多媒体技术在初中化学教学中的应用

关键词：多媒体技术挂图课堂教学教学

多媒体技术已经逐步进入了课堂。传统化学教学中的教学媒体如实物、模型、挂图、实验等,虽然形象、直观,但有一定的局限性,多媒体技术在初中化学课堂教学中以声、形、视听等手段,能最大限度地、生动形象地、形象逼真地进行模拟,多方位刺激学生的感官,不仅有利于知识的获取,而且有利于知识的保持。同时能激发学生的学习兴趣,增大课堂容量,优化教学过程,提高教学质量。

一、多媒体技术的应用,激发学生学习兴趣

美国教育家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣”。利用多媒体技术的特点,通过创设意境、渲染气氛,与教学有关的知识运用图像、动画、声音、文字信息等,在课堂上展示出来,以大量的视听信息、高科技手段刺激学生,多种感官参与教学活动,激发学生的学习兴趣,使学生由被动学习变为主动学习。如:在讲述“二氧化碳”的教学内容时,上课伊始播放一段泡沫灭火器灭火的情景、向蔬菜大棚补充二氧化碳作温室肥料的过程、展示二氧化碳参与大气的循环过程的图象,使学生对它们又有了新的认识,渴望知道它们是如何制取的,还有哪些性质,有自己想试一试的冲动,给新授知识创设了一个良好的心里氛围。再如:利用多媒体技术强大的功能,巧妙地创设导入的情境,引起学生注意,激发学生的探究欲望,讲述“二氧化碳的性质”前,将意大利峡谷之谜、动物进入古老山洞出现死亡的现象制作成多媒体课件展示给学生,学生就会联系生活实际去思考、分析,从而产生浓厚的学习兴趣。

二、运用多媒体技术有效突破教学重点和难点

初中化学的部分教学内容比较抽象,而多媒体技术突破宏观、微观的限制,直观、形象地再现客观现实。如对分子、原子等微观粒子及其高速运动状态的认识,肉眼是无法观察到的,语言又难于解释清楚,对微观世界容易建立模糊甚至错误的认识。利用多媒体技术的强大功能,通过动画、声音、图片等形式,去表现、放大、模拟,将微观世界生动直观形象地展现在学生面前,既有利于学生建立科学的概念,又能调动学生的学习积极性,取得较好的学习效果。如:在“分子和原子”这一课题的教学中,运用多媒体技术模拟放大氧化汞分解的变化过程,学生可以清晰地、直观地通过氧化汞的分解,自然地得出原子的概念和化学反应的实质;在讲述核外电子排布时,通过模拟演示使学生仿佛真的看到了微观粒子间的种种变化,既容易理解,又加深了印象,突破了教学难点,使枯燥、难懂的教学内容生动有趣。

三、运用多媒体技术模拟演示实验

化学实验是初中化学教学中的重要组成部分,通过实验既可培养学生的动手能力和科学态度,又能使学生更好地掌握所学知识。但初中化学中有些实验有一定的危险性,还有的实验无法实际操作。运用多媒体技术模拟实验就可以弥补这一不足。如模拟错误实验造成的后果:如实验室用KCl O3和Mn O2混合加热时试管口向上倾斜,加热后生成的水倒流至试管使试管炸裂,制取氧气用排水法收集时先熄灭酒精灯,再从水槽中移出导管会出现水倒流至试管使之炸裂,浓硫酸稀释时将水倒入浓硫酸中产生暴沸等;还可以模拟有毒物质的毒性实验,如把两只小白鼠分别放在一氧化碳和空气的集气瓶中模拟一氧化碳毒性实验;还可以使用VCD播放一些与教学有关的录像片,如易燃易爆知识及危害等等。通过演示模拟实验,既补充了无法实际操作的实验,又使学生对所学知识有了全面的了解,达到了教学目的,同时也培养了学生严谨的工作作风和一丝不苟的科学精神。

四、运用多媒体技术优化课堂教学

多媒体技术可将抽象复杂的理论,形象地表现出来,减少教师的重复工作,改变“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”加简单电教手段的教学摸式,增加课堂容量和知识密度,提高了教学效率。如学生刚开始学习化学时,不易理解排空气法收集气体的原理,也不易讲述清楚,若制成CAI课件,设计为一种气体将另一种气体从集气瓶中排出来,展示给学生,学生一看即懂,大大节省课堂教学时间。

利用多媒体技术呈现信息量大、速度快、图文并茂的优势,进行所学知识的巩固和复习,会使学生更好更快更多地接受知识。改变“节奏慢,容量小,教学方式比较单调”的摸式。尤其在初中化学总复习时,将课堂教学中的板书、例题、练习制成CAI课件,既可增大课堂信息量、减少板书时间,又能达到较好的教学效果。如进行O2、H2、CO2实验装置及相关练习部分的复习中,用传统的方法把装置图画在黑板上浪费时间,用一些挂图又没有动态效果,制成CAI课件,只需一按键就呈现出来,运行极为方便;制作化学实验常见的仪器素材库,根据每节课的教学内容进行组合实验,大大提高了教学效率;在总复习时,将课堂练习制成CAI课件,练习量大,真正做到精讲多练,提高教学效果。

一堂课45分钟,有的实验时间长,不易马上观察到实验现象。如铁生锈的实验,若在课堂上做演示实验,需要很长时间,如果改用多媒体技术演示其生锈的过程,几分钟就能完成,既节省时间,又加快了课堂节奏。