小学数学课堂提问艺术

关键词： 注意力 提问 学习材料 学习

小学数学课堂提问艺术（精选十篇）

小学数学课堂提问艺术 篇1

成功的认知活动是以学生发自内心的对活动的主观认可为前提的。正如布鲁纳所说,学习最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。尤其对于小学生来说,并没有形成独立的自主学习能力,以无意注意力为主,很难对同一事物保持长久而稳定的思维与注意力,会随着教学活动的开展而注意力分散,此时我们就要充分利用提问的激趣性,引发学生对认知对象的关注意,将学生分散的注意力集中起来。

如在学习“圆的认识”这一内容时,在教学伊始,我们就可以让学生来思考:现实生活中车轮都是什么形状的?有没有三角形、正方形或是椭圆的车轮呢?这样的问题从学生所熟悉的生活现象入手,更能引发学生的关注,让学生心生困惑,进而会以积极的学习状态投入到新知的学习中来。随着教学活动的推进,学生的注意力会日渐分散,很容易被外界所干扰,如何让学生对新知的学习保持长久的注意力,这是我们必须要重视的话题。此时,我们更要发挥问题的功效,以问题将学生分散的注意力集中起来,再次掀起学生思维的高潮,将学生的注意力再次集中于新知的探究上来。如“圆的认识”一节,教学中可以让学生来思考是不是将车轮随意固定在车轮上就可以安稳前行。这样的问题就可以将学生分散的注意力再次集中于新知的探究上来,让学生在整个教学活动中始终保持着高度集中的思维,一直处于最佳的学习状态之中。

二、困惑时的启发性提问,激活学生思维的独立性

所谓启发式教学,就是要在学生“心求通而未得,口欲言而弗能”时发挥教师的导向作用,给予学生必要的启发与诱导,以使困惑中的学生找到解决问题的新突破口。教师要站在学生学习组织者与合作者的平等位置上,运用富有启发性的问题来引导学生从新的角度来展开思考。如在学习“三角形面积公式的推导”这一内容时,学生对于三角形面积公式的推导一片迷茫,不知道该如何展开。此时,教师就可以从三角形面积公式入手,提出富有启发性的问题,为什么三角形的面积公式是底乘以高的一半,这与矩形、平行四边形的面积公式有什么内在的关联呢?这样的问题更富有启发性,为迷失中的学生点亮了一盏灯,为学生指明前进的方向。学生自然就会将三角形面积公式的推导与之前所学过的长方形、平行四边形面积公式的推导结合起来,进而帮助学生找到思考的切入点,引发学生思考与思维的独立性。在这样的教学活动中学生全程参与,学生所学到的不仅仅是三角形面积公式的推导,同时更能让学生掌握转化这一基本的数学思想,让学生真正地学会数学思维。

三、错误时的追加性提问,引发学生思考的深刻性

小学生处于认知的初级阶段,生活阅历有限,知识基础薄弱,在探究中认知不可避免地浮于表面,会形成一些错误性认知。而在传统教学中这些错误是教师最怕出现的,这样会偏离预定的教学轨道。学生一旦出现某些错误,教师往往就急于掐掉,想的是尽可能不要让学生出现错误。学生在认知中的错误是不可避免的,这并不是教学的干扰,同样是一种宝贵的教学资源,是学生认知活动的新起点。因此在教学中当学生会出认知上的错误时,我们要在错误处追问,以学生的错误为契机来引导新的探究活动,这样更能引学生思考的深刻性与灵活性,更加利于学生对抽象深奥的数学知识的深刻理解与灵活掌握,更加利于学生培养学生数学思维的多元性。如在学习“代数的初步认识”这一内容时,许多学生认为2a和a2不相等,理由是a=3时2a=2×3=6,而a2=3×3=9;而部分学生则认为2a与a2是相等的,理由是当a=2时,2a=2×2=4,a2=2×2=4。针对学生的不同见解,我们可以追问:哪个观点是正确的?请同学们举例说明。这样通过教师的追问,引发学生思维的深刻性,这样在学生的再次思考中学生就可以明确2a表示的是两个a相加,而a2则表示两个a相乘,这样学生对这一知识点的认知不再只是浮于表面,而是真正地深入本质的理解。

科学与知识的增长永远始于问题。提问是一门以学生为中心的主体艺术,是确立学生学习主体地位,实现师生之间积极互动的重要手段。为此教师不要再只是局限于教材,只是简单地讲解知识,而是要认真学习新课改,以先进的教学理念来武装自己的头脑,勤于实践、勇于探索、敢于创新,这样才能做到“投出一粒石,激起千重浪”,让全体学生亲身参与其中,在数学探究中享受智力角逐的乐趣、数学学习的乐趣!

摘要：提问是师生互动的手段,可以让学生带着强烈的好奇心与积极的学习情感来展开主体探究,让学生的数学学习更加有趣、更加主动、更加有效。以问题为契机,实现学生的主体探究、主动思考与积极思维,让学生获得全面发展。

关键词：小学数学,提问艺术,追问,启发性

参考文献

[1]李晓茹.浅议启发式提问在小学数学教学中的运用.文理导航,2016,(08).

[2]黄耀伟.小学数学课堂提问艺术的探讨.小学数学教育,2011,(09).

小学数学课堂提问艺术 篇2

优化课堂提问，提高教学艺术性

课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手段，是“有效教学的核心”。课堂提问既是教学手段，也是解决问题的中介，更是一种教学艺术。那么，如何提高这种教学艺术性呢？这就需要优化课堂提问。优化课堂提问主要从以下几方面着手：

一、课堂提问的问题设计要富有艺术性。

小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，也是教师上课经常使用的教学方法，但并不是每一位教师的每一次课堂提问都是有效地课堂提问。只有那些经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，才能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。那怎样设计课堂提问的问题才能达到这种效果值得我们去探索和思考。

1．问题设计要少而且精。

在课堂教学中，由于诸多原因，经常会出现不该问而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲满堂问的现象较为普遍。这种现象的发生与教师的问题设计有很大的关系。

教师的设问如果没有明确的目的，随意发问，就不能发挥相应的价值和作用。教师设计的课堂提问的问题应该突出实质性问题，抓住那些“牵一发而动全身”的关键性内容，进行设计问题。问题设计的“精”就体现在教学的关键处，理解的难点处，问题的矛盾处，思维的转折处，探索的规律处。

例如在学习循环小数这一知识点时，学生一般会认为只要是数字有规律的重复出现，就认为是循环小数。针对学生的这种认识，教师设计这样一个教学环节，3.14141414是循环小数么？0.12012012012„„是循环小数么？学生的回答：是与否争执不下，于是组织展开讨论。这两个问题设计足以加深学生的思维，对正确理解循环小数的意义非常有帮助。

2问题设计要富有趣味性。

“新课标”指出，关注学生的生活经验和兴趣，通过现实生活的素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生提供生动活泼的材料和环境。教师设计的问题要把教材内容和学生熟悉的、感兴趣的活动场景有机的结合在一起，只有这样，才能激发学生的学习兴趣，让学生体会到生活中处处有数学问题。

如：在教学一亿有多大时，我首先提问：“一千克大豆有多少粒？由于学生们都生活在农村，虽然回答得不是很确切，但是大多数同学的回答基本接近准确数。等问题进一步升级，问一亿粒大豆到底有多重时，多数同学陷入迷惘的状态，只有少数同学是用猜想的答案作了回答，与实际的数量相差很大。一亿粒大豆到底多重呢？同学们想不想探究一下？借助学生身边熟悉的材料和环境步步发问。激发了学生进一步学习和探究知识的欲望。

一．

课堂提问要把握时机，择好对象，掌握技巧。

来源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_62f295320100k56p.html)-优化课堂提问，提高教学艺术性_zhangcuie_新浪博客

1.准确的把握提问的时机。

掌握提问时机，就是教师要善于利用或创设一个最佳时刻，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心解决问题的向往，从而发展学生思维。一般来讲，当学生的思维受到阻碍时，或者当学生需要反思时，再或者当学生的思维需要提升时，这些可就是教师提问的最佳时刻。教师要善于察言观色，及时发现最佳时刻，问到关键处，问出水平来，并留给学生思考的空间。

比如在教学圆柱的体积时，先请同学们结合长方体、正方体的体积公式，大胆猜想一下圆柱的体积计算公式。预设：也是底面积×高，如何来验证我们的猜想呢？这时学生的思维有可能受阻。老师有了下面的发问：“请大家想一想，在学习圆的面积时，我们是怎样推导出院的面积计算公式的？”及时为学生的思维指明了方向。

2．提问要面向全班，注重全体性。

《数学课程标准》指出：数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。所以，教师的课堂提问要坚持全面性原则。提问要面向全体学生，调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，让学生敢于发表自己的见解和不同的意见，并鼓励学生发问，培养创新精神。

课堂上要注意防止成绩好，性格活泼的同学控制课堂，这些同学反应灵活，一般会在很短的时间内回答问题，这时候教师不能立刻向下进行，还应该照顾那些能力较差，性格内向的同学。在选择回答对象时，要注意照顾学生本身的个体差异。对于一些认知、理解、应用型的题目，应该提问学习稍有困难的学生，以此来了解他们学习新知识的情况。对于一些需要分析、综合和评价型的问题，提问时应该倾向于学习好的同学，这样能够激发他们的积极性，提高思维能力。

3.提问要注意掌握必要地技巧。

课堂提问的目的是为了调动学生思维活动的积极性，那是不是“一对一”的问答局面或者是先提名后提题或者是按照一定顺序的提问就可以达到这样的效果呢？答案是否定的。

教师需要用多样的提问方式来进行课堂提问。当学生的思维受阻时，需要用“引问”的方式引出问题；当学生对问题停留在表面认识上，需要反思时，教师可以通过“巧问”来引导学生及时进行反思；当学生的思维需要提升时，教师就要通过“追问”来引导学生步步深入。

例如：教学三角形的内角和的导入时，可巧设悬念：让学生出题考老师：已知三角形中任意两角的度数，师很快的说出第三个角的度数。或者，知道直角三角形中其中一个内角的度数，很快说出另一内角的度数，看到老师回答的如此迅速，学生很是惊讶。教师因势利导：想不想知道其中的奥妙？这节课我们就来解决这个问题。恰当的巧问在小学教学活动中起到十分重要的作用，因为它能够激发学生学习的学习欲望。

三、课堂提问要注意使用有效评价。

课堂提问是落实知识的一种手段，也是及时反馈的一种方式。如果教师只管提问，不顾效果如何，那么再好的问题设计也会大打折扣。作为教师要“善待”学生的回答。学生的回答只要是其真实的想法，教师首先对学生进行充分的肯定，然后再对问题本身采取有效地解决策略。对于学生颇为独到的见解，不仅要表扬学生的积极思考的精神，还要表扬他提出的问题的价值所在，进而使学生学会深层次地去思考问题。

教师要正确使用评价语言，并在评价时应带有浓浓的情感，从不同角度给予肯定。若学生答对了，教师可以这样激励学生：“你真棒！”、“你的想法与老师想的一样！”„„；若学生答错了，教师也可以这样鼓励学生：“没关系，你是一个爱动脑筋的孩子。”、“你的答案虽然不是很完美，但看得出你是一个善于思考的孩子。”„„；若学生的回答很有创意，教师更可以大声赞扬学生：“你的回答很有创意”、“比老师厉害多了！”„„。

评价方式是多样化的，切不可对学生的回答不置可否，若学生觉得答与不答、对与不对都是一个样，那就会降低课堂教学效率，影响学生的主动参与学习。教师在课堂上要善于挖掘学生回答问题时的思维闪光点，同时注意评价的客观性，及时进行指正。虽然有时学生的回答不是预设的结果，但教师对学生的回答不予否定，而是给予亲切的评价，这才是成功的关键。

总之，教师要预先设计好问题，使之少而精却不乏趣味性并在课堂上把握住时机，选择好对象，运用一定的技巧将此呈献给学生，最后对学生的回答给予有效地评价。这样，每一个提问才会问出“学问”，问出“精彩”，问出“艺术”。

小学数学课堂提问的艺术 篇3

关键词：小学数学；课堂提问；目的；内容；评价；时机

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）10-0180-01

课堂提问”是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。那么，怎样才能提高课堂提问的效果呢？

一、提问目的要明确

课堂提问是为达到教学目的而进行的教学活动，因此提问的目的要明确，应尽量避免与教学内容无关的信口提问。提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。

如教學“求比一个数少几分之几的较复杂的分数应用题”时，教师先出示信息：“六（一）班共60人，女生占”。问看到这些信息，你想到什么？生①：女生占全班人数几分之几？生②：女生多少人？生③：男生多少人？以上学生提出的三个问题，前两个刚好是本节新知的基础，教师如顺势而导先让学生解决前两个问题，为新知教学作好铺垫，进而集中精力引导学生探究解决第三个问题，即本节的新知，目的就明确了。可教师偏偏还不断的追问：还有吗？还有吗？于是学生又提出“男生是女生几分之几？”、“女生是男生几分之几？”有的学生确实提不出了，只好说：“本地学生有多少人？”“三好生有多少人？”……试想，教师的“还有吗？”“还有吗？”这样的随意提问严重偏离了预定的目标，使学生模糊了学习方向，且浪费了大量的有效时间，造成了教学的失败。因此，提问首先要明确所提问题所要达到的预期的目标是什么，围绕学习的目的和要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以更利于突出重点、攻克难点。

二、提问内容要新颖

“兴趣是最好的老师。”好奇之心人皆有之，尤其是小学生。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。相反，如果教师在设计时多花一点心思，比如变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，那么他们就会产生兴趣，就会积极动脑思考。恰当的提问能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。

例如在教《圆的认识》时，先播放一段“小动物骑车比赛”的动画片，在一片绿油油的草地上，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“让同学们猜猜谁的车子跑得最快？为什么？”比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得轻快又平稳，一路领先；而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了。画面上小白兔愉快的表情，另外三只小动物的憨态，夸张幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大笑。同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而惟独小白兔的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生学习兴趣。这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。

三、提问时机要准确

虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。

如：教师在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了三个问题：在创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情境以后，教师提出的第一个问题是：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？”稍作停顿，在学生分类之后引出平行线，教师接着提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行？”在多数学生得出平行线概念之后，教师又让学生思考：“生活中哪些地方存在平行线？”……课堂教学中教师较好地把握了提问的时机，紧紧围绕着这三个问题，组织了相应的活动，且保证每个环节的活动有足够的时间，让学生去充分地探究和交流，促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成。

四、提问评价要及时

不管是怎样的上课方式，评价是不可缺少的组成部分，教师应适时评论学生们回答问题的情况，因此教师的客观、准确的评价可以起到评定、反馈、激励、促进的作用。这就要求我们做到：少批评、多鼓励。 评价要因人而异，体现个性化。对不同类型学生评价的要求应不同，课堂评价往往需要教师灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，临时调整原先预设的口语流程，巧妙地对学生进行评价。

在一节应用题的练习课上，其中有一道题的问题是：“这筐苹果有多重？”有个学生回答：“这筐苹果有50重。”教师没有简单地给予肯定或否定，而是笑着问：“你今年多大了？”“我今年8岁。”“不，应该说你今年8大。”“你有多高？”“我身高大约120厘米。”“不，你身高大约120高。”这个学生有些着急了。通过教师机智巧妙的引导，在幽默的对话中学生很自然地理解了该怎样正确使用单位名称。不同的学生会对同一个问题产生不同的见解，这时老师不能强求片面统一，而应根据不同学生的水平和理解问题的角度不同进行评价。

总之，课堂提问是一门艺术，也是一门学问。我们教师要学会善问、巧问，才能诱发学生的“内驱力”，促进学生发展，使学生积极探讨知识的源泉，自掘知识的宝藏；才能最终促使学生思维的发展和教学质量的提高，才能让课堂真正的成为学生学习的乐园，使课堂教学收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]徐永红，《当前小学数学课堂提问智慧的缺失》，互联网

简述小学数学课堂提问的艺术 篇4

关键词：小学数学,课堂提问,问题情境

一营造愉悦的问题情境

学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。要激发学生学习数学的兴趣和求知欲, 行之有效的方法是创设问题情境。在数学问题情境中, 新的需要与学生原有的数学水平之间存在着认识冲突, 这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。教师应根据学生已有的认知结构, 抓住学生思维活动中的特点和难点, 通过谈话、设问、提问、实验等各种方法创设一定的问题情境, 让学生积极地去动手、动脑, 使学生具有足够的创造空间。例如我在教学“圆的认识”时, 先播放了一段《小动物骑车比赛》的动画片。在一片绿油油的草地上, 四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。比赛开始前, 我先让学生们猜猜:谁的车子跑得最快?为什么跑得快呢?……比赛开始了, 同学们饶有兴趣地看着, 只见小白兔骑得轻快又平稳, 一路领先, 而另外三只小动物尽管费了九牛二虎之力也没赶上, 还差点把屁股给颠破了。画面上小白兔愉快的神情, 另外三只小动物的憨态, 夸张幽默的伴奏音乐, 引得大家哈哈大笑。同学们在笑的过程中发现了问题:为什么比赛结果跟大家的猜测不一样呢?为什么其他的动物都被颠得七上八下, 而唯独小白兔的车子却跑得又快又稳?此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官, 恰到好处的问题激发了学生主动探究“圆的知识”的兴趣和情感, 起到了“一石激起千层浪”的效果。

二设计开放式问题

爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”敢想象才会敢创新, 要常用启发诱导的方法有意识地让孩子大胆想象, 设计开放性问题, 有利于培养学生的思维能力。这就要求学生产生尽可能多、尽可能新, 甚至前所未有的想法, 这样的提问, 激发的正是发散性思维, 培养的正是想象力, 它不像传统教学的提问方式, 一问一答, 只提供一种可能答案, 一种解决途径, 结果堵塞了学生的思路, 桎梏了学生的创新意识。因此, 只有开放式的提问, 才能推动学生展开多角度、多方向的思维活动。

三问题要富有挑战性

小学生与生俱来就有一种探索的欲望, 他们常常把自己当做或者希望自己是一个探索者、研究者和发现者。而富有挑战性的问题情境, 能使学生这种特色得到更充分的发挥, 促使他们创造性地解决问题。因此, 教师在教学中要通过思考方式的变化、题型设计的变化等来提供多形态的知识信息、创设多样化的思维环境、接受多方位的解题思路来激活学生思维的变通性。如在教学“用四舍五入法取近似值”这一内容时, 一上课我说:“今天老师有一道非常难的题, 请同学们与老师一起来解决。文具店一捆 (10支) 铅笔标价是9.75元, 可售货员卖出一捆铅笔却收了9.80元, 这是为什么?”听完题后学生们大都说出是售货员收款上出了差错。这时我提醒说售货员在销售中没有出错, 学生们被难住了, 老师再提出这节课要学习的内容, 学完这节课就能解决这个难题了。可见, 教师在教学中不失时机地创设问题情境, 设计具有挑战性的问题, 来激发学生思维变通, 让学生通过举例、猜测、动脑、动手操作、讨论、验证、总结, 从而真正地掌握知识, 找到自主探究的方法, 提高综合能力, 学生的创造性思维能力才能得到发展。

四重视启发性提问

把“问题”作为教学的出发点, 不直接展示结论, 而是设置问题情境, 提出有启发性和挑战性的问题, 提供让学生动手、动脑、参与的机会。提问得法可以启发学生积极思考, 提高学习兴趣;使学生的学习由被动转为主动。通过学生自己主动去发现事先不知道的结果, 运用创造性思维去参与学习过程, 使学生在问题解决中逐渐学会学习, 从而培养学生创造性思维打下坚实的基础。例如, 在讲小学数学“圆的周长计算”时, 先让学生利用手中的学具分别测量出大圆、中圆、小圆的周长, 当学生用“滚动”的方法测出圆的周长时, 提出“黑板上的圆测量能用滚动法吗?”迫使学生不得不另开辟蹊径, 想出了“绳测”法。此时, 又设疑:将一个白色小球系在绳子的一端, 在空中旋转成圆, 提问:“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗?”实践证明了“滚动”和“绳测”的方法均有局限性。能不能探索出计算周长的普遍规律呢?教者的这一问便激起了学生思维的浪花和创造的欲望。学生们通过认真操作、观察、思考、实践, 终于发现了“圆周长总是它直径的3倍多一些”的规律。

小学语文课堂提问艺术初探 篇5

人们常说，“知道如何提问就等于知道了如何教学”。教学离不开提问，提问是小学教师教学活动的核心构成部分，掌握了提问的方式就等于掌握了课堂教学活动的主动权。在当代，课堂提问仍然魅力不减。

1.小学语文课堂提问研究的必要性

“语文课是一曲动听的交响乐，提问则是这乐曲中最动人的旋律”。可见，没有提问的课堂是沉闷的，不会课堂提问的教师是不称职的教师。2001年6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中指出，基础教育课程改革的目标就是“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。因此，课堂没有问题，小学生就不可能养成分析和解决问题的能力；教师不会提问题，小学课堂就难以走出接受学习和死记硬背的樊篱；教师提不出好问题，我国基础教育课程改革的重任就难以落实。在培养学生会提问题的重任中，教师作为引导者，其提问能力的培养更是不容忽视的。首先，课堂提问可以激发学生思维活动，使其主动投身于教学活动中去，并能意识到自己在活动中的位置，从而增强其学习的内驱力；其次，课堂提问有助于课堂上更好的贯彻启发性教学原则，体现以教师为主导、学生为主体的教学思想；第三，课堂提问是教学信息反馈的主要途径之一，教师可据此诊断学生在课堂学习活动中的困难，评价学生对教学内容的掌握程度，进而灵活调整课堂教学结构，起到师生互动协作的作用。再次，课堂提问可以活跃课堂气氛，沟通师生之间的情感交流，有助于课堂教学中师生双边活动的顺利进行。

2.小学语文课堂提问存在的误区

当前，推进基础教育课程改革的浪潮正席卷中华大地，以课程改革为契机推动小学课堂教学改革的全面优化是小学教育改革的重中之重。要完成这一历史性任务就不能忽视小学语文课堂提问方式的研究。然而，纵观课堂提问，还存在着种种纰漏。下面就从课堂提问的内容、方式、对象和评价结果几个方面谈一谈存在的一些误区。

2.1课堂提问的内容上的误区

2.1.1提问内容缺乏科学性，学生理解有歧义

提问内容合乎科学性，它包括提问要明确、具体；表达必须准确无误；用词要恰当，无歧义。例如，在《蝙蝠和雷达》一课中，在解释蝙蝠飞行原理时，若问：“蝙蝠在什么时候才能飞行？”部分学生答出：“在夜晚飞行。”这是再提问中用词不当造成的学生答错，其中的“时候”一词对学生的思维产生“答案必须和时间因子有关系”的暗示作用。如果改为“蝙蝠在什么条件下才能飞行？”学生的错误率就会大大降低。提问内容的科学性是学生获得正确认识的前提条件，是提高教学质量的重要保证，否则会使学生对知识的理解模糊，产生负迁移，甚至形成错误认识。

2.1.2提问内容缺乏启发性，不能诱发学生积极思维

提问内容要具备启发性，它是指通过提问能诱发学生积极思维、联想而有所领悟的特性，它不但能使学生获得知识，而且能开发智力、培养能力。当然，并非所有的提问都具有启发性，教师必须精心设计才能提出高质量的有启发性的问题，否则只能做表面文章。我在顶岗实习中，明显感到自己的提问能力很有限，有时在课堂上提出的问题，表面上气氛热闹活跃，而学生的思维能力，却得不到真正的培养。总是会不自觉的提一些琐碎的、肤浅的、甚至是无聊的问题。什么“好不好”、“美不美”、“是不是”、“对不对”，等等，看起来实在搞启发式，实际上是“启”无“发”。师生之间一问一答，一问齐答，学生可以不动脑筋不作任何思考，像一架预先设计好程序的机器，这样的“答对如流”又有多少的意义和价值呢？

2.2课堂提问的方式的误区

2.2.1提问时缺乏循序性

提问要有循序性，它是指提问要遵循由浅入深、由易到难、由近入远、由简到繁的原则，层层深入，引导学生扎扎实实，循序渐进的分析问题，掌握知识和技能。有些老师在上课时，没有提问循序性的意识，问题过难或过易，让学生不知从何答起。以《小蝌蚪找妈妈》为例，这篇课文分别写了小蝌蚪“询问鲤鱼———错找乌龟———找对青蛙”的情节，小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时它们的做法有什么不同呢？你觉得这是一群怎么样的小蝌蚪？这样层层导入，从小蝌蚪一次次的经历中去感受小蝌蚪情感，从而说出这是一群什么样的蝌蚪要比直接说更容易一些。

2.2.2提问时留给学生思考的时间太少

课堂提问时留给学生思考的时间太少，学生的思维得不到训练。如在学校初教部组织的04级顶岗实习中，我所带的班级是四年级，第一次上课太紧张，提出问题就希望有同学立刻回答，没给学生充足的思考时间，就把学生叫起来展示回答。这些突击式的提问，效果并不好，不但不能发展学生的智力、培养其能力，反而会使学生的学习只停留在识记的水平上，不能向更高层次发展。因此，提问时要坚持先亮出问题，稍后请学生回答，为训练学生思维能力、培养其语言组织能力提供必要的时间因子，切忌先“点兵点将”，后出示问题。

2.3课堂提问的对象选择上的误区

2.3.1选择提问对象带有随意性

由于缺乏对每个学生学习情况的了解，课堂提问的对象选择很容易带有随意性。在上街区外国语小学的实习中，起初明显的感到初到班级，问题提出后，没有考虑到问题的难易程度，及学生的学习状况，随意的喊一下某学生回答，时常会造成这些结果：容易的问题由好学生回答，由于未能切入疑难点，学生答对如流，但是得不到思维训练，回答问题是积极性不高。疑难的问题由差学生回答，学生虽经努力思考，但仍答错，感受不到成功的喜悦。后来我很好的了解学生的学习情况，把问题按识记、理解、应用层次，由易到难设计成上、中、下三类，分别请好、中、差生回答，就能让所有学生都能“跳一跳、摘桃子”。使他们都能形成“我能学好，我能学得更好”的良好心理状态，从而激发学习兴趣。

2.3.2选择提问对象带有惩罚性

在课堂教学中，有个别学生上课不能集中精力听课，而在发呆、打瞌睡，或者做小动作等，这引起了老师的不满。教师往往提一个简单的问题，来请该生回答，该生站起来之后，往往是茫然不知所措，甚至连教师提的是什么问题也未能搞清楚，怎么能回答出来呢？而教师明知该生答不出来，却还要留一段时间等他回答，此时，其他学生都注视着他，仿佛一个声音向他传来——“怎么，这么简单的问题还得不出来？”有的教师带有责问的口气再问一声“你刚才在干什么？”并不及时的请该生坐下来，该生的自尊心必然会受到伤害，接下来他能专心听讲吗？教师能采用旁打侧敲的方法，比如提问该生的同桌，发现提问他同座时也能给他一定的刺激，此时他会装着认真听讲的样子，教师看他同座的同时再适当的用眼神来暗示他，也能起到较好的提醒作用，有时也可以请他站起来再复述一个同座的回答。这样，该生能理解老师的用意，感受到教师对自己爱护和尊重，会从内心发生感激之情，接下来便能认真的听讲。

2.4课堂提问的结果评价上的误区

2.4.1对学生的回答分析不足

在实习中初期，由于经验不足，课堂语言组织能力很有限，对学生的回答评价很空洞，仅是对与不对，是与不是，想不想看一看，美不美等，这些无意义的评价。实际上，注意分析和评价学生的回答，尤其是错误的回答，是极其重要的。因为忽视对学生回答的分析等于错过一次评价学生的机会，不正确的回答不仅表明学生还没有掌握这个内容，也反映了他们在学习上的具体困难，同时还为教师提供了分析错误答案的依据。

2.4.2对学生的回答鼓励不足

有时在课堂中，提问后，一位学生答不出或答错，还未请他坐下就急于叫另一位学生回答。这就挫伤了前面的学生学习积极性，产生“我不行”的心理。如能先请他坐下，并说：“再想想看，相信你离成功不远了。”该生受到鼓励后，会仍保持着“我能行”的心理去积极思考。对大对的同学也要及时的给予表扬肯定，如“不错，当初科学家就是这样分析出来的”，从而沟通了师生间情感交流，有助于课堂教学双边活动顺利的进行下去。

3.课堂提问的新视角

针对上述种种现象，小学语文课堂提问在内容、方式、对象和结果评价上都存在着种种的误区。内容上缺乏科学性、启发性，不能正确引导学生，诱发积极思维；方式上，还达不到层层深入、循序渐进的教学方法，积极有效的思维训练；在提问对象上不是缺乏理解，很随意，就是带有一定的惩罚性，没有达到提问的实际目的；最后在评价上不仅评价缺乏实质上的内容，还缺乏对学生的积极鼓励，不能有效地起到反馈信息的作用。为提高课堂教学管理机制和教师驾驭课堂、教材的能力，下面谈谈在语文课堂教学提问中的一些新思维、新做法，以求“抛砖引玉”：

3.1课堂提问重精

在语文课堂所提出的问题要具有一定的意义与价值，这就要求教师在设计问题时，要“精”。苏联杰出教育家霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。也是不能达到目的的。如教学《小英雄雨来》一课的中心句是：我们是中国人，我们爱自己的祖国。根据这个句子设问为：“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？作者为什么要多次强调这句话？通过这几个问题的探讨，学生能准确地把握雨来是怎么做的，为什么要这样做？从而深刻体会出作者的意图：即表现雨来是一个爱国的小英雄。这样以“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”为核心，层层递进，不仅使学生对“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”的理解达到全面准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握。

课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。如何才能使提问“精炼”呢？我想教师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!

3.2课堂提问重度

教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。这就要求教师在提问的方式上要做到循序渐进的引导提问。

首先要有一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，只问“是”“非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是”与“非”的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。要使问题有一定难度需要注意三点：一要紧紧围绕教学内容，有的放矢；二要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个性自由发挥的空间，不要刻板僵化；三要有一点思维含量，一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。

其次要有一定的梯度，课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各不相同，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。比如学习《一个中国孩子的呼声》这篇课文可以设置以下问题：

1、这个中国孩子是谁？

2、他发出了什么呼声？

3、这只是一个中国孩子的呼声吗？

4、通过他的呼声你想到了什么？这几个问题就显出了一定的梯度，第1、2个问题比较容易，第3、4问题就有一定的难度。教师提问时就要注意由易到难，由浅入深。

最后提问要有一定的广度，“语文学习的外延与生活的外延是相等的”这是大语文观，也是新课改所要求的。因此课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。比如在讲《新型玻璃》这篇课文时，首先让学生口头描绘一下我们日常生活中见到的玻璃，然后与课文中写的新型玻璃进行比较，找出现有玻璃的的不足。

如何才能把握课堂提问这个度呢？“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳－－开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。

3.3课堂提问重情

从语文教学的对象上而言，小学生的身心发展具有一定的特殊性，但他们的情感也是非常丰富、特别的。提问既要重视知识点的落实，达到教学目的，又要注意提问的艺术性、情感性，从而实现情趣教学。所谓情趣教学，即激发情趣，兴趣盎然的教与学。目的是让老师有感情的教，学生有感情的学。

在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调。我们知道“言为心声”，每一篇文章都是作者情感的流露。把握一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键。感染学生。造成一种情感的传递，在课堂制造一种情感的氛围，以此来感化学生。要做到这一点就要教师对教材进行深入的钻研，善于发现其中掩藏的情感因素，细致的。例如一个典故，你可以就此讲一个故事，学生都喜欢故事。这样就可以很好的引起学生的兴趣和注意力。就比空洞的字词有意思的多。对于文学常识，最好用自己的语言来讲授，不要用记忆性的思维来回忆，溶进自己的理解，感受。如同讲故事一样讲解，这样就有意思得多。通过教师的引导，激发学生学习的积极性，调动学生的参与意识，使学生真正成为学习的主人，学得轻松，愉快。

课堂提问一般要面向全体学生，使不同程度、不同位置的学生都有表现的机会，这就要求教师多设计一些不同层次的问题，如要求回答“是不是”或“对不对”的判别型、回答“是什么”或“怎么样”的描述型、回答“为什么”的分析型、回答“有什么异同”的比较型、回答“有哪些不同意见”的创造型，其中第一种主要针对差生，第二三种主要针对中等生，第四五种主要针对优等生。只有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性使他们都能积极思考，参与教学过程，从而各有所获。使他们都能形成“我能学好，我盟学得更好”的良好心理状态，从而激发学习兴趣。

为了避免选择问题对象时带有惩罚性，应切实注意以下三点：教师须具备良好的情绪自控修养，始终以平和的心态面向学生：关心爱护学生，尊重学生的个性发展：努力营造课堂和谐的氛围，促使学生主动的学习。

3.4课堂提问重效

能够有效的课堂提问应关注学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。可以说有效教学提问是教师提升学生语文素养、评价教学效果的基本控制手段。

有效提问指向的阅读空间要大——激发自主阅读，注重整体把握。以《小蝌蚪找妈妈》为例，这篇课文分别写了小蝌蚪“询问鲤鱼———错找乌龟———找对青蛙”的情节，三段内容写法大致相同，三位教师抓住语文对话，设计了下面三种不同的问题：A：同学们，现在你就是小蝌蚪，当你见到鲤鱼妈妈时，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？B：仔细阅读三次对话，思考：小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时它们的做法有什么不同呢？你觉得这是一群怎么样的小蝌蚪？

第一种问题设计指向的阅读范围是第二段内容，学生通过整段阅读可以感悟到小蝌蚪见到鲤鱼妈妈时，那份油然而生的思念妈妈的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”时的主动、有礼貌，或者有更多的感受。第二种问题设计指向的阅读范围就更大了，它需要学生仔细阅读全文，进行比较深入的思考与理解，才能得出结论。

有效提问指向的答案空间要大——关注多元反应，鼓励独特见解。鼓励学生的个性化行为，个体阅读中的理解、感悟、形象必然会有不同，因此阅读中的答案空间也应该是大的，答案是丰富多彩的，没有一个“标准答案”。一旦打开了学生思维的空间，就会出现更新更好的答案。总之，教师的提问有较大的包容空间，学生的思绪才会放射出个性的耀眼光彩。

3.5课堂提问重评

教学评价决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。好的教学评价，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率。要做好教学评价，首先是要确定好评价的主体，评价的主体可以分为学生自评、生生互评和教师评价。

为了让学生的个性得到更好的发展，教学中，让每一位学生在不断变化、发展的环境中，充实自我，完善自己。他们虽然天真，但是对事物已经开始有了自己的看法、见解，也有表达自己观点的欲望。当学生答完后教师可以让学生先自己说一说对于这个问题回答的是否满意，满意在哪里，不满意又在哪里？从而使他们全面、公正在进行自我评价。在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评，小组互评，在全班范围内对学生进行评价。如“你认为他答得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，应该怎么答？”从而鼓励学生相互补充，相互促进，在互评中求进步，促发展。

教师评价时，首先要肯定学生回答得“对不对”通常教师都应复述一篇完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师都要做出标准的示范。最后无论是赞赏还是批评，都应“对事不对人”。有的教师在学生回答之后，就让“坐下”并立即转入另一项活动，有的甚至不“请”其坐，使学生处尴尬境地，坐立不安，学生到底回答得对不对，好不好，只有教师自己知道。因此在课堂提问中，教师要保护学生答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。

4.小结

微探小学数学课堂提问艺术 篇6

关键词：小学数学；课堂提问；艺术探索

目前随着课程改革的不断深入，学生的主体地位在课堂教学中得到了越来越充分的展现，同时将培养学生的创造性思维作为了教学的重要目标。这就要求了老师在进行课堂教学的过程中，能够进行巧妙地设疑和提问，并将知识的难点和重点包含其中。经过大量的教学实践证明，老师在课堂教学中，对学生进行恰当的提问，能够有效地提升学生学习的效率，活跃学生的思维，促进教学整体水平的提升，以下是我的一些教学见解。

一、提问要深入浅出，化难为易

一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、研习课题、能力实际，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不因为问题过于简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生。 比如：在教学三角形内角和的内容时，教师用课件出示一个等腰直角三角形，师问：这个等腰直角三角形的内角和是多少？生：180度。师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度？有学生立即回答：90度。师：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。师：这样计算对吗？（课件演示等分成两个直角三角形的过程。）通过观察和思考，生：各是180度。师：说说你是怎样想的？师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角？这样由浅入深的引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅，学生更清楚的知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关，这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，即启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键。

二、提问要保证问题的思维空间

小学生的认识水平有限，课堂也仅仅是40分钟，如何在这有限的时间内促进学生的思维发展，就要保证课堂中所提出的问题具有一定的思维空间。这不仅要求教师要处理好“大”问题和“小”问题的关系，还需处理好“多”和“少”的关系，如此才能让数学问题成为促进学生知识技能发展的好问题。

【案例2】圆的面积

在该课时的教学中，教师先让学生分小组进行动手操作，实现转化，把一个圆平均分成了若干份，转化为一个近似的长方形。应该说，教师在课堂教学中的四次转化（把一个圆分别等分成4份、8份、16份、32份）是相当成功的。紧接着教师向学生提出问题：“你能据此推导出圆的面积计算公式吗？”

这样的问题显得突兀且过大，没有一定的引导作用。学生在转化后的确对圆的面积有了一定的了解，但还不足以概括出圆的面积计算公式。教学中，教师可引导学生进行观察、比较、分析，分层次地提出问题：①圆的面积与拼成的近似的长方形的面积有什么关系？②拼成的近似的长方形的长相当于圆的什么？③拼成的近似的长方形的宽相当于圆的什么？这样的提问符合绝大多数学生的实际水平和认知能力。

三、课堂提问设计要目的明确，把握好“度”

设计提问必须要目的明确。 一般来说，课堂提问有检查性提问、巩固性提问、总结性提问、提示性提问和暗示性提问等几个方面，教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序。 所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。 那种漫无目的的提问会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。“度”即提出的问题应难宜适中，做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。

因此，教师在备课过程中，要钻研教材，吃透教材，利用好一切可利用的教学资源。在设计问题时，要紧紧围绕教学内容和教学目标展开，撇开一些非数学因素的干扰，设计出具有一定的目的性和针对性的问题，从而自然有效地生成预期的教学效果。 教师要拥有善于创设问题情境、善于进行课堂提问以及善于把握新生成问题的智慧，这是高效课堂的有效手段。

【案例一】 三年级下册《认识平均数》。

出示男生队和女生队投中个数统计图。

师：哪个队的实力强？

生1：男生队强，男生投中的多。

生2：女生队强，投中最多的在女生队。

生3：我不同意，投中最少的也在女生队。

这时候班上分成了两派展开了激烈争辩――到底是男生队强还是女生队强？

这样看似课堂很嘈杂，但问题和好奇心激起了学生思维之间的矛盾。 这时就让学生退下舞台，我走上舞台了。

师：通过刚才激烈的争辩，那真的没办法比较出哪个队的实力强？

生4：比较平均每个人投中了多少个？

我虽然提问不多，但各个问题都能激起学生的思维火花，激发学生的学习兴趣。因此，教师在提问时，应该首先思考这个问题值得学生思考吗，有思考价值吗，能让学生之间展开激烈的争辩吗。

四、让学生自主产生问题，学会自我提问

老师的提问是为了让学生更好地问，变“学答”为“学问”，一字之差，却反映了一场深刻的观念变革。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此，课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。我们准备在预习、课内及针对具体题目的解决策略这三个方面进行实践，针对具体题目的解决策略做法如下：读题后自我提问，进一步理解问题；在解答时自我提问，确定解题步骤；解题后自我提问，进行回顾和反思。

提问，对于教师来说是激活学生思维的有效方法，而对于学生来说，这是驱动思维，蓄积而发的内在表现，课堂提问贯穿课堂，我们实际教学中，要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处来提出疑问，要善于抓住教材中的重点知识提出问题，以引起质疑、思考，要善于把握教学时机投以一石，激起学生思维的波澜，恰当地利用課堂提问，必能提高课堂教学的效益。

浅谈小学数学课堂提问的艺术 篇7

一、 课堂提问应贴近学生的生活实际

数学家华罗庚先生曾说: 宇宙之大, 粒子之微, 火箭之速, 化工之巧, 地球之变, 生物之谜, 日用之繁, 无处不用数学。这是对数学应用性的精彩叙述, 从中也体现了数学源于生活。新课改也提出, 要从学生的生活实际出发, 创设教学情境, 使数学教学生活化。课堂提问时, 教师也应做到这一点, 即以学生熟悉的生活实际为问题的背景。

例如,在教学“同样多”的概念时,教师可以创设这样的情境: 小明养了4只小兔子(出示小兔图)。今天,他到菜园里拔了4根胡萝卜(出示胡萝卜图)给小兔子吃,一只兔子吃一根胡萝卜 (边说边用线将小兔子和胡萝卜一对一连起来)。大家看看,有没有多余的胡萝卜? 有没有还没分到胡萝卜的兔子? 兔子的只数和胡萝卜的根数有什么关系呢? 这样,根据教学内容和农村学生的生活实际创设充满童趣的问题情境, 有效地激发了学生学习新知的浓厚兴趣。

二、 课堂提问要有针对性

教师要根据具体知识的性质和特点, 在适当的环节设计问题。教师还要根据教学过程中学生出现的情况随机应变, 在学生学习以及思维活动的疑惑处、受阻处、转折创新处设计问题,引发思考。一是课堂铺垫环节。课堂铺垫引入教学时,根据新旧知识的联系设计问题,环环相扣,既可以复习巩固旧知,又可以促进新旧知识的融合。二是在新授环节提出问题。新授阶段,所提问题要求联系紧密,启发性强,通过教师的引导,促进学生积极思考,透彻理解新知。三是在巩固新知时提出问题。在巩固阶段启发性的问题能促使学生深入思考,利于知识的拓展延伸。

如,有一位教师引导学生这样解答下面这道题: 学校把360本科技书分别放在上、中、下的书架上,上层的1/4等于中层的1/5, 等于下层的1/6,求下层书架上放多少本书 ? 此题有一定的难度, 学生都在苦思冥想,这时教师点拨提问:“这三层书架中每层的书各有多少份? 每一份的本数是都相等吗? 为什么? 这三层共有多少份? ”经这样一问,学生思路顿开:上层有4份,中层有5份,下层有6份,所以一共有15份。下层占科技书总本书的6/(15),也就是360本的6/(15)。这道难题就这样被解决了。可见教师的这一问正是问在了知识的关键处,指向十分清楚、明确,既疏导了学生思维的障碍,解决了疑难,又促进了学生思维的发展。

三、课堂提问应遵循由易到难的原则

古人云:“善问者如攻坚木, 先其易者, 后其节目。”这充分说明提问要有梯度。因此, 课堂上提出的问题首先要简单明了,否则会使学生产生心理压力, 丧失学习信心, 从而使提问失去价值。然而,在数学学习中也会遇到思维难度较大的内容,要学生在短时间内得出结论难度较大。这时,教师可以把这些难度大的问题,分解成若干个适合学生回答、围绕着中心知识点的“子问题”,由浅入深,循序渐进,使学生最终攻克难点,实现理解并掌握知识的目的。

四、课堂提问时,要因人施问,正确评价

在学生回答问题时, 教师应该面向全体,因人而异:难度较大的问题由优等生回答,一般的让中等生回答,较容易的让学习有困难的学生回答,比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答, 要予以肯定并进行表扬;对于不完整或错误的回答,也要从尊重学生的角度出发,找出积极因素,要树立学生的信心,进行正确的评价。

总之,课堂提问既是一门科学,也是一门艺术。课堂环境的随时变化,使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识,才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致, 让我们的数学课堂真正“活”起来。

小学数学课堂提问艺术 篇8

一、以问题激发学生的学习兴趣

布鲁纳说过:学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。在学生的认知活动中兴趣并不是教学的点缀, 而是学生主动探究的内在动力。只有重视学生兴趣的激发与培养, 激起学生内心对认知对象的主观认可与积极情感, 学生才能愉悦地接受, 并展开主动而积极的探究。小学生具有强烈的好奇心, 为此, 我们可以利用学生的这一心理特点, 以问题来引发学生的好奇心, 激发学生的求知欲, 以推动学生展开独立思考与积极探究。

如在学习正负数时, 可以引入学生所熟悉的天气预报。教师通过播报全国各城市的天气情况, 让学生来记录。学生可以轻松地记录零上度数, 而对于零下多少度要如何记录有所疑问。此问题引发了学生的关注, 激发了学生的求知欲, 进而学生对所要学习的内容产生了兴趣。

二、以问题引导学生主动探究

由学生主体参与的课堂才是高效的课堂。因此, 我们要改变以往以教师讲解为中心的灌输式教学, 将学习的主动权交给学生, 让学生以主体身份来展开主动探究。而提问手段的运用可以改变以往学生在教学中的被动参与与消极接受, 使学生展开主动探究, 有效改变学生的学习地位与学习方法。如在学习圆的认识时, 我们可以让学生来思考这样的问题:现实生活中的车轮都是什么形状的。学生根据生活常识都知道车轮是圆形的, 但却不知道为什么是圆形。学生只知其然而不知其所以然。教师可以此问题深入事物的本质, 引导学生带着问题展开主动探究。此时, 教师就可以借助现代信息技术向学生直观而动态地展现车轴固定在圆心, 当车轮向前行驶时, 圆形车轮的边缘到车轴的距离是一样的。然后将画面定格, 用现代信息技术来标记圆心的位置以及半径。在此基础上, 教师再让学生利用小木棍、硬纸片等演示这一过程, 让学生更加深刻地认识圆心和半径以及圆的基本性质。这样的教学将直观演示与动手操作密切地结合在一起, 能够体现学生参与的主体性与思考的独立性。这样才能让学生实现深入本质的理解, 使学生对这一知识点进行深刻理解与灵活掌握。

三、以问题启迪学生的思维

我们都知道小学生正处于认知的初级阶段, 认知水平低下。而数学具有很强的抽象性与系统性, 学生在学习过程中难免会遇到各种各样的困难。此时, 如果教师直接将思维的过程讲解出来, 学生依旧只是知识的接收者, 而失去了思考与思维的独立性。我们可以利用富有启发性的问题, 为思维困惑中的学生指明思考的方向, 帮助学生找到解决问题的切入口, 这样才能帮助学生攻克重重难关, 直达成功的彼岸。这样不仅能够体现学生学习的主体性, 更能强化学生的荣誉感, 让学生成为真正的发现者与探索者, 这对于学生今后学习动力的提高与探究意识的增强都具有重要作用。为此, 当学生在探究中遇到困难时, 教师不要直接指出问题所在或是直接告诉学生要如何做, 而是要善于发挥教师的主导作用, 发挥提问的启思功效。如在学习三角形的面积公式推导时, 学生往往无从下手。此时, 教师就可以引导学生思考这样的问题:为什么三角形面积是底乘以高的一半?三角形和长方形、平行四边形有什么内在的关联?这样富有启发性的问题不仅可以诱发学生的探究欲, 同时也可以为学生指明思考的方向。

四、以问题来展现学生的个性

小学生虽小, 但却是一个个鲜活的生命个体, 他们有着不同的基础知识、认知规律、思考方式与兴趣爱好, 因此在数学学习中自然也会有着不同的表现与行为。而以往的教学无视学生的个性, 将学生视为同一标准的容器, 这样的教学只能将学生塑造成机械的知识拥有者, 而不利于学生的个性发展。针对不同层次的学生提出不同层次的问题, 可以满足学生不同的学习需求, 使得探究更加贴近学生, 符合学生的最近发展区, 这样才能为学生提供展现自我的舞台, 才能真正实现素质教育所倡导的教学面向全体学生, 为了学生的一切, 为了一切学生的理念。如在学习三角形面积公式的推导时, 教师要区别对待:对于差生, 只要能掌握一种推导方法, 能够记住这一公式就可以;而对中等生, 要掌握两种以上的推导方法, 并能真正地掌握、灵活地运用;对于优秀生则要提出更高的要求, 侧重于学生对知识本质属性的理解, 侧重于学生综合水平的提高。这样的问题是为学生量身定制的, 很符合学生的最近发展区, 能促进学生富有个性化的学习与发展。

总之, 提问是一门艺术, 更是一门技巧, 是师生互动、生生互动的重要手段, 是确立学生学习主体地位、激发学生学习主动性、实现教学效益最大化的重要手段。为此, 在教学中我们要深入研究提问艺术, 以一系列的问题来诱发学生的探究动机, 引导学生展开步步深入的探究, 让学生走进探究的世界, 引导学生主动获取更多的数学知识与技能, 掌握基本的数学思想与方法, 实现高效课堂的构建。

参考文献

[1]徐兵玲.浅析问题教学法在小学数学教学中的运用[J].课程教育研究:新教师教学, 2015 (11) .

小学数学课堂提问艺术 篇9

一、创设愉悦的问题情境, 让提问来得水到渠成

教师在上课前, 认真研究教材, 挖掘教材中知识点与学生实际的联系, 找出二者之间的连接点, 为课堂教学创设情境, 使学生在愉悦、宽松的氛围中, 自然而然的接近数学知识。教师要善于从学生喜闻乐见的事物与实例入手, 通过筛选一些他们耳熟能详的谚语、顺口溜、卡通片等, 创设情境, 将抽象枯燥的数学知识置于生动鲜活的生活实际中, 从而让学生明白数学不单单是枯燥的数字, 也与小朋友喜爱的东西是联系在一起的, 对于小朋友解决一些问题是有帮助的。如在一年级数学课上, 我创设了这样一个童话故事情境:用多媒体演示“小猫钓鱼”的故事, 画面上猫爸爸、猫妈妈及猫姐姐都钓到了数量不菲的小鱼, 满载而归, 只有猫弟弟空手而归, 从猫弟弟懊恼的表情和撅起的嘴上, 我启发提问:“小朋友, 什么是‘零’, 它表示什么呢?”通过这样的情境创设, 结合“猫弟弟一条也没有钓到”, 启发学生“一个也没有”可以用“零”表示, 学生自然而然地理解了零的意义。

二、提问要贴近学生实际, 符合学生认知水平和规律

课堂提问过浅, 低于学生水平, 失去提问价值;超过学生水平, 大部分学生无法回答, 则会损伤学生自信, 使学生失去兴趣, 丧失学习的积极性。要掌握好提问的适当水平这个度, 关键是确定学生的最近发展区。从现在发展区引向最近发展区, 使提问呈现出水平递进的适当坡度。这样不仅能推进教学过程的发展, 而且可以激发学生的兴趣, 提高学生学习的信心。例如, 探究“三角形内角和”这一节时, 我出示这样的问题:“你知道三角形的内角和是多少吗?有什么办法可以说明?”学生经过思考, 回答可以用以下几种方法:1.用量角器量;2.把角剪下来拼;3.把角折起来比较等。下面我让学生分小组对照刚才的集中方法验证。但是, 在亲身体验中发现, 学生用量角器量存在误差, 其它方法又别无选择。我因势利导, 启发学生:除了量, 你还有什么好方法知道三角形内角和是不是180°呢?学生逐步想到并应用其它的探索方法, 对三角形内角和进行多种解读。这样的提问不仅具体、不断递进, 贴近学生实际, 而且极大的激发了学生的探究热情, 开发了学生的潜能。

三、注重提问后的启发、引导, 培养学生积极思维

不可一问了之, 有效的提问具有启发性、引导性, 能激励学生积极思维, 引领学生深入的思考问题。但教师的提问如果仅仅停留在简单的判断, 以及一问一答的机械的肯定或否定上, 则不易培养学生的心智, 开启学生的思维。教师要根据学生的年龄特点和知识水平而设计出具有思考价值的问题, 以富有感染力和亲和力的方式呈现, 最大限度的调动学生思维, 引导学生在分析、比较、归纳中受到启迪。特别是当学生思维遇到障碍时, 教师更应采用恰当的言语表述、动作以及学生感兴趣的事例启发诱导学生突破思维的瓶颈, 培养学生主动探索从而找出解决问题的途径, 使学生在思维训练的过程中, 既掌握了知识, 又促进了学生积极思维的发展, 千万不能简单处理, 一问了之。

四、课堂提问要因人而异, 针对不同学生要量力而行

不同学生由于认知水平、能力结构和性格特点的差异, 在学习层次上存在着一定的差距。教师在组织教学时, 要认真研究学生的学情, 尊重学生间的个性差异, 设计符合不同层次学生需求的问题。面对优秀的学生, 教师应注重选择一些能提升能力, 发展个性的问题。而针对基础薄弱, 能力较低的同学, 则选择那些突出基础的问题。另外, 在课堂教学时, 我们可以把这些难度大的问题, 循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”。这一个个小问题围绕着同一个知识点, 由浅入深, 由易到难, 相互联系, 使学生的思维按照一定的层次逐步发展, 从而对新学知识有一个整体的正确的认识。

小学数学课堂提问艺术 篇10

一、精“时”———把握时机, 最佳切入, 充分调动学生积极思维

我国古代著名的教育家孔子主张“不愤不启, 不悱不发。举一隅不以三隅反, 则不复也”。所谓不愤不启, 指的就是学生没有经过自己的思考, 没有说出自己想法的时候, 先不要去开导他, 即教师要把握好开导的时机。提问的最终目的都是为了引导学生积极地思维, 因此在课堂提问上, 教师要把握好最佳的提问时机, 这样才能切中要害, 调动学生的参与兴致, 引导其积极思维, 从而实现教学质量的事半功倍。

比如在教学四年级下册的《倍数与因数》的课堂上, 在学生们刚进入状态的时候, 我首先提了一个简单的问题:“同学们, 你们所知道的2的倍数有哪些?”学生们异口同声地说:“2、4、6、8。”在学生处于期待状态的时候, 我继续问道:“那么你们是怎么找的呢?”学生们说:“2的1倍是2、2倍是4、3倍是6、4倍是8, 所以是2的倍数。”“那你们还能找出2的其他倍数来吗?”“10、l2、l4……有无数个。”在学生们为此感到困惑的时候, 我继续追问道:“2最小的倍数和最大的倍数分别是哪两个呢?”“最小的是2, 没有最大的倍数。”在正确的时间提出合适的问题, 不仅使教学变得灵活生动, 而且能充分调动学生积极思维。

二、精“问”———投石激浪, 开放问题, 引导学生思维纵深发展

心理学认为, 人的知识水平就是在“已知区”“最近发展区”“未知区”三个层次之间循环往复、螺旋式上升, 因此, 课堂提问除了要把握时机外, 还要遵循发展性、开放性的原则, 让每一个学生的思维都能得到发展和拓宽。这就要求教师应遵循小学生的认知规律, 提出一些开放性的问题, 有效地促进学生发散性思维的训练。

比如我在教学四年级下册的《商不变性质》一课时, 一般的教师会倾向于这样问:“50除以10等于多少?根据商不变的性质, 所以500÷100的商是多少呢?”这种提问方式属于封闭式提问, 过于呆板机械, 学生的思维得不到深入的发展。为此, 我换了一个角度进行提问:“500÷100的商是多少呢?与它的商相同的算式还有哪些?”学生们的探究热情一下子被点燃了, 开始积极地思索着, 说出了多种不同的答案。通过这样有目的地设计一些没有固定答案的开放性问题, 可以收到“一石激起千层浪”的效果, 引导学生思维向纵深发展, 为学生创造力的培养打下基础。

三、精“评”———恰当评价, 多元结合, 深化学生对知识的理解

学生在经过思考回答问题后, 教师客观、及时的评价反馈极其重要, 它能保持学生学习的积极性, 也能深化学生对知识的理解。而在当前的课堂上, 学生回答问题后, 大部分教师常常习惯于用“很”“不错”“很好”等简单、单一的话语进行评价, 这样的评价让学生情感上得不到满足, 如同隔靴搔痒, 长此以往, 学生会丧失学习兴趣, 起不到真正的教学效果。因此, 教师应当对学生作出适当的评价, 并将激励性评价和提醒性评价有机结合起来, 使学生以更加积极主动的心态投入学习, 加深对知识的掌握。

比如有的学生答对了一道题, 教师可以说:“恭喜你回答正确, 看得出来你认真地思考了老师的问题, 希望同学们都能像这位同学学习。”对于回答有些许偏差的可以说:“这位同学回答得很好, 他已经认真地思考了, 但是还差一点, 谁补充一下?”对于回答错误的可以说:“答得不错, 虽然不是正确答案, 但是有自己的见解, 希望你继续努力。”通过这样适当的评价, 让学生感到了尊重, 也帮助学生树立了学习的自信心, 从而能加深学生对知识的理解, 起到好的教学效果。

总之, 课堂提问不仅是课堂教学的重要环节、教学质量的保证, 以及联系师生与教材之间的纽带, 它更是一门艺术。作为一线的数学教师, 我们应当重视课堂提问的艺术性和策略性, 在动态生成的课堂上, 根据小学生的知识结构和心理特征设计问题, 把握时机, 充分调动学生积极思维, 设计开放性的问题, 引导学生思维纵深发展, 并给予恰当地评价和充分地肯定, 深化学生对知识的理解, 使课堂提问精于“时”、精于“问”、精于“评”, 叩问“精”点, 唯有如此, 才能以问启知, 使课堂提问成为点燃学生思维的星星之火, 从而提高课堂教学质量。

参考文献

[1]朱菊香.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].南昌教育学院学报, 2011 (6) .