浅谈英语散文风格

关键词： 学习者 风格 浅谈 学习

浅谈英语散文风格（精选10篇）

篇1：浅谈英语散文风格

浅谈英语散文风格

散文风格是鉴赏散文的重要要素之一,是散文独特的语言表达方式.散文风格的研究有利于对散文的鉴赏、理解和翻译.从英语散文的.文体特征来看,优秀的散文通过词汇、句法、修辞语言的巧妙运用,体现其特有的风格,给读者传递美的享受.

作 者：姜祝佼 作者单位：湖南省长沙市国防科技大学人文与社会科学学院,417200 刊 名：大众文艺 英文刊名：ART AND LITERATURE FOR THE MASSES 年，卷(期)： “”(17) 分类号： 关键词：英语散文   风格   修辞

篇2：浅谈英语散文风格

英语散文的文体特征来看，优秀的散文通过词汇、句法、修辞语言的

巧妙运用，体现其特有的风格，给读者传递美的享受。关键词：英语散文；风格；修辞

一、散文风格的定义

风格一词适用于各种艺术形式，是指艺术作品在整体上呈现 出的具有代表性的独特面貌。而文学风格则是结合了文学与语言 学的特点，广义而言代表一类文学作品的特点，狭义而言则体现 为不同作家使用语言的特征。英语是一种形合的语言，句子有完 整的结构形式，句子的各个成分要用外在的语言形式手段连接起 来。缺少显性机制，语篇就会不完整。因此，英语散文语言形式 上的特征显得尤为重要。一般说来，散文的风格体现在文章的词 汇、句法和修辞性语言中。

二、美感在散文风格中的体现

对于一篇优秀的散文，它抒发真情实感，引起读者的共鸣，同时也依靠文体展示了英语语言文字之美。文体是作者与读者交 流的工具。在字里行间中读者能体会到作者的个性，并获得审美 的享受。下面我们就在实例中分析散文的美感是如何通过文体风 格传递的。

常有人认为，要写出好的散文，一定要使用很长的看似很高 级的词语，再将其揉进复杂冗长的句型里，仿佛这样才能凸显出 作者的深奥和文章的深度。然而这样精心雕琢出的散文就如同给 一个清新纯朴的小姑娘硬是披上贵妇人的奢华外套，其效果往往 不是作者所期。真正有创意的人不考虑如何“标新立异”，他能 摒弃矫揉造作，把率真、自然的文风呈现在读者面前，而往往真 挚的散文能够表达强烈的情感。在安妮.迪勒德的经典散文《像 黄鼠狼一样活着》（Living Like Weasels）中，通篇使用非正 式的语气，用第一人称的口吻，如一篇私人日记般的将事件娓娓 道来。文章多使用短句，形式也多采用简单句，节奏明快却直奔 主题。比如开篇第一句 “A weasel is wild.”，接着用生动的 行为动词描绘黄鼠狼如何与猎物搏斗, “bite his prey at the neck”, “split the jugular vein at the throat”, “crunch the brain at the base of the skull”, “he does not let go”等，开篇便给读者留下深刻印象。作者笔下的描述，绝不拖 泥带水，铿锵有力的印上读者心头，勾勒出黄鼠狼所代表的大自 然和作者所代表的人类世界之间的对立，表达了作者对自然界动 物生存方式的赞赏，点明主题，也给读者留下这样的印象：作者 观点新颖，且字据有理。

篇3：浅谈英语教师的教学风格

关键词：素质教育,教学风格,英语教师,幼儿教育

《中国教育改革和发展纲要》较为客观地阐述了素质教育的基本任务, 按照素质教育的要求, 课堂教学必须改革, 在新的教学观念下, 课堂教学应该气氛热烈, 对于幼儿园的教学同样提出了创新。在教育改革的大氛围下, 英语教师在教学过程中必需寻找新的路子、新的方法投入到教学中去, 形成具有个人特色的教学风格。那么英语教师要怎样才能做到有自己的教学风格呢?笔者个人认为教师的教学风格要体现十二个字:放飞激情, 张扬个性, 展示魅力。

一、激情是创新的直觉思维, 是情感的直接表象

有激情就显活力, 有激情就能滋润每一颗心灵, 有激情就能迸发出智慧的浪花。英语教学需要年轻的心态, 教师要带着饱满的激情走进课堂, 因此教师走进课堂前, 要调整好自己的心态, 带着微笑, 带着童心, 走向学生。每天带着好心情去上课, 一进教室首先是热情的问候, 上课的时候就把自己投入到课堂中, 用我们的眼神、表情、夸张的动作去表扬孩子, 吸引孩子的注意力。好的英语教师还必须是“演员”, 在组织教学的过程中适当运用体态语言, 能有效地吸引幼儿的注意, 感染孩子的情绪。孩子是最天真的, 会最真实地表现自己的想法, 老师讲得没有感染力, 没有吸引他们的兴趣, 他们就不听。所以不论上课还是课后, 教师都要和幼儿一起享受他们的快乐, 只有教师富有激情了, 孩子才会很有激情地去学习。因此, 教师要做到根据不同教学内容, 选择夸张语调、丰富表情、多变动作来演绎抽象的语言符号, 帮助孩子理解、感悟。如中班在教授“Unit 10What's wrong with you?”中一些关于I am Sick, Thankyou, doctor等的句子、词组、词时, 考虑到孩子对词、词组和句子的掌握程度, 在教授新词、词组和句子时, 我配上一些道具, 把自己打扮成一位医生, 手拿听诊器把医院情景在孩子面前表演起来, 他们的学习兴趣自然就浓厚起来, 一下就理解了这些词和句子的意思, 并积极地配以动作读出句子, 教学难点也就轻易攻破了。又如在教授日常问候语“How are you?”及两种不同答句“I’m fine.”“Not so good.”时, 教师可以微笑着说“I’m fine.”让孩子会意。教师也可以皱着眉头装出难受的样子说“Not so good.”孩子从老师的样子一下就明白这是“感觉不舒服”。在下一次跟老师对话的时候, 他们也会一边说一边惟妙惟肖地表演。

二、个性是一个教师教学经验、教学特色和灵性的折射

有个性就显灵性, 就有特色, 就有创新, 做好这点至关重要。

1. 教师的教学设计要从实际出发, 透彻理解教材

教师要创造性地使用教材, 对教材进行适当地调整和取舍, 教学设计必须符合学生的实际。如果教师的教学没有自己的思想, 没有自己的方法, 备课就是抄写教案, 上课就是照本宣科, 那么教师的教学不可能给幼儿带来愉悦的学习体验, 也不可能取得良好的教学效果, 这样的教学只是按教学程序完成任务, 没有多少价值可言, 也无法通过自己的教学来实现自己的人生价值。

2. 教师要引导、激活学生的思维

课堂教学的精彩之处在于把孩子们的学习积极性调动起来, 激活他们的思维。教师是课堂教学的组织者和引导者, 不仅要熟悉思维运动的规律, 还要善于点拨、引导、激发幼儿对学习的兴趣, 从而推动幼儿进入积极思维的状态, 为课堂教学的精彩作充分的准备。设计一个良好的引入 (presentation) 尤为重要, 一堂课刚开始, 幼儿的注意力往往比较集中, 教师如能设计一个优秀的导语来吸引幼儿, 拨动学生的心弦, 激发幼儿的学习兴趣, 课堂教学活动就往往能顺利进行, 课堂气氛也会变得生动活泼、和谐轻松, 那么这堂课基本上已成功了一半。如在教授大班Unit9 Weather中的Let’s go and row a boat时, 本课的重难点是Today is be句型的一般疑问句及回答。在引入时我就先让幼儿看几幅图 (晴天、阴天、雨天、大风天等) , 看完后, 让孩子来说说图上都有什么, 引导他们用What is the weather like today来提问, 用Today is be……来回答。然后老师根据实际情况回答孩子的问题并在黑板上把景物图逐一展出。这样孩子不但很乐于去学, 而且重难点也就不攻自破了。

3. 教师提问、启发引导的艺术与营造“亮点”都很重要

课堂提问的有效性直接决定着教师教学的质量和教学水平。在课堂上经常会发现教师“逼供”式提问, 还有一些没有实际思维含量的提问, 如教师不停地问学生:Yes or no, Do you think so?Is that right?等, 非要按自己的设计回答Yes;一味地把孩子往自己预设的“框子”里面“逼”;而孩子则费尽心思地揣摩教师想得到的“供”。这样的教学模式抑制了孩子的思维, 造成他们没有主见。因此, 老师不要局限孩子的思维, 多用一些why、what、where、why、how等的特殊疑问词来引导提问他们, 让其发挥想象力, 扩展他们的思维。

课堂教学的“亮点”是指教师的教学给幼儿留下最深刻鲜明的印象并得到幼儿最富于感情反应的时刻, 要不失时机地精心制造教学的亮点, 把课堂教学推向高潮, 课堂“亮点”可以是事先设计的, 最精彩的往往是课堂随机生成的。通过两只老鼠和单词卡的对比, 让孩子直观地了解city和village的含义。如在教授课程中的单词city、village、building、house、road、bridge等时, 老师用著名的《城市老鼠和乡村老鼠》的故事展开教学, 吸入孩子注意力。边讲故事边在黑板上用简笔画表现故事情节, 并征求孩子意见, 推动故事发展, 让孩子参与到故事中来, 使其积极发挥想象, 气氛热烈, 课堂始终处于交互状态中。

三、教师人格、道德、知识、智能等品位的综合体现体即是魅力

有魅力就显形象, 就有气质和风度, 就能点燃学生心中的火种, 就能唤起学生心灵的共鸣。

首先作为一名幼儿英语教师, 要以满腔热情去热爱英语教学事业, 并以此去感染自己的幼儿。最重要的是, 我们要热爱幼儿, 全身心地去爱他们。只有这种无私的、真诚的爱, 才能使我们的孩子对自己产生敬佩之情;有了真诚的爱, 才会有宽容, 才能以博大的胸怀去容纳孩子的种种过失;有了真诚的爱, 才会有忍耐和信心, 有了真诚的爱, 也才能真正做到尊重幼儿、爱护学幼儿、关心幼儿。“爱”是英语教师人格魅力的源泉。

其次, 要做到不断的实践和探索。英语教师应加强自身的教学理论修养, 提高教学实践水平;应努力探索一条适合自己教学个性的新路子;要博采众长、虚心求教, 使自己的教学路子越走越宽, 越走越顺畅。教师要具备一定的教学机智, 在课堂上处理、应对得好, 把握得好, 也可有利于正常教学, 课堂经过教师及时、巧妙、灵活的处理, 能够对教学起到烘托、补充、增效的作用。

篇4：浅谈英语教师的教学风格

关键词：素质教育；教学风格；英语教师；幼儿教育

《中国教育改革和发展纲要》较为客观地阐述了素质教育的基本任务，按照素质教育的要求，课堂教学必须改革，在新的教学观念下，课堂教学应该气氛热烈，对于幼儿园的教学同样提出了创新。在教育改革的大氛围下，英语教师在教学过程中必需寻找新的路子、新的方法投入到教学中去，形成具有个人特色的教学风格。那么英语教师要怎样才能做到有自己的教学风格呢？ 笔者个人认为教师的教学风格要体现十二个字：放飞激情，张扬个性，展示魅力。

一、激情是创新的直觉思维，是情感的直接表象

有激情就显活力，有激情就能滋润每一颗心灵，有激情就能迸发出智慧的浪花。英语教学需要年轻的心态，教师要带着饱满的激情走进课堂，因此教师走进课堂前，要调整好自己的心态，带着微笑，带着童心，走向学生。每天带着好心情去上课，一进教室首先是热情的问候，上课的时候就把自己投入到课堂中，用我们的眼神、表情、夸张的动作去表扬孩子，吸引孩子的注意力。好的英语教师还必须是“演员”，在组织教学的过程中适当运用体态语言，能有效地吸引幼儿的注意，感染孩子的情绪。孩子是最天真的，会最真实地表现自己的想法，老师讲得没有感染力，没有吸引他们的兴趣，他们就不听。所以不论上课还是课后，教师都要和幼儿一起享受他们的快乐，只有教师富有激情了，孩子才会很有激情地去学习。因此，教师要做到根据不同教学内容，选择夸张语调、丰富表情、多变动作来演绎抽象的语言符号，帮助孩子理解、感悟。如中班在教授“Unit 10 What 's wrong with you?”中一些关于I am Sick，Thankyou，doctor等的句子、词组、词时，考虑到孩子对词、词组和句子的掌握程度，在教授新词、词组和句子时，我配上一些道具，把自己打扮成一位医生，手拿听诊器把医院情景在孩子面前表演起来，他们的学习兴趣自然就浓厚起来，一下就理解了这些词和句子的意思，并积极地配以动作读出句子，教学难点也就轻易攻破了。又如在教授日常问候语“How are you？”及两种不同答句“I’m fine.”“Not so good.”时，教师可以微笑着说“I’m fine.”让孩子会意。教师也可以皱着眉头装出难受的样子说“Not so good.”孩子从老师的样子一下就明白这是“感觉不舒服”。在下一次跟老师对话的时候，他们也会一边说一边惟妙惟肖地表演。

二、个性是一个教师教学经验、教学特色和灵性的折射

有个性就显灵性，就有特色，就有创新，做好这点至关重要。

1.教师的教学设计要从实际出发，透彻理解教材

教师要创造性地使用教材，对教材进行适当地调整和取舍，教学设计必须符合学生的实际。如果教师的教学没有自己的思想，没有自己的方法，备课就是抄写教案，上课就是照本宣科，那么教师的教学不可能给幼儿带来愉悦的学习体验，也不可能取得良好的教学效果，这样的教学只是按教学程序完成任务，没有多少价值可言，也无法通过自己的教学来实现自己的人生价值。

2.教师要引导、激活学生的思维

课堂教学的精彩之处在于把孩子们的学习积极性调动起来，激活他们的思维。教师是课堂教学的组织者和引导者，不仅要熟悉思维运动的规律，还要善于点拨、引导、激发幼儿对学习的兴趣，从而推动幼儿进入积极思维的状态，为课堂教学的精彩作充分的准备。设计一个良好的引入（presentation）尤为重要，一堂课刚开始，幼儿的注意力往往比较集中，教师如能设计一个优秀的导语来吸引幼儿，拨动学生的心弦，激发幼儿的学习兴趣，课堂教学活动就往往能顺利进行，课堂气氛也会变得生动活泼、和谐轻松，那么这堂课基本上已成功了一半。如在教授大班Unit9 Weather中的Let’s go and row a boat时，本课的重难点是Today is be句型的一般疑问句及回答。在引入时我就先让幼儿看几幅图（晴天、阴天、雨天、大风天等），看完后，让孩子来说说图上都有什么，引导他们用What is the weather like today来提问，用Today is be……来回答。然后老师根据实际情况回答孩子的问题并在黑板上把景物图逐一展出。这样孩子不但很乐于去学，而且重难点也就不攻自破了。

3.教师提问、启发引导的艺术与营造“亮点”都很重要

课堂提问的有效性直接决定着教师教学的质量和教学水平。在课堂上经常会发现教师“逼供”式提问，还有一些没有实际思维含量的提问，如教师不停地问学生：Yes or no，Do you think so？Is that right?等，非要按自己的设计回答Yes; 一味地把孩子往自己预设的“框子”里面“逼”；而孩子则费尽心思地揣摩教师想得到的“供”。这样的教学模式抑制了孩子的思维，造成他们没有主见。因此，老师不要局限孩子的思维，多用一些why、what、where、why、how等的特殊疑问词来引导提问他们，让其发挥想象力，扩展他们的思维。

课堂教学的“亮点”是指教师的教学给幼儿留下最深刻鲜明的印象并得到幼儿最富于感情反应的时刻，要不失时机地精心制造教学的亮点，把课堂教学推向高潮，课堂“亮点”可以是事先设计的，最精彩的往往是课堂随机生成的。通过两只老鼠和单词卡的对比，让孩子直观地了解city和village的含义。如在教授课程中的单词city、village、building、house、road、bridge等时，老师用著名的《城市老鼠和乡村老鼠》的故事展开教学，吸入孩子注意力。边讲故事边在黑板上用简笔画表现故事情节，并征求孩子意见，推动故事发展，让孩子参与到故事中来，使其积极发挥想象，气氛热烈，课堂始终处于交互状态中。

三、教师人格、道德、知识、智能等品位的综合体现体即是魅力

有魅力就显形象，就有气质和风度，就能点燃学生心中的火种，就能唤起学生心灵的共鸣。

首先作为一名幼儿英语教师，要以满腔热情去热爱英语教学事业，并以此去感染自己的幼儿。最重要的是，我们要热爱幼儿，全身心地去爱他们。只有这种无私的、真诚的爱，才能使我们的孩子对自己产生敬佩之情；有了真诚的爱，才会有宽容，才能以博大的胸怀去容纳孩子的种种过失；有了真诚的爱，才会有忍耐和信心，有了真诚的爱，也才能真正做到尊重幼儿、爱护学幼儿、关心幼儿。“爱”是英语教师人格魅力的源泉。

其次，要做到不断的实践和探索。英语教师应加强自身的教学理论修养，提高教学实践水平；应努力探索一条适合自己教学个性的新路子；要博采众长、虚心求教，使自己的教学路子越走越宽，越走越顺畅。教师要具备一定的教学机智，在课堂上处理、应对得好，把握得好，也可有利于正常教学，课堂经过教师及时、巧妙、灵活的处理，能够对教学起到烘托、补充、增效的作用。

总之，有个人特色的教学方式是有价值的教学，是生机勃勃的教学，也是教育教学的价值所在。英语教师必需适应教育潮流，不断学习，充实自己，形成适合自己个人特色的教学风格，为我们的新时期教育事业奉献力量。

篇5：汪曾祺散文风格

汪曾祺的散文善于在平素的生活和日常见闻中撷取题材，把知识、趣味和思想寓于信笔所至的文字之中，并能做到亲切自然，舒展流畅，感情随笔流出，在看似漫不经心的叙述中，透露出人生况味,有一种迷人的风采。

汪曾祺(193月5日—5月16日)，江苏高邮人，当代作家、散文家、戏剧家。早年就读于西南联大，师从沈从文。1943年开始在昆明、上海任中学国文教员和历史博物馆职员。1950年后在北京文联、中国民间文学研究会工作，编辑《北京文艺》和《民间文学》等刊物。1962年调入北京京剧团(后改北京京剧院)任编剧。著有小散文集《蒲桥集》、《塔上随笔》，文学评论集《晚翠文谈》以及《汪曾祺自选集》等。被誉为“抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人，中国最后一个士大夫”。

对于性灵散文在90年代的繁盛，汪曾祺的功劳是首当其冲，如孙郁所对他的评价：“他的杰出性在于，回复了传统的艺术品格，将非我的艺术，还原到真我的性灵世界。当代文学的这种精神上的调整，可以说是从他开始的。”他的散文似道实儒，他对文气的推崇，他从理论到实践对中国传统散文和现代散文的沟通，都可作为他的贡献。他在第一本散文集《蒲桥集》的封面上自述：“此集诸篇，记人事、写风景、谈文化、述掌故、兼及草木虫鱼、瓜果食物，皆有情致。间作小考证，亦可喜。娓娓而谈，态度亲切，不矜持作态。文求雅洁，少雕饰，如行云流水。春初新韭，秋末晚菘，滋味近似。”(汪曾祺《蒲桥集·序》作家出版社 7月)这段自评从他的散文的题材和行文特点两方面作了印象式的评价，有益于我们对他的散文的欣赏。他的散文大致有以下几个特点：

一.融自我于其中，蕴浓厚个人情趣

就像他的老师沈从文教给他写小说要贴着人物来写一样，在讲求“真”的散文这一文体中，他更是紧贴着文中的人、物、景、事的，融自我于其中。无论是记人类、游记类、随笔类、还是小品类散文，他都是通过“我”的情感浸润的，有鲜明的个人特点。他说过“毕竟，人和自然的关系，人是主体”(《目看两不厌》，《汪曾祺全集》卷5，406页)，他不会把自己淹没在景物和历史中。如凡到过泰山的文人在写泰山时无一不写它的雄伟浑厚，可汪曾祺在《泰山片石》中却写到：“我是写不了泰山的，因为泰山太大。我对泰山不能认同。我对一切伟大的东西总有点格格不入”，我“更进一步安于微小，安于平常”。本来是写泰山的，却在泰山之“大”中，一下子发现了小小的“我”，于是就写出了“我”眼中的泰山——担山人、石刻、所食野菜，即使写泰山的云雾，也无一句写其壮观的，反倒只写了雾所带来的麻烦。泰山的这些小而平常之处着了汪曾祺的平淡色，还着了他的文人色，一个接一个典故，说古考据，却没让人感觉到味同嚼蜡的“吊书袋”，原因即在于这些故纸堆里的.考据并非死的学问的罗列，处处以“我”的眼光和心绪量之，处处显个人情趣。所以他入笔看似平淡，平淡中蕴藏的博学的、性情的自我又使他的散文在平淡中显得不同凡响，别有一番悠长滋味。

二.于俗世描摹中显不动声色的幽默

汪曾祺的幽默读起来平淡之极，却能让你在瞬间与作者对视，莞尔一笑。他对幽默的见解是：“人世间有许多事，想一想，觉得很意思。有时一个人坐着，想一想，觉得很有意思，会噗噗笑出声来。把这样的事记下来或说出来，便挺幽默。”汪曾祺的幽默是善意的微笑，无关其他什么影射、批判，他在散文中常夹杂不动声色的幽默，这使得他在说古考据中不是板起面孔的说教，而是慈眉善目的娓娓道来，时不时以幽默来调剂。《跑警报》中的“人生几何，恋爱三角”的失恋者，侯兄送伞“贵在永恒”的故事，众人皆逃难便有用不完的水，于是在警报中总是留守的煮食莲子者和洗头者，有趣，好玩，面对灾难不在乎，读者于笑中体会到我们民族生存的韧性。

《星斗其文，赤子其人》和《金岳霖先生》等追忆逝者的散文，汪曾祺的幽默笔触使所记人物跃然纸上，在记忆里鲜活起来。金岳霖聚会时捉虱子的自嘲，80岁时坐三轮逛王府井的偶发童心……让我们于幽默中接近人物。

一双慧眼于世俗生活中发现乐趣，就是一种幽默。在昆明吃汽锅鸡，说成：“今天我们培养一下正气。”(《昆明菜》《汪曾祺散文》浙江文艺出版社 349页)“一边谈着克列斯丁娜·罗塞蒂的诗，布朗底的小说，一边咯吱咯吱地咬胡萝卜”的联大女生。(《昆明的果品》359页)

三.文言与现代白话于一炉的独特语言

李陀在《道不自器，舆之圆方》中这样评价汪曾祺的语言：“把白话‘白’到了家，然后又能把充满文人雅气的文言因素融化其中，使二者在强烈的张力中达到和谐……”(《重读大师——激情的归途》人民文学出版社 第355页 第一次版)这足以概括汪曾祺的语言特色，他在语言上也显示出了俗趣和雅化结合。汪曾祺从小便接受了儒家经典的熏陶，他的祖父为他讲解《论语》，父亲请当地名流向他传授古典文学。他自己阅读甚广，中国古典文论、古代散文，尤其偏爱接近自己心性的晚明的性灵小品。深厚的古典文学功底，使他在语言方面简省、本色、平淡而又不是古得让人有隔阂之感，如素描的得其精髓，如中国画的计白当黑。对民俗的体察，对生活之平凡人平常事的关注，又使他的语言充满口语化，读来不觉俗气，反觉畅快淋漓，甚而叫绝。在《虎头鲨、昂嗤鱼、阵螯、螺蛳、蚬子》一文中说到，苏州人喜欢塘鳢鱼，上海人也是，提及此鱼更是眉飞色舞，吊了作者半天胃口，“后来我知道：塘鳢鱼就是虎头鲨，嗐!”一个“嗐”字，读来过瘾。类似的还有《故乡的食物》写到高邮咸蛋“筷子子头一扎下去，‘吱’——红油就冒出来了”。“吱”字俗白，却极精准，勾人食欲。《葡萄月令》中通篇写种葡萄的过程，“一月，下大雪……二月里刮春风……三月，葡萄上架……四月，浇水……五月，浇水，喷药，打梢，掐须……六月……”。名词的罗列，一目了然，事实的陈述，简单明确，仿佛过于直白口语，但看无意，然连缀成篇，却韵味十足，汉语传递的独特魅力在这里展现出来。融文言与现代白话于一炉，汉语的表现力被展现和增强了。

汪曾祺的散文得宋明小品遗韵，看似散淡无法的结构，驳杂的文体相混，游刃有余，显出深厚老到的文学功力。对一草一木的俗世的生表达一种超然的审美，对凡俗个体显示自己的尊重，举重若轻，暗藏对理想和谐的人世和社会的召唤。他在散文中避开宏大的事物的思考、滤掉生活经历中的丑，避重就轻，使他散文中显示的人生有一种笑而却之的退缩，也缺少了一份峥嵘血性之感，这是必须承认的局限。

汪曾祺散文的特色

汪曾祺的散文没有结构的苦心经营，也不追求题旨的玄奥深奇，平淡质朴，娓娓道来，如话家常。汪曾祺曾说过：“我觉得伤感主义是散文的大敌。挺大的人，说些姑娘似的话……我是希望把散文写得平淡一点，自然一点，家常一点的。”因此品读汪曾祺的散文好像聆听一位性情和蔼、见识广博的老者谈话，虽然话语平常，但饶有趣味。如《葡萄月令》。

汪曾祺的散文写风俗，谈文化，忆旧闻，述掌故，寄乡情，花鸟鱼虫，瓜果食物，无所不涉。在《夏天的昆虫》中，他向读者介绍了蝈蝈、蝉、蜻蜓、螳螂的品种、习性和孩童捕捉昆虫的情形。如他说：“叫蛐子(蝈蝈的俗称)是可以吃的。得是三尾的，腹大多子。扔在枯树枝火中，一会儿就熟了。味极似虾”。说北京的孩子在竹竿上涂上黏胶捉蝉。作者小时候用蜘蛛网捉蝉“选一根结实的长芦苇，一头撅成三角形，用线缚住，看见有大蜘蛛网就一绞，三角里络满了蜘蛛网,很黏。瞅准了一只蝉，轻轻一捂，蝉的翅膀就被粘住了。”读到此处，不觉会心一笑，好像说的就是我自己童年的情形。

文如其人，汪曾祺散文的平淡质朴，不事雕琢，缘于他心境的淡泊和对人情世故的达观与超脱，即使身处逆境，也心境释然。在被打为右派下放劳动的日子里，他奉命画出了一套马铃薯图谱。他认为在马铃薯研究站画图谱是“神仙过的日子”，画完一个整薯，还要切开来画一个剖面，画完了，“薯块就再无用处，我于是随手埋进牛粪火里，烤烤，吃掉。我敢说，像我一样吃过那么多品种的马铃薯，全国盖无二人。”

汪曾祺的散文不注重观念的灌输，但发人深思。如《吃食的文学》和《苦瓜是瓜吗》，其中谈到苦瓜的历史，人对苦瓜的喜恶，北京人由不接受苦瓜到接受，最后谈到文学创作问题：“不要对自己没有看惯的作品轻易地否定、排斥”“一个作品算是现实主义的也可以，算是现代主义的也可以，只要它真是一个作品。作品就是作品。正如苦瓜，说它是瓜也行，说它是葫芦也行，只要它是可吃的。”

篇6：梁实秋散文风格

梁实秋不同认为文学家并不含有固定的阶级观念，伟大的文学乃是基于固定的普遍的人性，他捍卫的是文学的纯洁性和永恒性。所以，在他的小品散文中，虽然与周作人、林语堂一样，不谈政治，回避了社会的重大矛盾，但是没有小知识分子的迷惘情绪。而是在对日常人生、社会世相的描绘中，去探求人生的真谛。四十年代初，梁实秋在历经坎坷，蛰居“雅舍”时，潜心小品散文的创作，并形成了独具特色的“雅舍小品”现象，这也许是周作人、林语堂“言志”、“闲适”、“幽默”小品文日趋衰落时的一次颇为斑斓的回光返照。梁实秋以后的散文创作，也一直保留着“言志派”散文的流韵遗风。

梁实秋的《雅舍》更是“雅舍小品”的经典：一般房子的基本用途主要是遮风避雨，防止入侵，而雅舍却“蓖墙不固，门窗不严”，“风来则洞若凉亭”，“雨来则渗如滴漏”。一位学术界的著名人士置身于这种陋室，正是帝国主义给我们民族造成深重灾难的一幅缩影，但梁实秋并没有像大多数的作家那样，奋起高呼救亡图存，对侵略者给以抨击斥责。却独出心裁地选取了一个表现角度——从苦难中寻觅诗意。比如像“雅舍”地点荒凉，却足见朋友之情谊，“雅舍”聚鼠成群，聚蚊成雷，作者却安然处之。更有甚者，作者竟在大雨滂沱之际，由屋顶崩裂联想到奇葩初绽。尽管有人可能会说梁实秋不关心民族危亡，还在那么恶劣的环境里怡然自得。但我从中看到的，是超越了世俗利害和民族狭隘而关乎整个人类的东西，就使人在逆境中所应采取的处世态度。也就是一种“游心于物外，不为世俗所累”的自我陶醉的处世哲学和超功利的审美心态。此后的不少散文，都是这种“雅舍”精神的延续。

《南游杂感》 《小声些!》 《让座》 《住一楼一底房者的悲哀》《雅舍》 《孩子》 《女人》 《男人》《谦让》 《衣裳》《旅行》《梁实秋文集》 《男人》 《造谣学校》 《脏》《约翰孙的字典》 《圆桌与筷子》 《又逢癸亥》 《影响我的几本书》《鹰的对话》 《饮酒》 《忆青岛》 《衣裳》《雪》 《写字》 《小花》 《下棋》《洗澡》 《吸烟》 《退休》 《同学》《唐人自何处来》 《痰盂》 《谈友谊》 《台北家居》《所谓“文艺政策”者》 《双城记》 《时间即生命》 《诗人》《烧饼油条》 《山》 《莎翁夫人》 《莎士比亚与性》《桑福德与墨顿》 《赛珍珠与徐志摩》 《穷》 《请客》《签字》 《乞丐》 《排队》 《怒》《年龄》 《猫的故事》 《麦当劳》 《骂人的艺术》《麻将》 《聋》 《梁实秋语录》 《廉》《理发》 《老年》 《懒》 《垃圾》《快亦不哉》 《讲价》 《健忘》 《喝茶》《狗》 《窗外》 《沉默》 《白猫王子五岁》《白猫王子六岁》 《睡》 《中年》 《客》《脸谱》 《送行》 《旅行》 《“旁若无人”》《鸟》 《书房》 《寂寞》 《观光》《代沟》 《吃相》 《拜伦》 《白猫王子七岁》《关于鲁迅》

篇7：梁实秋散文风格特点

特点：无奈的幽默、闲适的幽默

梁实秋非常注意散文的语言艺术，尤其注重发扬本民族的语言传统。欧美文学的刚直严密、雍容幽默，汉文学的古朴凝练、铿锵顿挫，北京方言的亲切、平白风趣，经过他的熔炼，成为一种新的生命。《雅舍小品》中很明显的流露出他的清新自然、幽默诙谐的语言风格。

梁实秋的散文，有着十分精彩的幽默，其幽默是一种深沉的表述，是一种显而不露的含蓄的方式。或许，读梁实秋先生的作品，你未必会哈哈大笑，但你却必然会心而笑，这是一种幽默的、大师级的人具备的一种超然世外的精神。梁实秋先生曾经说过，他创作散文时，常常游心物外，所以常常对自身所受的任何伤害多几乎抱着无动于衷的态度，甚至外界的矛盾冲突，都可以成为自我陶醉的机会。梁实秋先生对于一些不符合他的道德观的很多行为难免会进行批判，但却不会是狠狠的、不留情面的批判，在批判时，不是用尖酸刻薄的词语，更不是破口就骂，而是采用适度的幽默──一种不温不火的讽刺。他认为“讽刺文学的出发点是爱，不是恨，人性本有缺点，人生本有不如意事，文学家探索人生，热爱人生，看到不合理不道德的现象，则想加以指责矫正，讽刺便是一种恨好的手段。”这样的幽默的讽刺在梁实秋的雅舍小品系列散文更是有了很充分的表现，此类梁实秋散文式的幽默很多，基本上有以下几种：一种是带苦涩的笑，不得已的无可耐何的笑。这种笑的含义比较凝重，表达又较为婉转。这样的幽默多见于其作品如《鸟》、《猪》、《狗》、《骆驼》一类以动物为标题的小品文，例如在《骆驼》这篇文章中，表面上看来似在着重张扬骆驼的忍辱负重、吃苦耐劳的精神，实际上却饱含着对人间待遇不公的怨愤，如文中所写到，骆驼这样的动物若是从地面上消逝，可能不至于引起别人多少的惋惜，尤其在当今这个世界，大家都喜欢养善解人意的哈叭狗，象骆驼这样的“任重而道远”的家伙，恐怕只好由它一声不响的从这个世界推下去吧”。醉翁之意不在酒，作者为哈叭狗的得宠和骆驼的遭人冷遇而大鸣不平，不过是借题发挥，以发泄胸中的不满而已。梁实秋的这种影射式的技巧、练达而不轻浮的笑，是很合乎其清高的个性合和教养有素的绅士风度。

其次是梁实秋的作品当中表现出来的一种闲适愉悦的幽默，是一种带着甜味的笑，是发自内心的笑谈人生的一种态度，是一种不俗套的轻松的笑，这样的例子在梁实秋的作品中是随处可见的。例如《下棋》一文中，写出一对活脱脱的棋迷,令人捧腹不已：“我有两个朋友下棋,警报作,不动声色,俄而弹落,棋子被震得在盘上跳荡,屋瓦乱飞,其中一位棋瘾较小者变色而起,被对方一把拉住:„你走!那就算是你输了‟。”作者把棋迷放入生死关头,环境对于棋迷来说是极为严峻的,但棋迷的言行却改变了情境的色调,在这里论输赢胜过了求生存,荒谬超越了常理。棋迷的行为已经使人惊诧,棋迷的对话更令人叫绝,棋迷迷之深在强烈的人物与情境的反差中达到了置生死于度外的境界,幽默也在这里被推向了极致。从根本上讲,梁实秋既不同意太超脱的“杀死他一大块”,他不动肝火,“草草了事”,让人“觉得索然寡味”的人生态度;又不同意不够超脱的人,“每一着都要加慢考虑”的给人一种沉闷呆滞感觉的人生态度。梁实秋所向往的是把令人烦恼和痛苦的输赢置之度外,以内心的丰赡愉悦为人生情趣的中和之度。这种豁达、超然、和谐的审美理想折射在艺术幽默上则表现为适度、静观、平和。

篇8：浅谈英语散文风格

一、大学生英语学习中常见的学习风格

1、视听知觉角度

语言的学习有赖于视觉和听觉的共同作用,而实际情况是二者在一定程度上有所分离。视觉型学习者对视觉冲击效果明显的东西具有很大兴趣,并表现出较强的记忆力。他们习惯并且习惯通过图片、影片、表演等视觉刺激的手段来开展学习,喜欢阅读而不喜欢朗读。听觉型学习者则更倾向于声音材料的学习。他们在英语学习中乐于交流沟通,对磁带录音等听力训练会表现出较大热情,并且可以轻松地复述出录音文件,口头语言表达也灵活多变。

2、小组合作型和个体研究型

小组合作是指在英语学习中自发的形成相应的学习小组,小组内成员关系密切,善于相互交流沟通,对问题进行多方意见的表达争论,互相帮助,互相监督,共同为目标的达成进行明确分工和任务执行。个体研究型指的是学习者具有较强的学习自主性,独立意识较强,不善于与人交流,习惯通过个人的力量去钻研解决问题。

3、活泼好动型和深刻思考型

学习者性格影响着学习风格,活泼好动的学习者多表现为学习积极、反应敏捷,对学习的热情度很高,它通常都是通过直观的外部条件直接地进行答案分析和意见表达,很多时候都是一时冲动略欠思考的想法,会显得沉稳不足。深刻思考型的学习者在解决问题时会深思熟虑、仔细分析、综合权衡。

4、细节计划型和总体把握型

细节计划型学习者对自己每个阶段的学习任务都有详尽的计划,对学习进度的掌握也有自己的标准。他们重视对细节的掌控,在学习中对信息处理有很强的逻辑性,善于将信息分类归纳整理,将问题作化整为零的处理,而后各个击破。总体把握性学习者善于对学习内容进行宏观的把握和控制,在全面掌握学习要求后会根据自身的特点决定学习顺序、学习进度以及学习方法的安排和调整,对学习的各细节部分并不太关心,而最终达到学习任务完成的效果。

二、大学英语教学策略

1、激发学生的学习动机

学习动机是影响学习者学习行为效果的内在因素,也是激发学习者潜能的动力源泉。激发学生的学习动机要求老师在教材甄选、学习任务与目标的设定上下功夫。教材是学生学习和老师教学重要的教学依据,大学英语教材必须既符合老师教学活动的开展又符合学生对知识的追求。教材必须兼具知识性、真实可靠性和趣味性,并且要难度适宜。老师在进行英语教学时对学习目标的设定和学习任务的安排要把握好度。学生的学习能力存在差异,因而老师在设置学习目标和安排学习任务时必须考虑到这一点,设置长期和短期学习目标、难易程度不同的学习任务,使每个学生在完成学习任务的同时可以获得自我满足感和成就感。

2、针对不同的学习风格采取不同的教学策略

针对视觉型学习者,就要尽可能的采用图文并茂的学习材料,图片、影像及电影等极具视觉冲击效果的观看对象可以充分调动其学习的兴趣;对于听觉型学习者,对其学习任务的安排尽可能是口头讲解、听力训练、课堂讨论等可以通过口头完成的形式;针对个体研究型学习者,老师要积极鼓励其参与他人的交流和集体性的学习活动,并且也要安排一些适合其本身特长展现的学习活动;针对小组合作型学习者,老师要充分发挥其善于交流沟通的优势,安排其进行短剧表演、小组讨论、小组竞赛等多项活动,将小组成员的个人优势展现出来;针对活泼好动型的学习者要求其在学习任务进行中更加认真仔细,老师要更加耐心辅导;针对深刻思考型的学习者,老师要鼓励其踊跃发言,及时自信的将自己的意见表达出来;针对细节计划型学习者,老师要多向其分配需要细致分析的学习任务;针对总体把握型的学习者,老师要将其积极调动到课堂教学中来,使学生更多的参与到课堂之中。

3、营造轻松和谐的学习氛围

英语作为外来语在学习上本来就存在一定的难度,若是英语课堂还是枯燥乏味的说教模式肯定会使英语教学效果大打折扣。因而老师要在教学情绪、教学方法等方面作出调整改进,营造轻松和谐的学习氛围。老师以轻快明朗的教学情绪感染学生,激发学生的学习热情,并且在课堂上举办形式多样的活动,如情景模拟、外文歌曲教学、中文经典语句翻译等。

三、结束语

大学生英语学习风格多种多样,每种风格都有其优势和不足,为达到更好的英语教学效果,老师必须了解这些学习风格,然后有的放矢的对相关学习策略进行调整,从而促进大学生英语教学活动更深入开展。

参考文献

[1]刘怡.对大学生英语学习风格的研究与思考[J].长春工程学院学报:社会科学版,2012(1).

[2]刘小庆,肖光亮.大学英语学习风格与自主学习能力之关系探讨[J].河北广播电视大学学报,2013(3).

[3]郑卫政.内隐学习理论视角下的大学英语教学策略[J].职教论坛,2010(26).

篇9：浅谈小学英语教学风格的构建

【关键词】小学英语；教学法；教学风格

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)03-0128-01

作者简介：陈旭东(1975.4-),男,小学高级,研究方向：小学英语阅读教学。

英语作为一门工具课程，有很强的实践性。特别是当前小学英语教学，教师应发挥本学科自身的优势，以培养学生的实际交流能力为目的，根据教材特点和学生实际情况，构建小学英语的教学风格，选择恰当的方法培养小学生形成语言学习和运用能力，真正让英语为生活服务、为成长服务、为社会服务。

1 创造有利于语言学习的愉悦环境

以往的小学英语教学中，教师偏重精讲知识、多练习题，课堂气氛较严肃、沉闷，往往使学生失去了学习兴趣。因此，改进和创新英语教学风格是很必要的。我们的教育对象是小学生，首先要注重设置情境，让学生在轻松、愉快的气氛中学习，让学习成为学生的一种享受是提高课堂效率的有效途径之一。教师不妨改改传统的教室布局，借鉴幼儿园的教室风格，大胆创新，如在教室的墙上贴一些色调鲜明的画，或挂一些国家地图等，添上一些饰物点缀天花板，在电视柜或窗台上放一盆花，在讲台上铺一块台布，桌椅摆放形式可根据活动需要灵活调整。在课前，教师可放一段轻松愉悦的音乐，让学生踏着音乐、充满自信地走进课堂，让他们感到自己是受欢迎的，进而积极地投入到学习中去。其次，教师在组织教学时，要合理利用各种软件和硬件，坚持愉悦式教学。通过声、情、景并茂，活跃课堂气氛、不断激发学生的兴趣，让学生在歌唱、跳舞和游戏等活动中获得真实的体验，从而更加牢固、准确地学到他们需要的东西。虽然教无定法，但只要从学生的兴趣出发，动静结合，才能使学生既自然放松，又注意力集中。再次，我认为“和谐”是轻松、愉快的前提。在课堂上，良好的师生关系是和谐的基础。教师和谐的语气、可亲的笑容、鼓励的话语，甚至一个手势都会增进学生对教师的感情，从而更加努力学习回报教师。

2 淡化语法，注意培养学生听、说能力

从小学英语教学看，由于长期强调语法训练，在一定程度上束缚了学生的听、说能力。因此，教师要从小学生的年龄特点出发，让他们在和谐的语言氛围中，通过各种形式的操练，自然习得所要掌握的语言知识和运用能力。教师在用英语组织教学时，不必担心小学生听不懂而刻意放慢语速，而是力求语句简洁易懂，语速语调恰如其分，必要时可穿插一些中文，由浅入深，逐步培养学生的语感和听力。与其他学科相比，英语教学更注重因材施教的原则，应让每个学生积极参与到活动中去。鼓励他们大声朗读的同时要引导他们多说。有经验的教师会恰当地运用动作、手势、表情等体态语言来辅助表达英语意思，帮助学生理解，提高他们说的兴趣。此外，教师要学会聆听，在学生说的过程中，不要一听到错误就立即纠正，这往往会影响学生思维和表达的流畅性，甚至会使他们因怕出错而不敢开口，抑制他们学习的主动性。因此，教师在纠正学生错误时，要有技巧和耐心。在语法句型教学中，教师要能把语法渗透到句型中去，并与一定的情景相结合，或通过联想来体现句型和语法的生命力。引导学生操练时，先以模仿套用为主，然后逐步丰富内容、变换形式，避免无意义的机械重复。教师在板书时，可以带领学生边模仿边大声跟读。作业是课堂效果的反馈，因而要讲求质量、因人而异，对有困难的学生要做适当辅导。总之，在教学中要做到听、说、读、写相辅相成，交替练习，才能更好地提高学生的基本技能。

3 改善媒体展示风格，凸现小学课堂特色

整个小学阶段，学生的形象思维比较活跃，而语言的学习是比较抽象的，因此教学手段现代化是小学英语教学的客观要求。有目的地使用实物媒体（图片、实物、模型等），以及各种电教媒体（录音机、投影片、录像等）手段优化教学十分必要。如利用幻灯片投影或多媒体展示教学内容，使抽象的书本知识通过形象生动的具体画面变活，从调动学生的多种感官出发，激发学生的学习动机，同时在各种媒体展示中启发学生思维。小学英语板书应丰富多彩，新颖独特，如利用简笔画，拼图等方法，吸引学生注意力；把知识点标在图画（动物、植物等）的各个部位，让学生通过形象记忆学习。有时还可根据教学内容的需要，选择板书结构，如教授有关生日，新年，中秋节的课文时，板书不妨设计成生日卡片，贺年卡等样式，既可渲染活跃的气氛，而且使课堂更富有诗意，给人美的享受。

4 重视渗透思想情感

就小学生而言，学习语言是比较困难的，他们的学习兴趣、心境和热情是不稳定的，因此要培养他们良好的学习习惯和方法，以及勤学、好学的品德。教师要以身作则、为人师表，上课尽量少用生硬的命令式的祈使句，多用“please”，“would you——”对学生正确的反映除表示肯定和评价外，如再加一句“Thank you”效果就更好了；当班长在课前的出勤情况报告完毕时，教师应说“Thank you”给予鼓励。当教师自己有过失时，要勇于说“I am sorry”以示抱歉，这样不仅会消除师生间的隔阂，而且起到了言传与身教并举的作用。同时，教师凭着对学生深厚的爱，给予他们充分的理解和肯定，让求知的兴趣和欲望溢满课堂，让执着追求的精神散发芳香，才会使得学生学得更多更快。

5 贴切生活，延伸学生英语能力

如今，由于种种因素，我们的交流还局限于课堂，这就要求教师不仅要上好课，而且能组织丰富多彩的课外活动和社会实践，如组织学生唱英语歌，朗诵英文儿歌，讲故事等形式的比赛，教会高年级学生查字典，扩大阅读量，在平时生活中，师生见面可以用英语打招呼，有条件的地区可以让学生为外宾指路或导购，让他们真切体验到学习英语的作用。

6 结语

篇10：余光中的散文写作风格

余光中，祖籍福建永春，生于南京，毕业于台湾大学外文系，又获美国爱荷华大学硕士学位。其创作量之多，名列台湾作家前茅；作品质量之优，亦为台湾文坛所共誉。著名文学家梁实秋曾评之曰：“余光中右手写诗，左手为文，成就之高一时无两。”余光中散文可用“阳刚美”三个字概括。他的散文汪洋恣肆、雄健豪放，但又不乏柔丽。品读他的散文，那种荡漾在字里行间的机智微笑，随处可见。仔细分析起来，便可以看出幽默是余光中散文的主要特色之一。

一、幽默是一个属于喜剧范畴的美学概念。

“幽默”一词来源于拉丁文humour，在汉语中古已有之。“五四”以后，林语堂最先根据humour的英语译音，定为“幽默”，并于三十年代加以大力提倡，“幽默”才引起文坛的瞩目关注。目前，一般的认为幽默是一种特殊的喜剧形式，一种轻快，诙谐，而意味深长的特殊笔调，一种风趣而机智的思考问题和表述问题的方法；它的本质是通过“神形倒错”等方法来表现人们生活或思维中的矛盾，给人以美感享受；其表现效果是一种轻松而有深意的笑。

在现代语义上，幽默和诙谐、滑稽、讽刺很相近，但又有层次上的区别。鲁迅对此就区别的很清楚。他认为幽默决不是一种“单单的玩笑”，如果把它看成“说笑话”、“讨便宜”，那是一种堕落。幽默也不是滑稽，二者“还隔着一大段，日本人曾译‘幽默’为‘有情滑稽’，所以别于单单的‘滑稽’”。可知滑稽在感情上的不足。幽默和讽刺紧密相连，但又有其独特本领。讽刺是对可笑性事物的一种否定性的审美评价、一种嘲笑，多用于批评否定。幽默除此之外，还可

用于赞成肯定。特别是讽刺味道较为辛辣，方式比较直接；幽默则较为温和，方式比较迂回。幽默和诙谐确为接近，但前者显得更为高雅些，后者有时不免沾上油气。总之，幽默和诙谐、滑稽、讽刺都有笑的效果，但幽默层次更高一些，更为机智、含蓄，分寸合度。所以，在艺术的世界里，一直把“幽默”推崇为较高的境界。

余光中先生自己也曾说，依他的理解，真正的幽默背后是正面的价值观，真正的幽默并不远离严肃。幽默是一个作家用一颗诚恳的心，比较敏感地观察事物，看出事物的荒谬性。余光中又说，幽默的界限是很难掌握的，太过活泼，就易流向油滑；太过严肃，就易流向刻毒。历史上的幽默大师，都不仅讽嘲他人，也要反讽自己，对自己的荒谬看不到的人，决不是幽默文学家。对于历史上的幽默大师，余光中认为古人以苏东坡为代表，现代文学家以林语堂、梁实秋、老舍为楷模。谈到外国文学的幽默，余光中极力推荐王尔德。综观余光中的散文创作则是继承和发扬了林语堂、梁实秋一路幽默散文的传统，同时在语言、意象、技巧的运用上较之前人又有了巨大的进步。

二、余光中在语言的创新中创造幽默。

“余学”专家——香港中文大学教授黄维梁说，“余光中”这三个字，代表的就是光彩夺目、光华四射的中文。余光中提出散文语言要有“弹性，密度，质料”的理论，“想在中国文字的风火炉中，炼出一颗丹来，??把中国文字压缩，锤扁，拉长，磨利，把它们拆开又拼拢，折来又叠去??要让中国的文字，在变化各殊的句法中，交响成一个大乐队。而作家的笔应该一呼百应，如交响乐的指挥杖”。而正是在这种散文语言的现代化中，余光中或是巧妙地、出人意料地推出新意，或是在开放与继承的矛盾过程中，打破习惯的成规，从而获得丰富的幽默感。读余光中的散文，我们可以看到他在描景造像、写意抒情上运用的手法之多样和多变，而这些手法的千变万化，正是文章幽默感涌喷的无数泉眼。

（一）、新奇而机智的比喻太多，琳琅满目，令人目不暇接。

一般说来，大部分比喻并不一定幽默，只有那些由超常态的联想和超常态的关系组合成、并置于一定语流和语境中的比喻，才具幽默。余光中散文中的比喻多出奇想，多处动态，多置超常态的语法结构中，所以令人莞尔。如把自己的书房比作“书城”，

于是书籍便成了书城中的固定“居民”，而各种零星刊物则成了书城中的“流动户口”（《书斋书灾》）；把名作家喻为空心的、纸糊的蹩脚狮子（《如何谋杀名作家》）；用“一串串彼此引爆了的地雷、水雷”来形容蛙鸣之响（《牛蛙记》）；用“鸡同鸭讲”来戏谑外江人于香港佬的交谈（《鸡同鸭讲》）；用“天蓝蓝、发蓝蓝、眼蓝蓝，记忆亦蓝蓝，乡愁亦复蓝蓝??且蓝发而死，连蓝遗嘱也来不及留下”（《呵咦西部》）来比喻天蓝海蓝，博喻兼通感，都令人忍俊不禁。文中那比喻之诙谐生动，让人不由得去佩服这位老先生的才智。

在余光中《论朱自清散文》一文中，余光中评价朱自清散文“朴素、忠厚、平淡，可以说是朱自清散文的本色，但是风华、幽默、腴厚的一面似乎并不平衡。朱文的风格，论腴厚也许有七八分，论风华不见得怎么突出，至于幽默、则更非他的特色。”余光中这一观点的依据就是以朱自清的名篇《荷塘月色》、《春》为例，找出其中数十个比喻，然后总体评价是轻易，阴柔，在想象上都不出色。余光中认为《春》的末段有这么一句，“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”这句活的文字不但肤浅，浮泛，里面的明喻也不贴切。一般说来，小姑娘是朴素天真的，不宜状为“花枝招展”，还有朱自清把春雨比作牛毛、比作细针都不贴切。当然一部文学作品每个人都有自己的审美观，我们对余光中给朱自清的评价也不是顶礼膜拜的，但是这其中可以看出，余光中的散文创作理念、审美观念之一，就是构成散文“幽默”的特质之一就是比喻，但是散文之中的明喻必须贴切、自然，隐喻必须曲折、含蓄。

（二）、突破传统的语言文字的限制。

我们知道不但中国古代语言有着自己的传统，当代欧化的语言也有着自己的规范。“五四”以后，中国语言口语化了，这是一大进步；然而几十年后又有了新的限制。所谓对“病句”的挑剔和修改正是这一要求的表现。文学语言要更真实更多姿多彩地反映人的生活和思想感情，又必须要突破。这是一种新的矛盾。许多作家在这个矛盾前却步了，而余光中却大胆地向这个矛盾挑战。语法的森严壁垒被他打破，却又只破坏到原来人们还能理解的界限。如：

将大量非原来习惯的词语，异端想象，新奇形象引入。像“韵本身并不足以成为诗的商标”（《新诗与传统》），“艺术的联合国，正如政治的联合国一样，是要先取得一个国籍，始能加入的。”（《迎中国的文艺复兴》）“目光尽处，落矶山

峰已把它重吨的沉雄和苍古羽化为两重的一盘奶油蛋糕，好像花猫一舔就可以舔掉一样。”（《丹佛城─新西域的阳关》）

改造古文句法。如“微蔷薇，猛虎变成了菲利斯坦；微猛虎，蔷薇变成了懦夫”，（《猛虎与蔷薇》）这是对“微管仲，吾其批发左衽”的改造。“何必白吾白以及人之白，文吾文以及人之文”，这是对“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的改造。

俗俚语和口语的采用。如写美国西部荒凉又兼野气是“兼盲兼聋兼哑会装死”，“说它不毛，他突然就毛几丛给你看”。（《呵咦西部》）

对欧式句子，标点符号的突破。如写在洛杉矶见天上突然下雪：“降落在洛杉矶的蛋糕上那边教堂的钟楼上降落在人家的天线上最后降落在我没戴帽子的发上当我冲上街去张开双臂几乎想大喊一声结果只喃喃说：冬啊冬你真的来了我要抱一大捧回去装在航空信封里寄给她一种温柔的思念美丽的求救信号说我已经成为山之囚白色正将我围困。”《丹佛城-新西域的阳关》

像以上所举的例子，不管其形式手法如何，都产生一种读者可以意会到的机智风趣。人们可以从“白吾白以及人之白”想到自己的年长及周围世界的逝去，却又感到一种听其自然的旷达。从描写西部句子的粗鲁想到当地情景的粗犷，又从中感到一种原始的活力，再领悟到作者故意粗野其语气为了与所写景色相般配的用意。从那130个字中只用一个冒号的长句里不仅体会到一种作者一种狂热而温柔的爱，又感受到作者在向欧式句法幽默的捣乱。上面这些例子给人言外形外感受到的深层含义，都是带着笑意的感悟，是对作者机敏的欣赏，因而它们带来的美感不仅仅是一般的新奇所能完全包括得了的。

（三）、极注重音乐性。

一方面，体现在一些字眼的铿锵，句子的对仗押韵等方面，如“还是傅聪的黑键白键马思聪的跳弓拨弦？”但余氏散文音乐性主要依靠叠字。而余氏的叠字使用技术，在散文界无出其右者，以《听听那冷雨》为例，除了大量引用AA、AAB、AABB的语言形式，更是创造性的使用ABABAB、AABBCC、AABBAA的形式。后三种“点点滴滴，滂滂沱沱，淅沥淅沥淅沥??．．．．．．清清爽爽新新”，“单调里自有一种柔婉与亲切，滴滴点点滴滴”，但这一切还不．．．．．．．．．．．．

是最惊奇的，余氏叠字运用的登峰造极的该是AABBABB的形式，如“滔天的大雨滂沱下来，强劲的`电琵琶忐忐忑忑忐忑忑”一个形容词被用为拟声词，再转而以．．．．．．．

一种全新的组合排列出现，就象一串美妙的音符，给每一个读者以美的感受。叠字的大量使用，让人体会到遣词造句的机智，打破了文字原先那种拘谨严整的架势，幽默便由此自然泛出。

由此，我们便看到，在新语言的“形”与旧语言的“形”发生倒错、变形的时候，幽默感便产生了；在新语言的“形”与原意义的“神”基本和谐的统一起来的时候，幽默感进一步加强了。这便是余光中散文语言产生幽默的最大奥秘。

三、余光中在意象的大胆塑造中折射幽默。

余光中的散文创作，取材大都是日常生活现象，诸如书斋山居、植花养鸟、都市噪音、代步车辆，儿女朋友、故土云雨------纵身到时代的大波巨澜中击水的情况很少，因而在文学中折射的时代风云也不多。但就在这些平凡细小的个人生活里，常常幻化出比常人多几倍乃至十几倍的意象来，这当然首先归功于余光中那敏锐的目光和机智的头脑，也得益于他表现手法上的开放。