课堂展示任务

关键词： 课堂 学生

课堂展示任务（精选四篇）

课堂展示任务 篇1

新课改倡导以学生为本,而学生的学习主阵地是课堂,因此课堂教学应该是课程改革的主阵地。课程改革主要是两个方面的改革:教师的教和学生的学。笔者所在学校的课改也是从这两个方面着手改革的:教师转变教学方式,参与到学生中去进行探索、交流,将课堂还给学生,在观察、思考、质疑、探索的过程中培养学生的创新精神,在合作、交流的探讨过程中培养学生的综合素质,通过教师教学方式的转变,来达到学生由决定性学习向自主性学习的转变的目的。

“任务型导学”突出强调了教师“导”和学生在教师“导”的前提下学的过程。强化了学生的自主、探索、反思学习的意识,教师变身为活动的“设计师”“主持人”,学生变身为“操作员”“参与者”。

“任务型导学”课堂为“4+6”导学,即课堂分成四个模块、六个环节。四个模块是指:自主学习、活动探究、反思提炼、训练提升。六个环节是指:给出任务、自主学习、组内探究、展示交流、 反思提炼、训练提升。从课堂结构和内容着手, 突出教师教学方式和学生学习方式的转变;从课堂终极目标着手,强化关注全体学生,关注学生的全面发展,把学习的主动权还给学生。

二、小组合作学习,学生互动更加精彩

为了促使学生能够充分进行有效的小组合作学习,我们在班主任队伍中成立了“学习小组建设”子课题研究小组,研究小组通过进行小组建设方面的理论学习,结合学生问卷调查,初步确定了通过设计任务探究报告的方式促进小组合作学习的方案。有了任务探究报告的实施,小组学习向良性发展,同时不断对组员和小组长进行培训。在不断实施改进的过程中,形成了学习小组评价机制。在实施的过程中,我们还开展了以下活动:学习小组长工作职责培训、组员职责培训、小组合作学习反馈、学习小组经验交流、“课改伴我行”征文、“我对课改提建议”征文、“课改手抄报”比赛、“课改我展示”比赛、“学会倾听、合作”主题班会……

三、教师自主发展,课堂焕发深度魅力

以案例为标本,使教师教学理念落到实处。 为了更好地进行“任务型导学”课题研究,一方面各教研组每周进行课改研讨,教研组的所有教师对研讨课进行评价并在教研活动中进行点评交流,互换意见,最后上课教师根据上课情况和交流意见撰写教学反思。另一方面每两周进行一次全校性的课改展示课,由课题组先确定一个主题,全校所有教师根据确定的主题参与听课并填写课堂评价表,在展示课之后针对主题进行集中研讨点评,最后每一位教师结合展示课并根据自己对主题的理解撰写课改随笔,上传至校园网再次进行研讨。通过这一系列的研讨,最终形成了具有学校特色的“任务型导学”案例。

四、评价研究和过程管理,彰显学校课堂特色

评价研究同行,初步具有校本特色。为了能够更好地开展评价,我们调研并学习了课改先进学校的相关经验,初步形成了“任务型导学” 课堂评价表并定期进行学生、教师问卷调查反馈,从调查中发现了课堂评价表中对学习小组合作学习的关注不够,缺失听课教师的自我反思。通过不断改进完善,我们初步形成了从六个维度对课堂进行评价的量化表和从五个维度就课堂教学充分交换意见的评价方案,从而形成了具有学校特色的“任务型导学”教学模式课堂评价表。

过程管理确保研究有效落实。为了形成学校“任务型导学”课堂模式创建和管理特色,学校建成了四级课改研究管理网络。第一级是由校级领导组成的工作领导小组。第二级由教科室及各处室组等部门组成,具体负责学校的课题研究规章制度的拟定和组织实施。第三级即各年级组、教研组在学校总的课题研究工作的指导下,结合实际情况,制定出本年级、本学科组的实施方案。各备课组、各教师为第四级,同时也是最为基础、重要的一级,他们负责各项计划、活动的具体实施。“四级课改研究管理网络” 使学校的课改研究真正落到了实处,为课改研究得以在全校全面开展奠定了基础。

五、实践研究成果,硕果累累成绩喜人

1.学校2013年以来在扬州市教学竞赛中先后有5位教师获一等奖,4位教师获二等奖;在仪征市教学竞赛中先后有16位教师获一等奖, 20位教师获二等奖;在仪征市第三届真州春耘教学比赛中,学校获得优秀组织奖,13个学科中,有8个获一等奖、5个获二等奖。

2.论文获奖、发表情况:2013年以来学校教师在研究和反思中积极撰写论文,到目前为止, 有30多篇论文发表在各类期刊上,有140多篇论文在省、市、县各级教育教学论文评比中获得一、二、三等奖。

3. 课题研究情况:2013年以来学校教师在参与课题研究的同时也积极申报子课题的研究,到目前为止已经申报了6个仪征市级子课题,其中有3个子课题已经顺利结题。

通过一段时间的实验,我们欣喜地发现,课堂上同学们表现活跃,通过小组合作互相取长补短,发现问题、分析问题、解决问题;展示阶段,每个小组都派出一名代表“讲课”,声音洪亮,板书端正,有的甚至是妙语连珠。我们细心观察同学们的表情,有激动、有喜悦、有探询,最重要的是,所有的学生都在动,以前上课时的死气沉沉、冷漠厌学没有了,看得出课堂上确实是学生做主,他们的学习有了积极性和主动性。环视教室一周,墙壁上、黑板上,励志的话语、青春的气息扑面而来,一看就知道出自于学生的手笔。在这样的氛围中,又怎能不让人生发出拼搏奋进的力量呢?

“优化教学模式,构建高效课堂”,是全面推进素质教育、深化课程改革的根本要求,是切实推进教与学方式转变、实施课堂评价方法改革、 规范教学行为的主要举措,是提升教师专业水平、促进学生全面成长的有效途径,是提高教育教学质量、减轻学生过重课业负担的现实要求。 推进“任务型导学”教学模式的目的就是构建高效课堂,切实转变学生的学习方式和教师的教学方式,促使青年教师快速成长,真正实现教学的“轻负、高效”目标。

摘要：新课改倡导以学生为本,而学生的学习主阵地是课堂。课程改革主要是两个方面的改革:教师的教和学生的学。通过教师教学方式的转变,来达到学生由决定性学习向自主性学习的转变的目的,“任务型导学”强调了教师“导”和学生在教师“导”的前提下学的过程,从而使课堂互动更加精彩,更具魅力,焕发生命的活力。“任务型导学”教学模式在自身特有的优势下,初步取得了实践研究成果,彰显了课堂特色。

展示空间设计任务书 篇2

班级：建筑11-1.2任课教师：刘辉

任选一种自己喜欢的知名品牌产品，如服装类、饰品类、运动品类、化妆品类、珠宝类等。并在指定的空间之内进行商业展示空间设计。要求先进行所选品牌商场销售场景的调研，分析其存在的问题，保留可取之处，通过调研了解品牌销售现状。

一、设计条件：

此课题的商业品牌专柜位于我市某一个商场内，分布在商场1-3楼人流量较大的区域，设计时可根据不同的品牌来划定设计不同的楼层和专柜面积的大小。专柜面积要符合国际标准摊位尺寸，标准摊位为3×3m、3×6m、6×6m、6×9m等规格，其高度在3.5m～4m之间。

二、设计要求：

了解商业空间的的经营特性和设计的基本方法，掌握不同消费群体的消费取向，对不同的商家和经营范围进行针对性的策划，创造具有独立个性的展示空间形象。展位空间布置要求合理有序，区域性强、立面造型、单体造型、新颖、别致。空间的功能尽量完善，符合商场专柜的特性。

三、图纸内容：

1、设计说明：设计要点说明100～200字，包括品牌的调研、功能分配、流线计划、色彩运用、材料的具体落实等方面的设计意图。

2、专柜内使用的品牌POP广告设计或VI设计运用，要求自己根据品牌设计。

3、平面图：包括基本的空间尺寸、铺地和材质名称标注、平面功能分区及柜台布置、如地面有高差应注明标高。

4、立面图：2个以上专柜主体墙面立面图；要求有尺寸和材料标注。

5、专柜整体效果图1～2张。

6、表现手法和软件自定，可手绘或机绘，单张图片要求2M以上。

7、单独交一份调研报告，对所设计品牌的现有销售展示的分析，及自己的设计想法，1000字。

四、交图要求：

1、将图纸内容按要求编排在A3大小的展板版心幅面范围内（统一采用竖式构图），左右各1厘米留边，上端2厘米下端4厘米留边。要求将姓名、学号、班级、指导老师统一标注在图纸左下角（展板版心以下），排版后电子图片要求5M以上。统一打印在A3图纸上，以班级为单位装订成册，并做封面，封面要求有课程名称、指导老师、班级、上课时间等。

2、将专柜设计图纸内容的单张图片和最终排版的图片放在以自己名字命名的文件夹内，并将3次调研的课件和文档以自己名字命名放在以作业名称命名的文件夹中，以班级为单位刻盘。

3、交图时间：第13周星期一提交作品的电子光盘、实践报告及打印图册。

五、考核标准、方式：

1、考勤：20%，迟到一次，平时成绩减10分；旷课一次，平时成绩减20分；考勤缺3次者无成绩；请假必须有正规请假条，无假条按旷课处理。

2、平时表现：40%，按照学习积极性、课堂表现、态度、自主学习能力等评分。

尽情展示，激活课堂 篇3

一、什么是展示

展示就是学生在“预习”的基础上，对学程里的内容进行深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学的效果如何，对感悟进行提炼提升。

在“让每一个学生都学得好”的理念指引下，展示环节培养了学生多种能力。展示可以让不敢开口说话的学生变成演说能手，让合作之花灿烂开放，让学生的创新思维、求异思维得到培养。

教师要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束地“动”，随心所欲地“说”，鼓励学生大胆阐述自己与别人不同的见解和意见，在零干扰状态下主动求知，以学促教。

二、展示类型面面观

组内小展示。由小组长组织在组内进行的展示，展示“对学”中尚未解决的问题或一些生成性的问题，并由小组长将组内交流未能解决的问题汇报给教师，方便教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。

班内大展示。展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题、易错的问题。一般由B层、C层同学展示，A层同学或组长负责点评。点评应该具有针对性、拓展补充性，评价展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足。教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。

三、展示方式知多少

只有多元化的展示形式才能让平凡的课堂一浪胜过一浪。那么展示方式有哪些呢？

口头展示：概念的形成、现象的描述等这些内容丰富、容量大的内容。如：细胞分化，生态系统的稳定性。

书面展示：定理的证明，推理探究的过程等。如：孟德尔遗传规律的推导，有氧呼吸的过程。

肢体语言展示：展示的同学用手势、表情、姿态，帮助其说明，增强表达效果。如：学生通过自制的糖卡，表演胰岛、骨骼肌、肝脏等器官来构建血糖调节模型。

实物模型展示：学习空间图形内容可以提前让学生制作模型，通过展示、比较，认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解。如：线粒体、叶绿体模型的简单制作，可以增进学生对知识的掌握。

四、展示内容贵精要

展示内容贵在“精”，必须是学生深入探究的问题。要明确展示是为了提升，绝不是各小组对问题的重复性讲解，统一答案。那么，哪些问题适合展示？一般有这样三种类型：一是开放性问题，二是拓展性问题，三是难点、疑点问题。它们具有三大特性：

问题性：展示的内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题，并不是把学程上的内容全部照搬到黑板上。如：对细胞全能性的理解，细胞分化与细胞分裂的区别等等。

互动性：针对展示的方式来讲，展示时要体现出师生、生生的交流，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗等多种形式。如：饭后和运动后人体血糖如何变化、如何维持稳态的问题，师生和生生之间都能相互交流。

创生性：引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律，包括学习方法总结，学习的新发现、新感悟等。如：根据细胞膜的结构特点，归纳和总结物质跨膜运输方式；学习了光合作用和细胞呼吸之后，思考如何提高农作物的产量等等。

而有些内容不用展示，一般有以下几种情况：

有口难辨的问题不展示。如超出学生最近发展区，在教师帮助下，学生仍然难于掌握、理解、表达的问题不展示；

收效甚微的问题不展示。有些问题过于简单，没有多少思维价值；或消耗时间过长，学生付出过多而能力提高甚微，也不必展示。

五、展示指导求高效

课堂展示是教学管理的难点，组织不好就可能会出现“失控”局面。比如展示散漫，耽误时间；优等生唱“独角戏”，其他学生受冷落；不展示的学生不关心展示，课堂气氛冷寂等。怎样才能使课堂展示有序、精彩、高效呢？笔者提炼出以下几个原则：

1.小组成员都学会了才可以展示，而组长只允许补充，不允许展示；

2.不同能力层级的小组成员展示的得分不同，A类最低，C类最高，B类居中；

3.小组展示时提出的疑问，可由提问题的小组指定展示小组的某位成员回答；

4.一个小组展示时，其他组要积极思考，勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的疑问，给谁的小组加分。

高效课堂的实施过程是艰辛的，需要教师花费很大精力，根据学科特点和单元的内容精心设计学程；展示课堂“六让”，即书本让学生看，思路让学生讲，问题让学生提，规律让学生找，结论让学生想，实验让学生做，也需要学生的大量投入。随着思想的解放，理论知识的学习和实践的深入，师生都能逐渐适应，能力真正得到提升，共同创设获取知识的天堂。

责任编辑 林云志

课堂展示任务 篇4

【关键词】语文 说课模式 探究

一、传统说课模式

一些老师将“说课”作为教研活动的一种形式时，往往缺乏对说课进行最基本的研究，其组织与准备过程都比较简单，我们经常可以看到说课还停留在“个人全程准备”——“群人一次听评”的简单模式。传统说课模式的弊端：

（一）个体投入

从备课到说课基本上是教师个体创造性劳动。从构思阅读、收集资料，到教案形成，然后转换为说稿，几乎全部在说课教师身上。这就造成说课者责任重、听者轻松，表面热闹，“实效不大”的现象。

（二）单向传递

说课时的信息传递是单向性的，形成了教师个体对教师群体的“满堂灌”。出于说课活动在不少单位开展时，仍然停留在少数教师身上，这样对大多数教师的激励与导向性就会削弱。

二、创新型说课模式

教师既讲清课前的构思和预想的实施方案，又要说出“预想”变成“现实“后做了哪些变更，为什么要调整与变更，最后请听课教师评议。

上课后说课教师的思维轨迹是：教学设计——用教案方式表达——提升理论层次。

上课后说课的意义：一是教师的理解教材、驾驭教材、分析处理教材，不仅靠理性构思和语言、文字向同伴表白，更重要的要进入“实战状态”验证。这样做可避免因突出说理而脱离教学现实。二是促进教师求实说课，克服预想与现实的脱节。说课中的说理不是理论越高级、越时尚、越多越好，说课中的程序也不是越复杂、越精细越好。说课中的教法不单靠说的精彩，而是要用实践来检验教师是否得法。鉴于这样的认识，许多学校已形成不少改进型说课模式，综合这些模式，我们可称为“多向组合说课模式”，其特点和操作过程介绍如下：

（一）个体与群体组合模式

1.集体研讨。一般由教研组长或年级组长召集，确定一到两个课题，集体讨论说课总体方案，对说课表达的文字结构和内容体系做粗略探讨。

2.专人准备。在集体探讨中推荐一到两名教师做具体说课准备，说课教师可以将集体讨论中初步的构思融入备课之中，汇合集体智慧.然后加上自身的特长，便会产生共性与个性、听者与说者互为一体的效果。承担具体说课的教师，在准备中要进一步独立钻研教材，查阅资料，最后写成说课讲稿。

3.集中说课。由一人(或两人)说课，众人听评。“说者”所说的内容既有个人钻研的成果，又有集体意见的汇总；“听者”因为参与了前期的讨论，也很想听听说者是如何将自己的意见纳入其中表达出来的。如果听众扩大到组外，那么组内成员的“参与经历”就会有共同的责任感，从而提升了群体说评课的价值与功能。

4 合作研究。根据说课目标要求，群体参与评议，吸收合理化建议，改进不足，形成新的共识。如果意见不能统一，可以求同存异，允许保留意见，通过教学实践的检验，找出改进措施。

（二）说课与备课相结合模式

目前说课活动中，说课教师主要围绕“教什么”“怎么教”“为什么这样教”这三方面展开说课活动，将备课隐性思维显性化。其实，教师所形成的教学方法的背后还有许多相关的经验积累与资料准备活动，如怎样收集相关资料、怎样了解学情、怎样取舍教学信息等内容，可以加入说课活动中，这样的说课，尤其对青年教师的培养很有帮助。

1.示范性说课。由教学骨干、教学能手承担学校领导或区(县)教研部门下达的专题说课任务。说课教师结合自己的教学特色或特长，做精心准备。努力做到突出教学新理念，诠释自己的教学思想，体现自己的教学特色，展示自己的演讲才华，说的过程中，尽量做到脱稿，不照本宣科。

2.说“课”的准备。说课教师的说课稿和说课的话语都是上课构思的最终“产品”。骨干教师在做示范性说课后，还可以结合这次说课的准备做若干专题说明，专题的选择可由教师自定，也可由组织者与说课教师商定。为了更好地帮助青年教师提高，为了提高备课、上课技能，可以围绕如下专题中的一个专题进行：一是结合说课文本，说如何分析、处理、重构教材内容，以提高知识教学、思维训练的深度与广度；二是结合所教单元，说教学方法选择的针对性、过程性和该方法的实施要领。