度, 为人处世, 工作能力, 创作潜力等方面严格要求自己, 提升自己, 以便积累更好的就业能力。此类的实践教学方式很多, 例如让学生多参加设计比赛, 刺激学习动力, 积累设计经验;鼓励学生参与设计方案的竞标, 更多的接受行业内信息;组织学生实地考察、看展览、听报告、学术研讨、到各个生产制作环节参观, 了解操作技术等等。多样化的教学方法能够让学生全方位的提高修养和能力。

四、双师型教学团队的教学效果反馈

1. 学生能力全面发展。

充分发挥了双师型教学团队的优势, 激发了他们的潜能。学生们在如此的教育环境下得到了全方位的锻炼, 尤其是在实践能力方面一定能超出“纸上谈兵”的“学者”。

2. 与企业的合作关系良性循环。

校企结合的延续必定有经济关系在推动, 校方为企业储备员工的后备力量, 企业节省了对员工的培训资金;企业为学校提供实训平台, 学校的就业率会相应提高。在如此互利互惠的合作前提下双方的合作会保持并持续发展下去。

摘要：艺术设计专业属于实用美术范畴, 专业方向颇多, 每个专业方向都有对应的就业空间, 所以学生选择了专业方向就等于选择了未来所从事的职业。而调查显示目前的高校应届毕业生的实际操作能力较差, 这就反映出我们的教学在实践能力培养方面还是欠缺的。校企一体办学模式给了学生很大的实践空间, 其中双师型教师的实践指导就尤为重要了, 所以双师型教学团队对于促进学生对专业知识, 专业技能, 操作能力的提高起着至关重要的作用。

篇7：充分发挥默读的作用

朗读被放到了一个无以至极的高度, 甚至可以说是朗读代替了阅读。无论是常规课还是公开课上无不为“热闹”和“生动”的朗朗书声所主宰。课堂上不乏反反复复的不同形式的精彩朗读和精心指导, 却鲜见默读相关方面的训练与培养。默读在阅读教学中的弱化甚至缺失, 已经造成了语文教学的失衡。长此以往, 要达成“语文素养的整体提高”的课程目标, 实在是很难。

造成这种失衡现象的原因是多方面的, 最重要的原因之一就是对默读在阅读教学中的重要作用缺乏深刻的认识。那么, 默读在阅读教学中有哪些重要作用呢?

一、默读是学生未来学习发展的需要

阅读是人们获取的必需信息主要方式。当今社会已步入信息化时代, 人们的生活、工作已与阅读息息相关, 随着社会节奏日趋加快, 对人的阅读能力要求也越来越高, “快速、高效”的阅读方法也就成为了人们的必要。在众多的阅读方法中默读因其实用范围广、阅读速度快、持续时间长等特点便成为人们的首要选项。一个现代人, 必须善于默读, 善于广泛吸收知识, 善于捕捉各种信息, 善于在读中思考、比较、鉴别获取对自己有用的信息。一个缺乏默读能力的人自然不会有良好的阅读习惯, 也不可能有浓郁的阅读兴趣, 很难适应现代信息社会的需要。同时, 默读也是其他学科在学习中普遍采用的方式, 学生的各科学习都与默读相关。学生默读能力和默读习惯关系着学生的整个乃至一生的学习质量和学习进程。语文教学肩负着培养学生的默读能力和默读习惯的特殊任务, 在阅读教学加强默读训练和默读习惯的培养是在为学生的未来发展和终身学习打好坚实的基础。

二、默读是发展学思维和培养综合能力的需要。

阅读过程也是思维活动参与的复杂过程, 没有思维活动参与, 阅读便失去其本质意义。思维参与的广度与深度就决定学生对文本“感悟、理解、欣赏、评价”的效度。因此, 在阅读教学过程中不仅要培养学生的语言能力, 又要发展学生的思维能力。

默读是一个多种思维活动参与的过程。在默读过程中学生边读边思, 质疑解难, 通过比较和分析、推敲和揣摩、品味和感悟、联想和想象等思维活动, 深入理解文本内容、准确把握文本的蕴蓄, 形成自己独特的感受、体验、理解并对文本作出自己的赏析和评价。在这个过程中, 他们的思维也不断地由表及里、由浅入深、由表象的感知进入实质的体验。由此可见, 不仅学生思维得到了多方面的发展, 而且学生的综合能力也得到了培养。在默读过程中, 学生不仅容易产生创新思维的火花, 也能够进行大量语文实践活动。

三、默读是实现个性化阅读的需要。

新课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为”。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的, 这就是说, 学生阅读具有自主性、独立性和不可替代性。只有给学生一定自主阅读的时间和空间沉浸于文, 潜心会文, 才能调动起个人的生活经验、知识积累, 从不同的角度对文本作出不同的解读, 产生独特的体验, 才能让学生越来越深入地走进语言文字描绘的境界之中, 为有效对话做好必要的铺垫。这样, 学生的思维才能自由辐射, 想象才能自由放飞, 学生才能真正读出自己心中的“哈姆雷特”。

默读是个体的阅读实践行为, 不受时间、地点、场所的局限, 随时都可以进行。默读过程形式灵活, 便于自由掌握, 可以按照读者自己所需要的阅读速度, 边读边思考, 有利于正确而深入地把握文章内容, 体会作者的思想感情, 揣摩文章的思路和表达方法。因此, 阅读过程中的心理活动都可以在默读过程中形成个性。这种不出声的阅读形式, 更有利于培养学生自觉地独立地阅读态度和习惯。

四、是实现与文本对话的需要。

阅读教学的本质就是对话, “阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。学生与文本的对话是多重对话关系中的核心。

实现与文本对话的基础是走进文本, 让学生“潜心会文”, “切己体察”, 只有全身心浸染于文本语境之中, 方能知其意、明其趣、得其情、悟其神, 只有通过学生反复的“品味”、“揣摩”才能加深对文本的感悟, 产生独特的感受、理解和体验。这些都不是任何“教师的分析”、“模式化的解读”、集体讨论”所能代替得了的。默读就是让他们沉浸在文本中, 用心去感悟、揣摩文本, 与作者的心灵去碰撞。只有这样, 学生才能获得来自心灵深处的体验并散发思维的火花, 才能与文本实现跨越时空的真情对话。

苏霍姆林斯基说:“教室里一片寂静, 学生都在聚精会神地思考, 这将是课堂最真最美的时刻。教师要珍视这样的时刻, 课堂上应当经常出现这样的寂静。”假如你想看到那“最真最美的时刻”, 就请你抛却形式, 摈弃浮躁, 让“默读”来悄然扮靓我们的课堂。

摘要：阅读教学的本质就是对话, “阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。学生与文本的对话是多重对话关系中的核心。