财经类高校

财经类高校（精选十篇）

财经类高校篇1

高校是通过传授科学知识与培养学生能力达到培养适应国家经济与社会发展需要的创新型人才的前沿阵地, 高校教学在这其中起着重要的作用, 而知识观是科学教学的认识论基础。在21世纪, 为适应社会经济发展, 教师需要更新知识观, 探索新的教学范式, 要更加注重培养学生的主动学习与思考精神, 鼓励学生的创造性思维。财经类高校更是如此, 不仅需要提高学生的扎实理论与传授实用技术, 还注重科研及其与经济发展直接发生的联系, 因此随着社会发展转变财经类高校教师的教学理念是必经之路。

近些年来, 多数财经类高等院校的课程教学范式基本上还在采用比较传统的“知识本位”观念, 其教学模式仍然是“灌输”模式, 这种教学模式的主要弊端在于不能很好地培养学生独立思考的能力, 同时由于缺乏理论与实践相结合的机会, 忽视了学生的思考能力、自学能力及应用能力培养, 课程教学效果没有得到很好发挥。另外, 由于财经类院校是专业类院校, 学校采用更加细分化的专业教学, 从而使得学生的知识面更加狭窄。为了提高财经类高校人才培养质量, 转变财经类院校传统的教学范式, 改革教学范式势在必然。

1 教学范式改革基本思想

教学范式是指人们对教育领域教学这一特殊现象和复杂活动的最基本的理解或基本看法, 即人们对教学所作的最基本的界定或基本的解释。从当代西方教学范式研究的主要成果来看, 艺术范式、科学范式、系统范式、能技范式和反思范式为课程教学提供了不同的视角与指导, 且受到了教育界的普遍关注, 并在实际教学活动中产生了深刻的影响。但是, 无论采用何种范式教学, 教学的复杂性在国内外已得到普遍的公认。有科学研究表明, 人们对客观事物及社会现象的认知是螺旋式上升和波浪式前进的过程, 是一个缓慢而又曲折的过程, 而教学本身随着社会发展与环境的变化也在不断地发展与变化, 这就要求对教学不断地进行探索。因此, 对于这种复杂社会现象和实践活动的教学而言, 很难用某种单一的观点来从其本质上对其全方位地解释与把握。

根据教学与知识的特性, 相比其他教学范式或者客观主义, 基于建构主义的教学范式改革更加适合。建构主义认为, 科学知识的获得是科学家根据已有的理论来建构新的科学知识, 它强调科学知识是暂时性的、主观的、建构性的, 并逐步修正或者推翻。基于以上财经类高校课程特征、知识特征及教学的复杂性, 在建构主义的基础上探索财经类高校教学范式改革显得犹为重要。

2 财经类教学范式改革路径

(1) 教学目标以掌握知识转变为能力培养。根据构建主义理论, 知识具有暂时性, 而科学教学是知识逐步建构的过程, 故通过教学来让学生理解与掌握科学知识探究方法来不断提高科学素养, 并通过这个过程培养学生的知识应用能力、独立思考能力及创新能力, 而这才是教学目标的基本价值所在。这就要求财经类院校在教学时, 不是以掌握科学知识为主要目标, 而应重在过程教学, 通过教师引导让学生理解掌握财经类相关知识的逻辑与联系, 并结合现实经济状况进行分析, 培养学生灵活运用知识的能力。

(2) 教学内容以科学研究相结合的动态模式。传统的教学观念, 总是把课本内容看作是系列知识与技能的集合体, 这种集合体往往使得学生所学知识单一, 难以使学生形成对其生活世界的完整认识, 而且这类确定的知识体系也阻碍了学生的批判精神与创造性的提高。根据构建主义理论, 科学知识内容是动态生成的, 教学课程内容是师生共同参与生成新知的过程。财经类高校的学生不仅要掌握经济学与管理学的基本原理, 更要求结合中国实际, 引导学生独立思考, 探究这些理论在中国是如何演进、变化与发生作用的。这就要求教师通过教学与科研的有机结合, 注重培养学生对于课程知识点的汲取与独立思考能力同时, 也要注重培养学生知识应用能力。

(3) 教学方法将讲授知识转化为科学互动探究。与传统的被动接受“灌输”式教学方法不同, 构建主义强调教师教学应该通过设立相应的学习情境, 引导学生自主地建构知识。一方面这就需要教师在教学过程中, 多鼓励教师与学生、学生与学生的多向交流, 并提供与当前社会密切相关的问题来创设学习情境, 通过相互讨论来完成学生的知识建构, 这类情境创设要求教师能够围绕案例和真实项目, 鼓励学生主动参与社会实践, 结合多媒体和实地考察的形式来帮助学生完成知识建构。另一方面需要财经类高校能积极增强校企合作力度, 共建学生实验、实习和实践基地, 把实践教学贯穿于经济管理类的课程, 在帮助学习完成知识建构的同时也使学生将其掌握知识转化为实际经济管理的技能。

(4) 教学评价由结果导向转为过程评价。教学目标、教学方法与教学内容的转变, 也要求相应的教学评价由结果导向转化为过程导向。传统的教学评价住住只注重目标取向评价, 且采用绝对统一的尺度去衡量所有学生的学习水平。但每个学生都是独一无二的个体, 因此, 教学评价要能满足促进学生发展的作用, 而不仅仅是对学习的结果评价, 故在教学评价中应采用过程性评价。这就要求教学评价是多元的, 同时也是教师与学生互动的一个过程。通过评价互动, 教师不仅能更好地根据学生特征来进行教学, 而且还能通过这种互动来改进和优化教学策略, 从而促进学生高效地进行自主科学知识的探究。

(5) 教学质量评价由单一评价转为多维任务评价。教师在教学范式改革中起着重要的作用, 以上教学范式改革的四个方面对教师提出了很高的要求。因此, 教学范式改革也要求对教师的教学质量的评价进行改革。一般而言, 教师教学质量评价对教学具有导向性, 因此, 教学范式改革的转变也应体现在教师教学质量评价标准上。例如在教学方法上, 可将“运用项目导向、案例教学进行教学, 能实现教、学、用”作为评价标准。在教学效果上, 将“引导学生自主学习, 独立思考, 积极参与互动, 能掌握知识并能提出新的问题”作为评价标准。总之, 根据构建主义知识观的理论, 根据教学目标、内容、方法来设计科学、合理、可操作性的教师教学质量评价指标体系与评价标准, 是保证教学范式改革成功的重要保障。

3 总结

财经类院校课程教学作为大学教学的基本组织形式, 是高等院校培养人才的主要途径和重要环节, 承载着高校人才培养的主要任务。为提高课程教学的有效性, 推动课程教学范式深刻彻底的转变, 已成为深化教育教学改革、提升人才培养质量必须突破的瓶颈。基于建构主义知识观从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四个方面对教学范式改革有着重要的引导作用, 可从根本上转变教师的教学方式, 从而使学生能够积极主动有效地学习。

摘要：针对当前教学范式的弊端, 开展以建构主义知识观来探索财经类院校课程教学范式改革具有重要的现实意义。文章根据构建主义知识观, 提出了教学目标以掌握知识转变为能力培养, 教学内容以科学研究相结合的动态模式, 教学方法将传授知识转化为科学互动探究, 教学评价由结果导向转为过程评价的观点。

关键词：教学范式,改革,建构主义

参考文献

[1]张晓宏.高校研究型教学范式之探究——启发式教学[J].教育探索, 2007 (3) :63-64.

[2]田华银.基于批判性思维理念的高校课程教学范式改革探索[J].中国成人教育, 2013.12:118-120.

高校财经类课程兴趣激励教学研究篇2

摘要：興趣激励教学法是以学习兴趣激励为切入点，兴趣和爱好是一个人学习的动力，也是世界上最好的老师。本文在研究兴趣激励教学理论的基础上，结合高校财经类课程教学，具体分析了目前高校财经专业所面临的教学问题，并在此基础上提出了相应的对策建议，以期为大学生的教育提供新的思路。

关键词：高校财经类课程兴趣激励教学研究

教育理论的价值在于指导和推动教育实践。对激励教育进行理论探求的最终目的在于更好地服务激励教育实践。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”对于广大教师来说，学校和老师引导和培养学生的学习兴趣，是最重要的。兴趣激励教育于激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，从而达到优化课堂教学、转变学生学习方式、实现课改目标具有重要的现实意义。

一、目前高校财经类专业所面临的教学问题分析

目前，高校财经类专业学生对专业课程学习现状不容乐观，通过对部分学生的访谈，我们发现学生们认为某些课程比较枯燥、无趣，没有吸引力。学生们更关心的是自己未来的职业发展问题，他们希望在学校求学过程中，能够学到与自己未来职业发展有密切关系、以及有帮助的专业课程。以至对于看似无关的课程失去了学习兴趣。经过课题组成员研究发现，学生们认为教师教学方式方法落后、学科知识内容交叉重复、财经专业课程讲授枯燥乏味等原因，是他们学习失去兴趣的主要原因，而这些也成为目前高校财经专业教学中面临的主要问题。

（一）教授课程方式方法比较落后

现代教学手段多种多样，网络信息技术也足够发展，但是，学生们普遍认为有一些财经专业课程，教师在讲授中表现的比较沉闷、死板，只是一味的讲授理论知识，缺乏实际事例，基本没有与学生的互动交流教学过程，也没有很好的运用先进教学方式方法，学生们在学习中体会不出所学知识对于所学专业的有用性。根本无法激励起学生的学习兴趣。

（二）讲授的财经类学科知识在内容上有交叉重复

首先，高等教育财经类课程教材的编写，教材间的分科之间都有关联，不能将某项知识独立的分为哪一门分科，需要将教材编成完整的知识体系，课程教材间内容撞车自然不可避免。其次，编制财经类专业培养计划中，专业基础课和专业方向课程的内容交叉重复，内容由浅到深的重复是合理的。再有，不同课程教学教师之间缺乏沟通，也容易引起教学内容重复。课题组成员的调查研究发现，学习一门专业课程，比如《管理会计》在内容上也存在着与其它学科知识内容交叉重复的问题，有些内容会与《财务管理》、《成本会计》等课程交叉重复，对于这些重复知识，因为内容都已经学过，而且大同小异，学生的学习兴趣就会降低，因此需要该门课程在不断发展中逐步提高和完善，建立一套特有的理论体系和教学内容体系。

（三）有些财经类专业课程讲授枯燥乏味

教师讲授知识应在讲究艺术的同时也要求美感。如果是枯燥乏味的说教，声嘶力竭的叫喊和用训人的口吻说话，就会提不起学生的学习兴趣。针对会计学的学科性质，有些章节是定性分析的理论部分，如果不注意，就会出现讲授枯燥现象，因此在讲授这部分内容时要开展互动式教学，这样可以既可以克服枯燥乏味的讲授，又可以充分调动学生自主参与学习的积极性。

二、建设与改进高校财经类课程兴趣激励教学法

建设与改进高校财经类课程兴趣激励教育，应从教学方法上进行案例教学、讨论式教学、实践教学；从教学手段上研究多媒体教学；从考试方式上进行改革。

（一）制定有效的教学方案

由于存在学科间知识内容交叉重复的现象，应加强教学中热点、难点的要求，灵活设置授课内容。高校教师不仅应具备正确处理教材、抓住重点和难点、精心设计学习目标的能力，还应具备发现知识规律形成过程并指导学生应用知识，设计具有典型性教学方案的能力。（二）发挥课题互动的良性效应

在高校中，课堂互动是值得采用的一种激发学生学习兴趣的有效手段。在课堂教学中，教师应改变以教师为主体、学生为被动的知识接受者的心里误区，展开师生共同讨论、研究的综合交流。教师能否发扬教学民主，尊重信任学生，给学生创设宽松和谐、轻松愉快的课堂气氛，是营造良好的课堂教学心里氛围的关键。开放式的课堂交流就是师生共同对课程内容的关注，避免造成教师兴趣与学生兴趣毫不相干。这样的交流需要教师关注学生的动态，师生共同完成实践活动。

（三）运用网络教学手段激励学生学习兴趣

高校教师可以通过引入网络资源能够增加学生的学习兴趣，学生参与意识必然大大增加。图文并茂的课堂导入、引人入胜的声音开场、跌宕起伏的课堂情节故事设计，可让学生视觉受到巨大冲击，让学生感受到教学内容就在身边，让学生迅速进入课堂。学习动机受到了激发，学习效果自然会有明显的改善。

（四）教师的感染力要不断增强，挖掘教师自身兴趣点

高校学生学习兴趣的激励，授课教师也起着至关重要的作用。教师专业知识扎实，课堂上能谈吐不凡，旁征博引，又不乏风趣幽默，这样就会有极大的个性魅力吸引学生、感染学生，他们学习的兴趣就会增强。每位教师都有自己的兴趣与所长，高校应充分尊重教师个体的创造精神，鼓励他们形成团队，发挥各自的比较优势，实现优势互补，产生放大效应。

（五）努力使理论教学与实践教学相结合，加强实践教学

提倡实践教育法，教育者要重视理论联系实际。首先课堂教学中可以采用案例教学法。选择案例时要考虑它与课堂教学所设计的相关内容是否有内在联系，可以采取教师讲解、教师和学生相互问答、小组讨论、布置作业等方式进行。其次高校可以开设教学实践基地，每学期组织学生进行实践学习，除了在学校课堂上进行的企业模拟实践操作外，还可以真正进入企业进行实际操作练习。这些方法既调动了大家的学习积极性，又可以使学生的学习做到理论和实践相结合，学以致用。

（六）改革传统的考试方法，以培养创新人才为目的

传统的考核都以成绩分数来评估教师的教育效果与学生的学习效果，为了使学生自觉学习的兴趣进一步的提高，要对成绩评估方法经行一些改革。比如，课题组成员所在高校，采取教师对旷课者的成绩予以处罚是采取点名方式，在一定条件下可以保留实施这些消极惩罚措施。对那些课堂发言踊跃，完成作业良好，而且课外积极提出问题，解决问题的学生，可以按一定比例计入期末考试成绩，这样对其余学生可以起到起一些鼓励和示范作用。

参考文献：

[1] 刘秀荣. 高职“市场营销学”课程教学改革的尝试[J]. 职教论坛. 2004（18）

[2] 秦农. 市场营销学课程教学模式改革探索[J]. 中国远程教育. 2004（01）

财经类高校加强创业教育的思考篇3

一、财经类高校创业教育的实证考察

据有关资料显示, 发达国家大学生创业者占当年毕业生总人数的20%～30%, 而我国大学生创业者仅占当年毕业生总人数的1%, 创业成功率为1%。其中, 我国财经类高校创业教育虽然起步较早, 但发展态势极不均衡, 影响了大学生的创业实践。

从世界高等教育发展历史来看, 创业教育起源于财经性质的商科教育, 并卓有成效。1945年, 美国哈佛商学院率先开设了有关创业精神的课程。20世纪70年代, 硅谷大批大学生企业的创立有力地刺激和推动了高校创业教育的发展。1978年, 美国百森商学院成立了本国第一个创业研究中心, 致力于创业教育研究、课程开发和师资队伍建设。到1997年, 美国大约有400所商学院开设了创业课程, 125所商学院制订了系统的创业教学计划, 90%的大学生至少修过一门创业课程。随后, 具有财经类别意义的商科院校的创业教育迅速向其他高校或学科专业拓展, 瑞典、德国、英国等国家的高校也纷纷开设了创业教育课程。如加州大学洛杉矶分校开设与创业教育有关的课程多达24门, 斯坦福大学开设与创业教育有关的课程亦达17门之多。

从我国高等教育实践来看, 财经类高校创业教育仍不理想。一方面, 我国财经类高校创业教育已经有了良好的开端。2002年, 教育部确定南京经济学院等9所高校为创业教育试点高校;2005年, 共青团中央、全国青联与国际劳工组织联合完成了《大学生KAB创业基础》教材的翻译与改编, 教材于2006年在6所高校试用;2008年, 34所高校试点成立KAB创业俱乐部, 计划在2010年以前将该项目推广到全国2000所高校。而河南财经学院早在1999年就面向全校开设了创业学选修课, 2005年组建了创业教育团队, 开展创业教育和创业辅导工作, 取得了良好的效果。另一方面, 与发达国家相比, 我国财经类高校创业教育整体上大约落后了50年;与国内理工科大学相比, 我国财经类高校创业教育亦显滞后。2002年, 教育部确定的9所创业教育试点高校中, 财经类高校只有1所, 而理工类高校则有4所。2007年, 全国青联、中国光华科技基金会、诺基亚公司选择的50所创业教育计划试点高校中, 财经类也只有西南财经大学1所。总的来看, 财经类高校创业观念教育比较薄弱, 尚未形成浓郁氛围;创业教育条件相对不足, 缺乏具有财经特色的、针对性强的创业教育教材;创业实训环节比较短缺, 相匹配的创业孵化园、创业基地较少, 尚未形成规模。我国财经类高校创业教育还处于开创阶段、引进阶段和模仿阶段, 尚未形成系统、完善的创业教育理论和培养体系。因此, 财经类高校加强和改进创业教育显得尤为必要和迫切。

二、财经类高校创业教育的逻辑分析

创业教育是继文化教育、技能教育之后的“第三本教育护照”, 更强调大学生就业观念的转变及创业意识和创业能力的提高。从学科专业逻辑上分析, 财经类高校创业教育既有天然的优势, 又有自身的不足。这说明, 搞好财经类高校创业教育, 既成为可能又相当艰巨。

首先, 师资队伍优势。以创业教育发达的美国为例, 财经性质的商科创业教育较其他学科或高校起步早、发展快, 如百森商学院、哈佛商学院、斯坦福商学院, 都集中了大批长于创业教育的教授。在我国, 许多财经类高校的教授也曾经有过创业经历或在企业兼职的经历, 如河南财经学院工商管理学院约有三分之一的教师拥有自己的企业或在企业长期兼职, 这使得他们对创业领域的实践、发展趋势以及创业教育、社会需求变化有着良好的洞察力, 也便于转化为创业教育的师资。

其次, 学科专业优势。财经类高校是以开展财经管理教学研究和培养财经管理人才为主的高校, 具备比较完善的财经管理理论教学体系和实践教学体系, 能够赋予大学生自主创业所必备的知识和技能。以河南财经学院为例, 在课程建设方面, 学校开设了投资项目评估、生产与运作管理、采购供应管理、市场学、市场调查与预测、战略营销及案例、人事测评与甄选、现代薪酬理论与实务、员工流动管理、绩效管理、企业战略管理、领导科学与艺术等课程;在实践教学方面, 注重从单一的课堂教学活动拓展到大学生创业、科学研究和到企业实习, 注重组织大学生接触社会、了解市场、深入实践, 有效地引导大学生增强实际操作能力并学会寻找和把握商机。因此, 财经类高校在开展创业教育方面具有其他类型大学所不具备的学科和专业优势。

最后, 社会资源优势。在创业教育宝藏中, 企业无疑是最可宝贵的财富。创业成功的企业家, 既为大学生创业树立了榜样, 又是不可多得的师资;企业的经营理念和管理模式, 是创业教育课堂上最鲜活且最具有说服力的教材, 创业型企业则是大学生创业最好的实训基地。财经类高校与各类企业之间的密切合作关系, 也是其开展创业教育得天独厚的社会资源优势。

当然, 财经类高校也存在着不利于开展创业教育的学科专业方面的逻辑劣势。首先, 在一定意义上, 财经类专业是“软科学”, 缺少创业实践的“硬通货”。理、工、农、医等专业注重实用技术教育和研发, 大学生通常拥有一技之长, 可以在创业实践中通过技术产品融资, 创办自己的企业;而财经类专业却没有这种优势。其次, 财经类专业大学生主要依靠“脑创造”, 缺少实践过程中的“手创造”。财经类专业的大学生长于经济运作和企业管理, 而实际动手操作能力则不如理、工、农、医等专业的大学生。这些都是制约财经类高校创业教育和大学生创业实践的不利因素。

三、财经类高校加强创业教育的对策与建议

我国自2002年进行创业教育试点以来, 已形成了以中国人民大学为代表的“课堂式”创业教育模式、以北京航空航天大学为代表的“实践式”创业教育模式和以上海交通大学为代表的“综合式”创业教育模式。通过分析与对比, 笔者认为, 财经类高校创业教育应突出专业特色, 发挥学科优势, 扬长避短, 开辟新路径, 探索新模式。

首先, 坚持以发展为第一要义, 不断创新富有时代精神的人才培养理念。长期以来, 我国高校普遍以党政机关、企业事业单位为大学生的就业出路, 不重视甚至忽视创业所蕴涵的广阔天地;人才培养目标也局限于应用型和研究型, 缺乏对大学生创业精神的培养和教育。1998年《世界高等教育会议宣言》指出, 必须将创业精神和创业能力作为高等教育人才培养的基本目标, “毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者, 而应首先成为工作岗位的创造者”。当然, 就业仍然是多数毕业生的去向, 创业只是少数毕业生的选择。鉴于此, 就必须树立“就业教育与创业教育并重”的人才培养理念, 既注重培养高素质的就业型人才, 又注重培养富有开创精神的创业型人才。

其次, 坚持以育人为本, 不断创新有利于引导大学生创业的人才培养模式。20世纪90年代, 河南财经学院实施了“基本技能训练和专业素养训练并重”的实践教学改革, 构筑了“一体两翼”的人才培养模式 (“一体”指的是专业技能, “两翼”指的是英语和计算机两项基本技能) 。进入21世纪以来, 该校逐步构建起基本技能训练、专业素养训练、综合创新训练“三位一体”的实践教学模式, 即打造专业实训平台, 建立经济管理专业实验室, 引入仿真、案例、模拟教学;改变专业实践教学方式, 加强专业素养训练, 着力于培养大学生的市场意识、风险意识和经营谋略、企业管理、经济核算、营销策划、项目服务、公关能力、执行能力等专业技能;强化实习实训环节, 加强校外实习基地建设, 强化大学生的创业体验。实践证明, “三位一体”的实践教学模式, 有利于创业型人才的培养。

再次, 坚持以教师为主体, 不断壮大富有实践经验的创业教育师资队伍。温州大学提出的“双百”人才联动计划, 推动了百名教授 (副教授、博士) 进企业、进机关, 从政府部门、规模企业聘请百名人才进学校、上讲台, 对于开展大学生创业教育发挥了积极作用。这个经验值得汲取:一方面要加强对创业骨干教师的专业培训, 另一方面要聘请一些企业家、成功的创业者、技术创新专家进入校园或到大学生创业基地担任兼职教师, 还要加强国际国内创业领域的学术交流, 这样才能培养和造就一支高水平的创业教育师资队伍。

最后, 坚持统筹兼顾, 不断构建具有财经类特色的创业教育模式。一是创业课程设置以财经专业课程为依托。创业教育的真正落实和实现必须结合财经类学科专业建设, 纳入人才培养体系, 最终落实到课程设置中, 而不是在财经专业教育之外创立一种全新的教育。二是创业教育规划以年级划分为基础。面向一年级新生, 以启发教育为主, 帮助大学生萌发创业意识;面向二年级学生以普及教育为主, 借助就业、创业课程, 帮助大学生树立正确的创业观;面向三年级学生, 以专业课程教育为主、以创业教育渗透为辅, 帮助大学生全面提升素质;面向四年级毕业生, 以提供服务为主, 通过优秀校友座谈会、专场招聘会、创业经验交流会等形式, 为大学生顺利创业提供全方位的服务。三是创业教育受众以大学生志趣为区分标准。中央财经大学实行“普及性创业教育+系统性创业教育”模式, 值得财经类其他高校借鉴。普及性创业教育, 是指在全校范围内开设创业教育的必修课和选修课;系统性创业教育, 是指举办“创业先锋班”。四是创业教育实践以校园活动和创业基地为基本载体。创业教育实践首先应该以大学生参与度高、热情高、效果明显的校园文化活动为载体, 举办创业挑战大赛等活动, 将创业教育实践不断引向深入。同时, 财经类高校应该成立自己的大学生创业基地和大学生创业基金会, 全方位地扶持大学生创业者成长。

财经类高校篇4

关键词：经济全球化；财经类高校；思想政治教育

当今世界正处于经济全球化时代。经济全球化的推进，不仅促进了各国经济的发展，而且也深刻影响着世界各国的政治、文化的发展。中国是一个世界文化古国，拥有华夏五千年的文明，那么在经济全球化的时代背景下，中国财经类高校的思想政治教育工作该如何传承和创新呢?本文就此略陈己见。

一、经济全球化背景简介

经济全球化是指世界经济活动超越国界，通过对外贸易、资本流动、技术转移、提供服务、相互依存、相互联系而形成的全球范围的有机经济整体。经济全球化是当代世界经济的重要特征之一，也是世界经济发展的重要趋势。经济全球化是指贸易、投资、金融、生产等活动的全球化，即生存要素在全球范围内的最佳配置。从根源上说是生产力和国际分工的高度发展，要求进一步跨越民族和国家疆界的产物。

经济全球化是当今世界发展变化的深刻背景和根本趋势。正确认识和妥善应对全球化，不仅有利于我国促进科学发展、和谐发展与和平发展，而且有利于促进国际体系转型、和谐世界建设与人类文明进步。

目前，经济全球化已远远超出经济领域，正在对政治、安全、社会和文化等领域产生日益广泛的影响。全球化趋势对当代大学生思想的影响必将是整体性和全方位的，同时又是复杂而多变的。全球化趋势对当代大学生的经济思想、政治思想和文化观念的影响是双重的，既有积极的一面，又有消极的一面。然而，我们相信，置身全球化浪潮，要增强机遇意识、创新意识。只要我们不断加强和改进思想政治教育工作，善于因势利导，趋利避害。那么，当代大学生在全球化浪潮中最后得到的比失去的将会更多。

二、财经类高校思想政治教育工作的意义

随着经济全球化和教育国际化的发展以及区域经济发展对高等教育提出的新要求，由此，高等教育发展和高校人才培养面临着许多新的挑战。思想政治教育一直是中国高等教育工作的重要组成部分。它是当代高校道德实践某一方面进行探讨的产物，有其存在的时代背景和研究价值。

随着经济全球化和高等教育国际化的推进，国家之间、民族之间在经济、文化、思想意识、教育理念等方面的交流日益加剧，高校思想政治教育越来越成为世界性的重大课题。当前，世界各国都在各自的名目下进行思想政治教育，纷纷制定思想政治教育战略目标，普遍认识到思想政治教育对国家发展、公民教育的不可或缺。在这种背景下，针对青年学生的高校思想政治教育工作，具有极为突出的现实意义。在我国，财经类高校是伴随着改革开放和市场经济的发展壮大而出现和迅速成长的一类特殊高校，其总的办学目标是：培养适应社会主义市场经济和信息化社会所需要的复合型高素质财经类专门人才，由此，财经类高校的思想政治教育工作的意义可想而知。作为一名财经类高校思政工作者，也由衷感到一种紧迫感，感觉到我国高校思想政治教育工作有很多地方值得深思：如全社会对思想政治教育、对思想政治工作的认识问题，社会、学校、家庭如何形成思想政治教育合力的问题，如何增强高校思想政治教育的可操作性，如何加强专业课程中的思想政治教育渗透，如何增进高校思想政治教育理论性与实践性的统一，如何对待青年学生的个性发展，如何做好青年学生的心理辅导，以及如何对待我们的历史传统，等等。

三、中美思想政治教育工作比较

(一)美国高校思想政治教育工作的发展

在近一百年的历史中，美国当代高校思想政治教育的发展大致经历了斗争—衰退—复兴三个历史阶段。至二十世纪六十年代，当代西方思想政治教育理论学派林立、理论纷呈，不断繁荣与发展，至二十世纪八十年代，在政府的大力支持下，美国教育界采取了一些得力的措施，发生了一系列重大变化，美国高校思想政治教育逐步得以加强。实用主义是美国高校思想政治教育的哲学基础，思想政治教育理论的可操作性强，注重理论与实践的一致性，强调科学方法对道德教育的重要性，重视行动和效用，其中不乏合理性，为西方社会所遵从，堪称美国的“国学”并渗透于美国教育领域的各个角落。除实用主义外，进步主义、改造主义、“价值澄清模式”、“品格教育模式”等教育理论层出不穷，推动着美国教育改革不断深入。美国高校思想政治教育的主要内容包括爱国教育、法制教育、价值观教育、伦理道德教育、心理教育等。其中每种教育都有各自的侧重和操作上的落脚点。比如：爱国主义的侧重是立足历史；法制教育是培养合格公民；伦理道德教育是培养诚信等。美国作为当今世界高等教育最发达的国家之一，其高校思想政治教育所具备的特点主要表现在：着眼未来，放眼世界，具有较强的时空观；强化政治性原则与方向；注重多元性，发挥教育的双主体作用；注重心理诱导；注重理论与实践相结合。

(二)美国高校思想政治教育的特点

美国的高校思想政治教育基调不高，却效果甚佳。美国高校思想政治教育无论从着眼上，还是从着手上，都有可取之处。尽管美国高校思想政治教育也有令人遗憾的地方，但是美国在思想政治教育途径的开发、理论与实践的结合方面确实在某种程度上走在了我们的前面。在美国，课堂、专业渗透、社会环境、大众传媒以及家庭都可以成为思想政治教育的渠道，时时处处体现着“泛思想政治教育”的教育，美国的高校思想政治教育更确切地说是由全社会来完成的，也可以说思想政治教育无孔不入。

(三)中美思想政治教育工作比较

(1)两国大学生思想政治教育的目标不同。

我国大学生思想政治教育的目标是培养德、智、体、美等方面全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。美国思想政治教育的根本目的是通过对公民进行意识形态的灌输，培养符合美国社会制度和社会规范的人。西方民主是美国统治者的意识形态，其道德底线是民主的基础，也就决定了培养具有道德和民主素养的公民成为其思想政治教育的目标。在目标的发展方向上与国家目标一致，在目标的内容上具有层次性和一致性，在目标实现方式上均体现学校教育与社会教育的结合；但在政治导向性方面显示出明显的不同，培养目标对个体的培养定位与方法的不同。

(2)两国大学生思想政治教育的内容不同。

我国大学生思想政治教育的内容核心为社会主义核心价值体系，表现为在理想信念教育、爱国主义教育、公民道德教育、素质教育四项教育相互联系，有机统一的整体，体现出集体主义的特征。其中，理想信念教育是核心，爱国主义教育是重点，公民道德教育是基础，素质教育则是与大学生全面发展的目标相联系的。它们的内容既具有相对的稳定性，又带有与时俱进的动态性，是动态中的有机统一。而美国大学生思想政治教育的主要内容由政治教育、价值教育、道德教育、公民教育、心理教育和职业生涯规划教育等构成，该内容鲜明地体现出个人价值体系的特征。

(3)两国大学生思想政治教育的管理体制不同。

分别是统一领导和分权领导的管理体制。中国大学生思想政治教育一方面实行党政齐抓共管、各职能部门通力合作的统一领导体制，另一方面实行大学生思想政治理论课教育教学为主、学生工作与宣传工作密切配合的工作机制。而美国大学生思想政治教育采用分权管理体制，建有健全的大学生思想政治教育管理体系。

(4)两国大学生思想政治教育的教育方式不同。

中美两国大学生思想政治教育分别以显性为主和以隐性为主的方式。同时二者存在指导理论、目标与内容、课程教学主导方式上、学生组织建设和开展活动的方式上、实践教育的基础上的种种不同，由此得出两者存在显性方式与隐性方式的差异的结论。

从中美大学生思想政治教育比较研究中，总结美国大学生思想政治教育的成功做法，对推进我国大学生思想政治教育建设方面具有重要的借鉴意义：一是切实加强大学生爱国主义教育，培育民族精神；二是切实加强方式方法改革，推进渗透式教育方法实施；三是探求大学生思想政治教育新载体与长效途径；四是优化社会环境，增强大学生思想政治教育的合力。

通过对一系列问题的研究，在日新月异的今天，启示着我们当前的高校思想政治工作向更深处发展。总之，辩证审视美国的高校思想政治教育工作、思想政治工作，虽然其中不乏弊端，但的确存在着诸多值得我们学习和借鉴之处。

四、财经类高校思想政治教育工作的建议

思想政治教育工作具有共同规律，其中的成功经验和失败教训都可以为我国开展思想政治教育工作提供有益的借鉴和启示。同时，随着国际经济全球化和一体化趋势加强，人类普遍面临的思想问题和道德危机呈现，这就必然要求加强国际间的交流合作，共同去应对相关问题。美国大学生思想政治教育的成功经验，对加强我国大学生思想政治教育中的爱国主义教育、方式方法改革、新载体与有效途径探索和优化社会环境等方面具有及其重要的启示。吸收借鉴国外高校道德教育的有益经验和特点，针对中国高校道德教育的目标确立、内中国高校道德教育的目标确立内容确定、方法运用和环境建设提出以下建议。

(1)在教育目标上突出政治性和国家性，即强化基本要求，充实道德教育内涵，强调知行统一。

(2)在内容设置上注意层次性和连续性，即弘扬优秀成果，丰富思想政治教育内容，完善思想政治教育体系。思想政治教育内容是一个包括思想教育、政治教育、道德教育、心理教育等诸内容要素的系统，要把这四大内容子系统组合成一个完整的思想政治教育内容体系，涵盖思想政治教育的全部内容领域。要完善思想政治教育内容每一个子系统的体系，拓宽思想教育、政治教育、道德教育、心理教育等每一方面的领域。比如，在政治教育内容系统中，还需要加强公民教育、青少年政治社会化教育。在思想教育内容领域，除了继续大力加强世界观、人生观、价值观教育外，还要加强科技观、教育观、成才观、就业观等方面的教育。

(3)在教育途径和方法上注重熏陶和践行，即创新思想政治教育方法，开拓思想政治教育的途径。增强思想政治教育的预见性、针对性和实效性。我们要把思想工作做到人们的心坎上，就要了解和掌握人们的心理。人的行为和表情是人对某种客观事物的特定反应，是受人的心理支配和调节的，是人心理活动的直接表现。人的心理活动是由客观事物引起的，又会在人的行为和表情中显露出来。我们在做思想政治教育工作之前，运用心理学知识对被教育者的心理状态和心理特点进行研究，可以掌握被教育者的心理活动规律和思想状况，及时抓住其思想和行为的苗头。思想政治教育需要由教育者与受教育者的面对面教育，更多地转化为通过文化环境，即运用大众传媒所营造的舆论环境，通过大众参与所开展的文化活动，通过文化布设所形成的氛围等进行潜移默化的教育，这种教育更富有文化性，也更有感染性。

(4)在环境建设上实现主流参与和意识内化，即综合建设道德教育环境，构筑高校道德教育理论体系和实践体系。从而进一步推进当前我国高校道德教育的改革与实践，进一步发挥道德教育在我国高校培养社会主义建设者和接班人的重要作用。

参考文献：

[1] 毛泽东.关于三个世界划分问题.毛泽东文集(第8卷).北京：人民出版社，1999

[2] 邓小平.中国的对外政策.邓小平文选(第2卷).北京：人民出版社，1994

[3] 邓小平.和平和发展是当代世界的两大问题.邓小平文选(第3卷).北京：人民出版社，1993

[4] 江泽民.共同创造一个和平繁荣的新世纪.江泽民文选(第3卷).北京：人民出版社，2006

[5] 中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决议.北京：人民出版社，1996

财经类高校篇5

目前，全国设有汉语国际教育专业的高校已有300多所，每年培养该专业本科毕业生1万多名。但除少数重点大学外，该专业普遍呈现出招生火爆、就业困难的现象，毕业生大多不能实现对口就业，以致不少师生对这一专业怨声载道。导致这一现象的原因非常复杂，但其中之一是不少院校跟风而行，仓促上马，没有从人才培养目标、人才培养规格、人才培养方案等各方面对该专业进行科学设计，没有成熟的师资队伍，没有优质的实践基地等。

财经类高校具有雄厚的财经专业实力，此类高校设置汉语国际教育专业，必须具备鲜明的财经特色，才能培养出优秀的学生，才能在激烈竞争中立于不败之地。可喜的是，当前国际上对商务汉语教师的强烈需求为财经类高校汉语国际教育专业带来了巨大的发展机遇。

中国经济的持续发展使世界各国都看到了中国的无限商机，这成为“汉语热”最重要的催化剂。在孔子学院、孔子课堂推动下，“汉语热”在全球持续升温，汉语作为第二语言学习者的人数急剧增加。据统计，2004年全球汉语学习者不足3000万人，到2014年3月已超过1亿人。世界各国对商务汉语的需求日益增强，国内外几乎每个汉语教学机构都开设了商务汉语课程，商务汉语教学成为最热门的汉语教学领域，商务汉语考试（简称BCT）成为多个国家跨国企业选人用人的标准。

在我国，商务汉语市场潜力巨大。据国家行政管理总局统计，截至2014年7月底，全国共有外商投资企业45.18万家，其中仅浙江省就超过3万家，杭州市有7000多家。这些在中国的外企必然需要大量商务汉语人才，与之相应，商务汉语教师的需求量也非常巨大。

与此需求极不协调的是，目前国内还没有专门培养商务汉语教师的学校。全国300多所设有汉语国际教育专业的高校中没有一所以培养商务汉语教师为目标，社会上的汉语培训机构也普遍缺乏此类人才，对商务汉语教师可谓需求强烈，供应短缺。

这为财经类高校提供了大好机遇。笔者认为，财经类高校汉语国际教育专业最理想的特色就是培养国际商务汉语教师。为此，浙江财经大学汉语国际教育专业从2013年起进行教学改革，向培养国际商务汉语教师目标迈进，其中最重要的改革环节就是实践教学。

二、商务汉语教师实践教学研究成果鲜见

国内对汉语国际教育专业教学改革的研究较多，但有关财经类大学此专业培养模式或商务汉语教师培养模式的成果，以及商务汉语教师实践教学研究的成果目前尚未见到。与此相关的研究成果如下：张黎（2006）分析了商务汉语的教学需求，认为商务汉语教学已成为汉语作为第二语言教学领域中的第一热点[1]。李业才、陆华（2009）提出要大力开拓商务汉语市场，优化商务汉语师资[2]。吴海新（2012）提出在商务汉语培训方面，高校应与培训机构深化合作，实现产学研一体化[3]。韩沛玲（2012）对北京高校商务汉语教师进行抽样调查，结果显示：90%的商务汉语教师认为目前亟待解决的问题是加强商务知识培训，教学中最大的困难是不太了解真实的商务情境，缺乏参与商务活动的经验[4]。

以上研究为财经类大学进行汉语国际教育专业实践教学模式改革提供了较有价值的参考，但具体操作仍需笔者通过调查、研究和实践进行探索。

三、商务汉语教师所需素质

要培养优秀的商务汉语教师，先要了解其教学对象及所需素质，主要为教学对象的知识结构和能力结构。这是制定培养方案的依据。

从教学对象分析，商务汉语教师的教学对象为成人，主要分为两部分，一部分是留学生，在高校商务汉语专业学习或选修商务汉语课程，另一部分是外籍工商界职业人士，在社会上的汉语培训机构学习商务汉语。由于本科毕业生在高校任教的几率非常小，因此学校培养的商务汉语教师主要就业方向是社会开办的汉语培训机构。外籍工商界职业人士需要掌握的交际技能是以汉语为载体、结合商务专业知识和跨文化认知能力的交际能力。与之相应，教师的知识和能力结构具体如下：

（一）知识结构

商务汉语教师不仅应具有一般汉语教师所需的汉语语言学、外语、教育学、心理学、语言教学法、中外文化、现代教育技术知识，还必须有经济学、管理学、商务礼俗等方面的知识，具体主要包括国际金融、国际贸易、经济法、公司法、证券法、商务礼仪、商务活动习惯、商务谈判技巧等。

（二）能力结构

除一般汉语教师所需的汉语教学能力和跨文化交际能力外，还需营造商务交际环境的能力，对商务词汇的形象表达能力及对商务知识和文化准确解释的能力等，教师应尽可能参与商务活动，积累商务实践经验，努力把实际案例引入课堂，营造活跃的课堂气氛，有效快速地提升学员的商务汉语交际能力。

四、教学特色：校企合作

为培养具有上述知识和能力结构的商务汉语教师，一个行之有效的方法就是校企合作，与此专业相关的企业主要是外企和国内汉语培训机构。

外企可提供实践场所，让学生真正参与到商务活动中，将所学的商务类知识在实践中得到巩固，也有利于学生了解外企工作者对商务汉语的需求。高校可为外企提供优质涉外文秘储备人才。

国内汉语培训机构与高校的关系更为密切，双方合作领域也更广。高校的优势在于软硬件各方面实力雄厚，在办学场地、教学设施、师资等方面具有绝对优势，但招生与教学模式不够灵活，市场信息匮乏，生源不足，缺乏实践场所。这些正好与国内汉语培训机构形成互补。培训机构重在市场，它们配备大量的市场开发人员，掌握生源信息，而且教学模式也是根据学员随时调整，这利于大量招生，但培训机构场地、设施、师资等方面均有不足。通过合作，培训机构可帮助高校介绍自己接纳不了的生源，为高校实习生提供教学经验、实践基地，高校亦可为企业提供优秀毕业生及教育理论支持;也可进行联合培养，一些留学生在培训机构与高校各学一个阶段，高校的汉语国际教育专业学生通过实习等方式到培训机构参与教学。

笔者一年多来的教学改革证明了校企合作的优势。具体做法如下：

（一）校企合作进行教学总体设计

邀请企业负责人参与教学总体设计。经双方讨论、市场调查，确定培养特色为培养优秀的商务汉语教师，并在培养目标、培养要求、课程设置等方面进行调整。

（二）聘请企业导师

从学生入校初始就适时邀请企业负责人前来讲学，让学生了解商务汉语广阔的前景、商务汉语教师所需素质，从而引起学生对本专业的兴趣，树立对本专业的信心，明确自己的学习目标。学生到企业实习期间，企业为其选派指导老师。

（三）高校为企业提供理论支持

适时派出教师前去讲学，进行理论指导。与其联合申报项目，进行科学研究。

五、建立实践基地

大部分高校汉语国际教育专业面临的问题都是实践环节设置不足，理论与实践脱节。很多高校该专业学生在四年时间内从未接触过留学生，或从未参加过汉语教学实习，学生的教学实践能力非常差。另外，汉语国际教育专业目前最被认可的资格证书是国家汉办面向海内外各类汉语教师的《国际汉语教师证书》，2014年10月开始试考，不久将会大面积铺开。这项考试依据《国际汉语教师标准》，主要考察五个方面：汉语教学基础、汉语教学方法、教学组织与课堂管理、中华文化与跨文化交际、职业道德与专业发展。这五种能力，哪一项也离不开实习实践。考试分笔试和面试：笔试内容中跟实践直接相关的占到80%;面试包括说课、试讲和答问三个环节，都跟实践能力息息相关。因此，实践教学是汉语国际教育专业改革的重中之重。

教学改革最重要的内容就是建立校内校外实践基地，从学生一进校就开始培养其实践能力，实践教学贯穿学生整个大学四年。

（一）通过校内实习基地深化知识，夯实基础

目前，即使在留学生较多的高校，由于考虑到教学质量，一般也不会让汉语国际教育专业本科生为留学生上课。因此，校内实践基地的主要作用是让学生在大一大二期间与留学生交流、见习，从而深化所学知识，为将来教学实习打下基础。如浙江财经大学人文学院就在本校国际学院建起实践基地，主要做法如下：

1.课外辅导、“结对子”

这是行之有效的“双赢”策略。对留学生来说，课外的汉语学习对他们非常重要。对汉语国际教育专业本科生来说，这也是非常好的实习和进行跨文化交流实践的机会。从他们进校伊始就组织，对缓解他们刚入学时的不适应状况也有帮助。

2.吸引留学生加入学生社团，或开设兴趣班

可吸引留学生加入已有学生社团，如汉服社、昆曲社等。也可根据留学生需求和中国学生所长，由中国学生专门为其开设书法、国画、剪纸、音乐、烹饪班等，创造跨文化交流条件。

3.听课、见习

在汉语国际教育专业本科生上“对外汉语教学实践研究”、“对外汉语教学概论”等课程期间到留学生班级听课、见习，使所学理论在见习中得到深化。由于留学生班级规模较小，所以每次听课人数需有所控制，避免其正常上课受到影响。

（二）到外企实习，参与商务实践，增加就业途径

商务实践经验是商务汉语教师必备条件。财经类大学应依托优势学科为学生开设商务类课程，建立外企实践基地。商务类课程应在大三结束之前学习完毕。在大三大四之间的暑假，组织学生到外企实习，一方面参与商务实践，增加商务活动经验，巩固所学知识;另一方面，毕业后不能成为汉语教师的学生，在外企实习也可增加其就业选择机会。毕竟该专业学生所具备的涉外性、商务性特点，也符合外企所需。

（三）到汉语培训机构实习，为就业铺设道路

学生大学期间最重要的实习任务在大四完成，此时的学生已具备商务汉语教师所需的基本条件，通过实习可进行实践、锻炼。实习基地主要为汉语培训机构，可分国内国外两类：

1.国内汉语培训机构

这是商务汉语教师最理想的实习基地。此类机构最主要的学员是外企员工，他们需要学习的正是商务汉语。且此类机构大都教师短缺，学员众多，能容纳的实习生数量较多。大部分实习生可不出国门，就近进行商务汉语教学实习。如浙江财经大学人文学院在上海某汉语培训学校设置的实习基地，有注册学员2000多名，其中超过300名为外企高级管理人员或普通员工。该基地还开办有“国际汉语教师资格证书”（简称ICA）培训班。实习生在该基地实习，可一举三得：一是进行商务汉语教学实习，包括写教案、做PPT、观看教学视频、上课等;二是旁听ICA课程，深化汉语语言学与教学知识，了解汉语教师培训师的情况;三是对汉语培训机构进行全面深入的调查和了解。后两点可为实习生今后的职业发展铺设道路。

2.境外汉语教学机构

此类机构包括孔子学院、孔子课堂、境外各大学中文专业、境外汉语培训机构等，优势是学生在境外实习，可开阔视野，了解境外汉语教学情况，跨文化交际能力可得到极大提高;劣势是费用过高，每个机构可接受的实习生数量非常有限。

（四）实习新模式：网络实习

随着网络汉语教学的日益发展，网络实习模式的探索势在必行。如我校一位实习生在实习基地老师的指导下，在网络孔子学院开设了部分初、中级汉语课程，其所做的在线教学课件深受网络学习者的喜爱，一度居于初级课程点击率排名榜榜首，全部课程点击率名列第三。这给笔者带来了启发，设计出网络实习模式。实习生从大二起便可开始在老师指导下进行网络实习，制作课件，录制在线课堂，实践基地根据录制时长向实习生提供报酬。

网络实习简便易行，没有时间、地点的限制，学生在宿舍即可进行。当然，此类实习主要内容是制作课件、录制在线课堂，跟传统的课堂教学不可同日而语，不能替代课堂教学。这只是为正式的汉语教学实习做个铺垫，将来，当网络汉语教学发展到一定程度时，网络实习也许会成为一种重要的实习方式。

六、组织实习过程

细节决定成败。为保证学生在实习期间能力有较大提高，派出院校与实习基地之间必须精诚合作，做好每一个环节。本文以在国内汉语培训机构实习为例进行详述。

（一）实习前制订详细计划

在学生实习之前，派出院校需与实习基地订立详细的实习计划，具体到每个实习生在实习期间听课几节、上课几节，实习基地老师如何对实习生进行辅导等等，为实习生争取尽量多的教学实践体验。

实习前，派出院校老师要指定专门的实习指导老师，根据实习生将要讲授的课程对其进行指导，使其做好充分的准备，避免对实习基地的教学工作带来负面影响。

（二）实习中检查进展

实习生在实习期间主要接受实习基地老师的指导。期间，派出学校指导老师也应前往实习基地看望实习生，了解实习进展情况。若实习生与实习基地之间出现沟通不畅等问题，学校指导老师可及时帮助解决。

（三）实习后促成就业

派出院校指导老师应在学生实习之后及时跟进，了解实习基地用人需求，促成其择优录用实习生。实习生应及时做出实习总结，为下届实习提供建议。如浙江财经大学人文学院派到上海某汉语培训机构的实习生回来之后，写出了深刻的实习总结，除写出自己在汉语教学、跨文化交际等方面的收获之外，还对上海乃至全国商务汉语培训的巨大需求、市场前景，上海汉语培训机构的运作模式，留学生的学习特点等进行了认真细致的调查，为将来的实习提供了切实可行的建议。

七、结论

通过一年多的调查研究及教学改革实践，根据目前全球乃至浙江省的商务汉语教师供需状况，笔者认为：培养国际商务汉语教师是财经类大学汉语国际教育专业的理想路径。实践表明，应以校企联合培养为特色，引入企业优质资源，大力加强实践教学环节。学生可进行校内见习、外企商务实习、网络实习、汉语培训机构教学实习四种不同层面的实习。在实习前后及实习过程中，派出院校应与实习基地精诚合作，做好每个细节，保证实习生大幅提高所需能力，提高就业率。

注释：

[1]张黎.商务汉语教学需求分析[J].语言教学与研究，2006，（3）：58-60.

[2]李业才，陆华.商务汉语供求分析与因应策略[J].继续教育研究，2009，（6）：168-170.

[3]吴海新.广州商务汉语培训市场调查与分析[J].商场现代化，2012，（5月下旬刊）：51-52.

[4]韩沛玲.商务汉语师资培养探讨[J].山西师大学报，2012，（4）：157-160.

财经类高校资产评估专业建设探讨篇6

资产评估高等教育是培养高素质评估人才的重要环节, 我国资产评估高等教育处于刚刚起步的阶段。经教育部批准, 从2005年起, 南京财经大学和内蒙古财经学院设立资产评估本科专业, 随后山东工商学院、山东经济学院、上海师范大学、上海立信会计学院等10所高校设立了资产评估本科专业。设立资产评估专业的高校多为财经类院校, 因此探讨财经类院校资产评估专业建设对于我国资产评估人才培养具有重要意义。

一、资产评估行业特点与评估人员能力要求

(一) 资产评估行业特点

资产评估行业是提供资产价值的中介行业, 具备以下特点:

1.资产评估业务范围广泛

资产评估业务范围广泛, 包括单项资产评估和整体资产评估。单项资产评估主要涉及单项资产转让。整体资产评估包括企业并购、股票上市、保险公估、资产抵押、租赁融资、法律诉讼等目的的评估业务。业务范围的广泛以及业务本身的复杂性给资产评估工作带来了一定的挑战性, 这就要求评估人员根据具体的经济业务确定合适的评估目的, 做好项目定位, 为后续评估工作打好基础。

2.资产评估对象种类繁多

资产评估对象种类繁多, 范围涉及流动资产、机器设备、房地产、金融资产、企业价值等。在评估每种具体类型的资产价值时, 评估人员必须具备该种资产的专业知识。例如, 要评估房地产的价值, 则评估人员除了要具备资产评估的基本理论和方法的知识外, 还必须精通房地产的专业知识, 诸如房屋结构、材料等。资产评估对象的多样性决定了其涉及的专业领域众多, 这就要求评估人员在掌握基本的资产评估理论和方法的基础上, 对某个特定领域的专业知识也要有比较好的把握。

3.评估的定义

资产评估是对资产所处市场环境及资产所处行业特点等情况综合考虑后进行的价值估算。资产评估对资产价值的评定并不是对其账面值的核实。资产评估工作是根据资产所处市场环境、资产所处行业以及资产的使用状态等因素综合考虑之后所做的判断。在这个过程中, 评估人员要根据业务类型确定评估目的, 综合考虑以上因素确定出合理的价值类型, 选择合适的评估方法, 合理确定方法中的各个参数值并最终得到资产评估价值。

(二) 资产评估人员能力要求

1.扎实的基础理论知识

资产评估的基本理论和方法是资产评估人员进行资产评估工作的基础。只有对资产评估的基本理论, 诸如评估目的、评估原则、评估假设、价值类型等基本理论有透彻的理解和掌握, 才能够应对纷繁多样的评估业务, 做出恰当的理论判断, 得到合理的评估结果。

2.某专业领域较强的专业知识

由于资产评估对象种类众多, 涉及众多专业领域, 如机器设备、房地产、金融资产等, 不可能要求每个评估师掌握各个专业领域的知识, 但是每个评估师应该有自己擅长的某个领域, 对该领域的知识有很好的掌握和理解。

3.综合分析判断能力

由于资产评估对价值的评估, 不仅仅是对其账面值的核实, 需要根据具体的市场环境和资产的使用状态等进行综合判断。这就要求评估师具备把基本理论知识应用于具体实践的能力, 能够综合分析具体评估目的、资产状态, 选择合理的价值类型, 采用恰当的评估方法确定出资产评估价值。

资产评估行业人才需求与评估人员能力要求为资产评估专业建设提供了方向。以下将从专业目标定位、专业课程建设、专业师资队伍及实践基地建设等方面探讨财经类高校资产评估专业建设问题。

二、财经类高校资产评估专业建设建议

(一) 专业建设目标定位

根据以上对资产评估行业特点的分析和对评估人员的能力要求, 以及本科教育的基本理念和原则为宽口径、厚基础和重实用, 因此资产评估本科专业的培养目标主要是帮助学生完成资产评估及其相关理论基础的构建, 系统掌握资产评估专业必需的基础理论、基本技能方法, 培养综合分析判断能力, 为他们在今后的资产评估实践中不断完善和提高自身理论水平、丰富专业知识和实践经验打下坚实基础。

在资产评估本科专业建设能力培养目标的基础上, 针对财经类高校的特点, 本文从资产评估人才具体类别的角度分析财经类高校资产评估专业目标定位。

根据资产评估对象范围划分, 资产评估人才可以分为两类:专家型和综合型。专家型人才是指在资产评估某一领域或某一方面的专业人才, 例如房地产评估师、机器设备评估师、金融资产评估师、企业价值评估师等。综合型人才是指掌握资产评估理论, 熟悉方法、技术、市场, 具备较强的协调能力和管理能力的综合、全面型人才。

财经类高校由于师资条件的限制不可能培养出能够胜任各种评估任务的专家型人才, 因此财经类高校应该结合自己的特点和优势, 确定专业建设目标。财经类高校的优势集中在经济学、管理学等学科方面, 这方面的教学力量和师资力量相对比较强。因此, 财经类高校应该发挥自身优势, 专业目标定位为培养综合型评估人才和企业价值评估、以财务报告为目的的评估、无形资产评估、金融资产评估、税基评估等专门人才。

(二) 根据专业建设目标, 合理设置专业课程

专业课程设置是实现专业建设目标的基本保证。财经类高校资产评估专业课程设置中应该以专业建设目标为依据, 发挥自身优势, 把握“宽口径、厚基础、重实用”的原则。

专业课程体系可以简单划分为:专业基础课、专业主干课、专业选修课。专业基础课程要宽、严, 帮助学生打好理论基础, 专业基础课程可以包括:经济学、管理学、会计学原理、财务管理、统计学等。专业主干课要专、深, 体现自身优势, 专业主干课可以包括:资产评估学基础、中级财务会计、审计学、财务分析、无形资产评估、税基评估、企业价值评估等。专业选修课要活、变, 开阔学生视野, 发挥学生特长, 专业选修课可以包括:机器设备评估、房地产评估、工程经济学、机械与工程制图、国际评估准则等。

(三) 提高教师素质, 构建一支高素质的师资队伍

专业建设目标的实现, 专业课程的落实需要一支高素质的师资队伍。财经类高校如何在发挥自身优势的基础上培养资产评估师资队伍是一个重要问题。

1.发挥自身优势, 提高专业教师业务水平

财经类院校专业教师一般都具备比较扎实的会计知识和财务管理知识, 但是没有系统学过资产评估知识。对于这部分教师可以采取“送出去, 请进来”相结合的策略进行培养。“送出去”即把青年教师有计划地送到具有资产评估研究生方向的学校进行系统学习, 或者鼓励青年教师考取资产评估方向的博士研究生。“请进来”是请资产评估研究领域的专家或者资产评估行业从业人员到学校以讲座等形式提高专业教师业务水平。

除了以上资产评估理论知识的培养, 财经类院校也应该发挥自身与会计师事务所有密切联系的优势, 安排青年教师到资产评估事务所从事资产评估实践活动, 丰富青年教师的实践经验, 提高其课堂教学的趣味性、生动性。

对于机器设备和房地产等专业课教师, 财经类院校只能从外面引进人才。对于这部分教师财经类院校可以引进专职教师, 也可以从资产评估事务所中引进兼职教师。

2.走教学、科研相结合的道路

高校教师授课不是仅仅把课本知识传授给学生, 重要的是培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此, 专业教师应该在不断提高理论和实践能力的同时, 关注资产评估学术研究前沿问题, 引导学生思考一些较为先进的理念, 带领学生讨论一些有争议的问题, 培养学生主动探索发现的能力, 而不仅仅是拘泥于教材内容。

(四) 以建设校外实践基地为主, 充分利用校内已有设备, 确保把实践性教学落到实处

财经类高校一般都具有较好的会计实验室, 资产评估专业可以利用这些实验室设备模拟流动资产评估、企业价值评估等。同时, 财经类高校具有与企业和会计师事务所密切联系的优势, 应该充分利用以上资源, 建立校外实践基地, 为学生提供可以从事实践活动的机会。并且在整个实践过程中要给学生充分的指导, 包括学生接人待物、工作态度、团队精神等, 确保学生在实践过程中不仅得到专业能力的锻炼, 而且接受初步的工作态度、职业道德的规范。

资产评估人才培养对于资产评估行业具有重要意义。财经类高校资产评估专业担负着培养资产评估人才的重要任务。财经类高校应该根据资产评估行业人才需求特点确定专业建设目标, 既要培养学生的基础知识体系, 又要结合自身优势, 培养学生的专有知识和适应资产评估行业的各项能力。总之, 财经类高校资产评估专业建设问题是一项复杂、长期、反复的系统工程, 本文仅仅做了初步探讨, 还有待今后不断发展和完善。

摘要：资产评估高等教育是为社会输送资产评估专业人才的重要途径, 目前我国设立资产评估本科专业的院校多为财经类院校。本文在分析资产评估的行业特点和人才需求特点的基础上, 针对资产评估专业及财经类院校师资特点, 分别从专业建设目标定位、专业课程设置、专业师资队伍建设和实践基地建设等方面对财经类高校资产评估专业建设提出建议。

关键词：资产评估,专业建设,财经类高校

参考文献

[1]赵国玲.资产评估教学改革探索[J].内蒙古财经学院学报:综合版, 2004, 2 (1) :43-44.

[2]尉京红, 王淑珍.资产评估高等教育人才培养模式探索与实践[J].会计之友, 2007 (6, 上) :59-62.

[3]王开田, 胡晓明.资产评估专业课程体系构建初探[J].会计之友, 2007 (2, 下) :69-70.

财经类高校篇7

关键词：财经类高校,创业指导服务体系,运行机制

在社会发展和经济需求的促动下, 创业教育在高校和其他社会组织得到积极快速的推进。随着《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》的科学倡导和加快实施, 加之有国家政策扶持, 经济舆论冲击, 社会环境烘托等因素的影响, 再次刺激了高校对如何进行创业教育的思考和重视。财经类院校, 因不同的专业课程设置, 使学生在思维和行为特性上具有相对的市场和经济偏好, 为实施创业教育提供了扎实的个体基础。但是, 即便如此, 财经类高校学生的创业意识, 创业热情依然不足, 整体创业境况相对窘困。出现这样的情况, 除了原有的育人观点的影响及创业教育还未完全渗透等因素外, 较为健全创业指导服务体系及其运行机制的缺位也是关键问题所在。因此, 构建健全的创业指导服务体系, 探索积极有效运行机制, 对促进财经类高校创业教育的发展, 开拓创新型人才培养路径有着至关重要的作用。

1财经类高校奠基创业教育之优势分析

财经类高校是我国财经类管理人才的重要输出渠道, 具有成为创业教育力量的开拓者和领军者的优势。以下从三个维度分析财经类高校奠基创业教育的优势所在:

1.1学生主体维度。第一, 思想观念和思维方式。财经类专业具有开放性的特点, 它兼容并包了不同的学术观点和学术流派, 更鼓励学生去了解分析多样的经济理论和经济现象, 对学生个体的培养也要求眼界宽, 思维活跃。长期的专业学习, 使得财经类高校的学生形成了灵活度高, 协变性强, 融合度宽, 自信度满等特点, 这些都有利于个体积极有效的开展创新创业类活动。第二, 行为行动和责任取向。首先, 财经类专业学习的复杂性和高难度, 使大部分学生在大学期间需要花费更多的时间和精力持续投入到学习当中去, 这间接的培养了学生较强的耐受力。其次, 在专业设置时也是循序渐进的, 需要参与学习的个体保持持续的学习热情和动力。最后, 由于专业课程内容的特殊性, 财经类专业要求更高的社会责任感和职业操守。以上的三个方面, 是优秀创业者需要具备的重要素质因子。

1.2高校主体维度。第一, 强力的师资队伍。众所周知, 财经类高校的商科在创业教育方面比其他学科或高校要起步早、发展快, 这也使大批量的能够进行创业教育指导的专家和教授得以聚集。郭和新, 在他的《财经类高校加强创业教育的思考》一文中, 列举到“河南财经学院工商管理学院约有三分之一的教师拥有自己的企业或在企业长期兼职”。正因为如此, 他们拥有了更为丰富的实践经验和和对社会需求和变化的洞察力, 这为做好创业教育的指导提供了坚实的个体素养。第二, 专业的学科优势。财经类高校主要开设管理类, 经济类, 金融类, 市场类学科, 并以培养高质量的财经管理人才为终极目标来制定管理教学研究体系。此类高校学习的学生, 能够潜移默化的学习到自主创业所必备的知识和技能, 从而使他们具备其他类型大学所不具备的学科和专业优势。

1.3社会资源维度。第一, 校友力量。财经类高校主要以输送财经管理类人才为主, 主要面向的各种类型的企事业单位, 以金融, 管理, 财政行业居多, 并在固定区域会产生圈子文化和传承效应, 使财经类人才连续的集中。这是财经类高校进行创业教育不可忽略的资源和力量。第二, 企业支持。财经类高校为促进就业, 拓展学生社会实践能力, 进而长期与各类企业之间进行比较密切的往来和合作, 也是其开展创业教育得天独厚的社会资源优势。

2财经类高校创业指导服务体系运行机制构建路径初探

财经类高校创业指导服务体系运行机制构建, 是促进财经类学生创新创业的重要环节, 也是增加财经类学生创业成功机率和提高其创业质量的重要前提, 因而, 创业指导服务体系建设工作迫在眉睫。创业指导服务体系运行机制的构建, 着重从以下几个方面进行探索:

2.1针对学生特点, 有的放矢的组建专业指导和服务团队。首先, 在校内建立专业的创业教育指导和服务团队。财经类高校学生的创业指导服务团队, 要以指导、服务, 帮助学生高质量有效的创业为终极目标, 按照创业实践探索, 创业理论学习, 创业素质培育, 创业环境开拓等方面将创业指导和服务工作按目标按类别进行分工协作。其次, 开拓校内外创业教育指导和服务团队链接渠道。整合校内校外的有效资源, 将学者, 专家, 校友, 企业等力量有效的运用到体系构建中去, 做到内促外引, 加强校内培养和校外合作的联动协作能力。最后, 利用互联网, 合作交流等手段, 拓展创业教育指导服务团队的新力量。不仅要利用互联网做好信息的分享, 扑捉和加工工作, 挖掘新的创业教育力量, 也要通过其他社交途径, 促进新的社会合作和市场交流, 及时给学生输送全新的创业教育力量。

2.2结合学校特色, 目标明确的挖掘组织和环境优势资源。一是为创业教育提供强有力的财力支持和物质保障。财经类高校天然的经济优势和充足的物质资源, 在组织上能够保障创业指导服务团队的活动所需, 包括场地、设备等, 校方应充分利用这一优势, 为创业指导服务团队开辟开展创业教育的基本场地, 设备等必须的条件。二是利用学科和专业优势, 加大创业实践基地的建设。创业基地是创业实践的重要场所, 也是创业想法得以全面展开的孵化器。加强创业基地的建设, 是财经类高校进行有效创业教育指导和服务必经之路。三是财经类高校要建立创业指导服务的奖励机制和政策, 使团队和组织在创业指导和服务中能持续保持高涨的热情。

2.3紧跟国家政策, 齐心协力的完善制度和机制建设工作。一是, 强力的促进机制和监管发展制度。如何使财经类高校创业指导服务团队有着源源不断工作动力和服务力量呢?首先, 要鼓励并帮助创业教育指导服务团队人员做好自身的职业生涯或者创业生涯规划;其次, 营造良好的创业教育指导与服务的工作氛围, 以提高团队人员的归属感和成就感为主要目标。再次, 有序管理和人性化放权密切结合, 促进创业教育指导和服务团队的工作热情, 帮助实现其自我价值。最后, 明确责任和清晰分工, 将绩效与考核, 提升捆绑, 强力促进创业质量的提升。二是, 系统的保障机制和激励评价制度。一方面, 观念保障与制度保障并存。创业教育的关键就是有思想观念的创新引导, 在财经类高校要积极引导学生及参与创业教育指导和服务的团队和人员保持创新的观念和创造性的思维, 紧跟经济浪潮的步伐, 开拓创新。在此基础上, 也要健全创业指导服务的规章制度, 保障团队、组织、个体在有序的状况下积极运作。另一方面, 激励与评价制度双管齐下。财经类高校创业教育指导和服务成效, 应遵从定性与定量分析结合、经济与社会效益融汇、自我与学生测评联体、学校与企业共促、政府与社会评价共进的原则, 建立集激励、促进符合财经高校指导服务实际的考激励评价体系, 并据此进行过程管理和绩效考评。 (1)

注释

财经类高校篇8

(一) 课程实验教学出现的问题

伴随我国科技与经济的快速发展, 国家开始了对现今科学教育的重视, 高校开始进行了实验教学, 但是受到传统教学的影响, 大多还是老师引导着学生, 不能够从根本上解决学生自身动手分析学习知识, 虽然当前出现了多媒体课件, 但对于高校财经类的学生大多处于利用手工或一些低端的计算机软件学习财经知识, 收到技术以及传统教学模式的影响学校不能够给予学生独立思考的平台与大胆创新的机会。因此, 财经类高校不能够很容易的进行课程实验教学。

(二) 导致高等院校财经类课程实验教学水平落后的因素

1. 中国整体高校教学理念的落后, 由于中国的教学长期处于传统模式下环境, 意味着长期学生以老师为中心, 所学到的知识都是由老师传授的, 使得学生不能够积极的主动性的进行学习。作为真正中心的学生, 在长期处于被动的情况下, 积极性逐渐下降, 而学生最重要的创新思维, 发散思维没有得到很好的培养, 最后失去的则是创新性的人才。

2. 实验教学的参照标准体系不足。实验教学的实施起来的基础是需要有分析问题的参照标准体系, 但高校教学的参照标准体系不足严重的影响实验教学的开展。高校应该更加的注重实验教学参照标准体系, 对于财经类专业生活中处处拥有这经济的参照系, 学校应该从不同角度对参照系进行理解与总结。

3. 教学体系的不够完善。当前高校的教学体系只是围绕着实验项目、实验环节等项目。这局限了教学体系的开展, 不能够发挥财经学生的思维。需要做到教师准备多方面的案例开发学生对财经的想法以及处理问题的思路。

二、建立整体性的实验教学模式体系

(一) 确定实验教学目标

财经学校实施的实验教学, 最重要的一点是确定实验教学的目标, 针对自身确定的这一目标进行有规划的实施实验教学。财经高校实验教学目标是提高学生的创新思路和对待问题时的解决方法, 还有对学生进行实践的培养, 提高学生的整体素质。从而对学生进行有目标性的培养及管理。

(二) 对实验项目进行合理的设计

实验项目的合理设计需要做到项目具备代表性, 项目的整体覆盖性、项目的多样化、项目的自主性等等。通过我国当前教育理论与学校实施实验教学目标相结合, 使得实验项目能够更好的开发学生创新思维和解决问题方法的层次性以及有效性。更好的开发学生学习的热情和社会实践能力。

实验的内容是专业课程的理论知识和专业的总体性实习。其中更重要的是专业的总体性实习, 其包含了校内虚拟的专业基础实习与校外的实践性财经方面的实习。不同的实习都有其重要的一面, 共同点都是能够给学生带来实践能力。计算机能够为财经学生实习带来自主判断能力, 能够使学生自主的进行学习, 很好的领悟财经理论知识, 并且能够纠正学生实习中错误的解决方法。

(三) 实验教材的改进

实验教材是学生做实验的的理论知识基础, 高校的实验教材当前应及时的进行改进。需要跟进社会企业的发展。实验教材的内容安排要将多门学科的知识融入在一起, 使其具有实践上的应用性能, 实际的动手能力, 启发学生的思维, 全面提高学生的综合素质等特点。

(四) 建造优秀的实验环境

良好的环境能够营造良好的效果, 实验环境同样如此。实验室中需要有先进齐全的硬件设备与软件、优秀的知道教师、轻松自在的实习环境等。能够使学生放松的去实习, 在面对问题时能够更快捷有效的去解决。教师还能够有效率性的知道学生学习。所以建造优秀的实验环境是实验教学重要的一部分。

先进齐全的硬件设备能够使学生通过电算会计的方法有效的分析出财务的信息。方便学生详细的了解企业财务的状况, 先进的硬件设备可以说是学生分析财务的优秀教师, 它能够准确的了解当前企业财务的动态, 对于学生的实习起到至关重要的作用。

三、结束语

综上所述, 通过研究高等院校财经类课程实验教学模式下出现的问题, 对实验教学进行整体性的改进, 通过确定教学目标、设计合理的实验项目、改建实验教材、建造优秀的实验环境等结合在一起, 制定一套新的教学管理模式, 培养学生实践能力和开发学生解决问题的创新思维, 从而真正的提高学生的综合素质, 培养出国家有用的人才。

参考文献

[1]杨克泉, 姚津.高校财经类课程实验教学模式设计[J].承德职业学院学报, 2006 (02) .

[2]郭喜春, 高校计算机程序设计类课程实验教学模式研究[D].内蒙古师范大学, 2011.

[3]郭喜春.高校计算机程序设计类课程实验教学模式研究[J].中国教育技术装备, 2011 (12) .

财经类高校GIS人才培养模式探讨篇9

关键词：财经类高校,GIS专业,培养

一、引言

地理信息系统 (GIS) 是管理和分析空间数据的科学技术, 集计算机科学、地理学、测绘学、遥感学、统计学、环境科学、城市科学、空间科学和管理科学等为一体, 是理论性、实践性、技术性很强的一门新兴边缘学科。其自20世纪60年代在国外问世以来, 从一开始仅在地理学领域应用, 到今天几乎应用到社会生活的各个领域。我国在20世纪80年代初开始发展GIS, 目前其已广泛应用到土地利用、资源管理、环境监测、交通运输、城市规划、灾害防治、经济建设及政府各职能部门和企业管理部门等。随着地理信息系统学科的快速发展和社会需求空间的不断增大, 对地理信息系统人才的需求亦不断扩大。为适应我国社会发展、经济建设和科学发展对人才的迫切需求, 各高校也适时地开办了GIS专业, 当前我国招收GIS本科学生的学校有151所, 其中综合类院校34所 (22.5%) , 理工类大学53所 (35.0%) , 农业类院校9所 (6.0%) , 林业类院校5所 (3.3%) , 师范类院校43所 (28.5%) , 独立学院5所 (3.3%) , 财经类高校2所 (1.3%) 。可以发现, 开办GIS专业的高校以综合类、理工类和师范类院校为主, 而财经类高校中开办GIS专业却很少且办学历史都不长, 因此财经类高校如何克服先天不足, 充分发挥自己的优势, 使地理信息系统的人才培养模式适应社会的需要, 使GIS专业建设和人才培养能够沿着健康轨道发展, 以适应市场经济建设和科学发展对人才的迫切需求, 是当前财经类高校面临的重大问题。

二、财经类高校GIS人才培养面临的问题

当前, 财经类高校GIS专业开办时间都不长, 如河南财经政法大学 (原河南财经学院) 资源与环境科学系2008年才开设GIS专业, 到目前还未有毕业生, 但是在3年多的办学过程中, 我们发现财经类高校开办GIS专业面临的主要问题有以下几方面。

1、学科基础不明确, GIS人才培养的层次与定位问题不清

目前国内高校GIS专业人才的培养主要依托本校原有的学科基础开展, 主要分为地理学、测绘遥感、计算机三类学科。各高校依据原有学科基础分别将学生向软件操作人才、GIS二次开发人才方向培养。而财经类高校是以金融学、会计学、经济学、管理学为主要发展方向, 毫无上述专业学科背景, 加上GIS专业开办较晚, 尚未形成自己的学科基础, 因此其GIS人才培养的层次与定位问题不太清晰, 导致课程设置不合理, 出现了照搬国内高校课程体系的问题, 所设课程大而全, 缺乏方向和目标, 这对学生培养极其不利。

2、人才引进困难, 师资力量不足

财经类高校主打专业为经济类学科, 省级、校级重点学科也大多集中在这些专业门类中。由于绝大数高层次学历者考虑到上述原因, 认为进入到财经类高校, 没有较好的学科平台, 在项目申请和学校资源利用上会有所限制, 从而影响自己以后的发展, 因而不考虑或放弃进入到财经类高校任职, 这使得当前财经类高校GIS专业高层次人才引进出现困难, 专业师资力量不足。

3、实验条件差, 实践教学环节薄弱, 理论教学与实践相脱离

由于财经类高校GIS专业建设较晚, 实验室经费投入不充足, 没有自己专门的实验室, 导致GIS专业实践教学环节得不到保证或被削弱, 从而造成学生实践动手能力培养不足, 应用能力欠缺。另外, 由于承担的科研项目少, 学生也无机会将所学GIS技术应用实践活动中, 专业知识得不到很好的应用, 认识不到所学专业的用途和重要性, 从而失去了学习专业的信心和动力。

4、学生专业认识不强, 学习兴趣不高

当前, 财经类高校GIS专业的学生大多是经过调剂分配到GIS专业学习的, 90%以上的学生填报财经类高校都是为了学习会计、金融等财经类专业, 但是却被调剂到GIS专业学习, 加之GIS专业又是一门新兴的边缘交叉学科, 不似传统专业, 导致学生还未接触GIS专业, 已经对其产生抵触心理, 因此当正式进入到该专业学习时, 部分学生具有消极心理或者逆反心理, 严重影响了GIS专业人才的培养。

三、财经类高校GIS人才培养模式探讨

要做好GIS人才培养工作, 笔者认为, 财经类高校需从学校、社会、学生三个方面考虑, 学校和上级主管部门要把教学、人才培养作为第一要务, 要加大办学支持力度, 社会要增强对财经类高校GIS人才的认可, 同时学生要增强学习主动性, 具体应在以下几个方面进行突破。

1、明确和建立多元化、层次化的GIS人才的培养目标

GIS学科属于多学科交叉的边缘学科, 笔者认为财经类高校GIS教学应根据其特点, 采用跨学科培养模式, 其目标是培养既掌握GIS技术又有专业知识的跨学科应用型人才。但是在进行学生培养的过程中, 由于大学生的素质参差不齐, 因而要因材施教, 要让所有学生都参与GIS开发工作, 并分层次进行培养, 对于数理基础较好, 对GIS理论兴趣高的同学, 让他们多学一些有难度的高深的知识, 鼓励他们考研;对于编程基础比较好的同学, 让他们多学一些GIS工程开发的知识与经验, 将来从事GIS的开发;对于那些基础一般的学生, 可以让他们深入学习相关软件的操作及应用技能, 将来从事GIS应用工作。这种层次教学模式可以使不同能力的学生各尽所能, 各有所获。同时, 制定科学合理、切实可行的教学体系, 把理论课程和实践课程相结合。此外, 鼓励学生进行双学位的学习, 推荐其进行计算机科学和其他专业课程的学习, 实现学科交叉, 优化知识结构, 结合财经类高校的特点, 鼓励其辅修经济类课程, 让他们了解其市场需求因素和学科发展动态, 为今后GIS与社会经济的结合奠定基础。

2、加强GIS师资队伍建设

财经类高校为了更好地培养GIS人才, 必须加强师资队伍培养, 主要可以通过两条途径解决:一是必须增加原有教师培养的投资力度, 通过采取进修、培训、读学位等相结合的办法, 提高教师的知识水平和学历层次;二是加大GIS专业人才的引进力度, 由于GIS是一门新兴的边缘学科, 在引进人才时, 应秉着宁缺毋滥的原则进行, 应考虑吸收不同背景的GIS人才, 引进的人才必须具有某一方面的专业基础, 如具有测绘学、地图学、地理学、计算机等方面的应用能力和知识;或者具有一定的GIS应用、开发的实际经验;或者具有较为固定的研究方向, 并取得了一定成果。通过上述解决途径, 可争取在未来几年内, 使GIS教学的各类人才形成较合理的教师梯队, 推进GIS的教学研究蓬勃发展。

3、加强GIS实验室建设

GIS专业教育具有很强的实践性, 各种GIS功能的实现必须经过实验才能够真正地理解和掌握, 总体上, 一个GIS专业学生在校要安排1/3左右的学时进行实践教学, 才能与当今强调学生动手能力和创新精神的要求相适应。为了培养学生的动手能力, 要建立现代化的GIS实验室。实验室要装备必要的GIS硬件, 如全站仪、工程扫描仪、工程绘图仪、数字化仪、GPS等;相应的软件, 如用于数据处理、分析的Arc GIS、Map GIS、Super Map、Map Info等;用于图像处理的ENVI、ERDAS IMAG-INE等。另外, 还要有实际可用的GIS实验数据与资料, 如植被分布图、地形图、地质构造图等数据, 以便学生能真正的进行GIS教学实践。将理论和实践相结合, 可培养学生的专业素质、软件应用能力和创新能力。

4、正确引导, 加强实践, 培养学生自信心和学习主动性

财经类高校GIS专业学生多数是经过调剂分配的, 对GIS专业不了解, 因此对其专业学习兴趣的培养是非常重要的。可以在学生刚入学时通过邀请相关专家、专业老师进行专业方面的讲座辅导, 使学生了解GIS内涵和外延, 以及其应用和就业前景。在课程设置上, 可先开设一两门简单、实践型的课程, 激发学生的学习兴趣, 比如开一门容易上手的实践课和一门生动有趣的理论课。实践课可讲授一两个简单易行的制图软件操作, 激发学生兴趣、培养学生信心, 并让他们体会到制图成功的成就感, 从而彻底调动起学生对GIS学习的积极性, 为以后的学习奠定基础。在教学中, 可在学生掌握GIS的理论知识前提下, 为其提供足够的实验和实践机会, 培养学生的实践动手能力, 鼓励学生参加社会实践、科技活动和科学研究等实践环节, 通过各种手段激发学生的学习主动性和创造性。比如, 设计一些与专业学习有关, 难度不大的项目, 在老师的指导下由学生动手完成;鼓励学生参加Arc GIS大赛、Supermap大赛或者“挑战杯”等与实践相关的比赛。另外, 老师应积极申请项目, 鼓励学生参与老师的课题或科研项目;同时鼓励学生到专业对口的GIS公司、软件公司、数据生产、数据管理单位及各级信息中心进行社会实践。通过几个方面的努力, 学生能得到锻炼的同时也能够准确定位, 发挥所长。

本文主要介绍了财经类高校进行GIS人才培养存在的问题与弊端, 并对其如何改革进行了探讨, 由于GIS专业人才培养各方面的先天不足, 因此对其的改革还需要不断的摸索和实践。

参考文献

[1]刘凯、吴国玺:财经类高校GIS专业人才培养模式创新研究[J].边疆经济与文化, 2010 (8) .

[2]黄杏元、马劲松:高校GIS专业人才培养若干问题的探讨[J].国土资源遥感, 2002 (3) .

[3]边馥苓:我国高等GIS教育:问题、创新与发展[J].中国高校GIS教育创新与发展, 2007 (4) .

财经类高校篇10

关键词：专业性地方高校办学特色特色馆藏建设路径

中图分类号：G253 文献标志码：A 文章编号：1003-6938（2010）04-141-004

A Study of Path for Constructing Featured Library Holdings at Local University of Specialty: Based on Zhejiang University of Finance & Economics

Zhang Suwen (Library of Zhejiang Caijing University, Hangzhou，Zhejiang，310018)

Abstract: This paper, based on the characteristics of running the local university of specialty -- Zhejiang University of Finance & Economics, attempts to comprehensively probe into, by starting with the relationship between university library holdings construction and the development of university, the path for the constructing the featured library holdings at the local university of specialty.

Key words: local university of specialty; characteristics of running higher education institutions; featured library holdings; construction path

CLC number：G253 Document code：A Article ID：1003-6938（2010）04-141-004

1 高校图书馆特色资源馆藏与高校发展的关系

高校图书馆是高校教学科研信息资源的重要保障部门，直接为学校的教学、科研工作服务，图书馆的馆藏建设也必然以学校的学科发展为中心。笔者认为，高校图书馆文献资源建设的目标是：必须与学校的整体规划相一致，完全配合学校的类型定位、层次定位、人才培养目标定位、人才服务面向定位；配合学校的办学特色；配合学校的学科发展和重点研究基地等。每个高校都在不同学科领域有自己的独到之处，有自己的科研重点与教学特色，作为学校信息资源中心的图书馆，也应在馆藏建设上予以配合，以学校特色为依托，建设学校特色资源库。

1.1 高校图书馆特色资源与学校发展

高校图书馆的资源建设是紧紧围绕学校发展这个核心的。其特色资源建设也必然依赖于高校的优势学科资源、优势学术资源资源和优势人才资源，并且，以向学校师生提供某领域的最优资源为最终目的。

在日趋激烈的办学竞争中，高校要形成核心竞争力、保持持续的竞争优势，具有自己的办学特色并根据本校的实际，以某一方面独特的优势带动学校的全面建设与发展才会立于不败之地。办学特色是学校价值取向、生态环境、教育创新和教育传统的集中体现，是学校共性与个性的统一，是在长期历史积淀的基础上形成的，具有独特性、稳定性和发展性等特征。储召生（2003）认为，大学的办学特色必须具备五大特质：①大学办学特色必须是一所大学明显有别于其他大学的办学风格或优良特点；②大学办学特色必须是在长期办学过程中积累形成，并具有与时俱进的时代性和相对稳定性；③大学办学特色集中体现在学科的建设，在某些领域形成自己独有的优势，并具有以此确立学校的地位和影响，带动学校整体的可持续发展的特性；④大学办学特色必须在与社会的互动中形成，大学办学特色的价值必须取决于其对科学发展、最终为社会发展作出的被社会广泛承认的实际贡献的大小；⑤大学办学特色的灵魂是具有适应国家、社会发展的大学教育思想与办学理念，其表现为一所大学与众不同的校风、学风、师资水平、学科专业、制度规范、教学与研究方式，其目标是以服务社会发展为宗旨，创造领先的科研成果，培养出与众不同的有丰富创新能力的高素质人才。［2 ］

高校的办学特色是高校图书馆的指向标。高校的优势学科优势必然会对图书馆的馆藏资源提出更高的要求，同时，优势学科丰富的教学资源、科研资源也会丰富图书馆的馆藏。

1.2 专业性地方高校图书馆的特色资源概述

地方高校通常是指由地方政府投资、主管的高等学校。地方高校承担着为地方经济建设与社会发展需要培养大批各类人才、服务区域经济和社会、促进地方小康社会全面建设的重任。为此，地方高校须立足地方、服务地方、依托地方、支持地方，根据自己所在的区位优势和政府大力支持的有利条件，确定学校发展目标和建设重点，在建设创新型国家、省份和创新型城市中找准自己的定位，办出自己的特色。

以笔者所在的浙江财经学院为例：浙江财经学院筹建于1984年，前身是建于1974年的浙江财政银行学校，在30多年的办学历程中，浙江财经学院始终视服务于浙江经济社会发展为己任，打造出了服务地方经济发展的“浙财”品牌，实现了与浙江经济社会良性互动、和谐发展的办学格局。学校凭借经济管理类专业学科的综合优势，培养了大批适应浙江经济发展的高素质综合应用型人才并成为浙江管理骨干人才的主要培养基地，享有浙江财税系统的“黄埔军校”和会计师的“摇篮”等美誉。学校经过30多年的建设，现已发展成为一所以经济、管理学科为主体，经、管、文、法、理、工多学科协调发展，办学特色鲜明，教育竞争力不断增强的省属财经类院校。

浙江财经学院办学有着明确的定位与鲜明的特色：浙江省区域性，财政经济专业性。这对图书馆馆藏建设在层次上提出了更高的要求。因此，图书馆依托于浙江财经学院35年办学过程中丰富的浙江经济文化资源的积累，“浙商文库”和“财苑文库”特色资源数据库应运而生。

2 专业性地方高校图书馆特色资源的建设路径研究

2.1 专业性地方高校特色资源的建设方向规划

高校图书馆在馆藏资源建设中要明确本校的优势与特色，详尽分析图书馆的馆藏积累，在充分利用已有馆藏的情况下，有重点、有层次地对馆藏建设工作进行合理规划。

（1）专业性地方高校的区域优势与专业优势。地方高校的一般定位是：为全国各地、尤其是为所处地方的周边区域培养专业应用型人才。具体到每个高校，就要分析学校的主要目标与主要优势，办出自己的特色。

以浙江财经学院为例。浙江省既是资源小省，又是经济大省，有着丰富的商业文化。民营经济特别是个体私营经济是浙江经济的活力所在、优势所在、潜力所在，也是改革开放以来推动浙江经济快速发展的重要力量。王彬彬（2008）在《新时期下浙江民营经济的发展》一文中指出，经测算，2006年浙江省民营经济增加值为9898.85亿元，占全省GDP的比重为62.9%，其中个体私营经济为8639.61亿元，占GDP的54.9%。1979~2006年，按现价计算的浙江民营经济增加值年均增长19.0%，其中个体私营经济年均增长28.9%，大大快于GDP的年均增长速度。民营经济已成为浙江国民经济的主要推动力量，在浙江国民经济的各个领域发挥着重要作用：一是民营经济成为增加就业的重要渠道，2006年全省非公有经济从业人员占全部从业人员的69%；二是民营经济成为税收收入的重要来源，2006年浙江税收收入47.7%来自民营经济；三是民营经济成为浙江外贸直接出口的重要组成部分，2006年浙江民营经济的出口总值占全省出口总值的44.8%；四是民营经济已成为浙江投资需求的主要推动力，2006年，浙江民间投资占限额以上固定资产投资完成额的53%。

与其他经济较发达的省市比较，浙江民营经济发展居全国前列。2006年浙江个体私营经济增加值占GDP比重分别比江苏（35%）、上海（19.7%）、山东（40.2%）、广东（40%）高出19.9、35.2、14.7和14.9个百分点。从浙江省工商管理局资料来看，2006年浙江个体私营经济总产值12546.9亿元，销售总额（营业收入）9846.9亿元，社会消费品零售额4367.6亿元，个私外向型经营户全年实现出口创汇额2507.2亿元，分别比上年增长8.8%、8.75%、11.9%和21.1%。总产值、销售总额、社会消费品零售额、出口创汇额等最能反映民营经济综合实力的指标，浙江继续位居全国第一。2006年全国工商联第九次上规模（营业收入在2亿元人民币以上）民营企业调研结果表明：在全国500强民营企业中，浙江占203席，上榜企业总数已连续9年居全国首位。中国社科院公布的全国民营企业自主创新50强，浙江占19席；全国民营企业自主创新十大领军人物，浙江省有4位。［3 ］

在理论研究上，我校的财政经济类为传统学科，教学科研等学术活动有着深厚的历史和先进的水平，而浙江省的经济活动则为我校提供了丰富的素材。作为地方经济文化的重要研究基地，我校已取得很多学术成果，如我校的浙江省民营经济研究中心，已形成强大的浙江民营经济研究团队。2000年以来以我校单东老师为主编，每年编辑出版的《浙江非国有经济年鉴》是我国惟一为非国有经济树碑立传的年鉴，已经在国内外产生了很大的影响。

作为浙江省高等经济型人才培养的摇篮，我校承担着为全省及周边省份培养这类人才的重要责任，积累了丰富的浙江经济研究素材、研究方法，并以高质量的学术水平取得了丰硕的研究成果。

（2）专业性地方高校图书馆的资源优势与特色馆藏规划。很多专业性地方高校是从专科院校发展而来，一般都有传统优势学科，在以后的发展中，虽然会增加其他的专业，但是传统优势学科一般会保持龙头地位，作为学校的精品课程保留下来，优势学科的师资力量会保持较高水准，学生数量也相对庞大。相应的，在图书馆的发展过程中，传统优势学科的馆藏资源也积淀较多，充分利用这些资源，对这些资源进行合理的加工，对特殊馆藏资源的建设大有裨益。

以财经学院为例，学校有四个国家级特色专业建设点，分别为财政学、会计学、经济学、经济学。特色专业建设点获得立项后，将在发挥专业优势和办出专业特色方面取得重大突破，成为同层子、同类型高校相关专业的领头羊。这四个专业均为我校传统优势学科，图书馆相关文献资源十分丰富。［4 ］

在学校所具备的地域优势和专业优势的背景下，我校图书馆结合近年来浙江经济文化的发展趋势，利用我校在全省财经领域的优势资源，经近两年的前期考察、调研准备，确定了以浙江民营经济文化为我馆的特色馆藏。一方面，对浙江民营经济文化的收集和加工，使财经学院图书馆确定了“浙商文库”的特色馆藏规划，另一方面，通过对浙江财经学院师生研究成果的集中收集，财经学院图书馆又确立了作为浙江财经学院师生研究浙江经济文化的主要成果的“财院文萃”特色馆藏的建构。经过努力，现已初步形成规划的雏形。

２．２专业性地方高校图书馆特色资源的建设

“特色”通常可解读为三层基本涵义：一是“人无我有”，即独特性或个性；二是“人有我优”，即杰出性或优质性；三是“人优我新”，即开拓性或创新性（董泽芳，2005）。“特色”是一个事物特殊的质量和品质，是一个事物的内在价值，是一个事物存在的依据和标志，特色体现水平，水平支撑特色。

一般而言，高校特色文献的收藏是和学校的重点学科领域、地方经济文化发展的趋势相一致的，学校经费、师资力量的厚重是该领域特色文献收藏的重要后盾。

以下以笔者所在的浙江财经学院特色馆藏——“浙商文化”和“财苑文萃”——为例，论述特色资源的建设。

（1）特色资源的获取。著名的徽商、晋商，几经历史考验，已积淀了丰厚的历史文化底蕴，而浙商在历史上应属于小字辈，是我国改革开放30年来出现和形成的特有产物。浙江资源相对贫乏，而众多民营企业的崛起，温州现象的出现，义乌商品城、海盐皮革城、绍兴轻纺城等走向国际的经历，创造了一个个奇迹和商业神话，折射出浙商文化的独特魅力，无不让人惊叹！［5 ］

随着浙江经济的飞速发展，浙商在全国乃至世界都引起高度关注。浙商文化已发展成为一种具有鲜明地域特征的商业文化。然而目前却还没有专业机构对浙江经济、文化等方面的特色作进一步的研究。因此作为当地唯一一所财经类普通高校，我们以浙商为切入点，以现有纸质文献资源为基础并自建数据库，构建了以纸质文献资源、电子信息资源相结合的浙商文库，全面系统地搜集、整理浙江省商业经济、城乡集体经济、城乡个体私营经济等民营经济的成长发展历程的相关文献。在浙商文库建设初期，我馆首先对涉及浙商经济文化的现有纸质资源馆藏进行了梳理，并按浙商文化、浙商企业、浙商名人、浙商研究等分类排架，设立专柜陈列，目前已初具规模。

“财苑文库”是我馆资源建设的又一个特色。建设初期只是把师生所著的学术著作统一摆放，便于查询而已，而无更深层次的思路和构想。随着学校的发展、学校师生学术水平的不断提高、图书馆馆藏结构的不断优化，具有本校特色资源的“财苑文库”建设成为我馆的又一项重要工作任务。经系统规划后，真正反映财院人自己学术水平的“财苑文库”呈现在大家面前。文库除收集本校师生的科研成果（包括本校教师及校友所著的学术著作、学术论文，所编的教材、教学参考书、讲义，学生的学位论文）外，还将收集整理学校发展的一些史料等，这些都经过长时间的积淀，具有独特的研究价值，在经图书馆重点收集、建设的过程中逐步融入馆藏。

（2）特色资源的加工。信息资源的收集是特色馆藏建设的初级步骤，在文献资源的收集之外，我馆由专业人员对这些原始资料进行了进一步的加工。把特色馆藏信息系统化，并对一些芜杂的信息进行提炼，以二次文献的形式呈现给师生用户，同时，加强特色馆藏文献的电子化水平，提高效率，节约用户的时间。

“浙商文化”特色数据库目前已正式启动，根据浙商文化特色数据库的建设思路，我馆以采购目前较为成熟的特色数据库平台产品为基础，集中力量成立专业小组进行重点建设。包括浙商历史、浙商企业、浙商人物、浙商数据、浙商研究、述著、视频在内七个子库的“浙商文化”特色数据库框架体系已构成。其中，浙商历史部分主要收录反映浙商历史、文化等方面的文献资料，分为侧重人文的历史篇、现代篇；浙商企业部分主要收录反映浙商历代、现代与当前具体企业的发展、壮大、路径等侧重企业实绩的文献资料；浙商人物部分主要收录浙商历代、现代及当代名人侧重个人生平的文献资料；浙商数据部分主要收录浙商企业销售收入、利润、销售利润率、人均销售额等反映企业运营状况的重要财务指标；浙商研究部分主要收录对浙商企业、浙商人物、浙商历史等进行分析、探讨、研究的学术性论文；述著部分主要收录介绍浙商人物、浙商企业、浙商历史、浙江经济等方面的图书、年鉴；视频部分主要收录网络中采访浙商、介绍浙商的视频、录像。截至目前，“浙商文化”特色库已收藏相关纸质文献资源两千多种，特色数据库数据量一万多条。

我馆的“财苑文萃”特色馆藏，在收集纸质资料基础上自建数据库，成为真正独一无二的资源。目前文库建设已完成对个人著作、学术论文、学生学位论文的收藏、整理、编辑及数字化工作。具体做法是：（1）收藏这些资料的纸质文献，设立文库陈列室；（2）对其进行整理编辑并数字化，对作者个人信息（如作者简历、学术研究方向、代表作等）进行编辑，并在图书馆主页开辟的“财苑文库”特色馆藏专栏中作介绍；而我馆编辑的由中国财政经济出版社出版每年一期的《财苑文萃》则汇集了我校教师在国家一级刊物上发表的学术论文。“财苑文库”目前已收藏纸质文献600多种；出版三期《财苑文萃》共收集高质量论文200余篇；“财苑文库”数据库教师著作400余部以及包括学生学位论文在内的优秀论文近300篇已实现了数字化。“财苑文库”收藏的专著以及大量高水平的学术论文是我校教师教学与科研的结晶，是财院人对人类文化知识宝库的真诚奉献。学生学位论文也是学校教学科研的重要学术成果，是反映学校学术特点和学术水平的文献资源。在一定程度上，学位论文代表着高等学校教学科研工作和人才培养的水平和方向，是一种重要的文献资源。就这一点而言，学位论文的收藏和服务对于高校图书馆来说也是必不可少的。

（3）特色馆藏资源的交流。学术研究是一个不断交流，不断进步的过程，直接反应学术研究成果的图书馆的特色馆藏资源建设也是一个需要不断交流、不断发展完善的过程。［6 ］在我校“浙商文化”和“财苑文萃”特色馆藏建设的过程中，我馆一直与其他高校图书馆——尤其是学科设置与我校相近有交叉的高校图书馆——保持密切的交流与合作，不断从他馆中吸取经验，并把我馆经验与他人分享，在交流中取长补短，完善我馆的特色馆藏建设。

（4）特色馆藏资源的更新。目前我馆的“浙商文化”和“财苑文萃”均已初具规模，但这只是个良好的开端，其建设是一项耗资又耗力的浩大工程，尤其要求非常流畅的连贯性，要对数据库进行快捷及时的更新，不是朝夕就能完成的。工作的繁琐性、延续性决定了其必将对工作人员有更高的要求，而后续的工作将会有更多的困难面临挑战，如非公开出版物的跟踪收集问题、纸质资源的整理开发问题（通过整合各类文献信息，以索引、书目、研究报告等形式，为用户提供以纸质阅览或网络在线检索服务）。［7 ］

2.3 专业性地方高校图书馆特色资源的服务

图书馆的资源建设是为人而设，地方高校图书馆特色资源馆藏是为了更好地为学校的教学科研服务。［8 ］

（1）提供全面丰富的原始资料。高校图书馆的特色馆藏作为一个专业性主题资源库，应当收集该主题尽可能全面的信息资源提供给读者，通过对该主题文献资源的全面收集、科学整理，使读者能够迅速查找到需要的原始资料。

（2）提供专业统计资料。高校图书馆的特色馆藏不仅是一个收集资料的过程，还是一个进行二次加工的过程。在二次加工中，图书馆应对原始资料进行提炼以形成更加便于使用的信息库，为只需要获取统计数据、对比数据等部分信息的读者提供便利，节约读者的时间，提高读者的使用效率。

（3）应读者需求提供个性化服务。特色馆藏服务读者，同时需求反馈促进特色形成。高校图书馆的特色馆藏应加强与读者的互动，对读者的一些合理要求进行个性化服务。

（4）直接为学校科研服务的重点定向服务。高校图书馆的特色馆藏通常是与学校的重点学科、重大科研项目紧密相连的。所以图书馆的特色馆藏建设应当经常与学校相关科研部门进行交流，积极主动向学校科研项目组的师生提供高质量的文献参考资料，并关注学校的科研发展，把相关的学校科研成果及时吸纳到特色馆藏资源的建设中来。

3 专业性地方高校特色馆藏的发展

专业性地方高校的发展通常是与区域的经济文化发展相呼应的，随着地方经济文化的不断发展变化，专业性地方高校的发展目标及教学科研的发展范畴也常常会随之变化，而高校图书馆特色馆藏建设与学校办学特色发展息息相关。因此，高校图书馆特色馆藏的建设也不是一成不变的，在主旨上有一定的稳定性，在内涵和外延上则会有一定的变动。［9 ］

特色馆藏资源的积累是个逐渐的过程，如何根据地方高校的发展目标及教学科研的需要，并根据其馆藏基础及系统文献布局的统筹安排来制订特色文献信息资源建设方案，形成特有的馆藏体系，是地方高校图书馆今后努力的方向，也是其为地方高校发展提供优质服务、进而突显学校办学特色的根本所在。

参考文献：

［1］董泽芳. 关于高校办学特色的思考［N］. 光明日报，2005-05-17.

［2］储召生. 办学特色：大学的必然选择［N］. 中国教育报，2003-07-28.

［3］王彬彬. 新时期下浙江民营经济的发展［EB/OL］.［2009-12-20］.http://www.zj.xinhuanet.com/website/2008-04/28/content_13110132.htm.

［4］浙江财经学院［ＥＢ／ＯＬ］．［2009-12-21］.http://www.zufe.edu.cn/.

［5］浙商［ＥＢ/ＯＬ］．［2009-12-21］.http://baike.baidu.com/view

/676576.htm.

［6］李凌杰. 论复合图书馆形态下的高校图书馆馆藏信息资源建设［J］. 图书馆理论与实践,2009,(8).

［7］万永林. 试论地方综合性大学图书馆特色馆藏建设［J］. 云南图书馆, 2007，(3).

［8］汪海洋.弘扬地方特色谋求发展之路［J］.大学图书馆学报，2008，（1）.

［9］袁培国. 论馆藏建设中的几个关系［J］. 中国图书馆学报，1998，（6）.