化学课堂机智教学管理

关键词： 教学管理 机智 教师 教学

化学课堂机智教学管理（精选十篇）

化学课堂机智教学管理 篇1

一、应用信息反馈原理调整教学

化学课堂教学要在规定的时间内达到一定的教学目的, 是否能达到这个教学目的, 需要课堂上随时了解教学现状, 找出现状与目的之间的差距。在教学过程中, 教师要从学生反馈的信息改变和调节教学, 对教学进行有效控制。因此, 教师必须采取多种方式方法, 让学生尽快提供反馈信息创设条件, 引导学生注意提供正确的反馈信息, 迅速而有效地调整教学, 保证课堂教学过程的信息流处于最佳传输状态, 获得最优教学效果。

二、设计好化学教学系统

化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本环节, 根据化学教学目的、教学任务和教学目标, 结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况, 以及教学条件和环境, 对不同层次的化学教学系统, 规划出自己的教学行为和学生的学习行为, 并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学行为的“蓝图”必须做到以下几点:

1. 要熟练地掌握教材。

教材是课堂教学的主要依据, 教师只有对教材的高度熟练, 对教材相关的知识点做到博学精通, 心中有数, 以及注意对教材内容的前后联系, 这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问, 也才能就教学情况变换教学方法。

2. 要熟悉学生情况。

教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况, 把握学生的思维动向。对同一个问题, 由于每个学生基础知识和思考问题的角度不同, 会有不同的看法。这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏, 关注学生认识发展的动向。

3. 要充分备课。

备课实际上是在脑海里实现上课情景, 既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩, 又要在头脑中装着学生, 形成一个在脑海中上课的过程。

4. 加强学习, 不断扩大知识面。

“知识就是力量”, “巧妇难为无米之炊”。任何一种能力的形成, 都是以一定的知识作为前提条件的。因为只有加强学习, 不断扩大知识面, 才能对学生进行解惑, 随机应变地处理课堂教学中发生的问题。

三、掌握化学课堂教学的应变技巧

如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控, 下面笔者就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。

1. 绕道迂回, 调节难度。

在课堂教学中, 发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时, 应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大, 要适当变换角度适当补充铺垫, 放缓思考的坡度或化难为易;如果原来设计的问题过于浅易, 要追加问题, 以调节难度, 实现预期的教学目的。

2. 因势利导, 变被动为主动。

在教学过程中, 由于突发事件的发生, 使课堂陷入被动, 这时可以想办法转移学生的注意力, 因势利导, 把出现的事情与教学联系起来, 扭转被动局面, 往往收到意想不到的效果。

3. 制造氛围, 创设情境。

沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维, 但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考, 及时把握教学中学生的情绪, 及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。

化学课堂教学机智研究 篇2

化学课堂教学方案的设计，为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”.由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性，物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性，学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素，增加了化学课堂教学的随机性和偶然性.比如，课堂演示实验失败或出现异常，学生突然发问超出所学的范畴或出现其他令教师尴尬的事情等.这些偶然性事情的发生，使教师难以按教案设计的步骤进行教学.在这种情况下，要求教师在具备其他各种能力和技能的同时，还必须具有较好的教学机智，也就是教师在教学过程中适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力；或在教学过程中面对意外发生的事情，敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的.教学机智作为教师的一种能力，目前在高师院校对学生的培养上还没有引起足够的重视，使刚走上工作岗位的青年教师深感这方面能力的欠缺.那么，怎样才能具有较好的教学机智，以及在化学课堂教学中如何随机应变呢？

一、应用信息反馈原理调整教学

化学教学系统与其他任何系统一样，只有通过反馈信息，才能实现调控.化学课堂教学要在规定的?r间内达到一定的教学目的.要达到这个教学目的，教师就要在课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目的之间的差距，为改进教学提供依据.这就需要教师应用反馈信息原理作为主要手段，以便经常取得反馈信息，对课堂教学系统做到有效控制，保证教学过程处于最隹状态.在教学过程中，教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等）改变和调节教学，对教学进行有效控制.因此，教师要采取多种方式方法，为让学生提供反馈信息创设条件，引导学生注意提供正确的反馈信息，有效地调整教学，保证课堂教学的信息流处于最隹传输状态，获得最优教学效果.如果在教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰、破坏，教师就要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响.二、提高教师化学课堂教学机智的策略

谈谈中学化学课堂的教学机智 篇3

关键词：化学课堂 教学

一、应用信息反馈原理调整教学

化学教学系统与其它任何系统一样，只有通过反馈信息才能实现调控。化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的，是否能达到这个教学目的，需要课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目的之间的差距，为改进教学提供依据。这就必须应用反馈信息原理作为主要手段，以便经常取得反馈信息，对课堂教学系统做到有效控制，保证教学过程处于最隹状态。在教学过程中，教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等）改变和调节教学，对教学进行有效控制。因此，教师必须采取多种方式方法，让学生尽快提供反馈信息创设条件，引导学生注意提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最佳传输状态，获得最优教学效果。如果在教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏，在这种情况下，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响。

二、设计好化学教学系统

化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本环节，根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的化学教学系统，规划出自己的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学行为的“蓝图”必须做到以下几点：

（1）要熟练地掌握教材。教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材的高度稔熟，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也才能就教学情况变换教学方法。例如，教学中经常出现这样的情况：教师提出一个问题，学生一时答不上来，卡壳了，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等。这些都必须熟悉教材才能办到。

（2）要熟悉学生情况。教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力基储兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认识发展的动向。

（3）要充分备课。备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中上课的过程。例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳等等。如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。

三、掌握化学课堂教学的应变技巧

课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志，能做到这一点，除了前面提到的两个方面外，还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。化学课堂教学中偶然性的产生因素较多，教学失控的原因复杂，但一般出现较多的情况有以下几点：

（1）对学生认识能力评价过高，疑难问题教学处理不好，课堂教学陷入被动。

（2）对学生认识能力评价过低，教学过程激发不起学生的求知欲望，课堂教学和学生思维陷入“纯化”状态。

（3）学生的个体差异较大，个别学生的回答和发问或远离主题，或龙头马尾，不着边际。

（4）对实验探索不足或设备条件不具备，导致课堂演示实验失败。

（5）学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。

如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，下面笔者就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。

绕道迂回，调节难度。在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。

因势利导，变被动为主动。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。

课堂教学是一门艺术，要求教师具有较好的教学机智，教学机智的培养并非一日之功，它与教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的，在教学过程中，要作到对教材的高度稔熟、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程。

谈谈中学化学课堂的教学机智 篇4

例如:课堂演示实验失败或出现异常, 学生突然发问超出所学的范畴或出现其他令教师尴尬的事情等, 这些偶然性事情的发生, 使教师难以按教案设计的步骤进行教学。在这种情况下, 必须要求教师在具备其他各种能力和技能的同时, 还要具有较好的教学机智。也就是教师具有在教学过程中适应现代教学的需要, 灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力;或在教学过程中面对意外发生的事情, 能敏感地洞察学生的思维, 快速调整教学方案, 采取新的措施, 圆满完成教学任务, 达到预期的教学目的。教学机智作为教师的一种能力, 目前在高师院校对学生的培养上还没有引起足够的重视, 造成学生在教育实习或刚走上工作岗位时, 深感这方面的能力欠缺。那么, 怎样才能具有较好的教学机智?在化学课堂教学中如何随机应变呢?

一、应用信息反馈原理调整教学

化学教学系统与其他任何系统一样, 只有通过反馈信息才能实现调控。化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的, 是否能达到这个教学目的, 需要课堂上随时了解教学现状, 找出现状与达到目的之间的差距, 为改进教学提供依据。这就必须应用反馈信息原理作为主要手段, 以便经常取得反馈信息, 对课堂教学系统做到有效控制, 保证教学过程处于最佳状态。在教学过程中, 教师要依据学生反馈的信息 (如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等) 改变和调节教学, 对教学进行有效控制。因此, 教师必须采取多种方式方法, 为学生尽快提供反馈信息创设条件, 引导学生注意提供正确的反馈信息, 迅速而有效地调整教学, 保证课堂教学过程的

指导思想是:打基础与学以致用相结合, 与应用能力和实用能力相关联, 使学生的听、说、读、译、写综合发展, 尽可能地倡导分类分层次教学, 努力做到教学素材的典型性、思想性、时代感、趣味性和可模拟性。

(三) 改革教学方法

高职院校学生生活呈多元化态势, 英语水平参差不齐。有的职高生连48个音素还认识不全, 写不出完整的句子。如此现状, 若按现有统一的目标实施教学, 其结果差者更差。一部分成绩不理想者, 没有适合的内容与方法促其进步, 久而久之, 失去学习信心, 减弱学习动机, 使差生的队伍壮大, 从而失去了教与学的积极互动。针对高职院校学生的特点以及培养目标, 教师应在围绕英语应用能力培养的同时, 灵活多样使用各种方法, 组织各种教学活动, 并将竞赛机制适时地引入课堂。如聊天 (chat) , 即就最近或当天发生的国际国内及校园的大事、小事及趣事与学生聊天, 使学生学会一些实用的表达方式;讨论 (discussion) , 即将学生分成小组, 针对某个话题进行讨论, 然后各小组派代表发表信息流处于最佳传输状态, 获得最优教学效果。如果在教学过程中出现偶发事件, 使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏, 在这种情况下, 教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法, 改变、调整信息的传输程序或信息传输手段, 以保证教学效果不受影响。

二、设计好化学教学系统

化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本环节。根据化学教学目的、教学任务和教学目标, 结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况, 以及教学条件和环境, 对不同层次的化学教学系统, 规划出自己的教学行为和学生的学习行为, 并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学行为的“蓝图”, 必须做到以下几点:

(1) 要熟练地掌握教材。教材是课堂教学的主要依据, 教师只有对教材高度稔熟, 对教材相关的知识点做到博学精通, 心中有数, 以及注意对教材内容的前后联系, 才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问, 也才能就教学情况变换教学方法。例如, 教学中经常出现这样的情况:教师提出一个问题, 学生一时答不上来, 卡壳了, 怎么办?或放缓思考的坡度, 或化难为易, 或变换角度等, 这些都必须熟悉教材才能办到。

(2) 要熟悉学生情况。教师在上课前, 必须通过各种渠道了解学生的知识能力、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况, 把握学生的思维动向。对同一个问题, 由于每个学生知识基础和思考的角度不同, 会有不同的看法。这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏, 关注学生认识发展的动向。

(3) 要充分备课。备课实际上是在脑海里活现上课情景, 既要将讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩, 又要在头脑中装着学生, 形成一个在脑海中上课的过程。例如, 当教师讲到某个地方, 学生会提出什么疑问, 教师如何作答;教师提出某个问题, 学生会怎样回答, 一般有几种答案, 教师怎样引导, 最后该怎样归纳等等。如果在备课过程中多从学生方面考虑, 会有利

各自观点, 进行辩论, 以此锻炼学生的口语表达能力, 培养他们对英语的正确认识;单词竞猜 (word competition) , 即各小组派代表来解释单词的含义, 由其他同学来猜生词;演讲 (speech) , 即以学生的现实生活为主题, 进行课堂英语演讲。

在课堂教学手段方面, 要大力提倡教师运用Word (文字处理) 、Excel (电子表格) 、Power Point (电子幻灯) 、E-mail (电子邮件) 、Internet (国际互联网) 等办公自动化软件, 为电脑多媒体教学进入课堂铺平道路。建立多媒体网络语言教学实验室, 充分利用计算机多媒体和网络技术, 整合丰富的多媒体外语学习资源, 提供传统语言视听教室无法达到的功能, 实现教学内容的丰富性。用电脑作为教学手段可以大大提高学生的学习兴趣, 提高教学效率, 增强教学效果, 减轻教师劳动强度, 更增加教学的拓展性、科学性和严谨性。电脑为教师和学生打开了新世界之门, 提供了最新的信息和知识, 为随时掌握世界最新信息创造了先决条件, 课堂教学再也不会枯燥无味了。

(湘西民族职业技术学院)

摘要:“教育的伟大使命是让人们从无知走向睿智, 从幼稚走向成熟。”教育是神圣而崇高的, 而肩负这种神圣职业的就是教师, 教师的社会地位也因此崇高。我国著名心理学家、教育学家林崇德教授说过, 一名老师不做班主任, 就不会尝到做教师的真正滋味。那么, 做好班主任需要什么样的素质呢?本文认为, 需要高尚的师德, 多方面的才艺, 较高的教育技巧, 持之以恒、乐观豁达的胸襟。

关键词:学高为师;教育技巧;多才多艺;持之以恒

班主任, 是为学生班集体组织专门的德育过程而设的教

于提高教师的应变能力。

(4) 对演示实验有充分的准备。演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节, 演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果。这就要求教师必须对演示实验的目的要求、仪器装置、所用试剂、溶液浓度、实验用品等做到心中有数, 准确无误, 并从实验效果的直观性、实验的简易快捷、实验的安全性等方面做好预备实验。

(5) 加强学习, 不断扩大知识面。“知识就是力量”, “巧妇难为无米之炊”。任何一种能力的形成, 都是以一定的知识作为前提条件的。因为只有加强学习, 不断扩充知识面, 具有广泛的知识, 才能对学生进行解惑, 随机应变地处理课堂教学中发生的问题。

三、掌握化学课堂教学的应变技巧

课堂教学能否做到随机应变, 常常是判断一个教师是否成熟的标志。能做到这一点, 除了前面提到的两个方面外, 还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等, 对课堂教学能做出快速而准确的判断, 找到恰当的处理方法。化学课堂教学中偶然性的产生因素较多, 教学失控的原因复杂, 出现较多的一般有以下几种情况:

(1) 对学生认识能力评价过高, 疑难问题教学处理不好, 课堂教学陷入被动。

(2) 对学生认识能力评价过低, 教学过程激发不起学生的求知欲望, 课堂教学和学生思维陷入“纯化”状态。

(3) 学生的个体差异较大, 个别学生的回答和发问或远离主题, 或龙头马尾, 不着边际。

(4) 对实验探索不足或设备条件不具备, 导致课堂演示实验失败。

(5) 学生求异思维活跃, 提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。

如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控呢?下面, 笔者就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧:

绕道迂回, 调节难度。在课堂教学中, 发现原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时, 应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大, 要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回, 放缓思考的坡度或化难为易;如果原来设计的问题过于浅易, 要追加问题, 以调节难度, 实现预期的教学目的。

因势利导, 变被动为主动。在教学过程中, 由于突发事件的●李庆华

师, 是班集体的组织者、教育者和引导者, 是连接学校与学生及家长之间的桥梁和纽带。班主任肩负着组织学生德、智、体、美、劳等全面发展的使命, 他们有义务和责任帮助学生完善自我。因此, 班主任的素质显得尤为重要。班主任必须具备较高的思想觉悟、优良的道德品质、广博的科技文化知识和健康的体魄, 在实践中不断地加强自我修养, 不断地“充电”更新知识。

“学高为师, 身正为范。”事实上, 班主任在讲台上一站, 立即会成为学生聚焦的中心, 是一个班集体的旗帜。班主任一个鼓励的眼神, 可以使学生产生自信;一个拾纸屑的动作, 可以使学生产生心灵的震撼;一句关切的问候, 可以使学生感到无比

发生, 使课堂陷入被动。这时可想办法转移学生的注意力, 因势利导, 把出现的事情与教学联系起来, 扭转被动局面, 往往收到意想不到的效果。如在做演示实验时, 由于客观原因实验不成功或出现结果异常, 学生议论纷纷。这时教师可马上话锋一转, 叫学生回答实验为什么不成功。这样, 可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析, 同样可达到预期的教学效果。

制造氛围, 创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维, 但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考。要及时把握教学中学生的情绪, 及时调控课堂, 使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中, 让实验设计更具有突发性, 仪器安装更具有审美性, 操作演示更具有科学性和规范性;让思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性;教学语言的选择注重情意性、幽默感;同时, 悬念的巧设和思维路径的变异也是创造良好课堂气氛的有效途径。

当机立断, 对症下药。当学生的发问或回答出乎意料之外, 而根据要求必须做出明确回答时, 应当机立断, 给予果断的肯定或否定的答复, 以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。如果在教学过程中, 对关键之处学生答非所问, 要及时把握学生的思维脉搏, 发现问题症结, 采取针对性措施。

善于反诘和回避。当学生所提问题的实质需要澄清, 或者问题的依据不明确时, 要善于反诘, 让学生在新的条件下思考, 找出结果。如当有学生问:硫酸氢钠电离时有H+, 并且具有酸性, 它是一种酸吗?反诘的问题是:硫酸氢钠电离时产生的阳离子全部是H+吗?如果学生所提问题不属本节课所学内容 (以后学习中还要研究) 或重点时, 应予以回避。可以婉转加以说明, 适可而止, 避免节外生枝纠缠不清, 小题大做, 喧宾夺主, 影响教学任务的完成。总之, 不能让学生牵着鼻子走, 把教学的主动权始终控制在教师手中。

课堂教学机智初探 篇5

笔者在多年的教学实践中发现：在教学过程中，许多问题的发生或偶发事件的出现往往是没有前兆或预先通知的，老师只能依靠当时可能想起来的一些对策和技能当场予以解决，这就需要老师必须具有相应的教学机智。

所谓教学机智就是老师在教学过程中的组织应变能力，即利用学生在学习过程中出现的，不是课本内容的问题和事例来充实教学的能力。它要求教师在教学活动中，在与学生接触中随机应变，善于观察学生的情绪变化，依据学生年龄特点和性格特征，及时采取措施，使学生产生符合教育者意愿的反应。

正确运用教学机智对课堂教学有着重大的意义，它不仅解决了课堂出现的“意外事故”，而且能化“废”为“宝”，点“铁”成“金”，给课堂教学带来“意外收获”。作为课堂教学中起主导作用的教师，将如何在教学中正确运用教学机智呢？笔者认真着重从以下几方面来探讨：

一、个别隐藏现象，采取积极暗示。

在课堂教学中，时常会遇到个别学生注意力分散，做小动作等不易被老师觉察的现象。发现这种情况，教师可以用眼神的变化加以调控，有时可以轻微示意，有时可以瞪眼皱眉，还可以利用集体的目光加以影响。这种做法往往收到大声呵斥无法收到的效果。因为学生的这些隐藏现象，往往是忙中偷“闲”，但又怕被老师发现，心里上是不踏实而又敏感的，对教师的轻微暗示他是能接受的。例如：发现学生在课堂上思想开小差时，教师可以边讲边用目光凝视他，当他意识到老师的目光是对着他的，老师可把眼瞪一下，或轻轻的摇一摇头，学生便会立刻领会老师的意思。又如，课堂上发现学生做小动作或睡觉时，或轻敲一下桌子，或轻抚一下他（她）的头，均可起到较好的效果。值得提出的是，切不可出现消极的暗示，往往会起到相反的效果。如上课时用粉笔头掷向做小动作的学生，学生虽然停止了小动作，但心中一直不愉快，这种消极的暗示，违反了教学机智的规律，是不可取的。

二、针对偶发事件，因势正面利导

在课堂教学中，常常会碰到“偶发事件”。例如：有的学生在课堂上突然捣蛋，捉弄老师；有的学生对老师的教育拒不接受，出口顶撞；有时因教师自身的疏忽而引起学生的哄笑，等等，对此，既不要失去教者风范，也不能放过教育时机，应当运用自己的教学机智，配之娴熟的语言功夫，有的放矢，春风化雨，化险为夷，使坏事变好事，从而创造良好的教学气氛，取得最佳教学效果。

纵观那些具有高超的教学机智的老师，无不具有这种本领。如：特级教师张治华，有一次正在上公开课，突然窗外雷电交加，天气聚变，出于本能的反射，小学生们的注意力吸引过去，正在听课的老师都为之着急，张老师却镇定自如，他略加思索，并对同学们说：“下大雨了，同学们可以观察一下，下雨的情景可用哪些词语来描述？”“雷鸣闪电是不是同时发生的？”学生们争先恐后的回答，“乌云滚滚”、“尘土飞扬”、“雷电交加”„„接着张老师又问：“雷电哪个在前？哪个在后？为什么？”同学们讲不清为什么了。这时张老师对同学们说：“这个问题，大家还没学到，到上自然课时，老师一讲，你们就明白了，现在，我们继续上课。” 张老师对这意外事件，因势利导，方法灵活，前后只花了二、三分钟，不仅课堂秩序井然，又训练了学生的观察力，思维能力，语言表达能力，又满足了学生的好奇心，激发了学生的求知欲。

三、质疑难解问题，及时随机应变 课堂教学是一种开放性，多样性的信息交流活动。在这交流活动中，作为起教学主体作用的学生，通过自身积极的思维探索，难免会提出教者在备课中所始料不及的疑难问题。有的问题，教者能及时给予正确的解答，而有的问题则不然，教者一时找不出合适的答案，这就需要教师的随机应变。一位语文教师在教《少年闰土》这篇课文时，某生突然“打横炮”，提问：“跳鱼怎会有青蛙似的两只脚？”教师明知这理解课文无关，而且讨论不出结果，但轻率否定会伤害学生的求知欲和积极性。于是他避开正面回答，把学生旁逸的思维引到理解课文的总目标上来。于是，有如下一段对话： 师：是啊，鱼怎么会有脚？ 生：有。

师：什么鱼啊？ 生：娃娃鱼（笑）

师：啊，你真见多识广！我想跳鱼也有两只脚，可是我没有看到过，你们看到过？ 生：（齐）没有

师：可是少年闰土就知道这种鱼，这说明了什么？

生：说明少年闰土见多识广，是作者和他往常的朋友所不知道的。一个本没有什么讨论价值的问题，经教师机智地因势利导，竟然使学生双方达到完善的和谐。这个简单的例子，足以说明“随机应变”在课堂教学中的不可忽视的作用。

浅谈中学化学课堂的教学机智 篇6

【摘 要】 化学课题教学也是一种艺术,它要求我们老师要有一定的应变能力,也就是,在化学课堂上,老师要有一定的机智。课堂教学机智的养成,不是一日之功,要日积月累。这要求我们老师在平时的教学中,逐步培养自己的身心修养,同时要注意对本学科知识的积累。当老师有了厚实的知识基础,很熟悉本班的每个学生的知识基础与性格特点后,才可能有驾驭课堂教学的能力。本文就此阐述化学课堂教学的机智,供大家参考。 【关键词】 化学 课堂 教学机智 我们平时写好的教案,它对化学课堂教学的设计,是带有一定理想化的,在具体的课堂教学中,会因为各种情况的随时出现,而造成教学不能完全按教案设计程序实施。比如,学生的认识与我们备课考虑情况上的差异;学生的思维有可能比我们预计的要滞后或活跃;课堂上也可能出现一些偶发事件等等,这些因素,极大的为我们的教学带来了随机性,因此,提高我们教学的应变能力,是提高化学课堂教学质量的重要条件。 一、制订好化学教学计划我们知道,化学教学计划的制订,是整个化学教学的关键一步,它要根据化学教学的目标、教学内容、教学任务、本届学生的知识基础、学校教学设备等具体情况,落实今后的教学行为和学生的学习行为。在制订具体教学计划的时候,我们要科学的预测本学期的教学效果,也就是要描绘出本学期的化学教学的“蓝图”。当然,为了能勾画出美丽的“蓝图”,还应该注意做好以下几点:1、掌握教材。教材是教学中最重要的教学工具,尽管新课程下的化学教学,不再要求我们死教教材,但在教学中,教材仍然是教学的重要依据。我们老师对教材的熟悉,不是只停留在对教材中知识的熟悉上,而应该有更深层次的掌握。比如,对每个化学知识点的博学精通;各个知识点的联系,编写意图等等,同时,我们老师还要考虑,具体知识点的讲授方式,指导学生学习的方式。2、要了解本班级里的每个学生。我们知道,新课程教学的重要目标就是要发展每个学生。教学的最主要的目的,就要让学生会学习,只有当老师很了解每个学生知识结构和学习行为特点后,才能使我们的教学更具有针对性。讲学生所需求的知识,授学生需要的技能。否则,我们的教学可能盲目,造成很多无效的教学活动。因此,只有当我们充分了解了每个学生的情况后,才能正确的为学生“把脉”,才能提高化学教学的有效性。3、认真备好每一节化学课。备课实际上就是老师在头脑里预演上课的情景。我们要对即将上课的每个环节进行推敲,从知识点、学习方式、每个教学活动的细节,都要认真揣摩。同时,我们的心中要有每个学生,对化学问题的提问,都要根据知识的难易程度,选择某个具体的学生,不要到上课的时候,随机的抽一个,问一个。还要考虑,学生是如何应答的,假如出现了问题,心理要有应变方案的储备。4、做好演示实验。化学是一门以实验为基础的自然学科。演示实验,在化学教学中有着举足轻重的作用,也是化学课堂教学的重要手段。老师的演示实验的成功与失败,直接影响着教学效果的有效性。因此,在课堂教学之前,我们要对演示实验做好充分的准备,无论是实验的器材、还是所用的药品都要充分试验,确保在课堂教学上做的成功,现象明显。 5、加强自身的学习,努力提高自己的知识面。我们知道,欲教给学生一杯水,老师自己就要有一桶水。在新课程教学中,老师的知识储备尤为重要,如今的学生,不再象以前那样,只是掌握书本上的知识了,他们见识面广,有的学生曾经跟他们的爸爸、妈妈去过很多地方,甚至是国外。因此,我们老师要加强学习,再说,只有我们有了广博的知识,才能更好的为学生解疑,才能随机的处理学生提出的各种化学知识方面的问题。 二、化学课堂教学中的偶发因素一个老师,能否应对课堂上出现的各种情况,常常是衡量一个老师是否有驾驭课堂能力的标志。作为一個合格的化学老师,除了要掌握以上提到的几个方面外,还应该要求每个老师具备一定的自控能力、较好的心理素质、高尚的情操以及对课堂上出现的任何偶发情况做出果断而正确的处置。化学课堂上产生的偶发情况比较多,一般有以下几种:1、对化学上的疑难问题处理的不好,课堂教学很被动不成功。造成这种情况的主要原因,常常是对学生所掌握的知识估计比较高。2、化学教学没有激情,学生的思维比较“怠慢”,造成这种情况的原因,主要是因为对学生所掌握的知识估计较低,以为学生不理解。3、每个学生的差异比较大,知识基础的掌握也不一样,如果不能分层次教学,就不能让每一个学生都能得到发展。4、对实验的准备不充分,导致演示实验的失败,使学生无法有效形成化学知识或无法让学生正确的理解化学原理。5、因为学生有创新思维能力,提出了很多超出中学化学知识范围外的问题,让老师措手不及。 三、处置化学课堂偶发事件的几种机智1、要有根据教学情况调节难度的能力。如果在化学课堂教学中,发现所教的知识难度超出了学生的接受能力,那我们就要善于调节,减低教学的难度,或者灵活的设计出坡度;如果在教学中,发现讲授的内容过于简单、浅易,那么我们就要立即追加问题,从而达到锻炼学生思维的目的。因此,在化学教学中,过难、过易的问题,都不能有效的提高化学教学的质量,我们老师应该有调节教学难度的应变能力。2、要有变被动为主动的能力。在化学课堂教学中,有时候出现了偶发事件,学生的思绪与注意力被偶发时间吸引过去了,这样会造成课堂混乱无序,这时候就要求我们用转移学生注意力的能力,让学生的思维迅速的转移到课堂教学上来,使被动的局面转化为能控制的、主动的局面上来。比如,有时候因为各种原因,造成演示实验不成功,这时候,我们可以反问学生:这个实验不成功的原因在哪里?我们能不能把它分析出来?这样就能调动学生的思维,引导学生从实验的器材、装配、原理等方面进行思考和分析,从而挽回教学效果。3、善于运用反问。当遇到学生提出根据不明的化学问题时,我们不要立即解释,要善于反问学生,让学生再思考,从而锻炼学生的思维能力。如学生问:NaHSO4 电离时有H+,并且具有酸性,它属于酸吧?我们可以反问学生:它电离产生的阳离子都是H+吗?假如,学生在课堂所提的问题不是目前所学的知识,就要婉转回避,以免纠缠在这些枝节上,耽误教学任务的完成。

高中化学课堂的教学机智能力浅析 篇7

一、高中化学教师可以利用信息反应来调整自己的课堂教学

事实上, 任何一门学科的教学系统都是一样的, 均是通过学生对教师授课的信息的反应来实现调控的。化学教学的目的的就是让学生在一节课当中学到当堂课的教学重点。那么, 这个目的是否达到了呢?要看这节课学生的反应。教师要对学生的这些反应了如指掌, 才能保证课程的正常进行, 从而达到所设定的教学目标。笔者在教学过程中, 经常通过学生对教师提出问题的解答情况、学生对化学实验的操作情况和课堂练习的正确率及学生表情等方面来及时调节教学进程, 对教学内容进行有效地控制。所以, 教师一定要采取多种多样的教学方式, 尽快明白学生的反应信息, 以便及时引导学生提供正确的积极的反应信息。从而进行高效的教学, 保证课堂的教学效果取得最佳。如果在授课过程中, 出现了一些突发事件, 其中有一些是有利于教学的进展, 也有一些是不利于教学的正常进行的, 但不管怎样, 这些事件都会影响教学的最优效果。所以, 教师当遇到这一类突发事件时, 首先要保持冷静, 在了解了事件的真实情况后, 及时地抓住学生的信息, 从而引势利导, 果断及时地采取控制突发事件的办法, 改变教学思路, 以保证教效果的达成。

二、高中化学教师一定要把化学教学系统各个环节设计好

高中化学教学系统的合理设计是其教学工作正常且顺利展开的基础。教师要根据化学教学的目的、教学重难点和教学任务及学生的实际水平来确定每一节课的教学系统, 当然, 还要参考教学条件和教学环境。教师不但要规划出自己的工作蓝图, 还要规划出自己的教学行为, 以及不同层次学生的行为, 还要充分考虑到一些突发事件的发生。那么, 怎样才能做到这一点呢?

1. 高中化学教师一定要熟练地掌握教材, 并通晓考点。

教材是国家教育部规定的大纲的体现, 是课堂教学开展的重要依据。教师只有对教材熟悉了, 并知道了考查的重点在哪里, 就能够做到对不同的学生进行不同的点拨, 对其能接受的知识进行联系, 做到触类旁通。如果能做到这一点, 学生对教材所设置的突发事件就很容易加以引导, 如果是以前学过的, 可以引导学生去复习以前的知识;如果是后面将要学的, 可以告诉他们以后就会讲到。如果有的学生提出了备课范围之外的内容, 那么我们可以变换角度, 用其他的知识作一解释。总之, 只要教师熟悉了教材, 一般学生针对课堂内容的突发事件都能解决。

2. 高中化学教师一定要对每一个学生的情况了熟于胸。

一个合格的教师一定会对他的学生非常熟悉。, 那么怎样才能做到了解学生呢?教师可以通过建立档案来了解学生的兴趣爱好, 课外知识等, 还可以通过摸底考试来把握学生的思维动向。教师还可以通过设置一个多角度思考的题来让学生从不同的侧面去思考, 通过其答案来揣测这个学生的特点。这就要求教师一定要注意从各个方面去把握学生的爱好, 关注学生的点滴进点。

3. 高中化学教师一定要把课准备充分。

备课的过程实际上就是把要讲的教学重点和难点, 教学方法和内容在头脑中进行仔细推敲、揣摩的过程。教师还应该准备学生在回答自己所设置的问题时会有哪些答案, 尽量把一些突发事件也考虑进去。比如, 班里思想最活跃的李同学在听到这个问题时, 会联想到哪些古怪的问题呢, 并提前把这些知识备好, 把引导词也备好, 到最后怎样归纳总结也备好, 这样一方面可以让自己做到信心十足, 另一方面也有利于提高教师的应变能力。

4. 高中化学教师对于课堂上的演示实验也要有充分的准备。

高中化学是一门实验的学科, 演示实验是高中化学课堂中一个非常重要的环节。如果一位教师每次都能成功地将演示实验做成功, 就会让课程进展得很顺利, 学生也会对其较敬佩。所以, 高中化学教师要备课时, 一定要提前多备几遍演示实验, 对实验所需要的仪器、试剂、溶液及实验的目的都要做到心中有数, 一目了然, 并从实验效果的直观性上做好准备。教师也应该把实验过程中易出现的失误提前做好消除准备, 以防一旦出现了意外, 无从下手去处理。

三、高中化学教师要掌握一定量的应对突事件的技巧

凡事均有技巧可言, 课堂教学能否做到随机应变, 是考验一名教师是否优秀的标准之一。它要求教师一定要有较强的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的师德, 对突发事件进行快速而准确地判断。教师在处理突发事件时可以采用绕道迂回、调节难度, 因势利导, 变被动为主动, 善于反问和回避等等。

新课程标准下化学课堂中的应变机智 篇8

在这种情况下, 必须要求教师在具备其它各种能力和技能的同时, 还必须具有较好的教学机智, 即驾驭课堂教学进程的能力;或在教学过程中面对意外发生的事情, 敏感地洞察学生的思维, 快速调整教学方案, 采取新的措施, 圆满完成教学任务, 达到预期的教学目的。教学机智作为教师的一种能力, 那么怎样才能具有较好的教学机智, 以及在化学课堂教学中如何随机应变呢?

本文将就平时化学课堂教学中常见的学生提问类型及教师的应变方法作出剖析与讨论, 为提高教师的课堂应变能力提供参考。

一、异常现象分析法

化学是一门以实验为基础的科学, 一切研究结论都由实验得出。但是化学反应大多发生在一个复杂的化学环境中, 由于多种因素的影响, 往往会出现一些实验异常现象, 即与书本上的结论不一致的情况。在演示实验中出现异常现象时, 有的教师表现得比较慌乱, 甚至篡改实验结果, 尽量迎合书本的结论;也有的教师不加分析重新再做实验, 直至与书本一致, 或者承诺以后重做。这样对待实验的异常现象是不可取的。教师应该对实验教学过程中出现的异常现象采取一些相应的对策, 以培养学生科学质疑的品德、创造性的思维和科学探究的能力。

化学实验中的异常现象的出现正好给学生制造了认知上的冲突和失衡, 为师生创造了绝好的挑战机遇, 在教学中要抓住这种机遇, 努力创造条件, 认识未知, 培养学生的创造性思维。如在演示蔗糖与银氨溶液的实验时, 也会有银镜生成, 出现了异常现象, 如何对待这一现象呢?从教材前一节学生已经知道葡萄糖可发生银镜反应, 本节内容又告诉我们蔗糖水解产物之一是葡萄糖, 引导学生大胆假设, 可能学功能, 合理解释异常现象, 尽管这一做法不是什么发明创造之举, 但却是培养创造性思维的好题材, 也可从中培养学生学习的兴趣。

二、引导探究法

情境创设是学生探究知识, 提高能力的有效手段。教师在把握学生已有知识、经验和能力的基础上, 还需了解学生的思维品质。情境创设中, 让学生能用已学知识读懂提供的信息, 并且信息能激活学习新知识所需的已有经验。在教师的引导下和信息材料的交互作用中, 让学生尝试到:“山穷水复疑无路, 柳暗花明又一村”的感觉。

例如, 在让学生实验探究Al Cl3和Na Al O2反应现象和产物时, 对白色沉淀产生原因的解释遇到了困难, 这时可提示学生:这是两种盐溶液的反应, 应从哪些角度考虑?有的学生从简单的离子反应解释不通;有的从氧化还原也不能解释;有人想到了盐类的水解, 但又说水解程度是很小的, 为什么还能看到白色沉淀?这时, 在指引一步:若某种原因会使水解产物不断增多, 会不会看到白色沉淀?有人提出了水解平衡向右移动。再进一步引导:移动的原因呢?有人终于说出了两种离子水解相互促进的结果。在这个过程中, 充分发挥了学生的主体性, 体现了新课标所积极倡导的学习模式。

三、留有余地法

化学教学中要考虑到知识的阶段性, 由于课程结构的需要及学生接受能力的差异, 许多知识在中学的表述与大学的表述存在差异, 教师的讲解应留有余地。

例如强酸强碱的中和滴定为什么在中学可选择酚酞或甲基橙而大学有所不同?H2O在中学不是酸也不是碱, 而在大学里既可看着酸又可看着碱?铬在Cr O5中是不是显+10价?PCl3中P最外层满足8电子稳定结构, 而PCl5中P最外层是10个电子为什么也很稳定?乙炔含有碳碳叁键其不饱和程度比乙烯大吗?为什么使等体积相同浓度的溴水褪色反比乙烯慢?关于这些问题教师应指明中学阶段应如何处理, 但在大学阶段会有新的解释。既要让学生知道到目前如此, 又要让其认识到未来将有更深广的认识内容, 因此处理这类问题应留有余地, 少说绝对。

四、回避法

当学生所提问题的实质要澄清, 或者问题的依据不明确时, 要善于反诘, 让学生在新的条件下思考找出结果。如

摘要：课堂教学是一个多变量的动态系统, 在该系统的运行过程中, 不单是知识的传授、智能的培养。还存在着教师与学生的情感沟通, 存在着学生之间的思想交流。同时还存在师生与外界环境的多侧面、多层次的相互作用。因此, 教师在课堂教学的各个环节中, 顺情缘境, 审时度势, 采取适宜的应变艺术, 充分发挥自己的临场决策能力, 有意识地培养课堂应变能力。

浅谈高中化学教学机智 篇9

关键词：高中,化学,教学机智

教育机智是每位教师都必须要有的, 而且要重视起来, 但是对于刚刚接触教育事业的年轻教师来说, 这方面经验必然是欠缺的。那么, 怎样才能具有良好的教学机智呢?我根据多年教学经验总结了以下几点。

一、根据信息反馈, 调整教育教学

化学教学和其他学科教学一样都需要根据信息反馈来调整。化学教育教学要求在一定时间内达到某个教学目的, 但是能不能达到, 就看教师在课堂上能否弄清现状、找到与教学目的之间的差距, 能否根据差距寻找合适的教学方案。教师必须根据信息反馈获得有效的数据, 确保课堂的顺利进行。反馈信息包括课上提问、实验操作、作业练习、考试成绩、学生上课听讲状态等, 通过观察这些, 教师要及时调整教学, 掌握教育教学的主动权。教师要采用多种形式不同的方法, 引导学生提供更多的反馈信息, 根据这些信息, 及时而有效地调整教育教学。若在课堂上出现突发情况使原来的教学设计和方案被打断、扰乱甚至是难以进行, 教师就要根据学生的反馈信息采取合适的方法, 调整教学手段, 保证达到教学目。

二、做良好的教学设计和方案

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点, 将教学诸要素有序安排, 确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教师要做好教学设计就要做到如下几点:

首先, 对教材内容很熟悉。课本是学生学习这个学科的“根”, 万变不离其宗, 教师只有对课本很熟悉, 有良好的专业知识, 做到心中有数, 并清楚课本内容前后的联系, 在脑海中有清晰的框架图, 才能应对学生突然提出的问题, 也才能对其他情况给出合适的解决方案, 随机应变。如在课堂上, 很容易出现这种情况:教师提问学生一个问题, 这位同学没有答上来, 冷场了, 那该怎么办?这时, 教师就要用到教学机智, 引导学生变换思维, 换个角度, 或者提示学生一个突破口, 让学生顺藤摸瓜, 那么这堂课就会很顺利地进行下去。

其次, 对学生的情况很熟悉。在教授某个班级的时候, 教师要提前收集学生的信息, 如学生的掌握知识的能力、兴趣爱好等方面, 了解学生的想法。对同一问题, 不同学生的知识深化能力、思维角度不同, 就会有不同的想法。这就需要教师熟悉学生的情况, 以应对不同情况。

再次, 课前认真备课。备课时教师既要准备要讲的课本知识, 又要假设出学生会提出什么样的问题、对此会有怎样的表现等, 在脑海中形成一个上课的过程。如在讲某方面内容时, 学生会有怎样的疑问, 又该怎样回答, 要怎样总结归纳出正确答案等这些都需要教师提前设想的。教师如果在课前认真备课, 应对起课上的突发情况会容易很多。

最后, 一定要在课前做好演示实验。演示实验对教学进度和教学效果都有很重要的影响, 所以教师需要在课上做好演示实验。如何让演示实验成功呢?这就需要教师对所做的实验目的、仪器、药品、注意事项等做到心中有数, 保证准确。即使是很简单的实验, 教师也要在上课前做一遍, 因为有可能会出现因为药品过期、失效或者效果不明显需要改进实验等导致实验不成功的现象。

三、掌握方法, 随机应变

在教育教学中, 如果能够做到随机应变, 那就表明这个教师已经成熟了, 要想做到在课堂上随机应变, 除了以上两点, 教师还需要具有良好的心理素质、高度的自控能力等, 以对课堂上出现的突发情况及时采取措施, 用合适的方法处理, 完成教育教学, 达到教学目的。化学课产生这种突发情况的原因很多, 如教师高估了学生的能力, 在课上提出了很多疑难问题, 但学生答不出来, 出现冷场;教师低估了学生的能力, 给出的问题过于简单、难度低, 对学生没有挑战力, 使学生没有求知欲, 课堂单调;教师没有提前调查学生的信息, 对学生的个体差异性把握不好, 导致个别学生提出超出课本的知识而自己却不知道答案, 阻碍了教学计划;课前演示实验准备。不充分, 课上实验失败或者效果不明显等如何面对这样的突然情况呢?这需要一些技巧。我总结了三方面:

首先, 化被动为主动。在化学课上很容易发生突发情况使教师处于被动, 这时候教师就可以想办法让学生集中注意力, 把不利的情况与教学联系起来, 化被动为主动, 转化危机, 往往会做到意想不到的好效果。如在做某个演示实验时, 由于某些原因导致未出现应有的实验现象或者实验失败, 学生在下面议论纷纷, 局面很乱, 教师就可以因势利导, 让学生讨论一下为什么实验失败了, 这样不仅可以提高学生分析问题的能力, 还有利于学生牢记这个实验。

其次, 善于创设情境, 营造氛围。如果课堂很沉闷, 出现“冷场”, 教师就需要把握学生情绪, 及时采取措施, 调动学生的积极性, 保持课堂气氛活跃。

最后, 懂得如何回避问题。在课堂上, 教师会问学生一些问题, 学生也可以主动说出自己哪里不明白, 但是有的学生提出的问题是与课本无关的或者是超出教材范围的, 而此时, 教师自己也不知道答案, 为了不影响教学进度, 教师可以回避这个问题, 婉转地告诉学生, 由于时间有限而且这不是本堂课的重点, 咱们在课下详细讨论。

化学课堂机智教学管理 篇10

顾明远先生主编的《教育大辞典》中对教学机智的定义为“教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。”其实质就是一种处理教与学矛盾的教学技巧。

一、探究要素:教师灵活运用教学机智的要素

(一) 高尚的道德修养

加拿大教育学大师马克斯·范梅南曾说:“教育机智与其说是一种知识, 不如说是对孩子们的关心。”课堂教学中, 偶发事件的发生可能是环境突变造成, 也可能是人为因素造成。

(二) 广博的知识结构

教师的知识结构决定着教学机智的层次, 教师的知识储备量为教师的教学机智提供良好的理论基础。因此, 教师要有深厚的专业知识, 对学科进行深入的研究, 凭借自己的专业知识帮助学生理解知识、指点迷津。在通晓一定专业知识的前提下, 教师要拥有比较广泛的文化科学基础知识, “上知天文, 下知地理”, 并且拥有科学的教育教学理念, 指引教育教学活动。教师只有不断丰富知识结构, 运用浓厚文化底蕴“武装”自己, 才能在意外发生时“转危为安”。

(三) 丰富的教学经验

苏霍姆林斯基曾这样说:“把教学机智与所谓临机一动扯在一起是荒谬的。教学机智是教师创造性劳动的表现, 它仅仅属于成熟的、经验丰富的教师。”因此, 教师只有在教学实践中不断地完善、丰富自己的教育教学经验, 注重知识、经验的积累, 积累多种“处方”, 遇到意外事件才能做到“对症下药”, 这样才能真正取得教学的主动权, 才可能在“风云突变”中“化险为夷”。

(四) 灵活的驾驭能力

当课堂意外事件发生时, 要求教师能够冷静理智地控制自己的感情, 抑制情绪的激动, 冷静地对待学生。迅速地捕捉学生听课情绪、神态等间接的反馈信息, 透过学生的眼神、表情等, 做出快速、有效地反应。

二、实施策略:教学机智在课堂教学中的运用

1.用心挖掘资源促进生成

例1:七上《享受学习》这课, 为了让学生理解学习的重要, 我设置了这样一个问题:既然学习很辛苦, 那我们为什么还要学习呢?过了几分钟, 我请一位女生回答, 结果她说“为了赚更多钱”, 听到她的回答, 全班也哄堂大笑。随即我一想, 何不借此进行答题指导, 于是我说道:“她的回答看出至少她想过这个问题, 但是, 回答存在不足, 你们帮她分析一下?”听了这话, 同学们马上相互交谈起来, 最后同学归纳:回答太口语了, 没有学科专业术语;没有从多角度、多方面回答问题。看到同学们的分析很到位, 我马上引导:“你们可多角度思考这个问题, 可以从小到大、从个人到国家等分析。”在我的提示下, 学生对学习重要性有了更深刻地认识。

本例中, 教师充分利用学生的错误资源, 引导学生分析错误原因, 利用错误纠正答题方式, 有利于培养学生的分析能力、思维能力。因此, 教师应随时捕捉课堂中动态生成的资源, 进行有效引领, 我们的课堂才会充满生命活力。

2.善于借助意外延伸教学

例2:上《珍惜新起点》这课内容, 在课堂即将结束的时候, 我布置完作业, 却听到有个学生正嘀咕道“这个题目真没意思?”我就笑着问道:“哪题没意思?”那个学生看我没有生气, 就说道:“这个活动探究题:设计个人名片。按照上面的格式设计, 名片太没有个性。”听了学生这么一说, 我感到很惊讶, 我何不让他们自己自由发挥, 进行创意设计。于是我说道:“说得不错, 我觉得名片应该有个人风格才有特色。看来我们同学还会研究作业的质量, 建议值得采纳。”我马上给学生布置开放性作业:创意设计“个人名片”, 要求学生用另外材料进行设计有个性的“个人名片”。

马卡连柯说:“教育技巧的必要特征之一, 就是要有随机应变的能力, 有了这种品质, 教师才能避免刻板及公式化, 才能估量此时此地的情况和特点, 从而找到适当的手段。”课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程, 本例中, 教师发现学生的闪光点, 并做出迅速准确的判断和处理, 灵活地应用教学机智, 让学生创新思维得到有效锻炼, 使整个授课空间在无形中得到延伸。

3.灵活利用生活联系课堂

教学生活化是新课程的一个重要理念, 教学中要随时把课堂与生活结合起来。本例中, 教师在课堂即将陷入僵局时, 灵活地利用学生的生活例子进行教学, 既贴近学生生活实际, 使学生容易理解, 又保证了课堂的顺利、有效开展。

4.巧妙运用语言转化行为

幽默语言的巧妙运用, 仿佛教师手里无形的教鞭, 是特殊的传播教育思想的工具, 是密切师生关系、创造新型师生关系的纽带。本例中, 教师利用自身的人格魅力将学生的错误行为巧妙引入教学过程, 潜移默化地对学生的思想教育, 给学生尊重的同时, 又拉进教师与学生的距离, 充分体现了教师的教学艺术与智慧。

三、反思效果:教学机智在课堂教学中发挥的作用

(一) 发挥学生主体地位, 课堂从“事故”变成“故事”

课堂教学中有些教学环境突变会打乱正常的教学秩序。比如:天气突变、课件无法正常使用等等, 如何处理教学环境突变无疑是对教师教学机智的一种严峻挑战。例3中, 停电确实是教学中难以预料的“事故”, 而教师利用学生的生活实际联系课堂教学, 充分调动学生的积极性, 发挥学生的主体作用, 保证了课堂的顺利进行, 将意外“事故”成为了课堂教学的一段耐人寻味的“故事”。

(二) 关注学生个性发展, 课堂从“封闭”走向“开放”

课堂教学中, 有时学生会出现错误或失误的答案。例1中, 教师灵活运用教学机智对学生的错误资源进行了有效利用, 对学生的回答进行巧妙地加以处理, 借机组织学生对错误进行分析, 对难点问题进行合作探究, 真正发挥教师组织者、引导者的角色, 关注学生个性发展, 为学生提供拓展思维的空间, 深化探究的兴趣, 推动课堂逐渐走向开放。

(三) 维护学生人格尊严, 课堂从“危机”走向“和谐”

课堂教学难免有学生违反课堂纪律的言行, 可能是故意的挑衅, 也可能是无意的失误。如果教师拥有丰富的教学机智, 就能让一个学生违纪行为以幽默风趣的方式进行有效处理, 使课堂教学顺利进行。例4中, 教师利用自己的幽默、风趣化解了教师与学生之间即将爆发的危机, 既解决了问题, 又维护了学生的面子, 使学生更加的敬重老师, 师生关系更加和谐。

四、注重方法:教学机智在课堂教学中的积累

(1) 勤学习是吸取教学机智的渠道

俗话说, 厚积才能薄发。教学智慧源于点滴的学习和积累。作为一名教师不仅需要不断学习新理念, 也要学习其他教师的教育教学的艺术和技巧。把读书学习渗透到工作和生活中去, 让教育智慧流淌于我们教育生活的一点一滴、每时每刻。

(2) 勤反思是增长教学机智的关键

教师平时要勤反思自己的教学行为, 总结教学得失成败, 对整个教学过程进行回顾、分析和审视, 才能形成自我反思的意识和自我监控的能力, 才能不断丰富自我素养, 提升自我发展能力, 逐步完善教学艺术。只有不断反思, 我们的教育智慧也随之不断增长。

(3) 勤实践是产生教学机智的源泉

教师要在短暂的时间里作出反馈, 这种能力并非与生俱来, 更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”, 离开了课堂教学, 教学机智就成了无源之水、无本之木。只有在课堂教学中经过实践检验的, 才可称得上为精湛的教学机智。

叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中指出:“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历, 是他们生命的有意义的构成部分。”因此, 课堂教学更要关注学生生命的成长, 只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥, 课堂才有真正的生活。

摘要：课堂教学是一个多种要素构成的动态生成过程。无论教师的教学设计有多完美, 课堂中总会出现一些“预设”之外或突如其来的偶发事件, 影响着课堂教学的顺利进行。本文结合初中思品课堂教学实践, 探索课堂教学机智的要素, 尝试几种行之有效的教学策略, 借以提升教师的教育教学能力, 提高课堂教学的有效性, 在课堂教学中关注学生生命成长, 使课堂充满生命活力。

关键词：教学机智,思想品德,课堂教学

参考文献

[1]聚齐等, 用教学机智最大化“偶发事件”潜价值, 《新课程背景下的有效课堂教学策略》, 首都师范大学出版社, 第23页