小学学校全员育人制度

关键词： 特产 课题 小学

小学学校全员育人制度（通用11篇）

篇1：小学学校全员育人制度

香山中学全员合力育人制度

为了创建“全员育人、全程育人、全方位育人”的德育管理网络，特制定本岗位责任。

1．校长：学校德育工作领导小组组长，领导制订全校德育长期、中期、近期目标；主持领导小组例会；对学校德育工作负全面责任。

2．分管副校长：在校长领导下，围绕德育目标，制定落实措施，主持学校德育工作，学生管理工作的日常事务；主持班级考核，学生行为督查工作和班主任培训考评制度，主持每月一次班主任例会。

3．教务主任：主持领导全校的德育研究工作，组织理论学习，及时介绍优秀经验。确保政治课开足上齐，专任教师到位；学科修道德育进行全面督导；配合总务处合理安排好学生学习、活动、休息时间；组织教师业务培训和考评工作，组织对学生进行惜时勤学教育。

4．团委书记：领导和主持学校团委工作。主持开展学生会工作，参与管理。

5．后勤主任：协助教务处对学生就餐、就餐纪律及卫生习惯进行督查，组织对学生进行艰苦奋斗教育。

6．班主任：主持班级日常工作；组织各项活动；协调各科教师教育工作；进行家访；主持班会工作；对学生操行进行评定。

7．品德课教师：落实新课标的各项要求，对学生系统地进行世界观、人生观教育和民主与法制教育。

8．各科教师：结合教材特点和教学特点进行德育渗透；协助班主任对学生进行日常行为规范教育。

9．图书管理员：组织学生开展读好书活动。

10．实验员：教育学生关心集体、爱护公物、节约水电。

11．食堂炊事员：教育学生珍惜粮食，艰苦朴素，指导学生平衡进食，检查学生的饮食卫生。

12．生活指导教师：教育学生讲卫生，预防疾病，勤俭节约，不乱花费。全面指导学生“三自”能力，即“行为自律、生活自理、学习自主”；组织“文明宿舍”评比工作与日常卫生等检查工作。

13．门卫：教育学生言行举止要礼貌，来回路上要安全。

篇2：小学学校全员育人制度

为了创建“全员育人、全程育人、全方位育人”的德育管理网络，特制定本岗位责任。

1．校长：学校德育工作领导小组组长，领导制订全校德育长期、中期、近期目标；主持领导小组例会；对学校德育工作负全面责任。

2．分管副校长：在校长领导下，围绕德育目标，制定落实措施，主持学校德育工作，学生管理工作的日常事务；主持班级考核，学生行为督查工作和班主任培训考评制度，主持家长委员会工作。

3．政教、教务主任：主持领导全校的德育研究工作，组织理论学习，及时介绍优秀经验。确保政治课开足上齐，专任教师到位；学科修道德育进行全面督导；配合总务处合理安排好学生学习、活动、休息时间；组织教师业务培训和考评工作，主持每月一次班主任例会；组织对学生进行惜时勤学教育。

4．团委书记：领导和主持学校共青队、少先队、学生会工作。主持开展学生自我教育工作。

5．总务主任：协助政教处对学生纪律及卫生习惯进行督查，组织对学生进行艰苦奋斗教育。

6．班主任：主持班级日常工作；组织各项活动；协调各科教师教育工作；进行家访；主持班会工作；对学生操行进行评定。

7．政治课教师：落实教育大纲要求，对学生系统地进行世界观、人生观教育和民主与法制教育。

8．各科教师：结合教材特点和教学特点进行德育渗透；协助班主任对学生进行日常行为规范教育。

9．图书管理员：组织学生开展读好书活动。

10．实验员：教育学生关心集体、爱护公物、节约水电。

11．生活指导教师(包括校医)：教育学生讲卫生，预防疾病，勤俭节约，不乱花费。全面指导学生“三自”能力，即“行为自律、生活自理、学习自主”；组织“文明班级”评比工作与日常卫生等检查工作。

篇3：“全员育人”在学校教育中的实施

【关 键 词】 德育；全员育人；教学；班主任

曾经，当我还是一名初登讲台的音乐教师时，以为德育就是在教案里写一点德育的内容，期末时要上交一篇德育论文，却从来也没有认真想过，德育究竟是什么，德育到底该怎样做；曾经，我以为德育就是一些爱国主义教育，一些民族主义教育，一些思想品德教育……从没有认真思考和总结过还有培养学生的心理健康，关心学生的人格成长，帮助学生学习安全和自我保护知识等更多丰富的内涵；曾经，我们都听说了学校要全员育人，但我们有没有认真思考过为什么要这样提出，全员育人的方法有哪些？怎样去做才能真正将德育渗透在教育教学中，渗透在学生的人格中？在这次学习中我深深体会到几点与同仁们探讨。

一、教书，还要育人

年轻的我们从自己的父辈手中接下了“教师”这个神圣的称谓，却常常只是把它当作可以领一份工资的职业，而忘记了它还是掌握着一个国家，一个家庭，乃至一个人一生命运的神圣事业。不管你愿不愿意承认，不管你是否曾经忘记，它的确是“太阳底下最光辉的事业”，这依然是不争的事实。我国著名教育家陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”因此，做教师的我们，要唤醒这份崇高的意识，才能避免自己把学生当作接受知识的容器，而忽视他们人格的成长。我们不能做只教书不育人的教书匠人。我们必须要成为塑造学生灵魂的艺术家。请记住，我说的是必须。因为反之，你必然已经“误人子弟”成为了没有被判刑的“千古罪人”。或者，会接受自己心灵的惩罚。

德育，就是我们常说的“教育教学”中的“教育”；

德育，就是我们常说的“教书育人”中的“育人”。

请所有的老师们，包括那些围着高考指挥棒转得已经十分专业的迎考专家教师们静心地回想一下，你是否还是一位真正意义上的，受学生尊敬的“老师”。我们是否一直只做了一半的教育。我们不能再把自己全部的精力只投身在提高学生的分数上了，我们要拒绝“高分低能”的扼杀式教育，我们要呼吁“高分高能”的真正的培养人才。北京师范大学教育学部教育基本理论研究院郑新蓉教授有句话讲得非常好：“当然，不可否认现实生活中，的确有不少的家长，对分数有追求，有需求，在影响着我们教师偏离了教育的价值取向，但国家的教育不能这么办，学校教育的价值目标不能因家长的短视而偏颇，教师首先应是人格之师，然后才是知识之师。”在我国最伟大的教育家孔子的著述中，大部分都在向学生讲述的是做人的道理，孔子是这样当老师的，孔子是因为他的人格魅力而流芳百世的。爱因斯坦说：“把所有所学的东西都忘了，剩下的就是教育。”

全员育人的理念提出，首先是告诉和唤醒为人师的我们：“除了教书，还要育人”。

二、德育不仅仅是班主任的事

作为一名小学音乐教师。曾经在我的教学生涯印象中，我教的是学校的副科，我应该负责的，是教好音乐知识给学生，以及排练好第二课堂的表演节目参加比赛，或者文艺汇演。而学生上课出现的问题，我们统一称之谓“调皮”的系列问题，我们常常简单的吓唬学生：“再不听话，我告诉你班主任去！”一语了之。我想，类似这样的情形，在一般小学校里除了音乐以外，还有美术、体育、综合学科等，也就是除了班主任任教的科目以外的课堂上，也常常会发生吧。

社会的定位和认可，以及国家教育部对班主任工作的支持和理解，使得在人们的眼中， “德育的问题就是班主任的事情”，这样的定式思维已深入我们的脑髓。而这正是我们需要警惕的误区。除班主任以外的老师，占了学校教师约3分之2的比例；除班主任任教以外的课程，占了学生课程的大半。学生的一天中，大半的时间在与非班主任交流。我们怎么能将德育这么大的课题仅仅落在班主任的头上呢？中国青少年研究中心的专家孙云晓曾呼吁忠告天下教师四句话：1. 教育的核心是培养健康的人格；2. 教育的条件是好的关系；3. 教育的方法是培养好的习惯；4. 教育的原则是因性施教。我想，这就是德育的内容吧。它既不是语文，也不是数学，但它同时应该既是语文，又是数学，还是音乐和美术。

在小学里，的确也存在着这样的现象，班主任较辛苦，副科教师相对闲些。除了提高老师们对德育的认识水平外，我们是否可以把班主任的工作分一部分给他们呢？我国原教育部基础教育司副司长郑增仪先生在为中小学班主任培训讲座中曾说过：“中小学所有的老师都应该当班主任，学生有问题不能都推给班主任，所有的教师都有育人的职责。”

全员育人的理念告诉我们：德育不仅仅是班主任的事，而是要求学校全体员工共同为学生创设良好的育人环境。

三、掌握一些德育渗透的方法

（一）爱心+智慧

“爱心+智慧”是我听到专家和班主任提及最多的词汇。没有爱就没有教育，爱学生是教师的本分，相信对这一点大家是毋庸置疑的。然而我们用怎样的方式来爱，却是值得讨论的。譬如天下所有的家长，有心底不爱自己的孩子的吗？没有。天下的家长有不想教育好自己的孩子的吗？没有。可是现实生活中对自己的孩子头痛的家长却大把存在。什么原因呢？这就是方法的问题。所以，我们对学生不仅要有爱，还要有智慧地爱。要研究用何种方式表达我们的爱心，如何让学生知道和接受我们的爱心。

（二）良好的师生关系

古语将老师称师傅，是说，老师即父母；今天我们常说，老师像妈妈。这些都说明了老师和父母的关系。老师和家长一样，是孩子的一盏指路的明灯，父母和老师是孩子的依靠。孩子首先要觉得你是靠得住的，才会来依靠你。这也就是我们常说的，要和学生搞好关系。如果教育的第一步，你重视了和学生搞好关系，那么我想，接下来的一切问题都不再是问题了：学生的学习成绩会因你的鼓励而进步；学生的品德问题会因为听从了你的教导而改正；工作上你因有了成绩而受同事和领导的尊重；家长更加会因此而感谢你。一切便进入了良性循环。学生快乐了，老师就快乐了；成就了学生，也就成就了自己。要想做一个幸福、快乐的教师，就是首先要让你的学生幸福、快乐。所以，我们首先要研究的是如何和学生亦师亦友，如何让学生接受你。

（三）关心学生的心理健康

其实学生的智力水平都是差不多的。但学习成绩和学习习惯却存在着十分大的差距，这主要是由于其家庭环境及生存环境的不同而影响。办公室里，教师常常抱怨说“这学生怎么这样呢？”你不如去研究一下他为什么会这样，有什么心理问题阻碍呢？和学生谈谈，和家长聊聊，找到了症结，才能解得开“死扣”。正如专家们常常把学生比喻成锁，一把钥匙开一把锁。前提条件是找对钥匙。如果学生的心理问题解决了，他的脸上一定是阳光的，态度一定是积极的。所以，我们要多关心孩子的心里在想什么。很多对大人来讲很小的事情，在孩子心中却是一个过不去的坎儿，而老师轻而易举就能帮他们解决掉这些“大事”，从而挽救了一个学生。因此，当老师的人一定要有“爱心，细心，耐心，热心”。

（四）培养学生的好习惯要与家长合作

培根说：“习惯是一种顽强的，巨大的力量，它可以主宰人生。”叶圣陶说：“什么是教育？教育就是培养良好的习惯。”“播种思想，收获习惯；播种习惯，收获人格；播种人格，收获命运。”拥有好习惯的重要性和好处是每个人都有切身体会的。然而，好习惯是怎样养成的呢？为什么有的孩子有好习惯，有的孩子有坏习惯呢？我们怎样做才是帮助学生又养成了一个好习惯，克服了一个坏习惯呢？好习惯不是天生的，是培养出来的，是训练出来的，是坚持出来的，是熏陶和濡染的结果，是教育的结果。坏习惯是模仿出来的。一个孩子不管拥有好习惯还是坏习惯，都有家长至少一半的功劳。拥有好习惯的孩子的家长身上，一定有值得我们学习的经验；拥有坏习（下转18页）（上接16页）惯的孩子的家长身上一定有我们需要吸取的教训，了解它可以避免在学生身上重复使用的失败。教育专家关鸿羽先生说“学校抓住了家长，就是多了许多帮手；不抓家庭就多了许多的对手。”习惯的养成和家长有密不可分的关系。学校和老师整天在校园里闭门造车，不如和家长联手更事半功倍。一些学校里走形式的所谓“家长委员会”“家长学校”如果真正落到实处，对学校和教师可以真正起到帮手的作用。

（五）对学生宽容些

我国著名教育专家关鸿羽教授说，对学生的教育应是“三分教诲，七分等待”。我们不要在这边拼命压抑学生的个性，那边又拼命想办法激发学生的创造性思维。其实，每个孩子的思维天生都有创造性。我们要做的只是尽量保护它不被厄杀而已。我们要认可学生个性的千差万别，不要试图把他们都刻画成守纪律的，或成绩好的就是好孩子。

四、教育是智慧的大爱

全员育人的理念告诉我们，教育是智慧的大爱。对学生，我们有时要宽容，有时要严格，要讲究刚柔并济。

古代讲，做先生的要“为人师表”。过去的先生都要学习《礼记·表记》等教育老师如何为人师表的文章；今天，我们提倡做老师要有师德，教育部也有师德规范3篇。二者异曲同工。古语说：“学高为师，身正为范”。我想，现代的老师和古代的老师在这个本质上是共通的。最后，我想以全国督学，北京四中名校长刘长铭的一席名言，和广大教师共勉：“改变孩子，从改变教师开始；教师，首先是人格之师，然后才是知识之师。教育的本质，是以人育人；以行为影响行为；以品德影响品德；以能力影响能力；以理想影响理想；以情操影响情操；以境界影响境界；以人格影响人格。”

【参考文献】

[1] 陈瑞瑞. 德育与班主任[M]. 北京：高等教育出版社，2004.

[2] 赵坡. 班主任如何破解德育低效难题[M]. 北京：中国轻工业出版社，2016

篇4：小学全员育人导师制度

一、指导思想

面对未成年人思想道德建设中不断出现的新情况、新问题，根据党中央、国务院《关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》文件和胡锦涛总书记的重要讲话精神，为了加强我校德育工作的针对性、实效性和主动性，把德育工作落到实处，营造优美的育人氛围，树立良好的校风，抓出实效，构建“管理育人，教育育人，服务育人，全员育人，全程育人”的德育机制，针对目前学校生源实际状况和教育学生难度增大等问题，与时俱进，改进创新，制定《泛海希望小学全员育人导师制度》。引导广大教职工树立人人都是德育工作者的思想，明确任务，加强管理，落实学校办学目标。

二、具体要求

“全员育人导师制”按照对学生“思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导”的原则，对导师要求下：

1．校长：学校德育工作领导小组组长，领导制订全校全员育人导师制实施细则的长期、中期、近期目标；主持领导小组例会。2．分管副校长：在校长领导下，围绕德育目标，制定落实措施，主持学校德育工作，学生管理工作的日常事务；主持班级考核，学生行为督查工作和班主任培训考评制度，主持家长委员会工作。3．政教主任：主持全校的德育研究工作，组织理论学习，及时介绍优秀经验。确保育人工作进行全面落实；组织责任教师业务培训和考评工作，主持每月一次班主任例会。领导和主持学校少先队工作，开展学生自我教育工作。

4、教导主任：制定落实督促学生学习习惯的养成工作与学习习惯的班级考核工作。

5．总务主任：协助政教处对学生学校财产、花草树木及卫生习惯进行督查，组织对学生进行艰苦奋斗教育。

6、责任教师（导师）职责：

（1）关注受导学生的思想、品德、行为上的细节表现，帮助并指导受导学生形成良好的思想道德品质和行为习惯。

（2）关心受导学生的身心健康，对受导学生进行心理疏导和健康指导。（3）关心受导学生的学业进步及个性特长发展，帮助受导学生明确学习目的，端正学习态度，并指导他们改进学习方法，提高学习能力和学习效率。

（4）关心学生的安全教育问题，帮助学生建立起安全意识。（5）指导受导学生合理安排课余生活，引导受导学生参加积极向上、健康活泼的文化娱乐活动，培养学生的兴趣和个性特长。

（6）经常与受导学生班主任及其他科任教师沟通，并对受导学生的操行品德及评定提出意见或建议

（7）经常与受导学生的家长取得联系,全面了解学生成长过程中的各方面表现并积极取得家长对学校教育工作的支持。

（8）每位导师要为受导学生认真做好各项记录，如谈心记录、家访记录、成长档案记录、学生个案分析等。（9）每位导师必须完成学校安排的各种任务。

三、领导包靠年级分工： 一年级：

篇5：全员育人制度

根据中共中央《关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》文件和胡锦涛总书记的重要讲话精神，为了加强学校工作的针对性、实效性和主动性，把各项工作落到实处，营造优美的育人氛围，树立良好的校风，抓出实效，构建“管理育人，教育育人，服务育人，全员育人，全程育人”的德育机制，针对目前学校生源实际状况和教育难度增大等问题，制定本方案，目的是引导广大教职工树立人人都是德育工作者的思想，明确任务，加强管理，落实学校办学目标，宏扬高尚的师德风范，把学生培养成“有理想、有道德、有文化、有纪律”的接班人和建设者。

本方案定人、定标，面向全体，侧重后进生，对教育对象实行全方位的管理和教育，并纳入学校目标管理系统。

一、全员育人岗位责任

（一）校长：校长是学校德育工作的领导者，学校德育领导小组组长，领导制订全校德育长期、中期、近期目标；

主持领导小组例会；对学校德育工作负全面责任，聘任班主任。保证德育工作所需的经费，负责协调学校各部门全员育人工作的开展，发现问题，制定政策。

（二）教学副校长：在校长领导下，围绕德育目标，制定在学科教学中落实德育的措施。

（三）体卫组长：在校长领导下，围绕德育目标，制定在体卫艺学科教学和体卫艺活动中落实德育的措施。

（四）工会主席：在校长领导下，围绕德育目标，制定在工会工作中落实德育的措施和广大教职工的思想教育。

（五）法制副校长：由学校聘任派出所领导担任，负责全校师生的法制教育，协调警校共建等事宜。

（六）德育主任：学校德育处是德育工作的职能部门，全面负责学校德育工作及日常管理，协调共青团、少先队工作，指导好班主任工作，制订并落实德育计划。

主持德育研究工作。负责办好家长学校，组织对学生进行安全、法制教育。

（七）教务主任：围绕德育目标，具体落实在学科教学中实施德育的工作。

掌握各学科的教书育人情况对学生进行努力学习的教育及习惯的培养。确保思品课、心理教育等课程的开设，专任教师到位；合理安排好学生学习、活动、休息时间；组织教师业务培训和考评工作。

（八）安全主任：学校的安全管理，门卫保安的管理，学生活动安全，制定各种安全预案，定期对学生进行各种安全教育等。

（九）体卫艺主任：在副校长领导下，围绕德育目标，制定在体卫艺学科教学和体卫艺活动中落实德育的措施。

教育学生养成良好的行为习惯，举止文明，遵守各项规章制度，培养品德高尚的特长人才。

（十）总务处主任:学校总务处是学校后勤服务部门，全面负责学校的财务及学校的绿化、美化、净化。

教育学生爱校、爱班，爱护学校的一草一木，对学生进行节电、节水、爱惜粮食的教育。教育学生热爱劳动。定期对学校的设施进行隐患排查、维护维修。

（十一）少先队大队辅导员：在团总支领导下主持少先队工作。

配合德育处、团总支落实德育活动。

（十二）班主任：主持班级日常工作；

组织各项活动；协调各科教师教育工作；进行家访；主持班会工作；对学生操行进行评定。向学生进行爱国主义、社会主义、集体主义教育，帮助学生树立正确的人生观、世界观，逐步树立为人民服务的思想和为社会主义现代化而奋斗的志向。培养学生良好的思想品质，良好的心理品质和良好的行为习惯。教育学生遵守《小学生日常行为规范》、《小学生守则》、《小学生课堂常规》加强班级管理，形成良好的班风、学风舆论。

（十三）思品课教师：落实教育大纲要求，对学生系统地进行世界观、人生观教育和民主与法制教育。

逐步提高学生的思想觉悟，培养学生的道德品质。

（十四）心理咨询教师：面向全体学生，开展心理咨询活动，对学生进行心理疏导，对有心理障碍的学生进行矫正。

帮助学生树立正确的生活习惯和学习习惯，克服心理障碍，倡导积极、乐观向上的生活方式。

（十五）教研组长：教研组长根据学科特点制定德育渗透方案，组织全组教师开展活动。

（十六）各科教师：各学科是向学生进行思想品质教育最基本、最直接的途径，对学生人生观、世界观的形成有十分重要的意义。

结合教材特点和教学特点进行德育渗透；把学科德育大纲的贯彻实施作为一项重要任务，贯穿于教学的各个环节。协助班主任对学生进行日常行为规范教育，培养学生良好的学习习惯和行为习惯。

二、全员育人制度

（一）德育导师制

德育导师制，就是在德育处、教务处和年级组的统一组织下，根据学生的学科学习实际、思想状况以及教师的教育教学能力和水平，在学生和教师间进行双向选择的基础上，经必要的调整后，每个德育导师带5名左右的学生，在学习、生活、心理等方面进行引导。

具体办法是：

1.每学年各年级上报在学习、生活、心理等方面存在问题的学生，德育处认真审核后备案。由德育处选定教育教学能力强，师德风范好的教师，经学校行政批准后，担任“德育导师”，由德育处成立领导小组统一领导。由年级组长统一协调，征求班主任、学生意见，落实帮教结对关系。

2.德育导师两周至少与学生谈心一次，及时了解学生的思想状况，帮助学生制订切实可行的成长计划。

3.建立指导学生成长的档案袋，记录所带学生成长过程中的闪光点和不足点，对症下药，制订改进和发展目标并指导其完成。

4.每月与学生家长联系一次，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长进行家庭教育。

5.德育导师与班主任要及时沟通、汇报，以便班主任全面了解情况。导师遇到特殊案例、问题可要求德育导师制领导小组进行“会诊”，制定教育方案。

6.“德育导师制领导小组”对导师进行考核。对指导过程材料、班主任年级组长评价、学生思想进步、学业成绩、家长满意程度等项目进行量化考核。

（二）首遇责任制

首遇责任制，就是要求所有教职员工，在校内外遇到学生权益受侵犯的，或学生违纪的，都有责任及时制止、当面教育，并将事情经过及处理结果及时上报年级组或教导处、德育处。

（三）党员干部帮扶制

针对学校实际情况，我校的德育品牌建设“特别的爱给特别的你”工程，所有的党员干部、青年团员、老师带头实行实行半幅活动

（四）领导、教师值日制

值班老师负责学生中午、放学后安全管理，重点是巡视，发现学生问题及时纠正处理。

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END

篇6：全员育人导师制度

1.把德育摆在一切工作的首位，以育人为己任，教师必须教书育人、行政人员必须管理育人、职工必须服务育人，防止和克服只教书不育人的弊端。

2.班主任必须以做思想品德教育为中心，对学生全面关心，全面负责。科任教师要把德育渗透融合于各科学之中，密切配合班主任做好学生教育工作既管教又管导，根据个人在班任课的情况与班主任共负责任。

3.少先队要以队组织的形式、通过丰富多彩、生动活泼的活动寓教于乐、寓教育于学、寓教于管。一学期大队活动两次，中队活动每月一次。小队活动经常举行，要选拔培养和有指导地使用各级队干部、充分发挥其小主人的作用。

4.班主任管理每班学生的一日生活，学生检查小组每周轮值一天，定要求、定内容、定地域勤于检查，及时记载评分，开展表扬批评，德育管理负责人专管该项工作，天天收集评分表册，每周进行一次小结，并不定期召开教师会议，总结评比总值日和值日教师情况，奖罚兑现。

5.组织建立家长委员会，定期召开会议，组织家长会，不定期地举行对外开放日活动。

6.不平均发放班主任津贴，按完成育人工作量的多少和质的好差，根据资料、数据及有关反映，进入工作目标管理，适当拉开档次，实行按质按量取酬。

寿光市上口镇南邵小学

篇7：小学学校全员育人制度

在北京21世纪实验学校多功能大厅，中国少年科学院“小院士课题研究活动暨2010年度工作会议”开幕式上，桃园路小学选派的4名小研究员在大屏幕前侃侃而谈。他们研究的小课题是《我知道的家乡特产》，随着大屏幕镜头的不断变化，胶南的特产展现在大家面前：琅琊台酒、海青茶叶、大崮樱桃、宝山蓝莓……真实的过程，翔实的数据，美轮美奂的画面，打动了资深评委，征服了上千名观众，台上台下响起了热烈的掌声……

这是桃园路小学研究性学习的一次成果展示，更是实行全员育人导师制教育模式的一次成功探索。

2007年，学校开始试行导师制教育实践活动。很多老师感到很迷惑，不能接受。他们问：每天都在育人啊，课上育人，课下谈话，面向全体，难道这不是全员育人吗？为什么还要实行导师制啊？困惑，只能在行动中解开。学校因势利导，搭建平台，将全员育人导师制落到实处，满足学生进步和成长发展的需要，让美德在孩子们心灵深处生根发芽，内化为品质，外显为行为。从2009年上半年开始，学校又尝试把导师制与“体验教育”结合起来，以实践活动为平台，“用心沟通，以情动情，修身垂范，以行导行”，让大爱在校园流淌。如此，老师们不再迷茫，全员育人的道路也越走越宽。

融入社团活动

【镜头直播】

2010年12月2日是全国交通安全宣传日，胶南市公安局交警大队在工人文化宫露天广场举行了大型文艺宣传活动。桃园路小学40名小交警代表，身着崭新的小交警服装，向广大市民表演了最新交警指挥手势和学校自编的《小交警韵律操》。小交警们个个精神饱满，动作干脆有力，不仅市民交口称赞，连真正的警察也露出了会心的微笑。

【幕后追踪】

桃园路小学的“小交警万花筒”“青少年书法”“京剧脸谱”“现代十字绣”“年画之乡后起之秀”等特色活动，通过几年的探索，已完成了兴趣小组——校本课程——特长培养的“三级跳”。在此过程中，学校成立了相应的小社团，担任辅导员的专业教师，同时也是学生导师。随着活动的深入，特色鲜明的社团不断涌现：剪纸社团、漫画社团、小主持社团，象棋社团、科技社团、舞蹈社团等各显其能，还成立了男、女两支少年足球队。每周四下午，学校的每间教室都成了社团活动基地。学生以走班的形式，自由选择自己喜爱的活动内容，自主参加喜爱的社团，由于尊重了学生的主体作用，每一个孩子都有展示的机会，学生参与的积极性不断提高。

【画外传音】

利用活动平台实现对学生的引领，往往可以收到事半功倍之效。在桃园路小学，以社团活动为媒，导师与学生之间架起了亲密的桥梁。学生不仅愿意学，而且学得投入，学得有收获。以社团活动为平台而实施的全员育人导师制处处展现出无限的生机与活力。

牵手校外实践

【镜头直播】

星期五下午，胶南市人民路步行商业街。

桃园路小学的孩子们与家长委员会联手组织了一次社区综合实践活动。80名少先队员身着整浩的校服，以小组为单位，到商业网点、商铺分发《海西商讯》。只见一名小队员走进一家出售手机的店面，向一位埋头玩电脑的男士行了一个标准的队礼：“叔叔好！”“你好，小朋友，有什么事吗？”“叔叔，我们学校组织实践活动，我免费给您送来一份《海西商讯》。”接过《海西商讯》，男士乐得合不拢嘴：“谢谢你，小朋友，你是哪个学校的？”“不用谢，我是桃园路小学的学生。”小队员骄傲地回答。

【幕后追踪】

历时一个小时的实践活动中，在家长和学生导师的组织下，小队员分发《海西商讯》千余份。回到学校后，小队员们在导师引导下，对活动过程进行了回顾交流。有的同学说：“在路口行走时，要特别注意安全，特别过马路时，一定要走斑马线。”有的说：“进门时要行队礼，说话要讲礼貌。”有的说：“在人行道上不能乱跑乱闹，不能乱扔东西，要维护学校的形象。”还有的孩子说：“学校家长委員会的叔叔阿姨带我们出来活动，有的请了假，有的放弃了休息，分手的时候要跟他们说声谢谢！”通过实践活动和活动后的反思，不仅仅让孩子锻炼了各种技能，更重要的是他们的心灵得到了洗涤，明白了许多做人的道理。

【画外传音】

在社会实践活动中对孩子进行引领，可以让他们在快乐的探索中受到教育。社会实践活动成为了导师们发挥才能的一个有效平台。

依托学习生活

【镜头直播】

周三下午，作文课，五年级（1）班教室。

老师以学习共同体为单位，把班里的学生分成8个小组，每个小组选1名代表，朗诵本组的新思维作文。晓萌同学代表科幻小组展示。伴着热烈的掌声，他信心百倍地走上前台。

“同学们好，我们今天展示的成果是《克隆王国奇遇记》。2020年的一天，在太平洋发现号小岛上，一艘由火星人驾驶的飞碟缓缓降落在丛林里一棵高大的椰子树上，从飞船里走出了两个像奥特曼一样的人……”

【幕后追踪】

晓萌以前是个贪玩，不爱学习的孩子，尤其害怕作文。上三年级时，一听上作文课，他都要跑到洗手间里躲起来。作为小萌的导师，教语文的赵老师也曾经想千方，用百计，绞尽脑汁，苦口婆心，却总不见成效。后来，赵老师就想，何不借学生学习共同体来改变他呢？成立了8个人的共同体后，导师布置学生做自己喜欢的拓展性作业，比如《小土豆历险记》《我眼中的洛克王国》《快乐星球奇遇记》等等。晓萌是个聪明的孩子，爱玩、更爱幻想，由于他有奇思妙想，同学们选他当组长。小萌有了展示自己的平台，对写作越来越有兴趣。终于有一天，他的科幻作文《克隆王国奇遇记》在校刊上发表了，晓萌也成了班里最受欢迎的人。而他们小组里的孩子，也越来越喜欢作文了。

【画外传音】

导师要善于发现问题，更要善于找到解决问题的切入点。导师为学生搭设了前进的平台，让每一个孩子都有了进步。大爱无声，在默默的工作中，导师承担起属于自己的那份责任。

篇8：全员育人导师制度

为面向未来，创造适合学生自主发展的教育，实现教育协调、均衡发展，弥补班主任唱独台戏，甚至“只管教，不管导”的不足，为每一位学生适时地提供个性化、立体式的指导和帮助，形成全员参与、全方位育人、全过程监管的育人机制，增强学校德育工作的针对性和实效性，特制定本制度。

一、加强组织领导，成立全员育人导师制领导小组和工作小组。加强对导师制的规划、指导和各项工作的实施和落实。

二、明确全员育人导师制的内涵，有针对性地对学生进行个性化教育、亲情化服务，全方位育人、全过程监管。

三、界定导师范围，选聘导师，师生双项选择结对，教师人人都是导师，学生个个受到关爱；

四、根据学校《全员育人导师制实施意见》，师生共同制定符合学生实际的成长计划和工作方案；

五、履行导师职责，对学生进行思想上引导、学业上辅导、心理上疏导、生活上指导，特别关注对“八类特殊群体学生”帮教，从导“学”走向导“育”，为他们健康成长导航；

六、建立学生成长档案，包括学生家庭状况情况、个性特征、行为习惯、兴趣爱好以及发展变化状况等，及时追踪学生成长轨迹。

七、导师要坚持每周至少一次与学生进行个别谈心，及时了解学生思想状况；受导学生每周一次以成长周记的形式向导师汇报生活学习情况，导师要建立“导师工作手册”，记录师生活动全过程。

八、导师要经常与家长进行联络和沟通，每月至少与学生家长电话联系一次，每学期至少一次家访，每学期开一次家长会，及时与学生家长沟通，反馈学生的在校表现，并帮助和指导家长开展家庭教育。

九、导师要适时与班主任加强交流和沟通，各班级每单元周进行一次学情会商，各年级组每个月组织一次导师例会，进行个案研究与会诊，学校每学期组织一次导师论坛，提升导师工作的科学性、实效性。

十、加强对学生发展变化和导师工作的绩效评价。坚持采取多元评价、过程评定以及终结性评价相结合，将学生成长轨迹纳入学生综合素质的评价，将导师工作的绩效评价结果与教师的评优、工作津贴挂钩。每学期开展一次总结表彰。

篇9：xx中学全员育人制度

经过研究和局部实验后推出的“全员育人导师制”，让教师人人参与德育管理，在课堂教学之余合情合理的走近学生生活，走进学生心灵，让学生在课堂之外的生活空间，都能随时得到老师和同伴的关怀，将素质教育的时空，全面覆盖学生的生活，使素质教育生活化、人文化、亲情化。开辟未成年人思想道德建设的新渠道，建立了学生、教师、家长互动的教育管理平台，为学生段推行素质教育提供了可以借鉴的新模式。

确定职责范围和基本任务。学校首先组成以班主任为组长，全体任课教师都参与的班级导师组。导师在工作中要自觉承担起三种角色——像父母，在生活上体贴关怀；做良师，在学习、思想品德、心理健康等方面鼓励指导；成益友，与学生进行平等的思想交流。

因材施教，分类指导。以班为单位，依据学情，因材施教，对学生进行分类指导。对于学困生和问题生，学校实行全员育人导师制，并实施小目标与大目标相结合的教育方法，把工作重点放在了心态转化和习惯养成上。对于弱科生，导师重点落实“五面”教育：即思想教育面谈、课堂练习面导、作业错题面改、自习辅导面查、阶段考试面评。对于成绩优秀的学生，学校从初一开学初，就对他们进行跟综管理，并建立动态管理档案，同时加强了他们的道德品质教育。

建立相应的管理和评价机制。建立一系列与“全员育人导师制”管理相适应的考核评价制度。一是档案制度。学校按照新课程学分制管理的要求，为导师和学生分别建立了工作业绩档案和成长记录袋。二是师生谈心交流制度。导师每周至少与责任学生进行一次面谈让导师与学生互动交流，帮助解决实际问题，学校制定具体措施解决存在的共性问题。三是班级导师会商制度。班主任担任导师组组长，每月组织本班导师召开一次碰头会，一起分析问题、研究对策、制定措施，从而形成高效的育人合力。四是导师活动日制度。把每周四确定为“导师活动日”，全体导师在这一天要利用课余时间走进学生宿舍，对学生重点进行心理沟通和生活指导，并对宿舍的文化、卫生、安全等方面进行阶段总结和指导。五是考核评价制度。成立“全员育人导师制”领导小组，建立一系列检查、督促、评估制度，对导师实行教学与育人工作双线管理，对导师的工作业绩进行综合评价。并于期中、期末试后进行学生满意情况问卷调查，导师育人的考核结果将与教师本人的绩效工资和评优晋职挂钩。

篇10：-全员育人导师制评价制度

为全面贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精神，进一步加强小学生思想道德建设，切实增强德育工作的主动性、针对性和实效性，体现“平等、尊重、关爱”的育人原则，构建“全员育人、管理育人、服务育人”的德育工作体系，帮助广大教师树立“人人都是德育工作者”的德育理念，真正做到“不让一个孩子掉队”，为此我校结合上级文件精神开展“全员育人导师制”工作制度。为使育人工作真正落到实处，让每个受教育者享受到同等的关爱和尊重，特制订如下考核方案。

一、明确职责。

育人导师是学生树立人生理想的引路人，是学生思想成长的培育者，是学生心理健康的维护者，是学生全面发展的辅导员。因此，每位导师必须要有明确的工作职责。

（1）对受导学生进行思想政治教育和道德品质教育，保护学生的心理健康，教育学生爱党、爱国、爱社会主义、爱学校、爱生活，爱学习，培养良好的道德和心理品质，帮助他们养成良好的行为习惯，争做遵纪守法，明礼诚信的好学生。

（2）教育受导学生努力学习科学文化知识，帮助学生明确学习目的，端正学习态度，辅导学生掌握正确的学习方法，努力提高学习成绩。

（3）关心受导学生课外生活，指导学生参加有益身心健康的课外活动，培养学生兴趣和个性特长。（4）协助学校、班主任对受导学生进行安全、卫生、文明礼仪等方面的教育。

（5）经常与受导学生家长取得联系，积极争取家长在教育学生方面的支持。

（6）与班主任及其他任课教师要经常沟通交流，并对受导学生的操行品德及评定提出意见和建议。

（7）每位导师应为学生作好有关成长档案记录，如活动记录、谈心记录、家访记录等，注意积累素材并撰写成功的育人案例，每一期至少一篇。

二、建立制度。

（1）摸底调查，建立档案。

调查各班需要导师辅导的各类问题学生，为他们建立档案，内容包括学生家庭详细情况、学生道德品质、心理健康和学生跟踪档案等，记录受导学生成长过程中的闪光点和不足之处，并提出改进措施。

（2）家访联系制度。

建立定期和不定期的家访、电话联系制度。每学期至少与受导学生家长联系一次，每位导师必须对受导学生本人及其家庭有清晰的了解，对其家庭情况进行简要分析，密切与家长联系，共同探索有利于促进孩子健康成长的有效方法，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长改进家庭教育方法。

（3）谈心和汇报制度。

导师坚持每学期至少与学生个别谈心二次，及时了解学生思想动态，在学习方法、生活、行为等方面帮助其制定切实可行的计划，同时要求受导学生每月向“导师”汇报生活、学习情况。建立导师工作手册，记录师生活动全过程。

（4）“全员育人导师制”领导小组不定期举行导师、受导学生座谈会、听取导师育人情况汇报。

三、考核细则。

1、认真填写好受导学生的成长档案。（每位受导生记1分，共计2分）

2、对受导学生的家访作好记录，每学期对每个受导学生上门家访不少于1次。（上门家访每次记2分，封顶6分。）

3、做好受导学生的谈心记录，要有学生谈心后的认识反馈。全学期每位导师对受导学生谈心不少于2次，谈心一次记1分，封顶5分。

4、认真写好家访散记，每学期不少于1篇。（每篇散记字数250字左右，每篇记4分，封顶8分。）

5、教育案例分析或育人论文，每学期1篇。（案例或论文字数500-2000，500字以上记5分，1000字以上记7.5分，1500字以上记10分，2000字以上记12.5分。）

6、受导学生和家长对导师的评价。（有书面材料反映，每位记2.5分，封顶5分。）

7、期末写好育人小结。（记3分）

8、受导学生如有特别明显的进步，另加分幅度不低于5分。

9、案例、家访散记、德育论文如被市级以上录用或获奖，按奖惩制度另加分。

10、创新育人渠道，如在育人过程中有创新的做法或亮点则酌情加分。

备注：以上考核细则解释权在校长室、政教处，本考核细则公布之日起实施。

开封市第十三中学

篇11：小学学校全员育人制度

从2009年起，中央财经大学就把“精致化”作为新时期德育工作的目标，在全员育人体制机制和实践载体的建设取得初步成效的基础上，学校进一步加强制度设计的科学化和制度安排的系统化，注重全员育人文化的宣传普及和制度实施过程的监督评价，使全员育人的创新做法通过制度予以固化和拓展，有效推进了学校全员育人工作的深入开展。

突出调研，确保制度设计的民主化和科学化

全员育人制度涉及学校的方方面面，关系到每一名师生的利益，需要充分考虑学校各系统之间、各单位之间、教师与管理干部之间、教师与学生之间的利益关系和制度的能力限度。因此，学校将静态调研和动态分析相结合，深入开展教师思想状况调研、师德师风调研、“金钥匙”学生思想和生活状况调研、学生心理健康状况调研、校风学风调研、学生消费行为调研、学生网络行为调研和毕业生满意度调研等，充分了解教师和学生的思想、生活、学习状况和利益诉求；学校坚持“开门立法”，制度设计部门召开了不同层面的座谈会，在统一认识的同时充分了解各系统、各部门以及广大教师学生的意见和建议，把握了各部门以及教师可支配的组织资源、个人资源以及学生的需求，有效提高了制度生成的针对性，切实避免了各参与主体的偏离和手段方法的偏离。

开展“预研究”，重视和发挥专家、智囊在制度制定中的作用。学校以“科学化?精致化：高校德育工作的创新与发展”为主题于2010年12月召开了第二届大学生思想政治教育研究论坛，学校党委领导、专兼职德育工作干部和学生代表及外请德育工作专家充分研讨，为制度的制定提出了宝贵的意见和建议。开展“后研究”，为制度修订完善做好准备。学校坚持以科研带动制度创新，以实践指导制度创新，每年划拨10万元专项经费开展制度创新研究，并鼓励职能部门、基层学院经常性地开展形势分析和舆情调研，支持学院“走出去、请进来”，对全员育人制度执行中的问题进行分析研判，及时开展制度的修订工作，有效减少了制度漏洞，维护了制度权威性。

合理安排，完善制度结构的系统性和层次性

学校深入研究全员育人各项制度的定位、相互关系和融合协调等问题，坚持把核心制度与配套制度、上游制度与下游制度、实体性制度与程序性制度衔接一致，注重凝聚各部门、各教学单位的制度创新合力，切实提高了全员育人制度体系的严密性和系统性，有效规避了制度冲突，减少了制度真空，形成了具有学校特色的全员育人制度体系结构。

在核心制度领域攻坚克难，带动配套制度的建设。学校经过广泛的调研论证，在出台了《加强和改进大学生思想政治教育实施意见》之后，又出台了《全员育人工作暂行办法（讨论稿）》，从宏观层面明确了全员育人的指导思想、工作目标和教学单位、职能管理部门、后勤教辅部门的育人任务和要求，从中观层面明晰了各单位领导班子的育人职责和要求。继出台《师德建设的指导意见》《本科生成长导师制实施办法》《2006―2010年学生思想政治教育工作队伍建设规划》《本科生辅导员暂行办法》和《本科生班主任工作暂行办法》等配套制度办法后，2009年以来，又相继出台了《沙河校区住楼辅导员制实施办法（试行）》《校友辅导员制实施办法》《社会实践导师制度》《本科生住楼辅导员管理暂行办法》等一系列配套实体性制度，从微观层面扩展、细化了各育人主体的职责和要求。

在实体性制度领域细化拓展，带动下游制度的建设。例如，在《本科生辅导员暂行办法》的基础上，制定了《辅导员政治理论学习与研讨制度》《专业知识学习与培训制度》《学生思想状况月报制度》《学生活动情况周报制度》《主题班会制度》《听课制度》《进宿舍制度》《工作日志记录制度》《学生处分反思报告制度》《科研奖励制度》等；在上游制度框架下，各教学单位分别出台了《金融学院加强研究生导师队伍建设的若干建议》《政府管理学院成长导师暂行办法》《政府管理学院班级工作助理工作细则》《商学院党政领导联系班级制》《政府管理学院就业联系人制度》《法学院教学科研人员参与指导学生学术、实践活动激励办法》《应用数学学院综合辅导教师制度》《中共公共财政与政策研究院教师接待学生office hour制度》等，体现了学校德育目标分层管理的特点和基层单位在制度创新方面的活力。

强化督导评价，保障制度运行的通畅性和有效性

学校把全员育人制度建设工作作为一项绩效管理目标，实施校领导联系学院制度、院领导和专业教师联系班级制度、职能部门联系辅导员制度、辅导员和管理干部联系学生制度，坚持校领导深入基层调研，坚持职能部门与辅导员的深度沟通，运用系统方法跟踪评估全员育人各项制度研究、决策、实施、完善等各个环节，并结合学校多校区的特点，开辟“处长会客厅”和网上师生信息互动平台，随时收集并反馈学生对各项制度设计、实施、完善的意见和建议，并结合学生满意度调查的本土化开发，力求将定性分析与定量分析相结合，客观全面地了解制度运行的实际效果。

评估是制度运行过程监督的重要环节，评估的过程也是对各项工作标准、规范落实程度和工作效果的检查过程。全员育人制度要实现精致化、体现科学性，需要在评估方面取得实质性突破。学校一方面坚持分类设计，在全员育人测评指标和各育人主体测评指标的时代性、可接受性、可操作性、独立性、完备性上加强研究，以检验评价教学单位、管理部门、后勤教辅单位及各育人主体在育人任务、职责及育人措施、效果方面的成效；另一方面坚持科学评估，相继出台了《全员育人工作考核办法（试行）》《辅导员考核办法》《班主任考核办法》和《班级助理考核办法》，摸索出了实地调查评估法、模拟情景评估法、综合积分测评法等多种评估办法，采取组织检查和群众评议相结合、过程与结果相结合、定性与定量相结合的系统方法，对全员育人各项工作的实际进展和工作成效进行了科学评估并涌现出多个全员育人的先进集体和先进个人：学校《用心构筑育人环境，全员引导学生成长》项目荣获“2009年首都大学生思想政治教育工作实效奖”一等奖，马克思主义学院《行走的课堂――打造有方向、有内涵、有魅力的精品校园文化》荣获“2010年全国高校校园文化建设优秀成果”一等奖，荣获人事部、教育部颁发的“全国教育系统先进集体”称号，法学院辅导员吴垠荣获第三届“北京市高校十佳辅导员”荣誉称号。

扩大宣传，提高制度运行的内驱力和外显性

及时而有效地宣传是实施全员育人制度最有力的手段，学校借助传统与现代传媒技术和手段，构建立体的制度宣传网络。学校坚持学院例会制度、学生工作例会制度、辅导员例会制度、班长联席会制度、主题班会制度和师生座谈会制度，借助这些传播平台对广大师生开展制度文化的深入宣传和讲解，使全体师生充分认识实施全员育人制度的必要性和重要性，在思想认识上达到统一，在制度规范上达到认同，在职责使命上达到共情。学校把育人工作的表现纳入教师职称评定、干部年度考核、学历培训、职务晋升及参评各项先进的必要条件，有效提升了制度运行的内驱力和融合力。

学校注重育人典型事迹和人物的宣传，使育人行动成为风尚。学校从考核奖惩抓起，使全员育人工作安排到哪里，考核奖惩就跟到哪里，不论是两年一次的全员育人工作“先进单位”和“特色项目”的评选表彰，还是每年的“十佳辅导员、十佳班主任”的评选表彰，都吸引了全校师生的广泛参与，考评环节已经成为各单位及各育人主体凝聚特色、展示风采的重要平台，表彰大会亦已成为全校领导、教师、党政干部和学生代表参加的盛会，成为学校深化全员育人理念、推行育人举措的重要途径。学校从树立典型入手，及时凝练、推广各单位在全员育人工作中的好做法、好经验，及时通过各种媒体向师生宣扬教师育人的突出事迹和学校全员育人取得的阶段性成效，学校新闻网、校报等校内媒体和《中国教育报》、中国教育电视台等新闻媒体都成为刊载学校全员育人的创新做法和成果的重要平台，不仅使学校的全员育人工作得到了及时的宣传和推广，而且也凝聚了人心，振奋了精神，促进了合作。

（作者单位：中央财经大学学生处）