安全性评价方式

关键词： 电子 档案 评价

安全性评价方式（精选十篇）

安全性评价方式 篇1

一、电子档案安全的评价指标的制定

电子档案的安全评价指标体系由一、二、三级指标组成, 指标内容分别包含物理方面, 技术方面和管理方面。

(一) 一级指标

一级指标应包含了电子档案安全的所有方面, 作为电子档案安全的一级指标, 应该具有包容性。依据相关的文件规定, 一级指标所包含的指标有:物理安全指标、技术安全指标、管理安全指标。根据一级指标的制定确定二级指标和三级指标的只要内容。

(二) 二级指标

二级指标是对一级指标的细分, 是主要的评价点, 相比于一级指标而来说, 二级指标更为具体, 所涉及的评价方面与电子档案安全直接相关, 与电子档案的安全风险因素相一致。二级指标将一级指标的物理安全指标划分为保管场所, 信息基础设备, 自然及人为灾害;技术安全指标划分为访问控制安全, 密码安全, 在哪回复, 安全结构设计体系、远程通信和网络安全等。管理安全指标划分为用户、人员、资金、组织、规范体系、主管部门、文件管理业务等。

(三) 三级指标

三级指标是对二级指标的划分, 是对一级指标和二级指标的具体反映, 是电子档案安全评价体系的核心指标。在具体的实际操作中, 三级指标的制定具有重要意义, 制定三级指标要求具体性和可操性, 便于评价人员依据三级指标进行评估评定。三级指标的制定需要依据实际情况, 依据不同的规模, 不同的地域, 不同的电子档案数量等具体情况, 有针对性的设计三级指标内容。例如可以将二级指标重的保管场所划分为建筑布局、物理安全边界、防火性、防水性、防雷性、温度湿度的控制等。

电子档案信息的安全管理不是一个产品, 而是一个过程, 建立安全的电子档案需要有多方面的评价标准, 不可能通过一个安全产品就能解决所有的安全问题, 对电子档案的安全评价方式主要是通过评价组织进行评定, 进行风险评估分析后得到评定报告实现电子档案的安全评价。

二、电子档案安全评价的实现方式

(一) 评价的组织

评定组织的水平参差不齐将影响到电子档案安全评价的结果, 因此要加强组织领导, 保证评定过程的顺利实施。评价的组织包括评定主体、评定客体、评定机制、评定人员等。评定主体解决了由谁评估的问题, 在电子档案安全评定过程中担任操作者的角色。可以由第三方或者主管部门实施选择评定的主体。与评价主体相对的是评价客体, 即评价的对象, 指出了电子档案安全评价的对象, 由于电子档案管理涉及到多方面的内容, 所以如何合理的确定评价对象是进行评价工作要解决的首要问题。评定的机制是指分级管理电子档案, 由各级档案管理部门进行相关的电子档案的安全评价工作, 受到上级机构的监督和管理。评定人员的一般有档案管理的部门领导、研究人员、业务人员、信息技术人员等。电子档案安全评定对评价人员的要求较高, 要求具备相应的专业能力的高素质人才。

(二) 评定的实施过程

评定的实施有以下四个阶段:准备阶段, 负责掉擦电子大难安全管理的运行过程、环境和等级, 根据需要确定电子档案安全管理的需求和目标, 挑选合适的评估方法, 选择专业人员组成评价小组。风险识别阶段, 有观察、询问、检查、分析等程序, 准确判断电子档案所面临的安全问题。风险分析阶段, 是指评估小组按照相关的标准对所搜集到的信息进行汇总、整理和分析的过程。风险分析的结果将作为评定和风险处置的主要依据。风险处置阶段, 该阶段的主要依据是风险的分析结果, 依据风险分析的结果划分电子档案安全的级别, 将电子档案的安全分级与风险等级相联系, 结合实际的安全需求, 要处理的问题, 选择相应的风险措施保证电子档案的安全性。

(三) 评价报告

评价报告是最电子档案安全评价的总结, 应包含以下三个方面:安全管理的基本情况, 量化分析后的各种意见和对评价工作的信息反馈。从评价报告中可以获得电子档案安全评价的相关信息, 发现档案管理工作中的问题, 通过搜集整理分析的信息改进电子档案管理的安全工作, 提高电子档案管理的安全性, 发挥评价工作的效果。

结语

保证电子档案的安全就有重大意义, 在电子档案安全评价的实施过程中, 评价标准的设定对电子档案安全管理工作至关重要。本文介绍了电子档案安全评价指标的制定过程和相关准则, 以及实现方式。要重视电子档案管理的安全性, 依据评估结果制定相应的对策, 有针对性的提高电子档案的安全性, 降低风险, 保证电子档案的安全

参考文献

[1]张桂珍, 程轶.企业电子文件管理中的风险防范与对策研究[J].档案学研究, 2007 (03) .

[2]向立文.电子文件的风险及其管理研究[J].档案学研究, 2006 (06) .

[3]李海南, 孟韬.电子文件风险管理策略研究[J].档案学研究, 2010 (04) .

安全性评价方式 篇2

一、传统教学评价方式的特点及优点：

传统教学评价方式的特点是：传统的评价基本上是一种总结性学习终端评价，它以甄别学生对知识掌握的水平与选拔优秀学生为导向，它是一种教师、教育主管部门、考试机构等自上而下的对学生“定性”评价，只注重学生最终对知识的掌握程度，评价内容统一、评价标准统一。

传统教学评价方式的优点是：能够准确地评价学生对某一规定范围内的知识的掌握程度，将接受评价的所有对象按照“对某一部分知识内容的掌握程度”从高到低进行甄别性排列。正是这种优点，长期以来，这种教学评价方式被广泛教师对学生学习成功与否的判断、学校对教师教学成功与否的判断、上级教育主管部门对学校教学质量高低的判断、各级学校在招生工作中对学生优劣的判断。

二、现代教学评价方式的特点及优点：

现代教学评价方式的特点：现代教学评价方式是一种多元评价，评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，在学习过程中完成动态评价，注重质性评价与量化评价的结合运用，一些新的评价手段如电子档案袋、量规、概念图、学习契约、范例展示等教学评价中得到广泛应用。

刍议小学数学评价方式 篇3

关键词：刍议；小学；数学评价方式

小学数学的评价对于小学生的数学学习作用很大，它能够通过对学生学习数学的行为做出判断，使学生正确地认识自己，培养学生学习数学的自信心，让学生在学习过程中获得成就感，引导、激励学生继续努力学习，不断进步。

一、小学数学评价应该关注的问题

在小学数学评价的过程中，应该关注的问题有三个：（1）数学教学评价在学生实践中发挥的作用。新的评价能够体现新的教育教学理念，简便易行，具有极强的可操作性。（2）数学教学中关注学生的自我评价，呈现评价方式的多样性。数学学习评价的主要目的就是激励与调控，引导学生改正学习方法，促进学习进步。（3）关注学生数学学习过程及数学的可持续性。小学数学学习评价还要关注学生在数学学习过程中的变化和发展，以此来促进学生正确地认识自己，使自己不断发展与提高。

二、小学数学评价的改革尝试

1.学生日常评价、阶段评价和期末综合评价有机结合

小学生的数学学习是发展变化着的，我们教师不能看重学生的某一次考试结果，应重视对学生平时学习状况的了解和记录，重视学生的日常表现及单元小测情况的积累，到学生期末时再进行综合评价。

2.学生评价、家长评价和教师评价有机结合

学生评价分为学生自评、学生互评两个环节，学生自评是学生对自己的学习进行常规性的自我检测。学生互评是同学间的相互评价。

家长评价是家长对孩子的学习情况随时监督检测，促进学生与家长的相互沟通，让家长充分关注自己孩子的学习表现。

3.关注学生的动口、动手及动脑能力的评价

学生学习中的动口能力评价即为学生的口头表达能力评价。我们教师在教学中，要敢于放手让学生自己去讲，说出自己的想法、疑难、发现的问题，要引导学生将他们自己内心的思维有层次地展现出来。学生的动手能力评价是要求学生将书本知识和实践能力紧密结合在一起，促进学生多种能力的综合发展。

学生的数学学习中动脑能力评价所关注的是学生思维能力的评价，学生动脑能力的评价能够激起学生的主动思维，让学生的思维进入最佳的灵感境地。我在动脑能力评价中所注重的是学生思维的训练，注重引导学生进行整体思维。

参考文献：

孙俊勇.小学生数学多元能力发展观[J].当代教育科学，2008（08）.

作文评价方式探究 篇4

一、改变传统的评定形式

1. 延时评价。

在教学中, 对那些暂时不能得到高分的作文, 通常是先指出文中的成功之处, 树立信心, 再把需要修改的地方告诉学生, 然后再做出评价。这样, 学生既能看到自己的成绩, 也能看到自己的不足, 渴望重新修改作文的兴趣被激发出来。教师则根据学生修改后的作文再进行评价打分。

2. 多次评价。

一篇作文一个分数, 这就把学生每次的习作水平看成了一个不变的“常数”, 客观上也就抹杀了他们进步的可能。我们在评价学生的作文时, 实行一篇多练, 每练一次, 进步一点, 就加一次分。这样, 既给学生机会, 又能调动兴趣。

3. 舍得送分。

学生与学生之间存在着一定的差异, 因而用同一个标准来衡量全班学生的作文, 表扬、鼓励“后进生的机会就少了。对这类学生, 我们的做法是不与他人横向比较, 而是与本人做纵向比较, 不作优劣判断, 而是劣中选优、沙里淘金, 只要有进步, 就适当提高学生作文的分数或等级。对于实在不好送分的作文, 则耐心引导, 或教写法, 或分散难点, 促其提高。

4. 突破满分。

在一次次的修改过程中, 学生习作的得分越来越高, 当达到“顶峰”——满分时, 学生的高分心理得到了满足, 但兴趣却由此变弱。特级教师于永正在一次评价学生的作文是最高打出120分。我们在评价学生的作文时, 不妨突破以前的满分评价, 充分挖掘学生的习作潜力, 只要有进步, 就照常给分, 给学生更大的鼓励。

5. 让学生参与评价。

过去是“学生写作文, 老师改作文”, 一贯如此, 使学生处于消极被动的地位。作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外, 他们只能充当被评价的对象, 而无法参与评价过程。学生不应当仅是一个被评的客体, 更应是评价的积极参与者。学生通过自我评价可以了解自己的进步, 发现存在问题, 及时纠正失误, 养成自我修改文章的良好习惯。

二、改变批语的“冷漠”面孔

第一、竭力捕捉闪光点。在作文评价时, 教师应打破传统的评价标准, 及时发现学生的闪光点, 并给予引导, 培养学生的想象力和创造性思维。比如经典的例子:雪化了变成什么?大部分同学的答案是“雪化了变成水”, 而一位同学的回答是“雪化了变成春天”。这句话该如何评价, 曾有过一定的争论。其实, 这就是学生丰富的想象力和创造性思维的表现, 应该给予鼓励和引导, 让学生有更多的自由想象空间和发挥的余地。

第二、丰富评价语言, 热情赞扬佳作。教师的评语要体现激励功能和指导性, 并伴有感情。要用多情而火热的评语打动学生, 评中含情, 评中生情, 把真情注入学生的心田, 既教学生如何作文, 又教其如何做人, 文道结合, 可以取得显著的效果。下面介绍几种我常用的评价语言。

1. 谈心式。

特级教师于永正有一句名言:蹲下来看学生。蹲下来看, 你就能看到学生眼中丰富多彩的世界, 把学生当做朋友。在给学生写的作文下评语时, 我采用第二人称, 创设了良好的评价氛围, 拉近了师生的心理距离。如对一个自卑感特而作文又差的学生, 我提笔写了这样的评语:你是一个多么重情的孩子啊!你多么善于感悟生活中的情, 尽管你对作文有些胆怯, 但你却把握了作文的真谛———我笔写我情。只要写出自己的真情, 老师一定非常喜欢你的!看了这段评语, 那位同学一直按照我的评语来写, 作文有了长足进步。

2. 疏导式。

学生的心灵像一块纯洁的水晶。当学生心中承载了他不应有的重负时, 他往往需要得到教师的疏导。在《亲情》这篇作文中, 有一位学生写到因父母经常吵架, 对家没有爱, 只有厌恶。对这样一篇作文, 我写了这样的评语:你是一个聪慧敏感的孩子, 你也曾有一个快乐的家庭, 你也爱你的家, 可是当你的家庭出现不愉快的事后, 你就不爱它了吗?用你的智慧, 用你的爱去召唤家庭的和睦幸福吧!当这篇作文及评语辗转交到学生父亲手中时, 这位父亲专程到学校和我一起商量如何帮助孩子的办法。当笑容再次回到这位学生脸上时, 他的作文又充满了欢乐。

3. 抒情式。

如果说学生作文离不开情, 那么教师的评语就更离不开情。当学生把作文当作向老师表露情感的舞台时, 教师的评语就应该是开辟了教师对学生寄寓深情的一扇窗口。在一篇《秋天的田野》作文后, 我写到:“在你的笔下, 秋天是多么美啊!老师从你的作文中看到了那高远而深蓝的天空, 看到了金黄的稻田。南飞的北雁和那飘零的黄叶, 这一切, 无不让我感受到秋天的美丽与神奇。我多么想对秋天说, 秋天啊!化腐朽为神奇的秋天, 你使学生的作文多么优美啊!”这样的评语, 是学生作文在教师笔下的一种延伸, 当学生看到自己的作文能迸发出如此深情, 他们心中的那种习作的潜能会再次迸发出来。

4. 婉评式。

对学生作文的评价, 断然不可一味高抬;有时也需要一定程度的“棒喝”, 但这种批评应是善意的, 委婉的。笑中的批评能寓教于乐。在《秋天的田野》一文后, 针对有一位学生在作文中不善于用词, 把习作写得很平淡的问题, 我写了如下的评语:你的作文能对秋天的田野进行细致的描写, 说明你是一个善于观察的孩子。秋天是多么美的季节啊, 秋天是收获的季节, 秋天是多彩的季节, 老师真希望你的文章中能感受到那一个美丽充满诗情的秋天!这样的评语, 总能让学生想上一会儿, 学生往往都能领悟出教师的苦心。

5. 赞美式。

优秀作文应该极力赞扬、鼓励, 培养他们的成就感。但评价语言不能千篇一律, 要有针对性。可以是:“谢谢你, 让我欣赏了一篇佳作”;“这个词语用得真准确”;“你笔下的人物栩栩如生”;“这个故事真让我感动”;“你让我欣赏到了初升的朝阳”……

三、欣赏、激励, 营造体验成功的氛围

1. 真情朗读学生作品。

每个人都渴望自己的作文能得到大家的重视和赞同, 为了满足他们这种心理需要, 可以利用晨读、鉴赏课或课前几分钟的时间将批改中发现的优秀作文进行表情朗读。让学生在赞赏中找到自信。

2. 佳作结集, 互相交流。

对于不少的作品, 学生没机会发表或来不及发表。为了让学生感受到收获的喜悦, 可以将佳作编辑成册。并题上书名写上序, 同学之间相互交流。还可以向学校、家长、社会展示自己的成果。让学生充分感受到成功的喜悦!

3. 积极创造发表机会。

学生不仅满足于自己的作文被周围的老师和同学所认可, 更希望被广大的读者所了解和欣赏。这种创作成就感, 能极大地激发创作欲望和写作激情, 从而调动学生学语文、爱好写作的积极性。为此, 组织学生自己动手创办班级作文手抄报和班级作文选;积极向校报及各级报刊推荐作品, 以努力给学生创设展示自我、体验成功的舞台。

改革作文评价方式 篇5

摘要：作文教学过程中，应在优化作文评价上下功夫，创新作文评价的方式，注重情感的投入，真正实现与学生情感的沟通和心灵的对话，从而点燃学生创作的激情，提高写作水平。

关键字：作文评价

正文：

《语文课程标准》指出“作文评价应重视对写作过程与方法，情感与态度的评价。”对学生作文评价是作文教学的一个重要环节，传统观念认为学生将作文交给老师，即算完成任务，而老师则花大量的时间批改后，再还给学生，而学生只是看一看分数与评语。这样，评价变成了作文教学的终结，而不是一个环节。这就要求教师在作文教学过程中，抓住批改这一环节，在优化作文评价上下功夫，创新作文评价的方式，注重情感的投入，真正实现与学生情感的沟通和心灵的对话，从而点燃学生创作的激情，提高写作水平。

但是，当前的作文教学仍存在着许多弊端，需要我们改进：

1、在作文评价中，许多教师无视学生特点，对学生习作要求过高，吝于鼓励，以为自己的严格要求就是认真对学生习作，把认真与苛求混同，把学生当作家看待，使得习作与名作产生错位，结果常常挫伤了学生写作的积极性。

2、大部分教师的作文教学还是封闭型的，除了完成每单元一次的作文教学任务，上好每周两节的作文课之外，很少让学生到课外生活中观察、练笔。将作文教学与参与生活、观察生活隔离。学生体验

生活、感悟人生、驰骋想象、抒发心灵的时空狭小，甚至不存在，他们又怎能写出有灵感的作文来呢？

3、经常见到教师皱眉审阅学生习作，然后批上：“词不达意，修改。”“内容空洞，补充。”看着学生抓耳挠腮，愁眉不展的神态，我们猛然间理解了“巨笔如椽”的另一种意义——笔重千斤啊。作文成了埋没灵性的坟墓。

4、在阅读教学中，不少教师不重视表达方法的教学；不注意根据不同的阅读教学内容加强学生写作训练；不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法；不注意引导学生学习选择、组织材料和确定中心等写作方法。造成学生无话可说，无情可抒或者有话难说、有情难抒，其结果导致学生怕写、厌写作文。

5、传统的作文评价都是统一由教师批阅，这也是不少学校对教师的业务要求。这样每次面对一个班几十本作文，教师往往采取的方法是对一些好的作文，精雕细刻，锦上添花，让学生仿之。对剩下来的作文则评头论足，或置之不理，写个等第罢事。这种空洞单一的评价难以激发学生的写作欲望，更没有让学生感受到写作成就感。

新《语文课程标准》中指出：“作文修改要尊重学生的意愿，鼓励学生的点滴进步。”但对作文精批细改，不仅使教师的工作量更加繁重，而且对提高学生作文水平收效甚微，我们痛心的看到学生的作文经常被改的面目全非。长期以来的作文批改方式，已经到了非改不可的时候。

曾有笔者对其所在学校5、6年级400名学生作文批改情况进行

调查，自己坚持按老师批改的意见修改作文的占52%，看到作文被老师改了很多，很难过的占61%，希望老师批改作文时多关注学生体验的占87%。看来，这种传统的评价方式严重扼杀了学生写作的积极性和创造性，不利于学生的个性张扬，心灵的飞翔，表达的快乐，学生的写作水平很难得到真正的提高。对学生作文的评价或对作文的批改不应是整个作文教学的最后一道程序，而应是学生再次作文的加油站，为学生更好的写作服务。改革作文修改的评价，培养学生健康的写作心理兴趣，已经刻不容缓了。

首先应从评价方式上进行的改革：

学生自我评价——学生自我评价是学生对自己的作文状况的自我检查。首先，学生明确参与评价的意义，其次，根据每单元的具体写作要求，学生参与评价标准的制定，评价资料的收集，考虑到学生的个体差异，将评价标准分为A、B、C等几个层次，学生自己选定可以达到的目标，学生对同一篇作文可以多次习作、多次评价、真正促进学生发展。

学生互相评价——学生相互评价方式很多，同桌互评，四人小组互评，自由找同伴互评，可灵活运用。评价要引导学生关注他人作文中的长处和优点，进而改进自己的学习，互评作文时淡化分数和相互比较，强调进步和纵向比较，互评的目的是建立同学间良好的合作关系，形成勤奋向上的学风，促进学生共同发展。

家长评价——家长对学生的评价，主要针对学生在家中的学习行为，如写作态度，写作方法的评述，“进步了，那是因为平时多读课

外书”，“你能坚持认真写日记”等等，对端正孩子的写作态度，激发写作热情，阅读课外书籍，进行语言和素养的积累大有脾益。

延时评价——传统的评价方法是一次性的，一旦分数下来，即使修改再好，也还是那个分数，学生失去再修改、再写作的动力。因此，我们在教学中，对那些暂时不能得到高分的作文，通常是先指出文中的成功之处，树立信心，再把需要修改的地方告诉学生。这样学生既看到自己的成绩，也看到自己的不足，渴望重新修改作文的兴趣被激发出来。而教师则根据学生修改后的作文再评价打分。

舍得送分——一篇作文的分数，这就把学生每次的习作水平看成一个不变的“常数”，客观上也就抹杀了他们进步的可能，我们在评价学生的作文时，实行一篇多练，每练一次，进步一点，就加一次分，这样将传统的“孤立、静态”习作行为转变成过程性、动态作文。既给学生机会，又能调动兴趣。

突破满分——在一次次的修改过程中，学生习作的得分越来越高，当达到“顶峰”——满分时，学生的高分心理得到了满足，但兴趣却由此变弱。特级教师于永正在一次评价学生的作文时最高打出120分，因此我们在评价学生的作文时，不妨突破以前的满分评价，充分挖掘学生的习作潜力，只要有退步，就照单给分，给学生更大的激励。

总之，让学生成为作文的主人，是新一轮课程改革的主旋律，改革作文评价方式也势在必行。只有让学生感受到作文的好，体验到其中的乐趣，他们才能真正成为主人。

改革评价方式　促进全面发展 篇6

一、转变评价观念:由“甑别”到“激励”

传统的评价以量化为特征,以分数为标准,强调的是区分、选拔功能。这种评价作为一种导向,严重制约了学生全面发展。因此,在进行新一轮课程改革的今天,我们必须正确认识评价的目的:通过评价,激发学生学习的兴趣和动机,促进学生不断发展。学生在学习过程中所表现出来的学习动机的强弱、学习兴趣的浓淡等,均影响着学生学习的效果。因此,注意发挥评价的“激励”功能,其目的是创造适合儿童发展的教学情境,以便真正做到因材施教。这时的教学评价已不再是为了“选拔”和“甄别”,不是“选拔适合教育的儿童”,而是“创设适合儿童的教育”。教师应适当采用能够增强学生的自尊心和自信心、激发学生的主动性和自觉性、鼓励他们上进的评价方式,合理地运用鼓励性、肯定性的评价。如果学生在原有的基础上有进步(或学生在做的过程中有正确的方面),教师要及时给予正面引导、积极评价,让每一位学生都能获得成功的体验。正如一位专家所讲的“好学生是表扬出来的”一样。

二、丰富评价内容:由“片面”到“全面”

昔日对学生的评价,一直惯用的是“学业成绩”评价。单凭一张试卷,一个分数,就对学生进行了所谓的全面评价。学业成绩主要是指学生对各门学科知识的掌握程度和质量,属于认知领域中的一部分。这种纯粹就知识质量检查评定的做法,虽然从某种程度或某一侧面上能起到了解教学效果、及时改进教学方法及促进学生学习的作用,然而,它带有很大的局限性,因为教学目标的达成涉及的内容方方面面,除了知识技能的掌握外,还应包括过程与方法、情感态度和价值观等各个方面目标。特别是在社会结构多元化的今天,各行各业都需要不同类型的人才,社会生活的剧烈变革要求个人多方面发展,为此,我们必须根据“纲要”中对学生的培养目标要求,从道德品质、知识技能、情感态度、身心素质、审美情趣、劳动实践等诸方面出发,明确评价内容,制定评价标准,尽可能防止“第一印象”“晕轮效应”“刻板印象”等认知偏差的干扰,避免个人偏见,较为全面地评价学生各方面发展状况。实践证明,多一项评价内容,多一个评价指标,就会多出一批各有所长的好学生。人人有才,人无全才,承认差异,扬长避短,正确对待每一个学生的发展潜能,为学生寻找到最适合的发展途径和方法才是我们评价的永恒追求。

三、改革评价主体:由“单一”到“多元”

学生是教学活动的主体,也是被评价的主体。然而,传统的教育评价的主体是单一的,一般都是由教师一人评价学生。教师是评价的主体,学生是评价的客体,处于评价的被动地位,评价被教师一人主宰。即使有时我们强调评价者对被评价者的公平、公正,但评价者与被评价者始终处于一种不平等地位。被评价者的消极被动状态往往造成其对评价者及评价活动的结果产生对立、反感,甚至排斥的心理,很不利于评价结果的反馈、认同,很难有效发挥评价的教育功能。为了克服传统教育评价的上述弊端,我们在新课程评价过程中,必须一改单一评价主体的现状,实施多主体评价,强调被评价者对评价者的介入,在评价活动中实现相互交流探讨,及评价者与被评价者之间的双向选择、沟通和协商,使被评价者最大限度地认同并接受评价的结果,并在反思中把评价结果作为新的起点,在更高水平上发展自己。事实上,只要教师引导得当,学生完全有自我评价与评价他人的能力,而且学生间自评与互评往往比教师、家长的评价更有说服力,更能促进学生发展。实施评价主体多元化,加强“自评”与“互评”,并与“他评”有机结合起来,可使评价成为学生、教师、管理者及家长共同参与的交互活动。这样,一方面可以使评价信息的来源更为丰富,从而使评价结果更加全面、真实;另一方面也有利于被评价者自我评价、自我反思、自我调节、自我完善、自我发展能力的不断提升,促进学生在评价的作用下不断进步,不断发展。

四、优化评价过程:由“静态”到“动态”

课外阅读评价方式初探 篇7

有的学生在阅读过程中只注重速度,而忽略了阅读的质量,这就导致学生们的阅读效率不高,没有达到语文素养的有效提升,因此,我们需要帮助他们建立起正确的阅读观念,从这个角度上来看,课外阅读的定量评价就是必需的了。

学校应当立足于自身的教学实际,为学生们设置一些必读的课外名著,并且用纸质试卷来进行课外阅读的效果检测工作,在命题的时候,教师们一定要注意好合理性和简明性,题目不应当考察一些琐碎的记忆性知识,而是应当着重考察理解性知识,从而激发学生们的读书热情,让他们对课外名著进行深入理解和思考,只有这样,试卷检测工作才能成为一种分享式工作,学生们才能够进行愉悦答题,轻松把读书乐趣领悟于心。

除了进行试卷检测之外,我们还可以进行电脑检测,从而完成量化评价。纸质试卷无论是在出题时,还是在检测时,操作起来都是比较麻烦的,尤其是在分数的批改和统计这方面,教师们需要花费大量的时间和精力,为了改善这种状况,我们可以充分利用好信息技术和网络技术,研发相关的课外阅读评价平台,当学生们完成课外阅读任务之后,统一由计算机平台进行考题量化评价。

二、过程评价,激发阅读兴趣

课外阅读是一种良好的语文学习习惯,学生们只有充分发挥自身的主观能动性,培养出自主读书的能力,才能够真正体会到阅读的乐趣,提升自身的语文素养。为此,我们必须要加强课外阅读的过程评价,完善学生们阅读的过程,有效激发和保护他们的阅读兴趣。

(一)充分利用好读书记录卡

为了激发学生们的阅读兴趣,我们可以为学生制作出合适的读书记录卡,在读书记录卡中,应当包含以下几项内容:书名、起始时间、终止时间、学生自我评价、教师评价。在每一次读书任务完成之后,我们都要组织进行读书记录卡的填报工作,从而强化过程评价,记录卡填写完毕之后,应当进行评比活动,选出班级的读书小能手,这既是对那些读书认真学生们的鼓励,又是对那些剩余学生们的鞭策,让他们见贤思齐,迎头追赶,这样一来,班级就会树立起读书新风,阅读高潮自然就到来了。

(二)充分利用好课外阅读本

俗话说,不动笔墨不读书,在读书时,学生们必须要做好相关的记录工作,这些笔记不但包含了自己当时的灵感和突发奇想,还能够在课后进行思考和琢磨,从而反省自身,加强自身的学习能力。因此,课外阅读本就是一项必要的工具,在课外阅读本中,我们应当设置以下几个板块:每周一诗、语言积累、名言警句、思考感悟。在学生们的阅读过程中和阅读后都可以进行记录工作,然后,我们可以每月进行一次评比活动,评选出班级中的最佳笔记,在全校范围内进行展览,鼓励学校学生们进行笔迹感悟记录工作。

(三)建立阅读成长档案

为了完善课外阅读评价,增强学生们的课外阅读能力,我们应当为每一位学生设置阅读成长档案袋,在档案袋中,我们可以收集学生们在阅读过程中的相关材料,并且应当评价学生们对于读书的兴趣和方法等等,主要包含的材料有以下几个部分:学生在课外阅读中所涉及的书目、读书记录卡、读书笔记本、课外阅读纸质测试题和获奖证书等等。教师们必须要做好阅读成长档案的保存工作,并且要每学期进行一次评比工作,从而选举出读书小明星。

三、活动评价,收获阅读快乐

阅读应当是一项快乐的事情,因此,学校应当贯彻快乐阅读的思想,多多展开读书交流活动,也可以展开读书评比活动,从而通过相关的活动来激发学生们的读书活力,评价学生们的课外阅读效果。

(一)书香班级评比大赛

学校可以组织书香班级评比大赛,所谓书香班级,必须要具备以下的特点:班主任爱读书,每学期必须要读够十本以上的文学名著;班主任能够指导学生们进行有效课外阅读,同时为学生们推荐出适合的读物;班级设置有图书角,每个学生都能够为班级贡献出读物;班级有浓厚的读书氛围,学生们喜欢进行读书交流;学生们的阅读视野开阔,阅读效率较高,每学期能够阅读五本以上的读物;课外阅读检测结果在班级里名列前茅。除此之外,书香班级的评选并不是一次性的,而是轮流性的,应当设置出流动红旗,把红旗放置在书香班级之中,只有这样,才能够让每个班级都能够感觉到竞争压力,提升班级的课外阅读风气。

(二)专题竞赛评比大赛

为了保证课外阅读评价的高效性,我们可以为学生们提供一个舞台,那就是专题竞赛评比大赛,通过这项比赛,学生们可以增强自身的阅读竞争力。例如,我们可以在低年级的学生中开展讲故事比赛,在中高年级中开展演讲比赛和读书征文比赛,也可以开展美文诵读比赛等等,这些竞赛活动都是十分有效的评比方式,学生们可以体会到阅读带来的快乐与成就,寻找到阅读中的满足感。

(三)读书交流会

交流会也是一项十分重要的环节,为了保障课外阅读效率,完善课外阅读评价方式,我们可以在每周专门设置一节课来进行阅读交流,开展相关的阅读交流会。对于低年级的学生而言,我们可以让他们进行童话和故事的交流;对于中高年级的学生们而言,我们可以让他们进行作品的人物评价和进行读后感交流,在交流的过程中,我们应当及时捕捉学生们的课外阅读信息,从而及时为学生们进行阅读方法的改进,并提高他们的课外阅读能力。

总而言之,课外阅读对于学生们的语文能力提升有着极其重要的作用,我们应当加强对于课外阅读评价方式的实践和探讨,为学生们的健康成长而不断努力。

参考文献

[1]朱蕾蕾.小学生课外阅读评价研究[D].上海:上海师范大学,2013.

安全性评价方式 篇8

关键词：新课程,学分制,评价方式,实践研究

引言

为了激发学生的兴趣, 教师们八仙过海各显神通, 或精神鼓励或物质奖励, 在课堂中运用竞赛激趣、小组合作、角色扮演、情景会话、专题采访、模拟辩论、故事接龙、猜谜、游戏、抢答等教学手段, 但这些激励手段大多数都是即时的激励机制, 难以形成一种长效的激励。笔者一直在思考, 有没有一种评价方式 (手段) 既能激发学生持续性的学习兴趣, 又能比较客观地记录和反映学生的学习过程, 并最终把学生的这种持续性学习兴趣转为学习的生产力, 达到教学评价能起到的最高境界。

一、实施初中英语教学学分制管理与评价的背景和理论依据

(一) 学分制评价实施的背景

传统英语学业评价普遍运用终结性评价手段, 以测试为评价的形式, 以考试成绩来评定学生英语学习能力的高低。应试教育占据了学生课内外学习的大量时间, 由此造成的后果是学生要么失去了学习的信心, 厌学;要么硬着头皮在撑着, 苦学;即使应试过关, 但学生的实际语言运用能力欠缺, 离课程目标和要求相差甚远。

传统的英语学业评价主要有以下几个弊端:第一, 评价主体比较单一。英语的学业评价几乎只限于教师对于学生的评价, 很少有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价;第二, 评价内容较为片面。教师对学生的学业评价通常只局限在知识的层面上, 对英语学习中的过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标却很少顾及;第三, 评价方式比较单调。对学生的学业评价一般只局限于测验和考试的分数;第四, 评价功能比较低下。长期以来都是通过分数给学生排队, 通过学业评价把学生分成三六九等, 给学生的身心发展造成了不利的影响。

(二) 学分制评价方式实施的理论依据

《义务教育英语课程标准》 (2011版) 明确指出, 英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展, 特别要注意激发学生的学习兴趣, 促进学生的自主学习能力和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。在教学过程中, 应以形成性评价为主, 强调评价学生在学习过程中的表现和进步, 使评价在培养学生自信和保护学生自尊等方面起到积极作用;终结性评价应着重检测学生综合语言运用能力。

(三) 学分制操作的可行性

学分制是我国为推进高考改革而实行的学业管理制度, 学分制是反映学生在学校课程方面发展履历的一种课程管理制度, 也是衡量学生在课程方面的经历和发展水平的一种课程评价制度。模仿高中学分制, 培养和激发学生的学习兴趣, 在初中英语学习中把学生必须达到的学习目标当作必修来抓, 学生课外的阅读、听读、预习、复习、测试等作为学生的选修;学生根据自身的能力和爱好积累学分, 作为平时学习行为、过程、结果的记录。它以量化的分值方式, 通过学分来记录学生在相应的课程领域的成长经历, 以及所达到的发展程度。在初中英语教学中进行学分制评价的研究, 有助于进一步丰富英语课程评价方式。

二、英语学分制评价制的实施过程与具体做法

新课程方案要求实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式, 给予学生更大的发展空间。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则, 综合运用观察、记录、交流、测验、作品展示、自评与互评等多种方式, 为学生建立综合、动态的成长记录手册, 全面反映学生的学习成长历程。

(一) 学分制评价基本原则

1. 多元性原则

学分制的制定必须坚持以英语学习行为为核心, 从听、说、读、写等方面来培养学生综合运用英语能力。因此, 英语学习中的各个环节和内容在学分 (卡) 制中均有体现。学期学分是各项学分相加之和, 分多为优, 这使学生必须重视英语学习的每个过程。

2. 主体性原则

即义务教育阶段的英语教学要以学生为主体, 力求使每个学生都能在义务教育阶段完成国家规定的英语学习任务。在以模块学分为基础的学分认定工作中, 充分重视学生的评定 (尤其是互相检查背诵, 签名作证, 获取学分) , 必须要有学生自我评定和学生互评。这样的规定有利于学生自主发展, 形成个性特长。

3. 激励性原则

面向全体学生, 关注语言学习者的不同特点和个体差异, 学分设置实行“上不封顶, 下要保底”的策略, 使评定面向全体学生, 保证大部分学生能获得合格成绩, 同时让每个学生在各自的基础上得到充分发展。奖励学分的设置, 鼓励了学生主动活泼地发展, 使每个学生的潜能得到充分开发。

4. 选择性原则

教师需要关注和尊重个体差异, 在教学中努力满足不同学生的学习需求, 因为只有最大限度地满足个体需求, 才有可能使教学获得最大化的整体效益, 而这个整体效益的标准是以每个学生的发展为宗旨的;允许学生根据自己的能力水平及意愿选择学分、获取内容, 以发展学生的个性特长, 促进学生的可持续发展。

(二) 确定管理和评价方案, 制定学分评价细则

1. 多种类的学分卡设计方案

在实践中, 笔者主要设计了1分卡、2分卡、5分卡、10分卡、20分卡等5类学分卡, 在课堂教学和学生的课外学习中使用不同的学分卡来激励学生, 让学生在学习中不断获得学分卡, 体验到英语学习的成功。例如1分卡与2分卡, 统称小分卡, 主要用于课前值日报告、课中积极发言、回答问题、小组合作的奖励;5分卡、10分卡统称为中分卡, 主要用于学生课外阅读、周末听读和较高层次上的综合应用能力的激励;20分卡属于高分卡, 主要用于奖励那些在英语综合性活动如口语演讲、课本剧表演、作文比赛、中学生英语能力比赛等大型活动中有突出表现或取得重大成绩的学生。学分卡设计时, 笔者充分考虑了学分获取途径多元性, 对奖励项目和分值实行留白, 以便于教师在实际操作中灵活处理, 同时在学分卡上印上不同的英语励志谚语, 让学生们真正喜欢学分卡, 以获得学分卡为荣, 让小小的学分卡真正发挥其激发兴趣、激励上进的作用。 (如图1)

2. 多元化的学分卡颁发主体

由于英语学习可以存在多种形式, 也可以在不同的环境中进行学习, 因此, 学分卡颁发权有必要实行多元化。如学生在课堂的学习表现, 可由教师通过观察评价或知识与技能的测评颁发给学生;小组合作学习是由组长或同学评价后经过教师认可颁发给学生;学生在课外及家庭自主学习中的表现可由同学或家长建议, 并说明相应的理由, 由教师确认颁发。

3. 多渠道的学分获取途径

涵盖了学生听、说、读、写、练等各方面的学习活动。

(1) 英语背诵积累分:学生背诵完成课本中的单词、对话或短文, 均能获取相应的学分。学分标准详见背诵学分统计表。 (不发学分卡, 直接统计计分) 以七年级上册部分学习内容的学分转换为例:三衢中学七年级 (3) 班英语背诵个人学分储蓄登记表。 (如表1)

(2) 作业表现分:学生作业根据完成情况和作业的正确度, 打A、B、C等级, 每个A级奖励1分, 累计获得10个A, 可换取10分卡, 以此类推。每个B级奖励0.5分, 累计获得10个B, 可换取5分卡, 以此类推。C级不给分。

(3) 课堂表现分:在课堂中积极举手、踊跃发言、思想活跃, 奖励学分卡1~2分不等。

(4) 考试表现分:根据考试成绩换取相应的学分 (按比例, 如平时考试评价记20%, 期末考试记40%计入总分) , 考试有进步的同学奖励进步学分5分、10分。

(5) 主动学习分: (1) 预习复习分。预习:整个模块换取5分。要求:预习单词, 要会读要知义;预习课文或对话, 要划出生词、词组及新句型, 标注出意思;课本中的配套练习用铅笔试做。复习:做模块复习试卷可根据难易度和题量换取学分5~10分。 (2) 课外练习分:课外自己主动做阅读理解或完形填空练习10篇, 奖励10分。课外英语作文练笔1篇2学分。

(6) 竞赛活动分:编写手抄报或参加其他英语竞赛活动, 参加对象可获学分5分, 如获奖, 在5分基础上, 校级一、二、三等奖分别奖励5分、4分、3分;县级获奖乘以3倍。

(7) 周末学习分:周末在家听英语磁带30分钟或大声朗读英语30分钟及以上的同学, 由家长证明 (签字并写下联系电话) , 可到老师处领取5分。

(8) 过程与方法、情感态度等非智力因素方面的学分, 促进学生良好的英语学习习惯的养成。如早读声音响亮、精神饱满;上课积极举手;作业清楚准确;助人为乐, 在学习中经常帮助他人等。

4. 多功能的学分卡评价的评价激励方式

把学分与英语学习星级学生评比挂钩, 进一步发挥学分的激励导向作用。模拟银行储蓄功能, 每个月末都要进行学分卡储蓄的统计, 并与上个月进行比较, 很容易就让学生发现自己的进步, 而且这种学分卡记录的进步是全方位的, 不仅仅是考试内容的进步, 还包括学习态度、方法、能力等方面的进步。把学生学习英语的过程, 学生行为产生的结果 (如背书、作业、测试、考试、竞赛等) 进行量化, 根据积分的多少来评定星级, 积分满100分者为一星级, 积分满200分者为二星级, 以此类推, 最高级为10星级, 往上再设英语学习标兵等称号。每周统计一次分数, 分数最高者为班级周冠军, 每月作一次统计, 本月分数最高的就是月冠军, 以此类推, 还有学期总冠军。每月积分前十名为班级“英语学习能手”, 评到星级和周、月、学期冠军者张榜公布。月冠军、学期冠军者发给奖状和喜报并拍照留念, 以及其他奖励。 (如表2、表3)

三、学分制的优点和取得的成效

通过一段时间的摸索和尝试, 笔者觉得学分制评价方式不但能起到即时的激趣效果, 而且学分评价还有利于培养学生课后自主学习的习惯和能力, 突出对学生良好的学习习惯的培养。学分制下, 对于学生来说, 学习过程不再是枯燥的背书、记单词、做作业, 而是转化为看得见、摸得着的学分 (卡) , 学习不再是无痕的、无偿的行为, 而是让学生看到和记录了他的学习过程。人们常说付出必有回报, 但究竟付出了多少, 与回报是否成比例, 却常常心中无数;有了学分的存在, 学习过程就变成了真实的存在, 到学期末一统计, 就可以清清楚楚地看到自己的学习过程。笔者觉得采用学分制评价有以下的优点:

(一) 评价效果持久化

从唯成绩论到关注学生的学习过程中, 学生情感得到了提升, 态度有了转变, 学生学习更主动了, 背课文、记单词、预习、复习成了一种自主的行为, 教师不再担心学生周末是否会根据老师的要求去进行预习复习, 相反学生还会去主动地增加学习时间和内容, 然后周末回校到老师处换取相应的学分。课堂教学气氛活跃, 课堂上人人争先恐后的发表自己的见解。学生学习的积极性高涨, 对学习具有浓厚的兴趣, 而且学习的动力持久。学分卡量化学习过程强调“宽容学生的失误, 发现学生的闪光点, 鼓励学生不断进取, 获得成功, 多元化、多角度地让学生尝到成功的愉悦, 从而满足学生健康的心理需求。”

(二) 学业评价体系化

实施学分制管理后, 从学生课堂表现、作业反馈、课外学习、竞赛参与、考试成绩等各个方面对学生的学习表现或结果进行量化, 以一学期为基本统计单位, 根据学生学习完成情况, 对学生的学习做出综合评价, 有利于建立科学的评价体系。 (如图2)

(三) 评价激励显性化

实施学分制管理后, 用学分确认学生学习的个别差异性, 学分卡的操作过程重在关注促进不同层次学生的发展, 关注学生的进步。对一些英语学习优秀、个性健康发展突出的学生激励性明显加强, 有利于老师对学生创新意识与实践能力培养实效的加强。对于那些成绩稍差的学生, 如果用试卷分数来衡量学生的学习水平, 他们永远不可能排到班级的前几名。但是设立学分卡后, 每次的进步都可以获得学分卡, 进步越大获得学分卡也越多, 这对于中等学生和后20%的学生更是一种很强的促进。

(四) 学业负担减轻化

实施学分制管理后, 学生的英语学习自主性得到加强, 学习兴趣性、主动性、积极性得到较充分的体现, 因为这些都能得到学分评价弹性制度的保证, 使学生学习的心理负担得到明显的减轻;学生自主选择学习的增多, 从而在相当大的程度上减轻了学生不必要的过重的学业负担, 身心健康得到更好的发展。

(五) 学生发展个性化

实施学分制管理后, 对学生个性特长都有特定的评价措施加以认定、发扬, 使学生在学习过程中认识到各自的潜质, 通过积极引导, 使学生在自我调节、完善中, 不断积极开发各自的潜质, 初步确定自我发展方向, 个性特长较充分的发展得到有力的保证。

四、问题和思考

(一) 学分制的实施主体是学生, 学生的主动参与性有待加强

新课程标准明确指出, 学生是学习的主体, 也是评价的主体。评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实施等均应以促进学生的发展为目标。在各类评价活动中, 学生都应该是积极的参与者和主动的合作者。笔者实施学分制的目的除了激励学生之外, 还要充分挖掘学分在学生学习过程中的反馈、评价、推进作用。在目前实施学分卡的过程中, 评价权、学分卡的发放权还过于集中在教师手中, 学生处在被动的地位。在今后的实践中, 应该注意放权, 注意激发学生自主参与的积极性, 将学分卡由教师主导逐步转变为学生的自主行为。这样, 不仅可以减轻教师的负担, 提高教师宏观调控能力, 而且还可以更好地提高学生的自主学习意识。这才是我们实施学分卡的真正意图和目的所在。

(二) 充分发挥学分卡的正能量, 适度使用惩戒

教师要根据评价结果及时与学生开展不同形式的交流, 充分肯定学生的进步, 鼓励学生自我反思、自我提高, 为了避免学生因赞美、激励而造成自我感觉太好, 功利性太强的倾向, 克服过度激励所造成学生经不起挫折的负面影响。目前主要还是只奖不罚, 对于学习不主动的学生还是采用“推一推、走一步”的办法, 今后可以适当采用扣回分数来惩罚学生的过失, 帮助学生改正过失, 从而鞭策学生不断进步;让学生明辨是非, 找准努力的方向, 具备更强的自律能力。

(三) 家校合作, 让家长参与学分的评定

新课程标准要求教师应主动争取与家长的交流与合作。目前, 虽然实行了学分卡制, 但主要还是教师在唱独角戏, 家长并没有真正的参与。目前家长起到的只是签字证明, 很少有家长向老师主动反馈学生在家学习情况。家长对学分的评定办法并不了解, 对学分卡使用的具体作用也不十分明确, 因此, 还应该就学分卡使用的问题同家长进行深入的沟通, 向家长宣传好学分卡的作用和意义, 取得家长的支持。同时, 设计一些项目, 如学生在家里的学习表现等由家长负责发卡, 让家长真正参与进来, 使学分卡发挥更加广泛的作用。

英语学习学分制的评价方式, 不以学生成绩的好差作为唯一的评价标准, 而是注重对学生学习过程的评价, 将学生学习过程中学习态度的进取性、作业的正确性、情感态度的发展性、能力的发展性等作为学分认定的重要指标, 极大地激励了学生学习的积极性和个性特长的发挥, 提高了学生学英语、用英语的兴趣和能力。

参考文献

(美) Ellen Weber.2003.有效的学生评价[M].北京:中国轻工业出版社.

瞿葆奎.2006.中国教育研究新进展2004[M].上海:华东师范大学出版社.

俞潇俐.2010.学分卡——一种促进学生语文学习的有效方式[J].当代教育科学, (4) .

周为勇.2002.走向发展性课程评价[M].北京:北京大学出版社.

改变评价方式提高学习兴趣 篇9

一、采用有效的评价方式,促进学生良好学习习惯的养成

良好的学习习惯就是一个合理的学习方式,包括养成课前预习、课后复习的习惯;养成上课集中注意力、认真听讲的习惯;养成认真审题、细心作业的习惯;养成良好的学习心态的学习习惯等等。

我刚接任高一(12)班的时候,它是个基础较差,英语学习习惯不太好的一个班级。上课不专心、课堂上不爱举手回答问题、不按时完成作业,所以英语学习兴趣不很浓厚。针对这些现象,我采取了以下措施:学生“一帮一”活动。因为他们班成绩好的少,差的多,我想先调动一部分同学的积极性,再以此来影响全体。我主要看他们是否能在课堂上积极举手回答问题、课后能否按时完成作业等方面来检测,一个星期总结一次他们是否有进步。二个月后我发现他们进步很大,英语学习氛围逐渐形成了。

二、根据学情发展,及时更新评价内容及评价方式

“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进”。学生处于不断发展变化的过程,学生的发展需要目标,需要导向、需要激励。所以我们必须根据学生的具体发展情况、判断学生存在的优势与不足,在此基础上及时更新评价内容及评价方式。在采取了上述评价方式后,学生学习习惯的确改变了很多,但同时也显出了一些弊端。比如有少部分同学他们既不担心组长的检查也不惧怕老师的批评。针对这些学生我就采取同学间的互相牵制和竞争的方法,因此我又增设了以下方案:

1.小组评比法如果该组所有成员连续两次无缺交、迟交作业的情况,那么该组成员每人可以各加一分。

2.评选课堂最佳表现者这主要看谁在课堂上积极思考、大胆回答问题等,视情况每节课评出5-7名最佳表现者。一个月累积有五次获奖者可以得到物质奖励或加分奖励。这样不仅有效地调动了课堂学习气氛,还使学生完成家庭作业的积极性增强了。我将评价表细分了很多内容,共五大项:单词类、表演类、资料收集类、家庭作业以及其它类。单词类我又分成了三项:认读单词、听写单词、抄写单词;表演类包括对话表演、自编对话以及故事表演等;资料收集又分成中西方文化和名言谚语等;家庭作业主要是检察完成情况。

三、对学生及时进行评价和鼓励

用“积分”激励他们的学习热情,每个人都有成就的需要,学生也不例外。清代教育家颜昊先生说:“教子十过,不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生,不如用一点心力去发现其优点,及时鼓励并激励他,让他们体验成功的滋味。所以在课堂上及时进行评价,我认为是很有必要的。当然在课堂上我不仅仅采取口头评价及时鼓励学生,同时也用“积分”来激励他们的学习热情。如果课前组织了学生听写单词,全对的同学可以马上在单词听写栏内加一分,在课堂练习中如果你自编对话并表演了,那么你就可以在表演栏内加一分。对于从不举手回答问题的同学,这次举手了,即使答案错误我也会给他评上最佳表现者加一分。在关注学生个人评价的同时我也不忘整体评价,课堂上一般情况下我都是将学生分成四大组进行比赛,如果这一大组连续两次获胜,那么该组成员除了没完成作业的同学之外都可以在“其它类”栏内加一分。如果你这一小组连续三次都没有迟交作业、欠交作业的,那么该组每一个成员都可以在家庭作业栏内加一分。一学期结束时,统计全班同学的得分情况,对总分15-20分的同学分别进行奖励,同时对希望生设置进步奖和希望奖。

创新作文评价方式的尝试 篇10

一、聊天式评价

教师在开展作文评价时,往往局限于作文文本本身而忽视了学生,总是站在教师、成人的角度去加以评价,用成人的心理对待儿童的内心体验。教师应更换角色,站在学生的角度,进入学生世界,体验学生心理,切忌以成人的思维代替儿童的天真。教师与学生进行聊天式的作文评价就是一种有效提高学生写好作文的催化剂,聊天式作文评价的方式主要有以下几种。

1. 赏识他聊天评价

赏识性聊天评价贵在发现学生文章中的“美”,教师要用赞许的眼光看待学生的作品,发现文章的闪光点,对文章的结构、选材、立意、佳句等予以肯定,同时指出克服“美”中不足的方法和努力方向,使学生今后的作文更“美”。

2. 探讨性聊天评价

探讨性聊天评价贵在与学生的研讨上,教师要和学生一起从作文立意、选材、表达方式、行文思路等方面进行研究讨论,双方充分发表意见,相互交流心得,促进师生沟通。

3. 导向性聊天评价

导向性聊天评价贵在向学生指出其习作存在的问题和努力方向。如开始时教师可在聊天的过程中指出学生在书写、标点符号等方面存在的问题,然后要求学生书写工整,标点符号使用正确,不出现错别字;接下来,通过再次与学生在作文评价时的聊天,要求学生锤炼语言,使文章主题突出、条理清晰、有文采,使导向性聊天评价遵循“由易到难”规律,逐渐提高写作目标层次,促进学生作文水平的提高。

二、网络评价

网络环境下的初中作文评价是指学生个人、班级、学校、家长和社会对学生习作及时、快速、持续、大容量的网络在线作文评价。这将是语文教学实践中又一场深刻革命,它不仅有助于语文新课程的实施,还能最为直接地促进学生的自主、合作与探究性的学习。它既开创了一个富有前景的、前所未有的领域,又更加深入地促进了语文教学改革,能更全面地促进了学生语文素养的提高。

1. 轻松发帖,鼓励生生互评

我们让学生相互品评、修改,相互取长补短,共同提高。具体做法是:利用校园BBS平台,让学生将作文上传作为主帖,其他学生以跟帖的形式来点评。同时,教师也通过发帖的形式进行网上作文批改,并鼓励学生就教师和同伴对自己作文的评价和建议写回帖,开展自由的讨论。

2. 总体评价,规范网站管理

针对总体的作文学习评价,我们打算借鉴国外教育评价前沿正在探索的“文件夹”式的评价模式,将每个学生在网络作文学习期间所有的作文、范文、获得的全部评语、各篇作品的点击率统计表、写作经验交流、用Flash和插图点缀成的作文情境等整理成个人的“文件夹”,反映出某一阶段学生以作文学习为主的全面发展的状态和取得的进步,以此作为学生成长和进步的记录。我们把“文件夹”作为评定学生学习质量的一个重要依据,激发学生自觉自主地追求更高的和个性化的学习目标。