大学数学教学资源库

关键词： 方式 学习

大学数学教学资源库（精选6篇）

篇1：大学数学教学资源库

重庆医科大学网络教学资源库医学学科分类修订征求意见稿

（一）基础医学类

1、目前科目： 医学学科

|_1001 基础医学类

|_100101 基础医学

|_100102 人体解剖与组织胚胎学

|_100103 免疫学

|_100104 病原生物学

2、建议医学基础类科目：

|_100101 人体解剖学

|_10010101系统解剖学

|_10010102局部解剖学

|_10010103人体解剖学其他学科

|_100102 人体免疫学 |_100103 病原生物学 |_100104人体生理学 |_100105 医学生物化学 |_100106 医学细胞生物学 |_100107 医学遗传学

|_100108人体组织胚胎学

|_100109放射医学

|_ 100110病理学

|_ 10011001病理解剖学

|_ 10011002病理生理学

|_10011003 病理学其他学科

|_100111生物医学工程学

|_10011101生物医学电子学

|_10011102临床工程学

|_10011103康复工程学

|_10011104生物医学测量学

|_10011105人工器官与生物医学材料学

|_10011106生物医学工程学其他学科

|_100112基础医学其他学科

(二)预防医学类

1、目前科目

|_100201 预防医学

2、建议科目

|_100201劳动卫生与环境卫生学 |_100202营养与食品卫生学 |_100203妇幼卫生与儿童少年卫生学 |_100204遗传与优生学 |_100205生殖医学 |_100206卫生检验学 |_100207卫生毒理学 |_100208流行病学

|_100209卫生统计与信息管理学 |_100210社会医学与人口学 |_100211预防医学与卫生学其他学科

（三）临床医学与医学技术类

1、目前科目

|_1003 临床医学与医学技术类

|_100301 临床医学

|_100302 麻醉学

|_100303 医学影像学

|_100304 医学

|_100304 神经病学

|_100304 医学检验

|_100305 儿科学

|_100305 内科学

|_100306 外科学

|_100308 临床检验诊断学

|_10030801 临床检验诊断学实验教学中心

|_100313 耳鼻咽喉科学

|_100315 康复医学与理疗学

2、建议医学临床类科目：

|_100301内科学

|_10030101心血管病学

|_10030102呼吸病学

|_10030103结核病学

|_10030104胃肠病学

|_10030105血液病学

|_10030106肾脏病学

|_10030107内分泌学

|_10030108风湿病学与自体免疫病学

|_10030109变态反应学

|_10030110感染性疾病学

|_10030111内科学其他学科

|_100302外科学

|_10030201普通外科学

|_10030202显微外科学

|_10030203神经外科学

|_10030204颅脑外科学

|_10030205胸外科学

|_10030206心血管外科学

|_10030207泌尿外科学

|_10030208骨外科学

|_10030209烧伤外科学

|_10030210整形外科学

|_10030211器官移植外科学

|_10030212实验外科学

|_10030213外科学其他学科

|_100303妇产科学

|_10030301妇科学

|_10030302产科学

|_10030303围产医学

|_10030304助产学

|_10030305胎儿学

|_10030306妇科产科手术学

|_10030307妇产科学其他学科

|_100304儿科学

|_10030401小儿内科学

|_10030402小儿外科学 |_10030403小儿传染病学 |_10030404 小儿保健学

|_100305 眼科学

|_100306耳鼻咽喉科学

|_100307皮肤病学

|_100308性医学

|_100309神经病学

|_100310精神病学

|_100311急诊医学

|_100312核医学

|_100313肿瘤学

|_10031301肿瘤免疫学

|_10031302肿瘤病因学

|_10031303肿瘤病理学

|_10031304肿瘤诊断学

|_10031305肿瘤治疗学

|_10031306肿瘤预防学

|_10031307实验肿瘤学

|_10031308肿瘤学其他学科

|_100314 麻醉学

|_10031401麻醉生理学

|_10031402麻醉药理学

|_10031403麻醉应用解剖学

|_10031404麻醉学其他学科 |_100315 医学影像学

|_100316 医学检验

|_10031601临床微生物学 |_10031602临床血液学 |_10031603临床免疫学 |_10031604临床生物化学 |_10031605生物分析化学 |_10031606临床检验仪器学 |_10031607实验诊断学

|_100317 临床诊断学

|_10031701症状诊断学

|_10031702物理诊断学

|_10031703机能诊断学

|_10031704临床放射学

|_10031705临床诊断学其他学科

|_100318保健医学

|_10031801康复医学

|_10031802运动医学(包括力学运动医学等)

|_10031803老年医学

|_10031804保健医学其他学科

|_100319理疗学

|_100320临床医学其他学科

（四）口腔医学类

1、目前科目

|_100401 口腔医学

2、建议科目

|_100401 口腔解剖生理学 |_100402 口腔组织学与口腔病理学 |_100403 口腔材料学 |_100404 口腔影象诊断学 |_100405 口腔内科学 |_100406 口腔颌面外科学 |_100407 口腔矫形学 |_100408 口腔正畸学 |_100409 口腔病预防学 |_100410 口腔医学其他学科

（五）中医学类

1、目前科目

|_100501 中医学

|_100502 针灸推拿学

|_100503 蒙医学

|_100504 藏医学

2、建议科目 中医学与中药学类

|_100501 中西医临床医学 |_100502 针灸推拿学

|_100503 医康复治疗学 |_100504中医骨伤科学 |_100505中药制剂学 |_100506中药制药学 |_100507中药分析与鉴定 |_100508中药资源开发与应用 |_100509 民族医学

|_100510 中医学与中药学其他学科

（六）护理学类

1、目前科目

|_100701 护理学

2、建议科目

|_100701 基础护理学 |_100702 专科护理学 |_100703 特殊护理学 |_100704 护理心理学 |_100705 护理伦理学 |_100706 护理管理学 |_100707 护理学其他学科

（七）药学类

1、目前科目

|_100801 药学

|_100802 中药学

|_100803 药物制剂

|_100804 中草药栽培与鉴定

|_100805 藏药学

|_100806 中药资源与开发

|_100807 药理学

2、建议科目

|_100801 药物化学 |_100802 生物药物学 |_100803 药物分析学 |_100804 药剂学 |_100805 药理学 |_100806 临床药学 |_100807 制药工程学 |_100808 药事管理学 |_100809 药学其他学科

篇2：大学数学教学资源库

一 说明

南师大信息化教学网资源库建构于南师大毕博网络教学平台资源子系统上的资源库，用于为全校师生提供保存、搜索、使用、管理信息化教学资源的网络基础设施。

本文档对信息化教学资源库中用户要使用的流程和操作加以说明，除毕博平台资源子系统的操作外，侧重于对教学中用到的操作加以说明。

主要包括如下内容：信息化教学网资源库结构框架、资源库的访问、资源库管理、资源的入库、资源的编目、资源信息的发布、资源的查询、资源的申请、资源的使用。

二 主要内容

资源库结构

按资源与使用者的关系角度分，资源库分为个人（我的内容）、课程（课程内容）、组织（组织内容）、公共（机构内容）三个层次四种存储区域。其中，个人区域是用户私有的存储区域，由用户自行管理，除非用户授权，其他用户无法访问这部分内容；课程区域用于存放某门课程相关的内容，课程创建后就自动生成，课程的管理者（包括教师）可以管理这部分区域，默认情况下，课程的参与者可以使用；组织用于存放某个组织相关的内容，组织创建后就自动生成，组织的管理者可以管理这部分区域，默认情况下，组织的参与者可以使用；公共区域存放公共资源，由系统管理员管理，默认情况下所有用户都可以访问，但其下的文件夹需要管理者授权才能访问。资源库的层次结构如下图所示：

图1 资源库层次结构

机构内容为学校资源库，为“Library”文件夹，包括如下：

图2 学校资源库结构示意图

“BB-Training”文件夹下放置毕博平台使用的相关培训材料、指南等内容，用于用户使用平台的支持； “Library Content”包括信息化教学中用到的公共资源；

“eReservese”为毕博平台自带的文件夹，用于课程和用户数据的存档，这里不用管它；

“schools”为学院级资源库，其下按系或下属机构可以继续划分内容类型，由学院自行规划和管理。默认为按系别和工作性质划分资源。资源库的访问

要访问教学网资源库，用户起码要有教学网的系统账户，而不能是guest账户。用户登录教学网后，选择“资源系统”就进入资源库。用户可以看到如图1的资源库结构，其中“我的内容”中是存放的用户的私有数据；“课程内容”存放用户参与的课程公共资源，教师和管理者具有课程资源的管理权限，学生拥有课程公共资源的读取权限（默认情况下不开放）；“组织内容”存放用户参与的组织公共资源，指导者具有组织资源的管理权限，参与者拥有组织公共资源的读取权限；“机构内容”存放学校资源库公共资源，其权限根据需要分配。上述内容中，除“我的内容”、“机构内容”栏目所有用户都能看到外，“课程内容”和“组织内容”出现与否视用户参与的情况。另外，对课程和组织而言，其资源库栏目默认情况下是不存在的，必须在资源库中做过一次操作后才会生成，因此，用户在访问资源库时，不一定会看到课程或组织的文件夹。资源库的管理

资源库采取分级管理的方式，用户自行管理个人数据（即“我的内容”）和相关课程/组织数据（作为教师/指导者，确认情况下助教和内容管理员都有课程/组织的资源管理权），学校资源库由系统管理员负责，但学校资源库下各学院的资源由各学院管理，各学院可以指定学院资源库管理员，可以通过邮件（bb@njnu.edu.cn）或其他方式与系统管理员取得联系。资源库的管理主要包括如下工作：

资源库结构的维护、资源或文件夹权限的分配、资源规范性的检查、协作工作流的处理、资源库的备份。

3.1 资源库结构的维护

各级资源库管理者根据需要对其管理下的资源子库进行维护，包括文件夹的创建、修改、删除，；为文件夹分配基本的权限。维护的具体操作见下面操作指南的相关章节。

3.2 资源或文件夹权限的分配

各级资源库管理者可以根据教学需要对其管理下的资源进行分配，分配的原则参见《南京师范大学信息化教学网资源库管理制度》，分配应该采用工作流的方式进行，以方便统计和管理，具体操作见下面操作指南的相关章节。

3.3 资源规范性检查

入库的资源必须满足一定的标准和规范才能便于管理和使用，因此各级资源管理员应该尽量保证所管理资源符合资源库管理规范，检查的时机包括资源入库、定期检查等。

资源的规范性参见《南京师范大学信息化教学网教学资源编目及信息标准》。资源规范性仅适用于校级公共资源。

对不符合规范的资源，管理员有权要求其所有者修改和补充，在符合规范性之前，管理者有权暂停该资源的发布或者删除该资源。暂停该资源的发布包括分配其共享权限、在目录中取消该资源条目。

3.4协作工作流的处理

为方便用户间协作工作的开展，毕博平台提供了简单的工作流功能以实现协作。主要包括两方面的内容：信息的传递和资源的分享。所有用户应该及时完成相关的协作流程，具体操作见下面操作指南的相关章节。

3.5资源库的备份

各级管理者应该制订相应的备份计划，以保证资源库数据的安全。各级管理员可以通过下载资源的形式保存资源库中的重要内容，具体操作见下面操作指南的相关章节。

4资源的入库

资源入库就是将本地资源上传到教学网资源库中。首先，入库前操作者应该知道要入库的位置，可以参见前面的资源库结构章节；其次，操作者要确认有相应的权限和空间，可以向相关资源库管理员申请；第三，操作者应检查资源的规范性，可以参见“资源规范性检查”章节；第四，操作者应选择网络带宽较大的上网环境，太慢的网速会导致上传资源超时失败；最后，在上传完资源后，操作者应该完成资源的编目。具体操作见下面操作指南的相关章节。

5资源的编目

资源的编目主要是通过填写资源的元数据来实现的，填写的内容参见《南京师范大学信息化教学网教学资源编目及信息标准》。具体操作见下面操作指南的元数据操作相关章节。

6资源信息的发布

在毕博平台中，资源必须有权限读取才能浏览资源，不方便用户查询和使用，因此必须通过信息发布才能让用户知道有那些信息。目前有两种发布方式，一种是在各级子资源库的下面有一个公共资源列表文件，对所有用户开放，包括信息的条目，内容，管理者。用户可以根据这些信息，向管理者发送申请获得相应的资源；另一种方式是通过目录发布资源信息，当然在此情况下，资源已经是对所有用户可读取了。具体操作见下面操作指南的相关章节。

7资源的查询

用户在使用资源前要先查询资源，查询方式和资源信息的发布方式对应，对于用户有权限读取的，用户可以通过搜索或目录条目查询，对于其他资源，用户可以到相应的子资源库的公共资源列表文件下查询。具体操作见下面操作指南的相关章节。

8资源的申请

对于没有读取权限的用户，用户可以通过工作流向资源的管理者申请该资源的使用权，申请方式具体操作见下面操作指南的相关章节。资源的使用

资源的管理者根据情况决定是否将资源分配各使用者，分配采用协作工作流的方式进行。使用者在获得资源后，应尊重资源所有者的权益，不得自行分享和传播该资源，具体规定参见《南京师范大学信息化教学网资源库管理制度》

三 操作指南 资源库的访问

用户登录教学网后就可以点击“资源系统”选项卡访问资源库。默认情况下，用户可以看到“我的内容”和“机构内容”，如果用户所在的课程或组织没有创建课程或组织文件夹，用户将看不到对应的文件夹。对于用户没有读取权限的文件夹和资源，系统默认是不显示给用户的。

用户的资源库视图为一个层级的结构，用户可以选择不同文件夹来查看不同的资源。用户的资源视图如下图所示。

图3用户资源库视图 资源文件的上传

用户在有权限的文件夹下可上传资源，上传时首先选定存放的文件夹，然后选择“+项目”，根据提示选择要上传的资源文件，如下图所示。

图4资源上传示意图1 文件夹的创建与删除

资源库的结构是通过文件夹的创建和删除实现的，将不同的资源分类放置在不同的文件夹下也有利于资源的管理。

用户只能在自己有权限的文件夹下创建和删除文件夹，能否创建和删除文件夹的标志是选择该文件夹后是否有相应的操作按钮出现，且按钮不是灰色无效状态。如下图所示：

图5资源上传示意图2 如上图所示，点击“浏览”按钮选择要上传的文件后，点击“提交”按钮后，等待文件上传完成。

注意：上传的文件过大或网速过慢，将可能导致网络超时，因此不要上传过大文件（小于200M），大文件可以采取压缩或分割成小文件的方式上传。

图6文件夹创建与删除示意图1

图7文件夹创建与删除示意图2

选择创建文件夹后，将会出现，文件夹创建界面，根据需要填写文件夹属性，共8项，如下图所示:

图8文件夹创建属性设置-名称、限额

创建者可以为文件夹设置空间大小，以约束用户对服务器硬盘的占用，如上图所示。

图9文件夹创建属性设置-其他

其他选项包括：锁定、注释、版本、跟踪、元数据等内容。

其中，锁定用于确定是否对文件夹加以锁定，以暂时关闭用户使用；注释用于定义用户对文件夹注释的操作功能；版本用于确定对文件夹实施版本控制；跟踪用于确定用户对文件夹的操作是否加以记录；元数据用于是否为文件夹加元数据及相关设置。

属性修改的详细说明见下面章节。

图10文件夹删除操作示意图3 删除文件夹时，先进入上一级文件夹，然后在文件夹列表中找到要删除的文件夹，并勾选上，然后点击“删除”，弹出删除确认对话框后，选择确认即删除目标文件夹。文件夹的修改

找到目标文件夹上一级的文件夹后，选择目标文件夹后面的“修改”按钮，就进入文件夹修改界面，如下图所示：

图10文件夹修改界面图

其中，“属性”的修改与文件夹创建时的操作一样，“元数据”、“管理‘目录条目’”的操作桶下面章节的操作，本节主要讲解“权限”、“访问许可”、“注释”和“通知”。 权限

权限用于设置文件夹的用户操作权限，可以对不同的用户给予不同的操作权限。点击“权限”按钮后，权限设置如图所示：

图11 权限管理界面图

用户权限添加：对新用户，选择“添加用户”按钮，出现用户选择界面，搜索并选择好用户后，选择相应的权限，提交后即添加成功，如下图所示。

图12 添加用户权限界面图

对已有权限用户，选择对应用户后面的“修改”按钮（如上面图11）就可以对权限进行增删，操作类似图12。

对特殊类型用户的操作：为方便用户操作，毕博平台提供了对某些类型用户的批操作，方法是选择操作栏最右边的“操作”选择下拉框，选择自己需要操作的用户，主要有这几种:

图13用户权限选择图

 课程用户列表 针对课程用户进行权限分配。

图14课程用户权限处理图



组织用户列表 针对组织用户分配权限

图15组织用户权限处理图



课程小组用户列表 针对课程中分组的用户进行权限分配。

图16课程小组用户权限处理图

  组织小组用户列表 对组织中的小组用户进行权限分配，基本同课程小组。

机构角色用户列表 针对机构角色进行权限分配。

图17机构角色用户权限处理图

公众 对所有访客进行权限分配，无论其有无系统账户。

图18公众权限处理图

 

所有系统账户 基本与公众同，只是所给予的权限不包括非系统访客。

访问许可 如果想要没有系统账户的人员能够访问资源，可以为其生成访问许可，该许可为一个URL字串，将生成的URL字串通过其他途径发给使用者，使用者通过浏览器访问该URL就可以直接查看该资源。采用访问许可的方式，还可以控制访问的时间和功能权限等其他需求。访问许可的生成过程如下所示：

图19访问许可处理图

 注释 资源管理者或其他用户可以为资源添加注释，以方便使用。

图20添加注释图

 通知 资源或相关的属性发生变化时，可以发通知订阅人，也就是通知的创建者。资源的修改

资源的管理者选择对应资源的修改按钮后，就进入资源修改界面，对资源进行修改，内容基本同文件夹的修改。

图21资源修改图 元数据的维护

元数据是由于标识数据的数据，主要由于资源的管理，数据交换等方面。对于资源库的资源，资源的管理者应自觉遵照相关规范为资源添加元数据信息。目前教学网上又5个元数据标准，分别为“Dublin 核心元数据”、“IMS 元数据”、“完整 IMS 元数据”、“校本元数据”、“一般元数据”，其中前面 3种元数据为国际元数据标准，管理者可以根据需要添加，“校本元数据”用于教学网的管理，因此管理者应该根据教学网的相关文件添加，最后一种“一般元数据”用于管理者自定义的元数据添加。下面以校本元数据的操作为例说明元数据的操作方式。

要操作校本元数据，首先，进入资源修改界面，如上图21。选择“元数据”，进入元数据标准选择界面。

图22元数据标准选择界面

选择“校本元数据”就进入校本元数据修改界面。如下图所示： 学习对象目录条目的维护

教学网资源库为用户提供了多种资源查找的方式，除提供搜索方式外，还提供了学习对象的目录条目搜索方式。学习对象的目录为用户建立了一种结构化的学习资源系统。

7.1 目录条目的建立与更新

进入资源库后，选择自己要添加目录条目的资源，选择修改进入资源修改界面，如上图21，选择“管理目录条目”按钮，进入目录条目修改界面，如下图所示：

图23校本元数据输入界面

根据提示输入数据后，就可以提交完成输入。修改基本同输入。

图 24 条目修改界面图

图中显示目前该资源上已经有的条目，以及所处的状态。条目有三种状态：待批准说明条目目前尚未发布，有待高级管理员批准；已批准则已经被批准，其他用户可以查找到该资源；已拒绝则说明目录条目被拒绝，需重新申请或放弃发布。

用户可以对这些条目进行修改和删除，也可以新加条目。选择增加条目可以进入增加条目界面，如下图所示：

图 25 条目添加界面图

在该界面上，可以为资源目录选择类别，以方便用户按类查找资源；可以为资源添加别名，以及作者、关键字、学校目的等信息，以便于用户查询和管理；可以为目录条目选择允许查询的用户范围，选择“内部目录”，则只有具有教学网账户的用户才可以使用，选择公共目录则非登录用户也可以访问。

7.2 目录条目的管理

有管理权限的用户进入资源库后，会在学习对象的模块中出现“目录管理”的链接。点击进入如下的界面：

图26目录管理界面

可以管理目录类别，选择“管理目录类别”按钮后，如下图所示增加或删除目录类别

图27 目录类别管理界面

库中的资源可以按目录加以发布。

也可以对用户提交的目录条目进行接收或拒绝。在目录管理界面（见图24）中，选择“管理目录条目”，对用户提交的目录条目进行处理，如下图所示：

图28 目录条目管理界面

7.3 目录条目的使用

用户可以使用目录条目来找到资源，有两种方式，一种是通过搜索框输入资源的信息以获得资源，另一种方式是通过目录的类别逐级查找到该资源。如下图所示： 勾选要处理的目录条目，选择相应的操做按钮，就可以完成相应的处理。

图29 目录条目浏览界面 电子档案夹的维护

电子档案夹是用户组织资源的主要方式，通过电子档案夹，用户可以把自己感兴趣的资源按专题的方式加以组织，使分散的资源以有序的结构展现出来。用户还可以把电子档案夹发布给特定的人或组织，也可以接收其他人发布的电子档案夹。

8.1 电子档案夹的创建

选择电子档案夹模块的“我的个人电子档案夹”进入电子档案夹维护界面，如下图所示：

图30 电子档案夹维护界面

选择“添加个人电子档案夹”进入电子档案夹增加界面，如下图所示：

图31 电子档案夹添加界面

用户可以从头创建一个电子档案夹，也可以选择现有的电子档案夹模板进行创建。选择提交后进如电子档案夹的下一步设置“样式”界面，在该界面里可以对电子档案夹的风格、色彩、样式进行修饰，再进入构建界面

图31 电子档案夹添加-构建界面

在这里，用户可以选择“添加电子档案夹页面”按钮，以增加要展现的内容。完成构建步骤后，可以进入下一步“设置”，以实现电子档案夹的发布完成。

8.2电子档案夹的维护

选择电子档案夹模块的“我的个人电子档案夹”进入电子档案夹维护界面，如上图30所示。选择要修改的电子档案夹名称即进入修改。协作

资源的建设和维护、使用可能需要多个用户的协作，因此资源可以为用户提供了协作的工具，主要是以工作流的方式开展。

由于在资源库中工作流面向的是普适的协作任务，因此协作的功能比较简单，不易掌握。

用户要使用协作时，首先要定义设计模型，也就是事务的流程，定义完成后就可以开始工作流程的执行，等待其他用户的处理，直至工作流完成关闭。

9.1 创建工作流程

用户要使用协作，可以在“协作”模块中选择“提出请求”按钮，进入工作流维护界面，如下图所示：

图32 工作流程处理界面

在这里我们可以使用一个现成的工作流，也可以创建一个新工作流。如果要创建一个新工作流，可以选择“+模型”按钮，进入模型编辑界面，如下图所示：

图33 工作流程添加界面

在这里可以设置工作流的名称，三种基本状态的显示名称，也可以附近上资源库的文档，当然此文档必须有管理权限。添加完成后就进入事件添加界面，事件代表要发送的信息和操作。如下图所示：

图34 事件添加界面

此时最好选择确定，完成工作流程的创建。再通过修改工作流程实现添加事件功能。此时出现修改模型界面，如下：

图35 事件修改界面

“模型属性” 用于修改工作流的描述信息；

“模型设计”用于对模型事件的处理，选择该按钮进入事件添加界面，如下：

图36 事件添加界面

添加完成后，就可以在事件中添加其他内容，主要包括添加操作和扩展内容权限，界面如下。

图37 事件添加界面

选择“添加操作”，进行操作添加，如下所示：

图38 操作添加界面1

图39 操作添加界面2

在操作信息里可以填写操作的名称、描述、期限，在分配对象里可以填写相关处理者的用户名，在目录里如果有附件可以链接上。确定后，模型就设计好了。

“模型共享”用于发布模型，可以指定有哪些用户可以使用这个工作流；

9.2 发布工作流程

设计模型创建好后，就可以进行工作流程的发布了。此时界面进入查看进度界面，如下图所示：

图40 工作流程发布界面

选择要执行的工作流程，点击右侧“开始”按钮。工作流就进入开始阶段，等待其他用户的操作。

9.3 处理工作流程

要处理自己相关的工作流程，可以进入“查看进度”和“代办列表”界面，如下所示：

图41 工作流程处理界面

选择要处理的工作流程，进入处理：

图42 工作流程处理界面2

可以选择更新操作，进行处理。

篇3：大学多媒体教学资源库的建设

1 多媒体教学资源库的基本功能

1)整合分散的多媒体教学资源:通过大学校园网络管理,对信息资源进行采集、验证、入库、更新,方便大学教师教学和大学生学习的检索、在线浏览和下载等操作,更快捷、更全面地整合分散的多媒体教学资源,及时补充新鲜信息资源,以促进信息化教学手段与学科建设的有效整合,达到共享大学院校教学资源的目的。大学院校资源库的建立和一切功能,都必须以教学需求为出发点,为提高大学院校教学质量提供强有力的支撑和保障。

2)教学资源库实行权限分配和分级管理:管理员可以通过管理入口进入管理系统,对素材和课件进行编辑、修改、添加、删除等操作,根据大学院校教学需求,不断扩展资源信息,使资源信息不断完善,更加全面、新鲜、有用。资源使用者必须注册后方能使用,并能通过大学校园网上的每一台电脑上传素材,以实现个体信息的公开化、共享化。大学院校资源库内的所有素材均可在线浏览,图片均以微缩图的方式呈现,以利于调动用户的情绪,提高素材选择的效率。同时,还应具备用户访问、信息统计和信息反馈的功能,以实现用户与用户、使用者与管理者之间的互动交流,适应教师与学生、学生与学生之间的在线讨论或在线答疑,以活跃资源库信息使用的氛围。大学院校资源库的所有技术要求,都必须归结到适应管理、资源共享、方便操作、促进教学的落脚点上来。

2 多媒体教学资源库的主要架构

大学院校多媒体教学资源库的主要架构,由多媒体素材库、课件库、案例库、习题库、教学BBS和教学视频点播等组成。

1)多媒体素材库:大学院校资源库中的素材包括了文本、图片、声音、动画和视频等元素。主要是面向大学教师的使用。多媒体素材库针对大学教师课前教学设计的需求,提供全面的、多样的资源,以方便大学教师完成多媒体课件的制作。因此,素材库的信息资源是立足于授课课件设计而显得比较严谨的。

2)多媒体课件库:大学院校多媒体课件库是资源库的重要组成部分。课件资源库内可上传和下载用Power Point、Author ware、Flash等制作工具制作的电子教案,有很强的教学资源针对性。多媒体课件库在应用于教师教学的同时,也为学生的预习和复习课程开放并提供有效的帮助。因此,课件库的课件是师生教学使用的基础软件,具有广泛性、通用性的要求。

3)多媒体案例和习题库:大学院校多媒体案例库中的资源应是对教学有指导意义的教学案例、教案或教学设计方案、学生作品等。因此,案例库收集的课件,更加强调其典型性和指导性。

大学院校多媒体习题库包括学生课后用于复习的题目及成套的试卷等。因此,习题库丰富的题材信息,更加突出其使用的经常性和启发性。

4)教学BBS系统和教学视频点播系统:

教学BBS系统主要是满足大学院校师生课后进行互动的需求,帮助大学生及时解决在课后自学中所遇到的疑难问题。因此,BBS系统必须在技术上充分适应师生教学的互动性。

大学教学视频点播系统应带有可控视频流技术,支持传送超过100个MPEG.1或MPEG.4点播视频流,视频图像质量需回放平滑、流畅。这里的视频资源可以是较长的视频文件,比如教学过程的录像、教育题材的影片等。因此,点播系统主要收存的是具有资料性的信息素材。

3 多媒体教学资源库的建设途径

1)自主开发:一般情况,属于大学本校自己的教师制作的课件,有的在技术方面虽然还有些粗糙,但它是在了解掌握本校教情和学情的基础上设计出来,实用性很强。资源库在提供本校自己的创意课件和经验总结的同时,事实上也提供了学校教师间相互学习、展示和交流的空间,也使教学资源库得到不断的更新和补充。应该鼓励教师自觉的去钻研教学,在教学设计中自主开发出更多更好的多媒体教学资源,带动学校多媒体教学资源库的建设。最有现实意义的是自主开发实现了理论与本单位教学实践的有效结合,避免产生资源开发脱离教学实际的现象,它必定受到广大师生的欢迎。

2)商业购买:目前,社会也有许多商业性质的多媒体教学资源,在资金许可的条件下,购买也是学校资源库建设的一种直接途径。但购买来的多媒体资源缺乏针对性,所以我们可以结合本校的教学特色和研究成果,对购买的成果进行二次开发改造,分类后添加到资源库中。这种“购买引进——开发改造——充实补充”的发展模式,也不失为资源库建设的一种最佳途径。

3)完善升级:对资源库现有的资源是否实用,教学效果如何等问题,都必须通过教学实践来检验。即结合教学实际,在师生中征求使用意见和建议,认真总结分析,结合新科技、新课程的发展,进行改造和升级,提升资源质量,解决“短板”之处;对不能满足教师教学需求甚至是个性特点需求的,也可以单独对库结构进行修改,实现普遍性与特殊性相结合的资源库特色,这也是完善和提高资源库的有效途径。

4 )整合资源:互联网上就有不少多媒体资源,尽管在制作技术和质量水平上参差不齐,但如经过比照、筛选、整理、改进, 选择自己缺少和品质优良的资源,去其糟粕,取其精华,他为我用,补充资源,也是十分理想快捷的资源库建设途径。

5)自我加强:资源库建设必须依靠带头人的引领。因此,要结合学科设置和教学特点,从本校的一线队伍中选择一些具备较好信息技术基础的教师,从设备使用维护、动漫设计、网页制作、网站管理等方面加强培训,培养一批能创新、高素质、有技术的信息资源管理骨干,以骨干带队伍,促进教师队伍投入到学校的资源建设。这样,学校的信息资源库就能够呈现出百花齐放、百家争鸣、丰富多彩的格局。

4 结束语

“工欲善其事,必先利其器”,本文立足大学多媒体教学资源库的功能,整合分散的多媒体教学资源,并对教学资源库实行权限分配和分级管理,分析多媒体教学资源库的多媒体素材库、课件库、案例库、习题库、教学BBS和教学视频点播等主要架构,指出在多媒体教学的“硬件”建设上,必须加强教学设备配置,健全管理制度和建设多媒体资源库,改善多媒体教学环境。通过构建大学院校多媒体资源库,为指导大学教师合理使用多媒体进行教学提供较好的参考依据。

参考文献

[1]何玲.从语用学的角度探讨独立学院英语专业多媒体教学资源库的构建[J].教育与职业,2014,(23):189-190.

[2]林秀琴.基于成人教育的对外汉语多媒体教学资源库建设的思考[J].成人教育,2013,33(11):110-112.

[3]夏晴,李彦.基于移动的高校全媒体平台建设[J].现代教育技术,2013,23(6):84-87.

篇4：大学数学教学资源库

[摘 要] 数字信息时代对大学英语教学提出了新的挑战，大学英语资源库可以实现信息技术和课程教学的高度融合，对大学英语教学模式的发展更新和课程建设的现代化有重要意义。

[关键词] 大学英语教学；教学资源库；构建方案

[中图分类号] G42 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 04-0063-03

数字化技术的飞速发展，把人们带到了“网络化”的时代，大力推动了大学英语课程建设的现代化，也对其提出了新的挑战。2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1]同时在教学模式上规定“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术……新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”[2]由此可见，大学英语教学模式改革的核心在于充分利用现代信息技术，建立基于网络资源的新型教学模式，提高学生英语综合应用能力和综合文化素养，实现学生个性化、自主式学习。实现这一目标的关键在于建设以现代信息技术为支撑的适合“教与学”的网络资源环境。

广东白云学院作为一所应用型本科院校，尤其注重对学生专业实践能力和技能实际应用能力的培养，在大学英语课程上以培养学生的英语综合应用能力为教学目标，着力为学生打造以网络资源为基础的适合学生个性特征的学习环境，建立基于校园网的立体化大学英语教学资源库，为教师和学生提供丰富的英语学习资源，实施基于网络资源的新型教学模式，最终实现学生个性化、自主式学习。

一 大学英语立体化教学资源库构建的理论基础和现实依据

1 理论基础

大学英语立体化教学资源库是基于二语习得理论和建构主义学习理论而开发的网络资源平台。第二语言习得理论认为，有效性的语言信息输入是实现第二语言习得的首要条件。[2]大学英语资源库可以提供大量语料，让学生最大限度和最大范围地接触到实际运用中的英语，这正是建立“有效性语言输入”的理想方式。建构主义学习理论认为，学习是一个积极主动的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的。[3]建构主义主张学习是一个基于学习者原有知识经验背景的建构过程，强调利用各种信息资源来支援学习，推荐自主式、个性化的学习模式，因此为学生提供大量的学习资源成为基本要求之一。[4]大学英语资源库正可以为学生提供大量的学习资源，使学生可以不受时间、空间的限制，有助于实现学生的个性化、自主式学习。

2 现实依据

为了使大学英语资源库更符合教师和学生的需求，我们设计了“大学英语阅读资源库”需求问卷，分教师版和学生版。调查问卷包括资源库的“框架、内容、功能、风格”等四个维度共25个问题。结果显示：在框架设计上，教师希望资源库能分类别进行设置，希望能设立学生语料库，便于教学和研究；学生希望资源库能分类分级设置，由易到难；在内容上，教师希望资源库内容能与课堂教学内容相辅相成，而学生则趋向于实用的或与专业相关的资料；在功能实现方面，教师和学生都强调了多重检索和互动功能；在界面风格上，教师倾向于实用、简约、易操作；而学生倾向于时尚、易检索。

二 大学英语立体化教学资源库的技术实现环境

资源库在WINDOWS SERVER2008操作系统和SQL

Server2008的平台下，采用IIS7.0作为Web服务，以ASP与ADO技术相结合来访问站点数据库（参见表1）。

三 大学英语立体化教学资源库构建的基本原则

根据资源库设计的理论基础和现实依据，资源库在横向设计上其内容涵盖大学英语听、说、读、写、译各方面内容，在纵向设计上由易到难、循序渐进呈阶梯递进。其建设应当遵循以下六个原则：综合性、适用性、可扩展性、技术性、易检性和交互控制性。

综合性。资源库的综合性特点体现在覆盖面的广泛、全面，将覆盖涵盖听、说、读、写、译等方面的内容，为教师和学生提供丰富的视频、图像、语音、文本等资源，最大程度地满足教师和学生的需要。

适用性。资源库的适用性体现在为教师的知识传授和学习者有效学习的实现提供良好载体，既能辅助教师的课堂教学，又能满足学生的自主学习需要。资源库将紧扣大学英语课程内容进行相应的设置，同时根据学生需要分类分级提供大量课外学习资源，学生可以根据自身水平和需要进行个性化学习。

可扩展性。可扩展性指系统应该具有可更新性和开放性。英语资源库不应该是静态的，而应该是在使用过程中不断地趋于丰富、完善和更新的。资源库应该能够与其它资源网对接，实现互联网资源最大范围内的共享、互访。 [5]

技术性。资源库在技术上应具有易操作性。如图像处理、音频、视频文件应规定一定的格式，易于上传，并不影响文件浏览时下载的速度。画面的结构布局要均衡，画面要新颖简洁，教学内容能突出而形象地展示出来。[6]

易检性。资源库要能提供一个强大的检索系统，在用户检索某个资源时，系统能快速准确地定位。

交互控制性。资源库拟建立教学互动区以实现交互性与可控性。教师和学生在教学互动区可以实现在线实时交流。教师可在该区域发布消息，对课程进度等进行安排等；学生的学习体会及作业等也可在该区发布，教师就可实现对学生学习状态的跟踪。

四 大学英语立体化教学资源库的具体构建方案

依据对教师和学生的需求调查结果，大学英语立体化教学资源库的建设以综合性、适用性、可扩展性、技术性、易检性和交互控制性为基本原则，涵盖听、说、读、写、译等方面的内容，设置七个子库：课程库、阅读资源库、写作资源库、视听说资源库、翻译资源库、试题库和学生语料库（参见图1），另外设置“师生论坛”。

1 课程资源库

大学英语课程资源库主要包括本课程的教学大纲、电子教案、教学课件、教学案例录像以及其他参考资源。该资源库与大学英语课堂教学相辅相成，紧扣大学英语课程内容进行相应的设置，学生可以浏览、下载所需教案和课件，同时根据学生需要分类分级提供大量课外学习资源，学生可以根据自身水平和需要进行个性化学习。

2 阅读资源库

在大学英语资源库的构建中将突出建设“大学英语阅读资源库”。该库是一种以英语阅读为主题的资源库，围绕英语阅读学习进行详细和深入的资源建设，内容安排由易到难、循序渐进呈阶梯递进，由通识英语阅读、专业英语阅读、跨文化专题阅读三大模块组成。

通识英语阅读模块注重通识教育与启发拓展、循序渐进与自主选择相结合的设置原则，参考与教学内容相关的主题和学生的阅读需求，分级别、分专题设计阅读材料，设置四、六级分级阅读测试，设置五大专题：环境、教育、文化、科技、运动健康。专业英语阅读模块根据我校的专业岗位群设置，该资源库分为三大类：经管类、理工类、艺术类，各类文章的选取与学生专业需求密切相关。跨文化专题阅读模块由中国文化阅读、西方文化阅读以及中西文化对比三大类组成，具有主题明确、选材广泛、内容实用的特点。

3 写作资源库

该库为教师实施英语写作教学提供全方位的资料支持，由普通文体写作和应用文体写作两个模块组成。普通文体写作分为记叙文、说明文、议论文三种文体的写作，普通文体写作包括日常生活中使用的各种应用文体，如信件、通知、简历等。每个模块包括各类英语文章的写作基础知识、例文和写作训练设计。学生也可以根据自身需要进行自主学习。

4 视听说资源库

该资源库将收录多媒体教学所需的各类基本素材，包括动画、音频、视频、漫画、图片等。视频库收录各类视频资源，如英文电影、电视节目、英语大赛录像、歌曲MV等。音频库收录各类音频资源，如英语歌曲、教材音频资料和各类考试中听力试题的音频资料等。

5 翻译资源库

翻译资料库将提供大量的翻译资源，通过翻译训练扩大学生知识面，培养学生的英语翻译能力和自主学习能力。根据大学英语课程要求和我校学生的实际情况，资料库设置为四大模块：通识类翻译、理工类翻译、经管类翻译和艺术类翻译。通识类翻译以通识教育为基础培养学生的基本翻译能力，内容涵盖中国传统文化、当代社会聚焦、工作生活应用等方面；理工类、经管类和艺术类翻译主要针对学生的不同专业需求设置相关内容，在培养学生的翻译能力的同时提高他们的专业技能。

6 试题库

该库根据《大学英语课程教学要求》和我校大学英语教学实际需求进行设计，包括口语测试题库、综合测试题库、四级题库和六级题库。口语测试题库题型主要设置五大类：情景对话、即兴演讲、图片描述、视频评论和读后问答；综合测试题库提供包括听力、阅读、写作、翻译等各类题型的综合试题；四级和六级题库提供四六级历年真题和模拟题。教师可根据考试性质与学生水平选择各种试题，学生也可以根据自身水平和需求进行在线测试。

7 学生语料库

学生语料库主要收集学生的各种作业资料，为教师的教学和研究提供素材。该库设置写作、翻译和多媒体语料库三个子库。写作语料库收录各专业学生的作文资料；翻译语料库收录学生的翻译作业；多媒体语料库主要收录学生的录音、自制视频和课件。

8 师生论坛

师生论坛的设置旨在为师生之间、学生之间提供一个交流互动平台。教师可以通过该平台设置课程进度、检查作业，也可以与学生就课程及日常学习生活进行交流；学生可以在该区发布作业、学习体会等，也可以上传自己找到的好文章进行交流，增进相互之间的了解。

总之，大学英语立体化教学资源库将成为大学英语网络教学资源平台和学生自主学习平台之一。它将辅助大学英语课堂教学，实现网络和课堂的相辅相成。同时，资源库将实现知识、技能、文化素养培养的三位一体的培养目标，学生既可以通过资源库学习英语知识和专业知识，进行听、说、读、写、译的技能练习，还可以通过文化阅读和翻译等拓展文化视野，提高综合文化素养。资源库的建成可以实现信息技术和课程教学的高度融合，促进大学英语教学模式的发展更新和课程建设的现代化。

参考文献

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]WARSCHAUER M， KERN R. Network-based Language Teaching[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2000.

[3]程东元，沈彩芬.建构主义教学法与外语视听说课[J].解放军外国语学院学报，1999（03）： 56-57.

[4] KRASHEN S P.Principles and Practices in Second Language A cquisition[M]. Oxford：Pergamon Press， 1982.

[5]王晓明，等. 基于校园网的大学英语教学资源库的建设[J].金陵科技学院学报（社会科学版），2005（12）：79.

篇5：大学数学教学资源库

摘要：本选题基于大别山区红色文化研究，首先，深入分析现如今红色文化课程资源与开发的真实情况，其次，分析红色文化语文课程资源开发的时代背景，再次，在当地大学学生及教师中展开问卷调查，分析大别山区红色文化资源在大学语文教学中开发与利用现状、存在的问题，最后，找出解决问题的方式方法。

关键词：红色;文化;大学语文

红色文化资源开发利用意义重大，目前传承开发大别山红色文化资源的研究较少，将大别山红色文化资源与语文课堂教学结合起来的研究文献更是少之又少，本文旨在传承和发展大别山区红色文化资源的同时，将大别山区红色文化资源有目的性的运用到大学语文课堂教学实践中。

1红色资源在大学语文中开发与利用的背景

1.1高校重视公共课课程改革

大学语文作为非中文专业的一门公共基础课，越来越受到国家、社会、学校的关注，近年来，大学语文教育在高校教育中的重要作用不容置疑，承担着培养大学生文化艺术素养和传播中国传统文化双向义务，越来越多的学校以及学校在校教师，投入到大学语文的教学改革工作中，认为传统的大学语文课堂已经不能满足现如今的大学语文教学目标。为此，我们可以顺应高校公共课课程改革热潮，尽大可能的发挥大别山区红色文化资源在大学语文课堂上的作用，培养学生的人文情怀。

1.2国家重视革命传统教育

革命传统精神是我们无数中华儿女所特有的精神财富，与中华民族优秀传统文化一脉相称。随着我国经济建设的发展，人民的物质生活的提高，当代大学生贪图享乐，不愿吃苦的作风日益滋长，因此加强革命传统教育非常具有现实意义。例如现如今很多纪念馆都采用了现代信息手段，让学生置身其中，感受当年革命先烈们英勇奋战的战斗场面，能够感同身受，比较容易认可这些精神，从而养成艰苦朴素，踏实求学的传统意识。1.3红色资源是优秀的教育资源红色资源是优秀的大学语文教育资源。第一，大学语文旨在培养学生文学艺术修养和传统文化素养，而红色资源中包含了非常丰富的人文精神，能对学生产生正面的影响。第二，中华民族优秀传统文化包含革命传统文化。把红色资源纳入语文课程中，有利于培养当代大学生的民族认同感。第三，可为大学语文教学注入新鲜的血液，大学语文的课堂组织形式往往是传统的讲授法，红色资源为教师展开各式各样的语文实践课提供保障。例如可带领学生参观位于信阳市的鄂豫皖革命苏区博物馆，让学生边玩边学，寓教于乐。

2开发与利用的现状及存在的问题

研究大别山区红色资源在大学语文教学的应用，应该找到当前存在的问题及原因，为大别山区红色文化资源进一步开发利用打下基础。首先，笔者通过问卷调查和走访当地学校老师和学生，来了解目前大别山区红色文化资源在大学语文课程中的利用情况，其次，依据调查数据，客观分析现阶段在大学语文教学中，大别山红色文化的利用情况，最后分析得出现阶段存在的问题。

2.1红色语文课程资源开发与利用的现状调查

2.1.1红色语文课程资源开发与利用调查分析(教师篇)(1)红色调查内容、对象、方法、时间调查内容;教师对开发利用红色资源的态度;教师使用红色资源的情况调查对象：大别山区大学语文老师20人调查方法：问卷法及访谈法调查时间：2月28日(2)问卷调查结果及数据分析图2.1语文教师对开发利用红色资源的态度差异图2.1显示，大别山区大部分大学语文教师在“大别山红色旅游资源是否有必要开发利用”的问题上的看法是一致的，80%的大学语文教师认为有必要，20%的大学语文教师认为有非常必要。2.1.2红色语文课程资源开发与利用调查分析(学生篇)(1)调查内容、对象、方法、时间调查内容：学生对红色资源的需求态度;学生对地方课程的参与意愿调查对象：信阳农林学院在校学生245人调查方法：问卷法及访谈法调查时间：202月28日(2)问卷调查结果及数据分析图2.2显示，大别山区大部分在校大学生在“大别山红色旅游资源是否有必要开发利用”的问题上的看法存在差异，64.1%的大学生认为有必要，8.6%的大学生认为非常必要，20%的大学生认为不知道是否有必要，7.3%的大学生认为没有必要开发利用大别山区红色旅游资源。图2.3显示，大别山区大部分在校大学生在“那你认为你有开发利用大别山红色旅游资源文化的潜力吗”这个的问题上的看法存在差异，39.6%的大学生表示有开发潜力，11.8%的大学生认为没有开发潜力，35.5%的大学生表示具有一定的开发潜力，另外13.1%的大学生表示并不知道是否具备开发潜力。图2.4显示，大别山区大部分在校大学生在“你喜欢大别山红色旅游资源吗?”这个的问题上的看法存在差异，14.7%的大学生表示非常喜欢，53.5%的大学生表示喜欢，还有28.2%的大学生表示具有一点喜欢，另外3.7%的大学生表示并不喜欢大别山红色旅游资源。从总体数据来看，大部分学生还是有兴趣参与到红色资源的开发与利用中去的.。

2.2红色语文课程资源开发与利用中存在的问}

研究与开发大别山红色文化资源成为地方高校语文的重要内容势在必行，可是却缺乏系统性的研究团队，使得无法从纵向和深入推广此项研究。虽然问卷调查结果显示，大部分高校语文老师觉得有必要或者非常必要研究和开发大别山红色旅游资源作为高校语文的课程内容，但是由于高校老师力量薄弱，无法将这一想法事实推广，大部分老师无法成为大别山红色文化研究的主体。大学语文作为非中文专业的一门公共基础课，越来越多的高校大学生要学习大学语文这门课，虽然问卷调查显示，大部分学生表示对大别山红色文化资源感兴趣，但是有小部分学生并不想了解大别山红色文化资源，加之学习大学语文的学生大多数为理科背景，对于人文历史了解甚少，不了解就无法感兴趣，还有部分学生由于学习专业课程花费时间较多，无法系统而深入的完成大别山红色文化资源的课程研究。从和教师们的访谈中可以看出，课程的实施主体语文教师查阅资料时主要依靠的是上网查找相关资料，可是通过搜集整理而得出的结果并不准确，存在无法验证其真假的现象。现如今，信息技术的发展已经让很多老师无法脱离网络世界而组织教学内容与活动，地方语文课程资源开发还是需要每位教师实实在在的从身边入手，去调查研究才能开发出真实可信的资源。

3大别山区红色语文课程资源开发与利用的途径

3.1提高教师的地域性红色文化素养

信阳地处河南省最南端，只有四所本科院校，与本省其他兄弟院校虽交往甚密，却也没有地理优势，相对闭塞，导致部分教师观念陈旧，教学方法落后，创造意识薄弱。教师可充分利用一些高校培训交流机会，拓展见识，丰富自身的红色文化底蕴，也可利用课余时间走访周边，了解熟知我们周边的红色文化，提高自身的红色文化素养。

3.2争取校内外的参与

篇6：大学数学教学资源库

一．利用丰富的互联网资源，提高教师的教学水平，改进教学方法 1.获取资料，充实教学内容

在英语教学中，许多网页都可以作为现有教材的补充。例如，英语写作教学可以从Purdue等大学的英语教学网页上搜集如“电脑辅助写作”﹑“文章的编辑和校对”﹑“克服写作中的冗长现象”﹑“避免run-on sentence”等方面的讲义作为现有教材的补充，从互联网电子邮件每天传送的免费英语新闻中将材料编成完形填空和阅读理解等练习供课堂教学使用。在有些重要考试的命题中也可以直接从国外网页下载的资料，设计成题目，以减少与国内现有材料内容重合的可能性，还可以把网上国外学生关于英语学习讨论所发表的好文章介绍给自己的学生。同时，教师可以提供有关网址，要求他们课外通过互联网阅读有关的资料。2.下载软件，丰富教学手段

国外的语言教师与计算机方面的专家合作，已经在英语教学软件开发方面做了大量的工作，他们也愿意与同行分享成果，更希望别人对自己的成果进行检验或提出意见，以求进一步完善。网上有许多供免费下载的英语教学软件，其中一些软件形象生动﹑引人入胜，是传统教学手段无法相比的。例如，可以从Markin32下载一个辅助批阅英语作文的教学软件。借助这一软件批阅学生以电子邮件或磁盘形式交的作文，教师不仅可以用三四种不同颜色的字体写出评语和修改意见，而且可以对近30个种类的典型错误方便的标注，并且自动提供错误的统计数据；对一些共性错误的批注和常用的评语只要简单地用鼠标点击就可以调出数据库中的相应文本，直接输入到学生的作文上。应用这一软件处理学生作文，既提高了作文批改质量，又节省了教师的时间。3.网上交际，提高教学效果

充分利用网上资源，鼓励有条件的学生参加英语学习电子论坛﹑订阅英语新闻﹑参加英语竞赛﹑寻找网上笔友，引导他们进入虚拟的英语教学课堂，在网络空间享受到丰富多彩的课外活动，促使他们在自然﹑真实和快捷的交际环境中提高英语运用能力。4.国际交流，促进教学研究

国内的英语教学研究工作一直受到资料短缺﹑信息陈旧的限制即使在大型图书馆，有些国外资料上架也可能要比出版时间晚1到2年。通过互联网，阅读或下载英语教学研究期刊﹑参加英语教学研究讨论组，我们可以缩短与国外同行间在时空上的距离，跟踪国际英语界发展最新动向，学习和研究新的语言理论﹑教学思想和教学手段，初步了解一些互联网﹑计算机用于英语教学的理论和知识。尤其需要指出的是国内越来越多的教师开始积极地参与网上英语教学研究的交流讨论。例如，有的教师曾经在英语教师电子论坛多次撰文介绍中国英语教学改革的近况，也有的老师在网上发表有关发展中国家英语教学研究动态的文章。这些都引起了国外同行的兴趣，极大地促进了英语教学的国际交流。二．利用互联网强大的交互性，增强学生英语交际能力

1.同步交际提高口语水平

接上话筒，进入国际聊天室或使用ICO我们就能很方便地与以英语为母语的人直接进行语言交谈。互联网是这种在传统教育环境中极有限﹑珍贵的机会为越来越多的人所拥有。通过直接交流，能帮助学生用英语进行思考，提高口语水平。事实证明，即使最胆小的学生也能借它进行有效交流。因为别人根据他们所说的，而非他们长相﹑背景或其它方面对他们进行判断。这使得学生能更大胆更自由的进行交流。2.异步交际提高写作水平

异步交际主要通过电子邮件﹑电子公告板﹑新闻组﹑在线讨论等形式进行。其中电子邮件是最常用最快捷最方便的异步交际方式。通过电子邮件训练写作，学生自己成为学习主题，及其便捷的进行跨越时空跨越文化的交流。再者，人们通过在线讨论﹑电子公告板﹑新闻组等方式相互交流思想。这为开拓学生思维创设了有利环境，并为学生提供了新的出版机会——网络版。当学生看到自己写的文章出现在网页上，有了真正的读者，必定会大受鼓舞，写作的积极性也会大大增强。

三．建立以学生为主体的，新型的协助合作式师生关系，提高教学质量 1.更新观念，创建新型师生关系

传统的教师是无所不知的权威，这个权威形象在互联网巨大的信息资源前显然难以维持。所以，教师要放弃虚幻的自我，把自己从聚光灯下一开，把重心转移到学生为主的教学模式上来。网络学习，学生做得越多学的就越多，这就是为何互联网教学要以学生为中心的缘故。电脑这个中介为学生提供了很多课外与老师接触的机会，师生之间会形成前所未有的亲密与默契。教师由高高在上的权威变成学生求知探索路上的同行者协作者，师生之间的关系由此会更和谐。

2.教师提高自身素质，满足新世纪教学需求