谈论天气的英语口语对话

关键词： 交际 口语 培养 重要性

谈论天气的英语口语对话（精选12篇）

篇1：谈论天气的英语口语对话

大家好，我亲爱的朋友们。今天想跟大家分享一些关于天气的词和句子，让我们一起来看看豆子今天写的小对话吧!

Hi，my dear friends. Today, I would like to share some key words and sentences about weather with you. Let’s see the following conversation!

A: Luna, have you checked the email, classes for today have been cancelled!

露娜，你看邮件了么? 今天的课全部取消了!

B: What? Why?

啥?为啥

A: See your window.

看你的窗户!

B: All I see is a snowstorm. It was snowing all night! All the cars in parking lot are covered by snow.

我能看到的就是暴雪!昨晚下了一晚上啊!停车场的车都被雪覆盖了!

A: All the same! Cars got stuck in snowdrifts. I saw my neighbors shoveling the snow. The problem is that it is dangerous to drive cars on slippery road. I drove once, it seemed I lost control of the car, so creepy. Just let you know that all classes are cancelled today.

都一样啊，车都陷雪里了。我刚还看见我邻居铲雪呢!问题是这会儿在滑的路面上开车太危险了!我开过一次，感觉失控了，特别害怕。就是想跟你说一下今天的课都取消了。

B: Thanks for your reminding! You are so sweet. I am missing California, sunshine every day!

谢谢你提醒我，太贴心了。我正在想念加州，每天都是阳光。

A: I had a road trip with my family in California last year. It was sunny every day. It was hot and a little bit humid.

我去年跟我家人在加州自驾，每天都是晴天，挺热的还有一点潮湿。

B： Yes, you do not need to wear scarf, gloves there. Do you like rainy day? My friends who come from Seattle told me it was rainy day always.

对啊，你不用戴围巾和手套。你喜欢雨天么?我从西雅图来的朋友说那里总下雨。

A: No, I felt a little bit depressed during rainy days.

不喜欢，雨天我感觉有点小低迷。

B: You should live in California. There is a song called “it never rains in southern California”!

那你应该住在加州，有首歌叫“南加州从来不下雨”!

A: Yes, I am considering to find a job there after graduation.

是啊我正在考虑毕业了去那里找工作呢!

B: Ok, best wishes to you. I need to finish my assignment today, talk to you later.

好吧，美好的祝愿都给你，我今儿要写完作业，晚点聊。

A: All right, bye!

好哒，再见。

公众号：跟着豆子学口语

篇2：谈论天气的英语口语对话

天气的英语句子

it looks like rain [raining]. 看来要下雨了。

it looks as if it’s going to rain. 像要下雨了。

it’s going to rain. 要下雨了。

it’s beginning to rain. 开始下雨了。

it’s clearing up. 天放晴了。

it’s going to be fine tomorrow. 明天将是个晴天。

it seems to be clearing up. 天似乎要转晴了。

it’s getting warmer (and warmer). 天气越来越暖和了。

i think there’ll be a storm soon. 我看很快就会有场暴风雨。

i don’t think the rain would last long. 我看这雨不会下很久的。

i think the rain is going to last all day. 我看这雨会下个整天了。

we’re going to have a snowfall today. 今天会下雪了。

the rain is setting in. 雨下起来了。

i’m so glad it has turned out fine. 我真高兴结果是个好天。

i’m so sorry it has turned out wet. 真遗憾结果是个下雨天。

i hope it will keep fine. 我希望天会一直晴下去。

i hope the weather stays this way. 我希望天气总是这么好。

i hope it won’t rain. 我希望天不会下雨。

the rain has stopped. 雨停了。

lovely day [weather], isn’t it? 天气真好，是吗?

nice and warm today, isn’t it? 今天挺暖和的，是吗?

very hot today, isn’t it? 今天很热,是吗?

rather cold today, isn’t it? 今天很冷，是吗?

terrible weather, isn’t it? 天气真糟，是吗?

pretty warm, isn’t it? 挺暖和的，是吗?

isn’t it lovely weather? 天气真好。

isn’t it a lovely day? 天气真好。

it’s raining heavily. 雨下得真大。

it’s much colder than (it was) yesterday. 今天比昨天冷多了。

it’s rather windy today. 今天风很大。

篇3：谈论天气的英语口语对话

一、重视对话教学的前提——明确目标

提问教学的开展必须立足于本课的目标而展开,否则就会陷入“无根之木”的尴尬境地。提问教学的目标具有“贴近学生实际、操作性强”的特点。基于此,教师在备课之前首先就要深入地钻研教材,了解自己学生的实际需求,尽可能地避免学生感到太容易或答不出两个极端,从而使得提问的难易程度比较接近大多数学生的接受程度;其次,问题的筛选具有可操作性。课堂提问环节是构建高效课堂的重要环节,提问的设计力避随心所欲,而是既要体现教材重点与难点,有又要利于达到本课三维目标的基本要求。这样,既激发了不同层次学生在探究问题活动中的兴趣,感受到成功的喜悦,又能使教师及时了解课堂情况,及时调整教学对策,从而提高课堂教学的实效性。

二、明确提问教学的基础——体现活动的价值

1. 问题的思考具有一定的不可预设性

问题的预设应该留有极大的自由空间,所谓的自由空间有两层意思,一是问题的思考具有一定的梯度,尊重学生的差异性,不同的学生应该在同一问题思考的过程中都有所得,由此而激发大多数学生的求知欲,使之既能够在同一个问题中找到自己的位置,还能够认识到团队的力量。

如在教“Unit4 An English friend”时,针对这类学生我设计了以下四个不同层次的问题:

A)Is Wang Bing free now?

B)Who’s Tom?

C)Where does Tom live in?

D)What have you learnt from the text?

这种提问,让问题的设计具有一定的不可预设性,从而避免为学生思维设置条框限制的问题,为学生思维的创新性发展奠定了坚实的基础。

2. 多元化的提问方式激发学生创新活力

教师的提问应该尽量避免拘泥于单一化的固有模式之中,而是应该善于灵活运用多元化的提问方式,以提高师生互动的有效性,以切实促进学生的主体作用得到更大程度的发挥。

比如,我们在教学中可以随机设置这样的课堂环节:

T:boys and girls.Everybody has a good dream!

T:I’m going to be a teacher.What are you going to be?

如果你想做的职业我们还没学,你可以用汉语说,

S1:I’m going to be a 宇航员。

S2:I’m going to be a 科学家。

S3:I’m going to be a 艺术家。

S4:I’m going to be a 好医生。

在此过程中,学生的自主思考、自由提问、疑点探究、互助合作等都可以作为可选择的方式,多元化提问方式的运用既可以活跃课堂气氛,又可以在培养能力、创新思维等方面使学生的分析与综合能力得以锻炼。

3. 留给学生充裕的自由支配时间

“建构式生态课堂”的建设,要求充分调动学生的积极性,培养学生的学习能力,鼓励学生参与课堂教学过程,做到真正还课堂于学生。

例如,在一次三年级公开课上,针对“Unit 4 Where’ the bird?”这课的教学重难点,结合老师自创的动作歌曲《on in under》老师设置了一个生动的对话教学情境:黑板上一棵大树和一个房子,老师手里拿着一个小鸟,

T:Look,This is a bird,Now,Where is the bird?Can you find it?

(分别将小鸟放在大树和房子的不同位置)

S1:It’s near the house.

S2:It’s in the tree.

S3:It’s under the desk.

如此我们就能把小学生注意力集中到课堂上来,由浅到深,由简到难,顺利突破教学难点。这样,课堂之上留给学生充裕的自由支配时间,教师只起到点拨指导的作用,使之由原来的依靠了老师转变为依靠自己,为培养起独立自主的意识奠定基础。

三、处理好个体间的合作——搭配和谐的人际关系

即学生与学生,学生与教师之间的合作、探究。当个体在对话学习过程中不能独立完成任务时,可以求助于其他同学或老师,这样,学生通过主动探究解决问题的方法,利用有效的学习资料,可以完成自己的学习任务。

如,学习以“人物特征”为话题的对话时,通过多媒体课件提供具有鲜明特征的人物或动物形象,有学生喜爱的明星人物:周杰伦、小沈阳、姚明等,有熟悉的卡通形象:白雪公主、孙悟空、猪八戒、喜羊羊、灰太狼等。这些形象或高大,或矮小;或强壮,或瘦弱;或可爱、或调皮。利用课件提供的文本材料:tall/short;big/small;fat/thin;cute/naughty,小组成员默契合作,说出了许多鲜活的句子:

例如:

——Look!This is Yaoming.He is tall.

That is Pan chang jiang.He is short.

(看,这是姚明。他个子高。那是潘长江。他个子矮。)

——Monkey King is thin.Pigsy is fat.(孙悟空廋,猪八戒胖。)

——This is Jay Zhou.He is young and cool.

(这是周杰伦,他又年轻又酷。)

——This is Xiao Shenyang.He is humous and famous.

(这是小沈阳,他又幽默又有名。)

——Look at the monkey,it is naghty and clever.

(看看小猴,它又淘气又聪明。)

——I have a rabbit,it is very cute.I like it.

(我有一只小兔子,它非常可爱。我很喜爱它。)

图文并茂,生动活泼,学生每听完一句话,就开怀大笑,在轻松愉快的氛围中灵活运用了句子,并用这些极富“生命力”的句子来充实对话,效果极佳。

篇4：谈论天气的常用语

1. 问天气情况。

What’s the weather like today? (或How is the weather today?) 今天天气怎么样？

What do you think of the weather today? 你觉得今天的天气如何？

What was the weather like yesterday? 昨天天气怎么样？

What will the weather be like tomorrow? 明天将会是什么天气？

2. 谈论“晴天”的常用语。

It’s fine today. (=The weather is fine today.) 今天天气很好。

It’s sunny today. 今天阳光灿烂。

It will be fine tomorrow. 明天将是晴天。

The sun is bright. 阳光明媚。

3. 谈论“阴天，多云”的常用语。

It’s cloudy today. 今天多云。

It’s a cloudy sky. 今天阴天。

There are some clouds in the sky. 天空有云。

4. 谈论“下雨”的常用语。

It’s rainy today. 今天是雨天。

It’s raining heavily. 正下着大雨。

It’s going to rain. 要下雨了。

It looks like rain. 好像要下雨了。

5. 谈论“下雪”的常用语。

It’s snowy today. 今天有雪。

The snow was very heavy last night. 昨天晚上雪很大。

It’s going to snow. 快要下雪了。

6. 谈论“有风”的常用语。

It’s windy today. 今天有风。

There will be a wind in the night. 夜里有风。

What a strong wind!多大的风啊！

7. 谈论“天气冷暖”的常用语。

It’s quite warm today. 今天相当暖和。

It’s very cold today. 今天非常冷。

The days are getting colder and colder. 天气变得越来越冷。

8. 谈论“暴风雨，暴风雪”的常用语。

A storm is coming. 暴风雨即将来临。

He came back on a stormy night. 他在一个暴风雨之夜回来了。

篇5：办公室谈论同事英语对话

I am really tired of Terry.

我真的觉得Terry很令人厌烦。

Oh, but I suppose he has lots of talents.

噢，但是我觉得他多才多艺。

He is a bootlicker. I suppose that is because he is quick on the uptake.

他是一个马屁精。我想是因为他的理解能力很强。

Talk big 吹牛

Fixing computer isn’t my cup of tea. You can leave this job to Jason.

修电脑不是我喜欢的事。你可以叫Jason来修。

Yeah, he has a good commend of computer skills. But….

是的，他有很好的电脑技术。但是…

But what?

但是什么?

But he is always talking big.

篇6：谈论春天的英语作文

In the spring ,i heve a picnic in the park .we look some ducks in the pond,they are lovely,sky not have a clouds. so todayout of the question rain soon.

I heard the weather forecast ‘’it will be sunny in shandong.we are in the park the sun is shining and the wind is blowing ,linda and i are playing hinde and seek.the birds are singing.the rabbits are jimping.the weather is very good.a man is wearing a big hat.some clildren are jumping in the water. we are having a lovely time!Bye-bye.

修改后：

篇7：谈论春天的英语作文

today is really the celestial climax to a prelude whose crescendo has been growing now for a month in the forests and lakes all around us. beginning in late february and through the month of march on my saturday morning hikes through the lower highlands, i have watched spring slowly unfold before my eyes.a pair of hooded mergansers suddenly appeared on our lake earlier this month and i heard the unmistakable call of a wood duck. several thousand feet overhead, an enormous, migratory flock of canada geese undulated like strands of limp black thread suspended against a steel gray sky; their wild honking clearly audible in spite of the flocks altitude.

just a little more than one week ago, as i came to a place in the woods where the forest suddenly yields to what is a wild flower meadow in the late spring and summer, the bare trees were filled with hundreds of red-winged blackbirds, their cacophonous chatter filling the otherwise still morning air. it was an eerie harbinger of spring, reminiscent of the alfred hitchcock movie “the birds.” later that same afternoon, a small flock of cedar waxwings, another migratory species of songbirds stopped for a rest in a nearby tree only two blocks from our house.

man has always been fascinated with the arrival of spring. king solomon weighed in on it when he wrote these words from his “song” in the old testament: “see! the winter is past; the rains are over and gone. flowers appear on the earth; the season of singing has come, the cooing of doves is heard in our land. the fig tree forms its early fruit; the blossoming vines spread their fragrance.”the arrival of spring has always marked a rebirth of sorts, not just for nature but also for us humans. it is a time of awakening, a time to forget the old and to embrace the new.

for most kids its simply a time when they can play outside longer, riding their new bicycles and skateboards or shooting hoops in driveway basketball courts. for some adults it can be a serious time, a release from the seasonal depression caused by the reduced hours of sunlight during the dark months of winter.but for most of us, it is a release from the mundane things that after three months have added up to the point where we are all just ready for a change. you know: things like having to wear layers of heavy clothing, white-knuckle drives to work on icy roads, and leaving home mornings in the dark only to drive back home again in darkness later the same afternoon.

the crocus and daffodils will soon start peeking their heads above last years pine bark nuggets and whats left of the winter snow still piled in the beds under the white pines out by the road.they are yet another prelude to the appearance of more flowers and birds: the warblers and the tanagers that will shortly appear in the trees around my home. i cant wait to inhale the aromas of things like the warming earth, new mown grass, and fresh piles of damp cedar mulch. and i am looking forward to that first morning when i can sit outside on my deck with a cup of coffee and feel comfortable without having to don a fleece or a heavy woolen shirt.

whatever your passion in life, take time like the busy king solomon to pause from it for a moment over the next few weeks and just sit and watch and enjoy the spectacle of spring unfold before your eyes.

篇8：谈论天气的英语口语对话

英语口语教学最根本的目的之一在于训练和培养学生的口头表达、交际能力, 是培养学生把所获得的语言知识, 语言信息转换成口头交际的过程。在新课程教学方式改革的大背景下, 传统的“教师—学生”这种单向的教学模式受到了许多教育者的抨击, 学生的口头表达能力、交际能力得到了前所未有的重视。课程教学改革呼唤着新型的师生关系, 即平等的师生对话关系。冯茁认为课堂教育的核心便是师生间的平等对话与交流:“没有了对话, 就没有了交流;没有了交流, 也就没有真正的教育。”李森等人主张对话教学是一种师生平等关系上的教师、学生、文本之间的沟通、交流, 是一种“对话精神”。靳玉乐指出:“教育最终目的不是传授已有的东西, 而是把人的创造力量诱导出来, 将生命感、价值感唤醒。”而这种“唤醒”需要一种真正平等的对话关系, 任何的话语霸权式、独白式、满堂灌式教学都不能真正“唤醒”学生的“价值感、生命感”。因此, 对话教学实则在平等的师生关系中, 教师有意识地“诱导”出学生“创造力”并“唤醒”学生的“生命感、价值感”, 换言之, 教师应该采取适当的策略引起学生的参与热情、发挥学生的主观能动性, 让学生回归课堂, 成为课堂的主要参与者和受惠者。

文秋芳提出:“口语教学的关键在于教师”。在以学生对话交流为主体的口语课堂上, 教师应该引导, 而不是灌输;教师应该鼓励, 而不是强迫;教师应该组织, 而不是包揽。从课堂导入到课堂总结, 教师可采取一系列策略, 从而实现学生与老师、学生与学生信息交流和情感沟通的目标。

1 引起对话意愿的策略—生活化的话题导入

《现代汉语词典》将“话题”一次解释为谈话的中心。在对话教学中, “话题是指对话的题目或问题, 是对话发起和持续的依据或中介。”在《英语口语》课程教学中, 话题内容和呈现方式直接影响着学生的参与热情, 进而直接作用于学生的学习效果。假如教师只是干瘪地给学生布置对话任务, 或许会遭遇“对话冷场”, 未必能达到令人满意的效果。反之, 假设教师可以联系生活实际, 自然引出话题, 为学生创设真实的对话场景, 让学生感受到话题的生活性、真实性, 便更能引起学生交流和探讨的欲望。举个例子, 迷信是我们生活中存在的一种现象, 由于其具有看不见、摸不着的神秘色彩, 同学们大都对此现象抱着困惑的态度, 因而难以就此话题发表合理的观点。根据该话题特点, 教师可将其形象化、具体化为某一生活事件, 褪去其迷信的神秘面纱, 帮助同学们走近话题。并且, 教师可以带领学生对比中西方不同的迷信习俗, 让学生体会中西方不同的文化背景, 帮助他们树立起正确对待迷信的观点和态度。因此, 教师引起学生对话意愿的策略在课堂对话中显得尤为重要。

T:What is the date today?

S:May 25.

T:Then what is the date of the lunar year?

S:En...15th of April.

T:Yes, good.Thanks.Have you enjoyed the beautiful night scene yesterday, the beautiful moon?

S:Yes.No.

T:Oh, I did.The moon reminds me of my childhood.At the full moon time, I shouted to my mother, “Mom, look, how big and round it is, with my finger pointing to the moon.”“Don’t point to the moon, or your ear would be cut when you are asleep at night, ”my mom fed back surprisingly.

此时, 大部分同学不住点头表示赞同。在本次师生对话中, 教师通过当前日期联想起小时候亲身经历, 试图唤起学生的认同感, 并建立起与学生平等的对话关系, 为学生创设互动和谐的对话环境, 进而激发学生参与讨论的热情。根据学生的表情反馈, 教师则顺理成章地引入本堂课的话题:

T:Do you believe in the legend?

S:No, they are superstitious.

T:Yes.Good.Today, we are going to discuss the following topic:Superstition in China and in Western Countries.

这样, 教师从生活事件出发引出话题, 激发了学生的参与热情, 并顺利过渡到学生的生活实际, 请学生来谈论他们生活中的迷信现象或习俗, 由此, 生生对话、师生对话被启动。

2 组织有效信息的策略—逻辑顺序的采用

当学生被要求就某一给定话题进行英文表达时, 普遍存在着表述不清, 言之无物, 缺乏逻辑性、连贯性, 甚至不知道怎么表达等现象。心理学家Karl Lashley认为语言的生产和输出是一个线性的连贯过程, 由于人脑的运行速度远大于舌头的运动速度, 所以口头表达常发生单词表述不清, 单词误用等情况, 如“wrapid”中的“w”其实是“rapid writing”词组中“writing”的“w”。经过课堂上适当的逻辑思维训练, 这些错误可以得到纠正和规避, 正如Thomas Scovel在他的《心理语言学》中提出:“声音和词汇并不是随意被组合, 我们说话时用一个清晰的、连贯的、有层次的顺序将其组织起来。”

如何将学生大脑中的已得信息组织成“清晰的、连贯的、有层次的”语篇呢?这要求学生的表达有逻辑性, 即陈述需按照一定的顺序组织起来, 常用的语篇组织顺序有时间顺序、空间顺序及逻辑顺序。时间顺序常用于故事梗概的介绍, 空间顺序常用于对某事物的描述, 对某一事物或某一现象发表观点或评论常采用逻辑顺序, 这也是我们生活中、课堂上最广泛的话题形式。逻辑顺序中最简单、最易掌握的结构是“总—分—总”。

常用的“总—分—总”逻辑结构被应用到对话交流中, 可被具体化为“提出观点—陈述理由—重申观点”和“说话者的观点—两种对立的观点—说话者的观点”两种话题陈述模式。假设给定三个话题“spring festival”、“the advantages and disadvantages of being a teacher”和“TV”, 学生可以根据不同的话题选择不同的结构进行陈述。关于春节的话题, 大部分同学会采取第一种结构:首先, 它是一个蕴含传统文化的美好节日, 我们很喜欢它, 说话人先“提出观点”;其次, 说话者可以陈述喜欢春节的理由:上班族可以放假休息, 孩子可以得到压岁钱, 家人可以热热闹闹团聚在一起, 品尝美食, 分享快乐, 祝福明天;最后, 作为总结, 陈述者可以重申自己对春节的情感。第二个话题是谈论教师这一职业的利弊, 显然要求从利与弊这两方面来谈论, 因此学生可以采用第二种话题陈述模式。至于第三个话题, 说话人两种结构均可采用。由此可见, 两种逻辑结构各有优势, 学生可根据不同的话题内容采用不同的陈述模式, 有了一定的语言组织顺序, 学生的杂乱无章、言之无物, 不知道说什么、怎么说的现象可以得到较大程度的改善。此外, 逻辑思维得到培养和训练之后, 口语表达的逻辑性还需要依靠连词的帮助, 如:first, second, last but not least;on the one hand, on the other;however;All in all等等, 学生在课堂内外应该注意收集、整理以便更好地使用。

3 丰富课堂形式的策略—游戏场景的创设

游戏教学从柏拉图时期就被人们重视, 它既满足了学生的兴趣, 也增进了教学效益。弗洛伊德认为:“每一个正在做游戏的儿童的行为, 看上去都像是一个正在展开想象的诗人”游戏中, 参与者主体间的平等关系实现了对话要求的合作性、创新性。席勒指出, 在游戏中感性与理性、形式与内容的统一产生完整的人格和心灵的优美, 并产生人的自由。在自由的状态下, 激情可以被调动, 潜能可以被激发, 表达便更顺畅了。靳玉乐认为教育对话过程具有游戏性。从对话的角度上说, 游戏是一种活动中的对话。他指出:“游戏从根本上讲是一种对话交流活动, 因为游戏始终要求跟别人同戏, 游戏中游戏者是完全平等的, 它是跟任何的等级特权格格不入的, 从而呈现出狂欢节的特征。”当然, 游戏是一种教学手段, 知识的获得仍然处于中心地位。在游戏中, 教师与学生、学生与学生在平等、愉悦的游戏氛围中, 轻松学习、尽情表达, 因而学习成为了一种娱乐。

在传统的“填鸭式”、“独白式”课堂教学中, 教学活动按部就班、墨守成规, 极大地束缚了学生的自由想象与愉快体验, 这是中国传统教育模式的悲哀, 也是中国教师、学生的不幸。在“填鸭式”、“独白式”教学模式下长大的当代中国教师需要极其强大的勇气和创造力来变革传统, 打破主客体式的师生关系, 使学生成为对话教学的主要参与者。课堂上, 游戏的加入使这场变革成了可能。游戏形式丰富多样, 有的需要学生课前进行充分的准备, 如辩论、角色扮演等;有的可以分组的形式在课堂上展开, 引入竞争机制, 充分发挥学生的团队合作意识, 如:单词解释、故事接龙、猜猜我是谁等。在游戏中, 生生按照游戏规则进行对话, 而师生对话则暂时被冷落。当然, 教师并不是完全退出课堂, 而是担当鼓励、指导、监督等职责。

在以下游戏中, 教师根据学生座位, 将学生平均分成数组, (小组数根据班级学生人数而定, 5-7人为宜) 各小组每位成员根据给定的时间、地点、人物、事件、原因说一句话, 尽量使其成为一个完整的故事, 最后各小组代表将其组员所述内容组织起来重述为一个故事。将故事讲得最完整、最有创造力、最有感染力的小组获胜, 并能获得教师提前准备的小礼物。

本游戏要求同组的成员互相配合, 依次发言, 后发言的同学需要将前面同学的发言作为故事的线索, 这种生生对话无疑能训练学生的快速思辨能力;此外, 该游戏有利于调动全班同学的参与热情, 特别是平时不爱发言、性格内向的同学, 在同组同学的期待中, 他们更会积极地开动脑经, 主动发言, 这无疑比教师的强迫式问答效果好许多;再次, 此游戏中的时间、地点、人物、事件、原因不同于日常生活的琐事, 更有利于使学生发挥想象力和创造力;最重要的是, 通过5个W模式的体验, 学生在游戏中掌握了一种基本的叙事技巧。

游戏是一种课堂组织形式, 是策略, 知识的掌握、对话的练习是重点, 是基石。在整个教学过程中, 学生是在愉快和谐的气氛中度过的, 他们自始自终处于主体地位, 他们的兴趣与动机、意志与自信、情感与态度在生生对话中得到了发展。

对话的思想源远流长。可以说, 在人类发展的历史上, 对话一直是最基本的交往形式。从苏格拉底到巴赫金, 再到现代社会, 对话遍及社会的各个方面。从商业社会到课堂教学, 人们需要与他人、与自我、与自然、与社会、与世界对话, 对话是人们表达自己内心意愿、体现生存价值的现实考量。

《英语口语》课程的教学目的便在于培养学生的对话交际能力, 这种对话是学生与教师的对话, 是学生之间的对话, 也是学生与自己心灵的对话。因此, 在《英语口语》课堂上, 学生是进行各种对话的主力, 对话的开展情况直接作用于学生的学习效果和表达能力, 而对话开展情况与教师的教学策略也有密不

(下转第79页) 可分的联系。因此, 在教学中, 教师不仅要引起学生的对话意愿、帮助学生组织有效信息, 还需要组织形式多样的游戏环节, 把教学活动置于一种轻松、真实、主动的环境中, 从而实现学生自觉、主动对话的目的。

摘要：教师在《英语口语》课堂上应该以平等、尊重的姿态与学生进行交流, 创设真实、轻松的对话环境, 激发学生参与课堂对话的主观能动性, 帮助学生组织有效信息进行对话, 从而达到全面提高学生口语交际能力的目的。这是新型的对话教学理念在《英语口语》课程中的运用、实践。

关键词：对话教学,英语口语,运用,策略,案例

参考文献

[1]徐李洁.试论文化差异对英语口语教学的影响[J].湘潭师范学院学报, 1998 (1) :126-8.

[2]冯茁.教育场域中的对话—基于教师视角的哲学解释学研究[M].北京:教育科学出版社, 2010.

[3]李森, 伍叶琴.有效对话教学[M].福州:福建教育出版社, 2012:31.

[4]靳玉乐.对话教学[M].成都:四川教育出版社, 2006:5.

[5]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海:上海外语教育出版社, 1999:173.

[6]现代汉语词典[Z].北京:商务印书馆, 2008:591.

[7]靳玉乐.对话教学[M].成都:四川教育出版社, 2006:161.

[8]Thomas S.Psycholinguistics[M].Shanghai:Shanghai foreign lan guage education press, 2000:30.

[9]刘晓东.儿童精神哲学[M].南京:南京师范大学出版社, 1999:261.

[10]席勒.审美教育书简[M].冯至, 译.北京:北京大学出版社, 1985:80.

篇9：如何谈论天气

一、询问天气的常用表达有：

(1)用特殊疑问句

用“What’s…like?”和“How’s…?”来询问天气情况。如：

1． ——What’s the weather like tomorrow? 明天的天气怎么样？

——It’s going to rain. 将会下雨。

2． ——How’s the weather today? 今天的天气怎么样？

——It’s very hot. 很热。

(2)用一般疑问句

可用肯定和否定的一般疑问句来询问。如：

1． ——Is it going to rain this afternoon? 今天下午将会下雨吗？

——Yes, I think so. 是的，我认为会。

2． ——Isn’t it cold? 难道不冷吗？

——Yes, it is. 不，很冷。

(3)用反意疑问句

用简短的一般疑问句来反问。如：

1. ——It’s very hot today, isn’t it? 今天很热，不是吗？

——Yes, it is. 是的，很热。

2. ——The weather isn’t cold, is it? 天气不冷，是吧？

——No, it isn’t. 是的，不冷。

二、询问天气的常用语

1. 问天气情况。

What’s the weather like today? (或How is the weather today?) 今天天气怎么样？

What do you think of the weather today? 你觉得今天的天气如何？

What was the weather like yesterday? 昨天天气怎么样？

What will the weather be like tomorrow? 明天将会是什么天气？

2. 谈论“晴天”的常用语。

It’s fine today. (=The weather is fine today.) 今天天气很好。

It’s sunny today. 今天阳光灿烂。

It will be fine tomorrow. 明天将是晴天。

The sun is bright. 阳光明媚。

3. 谈论“阴天、多云”的常用语。

It’s cloudy today. 今天多云。

It’s a cloudy sky. 今天阴天。

There are some clouds in the sky. 天空有云。

4. 谈论“下雨”的常用语。

It’s rainy today. 今天是雨天。

It’s raining heavily. 正下着大雨。

It’s going to rain. 要下雨了。

It looks like rain. 好像要下雨了。

5. 谈论“下雪”的常用语。

It’s snowy today. 今天下雪。

The snow was very heavy last night. 昨天晚上雪很大。

It’s going to snow. 快要下雪了。

6. 谈论“有风”的常用语。

It’s windy today. 今天刮风。

There will be a wind in the night. 夜里有风。

What a strong wind! 多大的风啊！

7. 谈论“天气冷暖”的常用语。

It’s quite warm today. 今天相当暖和。

It’s very cold today. 今天非常冷。

The days are getting colder and colder. 天气变得越来越冷。

8. 谈论“暴风雨”的常用语。

A storm is coming. 暴风雨即将来临。

He came back on a stormy night. 他在一个暴风雨之夜回来了。

They were caught in a storm. 他们遇到了暴风雪。

三、关于天气的经典会话

Part One

A: It looks like it’s going to be sunny. 今天看来像是个晴天。

B: Yes, it’s much better than yesterday. 是的，比昨天好多了。

A: They say we’re going to get some rain later. 据说待会儿要下雨。

B: Oh, let’s just hope it stays[维持某种状态] warm. 哦，我只希望一直暖和下去。

Part Two

A: I think it’s going to be a nice day. 我想今天会是一个好天。

B: It’s certainly a big improvement over yesterday. 肯定比昨天大有好转。

A: But it’s supposed to get cloudy and windy again this afternoon.

但是，据说今天下午又要转阴刮风了。

B: Well, the worst of the winter should be over.

不过，冬天最糟糕的一段日子总该过去了。

Part Three

A: It seems to be clearing up. 看来天要放晴了。

B: It’s such a nice change. 真是令人高兴的转变。

A: I really don’t think this weather will last. 我确实认为这样的好天气长不了。

B: Let’s just hope it doesn’t get cold again. 但愿不会再冷。

Part Four

A: Beautiful day, isn’t it? 今天天气真好，是不是?

B: Yes, it’s not like what the radio said at all. 是的,一点也不像收音机里说的那样。

A: I wish it would stay this way for the weekend.

但愿整个周末都能保持这样的好天气。

篇10：谈论音乐的英语作文

我是一个从小便没有一颗音乐细胞的人，所以打幼儿园到现在，对乐谱上的哆(1)口来(2)、咪(3)、发(4)还模糊不清，更别提五线谱了。但从我拥有第一个随声听开始，我爱上了音乐，但不是唱，而只是听。

我爱听流行音乐，这大概是全世界99%青少年的共性。我爱听周杰伦，他那不拘一格的RAP歌声中，我听到了他的叛逆和不愿落俗的渴望。爱听张信哲，柔情似水的歌声让我听到了爱是什么，爱在何方;爱听玛丽亚·凯丽，特别是那曲为送别乔丹而作的《HERO》，悠扬的歌声是对一位世纪英雄最崇高的赞美，爱听迈克儿·杰克逊，这位黑人天王尖锐的歌声告诉我他渴望自由与平等，渴望黑人不再被歧视……

我爱听摇滚音乐，摇滚就是一切，就是这世界上最真实的东西。崔健唱《一无所有》时亢奋的歌声让我感到的是心灵深处的震撼;滚石乐队的一段段经典歌声使我洞察到生命的本质，猫王的歌声就不用说了，一个字??SHARP!

我爱听拉丁音乐，所以我爱拉丁音乐的王者??RichyMartin(瑞奇·马汀)，——一曲《生命之杯》激情澎湃的歌声诠释了足球这项世界上最伟大的运动的含义，那是激情的象征，那是人类竞争精神的升华。

我爱听乡村音乐，乡村音乐让我闭着眼睛戴着耳机也能闻到乡村的`气息，最爱约翰·丹佛的《乡村路带我回家》“Country roads，take me home，totheplace，Iblong……”多么真挚的思乡之情啊，这是被中国人称为“写得最好的英文歌曲”。

我爱听古典音乐，帕瓦洛蒂、多明戈和塔瓦雷斯三大男高音的高亢，嘹亮的歌声总能带给我强烈的震撼。

我爱听民族音乐，腾格乐富有张力的歌声给我描绘了一幅“青青的草地，蓝蓝的天空，还有那姑娘”的草原美景，那就是——天堂。

我爱听……

我不仅爱听这些，还爱听这世界上几乎所有的音乐。

篇11：如何进行有效的英语对话教学

这个对话中大部分内容学生

已经接触过, 而真正比较新的知识点就是单词fat和感叹句How nice!因此, 在教学过程中我先对旧的知识进行了相关复习, 具体分为3个小点进行: (1) 对于单词English book, Chinese book, Math book, notebook, story-book进行复习。这五个单词是这一单元的重点内容, 所以要求学生能够很好地掌握。可以结合前面的Let’s learn和Let’s do进行复习, 做到前后知识的衔接。 (2) 关于颜色的复习:What colour is it?It’s…可以结合彩色笔或者对教室里的颜色进行提问。也可以设计一个Guessing colour的游戏来增加趣味性。 (3) 对于句型:I have a…Really?May I have a look?Sure.Here you are.则重新组织为一个小对话, 让学生加以练习。而这个对话也是学生在三年级课文中接触过的, 所以难度不大。下面就是新知的引入问题: (1) 单词fat重点强调字母a的发音。 (2) 感叹句How nice!关键在让学生理解它的意思。做完了这些工作就完成了对于该对话教学的准备工作。

二、对话教学的方法

1. 故事教学

PEP教材中的对话内容虽然很短, 教师却可以把它改编为一个幽默的或是寓教于乐的小故事。通过故事情节, 让学生发挥自己的想象力, 联系上下文猜一猜新句子的意思。这样既激发了学生的学习兴趣, 又提高了学生综合语言的运用能力。如在教学《Happy Birthday》一课中生日情景的对话时, 我采用故事教学, 收到了很好的教学效果。

2. 情景教学

PEP教材中的对话都是与学生的日常生活紧密相连的, 但有些内容很难在课堂上演示出来, 这就需要借助多媒体进行教学。如在PEP小学英语五年级课文中, 有一课时是Zhang Peng和John关于自然公园的对话。学习这篇对话时, 如果教师将对话内容通过课件播放出来, 给学生以真实的感受, 相信学生会很感兴趣。学生可以在情景中深入角色, 自觉主动实践, 又在表演中充分展露自己的才华, 在相互评价中体现自我。

3. 游戏教学

在对话内容里, 难免有几个比较长、比较难记的句子, 学生如果不通过机械操练便很难掌握。这时, 在对话教学中设计适合儿童趣味的游戏情景, 就是寓教于乐的好方法。例如:在教“At the zoo”时, 设计大家一起去动物园的游戏, 显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩固, 既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性, 又充分发挥了主观能动性与创造性, 还调节了学习节奏。

4. 音乐教学

让学生在紧张的学习之余, 通过唱歌来复习课文内容, 做到劳逸结合, 消除学习疲劳感。比如在教PEP小学英语三年级的My family时, 书上也有一首配套歌曲, 教师可将歌词替换成brother, grandfather, sister, grandmother等人物练唱, 还可采用让一部分学生问, 另一部分学生答的形式进行对唱。在兴趣盎然的对唱中, 这组对话的学习自然是水到渠成。

三、对话教学的操练

对话教学的巩固关键在于操练。操练时, 可以在黑板前挂上相关的教学挂图, 可以让学生们佩带上相应的人物头饰, 还可以做一些简单的教具, 给学生一定的语境, 再现对话。对话的表演是对学生对话学习的最高要求。对话表演的前提是学生对对话已经非常熟悉, 能够做到脱口而出, 但表演不等同于背诵课文。

篇12：高职英语对话教学的策略研究

使用英语进行顺利的交流, 是英语学习的一项重要的技能。英语学习在我国的教育体系中占据着至关重要的地位, 但是高等院校和高职院校对于英语的教学形式上存在着较大的差异。高职院校在进行英语教育的时候, 主要为了提高学生的实践性和运用性, 培养学生的技能才是高职院校英语教学的目的。在提高学生的英语对话能力之前, 应当了解高职英语对话的教学特征。

1. 高职英语对话的内容具有实用性

英语作为我国的一门外语课程, 其重要程度在高职院校的学生毕业后有着相当多的体现, 为了熟练的掌握英语的对话能力, 一定要在听、说、读、写多个方面进行培训, 在培养高职学校学生的英语对话能力的时候, 使学生可以在180到220个学时内掌握一定的英语基础和技能, 在日常学习和锻炼中使得高职院校的学生可以在基本的涉外交际中进行简单基本的口语交流, 其中对于英语基础内容的学习, 例如单词的发音、记忆以及语句的组建等等的最终目的都是为了增强学生的交际能力, 在进行高职英语对话教学的时候, 一定要将“进行英语对话”作为最终的教学目的, 此外, 在进行课堂教学和练习的时候, 也要注意教授一些常见场合的英文对话内容, 如办公室的求职交流、旅游时的基本交流等。

2. 英语对话方式具有交互性

练习英语对话的最主要目的是进行交流, 高职院校的学生在思想才能、思维方式、知识阅历等方面与高等院校的本科生都有较大的差距, 在进行交流的时候往往会出现不同的理解, 但是字英语的对话中就不会出现这样的问题, 可以看出英文对话的交互性很强。在知识水准不同的两人进行交流的时候, 不会引发较大的歧义, 同时还可以在英文对话的交流中互相纠正彼此之间的错误认知。

3. 进行英文对话的交流具有生成性

在高职院校进行英语对话教学的时候, 教学的目的不单单是停留在对英语这门语言的浅层的认知上, 如在进行英文对话交流的时候, 并不是双方理解了对方所传达的单词的含义就是交流的最终目的, 而是教师在教学的时候教授学生学会如何在对话中挖掘出深层次含义的东西, 教会高职学生在英文交流中扩展新的知识领域, 还要求高职学生在进行对话的时候积攒自己的经验, 在英文的发音以及对话的语气语调中更加的趋向于专业化与流利性, 如此这般才可以真正地实现英文交流的无障碍化。这些才是高职英语对话教学在日常教学中应当表现出的几点特征。

二、高职英语对话教学需要注意的要素

高职英语对话教学与普通的英语教学存在着较大的差异, 许多的因素需要教师在课堂上主观的进行设置, 不然不会发挥出应有的效果, 因此需要先了解高职英语对话教学中必不可少的要素。

1. 情景

进行英语对话的学习, 不能完全地处在一个干巴巴的环境中, 需要教师帮助学生设定一个主观臆想出来的情景, 在这个情境中, 学生可以充分体会对话双方的心理活动, 在实际进行对话的时候产生比较直观的效果。不仅如此, 高职院校的学生大多数是具有独特个性的群体, 在英语对话教学的时候, 采用设置情境的方式也符合学生自身的发展特点, 使得学生更主动的参与到英语对话的课堂学习中, 积极主动的参与联系, 毕竟对于高职英语对话教学来说, 英语交流的练习还是最主要的。在进行情景设置的时候, 教师可以充分地征询学生的意见, 活跃课堂气氛, 使学生可以大胆地进行联系, 主动地融入到情景之中, 加强与教师的交流, 进行英文对话技巧的学习。

2. 话题

英文对话形式主要是围绕着一个固定的话题展开的, 而不是天南地北地进行聊天, 这样, 学生进行英文交流的时候更加地具有逻辑性, 否则高职学生的学习效果也会比较差。高职英语对话教学的话题设置不能在局限于基础英语的一问一答的设定形式, 话题涉及的范围可以有所增加, 如加入一些国际内容, 政治因素或者是日常生活等层面, 这些话题的引入, 不但可以增加学生使用英语进行交流的机会, 在实际的工作生活中也具有更强的实用性, 增强英文这一学科的实用性, 还可以增强与其他学科之间的融会贯通, 受益良多。

3. 对话的主体

高职英语对话实行的教学主体是英文对话课程必不可少的因素, 进行英文对话的主体可以是教师与学生, 也可以是学生之间进行对话, 对话主体之间的关系是互相依存, 相互依赖的, 一方占据主导的地位, 另一方占据被动地地位。对话主体的设定直接决定了英文对话的联系效率。高职英语的培养目标最终是为了培养应用型的人才, 所以在进行练习的时候, 一定要注意搭配好对话练习的主体, 根据学生的个性特征和学习成果进行合理的分配。

三、对高职英语对话教学提出的几点建议

在了解了高职英语对话教学的特征和课堂设置的因素之后, 笔者对高职英语对话教学之后的设置开展提出了几点建议。

1. 推进英语对话教学的策略

为了提高高职院校学生的英语对话能力, 相应的实践是必不可少的, 但是英文对话的实践不单单是指记忆单词和语法, 还要有真正有效的练习策略。

例如, 在教学课程中采取角色扮演的方式。这样的教学方式不但满足了英文对话课堂中对对话情景设置因素的条件, 还对调动高职英语对话课堂的氛围有很大的帮助, 充分地满足了高职院校学生鲜明的个性特点, 调动了学生的学习积极性, 还帮助学生了解了在不同的场景下使用英文对话的语气语调与讲话的方式, 更加的专业化。

除此之外, 还可以使用话题讨论的教学形式。在轻松活跃的教学氛围之下, 高职学生可以自由地发表自己的意见, 与他人进行交流的时候, 发挥出英文对话的交互性以及生成性的特点, 与他人进行思想上的交流, 实现知识共享的同时, 还加强了对于英文对话形式的了解, 由于学生想要准确地发表自己的观点, 势必会对专业的表达形式进行一番探究, 激发了学生进行课下的资料查询以及熟练性的练习, 一举两得。

2. 对于高职英语对话教学的资源选择

高职英语进行英语学习的主要目的是为了培养应用性以及职业性的人才, 对于英语的深层次的文化内涵则不做过多的探究, 所以在选择高职英语对话课程的学习资源的时候, 一定要以实用性为先, 将听与说的能力作为重点培养的对象, 遵循语言学习的规律。课本中的课文不需要过长, 文章的专业性也没必要过高, 能够帮助高职院校的学生快速地掌握英语的表达能力是最重要的。

四、总结

高职英语对话能力的培养, 对于高职院校的学生来说是一项对日后工作十分有帮助的技能, 因此在进行教学的时候, 一定要抓住教学目标, 以培养实用能力为先, 开展高职英语对话教学。

摘要：高职英语在高职院校的教育中占据着相当重要的地位, 对于高职院校的学生来说, 关于所学习知识的使用技能是就业的第一要素, 所以英语的学习需要以顺利地进行交流为目的, 由此体现英语对话教学在英语学习中的重要性。

关键词：高职英语,对话教学,策略

参考文献

[1]王悦.在英语课堂中运用对话式学习的尝试.大连理工大学, 2005.