职高语文课外阅读

关键词： 事物 职高 课外阅读 阅读

职高语文课外阅读（精选十篇）

职高语文课外阅读 篇1

首先, 激发学生课外阅读的兴趣。苏霍姆林斯基说:“只有当知识成为精神生活的因素, 占据人的思想, 激发人的兴趣时, 才能称之为知识。”知识的积极性、生命力, 这是它们得以不断发展、深化的决定性条件。学生在阅读前如果对要阅读的内容没有求知欲, 那么要想让他去阅读, 就不可能有好的效果, 这时候, 我就用有趣的读书事例引导他们, 让他们感受到阅读内容的巨大魅力, 激起他们阅读求知的兴趣。记得我给学生讲过毛泽东读书的故事, 毛主席一直很忙, 可是他总能够挤出时间, 哪怕是分分秒秒也要用来看书学习。他的中南海故居, 简直就是书天书地, 在卧室的书架上, 在办公桌、饭桌、茶几上, 到处都是书, 即使在床上也是这样, 除一个人躺卧那么大的位置外, 也全都被各种书占领了。为了读书, 毛主席把一切可以利用的时间都用上了。在游泳下水之前活动身体的几分钟里, 有时还要看上几句名人的诗词。游泳上来后, 顾不上休息, 就又捧起了书本。连上厕所的几分钟时间, 他也从不白白地浪费掉。毛主席晚年虽重病在身, 仍不废阅读。学生听了这样的故事, 都积极地捧起书, 如饥似渴地读起来。

身教重于言教, 只有热爱读书的老师才能培养出爱读书的学生。老师用自己的行为潜移默化地带动孩子喜欢阅读。培养学生养成阅读习惯的初期, 最重要的是要多读文章给学生听, 这样不仅可以延长学生有意注意的时间, 增加学生的课外阅读时间, 激发学生的想象力, 从而使学生自愿自觉地想去读书。学生的读书兴趣上来了, 热情高涨了, 渐渐地, 他们对读书的态度就从“要我读”变成了“我要读”了。总之, 兴趣是课外阅读的起点。有兴趣就有乐趣, 反过来乐趣更加能激发出更大的兴趣。在课外阅读中, 老师只有把握好课外阅读的有利时机, 启发诱导, 步步深入, 才能够给阅读注入活活生机, 使学生感受到课外阅读的魅力无穷。

其次, 指导学生课外阅读的方法。学生不愿意在课外阅读中投入时间和精力的比较大的原因还有方法不合理, 造成的后果是阅读成为负担, 越来越怕读, 就难以形成良好的阅读习惯。所以在课外阅读中, 我注重学生阅读方法的指导, 让他们越来越会读, 渐渐成为阅读的主人, 掌控阅读, 效果显著。各种资料文献介绍的读书方法多种多样, 各人要根据自己的实际情况, 选择适合自己的阅读方法, 才会有好的阅读效果。在众多的阅读方法中, 泛读就是博采众家之长, 开拓思路。精读就是细读多思, 反复琢磨, 反复研究, 边分析边评价, 务求明白透彻, 了解于心, 以便吸取精华。通读意在读懂, 读通, 了解全貌, 以求一个完整的印象。跳读是指遇到疑问反复思考不得其解时, 可以跳过去, 向后继续读, 就可前后贯通了。速读即陶渊明提倡的“好读书, 不求甚解”。一目十行, 对文章迅速浏览一遍, 只了解文章大意即可。还有略读、再读、写读、序列读、选读等等。学生应该在课外阅读中, 摸索出适合自己的阅读方法, 才能够做到有效阅读, 彰显出课外阅读的显著效果。

我们读了一本名著, 就必须做出个读书卡片, 包括名著题目、时代背景、主要内容概括、作者简介、情节详细介绍、主旨概括、给朋友推荐这部书的推荐语、这部书艺术上的成就和自己的感悟、主要人物的性格特点等等。这样, 如果学生积累了几十甚至几百张读书卡片以后, 他的文化素养和艺术修养肯定是和阅读之前不可同日而语的。

阅读方法上我还指导学生, 不要搞疲劳战, 一般一次半小时为宜, 时间久了就可能看了后面忘记了前面, 阅读效果就大打折扣了。还有就是记得回顾, 每天每周要定期对已经阅读了的部分进行温习处理, 这样对阅读内容有一个组合处理的过程, 会在整个阅读系统中形成清晰的阅读链, 对阅读质量的提升会非常有帮助的。

第三, 开展学生课外阅读的竞赛。学生有了一定的阅读量后就可以组织一些竞赛激励他们, 让他们体会成功感, 更加激励他们去参与课外阅读。我在班级内举行了一系列的读书竞赛活动, 让同学们充分感受到阅读的巨大魅力, 让他们感受阅读的成就感, 更加激发他们阅读的激情。比如在“同读一本书”活动结束时, 我们举办了讲故事、编故事比赛;在月末总结的时候, 我们举办了经典名著段落朗诵比赛;在活动课上, 我们举办了“我读红色经典”的演讲比赛, 等等。

有一次, 我根据最近走红的全新益智答题类节目《一站到底》的形式, 采用班级参与者分别单独进行厮杀的模式, 让不同的参与者在限定的时间内进行PK, 学生热情高涨, 群情激昂。我设计了几百个各式各样的问题, 让学生捉对厮杀, 学生参与积极性特别高, 如果有学生答不上来, 做观众的学生就有机会了, 气氛会达到高潮。这样, 学生阅读的动力来了, 主动阅读积极阅读的学生更加多了, 阅读教学效果显著提高。

职高高一语文文言文阅读七 篇2

积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心

备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；

驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。

14．从文言句式特点看，不同于其他三句的一句是（）

A.蚓无爪牙之利，筋骨之强B.何陋之有

C.句读之不知，惑之不解D.然而不王者，未之有也

15．下面句中的“焉”字意义和用法不同于其他三句的是（）

A.积土成山，风雨兴焉B.子亦有不利焉

C.朝济而夕没版焉D.将焉取之

16．下列选项中加点词的古今意义相同的一项是（）

A．君子博学而日参省乎己B．故不积跬步，无以至千里

C．非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也D．蚯无爪牙之利，筋骨之强

17．翻译文中划横线的句子。

蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也

18．本文选自的《劝学》，“劝”的意思是，本段主要运用了论证的方法：

（二）阅读下面语段，完成14—19题。

① 积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。② 故不积跬步，无以千里；不积小流，无以成江海。③ 骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。④ 锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可

镂。⑤ 蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。⑥ 蟹六跪

而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。

14．给下列字注音。（4分）

锲（）镂（）爪（）穴（）

15．下列句子与“蚓无爪牙之利”句式结构相同的一项是（）（2分）

A.锲而不舍，朽木不折B.蚓无蛇鳝之穴

C.石之铿然有声者D.不如须臾之所学也

16．指出下列加点的词古今不同的用法。（3分）

（1）蟹六跪而二螯古义：；今义：。．

（2）用心一也古义：；今义：。．．

17．翻译上文中加横线的句子。（2分）。

18．上文主要论证学习需要,并且要有。（2分）

19.上文层次划分正确的是（）（2分）

A．① ② ③／④ ⑤ ⑥B．① ②／③ ④／⑤ ⑥

C．①／② ③ ④／⑤ ⑥D．① ②／③ ④／⑤／⑥

（三）阅读下面语段，完成14—18题。

积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心

备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；

驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。

14．从文言句式特点看，不同于其他三句的一句是（）

A.蚓无爪牙之利，筋骨之强B.何陋之有

C.句读之不知，惑之不解D.然而不王者，未之有也

15．下面句中的“焉”字意义和用法不同于其他三句的是（）

A.积土成山，风雨兴焉B.子亦有不利焉

C.朝济而夕没版焉D.将焉取之

16．下列选项中加点词的古今意义相同的一项是（）

A．君子博学而日参省乎己B．故不积跬步，无以至千里

C．非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也D．蚯无爪牙之利，筋骨之强

17．翻译文中划横线的句子。

蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也

18．本文选自的《劝学》，“劝”的意思是，本段主要运用了论证的方法：

（四）阅读下面语段，完成14—18题。

嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚

益愚；圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？爱其子，择师而教之；

于其身也，则耻师焉，惑矣。彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其

道解其惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见

其明也。巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚

而笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也。位卑则足羞，官盛则近谀。”

呜呼！师道之不复可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿。今其智乃反不能及，其可怪也欤！

15．下列句子中加点的虚词的解释，不正确的一项是（）

A．犹且从师而问焉（于之，向他）B．今其智乃反不能及（竟然）

C．于其身也（对于）D．小学而大遗（而且）

16．句中相同的字意义也相同的一项是（）

A．是故圣益圣，愚益愚B．曰师曰弟子云者

C．谁为大王为此计者D．圣人之所以为圣，愚人之所以为愚

17．对下列文言句式的解说不正确的一项是（）

A．师者，所以传道、受业、解惑也（判断句）B．句读之不知，惑之不解

（宾语前置句）

C．学于余（被动句）D．其下圣人也亦远矣（介宾结构后置）

．翻译文中划横线的句子。

（1）今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。

（2）彼与彼年相若也，道相似也。位卑则足羞，官盛则近谀。

（五）阅读下面语段，完成15—19题。

君子曰：学不可以已。青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水。木

直中绳，輮以为轮，其曲中规；虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。故木受绳则

直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。

吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。

登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马

者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善

假于物也。

积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心

备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；

驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之

利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无

可寄托者，用心躁也。

15、下列加点字中，解释不正确的一项是（）

A.金就砺则利（金，金属）B.非能水也(水，游水)

C.锲而舍之（锲，刻）D.青，取之于蓝（蓝，蓼蓝）

16、下列句子中，不含有通假字的一组是（）

A.虽又槁暴B.智明而行无过

C.君子生非异也D.君子博学而日参省乎己

17.下面句子中“而”字表示因果关系的一项（）

A.蟹六跪而二螯B.非能水也，而绝江河

C.积善成德，而神明自得D.登高而招

18.下列加点词的意义古今基本没有变化的一项是（）

A.师者，所以传道受业解惑也B.终日而思矣，不如须臾之所学也

C.蚓无爪牙之利，筋骨之强D.假舟楫者，非能水也，而绝江河

19.翻译句子

君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。

七

（一）14．A

15．A

16．B

17．略

18．荀子，鼓励，比喻论证

七

（二）14.qièlòuzhǎoxuè

15．C

16．⑴ 古义：指脚和腿。今义：跪下。

⑵ 古义：思想意识活动。今义：读书或对事物肯动脑筋。

17．蚯蚓（虽然）没有锐利的爪牙，强健的筋骨，（却可以）向上吃尘土，向下喝地下泉水，（这是）心思专一的缘故呀！

18．积累恒心

19．B

七

（三）略

七

（四）15．D

16．B

17．C

18．（1）现在的一般人，他们（的才智）低于圣人也很远了，却以向老师学习为耻。

（2）那（人）与那（人）年龄差不多，道德学问差不多。（以）地位低的人（为师）就足以感到羞耻，（以）官职高的人（为师）就近于奉承。

七

（五）15.A

16.D

17.C

18.B

职高语文课外阅读 篇3

关键词：高中英语；课外阅读；探索

众所周知，在各种级别的英语考试中，阅读能力的考察是不可或缺的，而且份量随着考试级别的升高而增多。而在应试教育的今天，在高中英语教学中，无论是英语教育的决策者，还是第一线的英语教师都非常重视英语的阅读教学。虽然取得了一些成绩，但效果不佳，改变不了学生英语考试中，阅读理解大失分的状况，更没有改变我们高中英语阅读教学无所适从的被动局面。笔者认为，阅读理解教学的功夫应该放在强化学生的课外阅读上，而不是过分禁锢在局限的、陈旧的课堂教学上。

一、当前高中英语课外阅读存在的问题

1.无序性

受应试教育的影响，高中生英语课外阅读无序而缺乏生机。尽管自20世纪80年代后期针对应试教育，素质教育就被有关学者作为现代教育的目标提了出来，后继而成为我国的教育方针，但是受应试教育的影响，素质教育依然受到排挤。除了一些为了提高阅读应试技能的完形填空、阅读理解题以外，面对高考的压力，强调教材、词汇、语法学习，而忽视了英语课外阅读。高中学生的英语课外阅读量有限、可选阅读材料也很有限。高中生英语课外阅读基本处于一种“放羊式”、放任自流的状态。

2.功利性

为了追求高升学率，学生在所进行的很有限的英语课外阅读也被烙上了强烈的功利化色彩。课外阅读是个人出自内在需要并能自主选择的阅读，旨在满足个人的求知欲望和精神需要。但受应试教育的惯性影响，很多教师和学生都将英语课外阅读的目的定位于服务考试，课外阅读以学习辅导类书籍为主，学生阅读面狭窄而单一。课外阅读退化为考试的附庸。有些教师一再强调“不动笔墨，不读书”，严重压抑了学生的阅读兴趣，使得课外阅读成为学生沉重的精神负担，课外阅读也演变为学生的课业负担。

3.缺乏保障和方法引领

受功利性的影响，英语往往被边缘化，学生有限的课余时间分配给英语学科的时间少之又少。又加有些学校图书室的藏书不够丰富，图书更新较慢，适合学生阅读的书籍数量很有限，根本无法满足他们课外阅读的需求。受应试教育的影响，教师比较重视课内教学，而对学生的英语课外阅读指导不力，使课外阅读纯粹处于一种“放羊式”状态。

二、下面是笔者在强化学生的英语课外阅读实践中得出的一些体会

1.根据课文教学的需要，引导学生阅读与课文有关的书报上的文章，同时鼓励学生上网查询并下载有关的新闻或素材

以普通高中课程标准实验教科书为例，其内容安排以单元为单位，各个单元涉及社会生活的不同的领域，比如Book One 就包括了Friendship，English，Travel，Earthquakes，Nelson Mandela。因此，教师在教每一单元前必须要求学生上网或到图书馆查询相关的资料，如Earthquakes，让学生上网阅读有关地震的文章，了解一些地震的专有术语，以及世界地震史上有名的地震的情况，也可以让学生阅读并摘录或归纳地震的常识和防震知识。在结束该单元的教学时，组织学生们互相分享查到的资料，交流彼此的体会。又如，在教学Nelson Mandela这一单元后，教师可以组织学生进行一个“Story-telling Contest”，让学生分享他们在课外读到的英语名人故事。

2.教师要有所选择地要求学生课后阅读当前社会中的热点问题

比如，世界大事，社会的突发事件，科技界的新发明，或者体育卫生方面的新鲜事等。例如，当某个重大事件发生后，教师应该马上上网下载一些相关的资料或者报道来印发给学生阅读，学生无疑会对阅读材料充满了好奇和兴趣。如印度洋爆发海啸后，教师应该及时地搜索与海啸有关的知识以及海啸后的惨况的报道，这些都可以作为学生的课外阅读资料，同时还可以利用这些资料对学生进行品德教育。

3.利用多媒体，利用互联网，利用各种英文报纸

充分调动校内、校外的学习资源，构建读物网，想方设法拓宽阅读资料来源，扩大阅读量。鼓励学生使用图书馆资源和合作订阅《上海学生英文报》（高中版）《21世纪英文报》（高中版）《中学生英语周报》（高中版）《中学生英语辅导报》《 中学生英语读写》《学英语》《英语沙龙》等报刊杂志，同时鼓励学生充分利用学校的多媒体阅览室，家庭与社会计算机资源上网阅读。

4.鼓励学生在课外进行大量的整体阅读的自我训练

实践证明，阅读量越大，储存的信息越丰富，触类旁通的机会和因素就越多，学生便可利用这些因素对作者的意图做出分析判断，使阅读能力得到培养和提高。美国语言学家克拉申（S. D. Krashen）在20世纪70年代提出了“语言习得”理论。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正確地使用该语言。他认为，学习语言的最佳途径，是通过可理解的输入，输入越多，掌握语言就越好。因此，教师应当要求学生保证一定量的，一定难度的课外阅读。

5.引导学生养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯是提高阅读速度、培养阅读理解能力的先决条件。教师平时要注意培养学生良好的阅读习惯，如阅读时不要出声，练习默读，不要用手指着单词一个个地去读，而是抓住意群关系，一句句地去读，尽力减少眼停次数，扩大视力范围，能在单位时间里捕捉更多的语言信息，提高阅读速度。也要注意培养学生良好的阅读心理，阅读时要去掉杂念，心绪要安定，精神要专一，要形成一种惬意的顺向心理，切忌一遇到生词难句，就心烦意乱，失去自控能力。多读、多背、多用，注意分析积累，是学生提高英语阅读能力的重要途径。

职高语文阅读教学点滴谈 篇4

一、阅读在职高语文教学中的重要作用

语文学科是工具性和知识性相结合的学科, 通过语文的学习, 不仅能更好地运用语言进行表达和传递信息, 体现其工具性, 还能通过对文章的阅读来体会作品中蕴含的情感, 体会从文字中传递的韵味。学生在进行语文知识的学习时, 运用阅读来理解和吸收知识, 所以, 阅读在语文教学中起着至关重要的作用。

(一) 阅读是学生获得知识的主要渠道

对大多数职高学生而言, 阅读是他们获取知识的主要途径, 他们对社会的了解, 对未来的期待, 在很大程度上都是建立在阅读的基础上获得和产生的。可以说, 阅读在某种程度上决定了学生人生观、价值观、世界观的确立, 因此, 阅读教学在语文教学中的重要性就可想而知了。

(二) 阅读是检验教学质量的标准之一

语文是综合性极强的人文学科, 包含天文地理、科学技术等学科的相关知识。而阅读则是检验学生语文综合素质的标准, 阅读理解能力强, 其综合能力自然也就越高, 对课文内容的理解也更深刻。没有广泛的阅读面, 没有深刻的阅读能力, 是不可能了解文字背后深刻含义, 也是不可能学好语文的。

(三) 阅读是学生与社会接触的需要

职高教育与普通的高中教育存在较大差别, 职高教育是面向社会培养技术型人才的, 大部分学生将在毕业后走上社会工作岗位, 因此, 需要对社会进行足够的了解, 在充分了解社会的基础之上, 才能适应社会。但是, 职高学生阅历不足, 对社会的了解不够, 而阅读则是解决这一问题的关键。丰富的、深入的阅读, 必然能将学生与社会拉进关系, 增强学生对社会的了解。

二、运用多种阅读教学策略, 提高学生的阅读能力

在教学中, 要让学生能通过有效阅读来提高对语文知识的领悟, 需要教师运用一定的教学策略, 引导学生喜欢上阅读, 并能在阅读过程中更深地体会和感悟文章中的情感和作者要反映的主旨, 提高他们的阅读能力。

(一) 运用问题引导, 激发学生的阅读思维

职高学生的语文阅读能力较差, 他们在进行阅读时没有目标的指引, 使他们的注意力仅仅放在阅读中, 而不是边阅读边思考。要提高学生的语文阅读能力, 使他们在阅读课文的过程中能进行有效阅读, 把握课文的主旨, 体会作者的情感, 就需要教师创设问题情境, 在问题的引导下调动学生的思维, 使他们在阅读过程中解决教师提出的问题, 能有效提高阅读的效率。例如, 在教学《荷塘月色》时, 教师可以根据学生的阅读能力和水平, 给他们制定出明确的阅读目标, 通过阅读让他们回答出如下问题:概括课文主要描写了什么?精读读重点段 (4~6段) , 议一议“写了哪些景物, 描写的顺序怎样”;摘抄优美的字句、段落, 熟读成诵。在教师布置的学习任务指导下, 学生对问题进行了思考, 并在阅读过程中跟随教师提出的问题进行探究, 找到问题的答案, 使他们体会到了学习的乐趣。在让学生进行阅读时, 教师要对学生进行关注, 提醒注意力不集中的学生, 使他们能在问题的指引下进行有效阅读, 提高语文理解能力。

(二) 进行开放式的阅读, 增加学生的情感体验

在语文教学中, 教师除了让学生进行自读、齐读外, 还可以开展多种方式进行阅读, 调动学生对阅读的兴趣。例如, 教师可以根据课文内容让学生进行分角色朗读, 让学生在小组合作学习中, 每个人轮流选择一个人物进行分角色朗读, 在读的过程中, 体会每个人物不同的性格特点, 用符合文中人物身份和特点的语气来阅读, 增加学生的情感体验。教师还可以让学生把课文改编成舞台剧, 提高学生的阅读能力和表演能力, 使他们的一举一动都能反映课文中人物的思想。例如, 在教学《雷雨》时, 我让学生进行表演, 他们在表演的过程中体会到了当时独特的时代背景下造成的人物的命运。通过各种形式的阅读, 学生对语文知识的积累量不断丰富, 使他们具有的语文能力和理解能力也不断提高。学生在语文课堂上的阅读不再是传统的阅读方式, 而是在阅读过程中感受到了创新, 极大地调动了学生的积极性和主动性, 使他们在阅读理解能力提高的同时也提高了阅读的兴趣。

(三) 探究式阅读, 提高学生学习的自主性

学生在进行阅读时, 不只是阅读课文的表面文字, 也不是为了完成教师布置的阅读任务, 而是要在进行阅读的过程中对文字包含的深层内涵进行探究, 理解和感悟课文的主旨, 这也是阅读的关键所在。要通过阅读对语文课文进行更深的理解, 才能丰富学生的情感体验, 增加学生的知识理解, 提高他们对知识的运用能力。在进行探究式阅读时, 教师要做到学生阅读过程中的引导着, 让学生能对课文内容进行深入探究, 从抽象的文字中挖掘出丰富的内涵, 获得更深的学习感触。

高一语文课外阅读 篇5

周一良先生曾把文化分为三个层次：狭义的、广义的、深义的。对于深义的文化，周先生有自己的看法。他说：“在狭义文化的某几个不同领域，或者在狭义和广义文化的某些互不相干的领域中，进一步综合、概括、集中、提炼、抽象、升华，得出一种较普遍地存在于这许多领域中的共同东西。这种东西可以称为深义的文化，亦即一个民族文化中最为本质或最具特征的东西。”他举日本文化为例，他认为日本深义的文化的特质是“苦涩”、“闲寂”。具体表现是简单、质朴、纤细、含蓄、古雅、引而不发、不事雕饰等。

我不想从民族心态上来探索，我想换一个角度，同样也能显示出中华文化的深层结构或者内涵。

中国哲学同外国哲学不同之处极多，其中最主要的差别之一就是，中国哲学喜欢谈论知行问题。我想按照知和行两个范畴，把中国文化分为两部分：一部分是认识、理解、欣赏等等，这属于知的范畴;一部分是纲纪伦常、社会道德等等，这属于行的范畴。在这两部分的后面存在着一个最为本质、最具有特征的深义的中华文化。

寅恪先生论中国思想史时指出：“南北朝时，即有儒释道三教之目。故自晋至今，言中国之思想，可以儒释道三教代表之。此虽通俗之谈，然稽之旧史之事实，验以今世之人情，则三教之说，要为不易之论。故两千年来华夏民族所受儒家学说之影响，最深最巨者，实在制度法律公私生活之方面，而关于学说思想之方面，或转有不如佛道二教者。”

对中国思想史仔细分析，则不难发现，在行的方面产生影响的主要是儒家，而在知的方面起决定作用的则是佛道二家。潜存于这二者背后那一个最具中国特色的深义文化是三纲六纪等伦理道德方面的东西。

专就佛教而言，它的学说与实践也有知行两个方面。原始佛教最根本的教义，如无常、无我、苦以及十二因缘等等，都属于知的方面。八正道、四圣谛等，则介于知行之间，其中既有知的因素，也有行的成分。与知密切联系的行，比如修行、膜拜，以及涅槃、跳出轮回，则完全没有伦理的色彩。传到中国以后，它那种无父无君的主张，与中国的三纲六纪等等，完全是对立的东西。在与中国文化的剧烈冲击中，佛教如果不能适应现实情况，必然不能在中国立定脚跟，于是佛教只能做出某一些伪装，以求得生存。早期佛典中有些地方特别强调“孝”字，就是歪曲原文含义以适应中国具有浓厚纲纪色彩文化的要求。由此也可见中国深义文化力量之大、之不可抗御了。

这一点，中国的学者是感觉到了的。

冯友兰先生说：“____文化重的是天，讲的是‘天学’;佛教讲的大部分是人死后的事。如地狱、轮回等。这是‘鬼学’，讲的是鬼;中国的文化讲的是‘人学’，注重的是人。”

事实上，孔子就是这种意见的代表者。“子不语怪、力、乱、神”，就是证明。他自己还说过：“未知生，焉知死。”

我认为，中国文化的特性最明显地表现在或者可以称为深义的文化上，这就是它的伦理色彩，它所张扬的三纲六纪以及解决人与人之间的关系的精神。

(节选自季羡林《陈寅恪先生的道德文章》)

15.下列对文章内容的分析理解，正确的一项是 ( )

A.狭义的文化包含于广义的文化中，深义的文化则是普遍地存在于狭义和广义文化的领域中的共同的东西。

B.简单、质朴、纤细、含蓄、古雅、引而不发、不事雕饰等民族文化中最本质的东西，正是日本深义文化的特质。

C.中国文化的内涵可以从民族心态或哲学范畴去探究，作者认为深义的中华文化存在于“知”与“行”两部分文化的后面。

D.最具中国特色的深义文化是潜存于佛道二家背后的三纲六纪等伦理道德方面的东西。

16.下列对佛教文化所作的分析，不正确的一项是( )

A.佛教文化中也有“知”与“行”两个方面，其中“修行、膜拜，以及涅槃、跳出轮回”等是与“知”密切联系的“行”，这些“行”不带伦理色彩。

B.佛教虽然讲的大多是地狱、轮回等所谓的“鬼学”，但自古以来对中国百姓日常生活的影响绝不亚于传统的儒学。

C.佛教文化传入中国后为求生存而做出某些伪装，披上伦理的外衣，这显示了中国纲纪伦常等传统道德的力量之大，之不可抗御。

D.原始佛教并不强调“孝”，而是特别强调无常、无我、苦以及十二因缘等等教义，而后在中国纲纪文化冲击下，不得不歪曲原义以求得生存。

职高语文阅读课教学方法初探 篇6

一、激发学生求知欲望,培养学生阅读兴趣

职业高中的学生绝大多数都是初中毕业后没有考上普通高中的学生,他们的学习基础比较差,培养独立阅读能力的任务也就比较重。这几年,在具体的教学之中,笔者采取的主要方法就是:在学法研究的基础上研究教法,在教学中激发学生学习语文的兴趣,调动其学习的主动性和积极性;要把养成学生实际运用语文的能力作为教学的主要目标,通过有效的语文训练,使学生把知识转化为能力;要注意课内外结合,鼓励学生在各种实践活动中学习和运用语文,养成自学语文的习惯。引导学生多观察自然、观察社会,从而发现问题,产生疑惑,萌发求知欲望。注意提高和保持学生读书的热情。结合学生的学习实际,选取适合学生成长的一些书籍,培养学生的读书兴趣。例如帮助学生选择职业指导与就业指导的一些书籍,结合阅读课教学激发学生的学习兴趣。学生对某种读物产生兴趣时,采取主动参与的态度,对学生的读书活动给予关注,有时还可以参与学生讨论读后感。也可以结合学生在课外读过的有关书籍内容“借题发挥”。

二、培养学生良好的阅读习惯

有了浓厚的学习兴趣,还必须具有良好的阅读习惯。在具体的教学中笔者主要从以下四个方面培养学生的阅读习惯:一是做记号的习惯。对阅读材料中遇到的不理解的或值得揣摩和探讨的地方指导学生用不同颜色的笔勾划出来,以便过后再思考。同时,对领悟之处也作下特定的标识,以备忘却。比如:△表示领悟,☆表示重点,?表示不理解等。二是摘词句的习惯。将文章中优美的词语、句子或段落摘录下来,将内容浓缩在小小的笔记本上,还可以通过归类建立自己的资料库。比如:词语可以按形容天气的、形容景色的等归类,句子可以按表扬、批评或幽默等归类。三是提问题的习惯。“学而不思则罔,思而不学则殆。”教师可通过实践“敢问——会问——善问”的渐进方式,培养学生勤于动脑,善于思考,敢于质疑的习惯,从而提高学生发现学习问题,解决应用问题的能力。四是自己动手习惯。在阅读过程中学生会遇到生词或不理解的文字意思,此时教师要培养学生在理解、猜测词语、段落及全文意思的同时,自己动手利用查阅工具书和课外资料来帮助自己对文章的理解的习惯。

三、明确问题,确立阅读目标

用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向,帮助学生确立阅读目标。职高语文教学大纲明确规定:阅读分为课内阅读和课外阅读。课内阅读的课文应具有较强的典范性、代表性和稳定性。课外阅读的课文应具有较强的时代性、多样性和灵活性。要想提高阅读课效率,就必须有明确的目标,这样在阅读课整个机制运行中,教师的指导才能有的放矢,不致于放任自流,使学生避免了阅读的盲目性和阅读时间的浪费;而学生也由于目标明确而有“章”可循,阅读时就会充分发挥主观能动性,求知欲就会更加强烈些。为了保障阅读课顺利实施,可采取以下措施:一是依据每节课的教学目的要求出示阅读提纲,让学生了解通过本节课学习要学会什么;二是利用现代教学媒体在阅读方法上给以具体的指导。其实就是要求学生明白这一堂课所阅读的书适合怎样去阅读,是要理解性阅读、评价性阅读,还是鉴赏性阅读、积累性阅读等等。三是提出阅读要求。通过读后感、书评,检查阅读效率。四是利用一定的时间当作预习课——预习下周要上的课文,特别是在教授小说和戏剧单元的时候,预习显得尤为重要。可以让学生先预习课文或阅读一定量的文本书籍,让学生在课堂上当众回答教师提出的预习问题,或是对文本发表个人的见解。

四、自主探索,筛选目标信息

由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组,抓好训练。在阅读课教学中,要全面贯彻学生为主体,教师为主导的教学原则,在发挥学生主体地位的同时,也要合理发挥教师的主导作用。一是抓好语感训练。引导学生多读,俗话说书读百遍,其义自见。要教会学生怎样“精读”“快速阅读”“略读”。认真下工夫去诵读,在阅读时凭借读物对视觉器官的刺激从而唤起相应的经验和感受,去思考,去品味,通过诵读加深学生对文章的印象、对所写人物的印象,进而引发学生的阅读积极性和进行深入思考,拓展阅读的兴趣。二是进行思维训练。学生的阅读能力需要训练。要想使学生对课文的阅读理解更加准确、深入,教师就必须引导学生对课文中词语的特定含义、句子所表达的意义、段落的含义进行准确辨析;学习文章中语言运用的佳妙,如句法严谨、繁简适度、语言流畅等等;借鉴课文中作者是如何正确分析和掌握材料,为提高文章质量服务的,学习文章中作者是如何描写人物、事件、景物、例子、数据、道理的。带着这些问题去阅读,而且养成了习惯,就能造就出千百万个“一目十行,过目成诵”的人,只有养成“精读”“略读”“快速阅读”的良好习惯,才能达到“过目成诵”这种境界。

五、切磋问难,提高阅读效能

分小组讨论、研究,教师加以启发引导,搞好指导。首先要进行方法指导。读书的目的在于获得书中的意义、思想,读法的目的在于获得书义之方法。阅读教学的意义是根据一定的目标、目的,寻求最经济的途径,形成读解文章的能力。在阅读课里,教师根据具体的阅读目标指导学生采用不同的阅读方式,如精读与略读,朗读与默读、速读等,还根据书的内容、目的和不同的种类指导学生进行理解性阅读、评价性阅读、鉴赏性阅读、积累性阅读、应用性阅读、消遣性阅读等等。其次要进行迁移指导。让学生明白阅读是有目的的,要将自己所读融入、运用到自己生活的每一个环节中去,积极主动地运用自己从书中得来的知识,更有效地进行学习,更深刻地了解我们的社会,更迅速地促进自己成长。如指导学生模仿名作名篇中句、段、章写作;指导学生写读后感,针对名著中的人物写评价,使学生逐渐提高阅读的深度,培养创造性思维。再次要进行交流指导。要使学生培养多方面的阅读兴趣,使其兴趣更持久、阅读效果更全面更好,就必须让学生成为阅读教学中的主人,并让他们多感受到阅读的成果,仅靠读书笔记来提高阅读效益还不够,还应让学生体验到一种自己在亲身参与中掌握知识的乐趣,而要达到这一点,就必须进行交流指导。交流形式有许多种,如好书推荐、朗诵会、书评、辩论会、专题讨论会、笔记交流等,这些交流形式不仅可以激发一种互相暗示和互相激励的心理要求,使学生群体阅读从众倾向得以强化,还可以提高学生写作、表达能力。最后要进行差异指导。学生的差异性要求教师的指导要有所不同,对学习水平较高的同学,定的目标可高些;对学习水平较低的同学,则定的目标要相对低一点。对阅读面狭窄的同学要注意引导他们开阔视野,博览群书;对阅读面开阔的同学,则注意引导他们深入阅读,切实理解其中蕴含的积极、健康的情趣和动人心魄的艺术魅力,以真正获得阅读的真谛。

六、交流评价,反馈阅读质量

由学生主体发言,其他同学补充、反驳、完善,教师评价,加强检测考评。阅读检测其实已经贯穿了阅读课的每一个环节,包括随堂检查阅读笔记、上课提问(课外知识)、讨论课等。这里所指的主要是写书评,读后感。当然有条件也可以开展一些活动,如让学生撰写阅读名著的心得体会,定期检查评讲,并把优秀文章集结成集;开设名著阅读汇报课。让全班学生组合成若干个小组,每个小组就某一本名著,向全班同学汇报。其中一名同学做主汇报人,其他同学做副汇报人,比赛的形式来表现。这样类似论文答辩的汇报活动,可以充分调动学生们的积极性,激发阅读的兴趣。

总的说来,阅读课作为“人文教育”的有效尝试,一种开放性的语文教学模式,把语文学习的外延拓展为生活的外延,在墨韵书香的熏陶中,全面锻炼学生的“听、说、读、写”的能力,要真正达到“读书以致用”的目的还有待于每位老师和学生的努力。

职高学生语文阅读能力提高途径探究 篇7

一、充分合理利用好教材中的课文, 培养学生良好的阅读习惯

在语文教学中提高学生的阅读水平, 就要能够养成根据阅读的不同要求和目的采取泛读、精读、浏览等阅读习惯和能力。

泛读是为了了解课文大概意思而快速阅读的一种方法。一般采用以下三个步骤进行泛读:一是通读开始段落和最末一段;二是细读剩余各段的关键语句;三是浏览和主题句相关的一些信息。

职高语文课本中所列入的文章都是经过多位专家学者多年精选编入的, 几乎每一篇课文都是作者在纷繁的社会生活基础上进行观察、思考、选择, 按照美的规律, 通过塑造形象来反映生活的, 语言文字是作者思想感情的载体, 是蕴藏美的物质外壳。这些文章都有一定的代表意义, 对激发学生学习语文的兴趣, 培养学生辨别问题、分析总结问题能力, 对学生的个性发展、意志磨励、情操陶冶、人文素养提高等都起着非常重要的作用。我们要针对学生已有的阅读水平, 有目的、有针对性地合理运用已有的课本中课文组织指导学生进行好阅读。学生有了好的阅读习惯, 就可以独自去猎取知识, 并可以在遇到问题时独立运用所学过的知识, 去分析问题解决问题。

二、组织学生开展多种形式阅读练习

在语文教学对学生进行阅读水平的练习时, 可组织学生采取晨读、集体朗读、自由散读、对话表演等形式, 并在每布置一次阅读练习时, 都要向学生提出明确的阅读要求, 以便学生带着阅读目的阅读。在自由阅读时, 就要求学生结合自己的认识和体验, 进行课内、课外、天上、人间, 古今中外的广泛联想和想像, 把课文的文字符号变为多姿多彩的美的立体画面, 把作者没有直接说明的意思补充完整, 这样才能欣赏作者的言外之意、弦外之音。例在《琵琶行》的阅读练习中, 对“江州司马青衫湿”一句, 要求学生借助联想和想象, 设身处地, 把情景回复到白居易所处的年代, 加以体会, 从而从白居易想收留琵琶女, 但自己左迁湓江, 收留一个江湖歌妓怎禁得世俗非议;想帮她打听商人的下落, 但那唯利是图的商贾又怎能治愈琵琶女心灵深处的创伤;想资助一些银两, 但又怕亵渎了她高洁的人格, 而且那精妙的琵琶曲是仙界的音乐, 怎能用钱去玷污。月上中天, 凄寒的江风吹得芦叶瑟瑟作响, 江涛发出悲凉的叹息, 琵琶女伫立良久, 向诗人一鞠躬, 随一叶扁舟消失在茫茫江天。面对远去的小舟, 白居易怎能不泪湿“青衫”。由这些角度, 就可理解白居易哭湿了“青衫”这一举动的原因。这样的阅读, 肯定能激发学生的联想和想象, 让学生直接意会诗人的比喻, 欣赏诗歌的音乐节奏和韵律。

三、选择适当的阅读材料, 加大学生的阅读练习量

语文阅读水平的提高必须通过学生自身的大量阅读实践。为此, 我们要在分析学生现有语言知识水平和阅读水平基础上, 根据教学的要求, 选择一些适当的阅读材料。在选择时应把握好以下几个原则:

1. 联系性原则, 指材料的选择应考虑与课文教学的联系, 考虑学生的听、说、读、写水平。

2. 专题性原则, 指阅读同一话题的若干篇文章, 其优点在于随着读者在阅读过程中对某一话题的了解和背景知识的积累, 他会相对容易地了解相关话题的文章。

3. 时效性原则, 指选取的材料要贴近现实和社会, 能放映各个领域的最新成果和发展等。

4. 趣味性原则。

四、适时地把一些有助于想象的材料提供给学生

由于时间或空间的距离, 或由于学生生活经验的局限, 在阅读中发生想象的困难是常有的事。这就需要根据具体情况, 及时给学生提供一些可供参考的材料。如介绍关于我国古代艺术稀世珍品的课文的教学中, 可以展示图画作品, 图文并茂, 增强学生对这件艺术作品的画面内容及艺术价值的直观感受。

为了增强学生对语言的理解, 适当地运用一些只管的教学手段是必要的。但要处理好教学的直观性和想象的关系。如学习《药》等课文时, 相关的一些电影或电视片是在读前看, 还是在读后看, 学生阅读想象的效果是不一样的。如果先看后读, 学生往往会因为头脑中已经有了影片所提供的现成形象而降低阅读想象的效果。

同时, 在阅读练习中, 指导学生讲究一定的适当阅读方法。

1. 开始阅读时, 对材料的标题和文中的插图要留心理会。文章内容最简练的概括就表现在文章标题上, 为了对文章作进一步的补充说明, 往往又是通过图片来表达的。对标题和图片的理会, 有助于学生对文章内容的进一步理解和获取新的信息。

2. 阅读时, 采取先泛读, 获取文章的大概意思, 并对文章的组织结构做到心中有数。

3. 在文章中的每一段落, 总有些句子通常会提供一个总结或段落大意, 同时帮助我们理解该段落所写的有关内容。

职高语文课外阅读 篇8

一、语文课外阅读的范围

一般来说, 所有健康的报刊杂志、世界名著, 初中生都可以涉猎。但是初中生受时间、阅历、环境和方法等因素的限制, 在阅读范围上要么过窄, 要么过乱, 在阅读量和质上有的过少, 有的过滥, 具有盲目性和随意性, 影响学生的健康发展。这时为学生制定一个读书计划, 就显得十分必要。

初一上学期, 学生必需阅读的内容为:本学期的阅读配套教材《翻过那座山》, 本学期语文课本上推荐的名著《繁星》、《春水》、《居里夫人传》、《伊索寓言》, 类似《读者》这样的一类健康期刊。以上内容要精读, 要做读书笔记。同时还鼓励学生去浏览《论语》、《一只猎雕的遭遇》、《聊斋志异》。初一下学期, 学生必须阅读的内容为:本学期的阅读配套教材《大海的召唤》, 本学期语文课本上推荐的名著《狂人日记》、《鲁滨逊飘流记》、《繁星》, 类似《读写天地》这样的一类健康期刊。以上内容要精读, 要做详细的批注。同时还要鼓励学生去浏览《城南旧事》、《上尉的女儿》、《卖火柴的小女孩》。

二、语文课外阅读的方法

阅读分为精读和略读。精读时速度稍慢, 小到词义的把握, 大到文章的写作方法、思想意义和影响启示等, 都要认真地咀嚼体会。同时, 要学会做批注, 还要做读书笔记, 写心得体会。“人生有涯知无涯”, 如果把宝贵的人生阅读时间用于漫无目标的阅读, 无疑也会收效甚微。果戈理的名著《死魂灵》中就有个名叫彼什伽秋的人物, 他嗜书如命, 什么书都读。结果, 由于他毫无选择、毫无目标地阅读, 最终还是一事无成。

在看书的过程中, 若有所悟、怀疑、疑问, 可以在其相应位置, 及时地些记载, 这就是批注。批注可以抓住某些转瞬即逝的东西, 以此来提高阅读效率。把精彩的词句语段记下来, 以便将来查阅;还可以把一篇文章的题目、作者和内容简介记下来, 以此来加强记忆。还可以用写读后感的方式来加强对文章的印象和理解。

略读时就要有意加快速度, 要学会找提前量。提前量——就是眼睛看书的速度要超过大脑思维的速度。在大脑消化、处理眼睛传来的信息时, 眼睛已经在识别新的信息了。

要一段一段地看书, 不要一字一字地看书.一段一段地看书, 使字变成句子, 意思比较完整, 简化了大脑整理和贮存信息的过程, 加快了阅读速度。在阅读不太重要或比较熟悉的地方时, 不必逐句逐字地读, 只要知道意思就行了。

请教工具书。在精读较为重要的材料时, 遇到生僻的字、词、概念和公式等, 随手就可以从工具书中查到, 可以节约很多时间。

先读头尾。在读一般文章时, 可先读文章的头尾, 弄清文章的结论和主题, 使阅读思路清晰, 便于理解文章内容, 为了提高速度, 要有良好的阅读习惯, 如注意力集中、头手不动眼珠动;根据文体的特点来快速整理文意, 如记叙文可从六要素入手, 说明文可从说明顺序和说明对象的特征入手, 小说可以从情节、人物和环境入手。

对于一篇好的文章, 特别是一本好书, 阅读批注完后, 再写一写读后感, 概述其内容, 理清其思路, 鉴赏其韵味, 探讨其思想, 写出自己的感受和感悟, 以此来进行解读、吸收, 提高阅读效率。但大部分同学不会写读后感受, 不愿写读后感受。这时老师应该加以指导示范。可以先告诉学生一个基本的写作模式, 然后在具体的写作实践中加以巩固。写读后感一般采用“引、议、联、结”的模式, “引”就是有针对性地引述原文的内容, “议”就是找一个切入口, 对文本进行分析论证, 谈自己的感想, “联”就是联系现实社会, 联系自己的经历来谈感受, “结”就是对全文进行一个总评。例如, 当我们看完《伟大的悲剧》之后, 可以写这样层次水平的读后感。

《伟大的悲剧》的故事情节, 写的是英国和挪威两国的南极探险队, 为争夺第一个揭开南极极点秘密的荣誉, 当英国南极探险队——斯科特探险队一行五人筋疲力尽地赶到南极点时, 阿蒙森探险队已经捷足先登, 他们只好垂头丧气地踏上了归程。但归程比来时的危险增加了十倍, 天气愈来愈恶劣, 而抵御严寒的唯一武器——燃料, 却越来越少, 直到“弹尽粮绝”, 他们在暴风雪中用冻僵的手记录到生命的最后一刻, 最后一个个长眠于茫茫冰雪之中。

我们首先来看一看剧情中的人物, 他们是多么坚毅、执著、团结和无私。威尔逊在离死神只有寸步之遥时, 仍坚持科学观察, 并拖着16公斤的珍贵款矿石样品, 他把事业看得比生命更重;奥茨为了不拖累同伴, 选择了自我牺牲, 独自走向帐篷外的茫茫风雪, 表现了自我牺牲的精神和团结协作的精神;斯科特冷静将日记记录到生命的最后一息, 表现了其坚毅、执著和无私的爱。在生命的最后一刻, 考虑的不是一己之私, 而是朋友、同伴、亲人和祖国。

斯科特他们探险失败了, 虽然有死亡之悲、失败之悲, 但是他们面对死亡所表现的诚信、坚毅、执著、为事业献身的精神, 令人敬佩的绅士风度, 团结协作的精神和对人无私的爱为后人所敬仰, 肉体虽倒下, 但精神永存——这就是伟大的悲剧。

联系现实, 正因为有了“斯科特式”的精神, 人类才能不断地发展, 文明才能不断地进步。

总之, 七年级学生的语文课外阅读, 量要加大, 内容要加深, 但也要处理好广与博的关系, 精读与略读的关系, 速度与效率的关系。做到既要放手让学生去读, 又要让学生知道读什么、怎么读。

加强课外阅读, 不仅是时代对语文教学的呼唤, 更是世界范围教育成功的经验。在语文教学中, 把阅读纳入语文教学的轨道, 开展丰富多彩的语文实践活动, 拓宽语文学习的内容、形式与渠道, 才能使学生在广阔的文学空间里遨游, 开阔眼界, 丰富知识, 提高能力。

摘要：初中生正处在身体和心理都飞速发展的特殊时期, 精力充沛, 求知欲望强, 是获取知识的重要阶段。课外阅读对他们的成长影响巨大。但由于经验和方法的欠缺, 学生在课外阅读时, 往往有些盲目被动, 效率不高。在阅读范围的选择、阅读方法的把握上, 家长和老师的指导显得尤为必要。

语文课外阅读指导 篇9

关键词：阅读,指导,写作,能力

为实施素质教育, 减轻学生学习负担, 教育部严格限定了中学生的在校时间, 这一方面要求教师提高课堂效率, 另一方面学生空闲的时间多了, 为语文的课外阅读提供了时间。

课外阅读意义重大, 加强课外阅读, 能充分发挥学生的主体作用。如果对课外阅读进行有效地指导, 就能不断提高学生的语文素质, 获益于课外。为此, 我们还应关注孩子的课余生活, 努力让他们的课余生活因语文而更加美好。课外阅读就是一条捷径。

一.因材施教, 制定指导目标。

目标是行动的灯塔。目标越明确, 效果就越好。初中学生的阅读指导, 就要在了解小学生阅读知识、阅读能力和阅读习惯的基础上, 制定出切实可行的计划, 使各年级学生阅读数量、阅读速度、阅读方法的掌握和阅读习惯的养成等都有一个明确的目标。即初一年级, 主要培养学生的默读习惯, 学会使用字典、词典等工具书, 能借助工具书扫清阅读中的字、词障碍;初二学生, 主要掌握浏览、略读、精读等读书方法, 逐步达到每分钟500字的阅读速度, 培养摘抄警句的习惯, 培养收集信息、筛选信息的能力;初三学生, 主要养成在比较阅读中欣赏文学作品的能力, 了解图书, 并学会使用图书等信息资料, 逐步做到独立阅读。这里说的只是对学生的一般要求, 在具体实施中, 要考虑学生的差异、需求, 给予学生一定的选择目标的权利, 让学生制定出更适合自己的目标。总之, 目标必须服务于孩子终身学习的要求, 谋求内容的科学合理, 既有共性, 又有个性, 既面向全体, 又有利于个性发展。

二.课内指导与课外阅读相结合, 得法于课内, 得益于课外。

要使学生真正学会阅读, 离不开教师的课内指导和教育, 阅读指导的主渠道在课内。语文老师是阅读指导的主角, 要树立现代语文教学观, 把培养学生成才放在首位。让学生成为阅读的主人, 创造一切机会让学生做阅读训练, 让学生在阅读中学会思考, 发展创新思维能力。

课外阅读较课堂教学有材料新、限制少和方法活等特点, 但绝不是放任自流, 而是要围绕大纲的要求有序进行。教师在其中起导向作用, 对阅读材料的选择、阅读方法的运用和阅读时间的安排, 都要纳入正常教学计划中精心设计。比如阅读材料, 这是保证阅读活动顺利进行的物质基础, 一定要精心选择那些有利于学生世界观、人生观的培养, 有利于学生课内知识的迁移、拓展的读物。这样, 老师才能起到桥梁、纽带的作用。

三.把课外阅读与书写训练紧密结合, 培养学生书写能力, 养成书写的良好习惯。

“不动笔墨不读书”, 读书应做好读书笔记, 我就是这样鼓励学生进行课外阅读的。一方面向学生讲写读书笔记的好处:可以加深对原文的理解, 可以锻炼语言表达能力……一方面教学生写读书笔记时, 力争把字写得工整、清楚, 而后达到美观。这样学生经过日复一日的书写训练, 就能养成拿起笔来就想把字写好的良好习惯。

四.把课外阅读与朗读结合起来, 培养朗读能力。

语文学科重视朗读训练, 这是大家都知道的。如何把课外阅读与朗读训练结合起来, 以提高学生的朗读能力呢? (一) 课内加强朗读训练, 教学生一定的朗读方法。如朗读可大声、可小声、可轻声;朗读应随文章的感情变化而变化;朗读应有轻重缓急之分。 (二) 把课内的朗读方法应用到课外。训练的方法是让学生找一些摘录的较妙的段落或名篇佳作, 自己在课外读熟, 然后每两周举行一次朗读比赛, 师生共评。这样, 课内与课外阅读紧密联系起来, 学生不断训练, 朗读的能力就不断提高。

五.把课外阅读与听话、说话训练紧密结合起来, 培养学生听话以及口头表达能力。

课外阅读如何与听话、说话训练结合起来?我让学生在四周内准备一个较有趣、较生动的故事, 在课外活动时进行复述训练。学生复述后, 要回答老师有针对性的问题, 对老师提出的问题学生不懂时, 可请班上其他学生回答。这样使学生在听话、说话方面都得以训练。

六.把课外阅读与写作紧密结合起来, 读写结合, 提高写作水平。

1.把课外阅读与摘录结合起来, 丰富写作素材。平时学生作文语句不够生动, 有的只是简单写几句话。究其原因, 是平时掌握的素材较少。因此鼓励学生平时阅读时摘抄一些优美的词句、段落、谚语和警句等, 对学生的写作很有帮助。

2.把课外阅读与写日记结合起来, 提高书面语言表达能力。学生在作文时对想写的东西往往不会表达或表达不够清楚。对此, 我认为平时要加强训练语言表达能力。较好的办法是坚持写日记。鼓励学生把课外阅读时摘录的语句或段落, 尽量运用到日记中去, 学以致用。通过学生的不断努力, 写作时书面语言的表达能力就不断提高了。

此外, 把课外阅读与单元作文训练紧密结合起来, 能更圆满地完成写作的教学任务。为了减轻学生负担, 不使学生漫无边际、毫无目的地进行阅读摘录, 教师应对课外阅读的范围加以规范。如九年级上册第6单元作文题目要求是“自选角度, 自拟题目, 以风流人物为题写一篇作文”。根据以上单元作文训练的要求, 我要求学生阅读一些历史书籍中的风流人物故事, 涉猎的人物要广, 不仅要有书上列举的政治家、军事家和文学家, 也应关注在各方各面堪称风流的平凡人物。这样, 学生把课外阅读与教学目的紧密结合起来, 一方面拓展了学生写作思路, 丰富了写作素材;另一方面更圆满地完成了写作教学任务。

语文课外阅读指导 篇10

关键词：语文,课外阅读,指导

新课标第一次规定了小学生的课外阅读量,并提出了阅读速度的要求。这是对语文教育改革的一次突破,对小学语文教学有较好的指导作用。因此,教师必须把指导学生课外阅读作为教学的一项重要任务。下面我就结合教学实践,谈谈怎样指导小学生的课外阅读。

一、激发课外阅读的兴趣

从老师教我们识字开始,到我们能够基本独立阅读为止,我们从书里获得的不仅是知识,更多的是明白了什么是生活的是非曲直,什么是社会的真善美。在我们的心里便有了一把衡量自己、衡量他人、衡量社会的尺子,此中语文所给予我们的,可谓功不可没。因为有了语文这个重要的工具,你才可以从阅读中、从生活中体会到学习乃至做人的乐趣,从中更能够体会到学习语文给你带来的种种好处。小学生看书,经常为书中主人公的喜、怒、哀、乐所牵动。学习《安徒生童话选》时,因为喜欢白雪公主的美丽,七个小矮人的善良,所以常常为他们最终获得幸福而欣喜,也因此厌恶皇后的恶毒,为她所得到的惩罚而欣慰。我也曾唏嘘于《海的女儿》中美人鱼为爱而承受的痛苦,为她无私的爱而感动……

读朱自清的《背影》,被文章中那份浓浓的、深深的父爱感动,体会到父母也许不曾用什么华丽的语言表达他们的爱,但他们朴实无华的行动都时刻在证明他们无私的爱。读蒲松龄的《聊斋志异》,惊异于作者笔下的狐仙个个美丽、善良、灵动,她们的身上被赋予了许多美丽的品质,在她们面前,你不得不感叹人类自身的劣根性,对己自叹不如,而那“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉……”更是让学生津津乐道,回味无穷。对于课外阅读,教师要引导小学生积极亲身体验,使其能真正产生发自内心的激动和兴趣。

二、引导选择合适的课外读物

书籍就是我们获取知识的源头活水。然而,我们身边的图书琳琅满目、鱼龙混杂,小学生在阅读中常常不知如何取舍,也不知如何读。对于这些问题,教师如果不重视,学生很容易对阅读失去兴趣,或受到不好的引领。引导小学生选择合适的课外读物,就显得尤为重要。

在小学语文阅读教学过程中,选取优秀的阅读材料是决定阅读教学质量的关键因素。首先,阅读的内容应该符合学生的阅读心理特点,教材的内容和教学也必然以此为原则。阅读材料选择蕴含一定哲理的寓言或是童话故事,在这些寓言故事等内容中,不仅蕴涵着激发学生思维无限发展的空间,而且学生能够在其中体会丰富多样的情感,有些甚至是在现实世界中无法实现的。在阅读这些作品过程中,学生会情不自禁感受到故事中人物的喜怒哀乐,故事中这些丰富多样的情感体验对学生的个性、人格的形成至关重要,而有些在现实生活中无法体验的情感,学生可以在阅读过程中体验到。不同的思维角度、生活经历等因素决定了学生对同一作品的认识观点也不同,每个学生的认识都可能存在一定的局限性与合理性,鼓励学生在阅读过程中进行相互交流,在交流过程中相互参考和借鉴彼此的观点和体会,从而不断修正和发展自己的认识。另外,这个年龄阶段的学生正是处于喜欢表现的状态,对此必须提供机会,并进行正确引导,要认识到学生交流、表现的过程正是自我实现的过程。因此,通过交流阅读感受和想法、补充故事情节,以及进行课本剧表演等活动,学生的思维、情感和认识等都会有很大的提升。

小学生都具有好奇心强、好表现的心理特点,比较渴望神秘、冒险、刺激,仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。同时,小学生的认知水平、接受能力有一定差异。根据这些特点,我精心挑选学生喜闻乐见的经典儿童读物,并体现一定的梯度性。低年级可以读《安徒生童话》《格林童话》《一千零一夜》甚至迪士尼的故事等。中年级可以读一些故事情节比较复杂、篇幅比较长的读物,如《海底两万里》《木偶奇遇记》《吹牛大王历险记》《爱的教育》等。高年级可以接触一些经典的文学名著,如《三国演义》《红楼梦》《鲁滨孙漂流记》《钢铁是怎样炼成的》等。这些经典儿童文学书籍既是符合儿童心理和认知发展水平的课外读物,又能促进他们完美地发展,纯净孩子的精神世界,敞亮孩子的心扉,激发他们一生的文化向往。

三、教给学生必要的阅读方法

课标要求结合课文的阅读,逐步引导学生学会朗读、默读和复述,学习精读、略读、浏览,学习利用图书室、阅览室、网络等查阅资料,培养初步的收集和处理信息的能力。实际上,“最有价值的知识是关于方法的知识”,因此,在指导学生进行课外阅读时,要根据学生的年龄阶段,结合读物特点教给学生一些必要的阅读方法,如可以结合文章特点教会学生运用泛读法、浏览法,加快阅读速度,加大阅读信息量;可以精读与泛读相结合,动脑与动手相结合;同时指导学生阅读时做好阅读笔记、摘抄、批注等。

四、培养学生良好的阅读习惯

从心理学角度看,习惯是一种高度自觉的自动化的行为,一个人一旦养成某种习惯,将会长期影响其行为。因此,在阅读指导中使学生养成良好的阅读习惯,将会使他们受益终生。教师要在实际教学中逐步培养学生的良好阅读习惯,如认真读书的习惯,使用工具书的习惯,积极动脑思考的习惯,爱护书报的习惯,用眼卫生的习惯,不动笔墨不读书的习惯,等等。这些阅读习惯一旦养成,不但对学生阅读能力的提高很重要,而且对他们将来的发展会起到很重要的作用。

五、让学生了解人间冷暖,洞悉人生百态

与书为伴小学生可以穿越古今,和诸葛亮谈三国,与林黛玉论人生,还能与杜甫一起吟诗诵经。在书中,有一个五彩斑斓的世界,一幅善恶美丑的生活画卷。阅读老舍的《骆驼祥子》,小学生不仅被那传神又通俗的语言文字所吸引,更让小学生对祥子人生的不幸感到辛酸,也让小学生对当时不让好人有出路的社会感到无奈;阅读奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》不仅让小学生对曲折的故事情节感到痴迷,对保尔·柯察金的人格魅力感到钦佩,而且让小学生对苏俄人民艰苦卓绝的斗争生活感到怜悯。通过书,小学生可以了解人间冷暖,洞悉人生百态。