让师德师爱融入课堂(精选8篇)
篇1:让师德师爱融入课堂
时间:6月4日 地点:家中
主题:让师德师爱融入课堂
教育工作者是人类灵魂的工程师,育人是教师的天职。要照亮别人,首先自己身上要有光明,要点燃别人,首先自己心中要有火种。时代呼唤教师在道德上宏扬献身精神,教书育人、为人师表的高尚行为,让师德师爱在课堂教学中闪光。
课堂教学是学校教育的基本组织形式,是教师工作的主阵地。在实施“减负”的今天,要减轻学生的负担,实质是在于提高课堂效益。而课堂科学氛围与效益有着非常密切的关系。教师施教之初、贵在指导,现代教学理论认为,教师真正的本领,主要不在于会讲述知识,而在于激发学生的学习动机,唤起中学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。教学是教与学的协同互动活动,具有双边性,没有学生的积极地认识和主动地参与,即使教师的“独角戏”再好,教学效益也提高不上去。因此,创设和谐、愉悦、充满求知欲的课堂教学氛围无疑是提高课堂效益的重要环节。而要做到这几点,必须要有崇高的师德师爱作为其必要的保证,即教师对学生的爱心、耐心和信心。
一、爱心,让师德拥有不竭的源泉
一个人心中拥有爱,便会产生一股不竭的爱的源泉,而教师心中拥有了爱,那她的心中所涌动的必定是时刻为学生着想的情。陶行知先生很早就曾对教育工作者发出倡导:“捧着一颗心来,不带半根草去”。正因为如此,“三颗糖果”的故事才会经久不衰。著名教育学家苏霍姆林斯基说:“教育者最可贵的品质之一,就是对孩子深沉的爱”。爱学生,让所有的学生都能健康地成长,已成为广大教育工作者的共识,但也应该看到,在日常的教育工作中,还存在着某些诸如教育方法、教育态度等教育问题,而尊重、理解、信任学生是解决教育问题的基础。尊重学生,要尊重学生的人格。教师与学生虽然处在教育教学的不同位置上,但在人格角度上是平等的,这就要求教师不能盛气凌人,更不能利用教师特殊的地位和权力轻视学生,侮辱学生的人格;理解学生,应该充分理解他们的幼稚和天真;信任学生,就要相信他们的潜力,放手让他们在实践中锻炼。只有这样,才能使学生与教师缩短心理距离。
课堂上爱的灌输,爱家人爱祖国,爱秀美的山山水水,师爱让师德拥有不竭的源泉。作为一名教师,对待孩子的应该是爱心与宽容,允许孩子犯错,因为孩子的成长过程也是一个不断纠正错误的过程。孩子的童真、童趣会在课堂教学中自然流露,但如果我们以成人的标准去衡量的话,这恐怕是不公平和扭曲的。课堂上教师应创设充满爱的富有情感色彩的课堂气氛,当教师用严正慈祥的目光覆盖全班,总是在鼓励学生时,孩子们就会感到自己是被教师重视的。在这样平等和谐的氛围下产生情感迁移,学生才会“亲其师,信其言,乐其学。”
课堂教学中要使教师将饱满的激情融入教学中。没有教师的主动教学激情,就不会有学生的主动学习的激情。所以在课堂教学过程中要求教师必须有对学生无限的爱心,掌握好激情的调控。假若教师表情冷漠、呆板、情绪低落,学生的求知欲就会烟消云散,课堂如一潭死水。无声无息之后,一无所得,如何谈课堂效益。因此,我觉得教师进入课堂,必须容光焕发、面带笑容、充满激情,始终保持最佳的精神状态,让学生感觉到你对本学科、对学生的爱,以感染学生的情绪,唤起他们对本学科的兴趣,激发学生上进、求知的激情,营造和谐、积极参与的氛围,促使学生进行高效的学习。
教师还必须在课前研究好学生、吃透教材,把握知识点的难度,设计好适合不同层次学生的问题,以调动起学生的激情,即把好备课这一关。课堂教学时,随时让教师的情绪去感染学生,巧妙运用教师的激情、教师的语言、适当的提问及其他辅助手段来调节学生的情绪论。对于难度较大的教学内容,教师应设法让学生始终处平和的心态,心平气和地去学习,探讨每个知识点发生发展的过程,让学生在轻松愉悦的情绪和环境下积极地探求新知识。对于难度小或学生不感兴趣的内容,教师应充分调动学生的热情,冲发挥学生的主观能动性,让他们自己提出问题、分析问题、解决问题,从而培养学生自我学习的能力。
二、耐心,让师德展现无穷的力量。
“十个手指有长短”,课堂上既有思维敏捷的学生,也有启而不发的学困生,教师应面向的是全体学生。如果教师单纯为赶课而忽略了这一点,往往会让课堂成为“尖子生”的课堂,一问一答似乎专为“尖子生”而设计,而学困生而被冷落在一边。教师要始终坚持努力发现学生身上的闪光点,进而从欣赏的角度去挖掘学生的潜能,循循善诱,持之以恒,因材施教。教学中的耐心启迪,还有赖于教师丰厚的文化低底蕴。教师应努力提高自己的业务水平,完善自己的知识结构,在学习中继续努力提高自己的学习能力,改善自己的学习方法,在学习新知识的同时探索思维过程本身,使自己能够更好的理解学生在学习中可能遇到的困难,能够站在学生的角度,从学生的现有学习能力出发去理解学生特别是学有困难学生,从而使学生能够接受老师、信任老师,从而提高课堂效率,主动发展。
课堂上的耐心主要体现在教师的语言上,教师的语言在很大的程序上影响着学生在课堂上的反应及参与程度。如果教师的语言平铺直叙、没有激情、没有活力,则学生就会昏昏沉沉,课堂也会变的死板、沉闷,这样的氛围效果可见一斑。相反,教师的语言流畅自然、绘声绘色、形象直观则能激发起学生学习欲望和热情,能使学生很快地进入学习的状态。从而主动地参与到求知和学习过程当中来。可见提高课堂效益,教师的教学语言也不失为创设良好课堂教学氛围的重要因素。但是,流畅自然、富于激情、组织严密的教学语言并不是脱口而出的,它需要教师在备课的过程中要有极大的细心和耐心,仔细斟酌,反复酝酿,同时它也需要教师在课堂上对每个学生行为的语言评价都应该是理解、鼓励与表扬,而不是高高在上、讽刺挖苦。可以这样说,课堂上教师优美的语言是课下教师认真努力的结晶,也是一个教师崇高师德水平的写照,从激励学生参与、调控课堂气氛的角度来说,教师的教学语言应具有直观形象、简洁明了、鼓励成功三者的有机结合。其中,鼓励成功既是提高教学质量的关键,也是体现一个教师实际师德水平的重要标准。鼓励学生上课积极发言,是调动他们积极性的最好形式,是增强他们自信心的关键所在,同时也是激发他们积极参与、主动动脑、开发思维的好方法。适当的表扬,是对学生的充分肯定,使其享受成功的喜悦。教师的语言不应太刻薄、不应该有挖苦性,否则会打消他们的学习热情,久而久之,会产生逆反心理,不利于他们学习,达不到预期效果。此外,教师课上要多说“再试一试、再想一想、不要紧张等”鼓励性语言。这样可以缓解学生的紧张情绪,以更好的掌握本节课的内容。
三、信心,令师德闪现耀眼的光芒
学生是学习的主人,在教学过程中,要加强学生自主学习的实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力。教学中,教师要对自己有信心,把时间交给学生,这样才能把自信传给学生,让学生都能主动、自信、心情愉悦的学习。有了自信心,教师还应注重启发学生对课文产生质疑,培养他们发现问题的能力,激发他们的求知欲,使学生始终能够以积极、健康、向上的形象出现在课堂上。
创设和谐、愉悦充满求知欲的教学氛围,不仅只追求形式的热烈。活跃与参与更应以激发学生的创造思维、发散思维,促进学生的主动性、能动性为主。要让他们感觉自己是课堂的主人。问的恰当,能引导学生参与、启发学生积极思考,促进师生情感交流,达到课堂最终的和谐高效。若问的突兀,学生则不知所问;若问的过难,学生则懒于思考,导致老师自问自答;若问的过于简单,学生冲口而出,不假思索,则问题设置失败。因此问的恰当好处,是创设师生融洽氛围的关键,亦可达到事半功倍的效果。
因此,课堂上提出的问题要适合不同层次的学生,要面对全体发问,不要剥夺后进生锻炼能力的实践机会,阻断他们自信心形成和发展的通道。要使课堂活跃,使各层次的学生都能尝到成功的喜悦,在掌握知识的同时,增强信心,增强学生持续参与的自觉性。
总之,提高课堂效率是减轻学生负担的重要途径,而创设最佳课堂教学氛围是根本,而创设最佳课堂教学氛围的关键需要有崇高的师德和浓浓的师爱。因此,新时期的教育要求教师在充分提高自己的业务水平的同时,必须要大力加强教师自身的师德建设水平。让学生在浓烈师爱包围的快乐课堂上轻松而敏捷地理解知识,从而达到大面积提高教学质量的目的。
篇2:让师德师爱融入课堂
[点评]:以往,多数教师是紧扣课文主题导入的,显得老套,且不易激起学生学习的乐趣。该老师打破常规以请同学当“知心姐姐(哥哥)的方式导入,给了学生开放的思维空间,激起了学生学习的兴趣,增强了学生能学好的自信心。
师:在破水罐、完好无损的水罐和挑水工三个人物中,你最喜欢哪一个,并说说理由。(小小组讨论)
生1:我喜欢完好无损的水罐,因为它可以装好多的水,体现了自身的价值。生2:我喜欢破水罐,因为从破水罐中洒下的水可以浇灌路边的花朵,让人欣赏到美丽的花。生3:我喜欢挑水工,因为挑水工没有埋怨破水罐,还使用破水罐的缺点,变成了它的优点,想到了两全其美的办法,我敬佩他的聪明才智。生4:„„ 生5:„„
师:谁能用《一路花香》这个故事来劝慰那个男孩? 师生合作:(略)
生评:她没有拿出有力的证据来说服别人,而且讲话吞吞吐吐,不流利。生生合作:(略)
师提示:记住用《一路花香》这个故事来劝慰小男孩。
生评:这位“知心哥哥”讲话流利、通顺,且用了有力的证据。如果我是那个男孩,我一定会心服了,今后也知道应该怎样做了。
[点评]:这一与生活实际相符的表演是教学的一种新机制,它的引入,开放了课堂,解放了学生。学生积极参与、尽情发挥,在对话中发展思维,展示个性,也较好的培养了学生的口语交际能力。[总评]:
1、这节课,一改以往只偏重于课文内容理解的封闭性的传统教学模式,在阅读教学中以培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]的悟性,激发学生的灵性为目的,增加阅读教学的发展性、开放性、创造性、从而把学生从呆板的机械的知识学习中解放出来。
2、当“知心姐姐(哥哥)”整堂课的亮点,引活动于课堂之中,不仅激发了学生的参与兴趣,而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在活动中得以反映,充分展示学生的心灵自由,在活动中进行自主的语言实践活动。
篇3:让游戏融入英语课堂
一、巧设游戏环节,激发学生学习兴趣
《英语课程标准》指出,兴趣是学好语言的关键,激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务,英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点,要有利于引起学生的学习兴趣。而“玩”是儿童的天性,在教学中加入适当的游戏有利于培养学生的学习兴趣;有利于提高学生积极参与的兴致;有利于帮助学生挖掘自身的优势,发现自己的强项所在,增强其自主学习的能力,让学生成为一名带着积极情感学习课程的学习者。下面这篇案例就记录了我在教授3B Unit7 Where? 在教学这一课时,巧妙设置了多个游戏环节,提高了学生的主动参与度。
Step1 Revision
a.Free talk:Good morning,boys and girls./How are youtoday? Now,boys and girls “what’s this?”
b.Guessing game
简笔画“床”,一点一点的画出来让学生猜。(学生用句型Is this……?来猜)
(设计意图:此处通过“Guessing game”游戏的设置,既达到了复习旧知的效果,又能起到直奔主题,导入新知的目的,让孩子感到亲切而又自然。)
Step2. Presentation
A.看刚刚画出来的床
B.T:B-E-D,bed S:Spell it.
T:Where's the bed?(课件呈现bedroom) S:It’s…
T:If you don’t know,you can ask me:(出示并教学)Where's…?
S:(T引导) Where's the bed?
T:It’s in the bedroom.(出示单词并教学)bedroom
B.简笔画椅子
T:Look,what’s this?(学生猜) S:(猜出后,Spell it)。
T:Where's the chair? (课件呈现dining-room) S:It’s…
T:It’s in the dining-room.(出示单词并教学) dining-room(提示“横线”)
C.简笔画书桌
T:Look,what’s this?(学生猜) S:(猜出后,Spell it)。
T:Where's your desk? (课件呈现study) S:It’s…
T:It’s in the study.(出示单词并教学) study
D.出示沙发的图片
T:Look,what’s this? S:It's a sofa.
T:Where's the sofa? (课件呈现sitting-room.) S:It’s…
T:It’s in the sitting-room.(出示单词并教学) sitting-room(提示“横线”)
E.出示手表的图片
T:Look,what’s this? S:It's a watch.
T:Oh,it’s my watch,Where's my watch? Guess.S:It’s …
T:Let’s have a look.(课件呈现kitchen) It’s in the kitchen.(出示单词并教学) kitchen
F.出示狗的图片
T:Look,what’s this? S:It's a dog.
T:Oh,it’s my dog,Where's my dog? Guess. S:It’s …
T:Let’s have a look.(课件呈现bathroom)It’s in thebathroom.(出示单词并教学) bathroom
G.读单词
(同时出现B部分单词,让学生轮流去带读。在一个词下放一个地雷,这个词是不能读的,如果有学生不小心跟读,就是踩到雷了,大家一起数one two,bomb,向他砸过去!)
(设计意图:这一环节既达成了D部分四会单词“bed,desk,chair”的要求,又达成了B部分三会单词的要求,但我完成这些教学目标的过程并非一味让学生机械地读和拼,而是通过“猜一猜”的游戏让学生一边玩,一边拼读D部分单词,符合小学生的爱玩的认知特点。我们都知道在英语单词教学过程中,学生不太愿意枯燥地跟读,因此针对这一问题,我设置了“踩地雷”这一游戏,使跟读单词这一过程变得有趣,活跃的课堂气氛也得以延续,学生在玩中也学得更为扎实!)
二、反思与讨论
兴趣是学生认识的需要,也是学习的强大动力。兴趣越浓,注意力越集中,观察也就越细致,反应越清晰,思维、记忆等各种智力活动也最有成效。老师作为课堂教学活动的策划者、组织者、指导者,其作用在于:营造一种民主和谐活跃的学习氛围,调动学生学习的主动性,创设情境,使学生“乐学”,教给学生学习方法,使学生“会学”,鼓励学生质疑,进行必要的讲解,使学生“善学”。
当学生能主动参与到课堂教学中时,我又对课堂参与提出三方面要求:
1.强调参与广度。英语课堂上的听、说、读、写活动必须做到人人参与。针对学生水平的差异,可以模仿性参与、理解性参与、创造性参与,要因材施教,给每个学生自读、思考、发言、展现自我的机会,采用如:Guessing game,Chant,踩地雷,分角色表演等多种游戏活动组织形式,变单向交际为多向交际,保证学生参与的广度。在有组织的前提下,尽可能地把时间交给学生,增加学生的语言实践量,让学生主动参与到课堂教学活动中。
2.强调参与深度。语言只有在一定的情景中才有意义,才会形象生动,也才会有利于理解和掌握。克拉申在《第二语言》一书中曾指出:“教学第二语言实际上是为学生创造部分或全部的所学语言的环境。”
3.强调参与效度。美国教育学家布卢姆说过,“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学得更加轻松,更加迅速。”如果师生之间心理相容,感情真挚,学生对教师就会更尊重,对教师的教学也更易接受。教师在课堂上应该是精神饱满、充满自信、和蔼可亲的。
篇4:让活动融入课堂
一、品德与生活课程的教学活动设计
教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合,对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想,是为达到教学目标而对教什么、怎样教,以及达到什么结果所进行的策划。显然品德与生活课程的教学活动设计就是将活动融入到教学中,让儿童直接参与主题活动、游戏和其他实践活动,让孩子们在活动中动手动脑,在活动中学习知识,从而完成学习目标。
针对具体活动进行详细设计。一二年级学生思维较为随意,教师需要对活动有明确的设计,不能随意进行。1.确定活动主题。活动主题可以根据各单元的教学内容制定,也可以对其进行压缩或者扩充。如在《过好暑假》中,可以确定以下几个活动主题:“我的学习我做主”“旅游去啦”“锻炼身体我第一”等,每个主题设计不同的活动环节。但是活动的内容必须兼顾每一个学生,让每一个学生能充分参与到其中,让他们通过活动得到应有的、持续的发展。2.确定活动目标。每一次活动学生应该学到什么,教师必须进行规划,如让学生获得的品德和行为习惯、学习经验、知识技能等。因此要考虑到学生的不同兴趣、爱好、理解能力等,活动的目标应不是唯一的。又如在学习《过好暑假》中,可以分解以下目标:情感与态度(实际感受暑假带来的乐趣)、行为与习惯(哪些是暑假里健康的生活方式,哪些不是健康的生活方式)、知识与技能(为什么要过有意义的暑假)、过程与方法(如何做到过有意义的暑假)等。3.活动准备。教师主要进行教学方案、方法的准备,提前做好各种分析工作,如做好校内外的考察、联系等工作,准备物质条件,了解学生思想状态等。而学生的准备工作主要是搜集资料、调查取证、参观访问等,这可以激发学生对周围事物的好奇心,引发他们探索和活动的积极性。如《秋游回味》这一课,教师要做好带领学生到附近公园秋游的计划和路线,让学生搜集关于秋天的信息或证据。还可以在学习《过新年》中,准备一些道具,让学生现场准备一些新年活动或礼物,给亲人或朋友一个惊喜,从而培养他们对亲友的热爱。
二、品德与生活课程的教学活动实施
1.选择合适的活动实施形式
新课程标准提出了多种基本活动形式。(1)讨论。这是学生喜欢的一种交流方式,讨论中学生发言自由,有机会运用多种方法表达自己的感受、想法,展示自己的成果。一次好的讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法,展示自己的成果,分享交流,锻炼表达能力等。(2)搜集资料,这是把生活与活动进行紧密结合的一种方法。在成人的指导下,学生通过图书、报纸、电视、电话、网络等途径搜集资料,激发了学习知识的兴趣,锻炼了动手、动脑等自主学习的能力。如学习《雷雨来了》,学生可以搜集雷雨的形成、如何躲避雷雨等一些有效的资料,在学习《眼睛与耳朵的诉说》一课时,学生可以搜集一些关于耳朵进水、眼睛疲劳、鼻子出血怎样处理的资料。资料搜集后,教师要鼓励学生将得到的资料以他们熟悉的方式进行整理、利用、相互交流、传阅。(3)现场调查,这可以加深学生对所学问题的关注。它适用于熟悉环境、了解学校、家乡、社区的变化,以及进行革命传统教育时走访英雄人物或老前辈、调查历史遗迹等活动,也适用于观察交通现场、观察大自然美景等活动。(4)游戏活动。一二年级学生在游戏中可以尽情展现他们的性情和个性,在玩中得到享受和快乐,在游戏中获得知识能力。常用的游戏有趣味猜谜、击鼓传花、情景模拟、角色扮演等。
2.完整的活动环节实施
每一个教学活动应包含准备、活动、分析、评价总结等几个阶段。如果将每一个阶段拆分成一个单独的活动过程进行教学则往往达不到教学效果。如只有准备和活动,没有分析和总结,则学生往往不知道学习了什么,相反如果只有分析、评价、总结没有准备和活动,那么教学过程又脱离了实践过程,学生的印象不深刻。只有建立完整的教学活动环节,学生才能真正做到从活动中获得快乐与知识。当然每个活动环节应该具备一定的弹性,而不能做强迫、统一、硬性规定。活动结束之后,教师还应当写出活动反思,写出活动中的成绩与问题,为下一个活动的生成提供源泉,这样活动才算最后完成。如在学习《我们真棒》中,可以按照以下环节进行教学活动实施:首先,通过观看学生在家做家务的录像或照片作为主题进行导入,学生观看后讨论各自在家做了哪些家务,哪些能做,哪些做不了,哪些能做但没有做过及其原因等。讨论过程中可以分组,可以自由发言,然后教师进行总结,鼓励学生在家里多做家务。再次,进行活动实施环节(教师提前准备好物品),根据前面所讨论的东西,让学生现场进行各种做家务的活动,如削水果、整理被子、剥豆、倒水、拖地扫地、洗袜子等,并要求学生在规定时间内完成。最后,教师进行总结评价,对做得不好的同学提出希望,鼓励能干的小朋友继续保持,并可以指导每个学生制定一份家务劳动的计划,即可以作为本节课的总结,又可以作为下次课的课前准备。
此外,教学活动的设计与实施应源于儿童的生活又高于生活,用正确的价值观引导儿童的生活。教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题,开展儿童喜欢的活动,使他们在主动积极的参与中生活得到充实,情感得到熏陶,品德得到发展,价值判断得到初步的培养。
参考文献:
[1]方禄安.小学品德教学与学生生活实践的有机结合[J].政史地教学与研究.2009.
[2]刘立群.小学品德与生活教学的评价策略[J].课改在线.2010.6.
篇5:让数学课堂融入三生教育
一、渗透生命教育
数学是潜在美很强的学科,隐含着丰富的美育因素。数学的美不同于自然美和艺术美,数学美是一种理性的美、抽象的美。数学教师应该在教学中充分捕捉和挖掘数学中的美,让学生感受、体验以至探索数学美,领会数学的美学价值,更大地激发学生学习数学的兴趣,为创造数学美搭建桥梁。
如在教学“图形与变换”时,用多媒体向学生展示了花、枫叶、蜘蛛、鲸鱼、螃蟹、蝴蝶、脸谱、中国结、建筑物等一些具有对称特点的图片,配上柔美的轻音乐,让学生感受这一幅幅图案,是那么的美,那么的和谐。在课后实践中,让学生用所学知识设计出美丽的绘画作品。通过展示大家的作品,让学生认识到生活的美与珍贵,感受到生命活动是如此的精彩,如此的美好。学生在感受生命之美,欣赏生命之美的同时学习情绪高涨,探索欲望增强。生命教育给数学教学带来了强大的动力。
二、渗透生动教育
多媒体通过简短的、清楚的、可视化的动画让学生能更清晰地去理解一些数学原理和数学公式,这样很容易使知识从抽象变为形象。利用多媒体辅助教学时,对于学生学习有关抽象的几何知识是非常有帮助的。因为多媒体可以形象直观的来进行点动成线,线动成面,面动成体的动态模拟演示。这样使学生可以从不同角度去观察几何图形的内部结构,了解它们之间的相互关系,从而揭示他们的本质属性。
比如我教学长方体的认识这一内容时,就可以利用其中几条棱的上下左右平移形式的动画,使学生明白长方体有12条棱,可以分成三组,每组四条棱且长度相等。也可以利用其中相对的面的上下左右平移形式的动画,使学生观察出长方体有6个面,可以分成三组,每组相对的面可以完全重合,面积相等的知识。这样把知识变抽象为形象,学生易于理解。
陶行知先生说:“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。”动画展示使学生非常感兴趣,吸引了学生的注意力,激发了学生探究的兴趣,激活思维,使学生带着浓厚的兴趣学习本节课的知识。
三、渗透生活教育
传统的数学教学比较枯燥,往往把数学知识看成定论,低估了学生的认知能力、推理能力及学生个体的差异,注重公式的直接套用。而利用多媒体课件可以创设出符合题意而又逼真形象的情境,使学生产生浓厚的学习兴趣,让学生自主学习,激发学生的学习热情,这样使学生更容易接受教师的知识引入。如:在教学植树问题时,在课堂开始我设计了这样一个情景:
下面广播一个通知:学校将对校园进行进一步绿化,特聘请校园设计小组。成为小组成员的同学就可以为我们的校园美化,献计献策。
又如,在教学小数加减法内容时,我分别设计了老师和姚明比身高,小明和爸爸去体育商店购物,三个小动物过河等情境,用多媒体课件可以生动、直观地展示出上述画面。
兴趣是最好的老师。我通过所创设的生动形象的动态情境,激发了学生浓厚的学习兴趣,促使学生产生了强烈的学习动力。同时良好的教学情境能密切师生关系,使教与学更加协调,能有效消除学生学习中的紧张心理,达到“亲其师,信其道”的教学效果,更好地促进了学生智力的发展。类似的问题,学生在生活中随处可见,把这些问题引入到数学教学中来,学生的积极性被充分调动起来了,他们主动地投入到学习活动中,全身心的去攻克难题。真切感受到“生活无处不课堂,生活处处是数学,学好美妙数学,享受幸福生活。”使枯燥无味的数学知识贴近学生的生活实际,让学生感受到数学知识的灵活、有趣,从而构建了和谐的数学课堂。
四、我在“三生课堂”教学改革中的学生作业的布置与批改 在布置作业上分为三个层次:一是基础知识;二是对基础
知识的运用;三是能体现学生创新思维能力的综合运用。对班上写字又慢,思维和作业能力又较差的几个学生,我要求他们做第一层次的作业,可适当做做第二层次的;对中等层次的学生,我要求他们做一二层次的,并力争做第三个层次;对优生,我要求他们三个层次都必须做。
在作业批改上,我采用面批面改,全批全改的方法。对错的题,我只轻轻地在错题下划一短线,不打红叉,让其立即检查并改错,学生改正后,我仍给他一个大红勾,打上优并给小红旗,他们好高兴,“哇,我又得了一个优和红旗”。当然对第二次改正仍有错的,我当面给他讲解。这样一来,孩子们很乐意做题,现在,只要我一宣布说:“下面我们做作业”,孩子们马上会欢呼起来。班上学生随时都在关注自己作业本上有了多少个优,多少朵小花,多少面红旗,都在比谁的百分多,谁的作业本书写最工整。
学生作业中,我主张解题的多样性,目的在于发展学生的创造性,在作业中巩固运用知识,并不断发现新知识。这样一来,为了更好地做好自己的作业,学生们在课堂听课时,分外地认真,回答问题和提出问题格外地积极,很好地提高了我的教学有效性。
篇6:播师爱 崇师德
著名的教育家陶行知先生曾说过:“学高为师,德高为范。”作为一名光荣的人民教师,不仅要具有广博的知识,更要有高尚的道德。教师该如何培养崇高的职业道德呢?通过此次对《中小学教师职业道德规范》的学习,我获益匪浅。
一、播师爱
“教育是塑造灵魂的工程,没有爱就没有教育”。因此,作为一名人民教师,应具备的首要条件即是有一颗爱学生的心。但爱不是一件简单的事情。高尔基曾说:“爱孩子们,这是母鸡也会的。但是要善于教育他们,这却是需要才能和广博的生活知识”。
嘘寒问暖式的关怀是一种爱,亲人般溺爱迁就是一种爱,如将军训练将士般严肃也是一种爱。像雨露滋润花朵一般,老师如何播撒爱才能让学生成长的更好?看完《中小学教师职业道德规范》,我找到了答案。
爱学生,首先要尊重学生。我们学校是一所培智学校,教育对象大多是自闭症、脑瘫儿。他们的沟通能力大多不好,有的甚至不与人沟通。所以怎样的关爱才是这些智障学生真正需要的,这需要我们在长期观察中慢慢总结,而不是像倾盆大雨般给孩子们倾注泛滥的爱。
爱学生,还要了解学生。世界上找不出两片相同的叶子,世界上更找不出两棵相同的树。学生亦然,没有两名完全相同的学生,而培智学校的学生差异性更大。他们有不同的智障类型,相同智障类型智障程度又不同。相同智障类型、相同智障程度,家庭社会环境亦不同。因此,老师爱学生,就必须因材施教、因人播爱,这样才能达到最佳效果。
爱学生,必须面向全体学生。子曰:“有教无类”,即是人人可教,要公平的对待每一名学生。不能因为哪位学生智障程度深给他的爱就少些,某个孩子乖巧就多一份爱给他。作为一名老师,我们要一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生,这是现代教育理念的要求,是提高全民族素质的需求,也是教育现实的需求和作为教育者良知的体现。
二、崇师德
篇7:师爱——师德之魂
作为一名教师,我经常在思考这样一个问题:成为一名优秀的教师,最重要的条件是什么?是优美的语言、广博的知识,还是丰富的教学经验?在教育实践过程中我发现:做一名优秀的人民教师,不仅要有优美流畅的语言、广博的知识、丰富的教学经验,最重要的是要有爱心。
可是,在物欲横流、处处充满金钱和权势诱惑的今天,生活清苦的老师能够安贫乐道吗?能够将自己的爱心奉献给教育事业吗?这恐怕很难吧。由于地位的低下、工作的沉重压力、生活中的烦心事等等,教师很容易把情绪带到教学过程中,不仅不能对学生施与爱心,甚至与学生发生冲突,对学生动辄发火,辱骂体罚,拳脚相加,这种做法是十分有害的。一是刺伤了学生的自尊心,二是对教师自己的身心造成伤害。著名教育改革家魏书生说过:伤害学生是一把双刃剑,这把剑伤害最严重的一面常常是教师本人。
在严酷的现实面前,教师的爱心来自何处?
我觉得教师的爱心来自于对教育事业的爱、对学生的爱,来自于教师崇高的职业道德。国家大计,教育为本;教育大计,教师为本;教师大计,师德为本;师德大计,师爱为本。我们要从师德的高度来认识教师的爱心:
首先,热爱教育、献身教育,不仅是国家对教师规定的法律责任和义务,而且也是教师职业道德的思想基础。有人说:“教育是一个培养人才的产业,培养适应社会和经济发展需要的创新人才。”的确,教师的肩上一头挑着民族的希望和未来,一头挑着亿万家庭的幸福和前途。要完成这一重任,不仅取决于教师的教育才能,更取决于教师对教育事业的热爱和献身。
其次,献身教育、爱岗敬业是教师履行其职业道德的前提。爱岗敬业是整个教师职业道德法规体系的核心。一个教师只有具备爱岗敬业、献身教育的情感和精神,才能油然而生对祖国、对社会、对学生的使命感和责任感,才能自觉担负起教书育人的崇高职责,才能勤奋学习、钻研业务,才能对学生满腔热情、诲人不倦,才能严于律己、为人师表,才能关心集体、团结协作。
再次,爱岗敬业、无私奉献是师德的核心内容。它是一种德、一种善。它要求教师把从事教育事业视为自己生命的延续和拓展,将心血、智慧浇注到学生的心灵,使他们成为真正的人才;要求教师无怨无悔地守着一方净土,执着一份恬淡,奉上一片爱心;要求教师安于平凡、耐住寂寞,乐于奉献于日复一日、年复一年的单调中,于平凡中孕育出伟大与崇高。因为我们的事业,只有靠我们今天辛勤的工作,才能有明天的发展和后天的超越;而我们自身也同样需要奉献,因为我们平凡的生命,只有在奉献中才能得到升华和完善。
有人说:“教师是船长,于浪谷潮尖、急流险滩导航掌舵,将年轻的水手送往希望的大海、成才的彼岸。”“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。”或许就是对师爱最好的阐释吧。热爱学生是教师的天职,是热爱教育事业的具体表现,也是教育好学生的前提。因此,热爱学生是教师师德修养的核心内容。温家宝总理在第21个教师节时说,作为一名教师,首先要有爱心。在多年的教学实践中,我对此有着深刻的体会。
篇8:让生活走进课堂,让英语融入生活
一、联系教材,寻找生活中的英语
教学内容是教学之本,从生活经验中选取教学内容,能使学生感到亲切、自然,使他们更快地适应学习。现在的译林小学英语教材本身大多就源于生活,内容贴近学生的生活和学习实际,就连插图人物也是形象直观,富有情趣的。教材中的Culture time穿插了英语国家的一些文化知识,所涉及的知识点大多是我们日常生活中所遇到的,如用餐习惯,西方国家使用knife and fork,而中国是chopsticks;“盥洗室”在英国是用toilet,而在美国是restroom等等。这些内容从生活走进了英语教材,这是一个由繁到简提炼的过程,满足学生在知识、情感、态度、价值观等多方面发展的需要。但是仅靠书本上的知识点,还远远不能让学生很快地感知接受。教师在启发学生留意生活,引导学生关注生活,尊重学生的生活经历和独特体验的同时,必须摆脱对固定教材的依赖,创造丰富多彩的语言情境,整合教材,设计出生活化的教学活动,充分发挥学生的主体作用。
因此,在课堂教学中,教师可以有意识地去收集生活中的英语,把它们带进课堂,为语言学习和运用服务。例如,现在的商品包装上都会有英语,如牛奶盒上的milk、果汁瓶上的juice、洗发水上的shampoo等等。教师可将这些生活中常常能见到的英语与字母教学、词汇教学结合起来,以激发学生的学习兴趣,让学生学习热情高涨。
二、创造生活化的课堂教学模式
教师努力创设生动和真实的语言情境,让学生大胆开口说,并加上游戏、表演、儿歌等形式,让学生在自主学习、合作学习、探究学习过程中,逐渐形成学习英语的兴趣,形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性,让生活走进课堂,让英语走进生活。
1.组织符合学生生活经验的活动和游戏
兴趣是提高学习效率的动力之一,轻松愉悦的教学形式可让学生在一堂课中保持较好的兴趣和热情。因此教师可以把音乐或游戏带入课堂,整合在教学中。
例如,在教学季节类单词的时候,教师要充分发挥教学才智,创新教学方法,spring、summer、autumn、winter四个单词和本课所学的关键句型编入一首耳熟能详、轻松愉快的歌曲《吉祥三宝》中。这首歌不仅朗朗上口,大大激发了学生的兴趣,而且还有效复习到了本课所学,并加深了学生的记忆。
2.创设生活化的学习情境
要在课堂上培养学生生活化的语言能力,创设生活化的情境是非常重要的。教师可以利用图片、实物、简笔画等教具将教学贴近生活;也可以提高角色扮演活动来模拟生活情境;还可以利用多媒体信息技术,用逼真动感的课件来创设生活情境。让学生身临其境,在不知不觉中看、听、说,并感受,真正达到运用语言的目的。
例如,笔者在执教《Shapes》这节课的时候,首先引入了学生非常喜爱的卡通形象snake小姐。因为蛇会用它的身躯变化出各种图形,看着snake小姐不断地变化身躯,变成不同的形状,学生都兴致高昂,而且课堂的衔接也十分自然。不仅如此,为了让学生沉浸在图形的海洋中,笔者在教室里的许多角落挂上了各种不同形状事物的图片,如正方形的水立方、圆形的地球仪、椭圆的鸡蛋。这样一节课下来,学生在生活中的事物和情境中去感受,在感受中学习得井井有条。
三、合理利用生活中的环境人文资源
语言离不开环境,也离不开实践,一旦离开了环境和实践,语言就成了无源之水、无本之木。首先,学校可以将校园布置得富有英语文化,让学生在生活中熟悉英语。例如,在学校的公共场所贴上英语的公共标志,黑板上或楼梯口可以张贴“每日一句”;还可以成立英语角,鼓励学生定期选择自己喜欢的话题用英语来进行交流。其次,要积极开展丰富多彩的英语校内活动,让学生在活动中实践英语,如英语口语竞赛、英语小主持人等。此外,还可以结合各种节日在校内积极开展丰富多彩的英语社团活动。节日文化是社会生活的重要组成部分,它体现了一个国家的文化特色和人文精神。例如每年母亲节的节日礼、万圣节的化装晚会、端午节的粽子文化等都是学生喜闻乐见、教师信手拈来的丰富活动。
总之,生活化教学有着非凡的魅力,它是联系学生学习和生活的桥梁,它把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情景之中,让学生在课堂教学这块生活舞台上快乐地学英语。
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