职业师范院校

关键词： 师范院校 教育引导 职业 大学

职业师范院校（精选十篇）

职业师范院校 篇1

关键词：师范院校学生,职业生涯规划教育,教学实践体会,存在问题

大学生职业生涯规划教育是大学生人生教育的重要内容, 也是思想政治教育的重要渠道。大学生职业生涯规划是个人结合自身情况、眼前机遇和制约因素, 为自己确立职业目标, 选择职业发展路径, 确定学习计划, 为实现职业生涯目标而预先设计的系统安排。

随着高等教育改革的不断深入, 以及当前大学毕业生面临的日趋严峻的就业形势, 如何教育引导师范院校学生确立大学期间的学习目标, 明确自身的职业发展方向, 有目的地在大学学习期间构建知识、能力、素质结构, 提升就业竞争力, 实现师范院校学生与今后职业的匹配, 师范院校学生职业生涯规划教育至关重要。但是师范院校学生职业生涯规划教育尚处于探索阶段, 我通过参与教学实践中的体会、存在的问题就师范院校学生职业生涯规划教育进行了探索与思考。

一、师范院校学生职业生涯规划教育研究现状及意义

近年来, 随着师范生人数逐年增加, 就业体制和就业方式发生了很大的转变, 就业形势很严峻, 师范生就业难成为社会上一个突出的问题。就业是民生之本, 因此在师范院校加强职业生涯规划教育, 帮助大学生实现个体与职业的最佳结合, 有利于提高毕业生就业率, 有利于提高就业质量。

目前, 我国师范院校师生对职业生涯规划的认识和重视不够, 而且高校在实施生涯规划教育上存在着误区, 而“成功的人生需要正确的规划”, 对自己的未来职业进行合理定位, 有明确的目标, 才能积极行动, 获得成功。职业生涯规划是根据一个人发展的各个阶段不同而自行设计的具有个性化色彩的一种中长期规划, 职业生涯规划的指导教育不仅能帮助师范生确立目标, 更重要的是有助于师范生树立科学的职业理想和择业意识, 有助于培养师范生积极的人生态度, 有助于了解社会需求, 有助于激发进取精神, 有助于激发潜能, 使他们在职业竞技场中保持竞争优势。职业生涯是实现个人目标的动力和加速器, 通过规划自己的学习和实践, 并为自己将来的职业做好各种准备, 最终实现预定的目标。职业生涯规划教育研究有利于拓宽师范类毕业生就业渠道, 破解师范类毕业生就业难题, 促进高等学校改革、发展和稳定, 有利于加快社会主义现代化建设, 推进全面健康小康社会的进程, 具有重要的现实意义和社会价值。而有关师范生的职业生涯规划研究还比较薄弱, 为此, 我试图通过“师范院校学生职业生涯规划教育研究”, 来补充这方面的理论依据。

二、师范院校学生职业生涯规划教育研究的观点及思路

针对师范院校职业生涯规划教育研究, 以我校就业指导中心的工作为例来分析师范院校职业生涯规划教育教学改革模式, 主要包括以下几个方面:

1. 调查研究师范生职业生涯规划的现状及存在问题

知识大爆炸的当今社会, 竞争意识逐渐凸显, 就业形势日趋严峻, 大学毕业生就业已经成为一个难题, 尤其是师范类毕业生就业难的问题更为突出。师范生在校培养教育模式比较单一, 而企业需求的人才已从单一性人才向复合型人才转变, 但现如今大学生频繁跳槽, 盲目自信, 自卑畏怯, 追求高薪四处碰壁等现象频频出现, 导致他们滋生了不良的就业心态以致就业失败。当前部分高校存在对职业生涯规划教育脱离实践、缺乏个性指导, 在指导对象上仅限于毕业生、在形式上仅限于讲座辅导、在内容上仅限于就业指导, 缺乏系统化的教学模式等问题。我通过问卷、谈话、参阅资料等方式调查师范生对职业生涯规划的了解程度, 从职业生涯规划的现状认识和评判, 对自我的认识程度, 对未来的职业方向和目标定位的认识, 对职业生涯规划的需求情况, 对职业生涯规划的预期投入倾向, 对教育辅导的建议等方面发现问题, 从而为找到解决途径做好准备。

现在我国正处于全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会的过程中, 这需要大量有远见、会生存的优秀大学毕业生。由于师范生选择教师、公务员职业比较多, 造成其他职业人才缺乏, 这两种职业供过于求, 进一步加剧了社会发展不平衡, 在很大程度上制约了我国经济的可持续发展, 影响到全面建设小康社会的进程。社会主义现代化建设对高素质人才的渴求, 为师范生到农村就业提供了很好的就业机遇。从根本上解决师范生就业难问题, 深入细致地开展师范生职业生涯规划教育已经刻不容缓。

2. 对师范类毕业生职业生涯规划的设计

调查发现, 在目前就业形势严峻的情况下, 师范类毕业生对职业生涯规划特别重视, 但又不知道如何自我设计, 我认为应该根据学生的不同专业、年龄培养学生的自我职业设计能力, 从大一开始就以年级划分阶段:大一开拓思想, 让他们对职业形成认识, 重新树立就业目标;大二职业定位, 让他们提高自身素质, 完善自身的不足;大三加速冲刺, 让他们完成深造并做好就业素质的准备;大四总结升华, 让他们把握时代的拐点, 进行全方位的总结, 抓住机遇, 一举实现自己的心中理想。

3. 师范类毕业生职业生涯规划教育的方法和策略

师范类高校应将职业生涯规划作为就业教育的重要内容, 将其贯穿于高等教育的全过程, 贯彻于大学生的学习过程;建立一支高素质的长期的专业的职业生涯教育的辅导队伍, 提高工作队伍人员的素质和经验、数量和质量, 使其适应社会的需要;构建生涯教育和辅导中心, 建立政府、用人单位、师范院校三方的协调配合机制, 破解师范类毕业生就业难题, 提出解决师范类毕业生就业的对策。

高校要进一步增强师范类学生职业生涯规划的思想教育, 帮助师范生认清当前的就业形势, 认清我国社会主义初级阶段的基本国情, 把个人就业理想和社会实际需要结合起来, 响应党和国家的号召, 到农村去, 到基层去, 到祖国最需要的地方去, 树立正确的职业价值观, 加强职业生涯规划相关部门的思路创新, 并制定科学、合理、有效的职业生涯规划教育政策。

在我国, 相当多的师范类高校重视培养学生的学术思想, 忽视了学生的专业技能培训, 导致学生的教学技能不强, 在一定程度上不能适应社会对多种素质人才的需求。因此, 师范类高校在开展职业生涯规划的同时, 还要提高师范生的实践能力, 提高师范生的教育技能, 促进师范生综合素质的提高。师范类毕业生大学期间进行为期半年职业生涯规划体验实践, 将职业生涯规划的学习内容得以转化, 增强职业生涯规划的针对性, 这不仅有利于提高师范生创新精神和独立工作的能力, 而且有利于更快融入社会。师范生职业生涯规划教育实习开创了师范院校教育教学改革的新局面, 学校的教务处、共青团、学生处、组织部、后勤部门应相互配合, 建立政府、地方教育部门、企业单位、师范院校吸收人才、培养人才的新机制, 开辟师范院校职业生涯规划教育的新途径。

我校的就业指导中心和各系在全校范围之内开展了职业生涯规划与就业指导课, 定期举办专题讲座, 组织专家进行现场指导与咨询;通过网络宣传国家政策及相关就业信息, 定期组织开展职业生涯规划设计大赛, 几乎天天都通过校园广播进行宣传和引导, 指引着我校师范类毕业生拓宽就业领域, 突破行业限制, 争取多渠道就业。典型事例有:2009感动中国人物周口市淮阳县许湾乡希望小学教师李灵, 在农村基础教育领域建功立业, 成为师范生到农村创业的学习榜样。作为小学校长的李灵, 把帮助孩子解决学习上的困难看作自己的责任, 在炎热的夏天利用放假的机会来到郑州这样的“大都市”, 不是为了领略风景, 而是找别人借来收废品的三轮车, 走街串巷, 收旧教辅和课外读物, 想用较少的钱为更多的孩子获得“精神食粮”, 而这种精神, 这种情操, 在今天实在是十二分的宝贵。只有这样的教师多起来, 中国农村教育才会大有希望。

三、师范院校学生职业生涯规划教育研究的创新及应用价值

“师范院校学生职业生涯规划教育研究”从师范生职业生涯规划方面对师范类大学生就业难的问题进行了深入研究。本文主要是以师范生职业生涯规划为切入点, 探讨师范院校职业生涯规划教育教学改革问题, 并以此为起点, 说明师范生就业与职业生涯规划教学课程改革两者之间的密切关系。

本研究丰富了毕业生尤其是师范毕业生就业理论研究, 具有一定的社会应用价值, 主要有:

1. 提高教师人格魅力, 夯实师生情感基础, 推动和谐校园

建设, 转变教育教学观念, 促进全民素质的提高, 提高国家竞争力。

2. 将学生职业生涯规划教育与高校思想政治教育有机结

合, 对于增强高校思想政治教育的时效性, 促进大学生健康发展有重大意义和实践价值。

3. 对于个人来说, 当今社会工作压力大, 对学生职业生涯

规划教育有助于师范生以积极乐观的心态应对压力, 充分合理地管理时间, 认识自我和了解社会, 提高师范生的就业质量, 增强师范生的就业竞争力。

参考文献

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[2]吴薇.大学生职业生涯规划的现状调研及应对策略[J].教师教育研究, 2009.

[3]张氢.大学生职业生涯规划实效性探析[J].黑龙江高教研究, 2009, (9) .

[4]常雪梅, 陈靓慧.大学新生职业生涯规划存在的问题及对策研究[J].中国电力教育, 2009.9.

高等师范院校学生职业能力培养论文 篇2

在当前的教学实践中发现广大一线教师迫切需要进行职后专项培训，以提高教师的实际教学能力。这样的过程不应该只是在教师职业后进行培训，更应该在大学里就加强对师范类学生的职业能力培养。

一、师范类学生职业能力发展需求

在我国市场经济发展过程中，教育改革事业取得了辉煌的成就，师范教育事业焕发勃勃生机。

(一)发展中的困惑

当前阶段小学教师教育已经基本上完成了从低级师范到高级师范的建设工作，但在培养模式上仍存在较大的不足。

1.小学教育自身的鲜明特点决定了我们不能简单地遵循传统高等教师培养模式

小学教育有着自身特殊的性质。小学生在心理方面还不成熟，这就要求我们在进行小学教师教育的过程中适当增加这方面的比重。小学生在自身的发展过程中有着无限的可能，可塑性极强。小学教师教育必须以知识结构、道德素养为重点。因此，从三级师范转型过来的高师小学教育专业必须深刻地把握小学教育事业的特殊性，不能简单地将其等同为传统的高等师范教育。如果在具体的教学培养过程中不能深刻地认识到这一点，所培养的小学教师必然无法在真正意义上满足岗位要求，不仅影响接受教育教师的未来发展，更是会对小学生的成长带来巨大的负面影响。

2.小学教育实践是保证小学教育工作顺利进行的前提和基础

小学教育无论是在理论方面还是在实践方面都没有形成一套完整的体系，尤其是在专业设置等方面存在的问题还较为严重，基本上处于“边实践、边研究、边建设”的过程之中。当前的小学教师教育在课程设置方面还存在较大的问题。

第一，现有的教育理论学习内容无法真正和小学教育的实际情况联系起来，造成所学习的理论和实践之间存在不可调和的矛盾冲突，无法有效地指导课堂实践教学。

第二，教学方法无法满足小学课堂教学的具体要求，在实际运用过程中较为常见的一些教学方法并没有在教法课中得到体现。

最后，小学课堂教学实践活动的内容需求和教师职业技能训练之间的矛盾体现得最为明显，特别是当前‘‘三字一话”的教学水平要求，会导致小学教师在实际教学工作中对新的教学方法和教学器具产生陌生感。

上述问题的存在，集中反映出我国在当时社会环境下所提供的高师小学教育专业与小学教育实践的脱节。小学教育是一个动态的发展过程，其知识内容、知识体系、教学手段乃至教材等都处于不断的更新变化过程之中。高师小学教育作为培养小学教师的摇篮，如果不能在日常的教学过程中对上述内容加强凸显，显然也就不能有效地实现其教学目标。

(二)探索创新

为从小学教育实际需求出发，探求出一条符合小学教学特点的复合型小学教师培养模式提供了支持，我院针对这一问题进行了长时间的实践研究和理论探索。于2005年，从学校办学所掌握的资源优势出发，创造性地开始校本课程的论证和开发。在具体的研究发展过程中，严格按照我校的教育目标和社会对小学教师人才的真正技能要求来开发具有小学教学特色的专业课程，包括小学语文实用教学法、小学数学实用教学法等几门课程，都具有极强的实用性，对于培养复合型小学教师人才有着重要的现实意义。同时，我校认识到网络化教学必将成为未来教育模式的主流，因此开设了小学信息技术教学应用等课程，为学生专业素养水平的提升打下了坚实的基础。在具体的培养过程中，我们坚持从社会实际需求出发，按照科学的培养模式合理规划、设计课程，为实现培养“敬业乐教、一专多能、多才技高”的办学理念奠定了坚实的理论基础。

二、以校本课程建构促进学生职业能力的培养

为满足社会对小学教师人才的需求，我们进一步完善了具有师范专业特色的校本课程体系设置，奠定了我院课程改革契机。

(一)实施策略

1.以人为本

以人为本是构建校本课程的核心指导方针。培养“一专多能的复合型小学教师”，是我国社会主义市场经济发展的客观要求，是我国政府所提出的小学教师队伍培养目标。在本院的.校本课程过程中，我们充分地彰显了以人为本的教育理念，为教师和学生之间的沟通和交流打下了良好的基础，使‘‘以人为本”的教育理念成为校本课结构改革的根本出发点和落脚点。我们在课程体系中剔除那些不符合小学实际教学情况的理论部分，增加大量贴近学生现实生活、符合小学课堂教学一般特征的课程内容。

2.循序渐进

在我院校本课程改革的过程中，循序渐进是基本的指导方针。我们根据学生学习的实际情况，为他们在不同的学习阶段准备了不同的课程目标和具体实施方案。以我院的三年制专科为例，我们制定了‘‘一年宽基础，二年强技能，三年广适应”的目标规划，为他们掌握先进有效的课堂教学手段准备了必要条件。同时，在三年的教学过程中，也不断地渗透小学生心理教学和班级管理等方面的内容，让他们能够在毕业之后迅速走上讲台。一年级注重基础，二年级强化技能，三年级提升整体适应能力，这是我们实施校本课程构建的三个不同层次，是我们依据学生的认知规律和职业情感形成规律进行的规划，也是我院教学改革科学性的集中体现。

3.综合评价

要想保障校本课程的顺利构建，一定要提升内部评价体系的规范性。校本课程评价包含教师课堂教学质量评价、校本课程开发方案评价、关于学生学业成绩的评价等。校本课程评价体系的构建要注重客观性、科学性。我院校本课对学生展开的评价实行学分制和等级制相结合的方式。校本课程有关学生的评价方案由各系与教务处共同拟定。校本课程有关学生的评价方案首先要对学生的学习过程表现有所体现，其次要对学生学习这一课程的总学时量有所体现，同时还要对学生的具体学习效果有所体现。教师要综合这三个方面的结果，对学生的等级与学分进行确定。与校本课程相关的评价体系方案的确定都应该坚持综合评价的原则，努力提升校本课程评价机制的规范性与客观性，为校本课程的科学化构建、顺利实施创造条件。

(一)课程实施的保障机制

1.成立机构，加强领导

为了提升校本课程实施的效率，我院特别重视对校本课程实施加强领导，建立了专门的职责管理系统，并成立了校本课程研发领导小组与学校课程审议委员会，从领导层面、组织层面为校本课程构建创造保障。校本课程研发的具体安排、落实、检查、评价由教务处管理，教学工作的组织、任课教师的安排、教学内容的设置、教学活动的评估与反馈由教学系统一负责。总而言之，我院校本课程管理体系实行从上到下的责任制，为我院校本课程目标的实现提供了有力的保障。

2.政策配套，制度保证

为了能够对校本课程的实施进行有效的监控与指导，学校要在政策与制度方面进行有效跟进。对教学活动的具体安排要按照一定的计划进行，做好备课笔记、考核登记与总结等工作，对校本课程方案的落实与计划情况及时进行摸底检查。要形成有效的激励和约束机制，提升评估评价体系的完善性，加强教师专业化发展考核、年度工作业绩考核，有效激发教师对校本课程研发的热情。

3.提高投入，保障持续发展

校本课程构建对提升我院办学特色、完成办学目标具有重要的促进作用。我院重视从经费上保障校本课程实施相关场地、设备、资源的建设，为实现校本课程的可持续性发展提供保障。

三、学生职业能力培养发展规划

“推进教师教育布局和结构调整，加强师范教育类专业建设，提高教师培养质量”[3]是2009年教育部关于教育工作重点强调的内容。从这一纲领出发，我院校本课程的构建与实施有了更清晰的目标。

(一)总体目标

综合应用一切可以利用的资源，包括学校和社会资源，提升校本课程建设的实效性，突出办学特色。确立师范院校办学的“师范性”，从学生的个性发展出发，提升学生对基础教育课程改革的适应性，完成‘‘一专多能复合型”小学师资人才培养目标。

(二)具体目标

1.学生发展目标

使学生掌握现阶段基础教育课程改革小学教育专业人才需要具备的相关素质，提升学生学习的自主性，使学生掌握扎实的师范专业技能，发挥校本课程学习的积极作用，提升学生的就业能力，使学生能在具体的教育教学工作中把握好自身的角色，树立科学的教学与学习观念。

2.教师发展目标

激发教师的创新性与主动性，使教师掌握比较先进的教学理念，在教学活动中可以担当导演或策划者的角色，在教学活动中对学生学习起到积极的引导性作用。重视提升教师的科研能力，挖掘教师的内在潜能，使教师具有学者的风范。

3.学校发展目标

使高师小学教育专业形成鲜明的特色，突出我院百年师范教育传统;使研发的校本教材促进地区、学校、教师、学生之间的协调发展;完善与校本教材研发相配套的评价机制、激励机制、改进机制。

四、结语

“综合培养、一专多能”的培养模式与现阶段我国小学教育发展实际相协调，符合当前小学教育的发展需要。这种模式是我院在发展过程中的创新性尝试，为我院教育教学的实践发展起到了积极的指导性作用。

职业师范院校 篇3

关键词：职业院校；职业技能考评；多元化

中国分类号：G718.5

职业院校的学生学习能力是通过职业技能来反映的，如何提高职业技能是现在高职院校正在深入的教学改革课题，但目前还没有相应与之相配套的考评制度，职业技能的提高无法量化，也不成体系。完善考核标准，实施科学化考评，建立起适应高职学生提高技能和职业素质需要的、满足职业资格考评的制度体系成为当务之急。

建立职业院校学生技能考评制度是对职业教育质量进行评价并且引领职业教育发展方向的有效手段，而职业教育的根本目的是培养适应社会经济发展需求的职业型人才。因此，职业院校学生的技能考评制度必须满足甚至超前于教学改革，才能在促进人才培养的进程中发挥更加有利的促进作用。

一、建立职业院校学生技能考核评价制度，适应社会发展需要

首先，考核学生的评价方式与高职教育教学过程一致，实现了“教、学、做、评”融为一体。按照教学工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动。根据国家职业标准和企业需求设计知识点和技能点，并按照工作过程系统化要求设计考核活动，把考评贯穿于教学过程的始终，使考评成为教学的重要组成部分、成为切实促进课程目标实现的有效手段。而且，由于高职教育突出强调能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一，所以，建立全面的考评制度能够根据企业岗位变化适时地调整评价工作，能够使学生更注重平时的技能积累和良好习惯的养成，鉴定出来的人才更能够满足企业需要，更能被企业认可。而传统的单纯采用在学生完成教学计划的学习后，一张试卷定成绩的方法非常不全面不客观。这种仅简单地关注结果的考评方式受偶然因素影响较大，缺少对职业能力的形成性评价和评价内容的调整性功能。

其次，考核学生的技能内容反映了高职教育教学培养目标，实现了对学生综合职业能力的全方位评价。过去的考评主要是学生的专业理论，学生的思考能力、解决问题能力、协作能力等方法能力和社会能力无从评价。而建立全新的学生技能考核制度，其考核项目包括该专业课程标准要求的所有综合职业能力要素，在各个典型实际操作任务中分项考核，如执行安全操作规程能力、岗位工作能力、获取信息能力、工作记录整理能力和合作与沟通能力等，评价内容不仅包括专业理论、专业技能，还包括了学生的自我管理能力、创新能力等综合职业能力以及职业态度等职业素养，促使学校和学生不仅要关注学习成果，还要时刻关注学习态度、学习方法和经历体验。

再者，建立学生考评方法与主体必须多元化，体现了一体化课程教学活动以学生为主体、以教师为主导的特色。根据工作过程系统化要求，评价可采用课堂观察、口头问答、技能操作等多种方法，同时还涉及多个人员评价主体，包括学生本人、教师、同组的同学，形成学生自评、教师评价、小组互评，实行校企合作办学的还有企业评价。其中，学生自评、小组互评占总评价比例较小，教师评价和企业评价占比要大些。

二、要建立一套符合技能人才多元化考评制度体系

为了满足行业、企业、院校、社会等不同的需求，维护职业技能鉴定的统一与发展，对职业院校学生采用全新的考评模式完全符合“评价主体多元化、评价标准多元化和评价方法多元化”的要求。

考评主体多元化指评价人员主体可以是教师、学生、用人单位技术人员，包括自我评价和他人评价，我们采用的学生自评、同学互评、教师评价、企业评价等多种方式，使学生综合职业能力评价更为真实、科学。

考评标准多元化是以国家职业标准为基础，建立合理的考评指标体系，评价者不能以一元的标准来进行分析，而是要将国家职业标准与学校、企业和社会标准有机结合。对职业院校学生的评价即并非将职业标准分解成知识点、技能点，与学校所学的知识点和技能点简单地相对照，而是从课程体系、课改标准入手，把企业评价方法和标准引入到人才培养中，将企业岗位要求和国家职业标准相结合，在培养过程中用职场或企业的评价方式来对学生进行过程性评价。

考评方法多元化即是要求从重视培训结果的“终结性评价”向重视学习过程、工作过程的“形成性评价”、“真实性评价”转变，注重对综合职业能力的考核，尽可能多地采用口试、技能测试、仿真模拟、业绩评定等方法，每一次评价要尽可能多地覆盖多种相关能力。

建立学生技能考评制度体系，真正实现人才培养与用人企业对接，考评制度还应与国家职业资格考核衔接。职业资格是对个人从事某一职业所必备的学识、技术和能力的基本要求，并通过职业技能鉴定颁发相应的职业资格证书或上岗证书。在专业设置上，对每个专业都建立至少一个甚至多个职业技能鉴定体系，并颁发职业资格证书。

三、实施对学生考评须着力把握的原则

1、考评标准坚持国家职业标准与企业岗位需求相结合。职业教育是就业教育而且是高质量的就业教育，其性质决定了技工教育必须以实现人力资源市场需求与个人职业生涯发展需要为目标，必须要坚持以源于实际需求的标准进行评价，才能达到以评价促进学习，以学习促进就业的目标。所以，考评标准要以国家职业标准为基础，调研分析职业岗位群的系统要求，并与之有机融合，确保科学、客观、公正。

2、考评方式坚持定性考核与定量评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合。现代职业教育培养的人才不仅要具备较强的综合职业能力，还必须具有良好的职业道德、敬业精神等职业素养。对学生职业态度、职业道德等职业素养按照部颁教材工作页要求的方法进行过程性的定性考核，对职业能力采用随课程进程通过各典型工作任务进行过程性的定量考核及阶段性的终结性考核的方法，可以有效地评价学生的学业成果和综合职业素质的养成。

3、考评主体坚持多维化。为保障评价客观、公正、科学，应建立学校评价、学生自评（包括学生互评）、企业评价和社會评价的多维评价体系。

结语：职业院校学生技能考评是一种多元动态化评价过程，是完成职业技能教学培训与养成的推进剂。多元评价机制是开放的综合系统，只有与其他相关制度配套实施，才能最大限度地发挥效力。所以，建立考评制度必须在科学发展观指导下与时俱进，随着形势的发展不断发展，并在院校的教育实践中不断强化完善，才能逐步走向成熟。建立职业技能考评制度，使学历教育与职业资格考核一体化，切实提高职业院校办学质量，从而促进高职教育的不断发展。

参考文献

职业师范院校 篇4

2015 年11 月, 教育部、国家发改委、财政部联合发布的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》出台, 意见终于解决了多年争议的本科院校职业教育实施犹豫不决的问题, 提出了地方本科高校转型为应用技术大学的方案。西安欧亚学院院长胡建波在“部分本科院校如何成功向职业教育转型研讨会”上也表示, 在整个高等教育体系中, 占比最大的地方本科院校, 是推动区域经济和社会发展的重要力量。但在国家层面, 却迟迟未出台相应的支持政策。而此次意见的出台, 或将成为推动地方本科院校发展的重要力量, 对于应用型职业教育有着重要的意义。

二、职业教育体系完善与良好衔接的重要性

现代职业教育结构完善与良好衔接非常重要, 特别是在我国人口红利逐渐减弱的经济大环境下, 给未来培养职业型应用人才有着重要的意义, 以新加坡职业教育体系为例, 可以做我国职业教育的良好借鉴。新加坡的职业教育体系分为初等、中等和高等学校三个等级, 第一是初等职业教育。新加坡初等职业教育主要是初等的工艺学院, 提供各种培训和岗位技能培训课程, 由工会和政府代表组成, 使命是提高国家职业教育培训的质量。二是中等职业教育。新加坡中等职业教育主要是基于各种技术科技和经济发展形成的技术学院, 提供了实用的大专职业教育。为学生理论和实践打下了坚实的基础。它还提供培训, 以满足多样化的学习需求, 课程和行业密切相关。三是高等职业教育。承担高等职业教育为主的大学, 为社会提供短期职业培训。为学生提供一个实践课程, 由教学经验丰富的教师教学。提高学生的素质和能力, 更好地满足技术和经济发展的需要。

从新加坡职业教育体系中可以看出来, 一个结构完整衔接良好的职业教育体系, 对发展我国国民经济有着重要作用, 高校体系结构调整, 在解决中国人才供给与劳动力市场需求的错位, 并且转型由市场主导。

三、优化高职院校与本科院校职业教育体系衔接

1、完善高职院校与本科院校职业教育分段人才培养目标定位

长期以来, 中国的本科院校重视理论和研究教育, 重理论、轻实践, 而在高等职业教育中面向技术人员要求掌握技能, 轻理论、重实践。在当前知识经济时代, 竞争的关键是人才的竞争, 必须适应市场竞争培养创新型人才。因此, 高职院校和本科院校应以“高水平为目标, 立足企业行业, 建设有特色的一流本科院校职业教育, 培养创新型、应用型高端技能人才”的人才培养目标。

2、完善高职院校与本科院校职业教育改革融合的课程体系

创新和优化高职院校和本科院校需要改变课程学科培养模式, 对现有课程体系和原有的课程体系进行融合, 坚持既要有高职教育的特点也有有本科教育的优势, 共性发展与个性发展相结合, 构建以就业为导向, 以扎实的理论基础强化素质和技能, 课程以就业和创业为导向, 强化教育的质量是重中之重, 加强知识的理论基础, 注重职业教育院校的主流能力培养。

3、完善高职院校与本科院校职业教育改革的师资配置

高职院校职业教育的改革, 是与既有深厚的理论功底和熟练的操作技能的教师分不开的。为此可以推行双师型教师制度, 教师行挂职锻炼, 保持和提高高校教师的专业技能。加大学校双师型教师团队培养, 深入研究学习国外提高高校教师的理论水平。

四、高职院校与本科院校职业教育衔接的重要意义

月上

1、满足企业对高素质高端技能型人才的需求

高职院校毕业生因为自己的弱点一般从基层员工做起, 对企业而言中高层管理人员和高技能人才培养周期比较长, 人力资源成本相对较高, 同时企业为了提高员工质量大多数追求高学历的毕业生。本科院校毕业生眼高手低, 不愿从基层做起, 也很难培养。因此, 高职院校和本科职业教育人才培养模式结合能够满足企业对高素质高端技能型人才的需求。

2、促进学生就业、择业可持续发展

学生的可持续发展问题也不容忽视。合理引导学生学习积极, 鼓励他们主动学习, 不仅有利于保持对终身教育的热情, 也有利于长期发展。完善的职业教育体系, 实现高层次的职业教育的发展, 以满足大多数学生的个人成长和发展的需要。因此高等职业教育延伸到本科院校职业教育水平, 甚至延伸到研究生将是一个必然的趋势。

3、改革创新现代职业教育体系

在西方国家的教育史中, 教育大众化出现与研究型本科高等教育向职业教育转变的过程。大多是中高等院校实施本科院校职业教育层次的职业技术教育。本科院校职业教育将容易发挥其职业教育的特色和优势, 更容易培养出符合社会实际需要的人才。社会主义市场经济体制下的教育体系建设要求互相适应不同类型的教育市场, 可以进一步满足学生的继续深造需求, 同时也有助于我国人才培养的可持续发展。

五、结论

职业教育是人力资本投资的重要组成部分。人力资本是体现在工人的知识、技能和身体等等部分, 是通过投资所带来的价值。人力资本增长是一个国家或地区经济增长和国民增收的根本原因。人力资本发展比物质发展重要得多, 只有通过发展职业教育, 使更多的人接受教育, 才能发挥职业院校巨大的人力资源。

我国很多本科学校是高职升本形成, 升本之后也要像台湾那样把学校办成技职本科学院。台湾在设置本科院校职业教育学院的同时还是设计了应用型研究生教育。在生产力提高的背景下, 专科职业教育已经不能够满足要求, 因此开始向本科教育发展。逐渐将本科院校职业教育纳入职业教育体系, 甚至发展到最后将研究生教育纳入职业教育体系, 以更好地促进国民经济高效快速发展, 以教育实现中华民族的伟大复兴。

摘要：近日, 教育部出台《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》, 初步确定了本科院校转型主体和应用型本科改革实施方案, 在生产力提高的背景下, 专科职业教育已经不能够满足要求, 因此开始向本科教育发展。将本科院校职业教育纳入职业教育体系, 以更好地促进国民经济高效快速发展, 以教育实现中华民族的伟大复兴。

关键词：应用型本科,职业教育,高职院校

参考文献

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[2]赖晓琴.基于《国际教育标准分类法 (2011年) 》的现代职业教育体系构建[J].职业技术教育, 2012 (28) .

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职业师范院校 篇5

2018年湖南省职业院校技能竞赛教师职业能

力比赛方案

一、总体思路

对接全国职业院校技能大赛教学能力比赛和全国中等职业学校班主任基本功大赛，结合我省实际，2018年湖南省职业院校技能竞赛教师职业能力比赛共设思政课（德育课）教学比赛、教学设计比赛、课堂教学比赛、实训教学比赛、中职班主任基本功比赛等五个赛项，比赛分初赛、决赛两个阶段进行。中职类初赛由市州教育（体）局自行组织，高职高专类初赛由学校自行组织，决赛由省教育厅统一组织，并根据决赛成绩确定我省参加全国职业院校技能大赛教学能力比赛和中等职业学校班主任基本功大赛选拔赛名单。

二、组织机构

2018年湖南省职业院校技能竞赛教师职业能力比赛由湖南省教育厅主办，湖南化工职业技术学院承办，湖南省教育科学研究院协办，并成立2018年湖南省职业院校技能竞赛教师职业能力比赛组委会，下设仲裁委员会和秘书处。

1．组委会 主 任：应若平副主任：余伟良、邱

德、谭知和、王雄伟 委 员：周韶峰、王俊良、王江清、隆

平

2．仲裁委员会 主 任：余伟良

副主任：周韶峰、王江清

成 员：汪忠明、刘

婕、彭文科、刘彦奇 3．秘书处 秘书长：周韶峰

副秘书长：王江清、隆

平

成 员：刘彦奇、蒋书同、彭文胜、舒底清、田伟军、周洪波、吴甚其、刘

琴

三、赛项设置及分组

本次比赛共设思政课（德育课）教学、教学设计、课堂教学、实训教学比赛、中职班主任基本功比赛五个赛项，按中职学校、高职高专院校两类进行分组如下：

1．思政课（德育课）教学比赛。重点考察高职高专思政课和中职德育课教师的教学设计与课堂组织实施能力。参赛教师应紧扣高职高专思政课和中职德育课大纲和课程改革国家规划教材（修订版），紧紧围绕“立德树人”要求，根据教学安排选取教学主题，所选的教学内容应相对独立、完整，合理安排教学过程各个环节和要素。

—2— 中职类设德育课一组（职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生），德育课二组（其它德育课程）。

高职高专类设思政课一组（毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础），思政课二组（其它思政课程）。

2．教学设计比赛。全面考察教师针对一个教学任务或教学单元完成教学设计的能力。教学设计在实际教学中已应用实施。

中职类设公共基础课程一组（数学、物理、化学），公共基础课程二组（计算机应用基础），公共基础课程三组（除数物化、德育、计算机应用基础以外其它公共基础课程），专业课程一组（资源环境类），专业课程二组（轻纺食品类），专业课程三组（休闲保健类、体育与健身类），专业课程四组（教育类、司法服务类），专业课程五组（农林牧渔类、能源与新能源类、土木水利类、石油化工类），专业课程六组（加工制造类、交通运输类、信息技术类、医药卫生类），专业课程七组（财经商贸类、旅游服务类、文化艺术类、公共管理与服务类）等10个组别。

高职高专类设公共基础课程一组（大学语文），公共基础课程二组（除大学语文、思政课以外其它公共基础课程），专业课程一组（农林牧渔大类），专业课程二组（交通运输大类），—3— 专业课程三组（电子信息大类），专业课程四组（财经商贸大类），专业课程五组（旅游大类、公共管理与服务大类）、专业课程六组（资源环境与安全大类、能源动力与材料大类、土木建筑大类、水利大类、装备制造大类），专业课程七组（轻工纺织大类、生物与化工大类、食品药品与粮食大类、医药卫生大类），专业课程八组（文化艺术大类、新闻传播大类、教育与体育大类、公安与司法大类）等10个组别。

3．课堂教学比赛。重点考察教师依据教学设计实施实际教学、达成教学目标的能力。所选的教学内容应相对独立、完整，可以是一节完整的课堂教学内容，也可以是某个知识点或者技能点的教学（训练）内容。

中职类设公共基础课程一组（语文、英语、体育与健康、公共艺术），公共基础课程二组（数学、物理、化学、计算机应用基础），专业课程一组（农林牧渔类、能源与新能源类、土木水利类、石油化工类），专业课程二组（加工制造类、交通运输类），专业课程三组（信息技术类、医药卫生类），专业课程四组（财经商贸类、旅游服务类、文化艺术类、公共管理与服务类），专业课程五组（资源环境类、轻纺食品类、休闲保健类、体育与健身类、教育类、司法服务类）等7个组别。

高职高专类设公共基础课程一组（大学英语、高等数学、体育与健康、计算应用、公共艺术），公共基础课程二组（大—4— 学语文），专业课程一组（资源环境与安全大类、能源动力与材料大类、土木建筑大类、水利大类），专业课程二组（装备制造大类、轻工纺织大类），专业课程三组（生物与化工大类、食品药品与粮食大类、医药卫生大类），专业课程四组（文化艺术大类、新闻传播大类、教育与体育大类、公安与司法大类），专业课程五组（农林牧渔大类、交通运输大类、电子信息大类、财经商贸大类，旅游大类、公共管理与服务大类）等7个组别。

4．实训教学比赛。全面考察教师针对给定的教学内容完成实训教学设计的能力、完成相关技术技能示范操作教学的能力。教学内容可以结合教学实际有所侧重，教学设计已应用于实际教学。

中职类设“胸花设计”（园林绿化专业《插花与花艺设计》课程内容为主），“输液泵输液法”（护理专业《基础护理学》课程内容为主），“标识设计综合练习”（美术设计与制作专业《图形图像》课程内容为主）等3个组别。

高职高专类设“滴定分析”（生物与化工大类相关专业化学类课程内容为主），“片剂质量检测”（药品制造类专业《药物分析》课程内容为主），“色彩调和”（文化艺术大类相关专业《色彩基础》课程内容为主）等3个组别。

5．中职班主任基本功比赛。重点考察中职学校班主任建班育人能力，包括班级主题教育设计，班级建设疑难问题

—5— 解决，学生教育管理中相关政策、法规、原理、方法的掌握和运用等。比赛设笔试和面试两个环节，笔试含主题班会方案设计（60%）和相关知识测试（40%）两部分；面试含教育故事演讲（40%）、模拟情景答辩（60%）两部分。

四、参赛对象及名额分配办法

1．全省中职和高职高专院校的在职教师均可报名参赛，其中，参加中职班主任基本功比赛的对象为担任班主任工作3年以上（计算时间截至2018年8月30日）的中职学校（含高职高专中职部）在职教师。

2．中职类赛项以市州为单位组队报名。每个市州各赛项推荐作品名额如下：德育课教学比赛赛项每个组别不超过2个；教学设计和课堂教学比赛赛项各组别的每个专业类或公共课程不超过1个；实训教学赛项每个组别不超过2个；中职班主任基本功比赛赛项推荐作品名额另行通知。同一所中职学校同一赛项相同专业类或课程推荐作品名额不超过1个。

3．高职高专类赛项以学校为单位组队报名。每所学校各赛项推荐作品名额如下：思政课教学比赛赛项不超过1个；教学设计和课堂教学赛项每个赛项推荐作品不超过6个，且公共课程组中每门公共课程不超过1个，专业课程组中每个专业大类推荐作品不超过2个；实训教学赛项的每个组别不超过1个。

五、比赛办法及时间安排

—6— 1．比赛分初赛、决赛两个阶段进行。各市州教育（体）局和高职高专院校自行组织初赛并组队参加决赛。

2．省教育厅统一组织决赛。决赛采取网络评审参赛视频（报送方式另行通知）方式进行。决赛评审结束后，将成绩在湖南职业教育与成人教育网（http://zcc.hnedu.cn/）公示3个工作日。公示期内，如有异议，由参赛队向省竞赛组委会提出申诉，由省竞赛组委会仲裁组进行裁决。公示期满且如无异议后，由省教育厅公布获奖名单和入围参加全国职业院校技能大赛教学能力比赛湖南省选拔赛名单，选拔赛采取现场比赛的方式进行。具体方案另行通知。

3．为遴选优秀教师代表我省参加国赛，省竞赛组委会许可少数优秀的省赛一等奖选手在相同专业类（大类）或公共课程间跨赛项参加国赛选拔赛。

4．各中职、高职高专代表队于7月10日前完成思政课（德育课）、教学设计、课堂教学和实训教学等四个赛项的初赛，7月13日前完成参加决赛材料报送工作。省教育厅于7月25日前组织完成决赛评审。

5．中职班主任基本功比赛对接国赛时间安排，初定于11月举行，具体方案另行通知。

六、参赛资料要求

1．各赛项均需提交视频作品、解说稿（课堂教学除外）、教案以及本课程授课计划表、相关专业的人才培养方案。参赛作品附带的文档材料以PDF格式提交，应规范、完整、简朴、—7— 实用。

2．思政课（德育课）教学比赛作品视频限时35－45分钟，教学设计比赛作品视频不超过10分钟，课堂教学比赛作品视频限时35－45分钟，实训教学比赛作品视频不超过15分钟（含不超过8分钟的相关技能操作），参赛作品视频均必须用单机位全程连续录制，清晰呈现主讲人的课堂教学实况、教学设计讲解或实训教学讲解，不允许剪辑、加片头片尾、字幕注解等。

3．比赛采取匿名方式进行，除参赛作品提交材料的文件名外，禁止在作品中以任何方式泄露所在市州、学校和个人信息。凡泄露相关信息的，直接取消参赛资格。

4．参赛内容应依据教育部印发的专业目录、专业教学标准或课程教学大纲等职业教育国家教学标准体系有关要求进行设计，应与国家规划教材内容相对应。

5．参赛内容为中职德育课程的，应依据教育部印发的中职德育大纲（教职成〔2014〕14号）和中职德育课课程教学大纲（教职成〔2008〕7号）的有关要求进行设计和制作。

6．参赛内容为高职高专思政课的，应根据《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》（教社科〔2018〕2号）、《高等学校思想政治理论课建设标准》（教社科〔2015〕3号）的教学要求进行设计和制作，使用马克思主义理论研究和建设工程重点教材和思想政治理论课最新版本统编教材。

7．参赛作品所涉及的专业必须是参赛学校在教育部备案并有在校生的专业，否则取消作品参赛资格。

8．参赛内容应为原创，资料引用应注明出处。若引发知—8— 识产权异议和纠纷，由参赛者承担责任。省竞赛组委会有权对获奖成果进行公益性共享。

七、报名方式与要求

1．各赛项均可以在职教师个人或教学团队（限同一地市或高职高专在职教师）的名义参赛；以教学团队名义参赛的，成员不超过3人，主讲教师为第一完成人；每位教师限报1项比赛。参加决赛的作品须经市州教育（体）局或高职高专院校初赛产生。

2．往年省级及以上职业院校说课和信息化教学大赛中获奖的作品不得再次参赛。2016年以来的获国赛一等奖作品第一完成人不得作为主讲人参赛。

3．各参赛队须指定专人按规定时间和要求完成参赛报名和资料上报等工作，比赛组委会不接受参赛教师个人报名和报送资料。

4．各参赛队应认真做好参赛资料审核工作，确保参赛作品的准确性、真实性和有效性，如：所在学校相关专业、课程开设情况、参赛教师实际授课情况、初赛遴选情况等。

5．对违反上述要求的作品，省竞赛组委会秘书处有权根据情节严重程度给予作品扣分直至取消比赛成绩。

八、奖项设置与成果应用

1．竞赛设单项奖和团体奖。单项奖按评审分组情况进行设奖，每个评审组一、二、三等奖分别占该组作品数的10%、—9— 15%、25%。团体奖设团体总分奖和优秀组织奖，团体总分奖按一等奖积10分、二等奖积5分、三等奖积2分的方式计算，中职、高职高专类团体总分奖分别设一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名；优秀组织奖根据各队参赛有关情况确定，中职、高职高专类分别设优秀组织奖3名。

2．各单位要将教师参加比赛及获奖情况纳入教学工作量计算、教师考核奖励、职称职务评聘以及省、市、校各类人才项目、教学科研项目遴选和立项的重要指标。省教育厅也将进一步采取激励措施，将比赛获奖情况纳入中职、高职高专院校相关重点项目遴选和绩效考评的重要依据；对获国赛一等奖的个人或团队奖励立项1个省级教研教改课题，主讲人直接纳入湖南省职业教育技能竞赛教师职业能力比赛专家库，并在申报湖南省高校青年骨干教师时作为重要加分依据；在国赛、省赛中获奖的中职教师，参加我省中等专业学校教师系列高级、中级职称评审时可获得相应加分，其中获国赛三等奖或省赛二等奖以上的，参加正高级职称评审时可作为科研、社会服务、技术推广等业绩的申报条件。

九、其它

1．2018年湖南省职业院校技能竞赛教师职业能力比赛报名表、报名汇总表、各项评审要求与评分指标等比赛相关文件均以电子档形式在2018年湖南省职业院校技能竞赛教师职业能力比赛交流群（群号：576343112）中公布。

—10— 2．联系方式：

省教育厅职业教育与成人教育处刘彦奇，联系电话：0731-84714897，***；

省教科院职成所资源室刘琴，联系电话：0731－ 85182385，***；

湖南化工职业技术学院罗源，联系电话：0731－22537651，***。

职业师范院校 篇6

关键词：职业院校；教育教学；职业素养

【分类号】G717.38

现在我们提到职业院校基本不会有太好的印象，这是由于近几年来，我国各类职业院校层出不穷，而且很多职业院校他们追求的并不是学生的培养，更多的是注重经济利益，所以说，在当今社会，全社会人民都应该履行自己对职业教育的监督义务，促进职业教育向前更好的发展。

一.找准定位，明确发展方向

不夸张的说，几乎短短的几个月内就会有新的职业院校的诞生，也许是专科院校，也许是多学科院校，这些学校成立的目的远远的脱离了培养社会需要的技术性人才的目的，他们办学的目的，往往是为了赚取高额的经济利益，把学生的培养放在了第二位，另外想方设法的提升你自己的办学资格，从专科学校提升到专科学院，从专科学院提升到多学科学院，他们提升的目的就是为了招到更多的学生为他们创造经济利益，几乎把培养学生的社会责任100%的抛之脑后。21世纪最重要的是人才，中国恰恰又是一个生产型的大国，因此说我国对蓝领技术性人才十分缺乏，作为培养技术性人才的职业院校应该把培养技术性人才为最终目的，明确办学目的，确定培养人才的目标，为国家创造更多的技术型人才。国家对职业院校的倡导中也明确的提出，中等职业学校就是要基于初中毕业的学生，进行技术型人才的培养，高等职业院校就是要基于高中毕业的学生进行技术型人才的培养，因此说，无论是公办职业院校还是私立民办职业院校，都应该明确自己的社会责任。

二、创新教学观念，培养高素质技术型人才

职业院校的最终目的就是培养拥有高精尖技术的蓝领人才，但是仅仅是在学校中学习理论知识，脱离了实践根本达不到这个要求，因此說，现在的职业院校应该创新教学观念，将校园外边的工厂有针对性的与学生的教学结合起来，理论联系实际，培养高素质技术型人才。

现在职业院校的现状基本都是偏重于理论的学习，校长去投资实验器材也很有限，根本不能满足学生对实践知识的基本需求，因此就要开拓校企合作，让学生在学校的学习生涯中直接接触到社会的工作环境，这样做不仅能让学生更好的适应社会，而且还能将理论知识赋予实践，对学生来说，也更容易理解知识。

三、改善教学模式，给学生更大的选择空间

纵观现在的职业院校，学生基本上都是在按部就班的学习理论知识，对于学生来说根本没有太多的选择性，导致学生的学习过于死板，即使是在知识丰富的校园里，学到的知识也很有限，自己掌握的知识根本不能满足社会的基本需求。

因此我们在这里提出采用学分制的办学模式，一般来说，中等职业院校是采用2+1的办学模式，高等职业院校一般是采用2+1或者是3+1的办学模式，我们这里说的2+1就是2年理论学习，1年实习，3+1就是3年理论学习，1年实习，其中在理论学习中，学生的课程是固定不变的，学生对于自己的学习没有选择，因此我们现在就应该在课程设计的时候，多选择一些与专业相关的课程，让学生自主的选择，只要修够足够的学分变可以获得实习的机会，今早的融入到社会的发展中。当然了，随着课程的设置增多，对于学校的师资力量便是一个硬性的要求，在职业院校的发展中，师资力量的建设是一个永恒的话题。

四.加强职业素养培养，提高学生的职业素养

现在的学生刚刚毕业之后，基本上在2-3年内十分不稳定，一直在换工作，他们对工作根本没有一个基本的认识，也没有对自己的职业生涯有一个完整的认识，其实这就是由于职业院校忽略了对学生职业素养的培养。因此现在的职业院校要重视对学生职业素养的培养，让学生今早的认识社会的残酷，提前为学生谋划他们的职业生涯，让学生为将来走向工作更为奠定基础。

总之，职业教育作为中国教育体系的补充，现在在整个社会的发展中占有举足轻重的地位，我们应该重视职业教育的发展。现在在社会上，仍然还有很多人对职业教育有一种歧视感，相关部门也应该大力的宣传职业教育在社会中占据的地位，让职业教育在未来的发展中更加顺利，为社会提供更多拥有高精尖技术的人才。

作为职业院校的创办者，也应该正视职业教育的目的，加强职业院校的管理，加大职业教育的投资，开创新型的办学模式，让职业教育与社会的发展进行有机的结合。

参考文献：

[1] 滕惠涛. 民办高职校企合作共同育人的有效实施策略初探[J]. 中国电力教育. 2013（32）

[2] 刘瑞芹. 我国高等职业教育培养目标定位的提升及启示[J]. 广州职业教育论坛.

职业师范院校 篇7

在个体职业发展进程中, 人们越来越意识到青年的第一次职业选择对他们今后的职业适应、职业成功以及人生价值将产生重要影响。职业成熟度 (career maturity) 引起了学者的关注, 职业成熟度是一个心理概念, 是一种心理的成熟水平。最早由Super (1955年) 提出, 他认为人的职业发展是一个终生的过程, 并呈现出阶段性特点, 在不同的发展阶段存在不同的发展目标和任务, 只有完成了该阶段的目标才是职业成熟的表现。职业成熟度也反映了个体在完成与其年龄相应的职业生涯发展任务上的心理准备程度。可以说职业成熟度水平是就业成功的关键因素之一。

多年来, 国外学者对职业成熟度做了广泛而细致的研究。不但形成了较为成熟的职业成熟度理论, 而且编制了一系列信效度较好的职业成熟度测量工具。心理学家Taylor和Betz (1983) 提出了职业决策自我效能感的研究也是近些年国外研究的热点。但从目前的职业成熟度研究中, 可以发现各种职业成熟度多关注的是一般大学生群体的职业成熟度问题及影响因素, 很少对某一特定群体如师范生的职业成熟度进行专门的研究。尤其是在人才培养过程中, 引入职业成熟度的概念更是少之又少。近年来, 高师院校着力加强师范生职业素质的培养, 积极关注学生在择业、就业、从业等方面的心理状态。及时采取适合师范生特点的干预方式, 对地方高师院校的师范生职业成熟度进行专门的训练, 如果能够被证明有一定效果, 将有利于师范生职业态度和职业能力的提升。

二、研究方法

1.被试。随机抽取湖北省三所师范院校 (华中师范大学、湖北师范学院、黄冈师范学院) 的大三年级的师范生进行测查, 抽样中涵盖毕业生和非毕业生, 发放问卷900份, 回收有效问卷735份, 有效回收率为81.67%, 其中男生233人, 占25.9%, 女生677人, 占74.1%。

2.研究工具。 (1) 采用台湾学者孙仲山 (2003) 编制, 哈尔滨师范大学马蔷 (2009) 修订的《大学生职业成熟度问卷》, 问卷共包括29题, 包括了职业决策知识和职业决策态度两个维度。采用5点计分方式。 (2) 自编师范生职业能力调查表。共包括21题, 分别就学生的课外活动和课内练习情况进行调查, 主要集中在与师范生未来就业相关的实践活动。

3.施测过程和数据处理。本测试采取分层抽样的方法, 以班级为单位集体施测, 采用在线测试并回收数据的方式。全部数据采用SPSS21.0进行统计分析。

三、研究结果

1.地方高师院校师范生职业成熟度总体状况。

从师范生职业成熟度总体状况看, 师范生的职业成熟度水平高于平均水平, 而从师范生职业决策态度看, 其中主动性和现实性平均分显著高于一般水平 (3分) , 而独立性的平均分低于一般水平 (3分) , 自信心和功利性的平均分接近一般水平。从职业决策知识得分看, 人际交往的策略性知识得分高于一般水平, 其他各维度均接近一般水平 (3分) 。

2. 师范生职业成熟度上在不同维度上的差异状况。采用独立样本t检验考查了不同统计学变量 (专业、生源地、所在学校) 师范生在职业成熟度上的差异状况, 结果见表2。

从结果可以发现, 师范生职业成熟度在生源地方面差异显著, 农村的学生职业成熟度显著高于城市和城镇, 而在专业上, 文理科不同的学生也表现出了一定的差异, 文科学生职业成熟度较高, 地方师范院校和重点师范大学学生的职业成熟度差异并没有达到显著性水平。

四、讨论与建议

1.不断提升师范生的职业能力, 着力培养学生独立思考的能力。人们对师范生职业成熟度的水平呈不太乐观的态度, 倾向于认为当前的大学生对自己的职业迷茫, 职业思考不足, 但从研究结果看, 师范生职业成熟度总体状况尚可, 职业成熟度水平高于平均水平, 说明当前学生对职业的了解和认识是比较主动的, 甚至有些学生入校时就开始思考自己未来所从事的职业, 而未来的职业多数是与现实紧密连接的, 也印证了当前“90后”大学生注重现实的一面, 不盲从和盲目, 更强调实用性和现实性。另外, 师范生在职业态度的独立性维度低于一般水平, 说明学生渴望了解职业, 但多年的传统教育, 学生多数在老师和家长的监督下掌握了大量的文化知识, 独立思考职业问题的能力还有待提升, 学校应多开展诸如职业规划比赛、教学大比武、求职设计等活动, 鼓励学生在实践活动中积极参与, 独立思考, 建立对职业及相关概念的再认识。

2.科学了解师范生的职业素养, 注重类别教育与集体教育相结合。师范生职业成熟度水平的提升是高校学生就业工作的重点, 要通过多种措施引导学生了解就业形势, 剖析自身特点, 科学做好职业规划, 加强集体教育的同时也要做好类别教育。城乡差异、专业不同往往在很大程度上影响着一个人的职业发展, 本研究结果也表明, 师范生职业成熟度在生源地方面差异显著, 农村的学生职业成熟度显著高于城市和城镇, 但从职业成熟度的角度讲, “寒门”出生的孩子收获的是对未来职业踏实的态度。从这个角度讲, 我们应该引导更多的学生学会将自己的职业发展与个人的素养挂钩, 多方面提升个人的能力和水平, 而非依赖家庭关系或存侥幸心理。而在专业上, 文科学生职业成熟度较高, 从当前就业形势看, 文科的师范生就业状况并不理想, 一线的教师中对理科教师的需求旺盛, 而文科教师趋于饱和, 所以文科学生对职业的焦虑状况明显高于理科学生, 越焦虑则越关注, 越关注则越提升自我。我们在缓解文科学生焦虑心理状况的同时, 也应该给予他们更多的肯定, 帮助师范生拓展自己职业的范围, 如引导他们深入教育一线、深入农村, 走进培训机构等。

3.培养师范生积极的职业态度, 训练学生站稳讲台的基本功。高等教育改革要适应社会经济发展, 办学方向要适应社会对人才需求结构的变化, 这是高等教育发展的必然规律, 在高等教育转型发展的大背景下, 如何为基础教育输入高质量的一线教师是地方师范院校的第一要务, 从师范院校人才培养方案来看, 在着力开展专业课程教学、“三字一话” (钢笔字、粉笔字、毛笔字和普通话) 的训练、课件制作技能等基础素养的同时, 还要加强对教育最新发展动态的解析, 培养学生具有大视野和大情怀。同时重视理论与实践的有机融合, 让师范生走进教育教学一线的中小学, 参与教学研讨与实践, 着力提升师范生对职业的认同, 培养他们具备扎实的教学基本功和乐于扎根一线教学的职业态度。

摘要：当前大学生就业形势严峻, 对于师范生职业成熟度的现状有必要深入研究。本文采用问卷调查法调查了3所高师院校的735名师范生, 了解师范生职业成熟度的整体水平和影响因素。结果发现:师范生职业成熟度水平高于平均水平, 独立性的平均分低于一般水平;师范生职业成熟度在生源地和专业方面差异显著, 地方师范院校和重点师范大学师范生职业成熟度的差异并没有达到显著性水平;师范生比较关注教育的最新发展动态, 注重提升演讲与口才技能和课件制作技能, 对“三字一话”等基本素养的训练也比较扎实, 但社会实践方面还有待提升。

高等职业院校学生职业能力的研究 篇8

关键词：高职高专院校,职业能力,关注度

高职高专院校承担着培养高素质技术人才的使命, 它是我国教育体系的重要组成部分。随着市场经济的不断深入, 科学技术的不断发展, 新的产品、新的生产工艺不断出现, 对于工人的技术更新和知识结构提出了更高的要求, 用人单位对人才的需要也在不断变化, 总的趋势是要求越来越高[1]。在劳动力市场上, 一方面, 大量劳动力富余;另一方面, 用人单位找不到急需的技术人才, 结构性失业问题愈加突出。这就要求职业教育要以市场需求为导向, 培养市场需要的职业能力, 以实现毕业生的有效就业。职业能力是一种与职业相关的综合能力, 是基础知识和包括性格、技能等的个人素质的可变化的核心能力集合[2], 大体上可以归纳为18个能力要素。

一、调查研究方法

(一) 谈话法。

我们依谈话法对河南的高职高专院校及其主要用人单位进行了调研, 这些单位经常大量录用高职高专院校应届毕业生, 很多单位和企业是学校的实训基地。在提前制定的谈话法提纲的基础上[3], 我们主要就高职高专院校学生的职业能力问题进行了访谈, 要求被访单位对于近年招聘的高职高专毕业生的职业能力进行评价, 并要求他们说出这些受聘者在工作中表现优秀的两件事和表现差的两件事。访谈结束后, 对谈话内容进行分析和整理, 抽取出职业能力的特征要素[4]。

(二) 调查问卷。

结合相关文献[5], 从通过行为事件方法得到的职业能力因素中归纳出18个要素。在此基础上编制高职高专院校职业能力模型研究调查问卷, 采用5级李克特量表 (1代表“非常不重要”, 5代表“很重要”) 对各要素的重要度进行测量[6], 并按照各要素的重要度对前五项进行排序。

问卷在“2009年河南高职高专职教集团”年会上发放给了参会代表, 填写问卷人员都是用人单位的管理层、高职高专院校的骨干和劳动人事有关人员。本次调查共发放问卷195份, 收回问卷186份, 有效问卷181份, 其中高职高专院校占58.02%, 用人单位占34.25%, 其他占7.73%。

(三) 问卷信度、效度检验。

这次调查采用SPSS13.0版本的统计分析方法[7], 对回收的问卷进行了信度、效度检验。职业能力要素部分的问卷整体效度KMO值为0.836, 根据Kaiser给出的标准[8], 说明问卷中各变量的共同因素多, 可以做因子分析。职业能力要素部分的问卷整体信度为0.931, 大于0.7的水平, 说明问卷的信度很高[9]。

二、研究过程

(一) 描述性分析。

将18个要素的最大值、最小值、平均值和标准差等描述性统计指标列于表1。从表1统计数据可以看出, 高职高专院校学生职业能力要素中的“业务操作技能”平均值最高 (4.806) , 其次是“专业知识的掌握” (4.519) 、“主动性和事业心” (4.432) 、“问题的解决和执行能力” (4.383) 、“技术的应用” (4.339) , “意见和信息的交流”和“工作和家庭的平衡态度”平均值最低, 分别为3.361和3.236。这说明, 调查对象总体上认为高职高专院校学生职业能力要素中业务操作技能的重要度最高, 而专业知识的掌握、主动性和事业心对于学生就业也非常重要[10]。

(二) 频数分析。

1. 总体分析。

对样本总体认为能力要素中五项最重要的进行频数统计[11], 结果列于表2。

从表2频数统计结果可以看出, 在样本总体中有71%将“业务操作技能”放入五项最重要能力要素之中, 位于各能力要素之首;其次是“专业知识的掌握” (51.5%) 、“主动性和事业心” (45%) 、“问题的解决和执行能力” (43.5%) 和“技术的应用” (40%) , 这和描述性统计所反映的结果基本一致。样本总体认为, “业务操作技能”、“专业知识的掌握”、“主动性和事业心”、“问题的解决和执行能力”和“技术的应用”对于高职高专院校学生是很重要的, 其中, “业务操作技能”被认为是最重要的一项职业能力, 投票比例远高于其他各项。而所选比例三项最少的能力要素分别是“工作和家庭的平衡态度”、“意见和信息的交流”和“沟通和谈判能力”。

2. 五项最重要的能力要素不同样本选择的情况比较。

对不同样本认定的18个要素中五项最重要的频数统计结果进行比较分析, 结果列于表3。

将高职高专院校和用人单位选择比例较高的能力要素分别列于表4进行比较分析[12]。

根据表3和表4频数比较数据可知[12], 高职高专院校样本群认为高职高专院校学生在就业过程中“基础知识的掌握”、“常规知识 (语言写作计算机) ”比较重要, 而企事业用人单位样本群则认为“专业知识的掌握”、“数学知识和方法的运用”比较重要。此外, 高职高专院校更强调高职高专院校学生在就业过程中问题的解决和执行能力、信息的收集和分析等能力的培养, 而企事业用人单位更强调业务的操作技能、技术的应用、、独立工作能力等要素。可以看出, 目前的用人单位和高职高专院校对于学生职业能力中不同能力要素的关注程度是有较大差异的[13]。

三、研究结论

根据以上分析结果, 我们可以对高职高专院校学生职业能力得出如下两点结论:

(一) 在职业能力18个要素中, 调查样本总体上认为“业务操作技能”、“专业知识的掌握”、“主动性和事业心”、“问题的解决和执行能力”和“技术的应用”对于高职高专院校学生职业能力是非常重要的, 尤其是业务操作技能, 其投票比例比其他各项高出很多。

浅析职业技术院校的职业规划教育 篇9

关键词：职业生涯,职业规划教育,职业技术院校

近几年, 随着教育体制的改革, 中高等职业技术教育得到蓬勃地发展。越来越多的初中、高中毕业生经过毕业会考后分流进入各种中等、高等职业技术院校学习。虽然职业技术学院的学生没有了升学的压力, 但是他们要面临两三年后即将进入社会工作的挑战与考验。特定的群体、特定的专业、特定的培养目标, 以及传统的择业心理和日益严峻的就业形势等都极大地影响着职业技术学院学生的心理状况、学习效果, 并相应影响着职业技术院校的教育教学质量。因此, 开展对职业技术院校学生的职业规划教育, 将增强学生学习目标的明确性、主动性, 消减职业院校学生心理矛盾等, 并将进一步提升职业技术院校学生的整体素养。

一、职业技术院校开展职业规划教育的必要性

职业规划是未来职业生涯发展的需要, 不能体察时代变化和环境变迁的人往往不知所措, 导致事业无成。尤其对于高职学生来说, 通过科学地规划自身的职业生涯, 树立明确的职业目标和职业发展道路, 才能在未来漫长的职业生涯中, 找到克服困难的信心和勇气, 并且不断增强对职业生涯的控制和管理能力, 帮助自己实现持久、高效、平衡的人生价值。而如何帮助学生进行人生职业的规划或设计, 很大程度上在于学校职业规划教育的开展情况。在这方面, 职业技术院校面临更为紧迫的任务与挑战。

1.开展职业规划教育有利于消除职业院校学生的矛盾心理

目前, 进入职业院校的学生大多数是中高考分数相对较低的学生。一方面, 由于传统心理认为考上本科或名牌大学才是有出息的。反之, 就是没出息的;另一方面, 由于学习基础较差、不良习惯等, 他们很多形成自卑心理。面对专业的理论和技能, 面对竞争激烈的就业前景, 很容易就放弃努力, 从而变得沮丧和失望。他们的矛盾心理主要产生于对自身认识不足, 目标不明确。

2.开展职业规划教育是切实提高职业技术院校教育教学质量的重要措施

近几年, 由于我国的职业教育发展相对滞后, 造成人们对职业教育认识不够清晰, 加之培养出来的学生含金量不高等。有些人对职业教育的评价是没有前途的教育。国家对职业教育的定位是大众教育, 是帮助大多数学生实现学校教育向社会工作转变的过渡型增值教育。

要转变整个社会对职业教育的评价, 就是尽快的提高职业教育教学质量。现代职业教育的理念是“以人为本”, 让学生认识自己、了解自己的优缺点, 挖掘自身的潜力, 产生内在的学习动力。职业规划教育就是帮助学生设计和找到适合自身个性、兴趣的职业方向和职业学习动力。

二、职业规划教育的主要内容

每个人要想使自己一生过得有意义, 都应该有自己的职业规划。特别对于职业技术院校的在校学生而言, 正处于对个体职业生涯的定位时期, 这一阶段的职业规划, 将对一生职业生涯的发展产生十分重要的意义。开展职业规划教育的内容应注重以下方面:

1.分析自身需求, 制定升学或就业方面的具体目标

2.进行自我评价, 明确自身优势

职业规划就是让学生认识自己、了解自己的优缺点和潜力, 从而设计适合自身个性、兴趣的职业方向。首先, 引导学生摒弃把自己划入“弱势群体”的自卑心理。在气质、性格、能力、兴趣、体力、适应性和创造力等方面加深对自己的了解。其次, 让学生充分了解和认识职业教育的特点和发展趋势。通过职业生涯规划为每个不同经历背景、不同学习基础、不同兴趣爱好的学生勾画出一幅幅美好的未来, 从而帮助学生找准自身的优势, 明确了专业发展方向, 树起追求目标的信心和勇气。

3.引导学生树立正确、现代的择业观念, 学会生存

2008年金融危机席卷整个世界, 温家宝总理去江苏考察时特地到当地一所职业院校, 与学生交流中讲到, 现在就业形式比较严峻, 高职学生不仅要懂得知识, 还要掌握技能, 更要学会生存。第一, 职业院校学生要尽量地选择与自身的职业兴趣、职业能力基本适应的职业, 这样可避免出现工作不适应现象, 并能尽早地找到职业兴趣感和成就感。第二, 克服依赖性, 自觉地收集就业信息, 自动地走进人才市场, 自主择业。第三, 破除一次择业定终身的旧观念。现代社会, 职业流动性越来越大。职业院校学生应抱着先就业后择业, 甚至多次选择的心理逐步找到适合的职业。

三、开展职业规划教育的实施方式

1.打造专业化的职业规划师队伍

职业规划教育应作为职业教育的重要内容列入教育序列之中。建立健全专门的职业规划部门, 对相关人员进行职业生涯设计理论和实践、就业求职心理研究、等方面的专业培训, 打造一只规划师队伍, 促进职业指导工作的专业化, 为学生提供专业的职业指导。一方面, 河北女院打造专业职业规划咨询队伍;另一方面, 学院允许学生在接受职业规划建议后转专业。这不仅对学生一生的职业发展和生活有很大的影响, 同时对社会的发展有重要的现实意义。

2.丰富职业规划教育内容, 实施全程指导

目前, 多数高校的就业指导课都是学生面临毕业时才开始设立或只走形式。职业规划教育应该是一个全程化指导, 而且让学生越早接受越好。有关专家提出如下实施建议:一年级主要进行“专业教育”, 帮助学生认识“专业培养目标、课程设置”, 明确“社会和职业发展对学生的素质要求”。二主要对学生进行“创业教育”, 帮助学生树立创业意识、学习创业知识、培养创业能力。同时, 对学生进行必要的社交礼仪教育和挫折教育等。三年级主要进行“就业咨询和指导”, 帮助学生树立正确的就业目标, 掌握求职的基本知识和技巧, 进行简历准备, 模拟面试等。

3.进行毕业生职业适应力追踪评价与反馈

进行毕业生工作信息定期追访, 建立职业规划在线咨询-反馈制度, 以便继续帮助学生顺利度过角色转变过程中的突发心理问题等。

总之, 在职业技术院校开展职业规划教育是必要的, 是体现人与社会协调发展的现代职业教育理念, 帮助学生学会生存, 培养学生树立终身学习的观念。

参考文献

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[9]李慧娟.谈谈对职业教育的几点看法[J].甘肃科技纵横, 2006.

职业师范院校 篇10

本文在进一步阐述高等职业技术师范教育基本特征的基础上, 结合目前我国高等职业技术师范院校师资队伍建设现状, 探讨有效提高高等职业技术师范院校师资队伍建设的途径, 希望能为提高高等职业技术师范院校办学质量提供一个参考视角。

一、高等职业技术师范教育的特点

自从人类开始有教育活动, 就产生了教师这一职业, 但直到师范学校的出现, 教师职业才开始显现专业性特征。长期以来, 我国大多数师范院校主要为基础教育培养师资, 高等职业技术师范教育是我国改革开放后职业教育事业催生的一种新型师范教育类型, 主要任务是为中等职业教育培养专业师资或实习指导教师, 与普通高等师范院校培养的教师有所不同, 其特殊性具体表现在:

1. 专业性。所谓教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件, 有专门的培养制度和管理制度。

从基本内容上看, 教师专业既包括学科专业性, 也包括教育专业性, 国家对教师任职既有规定的学历标准, 也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。

当前, 教师专业化的标准主要是针对普通教育提出的, 主要有三点:第一, 教师要有一定学科领域的专业素养;第二, 教师要有教育专业的素养;第三, 教师要符合一些与教师职业有关的特殊要求。高等职业技术师范院校的教师除了具有与普通院校教师相同的基本素质和扎实的专业理论功底外, 还有两点特殊要求:一是能够掌握高等职业教育的基本特点和规律;二是具有熟练的专业技能和丰富的工程实践经验。

2. 职业性。

中国自古以来就把传道解惑作为“教师”的职业。2000年, 我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》, 首次将我国职业归并为八大类, 教师属于“专业技术人员”一类, 教师职业具有不可替代性。

对于从事职业教育的教师来说, 职业性是指在职教师资培养中把培养教师的职业能力作为主要目标之一, 包括教师对职业活动的了解, 对职业活动涉及的知识和技能的掌握等。从教师的职业素质方面看, 教师的职业性体现在其在教育教学活动中有效地组织和驾驭教育教学过程所需的能力与技能, 包括对教育现象的判断力、分析和处理教材的能力、教学设计能力、激发学生的能力、教育传导能力、教学组织能力、教学评价能力、运用教学技术与手段、教育能力、专业 (教育教学) 研究能力和自我发展能力等。

3. 技能性。

“技能”是“运用知识和经验执行一定活动的方式”, 教师职业技能是指教师在教育教学过程中, 运用教育教学的相关知识与经验促使学生学习, 达成教育目标的一系列行为方式。

对于普通师范教育来说, 其内容主要包括普通话和口语表达技能、三笔字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能等方面。

对于职业教育来说, 其核心是“技能教育”, 与之相对应的教师的职业技能主要表现在与职业教育有关的技术原理、技术知识、技术方法、技术设计、技术操作等诸多方面。

对于高等职业技术师范院校的教师来说, 其职业技能性应是普通师范教育与职业教育的有机结合。

二、我国高等职业技术师范院校师资队伍现状及存在的问题

1. 我国高等职业技术师范院校师资队伍现状。

我国的职业教育起步比较晚, 职业师范院校的建设始于20世纪80年代, 当时在全国兴起了一股办职业技术师范院校的热潮, 最多时达到17所。但是, 随着国家教育形势的发展和经济社会形势的变化, 以及有些学校在定位上的盲目性, 导致在办学过程中出现各种无法逾越的障碍, 所以又重新调整了学校的发展方向。一直坚定按照高等职业技术师范教育本科定位办学的共有8所学校, 分别是华南地区1所, 即广东技术师范学院;华东地区1所, 即江苏技术师范学院;华中地区3所, 即安徽技术师范学院、江西科技师范学院和河南科技学院;华北地区2所, 即河北科技师范学院、天津工程师范学院;东北地区1所, 即吉林工程师范学院。西北地区5省 (区) 和西南地区5省 (市) 区暂没有一所。

强化“双师型”师资队伍建设和“双证型”人才培养的能力要求是现目前各高等职业技术师范院校师资队伍建设的共同点。全国8所高等职业技术师范院校都十分重视加强师资队伍建设, 其中共同的做法是, 根据学校事业发展的总体规划, 按照教育部本科水平评估对师资队伍的要求和教育部有关加强高等职业院校师资队伍建设的意见, 紧紧围绕学科建设、发展目标及办学特色, 以提高师资队伍整体素质为中心, 以培养优秀年轻骨干教师为重点, 实行引进和培养双管齐下, 专兼结合, 合理利用社会智能资源的方针, 加大投入, 采取多种措施进行师资队伍的建设。同时注重强化教师的双师型能力要求。如天津工程师范学院双师型教师的比例已经占专职教师的56%, 江苏技术师范学院十分重视教师必须具备从事实训教学的能力, 并规订教师必须至少获得一个本专业的职业资格等级证, 将教师的科研引入市场、引向企业, 进行应用开发研究。广东技术师范学院高度重视特色师资队伍建设, 制订了《“双师型”教师管理暂行办法》, 采取思想引导、政策倾斜、经费保证等一系列措施, 引导教师通过各种途径成为“双师型”教师。目前, 学校“双师型”教师达到239人, 占专任教师总数的27.63%, 利用工业实训中心平台, 鼓励教师参加“双师素质”培训等, 全面提高教师的素质和教学水平。

2. 存在的问题。

诞生于20世纪80年代的我国高等职业技术师范院校是应中等职业教育蓬勃发展之需而建立的。在无前人经验可借鉴的情况下, 开始了边创业、边探索、边改革、边前进的艰难历程。在培养目标、培养规格、培养方法等方面积累了明显的教育改革成果, 学校的办学特色有所体现, 毕业生受到中等职业学校的欢迎, 但我们必须冷静地看到, 高等职业技术师范院校的师资也面临着需要改进的问题。主要表现在: (1) 青年教师业务素质中师范素质不适应教学要求:由于青年教师大多数是一般理工科大学毕业, 未学过教育学、心理学, 未接受教师职业技能训练, 不懂教学规律和教学方法, 不能满足职教师资培养的要求; (2) 教师的知识老化、陈旧, 急需补充更新:当前, 世界上科学技术发展极为迅速, 且有加速发展的态势。作为教师, 在“知识经济”到来的时代, 必须加快知识补充和更新速度。由于主观和客观多方面的原因, 教师中普遍存在知识老化现象, 这种状况严重影响着教学质量; (3) 青年教师实践技能欠缺问题:大多数教师都是大学毕业直接来校任教, 很少参加过社会生产实践锻炼, 虽有一定的专业理论知识, 但实践操作技能、实际经验欠缺, 解决实际问题能力较差, 不能适应高等职业技术师范教育的要求。

三、高等职业技术师范院校师资队伍建设的有效途径

作为承担着中、高等职业教育师资培养培训重任的高等职业技术师范院校, 其师资队伍的建设应紧密结合职业技术师范院校教师教育的特点、中等职业学校师资力量的需求及目前其自身发展中存在的问题, 以科学的态度完善自身师资队伍的建设。

1. 完善教师专业性、职业性、技能性相结合的培养模式。

就教师专业化而言, 第一, 应注重培养教师广博的文化底蕴和深厚的学科基础, 使得教师在职业生涯中具有自我发展、终身学习的潜力, 以适应社会的变化;在培养中使教师掌握企业新技术的进展情况、了解学科专业的前沿领域, 拥有开阔的视野;职教教师作为专业人员, 还应具有相应的科研能力, 通过研究进一步促进教学工作;还可和企业合作, 通过研究为企业服务, 这样也有利于进一步了解企业发展实际, 缩短教学和企业技术发展之间的距离。第二, 遵循有关职业教学论、职业科学、心理学、社会学等原理, 运用科学的教学方法来传授职业技术知识和技能、培养职业技术人才;教师的专业水平主要体现在他们的教育教学理论素养和能力上, 《职业教学论》和《职业科学》是职业教育专业化的两门关键的学科, 应重视《职业教学论》、《职业科学》等教育教学类课程, 并且在职前职后整个培养过程中都应围绕教师的教育教学能力, 使教育教学理论和实践紧密结合;在职后培养中应鼓励教师对具体的教学问题进行探讨交流, 鼓励教师反思总结以往教学, 鼓励教师探索教学方法改革, 并培养教师的课程开发能力。

就教师职业性而言, 应培养教师职业技术科学知识和职业实践能力。职教教师应了解企业的文化、产品的技术含量、生产流程、工艺路线、岗位人员的职责和需求等。在培养中应加强学校和企业之间的紧密联系, 重视对教师的职业实践能力的培养, 在培养中坚持企业实训以及教师下企业实践的制度, 并实行“双证书”制度。

德国的职教师资培养非常重视职业能力培养, 值得我们借鉴, 如在职前培养期间, 要求进行为期一年的企业实习。在实习期间, 他们应获得本专业范围内的实践知识和技能, 了解企业的组织管理和实施并学习合理的工作方式。另外, 他们还应熟悉学生未来的职业环境, 了解企业里的问题和社会状况。在职后培养阶段, 也明确规定每个职教教师应每隔一段时间下企业实习。

就教师技能性而言, 对于高等职业技术师范院校的教师来说, 要在注重加强普通话和口语表达、三笔字和书面表达、教学工作、班主任工作等方面技能之外, 更要结合职业教育的特点, 改进培训方法和手段, 探讨和构建以研究、讨论、实训等为主要形式的培训模式, 促进教育质量的全面提高;在教师上岗初期, 培训和见习结合, 促进教师了解和运用教育基本规范, 适应新的环境, 综合运用已经形成的技能;继续接受各种形式的培训和实践, 不断反思、总结和补充完善, 技能向熟练化、技巧化发展。、

2. 通过产学合作方式强化“双师型”师资队伍建设。

通过“产学”合作的途径来加强“双师型”教师队伍建设, 以保证教育质量稳定发展, 培养目标的有效实现, 专业教师队伍整体素质的稳步提高。在建设“双师型”专业教师队伍时, 可尝试采取以下5种途径:

一是分期分批安排专业教师到企业进行专业实践训练。使专业教师了解自己所从事专业目前的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势, 以便在教学中及时补充反映生产现场的新科技、新工艺, 提高嫁接、推广和应用新技术以及进行科研开发的能力, 提高教学质量。

二是通过加强实践教学环节提高教师的专业技能。目的是使教师具有培养学生熟练的职业技能与综合职业能力、专业理论知识与实际操作、教学与生产有机结合的能力。从而形成一支技高一筹、艺高一等的专业教师队伍。

三是通过建立专业实验室、实训基地提高教师的技术开发能力。由相关专业的老师组成项目组负责专业实验室建设方案的设计和实施, 由教师和学生自行设计、自行实施, 专业教师在参与建设过程中, 拓宽了专业知识面, 搜集了大量专业前沿信息资料, 满足了在专业教学中及时更新知识的需要, 同时提高了指导学生开展技术转化、推广和应用综合能力, 使专业课程的教学效果明显提高。

四是鼓励教师面向企业, 面向生产, 直接参与技术开发、技术转化与技术改造。一些专业教师具有较为扎实的专业理论基础和一定的科研开发能力。学校应鼓励他们面向企业, 面向生产的方式, 促使他们积极开展科技服务, 承担科研项目, 为企事业单位提供技术咨询, 开发产品, 转化科研成果, 使他们得到进一步的锻炼和提高。

五是采取激励措施, 促进“双师型”教师队伍的建设。学校可结合本身实际制订有关“双师型”教师队伍建设的激励措施, 从制度上、政策导向上, 向积极开展“产学”活动的“双师型”教师倾斜。如学校对获得“双师”资格的教师给予享受项目开发补贴等优惠待遇, 被评聘为学校“双师型”的教师, 按相应等级每月给予专项津贴。

3. 结合自身问题, 通过引进、培养等办法, 优化师资结构。

师资结构影响师资队伍整体的性质和功能, 在很大程度上反映了教师的整体素质和适应能力, 也影响着职业教育整体作用和功能的发挥。因此, 改善师资队伍结构是关系职业教育健康发展的大问题。

一是职务结构, 是指教师队伍中无职称、初级职称、中级职称和高级职称等各级职务的比例状况。对于以培养实用人才为目标的职业学校, 其职务的结构最好是中级职称、初级职称职务的教师应占大多数, 以加强教学的力量, 避免学校无职称教师偏多而导致的师资质量较差, 或者高级职务教师的过量而造成人力资源的浪费。

二是学历结构, 是指教师队伍中所有教师学历的构成状况。中等职业学校教师的合格学历应为本科以上。其中本科生应该是学校的主体成分, 研究生应当占有一定的比例, 大专及以下学历者应该逐步以各种方式从教师队伍中淘汰出局。

三是年龄结构, 年龄结构是指教师队伍中年龄的分布。较为理想的教师人才队伍年龄结构, 应呈依年龄递增而平缓递减的态势。

总之, 打造一流师资, 培养一流人才, 是高等职业技术师范院校发展战略的重中之重。建设一支高素质、有创新精神、能够引领职教发展的师资队伍是一个需要长期艰苦努力的工程, 需要我们以科学的态度不断探索、不断改革、不断创新。

摘要：当前职业教育正处于历史上最好的一个发展时期, 但其目前仍然是我国教育事业中较为薄弱的环节, 其中师资队伍数量不足、质量不高是制约职业教育发展的关键因素。因此, 要想推动职业教育的快速发展, 必须建立一支过硬的师资队伍。高等职业技术师范院校作为专门从事职教师资培养的院校发挥着骨干和示范作用, 要完成这一历史使命其自身的建设尤其是师资队伍建设至关重要。本文结合高等职业技术师范教育的基本特征和目前我国高等职业技术师范院校师资队伍的建设现状, 提出提高高等职业技术师范院校师资队伍建设的有效途径。