哈工大综合课程设计二

关键词： 转速 调速 特性 课程设计

哈工大综合课程设计二（精选6篇）

篇1：哈工大综合课程设计二

课程作业二

4、某一调速系统，测得的最高转速特性为 nO max = 1500r / min，最低转速特性为nO min = 150r / min，带额定负载时的速度降落nN = 15r / min，且在不同转速下额定速降nN不变，试问系统能够达到的调速范围有多大？系统允许的静差率是多少？

解：思路一： 系统能够达到的调速范围为： n n0 max 1500 D = max = = = 11 nmin n0 min15 系统允许的静差率： DD N n 11 15 s= 100% 100% 10% nN + DD N n 1500 +1115 思路二： 系统允许的静差率： D n DN n 15 s = N 100% 100% 100% 10% 150 n0 n0 min 系统能够达到的调速范围为： nN s n0 max s 1500 0.1 D= = = = 11 n n D N(1s)15(1 0.1)

解：系统能够达到的调速范围为：

D11

系统允许的静差率：

S100%10%

5、某闭环调速系统的开环放大倍数为 15 时，额定负载下电动机的速降为 8r/min，如果将开环放大倍数提高到 30，它的速降为多少？在同样静差率要求下，调速范围可以扩大多少倍?

解：（1）因为n’cl

所以‘ncl(1+K)=8u(1+15)=128

则n’cl4.13 r/min

(2)由D ,可知在s和nN不变的情况下，D只与’ nN有关调速范围扩大1.94

倍。

6、转速单闭环调速系统有那些特点？改变给定电压能否改变电动机的转速？为什么？

答：（1）转速单闭环调速系统有以下三个基本特征 ①只用比例放大器的反馈控制系统，其被被调量仍是有静差的。②反馈控制系统的作用是：抵抗扰动，服从给定。扰动性能是反馈控制系统最突 出的特征之一。③系统的精度依赖于给定和反馈检测的精度。（2）改变给定电压会改变电动机的转速，因为反馈控制系统完全服从给定作用。

篇2：哈工大综合课程设计二

转发广东工业大学本科课程设计（论文）规范文件 发布于2007-10-6 11:17:00

课程设计（论文）是培养学生运用有关课程的基础理论和技能解决实际问题，并进一步提高学生专业基本技能、创新能力的重要实践教学环节。通过课程设计（论文）学生受到设计（写作）方法的初步训练，能用文字、图形和现代设计（写作）方法系统地、正确地表达设计（论文）和研究成果。为使课程设计（论文）教学工作更规范严密，提高人才培养质量，特制订本规范。

第一章

管理职责

第一条

教务处职责

（一）按教学计划下达各学期课程设计（论文）教学任务，对全校的课程设计（论文）进行规划和协调。

（二）组织督导团（组）及有关人员对课程设计（论文）的各个环节进行检查和评估。

（三）组织专家对课程设计说明书（论文）进行抽查和评审。

第二条

学院职责

负责课程设计（论文）检查，考核指导教师的工作，撰写课程设计（论文）工作总结，及时上交教务处。

第三条

基层教学单位职责

（一）组织制订与专业培养目标相适应的课程设计（论文）教学大纲和指导书，审定课程设计（论文）题目和任务书。

（二）安排指导教师，检查课程设计（论文）进度及执行情况。

（三）组织课程设计（论文）答辩（必要时）和成绩评定工作。

（四）组织课程设计（论文）的质量分析和总结工作。

（五）组织课程设计（论文）教学研讨，不断总结经验，探索加强和提高课程设计（论文）教学质量的途径和方法。

第四条

指导教师职责

（一）指导教师资格

讲师（或具备指导能力的其它中级职称）及以上职称且必须通过基层教学单位考核后的人员方可独立指导学生的课程设计（论文）。

（二）指导教师职责

1．拟定题目，编写课程设计（论文）任务书并向学生下达。

2．根据课程设计（论文）教学大纲与指导书要求，制定具体工作计划、阶段任务、指导方式、成绩评定办法（综合工作表现、设计（论文）质量、答辩效果）等，于设计（论文）开始前向学生公布，做好各项准备工作。

3．在设计（论文）期间要每天进行辅导和检查，检查学生的工作进度和质量，及时解答学生提出的问题，使其独立完成课程设计（论文）任务。每位指导教师指导课程设计（论文）的人数原则上不超过1个班。若特殊情况，必须经主管院长批准，报送教务处备案。

4．课程设计（论文）完成后，指导教师要认真审阅学生的全部设计（论文）内容，对每个学生的设计（论文）写出具体、恰当的评语，评定成绩，做好分析总结，并及时提交成绩，进行教学资料归档。

第二章

课程设计（论文）的基本要求

第五条

教学要求

（一）培养学生正确的设计（论文）思想与方法、严谨的科学态度和良好的工作作风，树立自信心。

（二）培养学生运用所学的理论知识和技能解决实际问题的能力及工程素质。

（三）培养学生获取信息和综合处理信息的能力,提高文字和语言表达能力。

（四）巩固、深化和扩展学生的理论知识与初步的专业技能。

第六条

选题要求

（一）课程设计（论文）的深度、广度和难度要适中，遵循教学大纲要求，既要有利于贯彻因材施教的原则，又能使学生在计划时间内完成规定的任务，实现课程设计（论文）目的。

（二）课程设计（论文）的选题应尽量覆盖本课程教学的主要内容，能使学生得到较全面的综合训练。

（三）课程设计（论文）的题目要具有一定的典型性、综合性。

（四）课程设计（论文）题目由指导教师拟定，并经基层教学单位审定。课程设计（论文）的题目也可由学生自拟，但必须报基层教学单位审批，同意后方可执行。

第三章

对学生的基本要求

第七条

基本要求

（一）要有勤于思考、刻苦钻研的学习精神和严肃认真、一丝不苟、精益求精的态度。

（二）必须独立完成设计（论文）任务，严禁抄袭、剽窃他人成果或找人代做等行为，一经发现，取消成绩。

（三）掌握课程的基本理论，基本知识扎实，概念清楚，设计（论文）计算正确，结构设计（写作）合理，实验数据可靠，软件程序运行良好，绘图符合标准，设计说明书（论文）撰写规范。

（四）课程设计（论文）期间学生的考勤与纪律按《广东工业大学全日制普通本专科学生考勤管理办法》执行。要严格遵守学习纪律，遵守作息时间，不得迟到、早退和旷课。因事、因病不能参加设计（论文），需履行请假手续，否则按旷课论处。

（五）课程设计（论文）期间要爱护公物、搞好环境卫生，保证设计（论文）室整洁、文明、安静。严禁在设计（论文）室内嬉戏或开展其它休闲娱乐活动。

第四章

课程设计（论文）任务书和指导书

第八条

课程设计（论文）任务书应包括：题目、设计（论文）内容、要求与数据、应完成的工作、进程安排、应收集的资料及主要参考文献等（格式参照附件1）。对相关资料的查阅及设计（论文）成果应有明确要求。课程设计（论文）任务书应由基层教学单位审定。

第九条

课程设计（论文）指导书可根据需要订购，或由基层教学单位指定教师编写，具体内容由学院及基层教学单位根据课程教学大纲的要求制定。

第十条

课程设计（论文）任务书及指导书在课程设计（论文）开始之前发给学生。

第五章

课程设计说明书（论文）撰写规范

第十一条

撰写要求

学生除完成任务书中所要求的设计（论文）任务外，应撰写课程设计说明书（论文），内容包括设计（论文）任务分析、设计（论文）方案的确定、具体设计（论文）过程的描述、结论等几方面，或按照指导教师提供的提纲进行写作。学生应独立完成各自设计说明书（论文）的写作，即使同组学生在设计（论文）过程中经过讨论得到的共同设计（论文）结果也应独立表述。

第十二条

撰写格式

（一）说明书（论文）版式

说明书（论文）要求打印，用小4号宋字，行距1.5倍，A4纸，上下左右各留边距20mm。

（二）说明书（论文）结构及要求

1．封面（按学校统一规定格式）

封面包括：题目、学院、专业、班级、学号、学生姓名、指导教师及时间。

2．任务书（按学校统一规定格式，由指导教师填写）

3．摘要（仅对论文）

摘要是论文内容的简短陈述，一般不超过400字。关键词应为反映论文主题内容的通用技术词汇，一般为4个左右。

4．目录

目录的三级标题建议按1……、1.1……、1.1.1……的格式编写。

5．正文

正文应按目录中编排的章节依次撰写，要求计算正确，论述清楚，文字简练通顺，插图简明，书写整洁。

6．参考文献

参考文献必须是学生在课程设计（论文）中真正阅读过和运用过的，文献按照在正文中的出现顺序排列。各类文献的书写格式如下：

（1）连续出版物

[序号] 作者名．文献题名[J]．期刊名，出版年份，卷号（期号）：引用部分起止页码。

（2）专著

[序号] 作者名．文献题名[M]．出版地：出版者，出版年：引用部分起止页码。

（3）会议论文集

[序号] 作者名．文献题名[A]．主编．论文集名[C]．出版地：出版者，出版年：引用部分起止页码。

第六章 成绩评定

第十三条

成绩评定

（一）指导教师应及时评定成绩，必要时可组织答辩小组，通过答辩进行成绩评定，具体方式由基层教学单位结合本专业的特点拟定，经学院主管教学领导审批报教务处备案后执行。

（二）成绩评定应综合以下因素：设计说明书（论文）及设计图纸的质量，独立工作能力及设计（论文）过程的表现。各部分评分权重由各基层教学单位确定。若通过答辩的形式进行成绩评定，则学生在答辩过程中回答问题的情况也应作为成绩评定的因素之一。

（三）课程设计（论文）的成绩分为优秀、良好、中等、及格、不及格等五个等级，评为优秀的学生人数一般不超过15%。优良的比例一般不超过65%。

第十四条

五级记分制的评定标准

优秀：能独立完成课程设计（论文）工作，方案先进，计算正确，设计（论文）符合规范要求，说明书（论文）叙述透彻，图面整洁，体现一定的创新能力。设计（论文）过程中表现好，无违纪现象。

良好：能独立完成课程设计（论文）工作，方案合理，计算正确。设计（论文）符合规范要求，说明书（论文）叙述清楚，图面清晰。设计（论文）过程中表现较好，无违纪现象。

中等：能完成课程设计（论文）工作，达到要求，计算基本正确，设计（论文）符合规范要求，说明书（论文）叙述比较清楚，图面基本清晰。设计（论文）过程中表现较好，无违纪现象。

及格：能完成课程设计（论文）工作，基本达到要求，计算基本正确，设计（论文）符合规范要求，说明书（论文）叙述基本清楚，图面基本清晰。设计（论文）过程表现一般，无违纪现象。

不及格：课程设计（论文）达不到基本要求；说明书（论文）叙述不清楚。

第七章

附

则

第十五条

学生的课程设计（论文）资料按封面、任务书、设计说明书（论文）、图纸（按A4规格折叠）、实物照片贴页（实物照片贴在A4复印纸上）的顺序装订，在学院教学档案室存档。

第十六条

本规范自公布之日起施行，原《广东工业大学课程设计基本要求》同时废止。本规范由教务处负责解释。

附件：1．广东工业大学华立学院课程设计（论文）任务书

篇3：主题式综合课程的设计

关键词：综合课程课程设计主题式设计方案

《基础教育课程改革纲要》(试行)明确指出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程。以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”“小学阶段以综合课程为主”“初中阶段设置分科与综合相结合的课程”“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”这说明综合课程已经成为新课程的主要形态。“综合课程”是与“分科课程”相对的一个概念，是指有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题而形成自身特色的一种课程。如果这个中心主题或问题源于学科知识，那么这种综合课程即是“学科中心本位综合课程”(或“综合学科课程”)；如果这个中心主题或问题源于社会现实，那么这种综合课程即是“社会本位综合课程”；如果这个中心主题或问题源于学生自身的需要、动机、兴趣、经验，那么这种综合课程即是“经验本位综合”(或“综合经验课程”、“儿童本位综合课程”)。这是综合课程的三种基本类型。与其说“综合课程”是课程的一种形式，不如说它是一种课程观，因为它代表了一种教育思想。有明确的教学目标。对教材、教学过程、教师素质等都提出了新的规范。

一、综合课程的开发策略

尽管综合课程是新课程的主要形态，但国家并没有提供现成的课程样式，基于学科的综合性课程及综合实践活动，都需要学校进行自主开发，对于长期处于课程执行生态下的教师来说。这无疑是一大挑战。无论是学校还是广大教师。在新课程实施过程中，都必须生成一定的课程开发能力，而从学生自身需求出发的综合课程开发。则是课程能力的核心。怎样有效开发综合课程，国外学者提出如下策略：

一是确定作为综合课程组织核心的主题、问题和概念的选择标准。选择什么样的主题、问题和概念作为综合课程的组织核心，这反映了特定的教育价值观和课程目标观。明确了特定的教育价值观和课程目标观，据此确立选择课程组织核心的基本标准，在此基础上选择强有力的主题、问题和概念。这是开发综合课程的首要环节。就目前的综合课程实践来看，对课程组织核心的选择带有很大的随意性、盲目性，这就很难开发出理想的综合课程。

二是教师与教育行政人员要对综合课程进行恰当规划与合作。教师与教育行政人员进行交往的时间、对综合课程进行“行动研究”的时间，都必须是综合课程的有机构成部分。相反，琐碎化、教师对课程缺乏理解与信任，必然招致综合课程实施的低效化。

三是开发综合性评估形式。评估是开发与实施综合课程的基本保障，与综合课程相适应的评估应当是跨学科的、综合性的。

四是建立单一学科知识与跨学科知识相结合的教师培训计划。要求那些在师范院校中没有机会去观察、反思、从事综合课程开发的教师在不同课程要素间建立起恰当的联系。这是不现实的。如果教师对各学科的概念缺乏恰当的理解，就不可能加以整合。因此。必须对他们加强培训，使其对每一门学科的重要主题和概述有深入的把握，又对不同学科的概念之间的内在联系产生深刻的理解，唯有如此。才能为不同学科之间的整合提供有效机制，也才能为未来能够胜任综合课程的教师提供强固的基础。

二、主题式综合课程设计的三种模式

由于综合课程的主要诉求在于建立学生面对问题的能力。于是综合课程的设计多为主题中心式课程。台湾学者周淑卿认为主要有三种“主题式”综合课程设计模式，并比较了三者之间的差异。

多学科课程设计。这种设计以学科知识为主要学习目的，设计时乃是基于各学科本身的体系，在既有的知识内涵中寻找与主题有关的概念或素材，借此而建立各学科与主题的关联性。

多学科课程的思考起点在各学科知识，每个学科将在主题的范围内寻找各自领域中相关的知识。主题的作用在于划定一个范围或提供一些素材以供各学科探讨各自的知识内容。学科知识才是学习目标。主题只是一个导引线索，甚至可能是一些讯息总和的“名称”而已。第一个情况“主题是某种概念”。作为欲结合不同学科的中心主题，这个主题概念不能专属某个学科，而必须是更广的概念，如权利。然而，这样的概念范围太大，在不清楚其次概念的状况下。由学科角度来思考，最直接想到的将会是该学科经常处理的素材或现象。例如以“权利”为主题，政治科会提出“公民的权利”，文学或艺术会提出“著作权”。生物科提出“动物的生存权”；这些都是一次概念。但是，对于语文、数学等工具性较强的科目来说，就只能提出一些活动，如统计人权问题、阅读相关文章等。第二种情况“主题是一个现象或事实”。例如“社会中的媒体”，社会科谈媒体的发展史，音乐科谈音乐媒体类型，美术科谈媒体的视觉效果，科学科谈媒体的科技。虽然提出的都是事实，但是各科的学习仍将涉及诸多概念。所以，多学科课程并不见得降低认知层次。其实多学科课程既然分科属性强，也更接近学科课程，其学科概念应不至于被忽略，而不易掌握的是这些学科知识之间的关联性。这种关联性恰恰是综合课程的核心。

科技课程设计。其设计起点在主题，由主题分析出相关的概念或可探究的问题，再将这些内容依知识归人各学科领域中。

科技课程的主题可由师生共同决定。其后师生共同脑力激荡找寻与主题相关的问题、事件、材料。在建立起学习网络之后，教师应通盘思考整个学习内容，提出一些导引问题，以确认学习范围、科目之间的关联与学习顺序。这些导引问题联系各科概念，共同探讨主题内涵。科技课程与多学科课程的差异在于：科技课程中的主题里安置了一个“概念透镜”。于是相关的各学科均使用共同的透镜、利用一些事实或现象作为工具来探究主题。在此模式中，相关的学科对本身内涵的理解有其深度，而不同学科也结合起来探究一个共同的问题。如同样是“社会中的媒体”这一主题，科技课程可以预设一个“概念透镜”——“说服力”，科学科谈说服力不同的科技选择，音乐科谈广告诉求音乐的渲染力。社会科谈媒体说服力的社会效果、潮流趋势及媒体影响性。这就与多学科课程不同。多学科课程虽然有一个主题。但是缺乏“概念透镜”来结合各学科的焦点，于是这些放在同一个架构中的学科并未共同发生作用。因此，分析科际课程的结构，主题之下的各个学科概念的选择乃是因

为这些概念与主题直接相关，而非因为其在特定学科中的代表性。学习者透过各学科概念，从不同的角度理解主题内涵；主题既是组织中心也是课程目标。而各学科之间的相互联结，则依赖“概念透镜”。综合课程的目的就在于培养综合的思考能力，亦即站在概念的基础上，以及可迁移理解层次上来看待知识之间的关系，主题虽然作为课程的目标，然而学习目标并不是主题所包含的事实，而是主题之内的重要概念。

超学科课程的思考起点亦是主题，但是不同于科技课程的是，不再确认相关概念的学科属性。

超学科课程的思考与科技课程最大的差别即在于完全忽视学科分际的存在。主题之下所探讨的概念并不再进行学科属性确认，于是也不存在学科之间相关性的问题：整个课程的目标就在探讨中心主题。所以主题对超学科课程而言最重要。在这一模式中，主题是一个联结相关学习内容的脉络，所以选择主题时应先考虑学生的经验如何进入学习的意义架构。因此基于文化、背景、个人知识的主题，更能被理解，也更具意义。对超学科课程而言，主题就是真实的生活脉络。所有概念的学习就是为了理解真实生活的问题。而事实上学科素材与概念并未被忽视或舍弃，而是在主题脉络中重新安排。综合课程要问的不是该不该有学科知识，而是如何将这些内容放入学习者的生活中去运用。

三、综合课程主题选择的来源

1、以学生有兴趣的事物为主题。无论是小学生还是中学生，都有基于其年龄特点的兴趣领域，作为教师，要善于从他们感兴趣的事物中提炼课程主题。如小学生对动物感兴趣。教师就可以“动物联欢会”为主题，通过认识动物、扮演动物、动物故事会、化装舞会、动物歌会、童话展等系列活动，将语文、数学、音乐、美术等学科知识有机整合，编制出学生喜欢的综合课程。这类主题综合课程多为超学科主题课程。内容的选择、教学的安排都是以学生的活动为线索，是师生共同设计的。由于是兴趣课程，所以强调知识的实际运用，在运用中提升学生的能力，所以不追求知识的深化。

2、以学生生活中的经验为主题。从学生自身经验出发进行课程整合。是综合课程有别于分科课程的重要特点之一。学生生活是丰富多彩的，但他们的经验往往较为感性，教师可以从他们的感性经验出发，提升课程主题，引导他们反思经验，从问题入手进行探究，从而掌握新知，培养能力。如学生对天气的变化都有所体验，尤其对梅雨天气都有一种烦躁的情绪，一位中学教师就以“云深深，雨蒙蒙”为主题，设计了一个主题单元综合课程。他通过“我当气象主播”、“梅雨霉雨”、“居家环境湿度大调查”、“酸雨的烦恼”等活动，将地理中的大气层、云的来源、雨的形成等知识，理化中的水的形态、气压、热胀冷缩、酸雨等知识，生物中的发霉、天气对生物的影响等知识，生活科技中的气象侦测、干燥剂、灾害防治等知识，有机融合。使学生在探究中掌握丰富的知识。这类主题综合课程，多是多学科课程。有利于学生对知识的综合理解。

3、以社会中的热门话题为主题。生活中时常会出现一些热门话题，因为学生身处其中，所以很容易激起他们的学习兴趣。对于这些话题进行加工，也是综合课程主题的重要来源。如SARS病是大家共同关心的热门话题，我们可以在中学以“抗击SARS，从我做起”为主题，通过“SARS知识竞赛”、“面对SARS人们的心理调查”、“人体抵抗SARS免疫力分析”、“病毒习性实验研究”、“‘SARS病毒的遭遇’戏剧表演”、“个人卫生与传染病”等系列学习活动，将生物、人体、化学、语文、生活技能等多学科知识融合，让学生在分析社会现象中学会知识、提高能力。这类课程可以是科技课程。在将科学领域与人文领域知识的结合上，有着明显的优势。

4、以学科知识概念为主题。学科知识中有些概念具有学科间交叉的性质，也就是说不同学科可能会出现相同或相似的概念。如前文提到的“社会媒体”，政治、音乐、美术等学科都会涉及。再如“方位”这一概念，在小学科学课中，主要是指上、下、左、右、前、后等方向，可能会研究如何在野外识别方向如指南针的运用、GPS卫星定位系统的运用等知识；在社会课中，谈到个人在集体中的位置、社会分工等知识，也是一种方位的概念；音乐中对音的识别，也有方位的意思。这样，就可以以“找准自己的位置”为主题进行综合课程设计。通过“模拟旅行”、“我的标记”、“我为集体做贡献”、“我的学习分析”、“我生活中的数字”、“科学家的成功之路”等活动。将语文、数学、科学等知识结合进来，形成一个综合课程单元。在这样的课程设计中，学科概念实际上就是前文提到的“概念透镜”，具有对教学内容进行导引和筛选的功能。因此，这类课程主要是科技课程。

5、以时令节日为主题。学校除了会结合节日组织一些有意义的活动外。还会举行诸如开学典礼、艺术节、成人仪式等活动。这些都能成为综合课程的主题。如中学生十六岁是一个关键年龄。因为这个年龄标志着学生进入了青春期。好多中学会开展庆祝活动。一所中学就以“经历花季”为主题。进行课程设计。他们通过“成人仪式”、“时装秀”、“揭开性的面纱”、“今天我当家”、“花季诗会”、“拥抱社会”等活动，将语文、科学、社会、政治等多学科知识进行整合，使学生在有趣的活动中，获得对花季年龄的深层思考，并从中学到了跨学科的知识和方法。这类课程可以是超学科课程。也可以是科技课程。

四、主题式综合课程设计方案的撰写

这里所说的设计方案主要是指主题式综合课程的设计方案，一般由学习主题、教学对象、教学时间、设计理念、教材架构、课程目标、教学准备、活动流程、课程评价等部分构成。

“学习主题”的表述要使用形象化的语言，尽可能使学生产生亲近感，以激发学生的学习兴趣。“教学对象”主要是明确施教的年级和班级。“教学时间”以一完整的单元为时限，明确教学的节数。

“设计理念”是课程设计的重要组成部分，要阐明课程设计的指导思想，包括教育哲学、设计思路、理论依据等。一位教师在设计小学五年级综合课程《神蛙传奇》时，从以下几方面来陈述设计理念：(一)综合课程的内涵；(二)建构主义的实践；(三)教学学科知识；(四)学校本位课程的发展；(五)实施的背景因素；(六)以蛙为学习主题的优点。可以看出这位教师的设计理念包括了自身对综合课程的理解、学习理论的运用、学科知识的整合思路，并把单元课程的设计与学校的发展结合起来。与课程改革的背景密切联系，而且阐述了主题选择的优势。这种思路值得借鉴。

“教材架构”是课程设计方案中的重点内容。主要说明课程内容是如何组织的。既要阐明内容的组织方式，并分析这样组织的依据及可行性，还要用图式把教材的架构呈现出来。如一位教师在说明小学三年级《哗啦啦下雨了》这一主题单元综合课程时，首先说明课程的整合方式：常用的课程整合方式不外乎“议题导向”或“学科导向”，本课程的单元设计，则整合“议题导向”和“学科导向”两种课程整合方式。因为这样，一方面可以为教师的教学提供更上一层的概念基础，让整个教学前有明确的目标。教学时能结合各领域所要培养学生的学习能力，教学后有利于总结经验；另一方面，也让学习者的学习拥有更完整的面貌。

“课程目标”一般来说有两种编制方式，一种是从认知、情意、技能三方面来设定目标，另一种则是按综合课程所涉及的学习领域来分类制定目标。无论是哪种方式，都应突出学生的学习体验目标，明确要培养的关键能力，从而突出综合课程在促进学生发展方面的特殊功能。

“教学准备”主要包括设计学习单、搜集学习资料、准备实验及活动器材、建立学习小组等。其中“学习单”的设计非常重要，所谓学习单就是学生学习时的记录单或作业单。如《哗啦啦下雨了》中的一个学习单：

由于综合课程主要以活动的形式实施。每个活动都需要设计相应的“学习单”，这样才能引领学生的体验，避免只有活动没有体验的缺憾，从而增强课程的有效性。

“活动流程”就是整个课程实施过程的设计，可以用流程图来表现。也可以用表格来说明。这里提供一个表格样式：

“课程评价”主要是提示学习评价的方法。如作品评价、口头报告评价、学生能力检查等。能力检查应有相应的评价表。如《哗啦啦下雨了》的学生能力检查表是这样设计的。

篇4：电子综合设计课程创新改革

【关键词】电子综合设计 实践能力 创新能力 系统化 教学改革

Abstract： In order to solve the general problems in electronic comprehensive designing course， this paper proposed a new systematic reform scheme including basic courses， comprehensive project designing， evaluation system and integration of information resources for improvement of student？蒺s practical ability and innovative ability.

Key words： electronic comprehensive designing， practical ability， innovative ability， systematism， teaching reform

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0141-02

电子综合设计是一门具有极强综合性的实践类课程，区别于一般的课程实验，它更多地考察学生综合动手设计能力，需要学生前期具有各类电子技术知识的积累和电子设计自动化工具的使用能力[1]。

1.课程现状分析：

许多大专院校都开设了电子综合设计课程，目的是培养学生的综合动手设计能力，由于各种原因，课程并没有真正达到预期的效果，总结为以下几点：

（1）电子综合设计是电子技术的综合应用，是各类电子基础课程的扩展和提升。但目前电子综合设计课程普遍缺少与基础类课程的关联性，不利于学生对开发技能的进阶学习。

（2）电子综合设计课程时间周期较长，参与人数较多，学生以小组为单位完成较为复杂的课题设计，需要一大批掌握综合设计能力的老师全程指导，目前的现状是大学教师普遍缺乏实践动手能力，掌握的开发能力也较为单一，制约了学生创造力的发展。

（3）电子综合设计考察的是学生对于各项电子开发技能的综合应用，课题的设计应覆盖更广知识面。而目前设计的课题很少从综合的系统设计层面考虑，不能让学生得到较为全面的锻炼。

（4）大多数院校多以配套实验教材作为学生信息资源，实时性较差，很多时候会出现一本实验教材使用很多年，学生设计完全跟不上电子技术的更新。

2.教学改革方法研究：

2.1 教学改革目标分析

作为一门实践类课程，需要充分贯彻理论联系实际的思想，以学生动手实践为主体，发挥学生在教学体系中的主观能动作用。教学改革从以下三点目标开展：

（1）建立创新的实践教学结构体系，理论课程和实践课程有机结合，通过合理安排教学计划，保持课程教学连贯性，使学生尽可能的掌握多种开发技能。

（2）将教师队伍建设和评价体系相结合，以评价体系作为辅助，通过项目开发、专业技能的定向培训等方式培养一批骨干教师，形成一个有层次的教学梯队。

（3）以激发学生的自主创新能力为目标[2]，开发涵盖广范围专业知识，迎合社会技术热点，具有实用价值的系统性课题；建立电子综合设计信息数据库，缩短学习入门时间，让学生将更多的精力放在创新设计上。

2.2教学改革方法实现

教学改革主要从四个方面实现：基础课程建设改革、实践项目改革、评价体系改革和信息资源改革。

（1）基础课程建设改革：综合各门相关课程的特点，建立各门课程实验的关联性。如前所述，电子综合设计课程是各门基础课程设计的扩展和提升，可以将电子综合设计的内容划分为多个模块，根据模块的不同功能和不同的难度分解在不同的课程设计内容中。在电子综合设计课程阶段，综合应用各种开发技能，将每种模块功能实现提升，同时整合各个模块完成较大规模的系统设计。

（2）实践项目改革：课题的设计结合当前的技术热点，更能有利于提高学生的兴趣，同时也能提升学生以后进入社会的竞争力[3]。考虑到电子综合设计的难度分配，将整个电子综合设计分解成两个教学单元：第一个教学单元完成系统基本功能的设计；第二个教学单元以实现的基本功能为平台，学生自主实现创新性设计。

（3）评价体系改革：建立双向评价体系，评价内容包括四个方面的内容：学生对课题的评价、学生对老师教学质量的评价、老师对学生课程完成质量的评价、学生评优。根据学生对课题的评价，对课题内容进行更新或者淘汰，有利于课程自身的发展；学生对于老师教学质量的评价有利于课程教学质量的提升以及教师队伍的建设；老师对学生的评价及学生评优有利于培养学生的竞争意识和优化设计能力。

（4）信息资源改革[4]：改变传统编写实验教材的方式，建立信息资源数据库，将每个课题的相关内容进行整合，包括必要开发工具及其使用指南等，同时数据库能够实现实时更新。学生在进行课题设计的时候能够通过访问数据库查阅所需要的资源，缩短学习入门的时间，提高设计的效率。

3.总结：

本文通过分析电子综合设计与实践课程在应用中存在的共性问题，提出一种创新性的改革方案，通过分别对基础课程建设、实践项目、评价体系和信息资源进行改革达到提升电子综合设计课程整体教学质量的目的。

参考文献：

[1]田淑珍，杨士强在硬件实验中培养学生的创新实践能力.计算机教育，2012（19）：39-41.

[2]苏小红， 梁佳， 童志祥. 发掘本科生创新潜能， 提升创新意识和实践能力[J]. 计算机教育， 2009（19）： 4-9.

[3]范伟， 黄贤英， 徐世军. 计算机应用型人才培养创新模式思考. 计算机教育， 2011（17）： 13-15.

[4]陈新龙，胡国庆.电工电子层次化E-Learning的提出及其建设.现代教育技术.2010（20）：82-84.

作者简介：

篇5：哈工大综合课程设计二

关键词：新编二十四孝；主题综合实践活动；点评

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）06-0036-02

我校为了配合对学生进行孝道教育，开展了“二十四孝”宣传教育活动，在学校宣传橱窗布置了配有文字故事和人物画像的二十四孝宣传图片。尽管宣传图片在学校很显要的位置，但除了一开始有学生驻足看一看，后来也就仅仅是能够起到应对“联查”的作用了——我曾经让学生去讲二十四孝中的人物故事，能够讲得清楚的，几乎没有几个，甚至出现张冠李戴的现象，这些宣传图片对学生没能起到“孝道教育”应有的效果。

为什么会出现这个现象呢？孙云晓、黄向阳等关于儿童偶像确立的观点启示了我们。孙云晓说：“儿童自己寻找的楷模完全是生活化的、幻想中的，比起成人为他们树立的楷模，能够更迅速的影响他们的生活”。黄向阳谈到规则教育的问题时说：“学生不能执行规则是因为他们在规则中仅仅是客体而没有成为主体。”分析学校现象就发现，我们没能将学生作为教育的主体，孝道楷模是学校给与学生强加的，并不是他们自己主动确定下来的。

如何帮助学生自己主动树立起“孝道”楷模，收到良好的孝道教育效果？我们组织老师们再次细读二十四孝，发现其间有些是糟粕的东西，需要修改。能不能让学生作为主体来尝试着改编一下，一方面提升德育效果，另一方面锻炼学生动手实践和创新的能力？于是，我们借鉴孙云晓、黄向阳的观点，尝试在学校五年级的一个班级开展以改编原“二十四孝”为“新二十四孝”为主题综合实践活动。

一、发现问题，激发学生改编“二十四孝”的动机

布置学生认真阅读二十四孝故事，反复读几遍，认真思考：古人的二十四个孝道故事中，是否每个故事中人物的做法都可取？哪些至今还值得我们学习？有没有不可取的？为什么不可取？分别把他们找出来，用批注的方式，写清楚自己的理由。

阅读之后，利用四个综合实践活动课时的时间，组织学生针对二十四个小故事，逐一展开讨论，从三个角度来评判这些故事：

“二十四孝”中的哪些故事至今对我们还非常有教育意义，其中的人物现在仍是我们学习的楷模？

哪些故事中人物的精神还是值得我们学习的，但是做法需要修改？

哪些故事中倡导的思想是跟现代人倡导的精神思想相违背，应该删除的？

让学生通过讨论，发现：多数故事中的人物到现在还是能够成为我们的楷模的。但是“闻雷泣墓”是典型的迷信，“埋儿奉母”则与现代文化格格不入，这两个故事，应该删除，不再将他们确立为孝道楷模。“恣蚊饱血”、“ 卧冰求鲤”、“刻木事亲”、“ 怀橘遗亲”等，故事中的人物精神可嘉，但是人物做法却有待商榷，比如，“恣蚊饱血”，让蚊子吸自己血的做法，“刻木事亲”每三餐先让木像吃，事事与木像商议，这些迷信的做法都应该剔除。

（综合实践活动能力锻炼提示：锻炼学生对信息进行分析处理，批判地汲取信息素养的能力）

老师向学生建议：开展一个主题活动——我们改编“二十四孝”，删掉应该删掉的，发挥你们的聪明才智，对人物有问题的做法，进行修改；同时，编辑成一个“新二十四孝”故事，使改编后的孝道故事仍然是二十四个。

二、更换新故事，修改老故事，附加生活故事

改编后的《新“二十四孝”》 故事，每一篇包括如下四部分内容：与原《二十四孝》文字数量相近的孝道故事和人物图片，推荐理由；现代生活中的孝道故事，推荐理由；孝道名言两则，推荐理由。

利用两周的课余时间，学生分成六个小组，到网上浏览，看纸质书籍，跟父母、爷爷奶奶做访谈，搜集古今中外孝道人物故事，达到每个人至少了解一个故事。然后，小组内交流讨论，确定一个最感动人、又与原“二十四孝”内容不冲突的故事，并针对删掉的两个故事的文字多少进行重新改写。改写之后，各小组交流改写好的故事，介绍推荐理由，从小组推荐的故事中最终确定两个。

（综合实践活动能力锻炼提示：这个环节中，锻炼学生广泛确定信息搜集渠道、搜集信息、选择信息、整理信息能力，小组成员合作互助能力，信息技术能力，与家长、社会人士沟通能力，并最终根据要求再次对信息进行筛选的能力。活动过程中，针对存在问题，教师指点提示学生采取有效策略，来锻炼这些能力。）

然后，每个小组再分四篇故事，完成编写内容——小组内，为每一篇补充进去一个与分到故事倡导的孝道精神、做法相类似的现代人孝道故事，分头写推荐理由；为每一篇故事附上两则孝道名言，也写清楚推荐理由。小组内成员分别承担任务。

三、编印《新二十四孝》

各小组任务完成，并经小组间相互交换讨论，提出意见和建议之后，班上确定统一的“书页”编辑格式，各小组分得的四篇故事及后续编进的内容，商议讨论本小组故事页面设计方案，按照小组确定下来的统一格式电子录入，排版，形成统一的书籍页面格式。

各小组学习了解公开出版物的封面封底等，讨论设计《新二十四孝》的封面、目录，封底，设计出小样，班上召开讨论会，从六个小组的设计中选择其中一个，作为班级《新二十四孝》装帧印刷定稿。

（综合实践活动能力锻炼提示：锻炼学生自己动手进行页面排版设计的能力，锻炼学生学习运用书籍小样设计制作知识，尝试动手设计制作书籍小样的能力，锻炼学生之间相互合作能力。）

教师负责写书本前言。

学生自己讨论、筹划“出版印刷经费”——原则：不向家长要钱，不要学校支持，自己想办法，还不能做出违法违纪事情。学生能够想出的办法：卖废品，从早点费中节省，拉赞助……

（综合实践活动能力锻炼提示：锻炼学生自己想办法解决经费问题的能力。）

班上为每个人印书一本，多印若干册，赠与学校。

学生拿着里面有自己推荐理由和自己名字，亲自动手改编出来的《新二十四孝》回家，跟父母一起阅读！

四、宣传改编的《新二十四孝》

讨论一份给学校的建议：更换原来学校展示的老“二十四孝”宣传图片，布置《新编二十四孝》宣传内容。学生重点讨论“更换理由”，重要的是“更换理由”如何才能获得校长的支持。

讨论后，学生整理建议，交给校长，请校长批准。

校长批准后，学生分小组、分担任务，自己动手，设计、布置《新二十四孝》宣传图片。学生从网上下载保留故事的宣传画，自己动手制作“原作修改”和“新编故事”画页，每页下面附自己小组推荐的“孝道名言”，按照新编故事的顺序，粘贴在一开美术纸上，然后，再进行花边设计装饰，粘贴在学校的宣传橱窗内。

（综合实践活动能力锻炼提示：锻炼学生自己设计、组织实施活动的能力，包括：设计活动流程、资源、可能出现的问题的设想解决、与人沟通、动手操作等）

五、活动延展—— 一年后，编辑《我们班的孝道偶像》

学生从我做起，从小事做起，进行孝道实践，记录自己的孝道故事，定期在班上宣讲。一年后，编辑班上有每一位同学孝道足迹的《我们班的孝道偶像》。

点评：

学校经常会有一些文化宣传活动，橱窗、楼道、教室要张贴名人名言、名人宣传画，还有一些规则、标语口号。但是，这些内容往往是由学校领导、教师设计制作，甚至批量购买后悬挂张贴，学生仅仅是一个看客。

篇6：浅析小学数学综合实践课程设计

一、课程的组织形式

根据班级的情况，实践课程可以采用小组模式展开。根据班内学生的不同情况与水平，可以将全班分为5至8个小组，小组内成员数量保持在4到6人之间并且小组间总体数学总体水平要尽量保持一致。教师可以进行适当的安排分工，比如说，小组内的一号同学负责统计零用钱的总数、二号同学负责算小组内零用钱的平均数、三号同学计算零用钱用来买的不同东西等，对于小组工作的展开进行适当的指导。

二、课程设置

通过课前小组的准备与调查，在课堂上教师可以让小组分别汇报调查和统计的结果，并进行小组间的讨论。在这一过程中，教师可以针对不同的情况对全班学生进行知识与应用上的提问，来引导和加强学生主动思维的意识。在小组谈论完成后，教师可以组织现场模拟零用钱的使用过程，比如说，在超市买零食、文具店买纸笔等，设置数学问题，让学生分别进行演示和回答。

三、多媒体教学方式的使用

通过对多媒体的使用，数学综合实践课程可以变得更加的丰富多彩，从而吸引学生的注意力。教师可以通过对全班统计的数据进行汇总，并通过PPT进行展示，让同学们看到自己实践的成果，从而更加逼真地模拟学生零用钱使用的过程，从而达到寓教于乐的目的。

四、课程的评价

课程的评价可以分为两部分，一部分是课内的评价。教师在小组汇报和小组讨论结束后可以通过对学生调查内容的总结和提问的方式来完成这一部分的评价内容，并且通过积极的评价引导学生更有兴趣地投入到下一环节的教学过程中去。另一方面，课后的评价是教师验证学生是否真正掌握了课堂所学内容的环节，可以通过一定的计算内容和简单的数学日志的形式来实行这一部分的评价。

作为一名合格的教师，应正确地利用这种方式，通过丰富多彩的教学方式与手段，达到引导学生在生活中学习数学，并将数学思想运用到生活中去的意识，从而取得更好的教学效果。

参考文献：

谭朝祥.浅议小学数学综合实践活动课实施的策略与途径[J].科学咨询：科技·管理，2012（08）：128-129.

作者简介：黄淑芳，女，1981年1月出生，本科，就职于湖北省恩施州恩施市硒都民族实验小学，研究方向：数学教学。