事实性知识讲解

关键词： 名词

事实性知识讲解（通用6篇）

篇1：事实性知识讲解

这里可以用更简单的说法：从词中选。 所谓从词中选，就是可以在文章中找到几个名词，他们排列存在，共同构成某一事件的所有细节。这时候，出题者会提取出其中三个，并在文章别处或者自编一个跟本事件并无关系的名词(词组)。

请看下面的例子：

In1943, the federal government imposed rent controls to help solve the problem ofhousing shortages during wartime. The federal program ended after the war, butin some locations, including NY, controls continued. Under NY’s controls, alandlord generally cannot raise rents on APartments as long as the tenantscontinue to renew their leases. In places as Santa Monica, California, rentcontrols are more recent. They were spurred by inflation of the 1970’s, whichcombined with California’s rapid population growth, pushed housing prices, aswell as rents, to record levels.

Which of the following was NOT a reason forthe introduction of rent controls in Santa Monica, California?

A. Rapid population growth

B. Inflation

C. Economic conditions duringwartime

D. Record-high housing prices

在这道排除题中，由于四个选项提供的信息都是用名词词组，我们可以断定，段落中一定存在其中三个词组，而题干中又出现地名Santa Monica, California. 故可将此地名作为关键词，锁定答案所在句子，然后逐一排除。而……as Santa Monica, California, rent controlsare more recent. They were spurred by inflation of the 1970’s, which combinedwith California’s rapid population growth, pushed housing prices, ……. 这句话当中分别提到了A, B, D三个答案，所以答案为C.

篇2：事实性知识讲解

方仁工老师手指黑板上的算式(论点十联系性语句十道理+事实十结论)： “现在，我们看看算式中的第四项，大家谈谈可以摆哪些实例来论证‘学习要重视基础’这一观点。”

“司马迁从小借父亲在朝廷任职之便博览群书，为写《史记》打下了基础。” “司马光小时候常把自己关在房内，凡读过的书不能熟背，决不出门跟小伙伴去玩，积累了丰富的知识。”

“哦，我也想起一个材料：我家隔壁有个王小二天天在家一笔一画地练写毛笔字，不几年„„”“哈„„哈„„”方老师突然横插一句，话还未完，就引起了全班同学的一阵哄笑。方老师适时抓住契机，问：“你们笑什么?”

“我们奇怪哪儿来的这么个‘王小二’。”

“噢，你是指例证的材料最好是我所熟知的。”

“你这个‘王小二’怎么能和司马迁、司马光的声望相比呢?”

“这就是说，所举的人或事之间必须对等，要在同一层次上。”方老师笑着赞许了这两位同学。

想不到方老师在引导同学讨论中，竟用一句近似戏谑的话语，自然而又妥帖地解决了例证中材料的选择。

同学们还在继续摆着事例。

“童第周在求学时，夜晚借助厕所边的路灯刻苦攻读。”

“著名的桥梁专家茅以升学习一丝不苟，甚至圆周率小数点后一百多位数字能只字不错地背出来。”

“达芬奇小时候，他妈妈把他送到当时著名画家佛罗基奥那儿学画。他妈妈走后，老师拿来一个蛋给达芬奇，要他照着画。第一天画这个蛋，第二天还画这个蛋，第三天仍然画这个蛋，达芬奇坚持了几天，终于不耐烦了，去找他老师。老师„„”这位同学滔滔不绝地讲着。班中不少同学已轻轻发出“嘘嘘”声，甚至他的邻座还拉了拉他的衣服，示意不要讲下去了。方老师指了指这个邻座同学，请他讲讲为什么劝阻同学不要讲下去。

“议论文中书写事例的语言也要体现议论色彩，不必像写记叙文那样进行详尽的叙述，细致的描写。”

“那你就试着用议论的语句来说说达芬奇画蛋的事例。”

这个邻座同学站在座位上，半晌摇了摇头。方老师看到这位同学怔在那里，要他用“正因为„„所以„„”的因果句来说说。

这位同学略微想了想说：“正因为达芬奇在小时候认真学画蛋，打好了基础，所以成为文艺复兴时期的艺术大师，画出了《蒙娜丽莎》那样的世界名作。”正由于方老师适时地递上了一架扶梯，有效地帮学生解了围。

篇3：事实性知识讲解

同时, 我国知识产权犯罪现象的严重性与各地法院对知识产权犯罪的追诉率之低呈现严重的反差, 以2010年为例, 全国地方法院审结的侵犯知识产权犯罪判决共1254件, 其中以假冒注册商标罪判决的案件585件, 以销售假冒注册商标的商品罪判决的案件345件, 以非法制造、销售非法制造的注册商标标识罪判决的案件182件, 以假冒专利罪判决的案件2件, 以侵犯著作权罪判决的案件85件, 以销售侵权复制品罪判决的案件5件, 以侵犯商业秘密罪判决的案件50件。而同期各地法院新收和审结的知识产权民事一审案件分别为42931件和41718件。制约刑事追诉功能实现的主要障碍在于, 通过现有的诉讼程序对知识产权犯罪事实的认定困难, 而没有犯罪基本事实的确认就不可能完成追诉犯罪的任务。台湾《智慧财产案件审理法》从2008年7月1日正式实施至今, 其制度设计上的创新之处为我们提供了宝贵经验。结合我国知识产权刑事审判程序的现状, 唯有在追诉程序上进行特别的制度设计, 才能应对日益增长的知识产权犯罪案件追责的需要。

一明确直接言词原则, 严格证人、鉴定人出庭制度

对案件事实的认定来源于证据, 作为最古老的证据材料——证人证言在诉讼中发挥着不可替代的作用, 可以说, 几乎每一个案件都离不开证人证言的证明作用。但由于职权色彩的浓厚在我国刑事诉讼中仍是不争的事实, 法庭审判时的证人出庭率极低, 而鉴定人不出庭更成为常态, 导致法院对案件事实的认定主要依赖侦查机关收集的证据材料, 而立法规定上的缺陷是造成这种现象的主要原因。我国刑诉法虽然也明确规定证人证言必须在法庭上经过控辩双方的询问、质证, 但是又同时规定对不到庭的证人证言可以当庭宣读。而最高人民法院的有关解释虽也补充规定了证人应当出庭作证, 并对证人可以不出庭作证的情形进行了明确, 但是, 该规定不但未起到促使证人出庭作证的功效, 反而因法定情形中“有其他原因的”的模糊规定而导致证人不出庭成为合法的借口。这也说明我国立法对刑事书面证言庭审适用的范围几乎没有限制。如此一来, 立法上的不完善助长了司法的惰性和随意性, 证人不出庭而直接引用书面证言既方便诉讼, 又可避免产生意外, 成为刑事司法中对证人证言运用的首选模式。同样, 鉴定人作为对专业知识进行分析判断的人, 其鉴定结果不仅对查明案件事实起到辅助作用, 在很多情况下甚至起到关键作用, 特别是知识产权诉讼中的鉴定人, 其鉴定结果会直接决定侵害行为的成立与否, 对被告人的定罪量刑可谓影响极大。但是, 相同的问题是, 刑诉法对鉴定人不出庭仍然采取高度认可的态度, 对鉴定人不出庭的情形仅由最高法的解释规定为“经法院准许”, 具体理由都未列举, 实践中鉴定人出庭自然也就成为例外了。

由此, 证人、鉴定人不出庭而使用书面证言在我国就成为罕见的普遍性, “特别是控方书面证言的使用在公诉案件的审判中几乎达到95%以上”, 建立在这些书面证言基础上的判决产生的弊端显而易见: (1) 控辩双方特别是辩护方无法对证人、鉴定人进行询问、质证, 在没有直接听取证人、鉴定人作证的情况下, 该证言、鉴定结论反而成为对被告人最后定罪的依据显然既悖常理又违程序公正; (2) 法官没有亲自听取证人的证言, 不能直接感知证人作证时的心理、表情、语句等变化, 对证言真实性的判断在失去现实基础的前提下, 显然就只能来自控方的先入为主, 也有违司法中立的要求。

要改变我国当前书面证言极度使用的不合理性, 使案件事实的认定更加透明、准确和公正, 应从以下方面完善:

首先, 明确直接言词原则是关键。作为现代诉讼的基本原则, 直接言词要求当事人、诉讼参与人必须参加诉讼, 以言词方式提出证据、陈述案件事实;同时也要求法官亲自听取证人、鉴定人的陈述。在该原则的规范下, 证人、鉴定人出庭参加诉讼才能成为常态。

其次, 法律应明确规定不能出庭作证的具体情形, 杜绝随意性的模糊条款成为规避法律实施的漏洞。

再次, 在特殊情况下可采取作证方式的灵活性, 从实质上实现出庭作证的可能。例如, 台湾《智慧财产案件审理法》第3条规定:“当事人、代表人、代理人、辩护人、辅佐人、证人、鉴定人或其它诉讼关系人之所在处所与法院间有声音及影像相互传送之科技设备而得直接审理者, 法院得依声请或依职权以该设备为之”。根据此规定, 在证人、鉴定人因特殊原因不能出庭时, 可利用现代科技设备的音像传输功能实现证人、鉴定人亲自参加的直接审理。

二强化当事人的辩论权, 完善被害人出庭制度

辩论权是指当事人在诉讼过程中就案件的事实、证据材料及法律问题向法院充分发表自己的意见和主张, 并通过反驳、答辩以影响法院的审判程序及其结果的权利。提及辩论权, 往往被认为是民事诉讼中当事人享有的权利而不涉及刑事诉讼, 其实就其本质而言, 辩论权的对象主要包括三个方面:案件事实、证据材料、法律适用;辩论权的内容主要包括两个方面:一是当事人有权就上述辩论权的对象进行辩驳、指证, 发表辩论意见;二是当事人发表的辩论意见有获得法院尊重、认可的权利。因此, 法院有义务给予当事人充分的辩论机会, 听取当事人的辩论意见, 因为法院的原因导致当事人未就裁判的基础事实、证据材料和法律问题进行辩论, 法院不得进行裁判, 即未经当事人辩论的事实主张、证据材料, 法院不得将其作为裁判的基础。

无论是英美法系关于正当程序的规定, 还是大陆法系关于辩论主义的要求, 实际上都蕴含了一个最基本的内容:法院在对一个人的权利、义务、责任进行判定的时候, 该人有权就案件的事实、证据材料及法律问题向法院充分发表自己的意见和主张。即辩论权的行使是法院判决的前提和基础。我国民事诉讼法第12条规定关于“民事诉讼当事人有权对争议的问题进行辩论”的规定使得辩论原则成为民事诉讼中的重要内容, 也因国家专门机关对刑事案件的主动追诉使得辩论在刑事诉讼中被湮没在辩护的背后。其实, 辩论在刑事诉讼中的存在也不容置疑: (1) 审理是判决的前提, 审理对当事人的公开及当事人的参与是审理能够正常进行的基础, 刑事诉讼法的多项规定诸如审判公开、保障诉讼参与人诉讼权利等同样明确了当事人等有参加诉讼的基本权利; (2) 刑事诉讼法也规定证人证言等证据材料必须在法庭上经过控辩双方的询问、质证才能成为定案的根据, 实际上表现的是当事人对证据材料的发表意见权; (3) 我国刑事诉讼法第160条规定:“经审判长许可, 公诉人、当事人和辩护人可以对证据和案件情况发表意见并且可以互相辩论。”该规定进一步明确了在刑事审判中控辩双方辩论的重要性。

刑事案件的特殊性使得从立法到司法对辩护的关注远远高于辩论, 甚至只见辩护而不见辩论, 其原因主要在于:

首先, 刑事案件绝大多数为公诉案件, 经验丰富又代表国家的公诉人出庭使得公众的注意力聚焦在相对弱势的被告人身上, 被告人的辩护权成为首要保护的对象。

其次, 我国对被害人的重视历来不够, 虽然1997年修正后的刑诉法将被害人列为当事人, 但对被害人的权利规定明显不足, 以为公诉人能够代替被害人的观念依然浓厚, 司法中漠视被害人的辩论, 认为被害人出不出庭无关紧要的思想顽固存在。

再次, 多数案件中的被害人对自己能够享有的权利不清楚, 有的案件被害人不愿再回顾被犯罪侵害带来的伤害, 加之司法机关的消极, 实践中被害人不出庭现象严重, 当事人之间的辩论自然就不存在了。

但是, 在知识产权诉讼中, 当事人辩论权的缺失带来的危害是极为严重的: (1) 知识产权的专业性强, 每个知识产权案件涉及的专业知识都是独特的, 特别是科技的发展使知识产权更新迅速, 作为法律知识丰富的公诉人对知识产权专业性了解不足的现状也越来越明显, 在不能苛求公诉人明了所有知识产权的前提下, 公诉人的法庭活动存在瑕疵甚至错误的可能也难以回避; (2) 法官的判决来自审理后认定的案件事实, 同样, 在不能苛求法官精通所有知识产权的同时, 法官对案件事实的了解和判定只能来自法庭的质证和辩论, 而对知识产权最为了解的莫过于当事人自己, 公诉人的指控并不能完全代替被害人的想法, 只有通过当事人双方的充分辩论, 法官才能对是否构成知识产权侵害作出判断。否则, 法官的判决可能会失之偏颇, 不但难以对案件事实作出清楚的认定, 更影响对被告人的定罪量刑; (3) 由于对知识产权缺乏清晰的判断, 法院的裁判文书也因此常常出现认定事实不准确、断定理由不充分、说理性不强的缺憾, 进而也常常导致公众对司法公正产生合理怀疑, 结果不仅损害了当事人的诉讼权利也影响了法院的公信力, 使得上诉、申诉现象增加, 造成讼累。

台湾《智慧财产案件审理法》第8条就明确规定:“法院已知之特殊专业知识, 应予当事人有辩论之机会, 始得采为裁判之基础。”所以, 在知识产权刑事诉讼中, 应当坚持被害人出庭制度, 并进一步强化当事人的辩论权, 通过辩论使得知识产权法律关系更加明晰, 法院才有可能在查清的事实基础上作出正确的判决。

三设立知识产权专业审查人员制度, 完善质证程序

在刑事诉讼中涉及诸多专业性知识, 因此, 鉴定人参加诉讼通过对死者尸体、有关痕迹等的鉴定协助办案人员查明相关的案件事实, 并对最终案件的处理产生一定的影响。我国根据诉讼需要对鉴定进行了不同种类的划分, 主要包括法医类鉴定、物证类鉴定、声像资料类鉴定及其他鉴定, 鉴定人需按照自己的专业知识隶属某一类鉴定结构, 在必要时经指派或者聘请参加诉讼进行鉴定活动。这种划分建立在刑事诉讼的基本需要之上, 司法实践中发生的大多刑事案件通过普通刑事鉴定都可完成对专业知识查证的需求, 鉴定人也在长期的鉴定活动中形成了自己的鉴定风格与技能。

知识产权诉讼更涉及大量的专业知识, 但是, 我国的这种鉴定制度未能与知识产权诉讼的需求相吻合, 反而会造成知识产权诉讼的延迟与阻碍。主要问题表现在以下三个方面:

首先, 没有专业的知识产权鉴定机构与鉴定人, 普通的鉴定人不能完全胜任知识产权鉴定的要求, 司法机关不得已时往往求助于国家商标管理部门等, 但这里又出现了新的问题:要么该部门以无鉴定权而予拒绝, 要么其因不属于法定的鉴定机构被质疑鉴定资格而导致鉴定无效。

其次, 知识产权秘密程度高, 鉴定标准难以把握和统一, 在刑事诉讼中当事人又不能选择鉴定人, 更不能了解鉴定的过程, 这样必然导致鉴定拖延的时间较长, 当事人对鉴定的结果满意度不高。

再次, 鉴定人在刑事诉讼中一般不出庭, 当事人无法经过法庭辩论、质证让司法机关接受自己的意见, 法官对有关知识产权问题的认定基本就来自于鉴定人的鉴定结论, 这样, 鉴定的弊端既制约了知识产权犯罪行为的认定, 又可能因诉讼拖延错过了对被害人权利保护的最佳时机。

为解决该问题, 台湾《智慧财产案件审理法》第4条规定法院在必要时, 可以命技术审查官参加诉讼, 并执行下列职务:就事实上及法律上之事项, 基于专业知识对当事人说明或发问;对证人或鉴定人直接发问;就本案向法官为意见之陈述;于证据保全时协助调查证据等。为此, 我国刑事诉讼应借鉴台湾的相关规定, 设立知识产权专业审查人员, 在必要时邀请知识产权局、商标管理局、专利管理局等人员作为专家参加诉讼, 就案件中涉及的专业问题进行说明、发表意见, 以弥补鉴定人和检察人员、法官专业知识与技术的局限, 避免控辩双方在某些专业技术问题上争论不休, 直接影响了案件的审理。

其实, 我国民事诉讼的有关证据规则中已规定了专家作为诉讼辅助人参加诉讼的内容, 辅助人可以向法庭阐述有关专门性问题的意见, 并辅助当事人双方进行质证, 这也为刑事诉讼中知识产权专业审查人员的设立提供了法律依据。

我国当前正在对知识产权案件的审理方式进行尝试与改革, 但无论是三审合一还是分别审理的模式, 都离不开具体的制度设置与完善, 知识产权刑事保护任务的实现, 程序健全需要优先考虑。

参考文献

[1]邵建东.论知识产权刑事自诉案件中举证责任的分配原则[J].河北法学, 2007 (11)

[2]郭建.侵犯知识产权犯罪诉讼程序的缺陷及完善[J].四川警察学院学报, 2010 (6)

[3]杨雄文.台湾智慧财产法院运作两周年述评——兼论对我国大陆知识产权保护体制改革的启示[J].广东外语外贸大学学报, 2011 (5)

[4]贺志军.我国知识产权刑事政策初探[J].国家检察官学院学报, 2009 (4)

篇4：事实性知识讲解

【关键词】元素化合物 逻辑体系 教学策略

从化学知识的形成和发展来看，化学知识是人类在对自然界中的化学现象进行积极主动观察的基础上，运用归纳、演绎、假设、模型化等思维方法形成的并经过实践检验的认识成果。其中，化学事实性知识是指反映物质的性质、存在、制法和用途等多方面内容的元素化合物知识，以及化学与社会、生产和生活实际联系的知识。有调查表明，影响学生学习事实性知识的因素有四个：一是学习者的已有知识及其准备；二是学习者的学习方法和认知策略；三是学习者的情感因素；四是学习者外部（教师和教材等）的组织和控制作用[1]。本文结合笔者多年的教学实践与研究，以苏教版《高中化学1》为例，阐述元素化合物知识的学习策略。

一、元素化合物知识的逻辑体系和内容特点

元素化合物知识作为中学化学内容的重要组成部分，是化学1模块教学内容的主要组成部分，在学生的化学学习中占有重要地位。课程标准中对元素化合物知识的处理，突破了传统的物质中心模式，不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究物质，而是从学生已有的生活经验出发，引导学生学习身边的常见物质，将物质性质的学习融入有关生活现象和社会问题的分析解决活动中，体现其社会应用价值。苏教版化学1元素化合物知识内容见右表。

苏教版元素化合物知识分布和教材编写思路

同时在元素化合物知识中还渗透了氧化还原反应，离子反应，酸、碱、盐的电离等概念原理。这些概念原理一方面是学生学习元素化合物知识必要的基础，另一方面有利于打破将元素化合物知识与概念原理知识学习截然分开的传统做法，有利于学生实现知识的整合。

由于化学必修教材打破了传统的律前、律后编排元素化合物知识的体系结构，不再刻意地追求元素化合物知识学习的原有系统性，而是将相关的元素化合物知识学习进行综合布局，将其放在最能发挥其教育教学功能的地方，让学生学习这些内容而最终获得发展。因而元素化合物知识呈现出内容具体、直观、容易理解的特点，学生在课堂上容易听懂，但由于内容缺乏系统性，学生在学习中抓不到重点，抓不住知识间的内在联系，学生不同程度地感到元素化合物知识学习困难等特点。因此教师应加强对新课程背景下元素化合物知识逻辑体系的分析，加强对学生学法指导，开展学习策略的研究，激发学生的学习兴趣，提高学生在课堂中的学习效率。

二、元素化合物知识的学习策略

从微观角度看，苏教版教材借助各种栏目完成了元素化合物内容的呈现，如“你知道吗”“调查研究”“观察与思考”“活动与探究”“交流与讨论”“问题解决”“信息提示”“拓展视野”“回顾与总结”“练习与实践”等。这些栏目蕴涵着丰富的教与学的方法，体现了新课程的理念，如果运用得当，既可以有效地改变学生的学习方法、调动学生学习的积极性，又能起到提高学生科学素养、培养学生科学探究能力的作用，对学生适应新课程教学活动起到很好的引领作用。为此，笔者认为教师应在以下四个学习策略上对学生加强引导。

1.回顾已知，联系生活，养成预习习惯。

根据现代心理学的研究，化学知识学习的过程实际上是输入的新知识被原有认知结构的同化，或者对原有认知结构进行调整、重新建构，从而形成新认知结构的过程。学习者总是在已有知识的基础上进行感知和加工活动，化学知识的形成、整合和运用需要已有知识的参与，化学知识学习的每一阶段都离不开已有知识的作用，因而已有知识是新知识学习中的一个重要制约因素。正如心理学家奥苏贝尔所指出的，“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习唯一的重要因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学”。教师要指导学生养成预习的良好习惯，只有会预习并处于良好准备状态的学生才能在课堂中快速进入学习状态。

如在“氯气的生产原理”教学中，教师可布置课本中的“调查研究”栏目内容：查阅有关资料，了解人们是如何从海水中获得和使用氯化钠的，并要求上交相关材料，教师审阅后选取有代表性的进行展示。在“二氧化硫的性质和作用”教学中，教师可布置教材中的栏目“你知道吗”中的“（1）为什么人们谈论酸雨时常常将其与二氧化硫联系在一起？（2）空气中的二氧化硫主要有哪些来源？”等问题，并要求在课堂内与同学交流讨论。教师也可自主开发相关的预习内容，事先印发给学生，通过学生的预习，在课堂导课中解决。如在“金属钠的性质与应用”一节教学中，可事先印发这样一则材料：2001年7月7日至9日接连3天，广州市珠江河段上惊现神秘“水雷”。7日早上10点多，漂在水面上的一个铁桶内突然蹿出亮黄色的火焰，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。直到中午，这个铁桶又连续爆炸了多次。后来经有关专家初步认定，铁桶内装的是金属钠。据调查共有8个装满金属钠的铁皮桶漂浮在水面上，其中5个已发生剧烈爆炸，另外3个还未爆炸。如果你在现场应怎么处理？……多数学生在阅读材料后会情不自禁地到课本中寻找答案，达到了预习的真正目的。当然，教师在预习内容的设计上要注意问题的合理性，预习的问题不宜过多，问题的设计应有一定的思维深度，对学生有一定的吸引力，有思想性，有情绪的唤醒，有认知的冲突，所涉及的内容应符合“最近发展区”原则等。

2.回归课本，阅读思考，解决疑惑问题。

笔者经常走进课堂听课，发现不少学生在听课过程中没有很好地利用课本，而对教辅用书却表现出浓厚兴趣。应试背景下学生不看书、不研究课本只做题的现象在不少学校屡屡出现。有些教师也错误地认为阅读是文科课程的事，理科课程只要会做题就可以，何必浪费时间在阅读课本内容上。作为学生不仅要读书，还要读好书，更要把书读好。教师要引领学生认真阅读课本的内容，明晰化学课本阅读的吸收功能、建构功能、审美功能和升华功能等四大功能[2]。笔者曾在钠与硫酸铜溶液反应的探究实验中设计了3个问题来说明学生阅读的重要性。（1）钠与硫酸铜溶液能反应吗？如果能反应预测一下，可能观察到什么现象？生成什么物质？（有学生说钠能置换出金属铜，也有学生说钠先与水反应产生氢气，不可能置换出铜，反应中产生了蓝色的氢氧化铜沉淀。）（2）大家可从氧化还原的角度展开思考，能否仔细分析一下反应是如何进行的？（有学生说铜离子的氧化性比氢离子强，根据氧化还原反应规律，强者先反应，应该有铜析出，但实验结果却没有铜析出，而是产生了氢氧化铜沉淀。）（3）请同学们翻开课本第13页，仔细观察图1-10，谁能解释这个实验的现象呢？（学生们翻开课本仔细阅读，终于有学生豁然开朗，那是由于离子表面被水分子所包围，便兴奋得跳了起来，明白了没有铜析出的真正原因。）如果学生能真正理解离子在水溶液中的存在形式，真正读懂图示的含义，也就能说明钠不能置换出铜的理由。同时通过阅读和思考还可发现课本中存在的一些问题，如课本第90页“硫磺（或硫铁矿石，如二硫化亚铁FeS2）在沸腾炉中与氧气反应生成二氧化硫”，这里的FeS2叫“二硫化亚铁”还是“二硫化铁”或者是“过硫化铁”？课本第52页“都放出CO2气体，但NaHCO3与酸反应的剧烈程度强于Na2CO3”，这里放出CO2气体快，能否说明反应剧烈？等等。

3.勤于动手，积极实践，开展有效探究。

杜威强调科学教学不仅仅是教给学生探究的结论，而且需要学生形成探究的思维，掌握探究的操作程序，即让学生像科学家搞科学研究工作那样去探索和获取知识，即探究式学习。探究式学习是一种模拟性的、促进学生高级认知能力发展的教学活动。教师在课堂中要选择合适的内容，引导学生积极主动地参与探究活动的相关实践。教材中的“活动与探究”栏目就有让学生积极投身实践活动，在自主探究中享受发现的乐趣，引导学生大胆猜测，设计方案，进行实验，搜集资料，分析推理，得出结论的教学功能。

如在碳酸钠与碳酸氢钠的性质比较教学中，教师先让学生仔细阅读课本第52页表2-4中提供的信息。然后设计实验方案，区别碳酸钠与碳酸氢钠固体。从实际教学情况来看，学生从水溶性、溶液的酸碱性、热稳定性、与酸反应剧烈程度等视角，设计出很多种方法。尽管有些方法不太合理，有些方法虽合理但可操作性不强，但是经过探究式学习，学生不仅仅从中学会了实验优劣的评价思路和方法，同时学生主体地位得以充分体现，在教师的引导、点拨下开展探究学习，培养了学生的动手能力和观察能力，通过师生的互动交流，学生的表达能力和总结归纳能力也得到了提升。充分体现了实践—认识—再实践—再认识的科学认识规律。

值得注意的是，教师在设计探究活动时，必须要考虑到活动探究的价值，它包括：有明确的探究目标；与学生的已有知识经验相联系；符合学生的认知发展水平；能够激发学习动机和学习兴趣；探究活动的可操作性等要素。我们也需谨防走入这些误区：当前不少课堂在进行探究性学习时，过分强调学生的主体地位，弱化教师的指导作用；脱离学生实际，盲目开展探究活动，过分注重探究过程，忽视探究的结果；重视知识能力的培养，忽视态度、价值观的培育[4]。

4.整理归纳，自主建构，创立知识网络。

建构主义学习理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程；学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人代替的。苏教版教材有一个很好的栏目“整理与归纳”，每个专题的最后都有本专题以知识网络的形式呈现的小结，它是一个让学生学会自主建构知识网络的典范。

在教学中，教师可充分发挥学生的想象力和创造力，对所学内容按照自己对知识的理解进行建构。青年教师胡烨丽在2011年浙江省高中化学优质课评比中，教学设计精彩，表现突出，尤其在最后一个环节展示网络图（如下图），布置研究性学习，在评委中引起强烈反响，从而获得了一等奖[5]。如此结尾既激发了学生的学习兴趣，鼓励学生创新思维，也给学生提供一种元素化合物知识的学习方法。

元素化合物相互转化的网络图

学有法，但无定法，学有千万种，但不管怎样，教师要真正找到一条出路，让学生化学学习能力、化学素养的提升和考试成绩的提高统一在一个过程里，按照学化学的规律来学化学，在学好化学的同时能够感受到过程的快乐，这是关系到学生一辈子的事。■

【参考文献】

[1]吴江明.高中化学事实性知识学习影响因素的现状调查[J].化学教育，2005（8）.

[2]包朝龙.读是远见，不读是悔[J].教学月刊，2012（6）.

[3]包朝龙.科学探究的误区及其对策[J].现代中小学教育，2005（6）.

[4]胡烨丽，包朝龙.“硫和含硫化合物的相互转化”教学实录及反思[J].化学教学，2013（9）.

篇5：小学语法知识讲解

小学4、5、6年级语法知识讲解

一.否定句的改法：

1.先找Be动词（am、is、are）和情态动词（can、should、may、shall、would）

2.找到了则在Be动词或者情态动词后面直接加not；其他部分不变照抄。

3.没有找到，则要请助动词（don’t、doesn’t）来帮忙，把助动词放在主语（一般是人或物）的后面，动词前面。后面的动词要变原形，其他部分不变照抄。

4.如果句子中有some要变成any。

二、一般疑问句的改法：

1.先找Be动词（am、is、are）和情态动词（can、should、may、shall、would）

2.找到了则把Be动词或者情态动词放在句首大写，其他部分不变照抄，句首要大写变小写。

3.没有找到，则要请助动词do、does来帮忙，把助动词大写放在句首，句子中的动词变成原形，其他部分不变，照抄。

4.如果句子中中有some要变成any，有I和we要变成you，my和our要变成your。

5.最后一定要牢记，把句号改成问号。

三、对划线部分提问的一般步骤：

1.根据划线部分，确定特殊疑问词，放在句首大写：

A、基本特殊疑问词：

what-对事物进行提问、where-对地点进行提问、when-对时间进行提问、which-对那一个进行提问，或者选择性提问、who-对人进行提问、whose-对谁的进行提问或者说对名词所有格或形容词性物主代词进行提问、why-对原因进行提问、how-对方式方法进行提问

B、合成特殊疑问词：

常见的基本疑问词+形容词或副词构成特殊疑问词的形式：

a.How+形容词或副词：

how many-对数量进行提问、how much-对钱进行提问、how old-对年龄进行提问、how long-对长度进行提问 how tall 对高度提问、how often 对频率进行提问，多次时间一次 b.what+形容词或者副词

what time 对具体的时间进行提问、what subject（s）-对课程进行提问、what lessons-对课进行提问、what colour-对颜色进行提问、c.which + 名词

which boy-对哪一个男孩进行提问、which man-对那一个男人进行提问……

2.把原句改成一般疑问句：

3.划掉划线部分，把剩下的部分放在特殊疑问词后面，句号变问号，大写变小写。

4.注意：如果划线部分是主语，则要用到合成疑问词补足主语。

四、那些地方会出现动词原形：

1.助动词后面+动原2.情态动词后面+动原3.let’s 后面+动原

4.动词不定式to 后面+动原5.祈使句中用动原6.不是三单的一般现在时用动原

五、人称代词宾格用法；

1.动词后人称代词用宾格2.介词后人称代词用宾格

六、部分介词：

in 在…里面on 在…上面under 在…下面behind 在…后面 beside 在…旁边next to 紧靠… near在…附近in front of、in the front of 在…前面

园丁教育 英语、数学培训 因为专业，所以精彩！4、5、6年级专项练习

一、陈述句变一般疑问句

1.His father is an English teacher.___________________________________________ ?

2.These cats are crying.（喊叫）___________________________________________ ?

3.They can swim.___________________________________________ ?

4.I like to read（阅读）English.___________________________________________ ?

5.I go to school on foot.（走路）___________________________________________ ?

6.He is crying（哭）under the tree.___________________________________________ ?

7.He goes to school every day.___________________________________________ ?

8.Everybody is in the classroom.___________________________________________ ?

9.Joy has a small T-shirt.____________________________________________ ?

10.These are my grandparents.____________________________________________ ?

11.My parents can play tennis.____________________________________________ ?

二、改否定句

1.His father is an English teacher._______________________________.2.These cats are crying.（喊叫）___________________________________.3.They can swim.____________________________________________.4.I like to read（阅读）English._____________________________________.5.I go to school on foot.（走路）________________________________________.6.He likes English.___________________________________________.7.His father goes to work by bus.（乘公共汽车）____________________________.8.He is crying（哭）under the tree.__________________________________.10.We are from China.____________________________________.11.He often goes to the library（图书馆）on Sundays._______________________.12.They have a class meeting every week.________________________________.13.She does her homework.__________________________________.14.He often watches TV.___________________________________.三、对划线部分提问：

1根据汉语提示，将句子所缺部分写完整，每空一词。

1._______ _______is your teacher?I don’t know.(多高)

2._______ _______ is the picture on the wall? It’s red.（什么颜色）

3._______ _______ do you get up every day?At 6:30.（几点）

4._______ _______ books do you have?Fifteen.（多少）

5._______ _______are you in?I’m in Class 3, Grade 8.（几班）

6._______ _______dose she take a shower?Twice a week.（多久一次）

7._______ _______will you stay here?For seven days.（多长时间）

篇6：合唱知识讲解

海阳实验小学 范萍

合唱是一种古老而历史悠久的艺术形式，是声乐艺术的最高表现形式之一，起源于欧洲，来自民众，合唱是集语言、音乐、演唱为一体的综合艺术，具有很强的表现力，是一种内涵丰富的演唱形式。童声具有纯净娇嫩、清脆明亮、甜美动人、充满活力的特点。童声具有纯真的美、自然的美，具有特殊的艺术魅力，对激发学生的学习兴趣，培养学生的音乐感受能力、表达能力和审美能力，陶冶学生的情操都具有重大意义。当然，只有合唱声部清晰、均衡，声音和谐，才能表现歌曲的意境。那么，如何搞好童声合唱教学呢？

童声合唱的基本知识

一、童声合唱应具备的素质与条件

一个优秀的童声合唱团在音乐素养方面应受到良好而系统的学习，在声音上受过严格而规范的训练，能演唱各个音乐时期、各种风格的多声部合唱作品。

良好的歌唱包括正确的演唱姿势和歌唱状态，正确的呼吸方法、正确的起声、正确的发音位置、圆润优美的音色和集中的头腔共鸣，清晰准确的咬字吐字等。

二、童声合唱的声音要求

童声合唱的声音要求“直、轻、柔、美、高”，要保护儿童的嗓音，防止喊唱

三、童声合唱的年龄分段：

（一）3—6岁，幼儿期，声音娇嫩，由头声无胸声，适合培养音乐感受能力或学习器乐，不宜作发声训练，可在老师指导下唱一些简短的、音域较窄的单旋律儿歌。

（二）7—11岁，童声期，这是童声训练的好时期，训练时要循序渐进，方法要科学，轻唱而不要喊唱（假声而不要真声）。

（三）12—14岁，变声前期，女比男早大约两年，变声期明显特征为嗓音嘶哑，男孩喉头增大、声带肥厚、讲话吃力，声音低沉、厚实。音，防止喊唱。

（四）14—17岁，变声后期，女声逐渐稳定，男声还在继续变声，男女由原来的同音高变为差一个八度。

合唱队组建

合唱是一种高雅的音乐艺术表演形式，组建一支有素质的合唱队，可以给学生的文化增添色彩，以优美动听的合唱，引导学生步入丰富多彩的音乐世界，使他们情感得到满足，获得美的熏陶，进而培养良好的音乐感知能力和高尚的艺术情操，而且合唱可以更好的培养学生团结合作的精神。那么怎样组建一支优秀的合唱队伍，我们可以从以下几个方面考虑：

一、合唱队员的特色

合唱队员都应是学习认真、成绩优良；有较好的音准、音色、音域较宽，音乐听辨能力和音乐表现能力较强的学生。教师可通过自愿报名与推荐，经过考核，择优选拔，也可与各年级任课老师在平时教学活动中进行挑选、物色。对于初选的队员进行短期预备训练，在训练中再观察、筛选。合唱队员年龄不宜太小

二、合唱队员的招收方法

1、招收对象

注意低、中、高年级人数合理比例，一般是各占三分之一，其好处在于：形成梯队，可持续发展。理由是：高年级学生面临毕业，虽吸收、补充进低年级新团员，但保存着合唱团的演唱主力，确保在任何时候都不会影响合唱演出。

2、招收要求

招收合唱团队员有下述要求，如视唱能力、乐理知识表演水平等等，但这些可在学生进团后，通过老师的指导、训练得到提高。最重要的是看学生是否具有：较好的音准概念、较好的声音条件、能胜任本声部的音域、较强的节奏感，这四方面的素质和潜力。

①音准。音准应该优先于其他能力，而作为第一条件来考虑。考查的办法有二种：

一、让学生唱首自己熟悉的歌，老师给一音高而不给伴奏，等学生清唱完时，老师再用钢琴核对其尾音是否准确；

二、老师在钢琴上弹一组音，使其中一个音的音高略有变化，如1 b3（降3）5，135，1#3（升3）5，要求学生模唱，看其能否准确地分辩。

②声音。这也是一个重要的条件。可用简单的方法来考查，让学生演唱一首歌，从中来发现他的音质，及是否具有比较自然、舒展的歌唱状态。

③音域。音域的考查比较简单，关键在老师分配队员去哪个声部的选择。对于那些既能上高音、又能唱好低音，音域较宽的队员，指导老师一定要按照合唱团、合唱作品的需要出发，作出合理、有效的安排。

④节奏感。老师可编一些简单节奏、两条近似而又有差别的节奏等，让学生准确地辩别并模仿出来，以考查学生对节奏的反应能力和感悟能力。

3、招收的条件

①通过对学生个别演唱能力的评估，从中了解这些学生的音乐能力（音准、节奏感、音色、表现力等）。

② 在学校和班级举行文艺活动时经过挑选，可从中发现一些好的苗子。

三、童声合唱队规模

著名的音乐教育家孟大鹏老师在他的《童声合唱训练》一书中讲到：实践证明，以一个学校为单位组建合唱团，其规模（人数的范围）大约在30人―60人之间比较适宜。如果少于30人，那只是一支小合唱或小组唱的队伍，同时在合唱声部的配置上会产生一些问题；如果多于60人，从合唱水平提高和组织工作方面都会增加不少的难度。

一般的规律，学生合唱团的规模与其水平、能力、管理之间存在着反比的关系。规模大，其阵容强、影响力大、普及作用好，但合唱水平提高较难、整体效果偏低、组织管理工作难度加大；规模小，其阵容弱、影响力小、普及作用差，但合唱水平较易提高、整体效果相对高、组织管理工作难度减小。正因为这些方方面面相互制约、相互矛盾，所以要实事求是地来确定一个科学、合理的规模。需要注意的是，近几年因为各种合唱比赛较多，有些学校和团队为了保证声势宏大、声音嘹响，比赛时不吃亏，尽量追求人数上的最多。但这恰恰忽略和削弱了合唱团的整体素质和作品的表现能力。单纯追求人数，往往会把乐感不强、发声和音准上有问题的学生吸纳进来。歌唱时这些学生不但增加的音量不大，而且会影响周边队员和合唱团整体水平的发挥。要认识到，合唱团声势大小，主要取决于声乐训练的结果，不仅仅取决于人数的寡众。

四、合唱团声部的配置与划分 我们经常接触到的作品多为二声部至四声部作品，超过四声部的童声合唱作品较为少见。所以合唱团声部的配置一般为：

1、二声部配置：刚组建起来的合唱团，因为在许多方面没有基础性的训练和准备，比较适宜这种声部配置。演唱一些小的作品，队员的演唱能力容易达到，也更能发挥出整体的演唱水平。

2、三声部配置：这样的童声合唱作品比较多，有利于扩大训练、演唱范围，提高队员们演唱能力。同时可以把女声合唱的作品纳入其中，因为女声与童声相近似。这类作品在演唱时，其作品表现力上有一定难度，对队员的音乐素质也有一定的要求。

3、四声部配置：这样的作品不少，可以包括由器乐作品改编的、成人混声四部合唱改编的作品。由于声部多、演唱范围广，演唱难度也较大，不仅要求队员有较高的音乐素质，要求指挥也须具有相应的能力。

合唱团声部划分，既要根据个体音域、音质，来确定每个队员演唱哪个声部；又要强调合唱团各声部间的平衡，以及从低声部到高声部之间的力度对比。一般来说，声部从低到高力量的配置，应类似于金字塔形状。低声部声音要饱满、沉稳，人数可多点、声音要大些。高声部声音要清脆、明亮，人数可少点、声音要小些。当然，声部力量的配置有时要视作品要求而定。

合唱队型的设计与应用

我国少年与儿童合唱艺术在这十几年有了较快的发展，合唱水平也有了较大的提高，有的合唱团已跨入世界先进行列。然而，童声合唱队形一直还未突破，也无任何新的改观。综观所有少年与儿童合唱，除了加入某些表演形式外，少年与儿童合唱队形与成人合唱队形几乎完全等同。少年与儿童不仅在生理、心理上与成人不同，就是在演出形式上也应该有一定区别，这样才能避免成人化。生动活泼、丰富多彩是儿童自身的要求，也是听众与观众（包括成人听众与观众）的希望。因此，队形设计在少年与儿童合唱中也是很重要的一个方面，我们不应该忽视它。

如何进行少年与儿童合唱队形的设计与应用?可从以下几个方面来考虑： 1．根据少儿合唱作品的内容形式，体裁特点以及舞台演出的局限性来看，可以采用直线条、曲线条、直曲线条相结合的三种形式，然后根据具体情况，作各自多样的变化(见图)。

一般而言，采用直线条队形可以是歌颂祖国、领袖、英雄、大地山河、以及其他崇敬的对象和心爱的事物，具有庄严宏伟气魄的颂歌(如李群作曲的《中华、中华》等)，与曲调比较雄壮、节奏比较明快有力，具有刚毅豪迈气慨的进行曲（如寄明作曲的《中国少年先锋队队歌》等），以及具有宽广的气息并且富于歌唱性，抒发着对所歌颂的事物深情厚意的某些抒情歌曲（如张文钢作曲的《我们的田野》等）。

用曲线条队形设计的可以是直接抒发少儿内心的思想感情，有鲜明的歌唱性，具有诗化情怀，表达对大自然山水风光或借景抒情、情景交融的抒情歌曲（如吴大明作曲的《春雨潆渫下》等）和具有典型节奏、旋律轻快活泼、词曲均适合歌唱与舞蹈的歌舞曲体的合唱作品（郑律成作曲的《我们多么幸福》等），反映少儿丰富的课余生活，如划船、登山、春游、跳皮筋、踢毽子、捉迷藏等的游戏曲体的作品（如黎英海作曲的《船歌》等）。曲调比较口语化，和歌词结合得比较紧密，唱来明白如话、娓娓动听的各种不同风格和形式的叙事歌曲（如李群的《歌唱英雄刘胡兰》等），和用风趣的笔触逗人笑乐的谐谑歌曲（如苏联波隆斯基的《回声》），以及曲调较生动活泼而口语化，节奏也较鲜明，常常具有说唱音乐和歌舞音乐特点的表演唱曲体的作品（如马可的《钓鱼》等），可用直曲线条相结合的队形来设计。

2．从合唱团员与指挥的具体情况和实际效果看，不论采取哪种线条的队形，设计时都应以指挥为中心，团员倾向於指挥，使整个队形成为一个扇形或梯形，这样易使队员的视线集中，彼此能照顾到歌声，所发出的音响比较集中，同时指挥者也更容易发现演唱上的毛病。

3．从观众的审美角度、审美情趣分析，不论队形怎样变化，其队形要设计得对称、平衡、整齐、协调。队团的高矮要排列适当。一般说来，个子高的排在正中间，然后从高到低顺序分别排在两端；也可采用矮个子居中的排法，这样从台上远处看，整个合唱团的行列会显得很深远。如果不利用站台的合唱团，应使个子高的团员排在后排，后排每个人处於前排两个人之间，这样才能使每个团员看到指挥动作。服装的色彩、样式也要认真研究。而其中的对称、平衡在队形设计中又显得极为重要，它直接关系到队形的好坏，影响着观众的视觉美感。因此，设计时要多加考虑。4．经常担任主旋律的高声部一般安排右边靠近钢琴等伴奏乐器处。为了巩固各声部的演唱，一般把乐感较好、合唱能力较强的团员排在声部交又处，演唱能力较差的夹在能力较强的团员中间，这样声音就显得清楚而不致於和其他声部混杂。5．如果有条件的话，应该让各声部中每个人的位置在平时练习中就固定下来。这样，就可以更有把握的和前后左右的合唱团员取得演唱时的默契了。

下面就是根据以上所述，六十人左右演唱二声部、三声部的合唱团进行实例设计，提供参考。

两点说明：

(1)．以下队形的声部排列可根据实际情况作相应的调整，有的队形即可用于二声部，也可用于三声部，甚至四声部。

(2)．以下队形人数可增减，但不要少于三十人。因为儿童或少年的音量，总不如成人；团员人数太少的话，演唱效果可能大打折扣。但话又说回来，闻名世界的维也纳与巴黎木十字架儿童合唱团，每次来华演唱时，人数均不超过三十人，但因训练有素，效果依然良好动听。

一、直线队形设计图

一支合唱队组建成功，那么我们就要进行最重要的合唱技巧的训练，就要从呼吸，发声，音准，咬字吐字，合唱等方面考虑。少年儿童正处在生长发育的阶段，无论身高、体重、生理和心理状况都与成年人大不相同，特别是儿童的声带非常稚嫩，且具有清脆、明亮的少年儿童特色。因此，少年儿童合唱的声音训练与成年人的训练原则上就有较大不同。也就是说，如果拿成年人的声音训练方法去训练少年儿童，其结果，必然适得其反，甚至会误人子弟。少年儿童训练的基本原则应是：根据儿童的生理特点，集中、扩大和美化其少年儿童。

那么，应把握的是按照什么目标来调教少年儿童合唱的声音。这就是，如何使众多的合唱队员的声音集中、靠拢、统一，发出深远、明亮的群声和清纯、悦耳、的和声。

一、运用“轻声”唱法，形成正确的发声状态。

教师在训练初期应时常提醒学生用轻声去歌唱，避免声嘶力竭。“轻声”实际上是人体各发声器官协调发声的基础，符合发声循序渐进的道理，并能有效地克服了发声状态中不必要的紧张和“僵”病。学生发出的类似喊、叫、吼的声音主要原因是喉部的发声状态拘谨，缺少弹性和灵活性，也有气息不稳定，造成胸僵、喉紧的状态的可能。因此，在合唱训练之前做好放松练习是非常必要的。如老方法：打呵欠，模拟喝水，闻花香，哼鸣练习等，尽量让喉咙打开，颈部放松，气息流畅自如。

二、正确的气息支持，是形成稳定歌唱状态的关键

少年儿童训练，我是先从训练“呼吸”开始的；呼吸是歌唱的动力。有位大师告诫说：“会了歌唱的气息就会了歌唱的技术的一半”。首先训练“呼吸”的好处是：呼吸是源动力，有了动力才有声音，符合事物的规律。同学们上音乐课时，很少专门训练“呼吸”，合唱训练从“呼吸”开始，学得快、记得住、用得上。先练“声音”，后练“呼吸”，容易给学生增加生理负担，精力也无法集中，满脑都是声音的概念，很少顾及“呼吸”，这就必然造成了顾此失彼的现象。对孩子们讲些抽象的声音概念和训练方法，倒不如对那些看不见摸不着的东西打个比方来说明。什么是唱歌的“呼吸” ———只吹嘴上固定上橡皮筋的气球，当给它吹气时，它就会不断地向外膨胀，当气球中的气流在外作用力的情况下从气门流出时，橡皮筋就会发出“吱”——的声响，直到没有气了。那么，人体的胸腹部好比气球，橡皮筋就是喉口的声带，当人体吸气时，横膈膜下降，腹部扩涨，当呼气时，气流通过声带发声。如果象挤压气球一样控制腹部，那么声音就会有大，有小，有强，有弱，这就是歌唱气息的运用和控制。接下来就是气息的基本练习：

1．调动情绪——让同学们站立，两手叉腰(用手感觉腹部是否扩涨)，象一只蜜蜂飞到花丛里，看!美丽的鲜花，多么香啊!

2．“闻花”——用闻花香味的体会，用鼻子和口同时快速吸气(大约用2／1秒完成)。

3．保持——吸气后随之憋气，保持四拍(4秒钟)。

4．放气——气从牙缝里发“咝”的声音，慢慢放出，开始一口气数(6秒钟)，继而八或到十，也会使学生很有兴趣。

用上述方法通过大约一星期的练习，同学们对歌唱的呼吸有了深刻的印象和理解，三、发声训练，追求音质自然、舒适、优美、清晰 接下来再进行声音的训练。

1．引导少年儿童运用柔声唱法。在少年儿童没有掌握正确的歌唱方法之前，轻声歌唱能使少年儿童自然地体会到发声器官在歌唱时的协调活动，能使他们逐步建立正确的声音观念。能保护少年儿童幼嫩的发声器官，对以后获得轻松流畅的歌声极为重要。但轻声唱并不是松垮无力的歌唱，而应该是在气息支持下的轻唱。轻声歌唱是手段，目的是把“无管制”的童声先“管制”起来，为以后更好地“放开”歌唱做好准备。童声合唱中声音训练的第一个目标是获得干净、柔和的声音，而不是追求音量和力度。这是指导发声时首先必须解决的问题。特别要避免在解决音质问题之前，首先考虑解决音量问题，这往往会导致训练的失败。2．为了让学生兴趣盎然的进行发声训练，可以借助笑、打喷嚏、打呵欠、吹纸条等形象夸张的训练，使学生在短时间内放松喉咙，下沉喉头，打通腔体，加强腰部力量，自然轻松地寻找眉心的亮点。这种训练“看不见，摸不着”，需要教师运用示范、动作、形象的语言等感性的方式，引导学生掌握正确的发声方法。

（一）作口型不出声

检查喉咙是否打开。在教学中可以让学生体会吸一口凉气的感觉。检查嘴巴是否打开。可以通过让学生用手指顺着左右耳垂的后面摁住，然后张开嘴，感觉这个地方能动，口腔就打开了。练习口腔打开非常重要。在练习时，要求学生笑肌提起（体会小猫在叫，胡子的两脚往上翘），眼睛亮亮的，眉毛弯弯的，头上要有顶着东西的感觉，整个面部呈微笑状态。

（二）辅助练习

（1）歌唱中的打呵欠：它有别于生活中的打呵欠。是积极的，腰围是膨胀紧张的。嘴巴要充分打开。

（2）短促有力的打呵欠：特点是急促、干脆、有爆发力，声音有震动感。（3）保持的呵欠：全身的感觉是紧张的，声音不要太明亮，要集中，从高往低唱。可先短后长。

发声方法是获得最佳声音的基础，因此，必须要有计划、有目的的唱一些练习曲。小学生发声练习一般都要排在每节课的开头时间，不宜过长，而且要注意科学性、系统性，要少而精。

（三）统一歌唱的位置（1）从说开始 即朗诵歌词时，要求学生用气息把每个字连起来，在高位置上说得字正腔圆，然后再在旋律上唱出来。（2）想象远处喊人

此方法可以帮助学生找到高位置发声的感觉，然后用气息控制，带感情地朗诵歌词，引导学生咬、吐字时想象打呵欠，使口腔如同拱起的山洞，想象鼻子放大从而使形成声音穿到头腔的通道，也是获得高位置、求得真假声结合的捷径。（3）别的辅助方法

启发学生歌唱时睁眼扬眉，在歌唱中精神饱满、面带微笑，进入歌唱最佳状态；启发学生用最兴奋的状态歌唱。（画笑脸来直观的表现）（4）练习

训练不同声母韵母的口形，使学生学会自然圆润的发声，逐步养成习惯，以保证合唱时声音协调统一，之后，逐步用轻声带假声，以假声找“头声”，逐渐扩大共鸣腔，去解决自然声的局限，也可用母音“u”为韵母的音色稍暗、柔和的音进行训练，容易找到头腔共鸣，克服喉音，吼唱等毛病

※从弱声开始练起：首先要有饱满的气息支持，以巩固高位置的头声。如：ⅰ7 6 5 4 3 2（呜）运用轻柔的下行音阶进行练习，不仅可以找到高位置的中、低音区，同时是克服“白声”的有效方法。通过反复训练，逐步把这种共鸣的感觉固定下来。

※哼鸣唱法：利用哼鸣容易获得比较高的位置；在哼鸣的基础上再进行各种母音的发声训练。在练声的过程中教师要切记，旋律和要训练的母音有一个要相对稳定，即：母音变化时，旋律不变，旋律变化时，母音不变。常用的发声练习： A：1=C 4/4 12 32 1-‖ 呜

此条练习要求气息均匀，共鸣位置高而统一。

B：.1=C 1 2 ︱ 3 4 ︱5 6 5 4 ︱3 2 1-‖

Miyi ya miyi ya miyi yaha haha ha 此条要求唱得连跳结合，miyi要把嘴撅起来唱，帮助更好地找到位置，ya要唱得短促，弹跳。

C：.1=C 1 3 5 3 1

呜

啊

呜

要求唱得连贯、饱满。气息深而均匀。

唱好了之后，不妨让同学们说说自己的体会和感觉(这—点比光练声更有收获)，并要求大家一定要记住这个字是怎样唱出来的。在此基础上尽量保持音色，保持口腔位置。然后，慢慢扩展。长时间的练声易乏味，可以用熟悉的简单的歌，《小星星》这首同学们非常熟悉，音符比较简单的歌，填上“Wu”字演唱，注意速度要慢，待唱好了再提速，这样训练效果非常好。

3．在少年儿童自然音域范围内进行训练。训练少年儿童歌唱时，有的教师往往急于扩展音域，发声练习时常常过分注重扩展音域的练习，实践证明。这种方法是错误的。为了获得美好的童声，首先必须集中力量在自然音域内进行练习，然后在把这种稳定的声音扩展到高音区和低音区。这必须是一个循序渐进的过程。受了过分偏重大音域训练的少年儿童，往往会把高音的“挤”和低音“过松”的毛病带到歌唱当中去。

三、音准训练

合唱教学难度较大，在教学中为解决音准问题达到和谐效果，总结了几种练习方法。

1、多欣赏

培养浓厚的合唱兴趣。兴趣是最好的老师，是推动学生积极学习的强大动力。只有学生对合唱艺术有了兴趣，他们才会积极、主动、自觉地认真唱好每一个音符，充分领会歌曲所要表达的内容，从而注意各声部的协和，努力去体现合唱作品的艺术魅力。好的作品很容易感染人，教育人，引起演唱者的情感共鸣。教师在平时的训练中，要从歌曲的音乐性启发，一切的技能技巧都是为表现音乐服务的，音乐是第一性的，是“本”、是“魂”，要以此为宗旨，引导学生获得情感体验，升华对音乐表现的理解。所以教师要时常让学生欣赏一些经典优美的中外优秀合唱作品，来进行教学让学生从学唱歌曲，来了解不同国家的歌曲的风格，了解不同的音乐家的作品。我适当选择一些中外优秀歌曲如：革命歌曲《卖报歌》、《长城谣》，优秀民歌《小白菜》、《太阳出来喜洋洋》，儿童歌曲《我们多么幸福》等。如：《乘着歌声的翅膀》、《卡门》序曲、《摇篮曲》、《欢乐颂》、《哈里路亚》等歌曲。引导他们细心聆听各声部的旋律，培养他们会发现美的音乐耳朵，提高合唱听觉能力，让他们从音乐本身的旋律中体会合唱艺术的美，以此来激发自身学习、参与合唱的兴趣，如此，常常会在训练中能够收到事半功倍的惊人效果！

2、多听辨 有的教师在学生演唱时，唯恐学生唱不准，总是用钢琴等乐器帮助。其实，这些乐器的介入就像拐杖一样，一旦用上，就有了依赖心理。如果去掉了拐杖，学生就会出现问题。要培养学生的音乐能力，建立内心听觉是第一位的。要发展内心听觉，首先要使学生明确音程就是两个音之间的距离。两点之间的距离是远近之分，那两个音之间的距离是怎么表示的呢？很早以前就有人使用唱名台阶，用视觉帮助学生建立内心听觉。视觉的直观性可以在很大程度上帮助儿童准确地听辨和演唱。所以，先唱好旋律音程是音准的基础。唱好音阶则是基础的基础。练习曲： 1、1 2 1-| 2 3 2 – |3 4 3 –| 4 5 4 –| 5 6 5 –| 6 7 6 –| 7 1 7 – |1 2 1-||

2、以此类推，再作三度、四度、五度„„的练习。

3、多练习

合唱的音准训练应由浅入深地进行，先练习旋律、音程，利用一组唱根音，另一组唱冠音的方法，再过渡到和声训练，要求学生做到监听另一个声部的音高及和声效果，通过训练使学生的音准能力得到提高。，例如：两个声部分开唱1 5 再到和声15，逐渐到和弦135，在练和弦的时候可以按顺序也可以不按顺序，总之让学生的耳朵丰满起来。

4、常坚持

合唱训练贵在坚持，合唱训练一定要定时间常练习，使学生在不断练习中学会相互聆听声音和音准，并在长期的磨合中建立起默契，最总达到和谐的效果

四、合唱的咬字吐字训练

咬不准字头，归不好字韵，这是少年儿童声音训练中普遍存在的问题。针对这种情况，可指导学生用普通话大声朗读歌词，结合发声，训练不同声母韵母的口形，使学生学会自然圆润的发声，逐步养成习惯，以保证合唱时声音协调统一。

五、合唱的统一协调训练

合唱不同于独唱，它创造的是集体艺术、集体的音响。不论它有多少演员，他们的演唱都是围绕表现一个主题，即创造一个共同的艺术形象，描绘同一幅景色，烘托同样的气氛，抒发同一种情感来进行的。因此，从合唱这一特征出发，无论对他的音色、力度、速度还是表现，都提出了特殊要求，那就是“统一”。有了统一的音色、统一的力度、统一的速度和统一的表现，才能创造共同的音乐主题和艺术形象。

1、统一音色的训练：

统一音色的训练：音色的统一主要依靠声音的位置、真假声的比例、气息的深浅等指标来决定，如若将这些指标一一向学生做解释，我能想象出那群孩子们的表情：目光呆滞、一脸茫然。其实，我们在训练时可以帮助、引导孩子想象几十个甚至上百个人的演唱像是一个人在唱，并充分调动他们“顺风耳”的特异功能，让他们学会用听觉辨别声音，从而寻找到合唱时所需要的音色。也可采用“孪生兄妹”的方法，首先找出一些悟性较高，掌握方法较好的孩子，多让这些孩子范唱，使较好的声音在其他孩子的听觉中加深印象，然后再让其他的孩子充当这些孩子的“孪生姊妹”，让他们在互帮互助、互唱互赏中，逐步使大家的声音往好的音色靠拢，从而达到集体音色的和谐统一。

2、声部平衡、和谐的训练：

合唱是由两组或两组以上的歌唱者，各按各的曲调，同时演唱同一首乐曲。现在的合唱以由过去的两个声部，发展到三四个声部。因此，平衡、和谐各声部是至关重要。我们可以将各个声部想象成自家的家庭成员（高声部：小朋友、中声部：爸爸妈妈、低声部：爷爷奶奶），虽然各司其职（各有各的曲调），但他们之间是祥和的、团结的（声部的平衡、和谐）。

要训练学生带着“耳朵”唱歌，要求学生歌唱时，不但要听自己的声音，还要听大家的声音，以便相互配合，唱好表现好作品。

3、歌声在速度上与节奏上应当整齐划一，如果在速度上有的快，有的慢，特别在需要变化时，如果参差不齐，那么在音的时值上就会有的长、有的短，这些将破坏合唱的效果。在一些快节奏处或速度变化的地方（比如：渐快、渐慢、突快、突慢处），都属于较难唱齐的地方，要加以注意，多加练习才能保持歌声的整齐，是集体音色更为纯净、透明。在不少力度变化处，也需注意克服分寸的不一致。歌唱的起声与收声，在速度上不一致，那么就会使歌声失去“点”，使得歌声的“线条”不清晰，声音散乱。要做到声音、速度、节奏的统一，主要依靠指挥手势的清楚、准确与肯定。其次在于合唱队员歌唱方法的正确，乐感的训练与相互配合默契的能力。要注意训练孩子们看指挥，指挥有必要对合唱队员尽可能讲清楚各种手势变化的意图，有意识的培养孩子们看懂指挥，以及用歌声反映指挥的意图。

4、表情统一的训练：

表情的统一，就是要求大家对作品内容的理解以及思想感情的表现要尽可能一致。比如：活泼、欢乐、舒畅、豪迈、雄壮、刚强、柔和、严肃、庄重等，对于千差万别的歌曲的意境与艺术形象，全体合唱队员应在练唱中取得基本一致的理解与表现。在演唱时，那种多数同学能够从作品的内容出发，歌声热情充沛、表演恰当，但是有少数同学演唱时却无动于衷，缺乏感情，这也是音乐理解与表情不统一的表现。指挥应当对合唱队员进行有充分准备的、生动具体的启发，使每个队员尽可能做到理解与表情的一致，感情性格的基本统一，才能产生打动人心的效果。

表情统一的训练应从以下几个方面入手：

A、一方面，加强孩子们的乐感培养。多听赏优秀的合唱录音或视频资料，如有条件，到剧场去听更好。

B、其次，让每个孩子理解作品所表达的意境和情感，帮助他们在演唱中随着指挥的动作进入角色，投入到歌曲的情境中来。

C、再有，在少数或个别孩子乐感较差、表演跟不上的情况下，多关注启发他们，适时给予个别辅导。使其跟上班集体。

4、训练风格的统一

树立严肃、认真、活泼、主动地训练风格。合唱是一种典型的集体艺术，其统一性和整体性取决于各个合唱队员良好的素质，要调试好童声合唱队的声音，队员之间强烈的相互配合意识及集体的凝聚力是关键。而做到这一点首要的前提是合唱队要有良好地纪律，参加训练的态度要严肃。中小学生，活泼好动，思想约束力差。而一般的童声合唱团（队）的人数都要在六十人左右，如果没有良好的纪律，训练时很难做到状态的“合”，六十个学生就可能有六十种不一样的声音，甚至于讲话声、打闹声都会出现；或者规定的训练时间，人却到不齐，三三两两，这更是训练中的大忌。因此，新团（队）员一加入，就要规范好行为：不迟到、不早退、有事要请假，参加训练要认真，严肃但不拘谨，活泼但不放肆……告诫每个学生必须把团结合作的精神放在思想意识的第一位，全体团（队）员在训练时必须注意力高度集中，决不能养成松松垮垮、自由散漫的习惯（当然教师也要注意表达方式、方法，不能造成学生紧张压抑的心理），以免影响排练的效率。

曲目的选择

合唱曲目的选择对打造优秀的有特色的学生合唱艺术团体是十分重要的。从一定意义上讲，正确、适宜的合唱曲目选择是决定合唱团队演唱、演出成败的关键。以下几个方面值得关注：

一、合唱曲目的选择要遵循内容与形式统一的原则

1.合唱曲目的选择要遵循青少年儿童身心健康发展的客观规律。近年来，一些中小学合唱团为了参加一些比赛、晚会，增大难度地去排一些成人混声合唱作品，如《黄河大合唱》、《祖国颂》等等。殊不知，这些成人混声合唱作品固然歌颂了人民、歌颂了祖国，有积极意义。但中小学生演唱起来有可能喊“破”喉咙也达不到预期的演唱效果，而且久而久之，合唱团员的嗓子也会受到一定程度的伤害。长期演唱这些成人化的合唱作品，远离青少年生活情趣的作品，合唱团员就会对合唱失去信心、兴趣。因此，中小学合唱团的曲目选择一定要遵循青少年儿童身心健康发展的客观规律。

2.合唱曲目的选择要围绕主题思想。在决定选择什么内容的合唱曲目以前，一定要明确你的合唱团所要参加的是一个什么样的规模、以什么为主题思想的合唱活动：校内的、校外的？广场的、室内的？大型的、中小型的？歌颂党歌颂祖国的、进行革命传统教育的？歌唱生活、抒发理想的？或是反映儿童生活情趣的、热爱大自然的……这需要一个“围绕主题思想”的内容选择。比如一个主题为“庆祝„六一‟国际儿童节”的合唱音乐演唱会，而你的合唱团演唱的是悲哀凄凉的河北民歌《小白菜》，这无论从演唱内容、风格、情绪还是现场气氛都会给听众带来一种不谐和之感。

3.合唱曲目的选择要尽量做到量体裁衣、扬长避短。古今中外的合唱作品浩瀚如烟，如果你的合唱团没有像样的领唱，就不要去排《歌唱二小放牛郎》、《听妈妈讲那过去的事情》等合唱曲；如果你的合唱团音准欠佳、协调感不够，就不要问津《猜调》、《牧歌》等无伴奏合唱；如果你的合唱团离调、转调意识不够，对西方音乐感受不多，就暂时不要排《蓝色的多瑙河》、《拉德斯基进行曲》等有一定难度的外国合唱曲。各方面条件好的团队选用表现力强、艺术水平高的作品无可非议；条件差一些的团队若选择艺术水平低一些的作品也是正确的。以自身水平选择作品，且表现非常完好，也应该是优秀的。因为它代表了自身的水平，这样做是符合教育规律的。总之，中小学合唱团合唱曲目的选择要根据自己合唱团的实际情况，循序渐进地提高合唱团的演唱水平。

二、合唱曲目的选择要遵循合唱作品风格与色彩统一的原则

“色彩”（color）一词，本身来自美术学科，原意指颜色。合唱音乐中的色彩只能体现在音响效果上，它实际上是一种音响的色彩。音响色彩不只是指一般意义的音色，更主要的是指合唱音乐中音响组合的各种手段。“风格”（style）更是使艺术得以生存的重要因素

中小学合唱团在可能的条件下，各声部应有意识地多做一些风格与色彩的互相靠近的训练。比如排练童声合唱曲《山童》万里、晓耕曲），这是一首采用西南地区风格音调谱写成的童声合唱曲，歌唱色调生动活泼，作曲家在音乐中采用诸多滑音、倚音、变音，构成了作品特有的风格。如果我们完全摒弃作品本身的风格与色彩，完全“遵循”乐谱演唱，演唱出来就没有“山童”的嘻戏与欢乐了。因此演唱时可根据西南地区民族音调的特点，尽量多一些民族化、口语化、生活化、夸张化的东西，真实地再现作曲家的创作意图。合唱作品的地域性与民族性也决定了合唱作品“声响表现”手法上的一致性，也就是说具有什么样风格、什么样色彩的作品，就应该选择与之相适应的表现手法与形式。如果你的合唱团演唱风格与色彩习惯于演唱“中国化”的合唱作品，在没有进行过音色以及“旋律感受”的专门训练前，要排练一些较难的外国合唱作品，是十分困难的。中国合唱作品与外国合唱作品在旋法、和声、复调、织体及咬字吐字风格上区别很大，所以平常听、唱惯了中国合唱作品的合唱队员往往会怀疑：什么世界经典名作？什么大师作品？难唱难记难听、怪怪的……这实际上是对外国合唱作品风格与色彩把握、运用不够。因此，中小学合唱团在合唱曲目的选择上要注重民族音乐与创作音乐并重、中外兼顾，广泛地、多层次地让合唱团接触丰富多彩的合唱曲目，充实和增加合唱团的曲目数量。

三、歌曲选择的难易分界-----曲调

唱一些歌曲我们一般学习过声乐的人都有这样的感觉：一首歌曲本来很好听，但是为了自己演唱的时候不出现高音唱不上去或者不完整度的问题，现在我们一般不是特别重要的演出的时候会降调，可是我们会发现，最后高音倒是唱上去了但是歌曲的风格、味道早已遗失殆尽。那是为什么呢？因为曲作者在作曲的时候是经过千丝万缕的精心设计的，您一旦打破了这种设计，那就算您唱的再完美，高音再没有问题，也是有缺陷和遗憾的。

例如：《走进新时代》这首歌曲，其实是#c大调的，一般人，特别是伴奏的人员感觉太难弹了，就会把它改成c调或者d调，但是当您仔细听的时候，您就会发现其实完全不是个样子了，原因就是我们破坏了歌曲的完整性----首先是在曲调上。

所以中小学合唱队在选择歌曲演唱的时候尽量不要随意的降调或者升调，选择当今流行原创歌曲的时候更应该遵守这个原则，否则就算是移动一个小小的音符可能调式感觉就会立即全变的！

四、反差越大越好

很多的合唱比赛选歌一般要求两首，现在来看应该是两首歌曲发差越大越好，这样的话既体现您这支队伍的实力---我们什么都能唱；又能给评委和观众一个听觉审美上的冲击。

五、找有正谱伴奏的合唱曲

一般的合唱队是不需要很花哨的伴奏形势的，否则会适得其反，一架钢琴足矣，但是我个人认为，即兴伴奏不适合合唱，因为随意性太强的话会破坏音乐的肢体和元素，会分离观众的注意了，会让人觉得伴奏者哗众取宠，给人以谁是主次不分的感觉；正谱的规整性能有效地把整个合唱队提高一个台阶，同时补偿合唱队员在一些地方演唱的不足。

当然，最失败的是伴奏出现了错音，这是最要命的；另外。和声对位时候若是出现错位，从而引发的的刺耳-----也是合唱队最大的忌讳。

合唱作品的艺术处理

在合唱作品排练中，如何让学生体验音乐、感受音乐，使学生的情感与作品的情感融合在一起并将它表达出来，无疑是最为核心、最为出彩的部分。就此，我以为主要是要抓住以下的关节之处：

一、从了解作品和分析作品入手。要了解作品，教师要做必要的案头工作，所谓“知己知彼、百战不殆”就是这个道理。案头准备工作，实质上也是教师对作品的二度创作过程，主要任务是熟悉和分析作品，包括了解作品的一些创作背景，把握作品的主题思想和艺术形象，领会作品的内涵和情感取向，研究作品的曲式结构、和声特点、声部关系，找出作品的重点、高潮和演唱难点。在此基础上，组织学生在反复的共同体验和讨论中不断形成心灵共鸣，不断拓展联想空间，从而了解歌曲所要表达的情感，表达出歌曲的真正内涵。

二、本着从歌曲要求出发，结合学生的实际，注意艺术处理得当。做到歌曲处理适度，便于学生情感交融。尊重原作，确定演唱的基本情绪和基本速度，进而在歌曲发展中找出声区、感情、意境的变化，安排好乐段和乐句之间的层次，以及起伏与高潮的布局，提出各种强弱、快慢变化的要求，还要合理巧妙地设计和运用领唱、重唱、轮唱、衬腔等各种演唱形式，既丰富艺术表现力，又以表现歌曲主题和情感为主线，注重学生团队整体的任务分配及其协调与配合。在对歌曲进行艺术处理中，既要讲平衡统一，也要讲对比变化，还要考虑学生的年龄特点和认知特点，使三者有机结合。

三、做到歌曲处理准确，便于学生情感协调。歌曲的艺术处理以作品所表达的思想感情和艺术形象为出发点，要合乎逻辑。通过对歌曲的艺术处理，使歌曲的音乐形象更加丰满，更加生动，更加准确，当然也须强调学生的形象理解和情感协调。如在排练歌曲《茉莉花》时，告诉学生演唱要有画面感：两句“好一朵茉莉花”所表达的含义是不同的，第一句只是一个交代，是个中景，不用过多去刻画；第二句则是一个特写，是个近景，要表现得夸张一点，把那种对茉莉花的喜爱溢于言表、毫不掩饰的情感充分地表现出来；第三句“满园花开香也香不过她”是个远景，满园的茉莉花组成了一副由中到近及远的动态的美丽的画面。

四、做到歌曲处理精致，便于学生情感整合。合唱作品是通过歌唱来表现的，这种形式除了音乐表现上要求完美无缺外，同时要求在文学语言表达上清晰达意，因为是集体歌唱，如果不注意语言文字的统一性，各行其是肯定会破坏音乐的表达，这也强调学生在表情达意上的和谐统一。还以《茉莉花》为例，第三句“满园花开香也香不过她”中的两个“香”字，第一个“香”字处理成突弱且轻巧有弹性，第二个则要连贯、悠扬，仿佛花香扑鼻而来。还有一个字是“我有心采一朵戴又怕旁人将我骂”中的“一”字，要唱得很轻，生怕被人听见，言下之意“唉，即使是那么一小朵我也还是不敢摘”。两个“香”字和一个“一”字，就使整首歌曲生动起来，起到画龙点睛的作用。