中小学翻转课堂教学模式的研究

关键词: 翻转 课堂 教学模式 引言

1引言

随着可汗学院以及大型开放式网络课程慕课兴起和发展, 翻转课堂这种新兴的教学模式开始风靡中国。 在现实的教学过程中, 教师已经逐渐认识到, 学生个体差异是客观存在的。 而翻转课堂这种教学模式能够使学生真正的成为学习过程的主体, 自己掌控学习的步伐和频率。 本文通过探究, 构建出了适合中小学翻转课堂教学模式的教学模型。

2翻转课堂内涵

2.1 翻转课堂的起源

一般认为, 翻转课堂的最早发现者应该是萨尔曼?可汗, 正式采用翻转课堂这一概念的是美国科罗拉多州林地公园的高中化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯, 因为天气问题, 很多学生不能按时到校上课, 所以他们开始使用屏幕捕捉软件录制Power Point来帮助缺课的同学。 2011 年, 可汗所做的演讲报告《用视频重新创造教育》向公众介绍了翻转课堂的概念。 由此以后, 这种新型的教学形式开始被广大教师所熟知并引起了教育界的广泛关注。[1]自从麻省理工学院的开放课件运动开始, 耶鲁公开课、 可汗学院微视频等大量的优质教学资源的涌现, 为翻转课堂的开展提供了大量的资源, 同时也促进了这种新型的教学模式的发展。

2.2 翻转课堂的概念

翻转课堂译自“Flipped Classroom”, 它指的是将课堂前与课堂中的任务颠倒过来, 将学习的主动权从教师转交给学生。[2]教师在课堂上不再进行新知识的讲解, 这些知识需要学生在课前自主的完成学习。 翻转课堂教学模式与混合式学习、探究性学习等其他教学模式在含义上有相同的部分, 其都是为了让学生在学习过程中能偶更加灵活、主动的掌握知识, 让学生的参与度更强。

2.3 翻转课堂的特点

2.3.1 教学理念

与传统教学模式不同, 翻转课堂教学模式颠倒了传统课堂的教学理念。[3]因为翻转课堂教学模式突出课上学生之间的合作以及教师个性化的指导, 所以为课程改革所强调的“以学生为中心”提供了真是可行的途径, 真正做到了因材施教。

2.3.2 教学方式

翻转课堂教学模式颠覆了传统的教师在课堂上讲授知识, 学生回家后复习巩固知识的教学模式。 这种新型的教学模式将新知识的学习放在了课前, 学生在家观看有关新知识的视频, 并且完成相应的练习。 在上课的过程中学生以小组合作的方式以及教师个性化的答疑的学习方式为主, 从而帮助学生有针对性的掌握课前所自学的知识。

3翻转课堂教学模式设计

根据Robert Talbert的翻转课堂教学模式, 笔者设计出适合国内翻转课堂教学模式的教学模型, 设计的内容主要包括课前的自主学习、课堂内的知识内化和课后的总结评价三个部分。

3.1 课前

3.1.1 明确教学目标

[4]教学的结果是能够使学习者朝着规定的目标方向逐渐产生变化的过程。 教学的目标是否明确、具体和规范, 能够直接决定着教师的教学能否沿着规定定的、正确的方向进行。 因此, 在教学的过程中, 有十分明确的教学目标是是至关重要的。

3.1.2 设计教学资源

教学中所涉及到的教学视频有两种来源: 任课教师自己录制或采用网络上的教育资源。[5]教师自己制作的视频可以采用音频加板书的形式, 每段教学视频的时间应保证在10 分钟左右, 这样既能吸引学生的注意力, 同时也不会使学生因为长时间观看视频感到乏味。[6]在教师开设计有关课程的教学视频时, 还需要注意使学生积极的参与到视频内容的学习中去。。

3.1.3 设置课前学习效果检验

根据中小学生的最近发展区理论, 任课教师应在教学视频材料的最后给出相应的检测题, 练习的数量不宜过多, 难度应适当。 学生在观看视频资料后, 完成相应的测验题, 然后在课堂上对学生的学习过程及结果进行评价, 以检测学生知识掌握的程度。

3.2 课中

3.2.1 课堂探究情境设置

在课堂上的学习过程分为小组探究、个性化指导两个阶段。在小组探究阶段由教师安排任务, 几名同学组成一个小组共同完成教师安排的任务。 教师要根据每个小组不同的问题进行个性化指导, 真正的实施因材施教。

3.2.2 学习成果展示与评估

在学习成果展示阶段中, 每个小组都派出学生代表总结本次课程的收获以及在教师帮助下解决的困惑。 然后, 任课教师针对各个小组所提出的疑难, 将重点问题与本节课所要掌握的重点知识集中讲授。 翻转课堂教学模式的评价方式与传统课堂的评价方式完全不同。 在这种教学模式中, 评价不仅仅是由教师来做, 而是应由教师与学习者自己共同完成的。 翻转课堂教学模式不但要注重对学习结果的评价, 还要注重对学生的学习过程进行评价。

3.3 课后

3.3.1 课后总结

在课堂的教学阶段完成后, 任课教师可以把学生的交流成果总结整理出来, 再次基础上更加完善教学课件, 以便以后更好的进行教学。

3.3.2 教学评价

在翻转课堂教学模式中, 评价的体制是从多种方式、多种维度方面考虑的。 任课教师可以根据同学反馈的结果进一步制定教学计划。

4实施翻转课堂教学模式面临的困难

4.1 教学视频的准备

翻转课堂教学模式中所采用的自主学习材料是对学生的整个学习效果起着至关重要的作用的。因此, 任课教师所设计的视频材料的质量就起了决定性的作用, 在这方面无疑加大了教师的工作难度和力度。

4.2 教学组织形式

在翻转课堂教学模式中, 学生与同伴、老师之间的交流是主要的教学形式。然而, 就目前我国的班级组织形式为大型的班级授课制, 很难满足生生、师生之间的充分交流。

4.3 评价体系不完善

通过传统考试做测试卷的方式, 是无法测试出学生在翻转课堂教学模式中所收货的全部的学习效果。[7]由于时间、人力等原因, 对翻转课堂教学模式的教学效果评价是十分有限的, 想要更进一步的探究翻转课堂教学模式的评价效果仍需花费跟多的时间跟精力。

5结语

《教育信息化十年发展规划 (2011-2020 年) 》[8]指出, 教育信息化的发展要以教育理念创新为先导, 以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础, 以学习方式和教育模式创新为核心。因此, 超星视频教学、网易公开课、微课等丰富的视频教学资源为开展翻转课堂教学模式提供了大量的资源。 这种教学模式是在信息技术高度发展和教育资源日益成熟的背景下生产生的新兴教学模式, 它所提倡的是以信息技术带动教学结构变革和学生个性化全面发展, 这又与新课程改革的核心理念“一切为了每一位学生发展”的思想相吻合。 可以预见的是, 翻转课堂这一新兴的教学模式在信息化的时代下必定要对我国的教学模式的改革产生一定的影响。

摘要:翻转课堂作为一种最新的教学模式, 使学生真正成为了学习的主导者。本文通过探究翻转课堂的起源、概念与特点, 在此基础上设计出适合中小学的翻转课堂教学模式。同时也分析了在实施翻转课堂教学模式的过程中所面临的困难, 以期为我国教学改革提供一些借鉴。

关键词:翻转课堂,教学模式,教学设计

参考文献

[1] 张跃国, 张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育, 2012, (3) :9-10.

[2] 翻转课堂是教学模式的创新[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_71ca7f3a01015jgr.html.

[3] 陈怡, 赵呈领.基于翻转课堂模式的教学及应用研究[J].2014, (2) :49-54.

[4] 董金玲.新课程背景下高中地理教学目标的设计[J].教书育人, 2011, (10) :75-76.

[5] 张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012, (04) :46-51.

[6] Flipped Classroom defined[EB/OL].[2012-03-18].http://digital-sandbox.wcebly.com/flipped-classroom.html.

[7] 林才英.初中英语翻转课堂教学行动研究[D].广西:广西师范大学, 2014.

[8] 教育部.教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) [EB/OL].[2012-05-06].http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.

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