惧怕雨夜生活作文

关键词： 写作 写作文 学生 作文

惧怕雨夜生活作文（精选3篇）

篇1：惧怕雨夜生活作文

我尽力了……我真的尽力了!

――丹尼・库克，一名喜剧演员

“犯错”这个词意味着有目的、有意识、有计划的行为，这是完全不对的：没有策划好的过失，也没人会有意识地设计失败。

当故意失败或者设计了一个过失，我们实际上在某种隐含的计划上成功了。因此，即使对他人来说一个蓄意的破坏行动具有过失的形式，但对你来说它仍然不是一个错误。

这就是底线：没人犯错是因为没人会故意犯错(即使是破坏行为)。

但是错误确实发生了。事实上，我们常常忽略了众所周知的一环。不是因为我们想这么做，而是因为有太多的环节以至于被歪曲了。

了解蓄意过失和意外事件之间的区别是获得幸福和自我接纳的关键。

错误是“它是什么”和“它应该是什么”之间的区别。

当我们考虑一个行为是否是错误时，我们考虑的是真实与观念之间的不同，就像是什么和我们期待的是什么(或被期待的)之间的差别。但是任何期待从本质上说都是一般性的。无论标准是由你自己、上司、家长、伙伴、法律系统或者社会准则指定的，它都无法反映出任何特定一个时点和心灵的特殊之处。

规则和法律设定的理想的控制期望是面向所有人的，它的基础却是所有人都是一样的。没错，我们是不应该闯红灯，但是有的时候就这么做了。为什么?肯定不是因为想去拿一张罚单，弄坏我们的车或者把某人撞翻。而是因为不论我们有多么警觉，总会有意识失误的时候。我们正努力做到最好，即使这种最好降到一般期待之下。

现在，如果你下意识地决定要闯红灯，那不是一个错误――它是一个故意的、难以被社会接受的行为，是对交通规则的蓄意破坏。蓄意反对，像破坏行为和犯罪当然是存在的。那实际上不是过失。

错误是场意外。

1927年9月15日，美国著名舞蹈家伊莎多拉・邓肯“遭遇了一场悲惨的死亡”，“当她开着一辆敞篷车时，被一股莫名的力量推翻，当场摔到石制人行道上过世“(纽约时报)。格特鲁德・斯坦因在回忆这件事的时候说：“装腔作势是危险的，

”没错，如果当时邓肯没有装模作样地一直挥舞着披肩和坐在波努瓦・法尔切托的车里，它就不会发生。但是假设伊莎多拉・邓肯没穿披肩或者没和爱人坐在一辆车里是很荒唐的。她不是因为装模作样而死。她是被生命中的一场意外杀死的。意外是无法用理智估计到的可变因素的碰撞。

错误是意外。那就是为什么当你闯红灯时遭遇事故，我们开始会富有同情心地说那是一场意外。只有过了一会儿之后，为了找个说得通的理由和补偿措施，我们将责任推卸到过失行为上。

公正无关特殊。但你大可不必如此。

现实不会亏待你。你是现实中的一个部分。因此，你永远不会被亏待。你永远都是最棒的。你永远都在任何一个时间点上做到最好。无论别人是否知道，你自己要知道。剩下的你所说的错误只是意外的与期望不符的部分。

当然，你将对你做过和没做过的事负有责任，因此你将清除你无意的部分。你将纠正你没有真正“犯过”的错误(就有意而言)。同样的，社会将要求你面对你的行为的结果。它通常也会忽视你尽可能做到最好和无意犯下的过失的请求。机会在于你会被判为有罪的如果你是故意弄砸的。这是社会运作的过程。它们在普遍性的期望上运作，从不把实际生活中的可变因素纳入范围。公正，再怎么说，与特殊无关。但是你不必忽视特殊。你，你自己，相反的，能看到你尽了最大的努力，你从来不想故意犯错(即使是破坏行为)，因此，你根本不需要因为任何不幸的生活――那是发生在你身上的事件而战胜自己。

杯子从来都是破的。

你可能上千次地从桌子上拿起咖啡杯，眼睛根本不会从客户身上移开一下，然后像外科手术一样精确地把杯子送到嘴边，但是被隐藏的可变因素(比如说，一次不可预测的因为血糖过低而引起的手部的颤抖)打断你呷一口的意识只是时间早晚的问题。结果，杯子倒了，咖啡洒到裤裆上，你尖叫一声然后下意识地松了手，于是杯子就掉到地上摔得粉碎。接下来，你的老板会斥责你弄坏了一块美丽的地毯(就好像是你故意弄坏似的)。正如禅宗所言，杯子从来都是破的。当过失发生的时候，提醒自己，就像丹尼・库克一样，就算没人相信，你也已经做到最好了。

人性的内心需要美德的支撑

写下你的恐惧清单，承认恐惧才能让你成长!

真诚是一种疗愈

自我复杂性测试

篇2：惧怕雨夜生活作文

造成学生惧怕作文的心理原因有哪些?根据笔者所在地区的学校实际, 有以下几种因素:一是阅读教学与作文教学相脱节, 学生不能从范文中体会写作的要领;二是课外阅读少, 除了语文课外, 再无时间扩大阅读量, 学校即使开有阅读课, 辟有阅览室, 也是有名无实。三是生活体验领域狭窄, 大部分农村初中学生都在学校寄宿, 除了学校“三点一线”再无其他生活范围可活动, 每周回一次家, 也是要参加生产劳动 (多数学生的父母在外打工, 他们或寄养在亲戚家, 或由年迈的老人照顾, 所以要参加一些力所能及的劳动) 。四是不能融入现代生活。城里的学生上互联网、看电视、看电影, 这些农村的学生都无从接触与享受。五是在作文指导方面, 教师指导方法单一, 形式呆板, 导致学生对作文失去兴趣, 甚至产生惧怕心理。

学生对作文的畏惧心理是逐年上涨的, 且随着学段的增长不断升高。据抽样调查, 小学、初中、高中怕写作文的学生比例分别是35%、65%、85%。随着学习压力的增大, 学生对作文越来越不感兴趣, 学习紧张, 对学习生活感到枯燥乏味。

如何消除、矫正学生作文惧怕心理呢?笔者根据多年的教学实践, 感到要消除学生“惧怕作文”心理障碍, 应从以下几方面入手。

一、激发学生的写作兴趣

心理学告诉我们, 兴趣可以激发学习动机, 而成功则可以使人愉悦、兴奋, 以达到信心倍增, 兴趣更浓。想方设法激发学生充沛的写作热情和浓厚的兴趣, 使之不吐不快, 这是矫正学生惧怕作文心理的重要因素之一。

比如教完《福楼拜家的星期天》, 学生了解了课文通过对人物外貌描写, 刻画人物性格的精彩文段后, 我设计了课堂练习“外貌描写”的启发谈话, 以激活学生的写作兴趣。

“同学们有许多亲人、老师和同学们, 在众多的人物中一定有一个是你最崇敬的, 最热爱的, 请你用外貌描写的方法表现他们的性格, 表达对他的热爱与崇敬。”

“在写作过程中, 同学们可借鉴课文的写法, 做到有主有次, 有虚有实, 在描绘中自然流露对他们的热爱之情, 并给人以深刻印象。”

由于启发的谈话激发了学生浓厚的写作兴趣, 加之要求具体, 他们觉得有写头, 有话说, 都能积极投入到写作练习中, 并且写出了符合要求、质量较高的习作。

二、让作文成为学生生活中的乐事

当激发了学生兴趣后, 还要让学生觉得作文是生活中的一件乐事。

(一) 鼓励学生说真话, 说心里话

我们在平时的生活中, 遇到一些事件时, 总会产生自己的想法。学生也是如此。他们的心里或许积蓄着一些不吐不快的话, 所以教师可以创造情景, 给学生提供一个倾诉的机会, 就某个事件谈谈自己的想法。有了生活做基础, 学生就能一吐为快, 写出情真意切的文字。这样, 一篇篇优秀作文就自然呈现出来。

(二) 适当表扬, 巩固学生的兴趣

肯定的话语能激起人们内心深处渴望被认可的心理, 适度的表扬, 能巩固学生的作文兴趣, 使他们更为积极地投入到写作中去。学生作文, 难免良莠并存。对于不好的作文, 教师也要试着发现其中的闪光点, 进行适度表扬。这样能激发学生写好作文的信心, 提高教学效率。

三、提供写作材料, 领引写作方法

学生作文时, 深感苦恼的是掌握的材料不足, 这时, 就可给他们提供一些材料, 并且运用这些材料写作, 慢慢克服“惧怕作文”的心理。

例如, 在指导学生以“钱”为话题的作文时, 可向学生提供相关的名言警句, 典型事例进一步唤起学生对有关材料的理性分析, 引出愿意表达的话题。如可给学生出示下列信息。

名言警句:

要向钱看, 但不能一切向钱看, 金钱是幸福的象征, 但绝不是万能的。

把“德性”教给我们的孩子, 使人幸福的是“德性”而非金钱。———贝多芬

典型事例:

作家柳青把创作《创业史》的1600元稿费全部捐给集体。

柳宗元曾写了一个故事:一个商人因船翻而落水, 他不愿丢掉腰上的几千块铜钱, 结果被水淹死。

雷锋把自己的钱送给那些需要钱的人。

当然, 教师要给学生讲明, 这些事例只是众多材料中的一点, 自己也可以写掌握的其他有关这一话题的材料, 这样一来, 学生就会有话可写。

四、教给学生“采蜜”的方法

“巧妇难为无米之炊。”积累是很重要的。在提供材料的同时, 还要教给学生采集语言、材料、思想等“花蜜”的方法, 指导他们学会积累。

(一) 采集语言“蜜”, 建立“语汇库”

一是指导学生平时捕捉大众口味中鲜活生动的语言;二是在阅读中做好读书笔记, 把一些优美的词语、句子、语段摘录在本子上。

(二) 采集材料“蜜”, 建立“素材库”

指导学生深入观察生活, 积极参与生活, 并以“写日记”“观察笔记”等形式, 及时记录家庭生活, 校园生活, 社会生活中的见闻。

(三) 采集观点“蜜”, 建立“思想库”

一是指导勤思、善思, 二是指导学生辑录名人名言、格言警句。

五、采取形式多样的批改方式, 激发学生的写作兴趣

传统的作文教学, 以“学生写, 老师批”为主, 首先, 教师的工作量极大, 造成每次作文之后, 可能只是抽查几篇, 不能全面地看待学生的作文水平。其次, 教师的喜好“决定”了作文的“好坏”, 这带有极大的主观性。与教师的思维或观点相符的就是优秀作文, 反之, 则可能成为差等作文。因此, 要从教师批改过渡到指导学生批改, 把主动权交给学生。批改前师生共同商定标准, 一方面让学生批改有据可依, 另一方面也要教育学生转变“我写你改”的旧观念, 要使他们懂得“一篇成功”的好文章是靠改出来的, 一个不懂改文章的人, 将永远是一个作文的门外汉。

篇3：让孩子不惧怕作文

1. 适当地放低作文水平,由低到高慢慢过渡。

其实写作是一个漫长的过程,让学生喜欢作文,可以适当地给出固定模式来进行作文指导。在二年级教学作文时,写一种你爱吃的水果,我们就完全可以让学生自己来感受水果,例如,在讲解《我喜欢的水果》时,可以让学生先观察水果的样子(外形)像什么,颜色是什么样的,再让学生动手操作,尝一尝味道。然后再写你为什么喜欢这种水果等来进行教学。长时间的训练以后,学生的写话水平会由少变多,由简单的一句话变成一段话。一学期训练下来,学生写话水平都能达到本学期的要求。另外,从小培养学生的观察能力,加强写话練习也是很有必要的,因为学生会因为时间、地点、环境不同,写作兴趣也会发生变化,如果我们能善于抓住学生的写作时机,学生也会觉得写作不困骓,有东西可说,有东西可写!例如:课间发生的一件小故事,课堂上发生的一个小笑话,续写一篇课文的结尾等等,这样,适当的放低学生的写作水平,由低到高慢慢过渡,学生也会感到写作不困难,也会对作文不再惧怕。

2.适当的鼓励,表扬会使学生乐写,乐读,乐说。

对小学生而言,最高兴的事莫过于得到老师的表扬。一句赞美,会让学生高兴一天甚至几天。所以我们老师在给学生作文写评语时,不要吝啬,如果哪个词用得好,哪一段写得出色,哪一句名言用得妙,就要一一指出。这样,你会看到不一样的效果。

例如:我班某同学在三年级下学期写的习作:《第一次玩激流勇进》中写道:“那种感觉像生死只在那一瞬间,我闭上眼睛,心想,听天由命吧!在这紧张的时刻,船冲了下去,耳边的风在‘呼呼’的响着,好像命运之神在怒吼;我的心又在‘怦怦’地跳着,好像就要跳出来似的,忽然,几滴泪珠滴在我毫无血色的脸上。”我给他这一段的评语:“写得很精彩,心理活动描写写得很真实,一个‘闭’一个‘滴’写出自己第一次玩激流勇进的感受!”简单的几句评语,我发现他对自己的写作有了兴趣,从他的脸上,我看到了自信。在以后讲作文的时候,虽然不是全班的学生都想把自己的构思说给大家听,把自己的作文读给大家听,但是在他的带领下,由一变二,由二变四,由四变八……我已经看到很多孩子已经很愿意让别人分享他们的成果了。

3.适当的积累好词佳句,会给文章增添色彩。

一篇好的文章,好词佳句是避不可少的,那么,要写好文章就要多读书!读好书,读对学生有帮助的书!俗话说:熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟!这就要求我们学生平时的积累,大量的阅读,巧妙的运用。如果好的佳句运用得好的话,会给文章添上一抹亮丽的色彩。

例:四年级上学期(本学期)的一篇习作:《如果我是班长》,某同学在作文里写道:“既然是花,就要开放;既然是树,就要长成栋梁;既然是石头,就要铺路;既然是班长,就要做一名出色的导航员。”像《我眼中的植物——小草》有的学生写道:“暴风雨来到的时候,许多庄稼、花儿、小树被风雨吹打得东倒西歪,而小草牢固地抓住泥土,昂着头,挺着胸,像无畏的战士。”就这样,一个“不经意”好词的运用,恰当的鼓励、表扬,使我们全班同学在运用好词佳句上,迈向了一个新台阶。使作文水平又有了一个不小的飞越!

总之,要想提高学生的作文水平,不让学生害怕写作文,还要让学生“多读多写”也是写作成功秘诀之一。所说的“读”不是随便拿过来一本书就读,要求学生在读的过程中会运用,做到读熟读通,做到融会贯通。“写”即要求学生每天可以摘抄一些好词佳句,当做写作素村,但这不是短时间内能养成的,要慢慢培养,这就要求学生要持之以恒,才能达到自己要求的写作水平。

“勤能补拙”这是我常告诫学生的一句话:在作文这一条路上没有捷径可寻,没有技巧可找。只有踏踏实实,一步一个脚印,你的写作水平才能提高。