语文写作能力培养(精选十篇)
语文写作能力培养 篇1
初中《语文课程标准》明确指出:“语文应着力培养学生的语文实践能力。”写作是学生将所学知识应用到实践中去, 并表达自己心理变化、展示自己思想的最有效途径, 同时对考查学生的语言组织能力、语言表达能力、语法运用能力具有重要意义。从古至今, 写作能力一直都被视为语言文字类科目最重要的能力之一, 不管是古代的科考制度, 还是现代的考试制度、日常公文写作、信件函件往来, 都离不开写作[1,2]。但同时写作能力的培养又不像语文课堂上语法、句法等知识教学具备系统的规范的要求, 更多地取决于教师自身对写作思路的把握, 以及学生对客观事物的理解能力, 所以写作能力培养一直是初中语文教学中的重点和难点。本文对初中语文写作能力培养现状进行了分析, 提出了培养和提高写作能力的途径, 旨在推动初中学生写作能力与教师写作教学的提高, 最终提高初中语文教学质量。
2. 初中语文写作能力培养的主要途径与思路
2.1 营造写作情境, 丰富写作语言与意境素材。
很多学生的写作难就难在无话可说, 或者有话不知道该怎么说。当然, 这可能和学生本身语言天赋有很大的关系。为了弥补这种先天的不足, 在教学实践中可以通过情景模拟的方式锻炼学生的写作语言, 采用再现作文情境的方法, 由师生对生活中的某些场景进行现场表演, 然后写作, 这样可最大限度地激发学生的写作兴趣[1,2]。比如练习写作记叙文, 关于购买假货后消费者通过各种方式维权的事情, 师生就可以分别扮演销售假货的商家、购买的消费者、消费者中心的工作人员、工商执法人员、群众等一系列角色。学生亲身饰演角色, 分析该角色的心理变化, 再通过观看别人的表演, 各个角色语言、表情、动作的变化来加深和体验该事件的内涵。最后老师讲解和演示, 学生观察的积极性会更高, 处于亢奋状态, 思维开阔, 更有利于写作。
2.2 开放式教学, 开阔学生的思路与视野。
开放式教学要体现在问题的开放性、条件的开放性、答案的开放等方面。就课堂师生关系而言, 它要求教师既是指导者, 更是参与者;它既重视教师对学生的指导, 又重视教师从学生的学习中吸取营养。写作是语言和思维在书面上反映与落实的一种过程, 而思维的锻炼需要开阔的视野, 所谓见多识广, 丰富的生活体验和感悟对于学生思维的拓展是非常重要的。换言之, 开放的条件和多种思路相互争鸣的教学条件是开拓学生视野的基础。让学生利用课余时间经常走进真实的生活中, 在生活中不断凝练思维、锻炼沟通能力、收集写作思路、丰富写作的创意, 对于提高写作能力具有重要作用。比如学习写关于季节变换的散文, 教师可以带领学生走进大自然中, 真切地感受这个季节的天气、植物、动物、人的着装、风俗习惯, 让视觉、听觉、嗅觉符合冲击学生的思维, 以此来激活学生的写作灵感, 引领学生组织和丰富写作语言;学习描写人物心理的文章, 学生就要走近想要描写的人物, 通过语言沟通, 把握该人物的思想、语言、生活等方面的特征等。这样学生才会对该人物有完整的认识, 进而形成完整的思路, 当然也就有更多的话想说, 写出的文章自然更加真实, 语言也会更加生动。教师可以带学生利用业余时间观看一些适合学生的话剧、有意义的电影, 有条件的学校可以利用多媒体对作文素材进行展示, 以此来立体式地让学生认识需要描述的对象。
2.3 强化阅读数量与质量, 培养写作的语感。
写作, 很多时候靠的是一种语感, 或者说是一种想表达的感觉与欲望在支配着学生的书写。但这种语感不是凭空产生的, 尤其对于初中学生而言, 他们的语言素材与写作经验的积累还不足, 所以增强他们的语感, 强化阅读是最有效、最直接的方式。正如叶圣陶先生所说:“阅读是写作的基础。”[3,4]初中《语文课程标准》提出教师要注重学生学习的情感态度, 让学生对写作有兴趣, 乐于书面表达。学校应结合实际条件, 开辟专门的阅览室, 为不同年级的学生提供各种方面的读物, 包括科普类、文学类、历史类等。书籍最好图文并茂, 这样更能吸引学生的注意力, 使学生变“苦读”为“乐读”, 变“厌读”为“乐读”。以“读”来潜移默化地提高学生“写”的水平, 再由“写”中遇到问题反过来促进“读”的兴趣, 教师恰当地引导与讲解, 这对学生写作水平的提高是大有裨益的。
2.4 加强写作技法的指导, 构建高效教学模式。
有很多技巧可以遵循, 掌握这些技巧, 学生必然可以少走很多弯路, 尽快提高写作水平。比如, 教师可以让学生随时随地携带一个小本, 将一些思想的灵感及时整理下来。也可以在写作完成后, 让同学们之间互相点评。写作者由于短时间的视觉与感情疲劳, 很难对自己的文章进行评判, 而同学们之间水平较为接近, 更加易于交流, 可以由大家互相点评, 然后教师恰当地引导。可以由教师带领大家以佳篇赏析的方式剖析一些在内容、思想、格式、句式结构上具有代表性的文章, 以此充实同学们的写作的基础。仿写也是一条提高写作能力的捷径[1]。主张学生从模仿课文开始写起, 仿课文结构、方法或语言, 因为有了无数的模仿才有创造。这样既能避免学生写作时恐惧的心理, 又能让学生树立自信。
3. 结语
培养写作能力, 是提高一个人的语文能力与展现一个人语文水平的最重要的方式。深化对学生写作能力的培养, 对初中生未来的发展具有不可替代的意义。初中《语文课程标准》注重培养学生适应社会实际需要的写作能力, 突出了学生在作文学习中的主体地位, 为学生提供了广阔的写作空间。但写作能力的提高不是一朝一夕的事情, 教师与学生需要相互配合, 针对不同层次的学生、不同能力的学生要采取恰当的教学方法[5]。一些学生的语言天赋比较差, 教师更应该给予关注, 让每个人都能在写作中找到乐趣, 得到成功的体验。同时, 教师研究提高写作能力的方法, 对提高语文课程教学水平大有裨益。
参考文献
[1]张文泰.初中语文实验教材写作训练的新突破[J].天津师范大学学报 (基础教育版) , 2004, 5, (1) :31-33.
[2]姜兴民.新课标下初中语文写作教学初探[J].科学咨询 (教育科研) , 2004, (9) :28.
[3]王海燕.初中语文作文教学浅谈[J].教育教学论坛, 2011, (4) :197.
[4]李俊华.提高语文阅读教学有效性的策略[J].价值工程, 2011, (3) :250.
语文写作能力培养 篇2
小学生作文训练方式是多种多样的。但必须根据《课程标准》和教材的编排以及学生的年龄特征、认识事物的能力来确定训练方式。多年来,我在低、中年级作文教学过程中,注重激发学生写作兴趣,指导学生在学习观察、表达的同时悟出方法、掌握方法,再引导学生在实践中提高语言表达能力,做到言之有物、言之有序,为高年级的作文教学打下良好的基础。
一、教给观察方法,举一反三
观察是学生获得作文材料的主要来源。观察练笔范围广,形式多,它对学生认识事物、增长知识、发展智力有着深远的意义。特别是在当前农村小学生作文内容空洞、言之无序的情况下,这种观察练笔能起着铺路架桥的作用。
教给观察方法,要选择好观察对象。观察对象的选择,一要切合实际,二要为教学目的和习作训练重点服务,观察练笔有整体的,也有部分的;有单项的,也有多项的;有静态的,又有动态的。可以先写简单的、静态的,从学生身边熟悉的事物写起,如墨水瓶、文具盒、储蓄罐、小玩具等,让学生知道观察要有目的、有重点、有顺序。
以“书包”为例,我在指导观察中,引导学生学习观察方法。我先提出问题,让学生按从外到里的顺序,仔细、具体观察书包的特点,并以详细描述书包外形特点、内部结构和作用为例,指导学生自觉地、有目的地从一般的“看”上升到真正的观察,帮助学生把个别、部分的认识加以综合,把各部分连起来说。进而引导学生通过分析思考加深对观察对象的认识。如问学生:你从哪些地方看出书包经久耐用又美观大方呢?
在这一环节中,特别值得注意的是:除了引导学生在观察中学习“按观察顺序、抓住重点”以外,还应做到:
1.供充分的时间让学生练说:有初步观察的说,有按顺序连起来说,有小小组相互说;有整体练说,有在老师的指导下用生动的语言详细说(描述)等。
2.对实际及时进行评说。如书包是方形还是四方形;对书包上的大字的描述是用“端端正正”,还是“引人注目”好呢,等。进行词句辨析,较好地把培养观察能力同培养语言表达能力紧密结合起来。
3.现场指导试写。通过说的评点,学生对要写的内容和要求更加明确,思路更加开阔,当即动手试写。在学生试写时,教师应做到:
(1)对差生重点进行个别辅导,教师可以从学生的反馈中及时了解教学效果,调节自己的教学,以获得最佳教学效果。
(2)及时提醒学生注意练说的反馈信息,同时及时从同学的“说”中捕捉“写”的即时信息,以提高学生自学自改的能力。
二、掌握观察方法,反复运用
教学,就是“教”会学生“学”,主要不是把现成的知识教给学生,而是把学习方法教给学生,这样,学生就可以受用一辈子。以观察练笔“书包”为例,在观察说写训练过程中,学生悟出方法,从单肩书包到双肩书包,再说写各自不同的书包,学生运用刚刚学到的方法观察,叙述自己用的书包。从实践中,学生不但巩固了新知,而且转化为技能,反复实践就能形成能力。在指导观察和说写中要着重抓以下两点:
1.主动观察,独立运用。小学生观察事物时,往往见大不见小,更不会小中见大。教师要指导学生运用各种感官来认识客观事物,抓特点,抓关键。做到观其形,辨其色(视觉训练),闻其声(听觉训练),触其体(触觉训练),嗅其味(味觉训练),以提高观察的敏锐性和深刻性。写出自己的书包,让学生动手量一量书包的长度、大小,掂一掂书包的重量……使学生对事物有个较全面、深刻的认识。
我在指导学生写《小花园》时,不仅观察树木花草的形状、颜色、姿态,还让学生嗅其味,摸其质,做到睹其物,思其神,适当展开联想……学生在作文中写道:“爬满篱笆的喇叭花,不愿把喇叭吹响,大概是怕影响我们的学习吧。”“我们是祖国的花朵,老师是辛勤的园丁。我是万花园中的一朵小花,把它献给最可亲的母亲----祖国。”“一盆盆茂盛的仙人掌,像带着武器的卫士,坚守在自己的岗位上。”学生年龄虽小,只要认真看,仔细想,掌握了观察事物的方法,发挥自己的想象,写出来的作文不仅言之有物,言之有序,而且生动活泼,言之有味。
2.养成观察习惯。任何一种习惯都是在反复实践中形成的。利用课内学到的观察方法,把观察引向课外,引向日常生活,做到每日必观察,观察必有所得,得而记入观察日记。日积月累,坚持不懈,使观察成为习惯。有位学生从一年级下学期开始到三年级上学期,共写观察日记150多篇,其中《螃蟹》一文被出版社选用。
三、激发习作兴趣,寓练于乐
兴趣是最好的老师。儿童有了兴趣,就会乐在其中。
1.针对小学生对新鲜事物特别敏感、好奇心强、可塑性大的特点,常给学生介绍古今中外名人的故事,并指出,他们在事业上取得成就,一个重要原因在于重视观察,善于观察,从小养成认真观察、分析事物的好习惯。
2.重视学生动眼、动脑、动口、动手能力的培养。结合教材,课后指导学生在家养蚕、养金鱼、养蝌蚪等小动物;或种花、种菜、种向日葵等,认真观察这些动植物的生长过程,边观察,边记录。这样不仅加深了对教材的理解,而且提高了学生“我手写我口,我口说我心”的习作兴致。
浅谈高中语文写作能力的培养 篇3
【关键词】高中语文 写作能力 培养
写作是语文教学的重要部分,是语文的“半壁江山”,但长期以来,很多学生都怕写作文,一听到写作文就喊头痛,有的说没东西可写,有的说不懂怎样写,有的说达不到要求的字数,总之提不起写作的兴趣。那么,如何解决这些问题,提高学生的作文水平呢?
一、创设情景,激发写作兴趣
欲望是人为某种需要而产生的心理向往,它既是开启思维闸门的钥匙,又是思维的指南针。所以,教师应当为学生创一个驰骋的舞台,真正调动学生内在的言语表达欲望。坚持以“让学生畅所欲言为本”,为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间,减少对学生的束缚,让学生在为他所提供的舞台上说自己要想说的话。我充分利用网络资源,建立了谈心聊天室,学生、家长、老师随时可以进入,通过这个平台,大家相互提意见、发表看法、欣赏作品、评改作品等,学生、家长、老师有什么想说的话在此尽情倾吐,从而拉近了老师和学生、学生和学生、老师和家长的距离,极大地激发了学生说的积极性,为学生的写作铺平了道路。由于信息技术可融文字、声音、图像、动画、影像于一体,把大千世界、名胜古迹、人物写真、风土人情等引入课堂,以其图像清晰,动态感强,信息量大的优势,最大限度地激发学生写作的积极性、主动性。通过电脑课件,让学生亲临其境,如见其人,如做其事,使作文课趣味化。
二、有效引导,广泛阅读
阅读是写作的基础,所谓:“读书破万卷,下笔如有神”。这句话就是说要想写出文思泉涌、丹青妙笔的文章,平时就要进行广泛的阅读,这样做到胸有成竹,自然就会妙笔生花,足以说明阅读的时效性。阅读是知识积累吸收的主要渠道,尤其是现如今,信息每时每刻都在泉涌般的流动。作为中学生,社会阅历还很少,本身正处于向成熟过渡阶段,所以获取信息的途径只有大量的阅读,储备知识信息并将其转化为创造能力。这样当进行写作时,才能信手拈来、不假思索的把自己的情感挥洒而出。所以,老师在教学中要对学生进行循循善诱,为学生多提供阅读的空间和素材。但是要做到一切从实际出发,了解学生的能力,量体裁衣,因材施教,因人而异的指导学生阅读,这样才能有效的提高整体的阅读水平和写作能力。
三、培养学生的写作综合能力
所谓写作综合能力,包括观察、分析思维能力及想象力。我们从来没有去过桂林,但是当读完“桂林山水”这篇课文后,我们的脑海里也会出现桂林山水的美景。漓江的水是如此的静,如此的清和如此的绿。桂林的山是如此的奇,如此的秀和如此的险,仿佛身临其境,这便是想象的作用。爱因斯坦曾说过,“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括这世界的一切,推进着进步,并且是知识进步的源泉。”由此可知,培养和发展学生的想象力是多么的重要。所有的创造性活动都离不开想象,如果想象力够丰富,思维将更加敏捷,一受到某事物的启发,人们会立即联想到很多人和事,脑海中就会出现一幅幅生动的景象。拿起笔来如行云流水,由物到人,由景到情,由近到远,由此到彼,这样文章内容才丰富,意境才开阔,思想才深刻。如果缺乏想象力,就如同死水,思维干涸,难以动人。
四、进行快速写作训练
学会观察生活是不够的,还应注重课外阅读,这有助于扩大学生的视野,使学生积累丰富的写作素材。这为写作打下了基础,下一步就要有目标地训练学生学会快速的自我表达,将素材综合起来,有条理地抽出需要的内容。通过这一训练,学生在完成考试作文时就不会觉得手忙脚乱,从而解决脑中有的是素材写不出来的问题。这一写作训练也有利于学生提高应试能力,从而使学生经常体会到作文教学的甜头。方法上教师可以将每学期的写作任务定量化,如一周写作三篇,让学生有个写作的目标。为了不增加学生负担,可以给出专题,要求学生限时作文,课内完成,而课堂集体环境也有利于学生快速整合脑中的素材,形成相互竞争,有较强的学习劲头。通过强化训练,学生的写作能力会明显提高。通过经常的训练,学生会形成快速审题、快速构思、写作一气呵成的能力。
五、锻炼学生作文互评
作文互评对于帮助学生发现彼此之间的作文不足有着非常实际的意义。通过作文互评,学生可以发现存在于他们之间的一些写作问题,比如词语应用错误等等。同时在这个过程中语文教师一定要注意,作文的互评不能走过场,如果时间不够干脆就不要安排,既然安排了就一定要有效果,杜绝以前我们在进行作文评定时的仓促、净做无用功的现象发生。在语文教师进行作文修改的时候也要做到位,不能对一篇文章一扫而过,不认真批阅也是不负责任的表现。
总之,提高学生的写作能力不是一朝一夕就能实现的,所谓的捷径也是从日常积累中慢慢增加走捷径的方法和技巧。作文习作需要我们用心去观察世界,用手去记录精彩,用智慧来表达心知。只有在平时多读多练上,才能不断锤炼自己运用语言的能力,教师作为学生写作的指导者,更应该从平时的鼓励、引导上下功夫。只有这样,学生习作才能“红杏出墙”。
参考文献:
[1]蔡明.高中生写作能力培养摭谈[J].中学语文教学,2012,02.
语文写作能力培养 篇4
写作能力是人的语文素养的重要组成部分,同时,又是语文素养的综合体现。正所谓文如其人,写作总是反映着一个人的人品、学养和听说读写的能力。通过一个人的文章,我们也往往能看出这个人阅读的量、阅读的面、阅读的品位,看出他的立场、观点和思考问题的方法。
语文素养有了,那么还用为学生的写作而忧心吗? 而写作能力是语文素养的综合体现。教学实践中我遇到了许多数理化学的相当棒,而我们的母语却成绩堪忧的例子,不由得让我们这些语文教师们问问这是何原因?又该如何改变这个现状呢?
一、培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。《论语》里也有“知之者不如乐之者,乐之者不如好之者”的至理名言。我们可以在初一的教学实践中,重点放在兴趣的培养上,多鼓励、多赞扬,让每个学生在语文课堂上都有一种成就感、认同感,善读的让他读,善写的让他写,善说的让他说,寻找每个学生身上的闪光点,在班级营造浓郁的语文学习氛围。
我在教学泰戈尔的《金色花》时,通过范读、自由读、朗读竞赛等多种形式,引导学生在反复的诵读中理解课文,同时让学生仿写课文,给学生课上时间进行写作,通过仿写,加深对课文的理解,同时提高学生的写作能力。孩子们写出了许多好的习作,同时也树立了写作的信心,消除了孩子们的畏惧心理。
二、注重语文实践活动
语文教材中语文实践活动要高度重视,并落到实处,活动设计的形式可以多种多样。例如,七年级有关马的综合性学习,可以让学生利用网络查找资料,开展手抄报比赛、成语比赛、讲故事比赛等,在潜移默化中让学生的语文素养得以养成。
可以根据学校组织的活动,适时要求学生进行日记习作,这样在生活中积累素材,为写作打下基础。开展义卖活动,在活动结束后,及时指导学生进行写作,孩子们有的写义卖的过程,有的侧重写自己在义卖中的收获,有的侧重描写义卖的场面。这样,就是学校的实践活动与语文教学紧密相连,同时也让孩子们明白了在生活中寻找写作素材的重要性。
三、多读书,取人之长
鲁迅曾这样说: 只看一人的著作,结果是不大好的,你就得不到多方面的优点; 必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限、枯燥了。
这是前人的经验之谈,是有很深刻道理的,很值得我们认真借鉴。读书可以开阔视野,丰富知识,培养气质,提高自己的修养和知识面。
注意多读多背多积累。读写是分不开的,多记一些好的名言警句、诗句,将来在写作中会不自觉的用到,取人之长补己之短,就是这个道理。叶圣陶先生早就说过: “阅读是吸收,写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过: “在我们的语文教学中,一方面,要加强阅读教学; 另一方面,要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合。”泱泱中华五千年文化,这个知识的宝库,正等待我们的学生去挖掘。
四、注意观察生活当中的人和事
初中生的习作不应假大空,我们要的是实实在在有真情实感的文章。好作文最大的诀窍就是把自己的真实请感投入到作文中去! 比如,你感受到父母的爱,于是想写一篇感谢父母的作文,那么就把自己心中的话、心中的想法全部写在作文中; 你看到了大街上乱扔的垃圾,想到了人们的公德心,那就把它写出来,唤醒人们的公德意识; 读到一篇触动心灵的文章,想写一篇读后感,那么你就把文章的主要思想写在作文上,重点写自己的感想,这就是一篇很好的读后感……
汉朝的司马迁说: 读万卷书,行万里路。“行万里路”就是指要从多方面观察和感受生活。他本人也正是这样做的,从20多岁就开始漫游全国,考查史迹,采访史料,终于写出了著名的《史记》。
作文,要写出自己的真实情感! 因为只有这样,你的作文才能感染别人、让别人喜爱! 你自己也会开心! 注意观察生活当中的人和事,就是十分必要的了。
五、写读书笔记,做好摘录
读书笔记,是指读书时为了把自己的读书心得记录下来或为了把文中的精彩部分整理出来而做的笔记。古人说过,读书要做到: 眼到、口到、心到、手到。“手到”就是读书笔记。读完一篇文章或一本书后,应根据不同情况,写好读书笔记。将自己的所思所感,哪怕是一两句话也记下了,做到读思结合,使读书落到实处,做到不动笔墨不读书。
读书笔记的形式多种多样。主要形式有: 笔记本、活页本、卡片、剪报、全文复印、书签式等。孩子们可以根据自己的实际情况选择适合自己的形式。做好读书笔记还不够,还要把好的东西记忆下来,为自己所用。
六、有系统地进行作文教学
第一步,从写事开始,将事写具体,运用各种塑造人物的描写方法。第二步,对这篇文章进行润色,从开头结尾,从记叙顺序,从行文中的环境描写、细节描写等方面。第三步,对这篇文章进行“包装”。指导学生尝试题记、小标题、日记体、片断等形式的创新。写好记叙文是基础,同时也要进行议论文、说明文的指导与写作。有了系统,每次作文训练就是这系统的一部分,而不是随意的,每次训练都要用侧重点,不能盲目,这样才能让学生的语文素养彰显出来,落到写作之中。
七、注重同学间的交流,二次成文十分必要
刀不磨不快,文章不改不好。古往今来,凡有成就的作家,没有不重视文章修改的。曹雪芹写《红楼梦》批阅十载,增删五次。
托尔斯泰说过“不要急于写作,不要讨厌修改,而要把同一篇东西改写十遍,二十遍; 鲁迅也说过“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。”这些都是至理名言。
一篇习作写完,在小组内先进行交流,谈优缺点,然后选出优秀的文章作为范文,全班学生进行评点。评点后的作文一定要进行二次成文,反复修改一定会写到自己满意的程度。学习怎样修改文章,也是写作的一种基本训练,而且是更有效的训练。这样,在反复的写作反复的修改中,学生的语文素养才能得到提高。
语文素养的形成,不是一朝一夕的,它需要我们每位语文教师从的细节入手,更需要每位学生的日积月累,一曝十寒,是不能成功的。写作能力是语文素养的综合体现,二者不可分割的,语文素养形成了,写作能力也就得到了提高。
课内课外两手抓,读写结合,培养学生的语文素养,提高孩子的写作能力,是我们每个语文教师要在教学实践中努力践行的。
摘要:语文新课标明确提出,语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。阐述了培养学生语文素养的途径和方法,注重培养学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语文的积累,发展学生的思维,培养学生的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文写作能力培养 篇5
要摆脱作文教学的困境,提高学生写作水平,必须更新语文教学观念,一心为学生终身负责。我在作文教学实践中体会到:作文教学必须走课内外相结合的道路,课外联系生活多读多写,课内结合教学教给方法,鼓励创新。
一、广泛阅读夯实基础
“读书破万卷,下笔如有神”,是杜甫总结出的写好文章的千古诀窍。而且他为实现“语不惊人死不休”的壮语,一生“群书万卷常暗诵”。
读书是写作的基础。广泛阅读可使学生开阔视野,陶冶情操,发展思维,积累知识,提高文学素养。为写作和发展打下基础。
广泛阅读首先要重视语文课的阅读。其次,广泛开展课外阅读,我经常会安排一节课供学生阅读课外书,并准备一个摘抄本作笔记。为提高课外阅读效果,我经常提醒学生,一要有选择地读书,自觉与好书交朋友。二要学会泛读、速读、跳读、精读、比较阅读等有效的阅读方法。三要学生阅读时从思想意义、写作技巧、语言技巧分析文章的所以然,日久天长,渐渐摸索写作规律。
学生在广泛猎取知识信息的同时,还应尽力多背一些诗词、名篇、名言、警句。多读多背既是知识的积累,也是经验和方法的积累,积累得多了,写作自然会出现质的飞跃。
二、结合教学仿中有创
吕叔湘先生曾讲过,“使用语言是一种技能”。要让学生掌握这种技能技巧,模仿就是最有效的方法之一。实际上有许多知名作家和诗人都经历过模仿阶段。
课堂教学是学生猎取知识、培养能力的主渠道,初中作文教学必须让学生得法于课内,必须结合教学指导学生精心学习课文。让学生真正领悟到课文作者表现生活的方法,揣摩名作家们的匠心,并借鉴课文学作文,鼓励学生在模仿中领悟写法,有所创造,从而提高写作技巧。
这样学一篇课文,模仿作一篇短文,不管是书面作文,还是口头作文,都会牢牢印在学生心中,逐渐形成能力。当然在模仿的同时,教师应大力提倡突出个性,开拓创新。
三、课堂作文感悟技巧
苏轼诗云:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。同一种事物换一个角度去观察、去思考,就会出现不同的效果。“文无定法”,贵在创新。教师在作文课上应注重多项思维的训练。鼓励学生展开想象和联想。每出一题,都要启发学生从多角度去思考立意,去选择材料,写出有独创性的文章。
为激励学生展开想象的翅膀,熟练不同文体的写法,可出一题多作的作文题目,请学生从不同文体进行训练。例如作文题《家》让一部分学生写成说明文,一部分学生写成记叙文,再让一部分学生写成议论文。指导学生一题多体的训练,既能拓宽作文思维,也能提高学生写作水平。
课堂作文,要求学生逐渐养成快速审题、快速构思、快速选材、快速行文、的习惯。学生必须在10分钟内完成写作提纲,30分钟之内写出600左右的文章。30 分钟一到,请同
用心爱心专心 1
学互相批阅修改。修改作文是写作的重要组成部分。我从学生开始作文就教给学生修改文章的方法,并养成修改文章的习惯。学生以4人小组传阅修改为宜,并推举出优秀文章在课堂上诵读,请全班学生点评优缺点,最后教师小结。课后教师还要收齐作文本通览一遍,进行复查,如有遗漏的文章,再向学生介绍。
课堂作文应经常不断变换形式,激发学生的写作热情。例如教师与学生同题作文,适当穿插一些口头作文、看图作文、听音乐作文、改写作文、即兴演讲等,使沉闷的作文课生动活泼,丰富多彩,学生喜欢学作文,爱上作文课。在多写多练中感悟写作技巧,提高写作能力。
谈初中语文教学中写作能力培养 篇6
【关键词】初中 作文 能力 培养
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270(2015)02-0050-01
一、培养初中学生写作能力的重要性
写作是社会发展的需要,是现代人应该具备的一种基本能力。它能充分体现学生的观察能力、记忆能力、想象能力、思辨能力和表达能力,是检验学生综合素质的重要工具,同时也是一个人综合能力最真、最好、最全面的体现。它能够最大程度地反映学生的真实水平,也能为将来的学习、工作奠定良好的基础。
二、初中生在写作中存在的问题
首先,学生普遍存在畏惧作文,感觉无事可写,无从下笔的情况。其次,层次不清晰,思路混乱。学生写出来的东西往往是信息感不强,逻辑性差,很少有主题句,偶尔有了主题句,下面的支持细节也不能很好地说明主题句。另外文章整体内容缺乏一致性、连贯性,内容安排上也无主次之分,所以读完之后有时甚至全然不知所云。最后,就是表述不清晰。学生可能明白作文题目的寓意,但就是肚子里有千言万语却无法表达出来。本来丰富有趣的素材或寓意深刻的题目,提笔写完后如白开水一样,平淡无味,更有甚者就是换了一种口味。原本一望无垠的碧绿苍茫的草原,经自己笔下描写后变成了枯萎、毫无生气的老槐树。
三、培养初中学生写作能力的路径与方法
(一)引导学生观察感受生活,激发学生写作兴趣
叶圣陶先生曾经说过:“生活犹如源泉,文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭,溪水自活泼流不息”。生活处处皆文章,可以给学生一则热点新闻,让他们写一、二百字的点评;给他们一个故事,可以让他们谈谈自己的感想;给他们一位名人、明星或偶像,可以让他们说说自己的看法;给他们一个画面,可以让他们配上一段说明;给他们一段歌词,可以让他们品评鉴赏……生活中有太多的情景值得我们去写,将各种短小的情景积累起来就可以为日后的写作打下基础。只要长期坚持,学生就会从中不断得到生活材料的积累、思维的历练、情感的触发、灵感的萌动,从而达到信手拈来、随心成文的境界。
(二)拓展学生的阅读视野,积累学生的写作素材
1.通过阅读提高学生写作素材积累。古人说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”这些都是前人的经验之谈,是有一定哲理的。从阅读入手学习写作,是提高写作水平的捷径。阅读不仅能帮助学生积累思想,也能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章,就必须进行大量的阅读。阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要鼓励学生博览群书,扩大知识面。正确地引导学生进行语篇分析,找出主题句,分析扩展句,总结概括文章大意,这些都有助于培养学生的写作能力。在注重课堂阅读的前提下,如遇到精彩的句子或段落就要求学生反复朗读,背诵下来便于日后写作的积累。
2.通过朗读提高学生写作素材积累在朗读的过程中学生亲近了文本,在不知不觉中一切内容与想法都化为了读者自己的东西,这是最宝贵的一种境界。朗读还可以提高学生的语感,教师可以运用朗读法让学生体会语言文字的美,从而提高他们学习语文的兴趣。当然,语文教师要善于朗读,并善于指导学生朗读。如果教师都把课文读得干瘪吃力,怎么能使学生对语文朗读有兴趣呢?所以语文教师在备课过程中,一定要备好朗读课,使之发挥应有的作用。适当的时候教师可以运用多媒体,为自己的课堂营造一种氛围。
(三)培养口头作文能力,以说促写并用
作文应包括口头作文和书面作文。培养学生作文的能力,具体地说,即教学生学会用口头语言和书面语言通顺地表达自己的思想。在日常生活中,我们时时可以看到有些学生说话滔滔不绝,口若悬河,而写作文时却绞尽脑汁,无从下笔。原因何在?因为说在实际生活中实践较多而写却较少,没有实践,怎能灵活运用呢?因此在写作训练时,可以强调学生先说后写,即在作文时让学生构思后,把要写的内容先说出来再写。
培养口头作文能力,并引导学生把说和写联系起来,这样说说写写,写写说说,不仅提高了口语表达能力,而且通过说话过程中对口头语言的叙述,提高书面语言表达能力,使学生写作能做到条理清楚。
(四)挖掘语文教材内容,引导学生练习仿写
在作文教学训练的实践中,可以采取“模仿”的形式。仿写是一种综合体现语言运用要求的语言训练形式。作为一种考查形式,它在各式各样的考试中可谓是“保留节目”。而仿写的要求,几乎涉及语言运用的全部要求——规范、简明、连贯、得体,当然也涵盖了这些要求内部的全部子项要求。在练习仿写时,既要考查仿写对象是否符合语用的诸多具体要求(事实证明许多语文报刊上的仿写题编的是有疏漏的),更要检查自己的答案是否合乎语用的各项要求。教师精选出一些结构整齐完整并且语言优美有文采的优秀作文(作文选中的满分作文),或者是开头结尾非常好的作文。先读,让学生赏析、评品,说出作文的优缺点,取其长处,摒弃缺点,进行仿写。或者仿结构、或者仿开头结尾、或者仿精彩片段,加上自己的经历和文化底蕴,修改加工,最后成文。以期达到模仿的目的。这种方法可以帮助一部分同学克服语言呆板、不够生动,谋篇布局杂乱无序的毛病,提高其写作能力。
语文教学中如何培养学生的写作能力 篇7
一、培养学生写作能力的必要性
(1) 写作能力作为评价一个人的逻辑思维水平和思想觉悟的根本标准, 然而从文字产生到如今各种媒体出版物泛滥, 写作能力可以说是伴随着世界和历史发展而持久存在并逐渐变化着的。
(2) 随着社会的发展, 全世界范围内人与人之间的联系密切了, 提高人们沟通、交流能力也是社会发展的总体趋势, 写作能力作为人与人沟通、交流的最基本表现能力, 在沟通和交流中更是至关重要的。
(3) 针对现阶段我国中考与高考中语文发展趋势, 考查学生语言组织能力和写作能力的成分逐渐加大, 因此, 在现阶段的中学语文教学中, 提高学生的语文写作能力, 不仅是迎合新时期语文新课标的理念发展, 更是为了让学生在中高考等重大考试中取得好成绩。
二、语文教学中培养学生写作能力的有效方法
(1) 引导学生捕捉生活片段, 养成写随感的好习惯。艺术来源于生活, 能力的培养更源于生活, 写作本来就是一项以生活阅历和生活经验为基础的艺术。要想提高学生的写作能力, 丰富学生的社会阅历和社会经验是基本前提。因此, 要想培养学生的写作能力, 每一位语文教师首先要做到引导学生善于捕捉生活片段, 善于记录生活中的所见所感, 从而提高学生的写作能力。
(2) 多阅读, 多鉴赏, 提升文学模仿能力。模仿是任何事物认知的初级阶段, 写作也不外如是。很多作家、学者都是从文学仿写开始的, 通过仿写过程中自己对事物的不同认知, 进而产生自己的感悟, 渐渐有了自己的写作风格。在由文学仿写到拥有独立写作风格这一发展过程中, 写作能力要完成这一飞跃, 主要就是依靠多阅读和多鉴赏。因此, 要求语文教师在语文教学中, 尽可能多地为学生创造阅读和鉴赏的机会, 并积极引导学生自主阅读, 提高学生的鉴赏能力。具体的方法如, 可以在全校范围内组织成立读书会, 定期推荐学生感兴趣的图书阅读, 并定期开展读书交流研讨, 久而久之, 学生们的语言能力和写作能力也会在潜移默化中发生质的改变。
(3) 开放作文写作课程, 激发学生写作兴趣。作文作为中学语文教学的重点内容, 一直以来都受到语文教师的重视, 同时也是最令语文教师头痛的问题, 因为作文作为以感性为基础的文学形式, 其能力的培养, 源于积累与养成。因此, 在新课改的理念下, 作文写作与指导的课程走向开放化, 已成为新时期语文作文教学的大势所趋。具体教学形式如, 在作文写作课上, 教师可以放宽作文写作要求, 拓宽学生的作文写作思路。以多个题目作为参考, 让学生自选题目, 任选体裁, 完全开放式写作, 旨在培养学生的写作兴趣, 兴趣产生了, 写作能力自然得到了提高。
(4) 鼓励学生常记录、多积累, 提高学生的文学素养。俗话说:“好记性不如烂笔头”, 对文学词句的积累也是提高学生写作能力的有效方法。教师要鼓励学生在课堂讲授和课外阅读中, 看到或听到自己喜欢的句子、诗词, 都用笔记录下来, 并不定期地翻看、阅读, 久而久之, 在作文写作的时候就可以做到旁征博引, 言之有据。具体教学方法如, 教师可以通过留作业的形式, 要求每位同学有一本好词好句记录本, 安排班级语文课代表定期检查, 积累得多的同学给予适当奖励, 如此, 不仅激发了学生的学习积极性, 更提高了学生的写作能力。
写作能力作为一个人的终身能力, 不仅是现阶段中学语文教学中能力培养的重中之重, 而且是一个人适应社会、走向成功的关键。因此, 培养学生的写作能力, 在现阶段的语文教学中乃至整个教育事业中, 都具有重要的现实意义。
摘要:写作能力作为语文教学中重点培养的内容, 长久以来一直是语文课程中的重中之重。随着新时期课程改革的推进, 新形势下在语文课堂上积极培养学生的写作能力也成为了当前语文教学中的重点话题。本文通过对语文写作能力培养的必要性进行分析, 进一步提出语文教学中培养学生写作能力的有效途径。
关键词:语文教学,能力培养,写作能力,必要性
参考文献
[1]杨德君.语文教学中如何提高学生的写作能力[J].中小学电教, 2002 (7) .
浅析如何培养小学生的语文写作能力 篇8
现在的大多数小学生对于写作有着非常大的排斥心理, 学生往往在写作之前不搜集素材, 也不阅读参考的文章, 被动地写作文, 只是一味地照抄照搬原文, 在写文章时也不思考前后的逻辑关系, 这样写出来的作文就会越来越呆板, 久而久之, 不仅文章会越写越差, 学生也会对写作渐渐失去兴趣, 所以培养小学生的写作能力对于每位语文教师是非常重要并且艰巨的任务。
一、感受生活, 培养兴趣
兴趣是最好的老师, 要让学生喜欢上写作首先就要让他们对写作感兴趣, 从最基本的开始做起, 联系生活中的一草一木、社会中的一些小事, 这都是非常好的素材, 如果让学生一开始就接触非常有难度的题材, 有一些写作基础薄弱的学生就会写得较差或者根本不会写, 这就可能会使学生失去写作的信心, 也渐渐失去对写作的兴趣, 所以教师要从基础抓起, 让学生慢慢对写作形成一定了解, 从而产生兴趣。
比如, 处于小学阶段的学生对世界有着很多的探知欲望, 所以教师可以带领学生上户外写作课, 让学生观察大自然中的花草和小动物, 把观察的心情、体会与感悟用自己的话写下来, 就可以让学生学会用自己独特的视角感受世界的美, 进而回到作文中, 每个学生观察和思考的角度可能会有不同, 所以教师要尊重每个学生的写作内容, 不能因为写得不好就责骂学生, 应该以积极的心态去鼓励学生, 这样才能让学生对写作产生兴趣。
二、积累词句, 加强阅读
学生对写作产生了兴趣还是远远不够的, 目的是提高学生的写作能力, 好的词语和句子不仅可以使文章生动、充实, 还可以使写作的水平有所提高, 教师应该让学生每天都阅读优秀的文章, 这样可以积累好词好句, 有了一定的积累, 学生就会在写作的过程中用所积累的词句去充实文章, 这可以使学生在表达语言技能上更加突出, 同时也丰富了写作素材, 让学生用优美的文字表达出文章的内容。
例如, 教师在每节课后都留一篇让学生诵读的文章, 或者指导学生进行自主课外阅读, 让学生把认为好的词语、句子或者优美的片段摘抄到积累的本子上, 经常反复地阅读、背诵, 提高学生的语感能力, 教师还要让学生多读国内外一些优美的诗文和文学文化知识, 这样既陶冶了学生的情操, 提高了阅读能力, 又增强了学生的文字表达能力, 所以积累与阅读也是提高小学生写作能力重要的一部分。
三、写好日记, 循序渐进
学生在积累了大量素材的同时, 也要经历一个由易到难的过程, 写日记就可以让学生从基础的、简单的开始做起, 教师要使学生养成写日记的习惯, 每天通过写日记来练习写作的方法, 也会使学生的写作能力有所提高, 学生的日记写久了在写作方面自然而然就会得心应手。
例如, 小学生的自控能力较弱, 写日记可能坚持不了多久, 这时候就需要老师的积极鼓励与训练指导, 让学生对每天写日记形成习惯, 帮助和巩固学生课堂上所学习的语文知识, 结合平时的自身积累, 提高学生的描写和叙事能力, 这为写作积累了素材。
四、即兴写作, 师生评议
学生对于写作有了一定的基础之后, 教师就要想办法提高学生的写作水平, 即兴创作不仅可以提高学生的灵活应变能力, 还可以在最短的时间内让学生创作出好的文章, 但是刚开始即兴创作时, 不可能所有的学生都会很好地表达自己的观点, 这就要求教师仔细推敲, 恰当地修改学生的文章, 对于学生来说这也是一个提高写作水平的途径。
例如, 教师可以在课堂上临时布置一篇写作内容, 让学生当场构思, 即兴发挥, 在规定的时间内完成写作, 之后教师可以采取“师生评议”的修改形式, 让学生对自己写的内容进行修改, 或者学生之间可以互相修改, 指出写作内容中用词不当、语句不通顺或者是写得十分优秀的地方, 学生相互借鉴, 让学生通过公正的评选选出最优秀的文章, 激励学生共同进步。
总之, 学生应该把自己生活中的体验和积累的知识运用到写作中, 教师也应该提高自身的教学能力, 开阔学生的视野, 指导完善学生的写作技能, 通过写作训练提高学生的写作能力。
参考文献
语文写作能力培养 篇9
一、课堂教学过程要及时渗入写作知识, 让学生明白“学课文”和“写作文”的联系
教师在授课时每节课都要有“从写作视角”分析讲解的内容, 并通过练习达到提高写作能力的目的。如可以通过分析文章的背景练习如何选材, 通过分析题目练习如何审题和拟题, 通过学习词语练习遣词造句, 通过分析段落结构练习如何拟写作提纲, 通过总结段落的中心练习如何揭示主题。另外, 精彩的语句要让学生在熟读的基础上仿写, 实现以读带写, 以写促读, 使学生清楚读和写的联系。
比如, 在讲《爸爸的花儿落了》一课时, 因为课文标题一语双关, 所以我把“如何巧设作文题目”适时地穿插在课堂上, 告诉学生可以通过扩展法、引用法、想象和修辞等方法拟定作文题目, 让文章吸引人的眼球。《有月亮的晚上》一文中有一段描写秋夜月色的句子, 紧随其后的便是学生肆意挥洒心中快乐的场景。这篇文章景美, 师生情更美。在讲授时, 我重点让学生领会景物描写烘托人物心情的写法, 并利用课堂进行了小练笔。学习宗璞的《紫藤萝瀑布》时, 除了让学生学习写景的顺序和方法外, 还让学生体会如何揭示文章主题。其实, 每一篇文章都可以有针对性、有侧重点地与写作联系起来, 只要教师适时引导、练习, 学生每一节课都会有或大或小的收获。
此外, 教师在课堂上也应提倡自主学习, 注重培养学生的听说能力。授课时教师要善于引导, 努力改变课堂结构, 鼓励学生发表自己的见解, 学生间要及时交流学习心得, 让学生在课堂上动起来, 大胆地说出来, 写文章时自然不会出现“无话可写”的局面。
二、尝试多角度选取范文, 使学生在阅读中提高写作能力
范文学习是中小学生必不可少的学习内容, 除了课本上的文章, 像学生自写的作文、报刊上文章都可以作为范文进行阅读。阅读是吸收, 积累是储存, 写作是倾吐。阅读可积累更多的知识, 是内在的吸收;写作是对知识的运用和生活的再现, 是外在的表达。
学习范文时学生可自读。自读时要提倡“思”和“得”, 即要及时思考:文章这样写的目的何在, 阅读后有哪些收获。读后及时把“所思”和“所得”记下来, 对写作会有很大的帮助。
对范文的学习也可通过师生共读来实现。共读按以下步骤实施, 效果会很好。一是“趣中读”。教师要善于激发学生读的兴趣, 有了兴趣, 学生才会爱读, 才会主动读、专心读。要让学生敢于把读到的优秀文章介绍给大家, 勇于把自己写的文章读给大家, 并逐渐使之成为一种习惯。二是“读中思”。阅读过程一定要思考, 要在自己认为优秀之处做出标记。如开头、结尾方法的优劣, 用词是否准确, 结构是否合理, 主题是否鲜明等都要做到心中有数, 以便能介绍给大家。要使学生在读中学观察, 读中学选材, 读中学布局。三是“思后议”。教师要创设情境, 让学生有话敢说、有话可说、有话会说 (培养敢于说、说什么、如何说的能力) 。学生都把感兴趣的“议”出来, 其知识、语言、表达方法等都会在不知不觉的交流中丰富起来。说的过程是对阅读本身升华的过程, 能在充分“思”的基础上谈出自己的观点, 在“听”后也能发表自己的意见, 这样从一篇范文中便能挖掘出很多有价值的、可以借鉴的内容来, 真正实现“读后有得”。四是“议后结”。师生共读中教师的作用不可忽视, 尤其是在学生议论时一定要把握火候, 对学生的观点应及时给予分析, 最后还要做出全面客观的总结, 此环节对整个阅读过程极为重要, 只有这样才能使学生清楚今后如何写。
三、大胆改革语文教学, 促进学生写作能力提高
在语文教学过程中, 教师在重视阅读教学, 打牢双基, 练好朗读、默读、背诵等基本功的同时, 还要大胆为学生创设写作平台, 使学生丰富知识, 积累素材, 使之感受祖国语言的优美, 在潜移默化中领悟驾驭母语的方法。
1. 教材中涉及的篇目要敢于增删, 选学内容更应放手“学”, 放开“教”。
2. 课堂上要择时开展口头作文, 逐步让学生由“说不出”到“出口成章”。
3. 课堂上要敢于让学生做“小老师”, 积极开展故事会、演讲会、辩论会, 增加说的机会, 为写作打下良好基础。
4. 多布置观察作业。
观察对象可固定, 也可随意, 可为物也可为事, 可全面也可片面, 逐步让学生能够观察, 善于观察, 从而提高分析、鉴赏能力。
成功是兴趣的支柱。在写作过程中, 如果学生体验不到成功的快乐, 也会失去兴趣。因此, 语文教师应多为学生提供成功的机会, 帮助学生获取成功的体验。在班级内可以设立“写作园地”, 开辟“文学角”, 在学校成立文学社, 有条件还可办校报, 对优秀作品要逐级推荐, 给学生一个充分施展写作才能的空间。只有这样, 才能使学生始终保持良好的写作热情。
四、发挥学生的主体作用, 完善作文修改的渠道
叶圣陶说过一段话, 其中有几句是这样的:“学生作文教师改, 跟教师命题学生做一样, 学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变, 让学生处于主动地位呢?让学生养成自己改的努力, 是会终身受用的, 作文教学要着重培养学生自己改的能力。”让学生学会修改文章, 改变以往的教师一人说了算的局面, 同样也有利于提高学生的写作能力。如何在修改作文中体现学生的主体地位呢?一是让学生自改。学生写的文章, 要倡导用心读, 便会发现用词不当、句子不通等问题, 发现了问题才会为修改创造条件。二是同学间互改。互改前要使学生正确对待, 抱着对自己提高、对他人负责、尊重别人劳动的态度去完成批改。学生的评改能力往往高于写作能力, 但个别学困生评改肯定有困难, 教师要注意指导, 帮助解决疑难。三是集体共改。让学生都参与修改某一篇习作, 全方位评论优点与不足, 从而实现习作水平共同提高的目的。习作的“自改”“互改”和“共改”可单独进行, 也可综合进行。只有经常尝试, 才能在作文修改中体现教师的主导作用和学生的主体地位。
语文写作能力培养 篇10
在中学语文教学中涉及到文化语境时, 教师不能一谈而过, 而是要根据学生理解文章作用来进行介绍, 要综合考虑作品描写时代的文化语境、读者所处时代的文化语境和作者所处时代的文化语境。要提高语文阅读教学效果, 首先必须注重阅读兴趣的培养, 兴趣是最好的老师, 只要学生对阅读课内外书籍产生了浓厚兴趣, 就完全有可能提高阅读教学的实效。语文教师的一项重要任务就是把每一个学生都引进快乐阅读的宝殿, 让他们在知识的海洋里自由自在地徜徉。教师一定要把阅读教学的重要性和学生阅读兴趣结合起来开展教学工作, 应该经常鼓励学生通过有效阅读进一步加强课内外知识积累, 培养语感, 启发智慧, 加深生活感受的间接体验。
二、拓宽阅读教学范围, 积累丰富语言材料
语文阅读教学是帮助学生提高语言运用能力的关键所在, 把阅读教学重视起来, 提高学生的阅读兴趣, 探索符合语言教学规律的有效途径, 培养良好阅读习惯, 使书籍成为学生身心健康成长的指路明灯, 推行课内外教学一体化进行模式, 开拓阅读视野, 结合新课程的教学理念, 逐步扩大学生的阅读范围, 在语文阅读教学实践中, 教师要为学生提供导航, 什么书应该精读, 什么书应该泛读, 教材内的课文应该怎么去读, 课外读物应该怎么去读, 如何有效进行课内外阅读结合, 从使用语言的角度发掘文学美, 感受语言美, 探索意境美。为学生推荐好书, 把了解民族语言特色的任务与运用语言的能力结合起来, 进行有效性探索。通过阅读促进学生提高认识, 热爱本民族语言的纯洁和优美, 为进一步丰富和发展民族文化做出贡献。语文教材所选编的多种体裁课文都是内容和形式完美的统一体。它们反映的美的形象、美的意境, 美的语言, 有强烈的吸引力和感染力。对提高他们的思想素质有着积极的影响和作用。语文教材中成功地为我们塑造了各式各样使人赏心悦目、充实饱满的人物形象, 这些正面的人物形象, 都为学生留下了深刻的印象。就阅读教学而言, 对于重点作品精读是主体, 泛读、略读、品读是重要内容和知识积累的补充。但就阅读效果而言, 精读是准备阶段, 是必须高度重视的阶段, 泛读是补充知识。开阔视野的必然经过阶段, 但无论采用哪一种方式读, 其宗旨都是培养学生的语文能力, 强化培养学生自主阅读的能力, 进一步吸收语言精华, 在精读课文的过程中, 逐步品味民族文学语言的魅力, 以新课程理论为支撑, 以提高阅读教学效果为突破口, 体现语文学科中阅读教学的人文价值。
三、强化阅读教学效果, 奠定良好写作基础
语文是一门实践性很强的学科, 学生的阅读实践要在自身感悟的基础上完成才会有好的效果。加强语文课的阅读教学工作, 在有效阅读的基础上, 能够进一步巩固已经学过的语文基础知识, 加强对字词句的记忆和理解, 从而实现对全篇课文思想意义的深刻理解和准确把握, 阅读可以促进课文教学的优化。中学语文教学的学科特点是以培养最基本的语文素养为主, 同时要提高同学们灵活运用语言文字的能力; 在阅读教学基础上进一步拓宽学生的思维能力, 激发学习兴趣, 陶冶思想情操, 有效促进人文情怀的培养。加强阅读教学实践, 可以强化学生的听说读写能力, 进一步提高学生对语言文字的理解和运用能力。阅读属于语言信息接受的过程, 写作属于语言信息输出的过程, 二者相互依存相互促进共同发展。教师在阅读教学实践中让学生学会耐心倾听, 培养良好阅读习惯;在思考中激发阅读兴趣, 掌握有效阅读方法;争取在阅读过程中提高读写结合能力。教师一定要把阅读教学的重要性和学生阅读兴趣结合起来开展教学工作, 应该经常鼓励学生通过有效阅读进一步加强课内外知识积累, 培养语感, 启发智慧, 加深生活感受的间接体验。阅读是语文整体教学过程中的一项重要课题, 阅读活动尽管是学生的个性化行为, 任何人的主观意愿都难以强加于他人, 尤其教师千万不要以为自己的精确分析完全可以代替学生的阅读实践。知识可以传授, 可以记忆, 但对语言和文学作品的深刻感悟与理解还是需要学生自己在实践中慢慢体会, 教师的指导很重要, 但只能起到画龙点睛的作用。教师可以把一些科学的阅读方法传授给学生, 以利于促进阅读教学的有效性开展。阅读伊始, 首先要对所读作品及其作者的时代背景与当时社会环境进行充分了解, 现在是网络时代, 为相关知识的寻找提供了方便快捷的渠道, 这非常有利于及时掌握一些背景知识。在语文阅读教学实践过程中, 教师的最主要任务应该是首先把每一位学生的阅读积极性充分调动起来, 不仅仅告诉学生阅读如何如何重要, 最关键是要让学生真正体会到阅读的乐趣, 让学生自觉地参与到有益的阅读教学实践中, 永无止境地吸收丰富知识的营养。在阅读的过程中, 教师要及时纠正或指导在阅读中偏离阅读目标的任何行为, 坚决抵制不良阅读习惯对学生思想意识的渗透, 教师要完成正确指导学生读写方法的重要任务。
结束语:在阅读过程中, 指导学生以探索精神去发现问题, 一切新奇的内容, 哪怕是一段精彩的描写和感兴趣的内容, 需要做好阅读笔记, 第一次基础性阅读过后, 教师组织学生对于阅读过程中发现的问题, 值得研究探讨的内容, 一起开展研讨会, 总结探索得出一些最关键的问题, 然后带着问题进行第二次深入阅读, 这时要充分发挥学生自主阅读的能力, 鼓励探索、思考, 进一步提高阅读效率。以听说读写结合为主要渠道, 把重点字、词、句、段再进行精读, 并且深入研究一些值得思考和记忆的内容。语文教学一个重要的任务就是要尽可能地扩大学生的知识面, 通过有效阅读从而帮助学生全面地理解课文, 进一步强化学生的语文素养。
摘要:随着教育教学改革的深化, 强化学生语文素养, 逐步提高写作能力, 重视课外阅读训练成为中学语文教学的核心内容, 对学生语文素养的提升起着积极的促进作用。因此教师在指导阅读教学时一定要把作者所处的时代和那个时代的背景语境再现出来, 这会对理解文章主题, 感受作者内心深处的情感有着重要的影响和作用。这不仅仅是教师授课的准备过程, 也是为了让学生更好地理解文本, 从而提高学生语文素养的重要因素。
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