教学中的表扬和批评

关键词： 表扬 激励 学生 教学

教学中的表扬和批评（精选十篇）

教学中的表扬和批评 篇1

一、体育课堂教学中如何合理运用表扬语言

1. 谨慎选择表扬对象

表扬的学生, 要选择有典型的学生, 有积极影响力的学生, 让被表扬的学生成为其他学生学习的榜样。正确的表扬, 选择表扬的对象能为他人提供效法的标准和依据。

2. 表扬要把握好度

培根说:“对好事的称颂过于夸大, 就反会招来轻蔑和嫉妒。”表扬应该准确, 讲究分寸, 不能夸大其词, 言过其实。脱离实际, 浮于形式的表扬有作秀的成分, 难以在学生中形成激励作用。容易使被表扬的学生不能正确地认识自己。那些信口开河、随心所欲的表扬, 有时不但起不到鼓舞激励作用, 反而会降低体育教师的威信。

3. 表扬要把握好时机

表扬还要选择合适的时机。当课堂上产生值得表扬的先进事, 教师及时给予肯定和表扬。这对于提高学生练习信心很有帮助。表扬时机选择不好或错过了表扬的最佳时机, 也就不会取得理想效果。因此, 体育教师应注意观察和了解学生的每一点细微的进步, 并做出及时而适度地表扬, 往往会成为促进学生进步的动力。

二、批评语言的艺术运用

表扬是对学生的肯定, 是为其他学生树立效仿的榜样, 然而学生在体育教学中的表现并不可能尽善尽美, 因此, 在教学中合理运用批评语言, 掌握批评艺术能起到意想不到的效果。

1. 批评的对象要选择好

现在的学生因为成长环境不同, 个性鲜明, 他们具有较强的自我意识和较强的自尊心, 不同个性的学生往往对教师批评的反应有着明显区别。教师应该在平时的课堂中去发现、了解学生的个性特点, 课堂中的批评应该切合学生的个性特点, 所谓知己知彼百战不殆。对他们的批评, 既要耐心说服, 还必须坚持原则, 严格要求, 要突出课堂纪律的权威性, 并引导他们进行正确的自我评价。学生中各种性格都有, 不能千篇一律, 否则会出现令人想不到的尴尬局面。有的学生性格内向合适的时机, 合适的地点对其进行批评教育, 既要做到一视同仁, 又要区别对待。

2. 批评的语言要具有艺术性

一般来说批评比表扬更复杂, 因此体育教师在进行批评教育时要讲究方式方法, 优秀的体育教师在批评教育时往往体现出一种艺术性。这种艺术性源于以人为本、以学生为主体、是以对学生关心作为基础的, 蕴含着教育机智等许多经验技艺。俗话说:“良言一句三冬暖, 恶语伤人六月寒。”批评学生要注意语言技巧, 必须尊重学生人格, 要晓之以理, 动之以情。语言要中肯, 摆事实、讲道理, 不能以势压人, 侮辱学生人格, 运用幽默的语言活跃批评的气氛, 使学生在快乐中接受教育。

3. 批评要符合事实

与表扬一样, 批评也要符合事实。符合事实的批评才能让人心服口服, 才能起到教育的作用。如果批评不符合事实, 被批评的学生就会不服气, 就会感到委屈、冤枉, 并对老师产生“主观、武断”等看法。教师在批评时, 一定要先把事情弄清, 通过摆事实, 讲道理, 以理服人。

教学中的表扬和批评 篇2

表扬与批评是教师在教学过程中所采用的一种必不可少的教育手段，也是对学生所掌握体育的基础知识、基本技术和基本技能给以肯定或否定的评价。采取相应的表扬与批评，有助于提高体育教学效果，有助于树立教师的威信，有助于促进师生关系，有助于学生认识自己的优缺点。不然，就会适得其反。因此教师必须正确地运用表扬与批评的手段，注意表扬与批评运用的艺术性、合理性。

一、表扬面要宽、批评面宜窄教育实践告诉我们，表扬容易被大多数学生所接受。受表扬之后的人积极性容易调动，兴奋性高，学习的成效和身体各方面的能力发挥较好；爱表扬的学生感到满意、轻松，情绪稳定，能激发他们参加学习活动的强烈动机，提高活动水平。而批评不当，容易造成学生缺乏信心，情绪低沉、惊慌、恐惧，影响知识的掌握，技能的形成。所以，我们在教学中应尽可能以表扬为主，既要表扬体育委员等积极分子，也要特别注意那些“差生”中的闪光点，尽可能缩小批评面，更不要因为个别学生的错误而对全组乃至全班进行批评，否则会引起其他学生的反感。

二、表扬宜明，批评宜暗教学中发现了值得表扬的人和事，教师可以直接指名道姓，根据事情的缘由进行当众表扬。而批评则不然，应尽可能避免当众批评，尤其是对某些性格内向型的学生更不可轻易地点名批评。否则，既易伤害他们的自尊心，又不能达到教育学生的目的。最好用婉转的口气和暗示的方法来提醒，或者使用不点名的批评方式，通过较隐蔽教育手段，使学生自觉改正缺点，即使非点名不可的批评也要注意方式方法，切忌挖苦学生。

三、表扬要注意艺术性，批评要注意严肃性有丰富表情的表扬比平淡表情的表扬更能激励人。微笑的表扬就能给人以和善的感觉，我们不是为表扬而表扬，表扬的效果是激励，目的是使学生更好地掌握知识、技能，达不到这个效果，其表扬就失去应有的意义。批评要注意严肃性，忌讽刺挖苦、侮辱人格，更不可不了解情况而随意批评。教师的言谈举止，情绪高低，都会对学生产生潜移默化的影响。教师对学生的批评应该是善意的，使学生发自内心地感觉到：老师是为我好。这样才能达到预期的教育目的。

四、表扬与批评既要适时又要符合实际一般情况下，表扬应及时，通过反馈信息的作用，教师对学生的评定应力求公正，使学生保持对评定的信任，从而不断提高学习成绩，若经常的夸大其词反而会使学生产生不健康的心理；对批评而言，学生心理素质较差的，在教学秩序比较紧凑时，可采用延时教育与批评或个别批评的方法。如果是问题严重的，可能导致不良后果的应及时批评，一般情况下，应把批评放到小结时或课后进行。批评时不能言过其实，否则会对学生造成心理上的压抑，对教师产生反感，对学习产生厌恶心理。只有符合实际，掌握适当的时机进行表扬与批评，才能收到更好的效果。

五、正确使用表扬与批评的方法表扬可使学生的心情愉快，兴奋性提高，会激发学生的学习兴趣；而批评却容易使人压抑，在课堂中会降低学生的学习兴趣，分散学习时的注意力，特别是器械项目还容易出伤害事故，因此教师还必须正确使用表扬与批评的方法。表扬与批评的方法很多，有目光、手势肯定表扬法；否定批评法；有提示、启发性表扬批评法等，每一种方法均有其独特的作用与效果。这就需要我们教师视问题情况、教学情况、学生心理情况等决定使用何种方法，只有对症下药，才能收效明显。

总之，体育教学中应采用不同的表扬和批评方式；能使学生真正分清是非，认识自己的优点和不足，并产生一定的荣誉感或耻辱感，以激励他们更好地发扬优点，改正缺点，进而获得最佳的学习效果。

体育教学中的表扬与批评 篇3

关键词：体育；表扬；批评；适度

教育人不可能不使用两种武器，即表扬和批评，这也是体育教学中不可缺少的一门艺术。体育教学中学生的“好”与“不良”是不可预订的。因而表扬与批评的方式方法也不可能在教师备课时做出有针对性准备，而必须借助于教学过程中的直觉思维，灵活选择方法，使好的教学行为得到强化、发扬和延续，而使不良的学习行为得到制止和转化，代之以良好的学习行为。因此，善用表扬和批评，是体育教师教学艺术的重要体现。

一、表扬的艺术

在体育教学实践中运用表扬的艺术应注意下列基本要求：

1.表扬要适量

一般说来，表扬都有一定的目的性，或针对学生的学习态度，或针对其学习进步，或针对其思想表现等等。如果不重视表扬的针对性，则不能达到表扬的最佳效果。因此只有恰当而准确的表扬才能使学生明确优劣善恶标准，看到自己的优点和长处，激起学生的进取心和荣誉感。相反，那些信口开河、随心所欲的表扬，有时不但起不到鼓舞激励作用，反而会使体育教师的威信下降。

2.表扬应适度

培根说：“对好事的称颂过于夸大，就反会招来轻蔑和嫉妒。”表扬应该准确，讲究分寸，应使学生通过表扬认识到自己言行所应有的尺度、标准，因为过分廉价的表扬形同伪善，夸张的称颂近于恭维。表扬基调的高低，应根据实际情况而定，如果该高却低，就不能激励先进，发挥典型示范的效能；如果言过其实，就会贬低表扬的价值，致使华而不实的不良风气产生。

3.表扬要适时

表扬要起到应有的作用，还需及时。当某个学生在进行某一动作练习时始终没有达到正确的动作要求，一旦动作有所改进，教师应立即给予鼓励，这对于提高他的练习很有帮助。因此，体育教师应注意观察和了解学生的每一点细微的进步，并作出及时而适度的表扬，这往往会成为促进后进生转变和进步的催化剂。

4.表扬应明确

表扬应能具体标明其所指向的人和事，而不能似是而非。是事就表扬事，是人就表扬人，是个别学生好就不要表扬全体，不扩大也不缩小。因此，正确的表扬，应包含着具体的内容和要求，为他人提供效法的标准和依据。

二、批评的艺术

表扬是对学生成绩和进步的肯定，而学生在体育教学中的表现并不可能尽善尽美，无可挑剔，因此还必须熟练运用批评艺术。有的教师为了贯穿情感教育，很少甚至不批评学生。这种做法表面是对学生的爱护，其实是对学生迁就和纵容，长此以往，会导致学生养成任性、骄横、自以为是等坏毛病，对学生的身心健康成长极为不利。教学实践中常用的批评的艺术和方法有以下几种：

1.用体态语言来暗示

用微笑、眼神注视、手势等方式去批评学生，实际上是动之以情的批评法，常能在不影响正常教学秩序、不伤害学生自尊心的情况下抑制学生的不良表现，收到“润物细无声”的教学效果。这种方法适用于学生的细微违纪行为或偶一为之的过错。

2.用表扬来反衬

表扬除了可以“促假成真”外，教师还可以通过表扬大多数学生的优点，反衬出少数学生学习中或组织纪律方面的缺点和不足，造成一种积极进取的心里气氛，促使少数学生转入“正轨”，赶超先进。

3.用沉默来责备

面对学生的不良表现，教师若微露不悦，且沉默不语，或表情严肃，突停讲解，就会给学生造成一种心理压抑，领悟教师内心的不满和责备。这种无声的批评可以达到“此时无声胜有声”的效果。

4.用严词来说服

如果学生严重违反了课堂纪律，又并非初犯，屡教不改，教师就必须对其进行有说服力的严厉批评，不能夸大，也不能掩饰，更不要打一巴掌再摸一把。要以诚恳的态度让批评的对象充分认识到自己的错误及其危害，而不要以伤害学生的自尊和人格为目的。

5.用幽默来感召

幽默的语言能活跃气氛，又发人深省。以此来批评学生的错误，则胜过于干枯的说教，使学生在快乐中执掌教育。而且幽默语言用以批评学生时，同样要注意尊重学生的人格，不能是低级趣味的或讽刺挖苦的语言。

6.用交谈来感化

当学生出现不良表现时，教师不应单纯居高临下高声训斥，或一概当众出丑，对于不具有普遍性的和有伤自尊心的批评，更应采用个别交谈的方式，这样可使学生感觉到教师的关怀和诚恳，避免引起敌对情绪，感化学生的心灵，使学生对违纪行为有深刻的认识。进行个别谈话的一个根本前提就是不干扰其他学生的学习，所以交谈要把握好时机和地点。

在体育教学过程中，无论采用哪一种批评方式，都要适时适度，既要考虑课堂教学实施批评的时间短暂性，又要注意学生有无心理准备的可接受性。体育教师实施批评时，一定要把严格要求与尊重爱护结合起来。教师的批评方式如果粗鲁，甚至采用辱骂、体罚方式，都是自身无能的表现，不仅不能使学生改正错误，反而会伤害学生的自尊心，破坏师生之间的良好情感。只有巧妙地运用批评艺术，才能打开学生的心扉，使之幡然悔悟，改过自新。

参考文献：

潘明，王健.体育教学艺术论.北京：中国林业出版社，1998.

（作者单位 江苏省宝应县西安丰镇中心初级中学）

教学中的表扬和批评 篇4

什么样的环境就会有什么样的结果, 这已被几千年来的中外历史反复证明, 因此, 为孩子造就一个什么样的环境是摆在我们每个师长面前的一个大课题, 让我们一起来看看美国心理学家对四千例儿童“成长环境”的调查结果吧:

鼓励中成长的孩子学会自信;支持中成长的孩子学会信任;公平成长的孩子学会正义;赞同成长的孩子学会自爱;羞辱成长的孩子学会自卑;争吵成长的孩子学会诡辩;埋怨成长的孩子学会责怪;偏爱成长的孩子学会嫉妒。

对待孩子的教育问题, 首先要教育孩子怎么做人, 然后才是怎么做事。正确把握表扬与批评, 在成绩面前不骄傲, 不满足;在挫折面前不气馁、不退缩, 要有勇往直前的精神。我们要把孩子培养成为一个有思想、有道德、独立思考、积极向上, 对社会、对家庭有用的人才。

如何利用表扬和批评的艺术 篇5

批评和表扬是我们做好思想教育工作中重要而有效的工作方法之一。掌握批评与表扬的艺术，有利于取得较好的的教育功效，达到事半功倍的效果。所以，班主任，应掌握批评与表扬的艺术。在教学中，准确适度的表扬，可以使学生产生积极的情绪体验，从而强化他们的行为动机，使他们朝着教师鼓励和期待的方向发展；灵和真诚的批评，有利于学生认识、发现和纠正错误，使学生在成长过程中不断地自我完善。老师适度的表扬，就好比闷热午后一缕清新的风,它能鼓扬起学生在尝试中勇于探索的船帆；老师恰当的批评，就好比迷航舰艇上一台精密的导航仪，它能矫正学生人生前进的航向。那么，我们在教学中应该怎样用好表扬和批评呢？

表扬应该把握时机。班主任要做学生的贴心人，工作上的细心人，善于发现学生身上的细小进步，了解他们的长处和短处。学生表现出一点点进步的苗头，班主任应该给予适时适度的表扬。这一点，就像划火柴，火柴刚划着的时候，人们经常要用手掌护着，因为，开始时火焰弱，经不起气流的冲击。学生，尤其是后进生表现出进步苗头的时候，班主任老师一定要十分小心，保护这小小的进步的火焰不要熄灭。表扬也同样要求准确，如果对一个人的表扬有所夸大，那么这种表扬将会引起不良影响，而且还会引起其它人的反感。所以，在进行表扬和批评时，要对表扬和批评的对象作全面的了解，特别是对要表扬的事例应作反复核实，使进行的表扬与批评符合实际，与广大学生的心理期望相吻合。表扬要及时，及时的表扬能给学生留下深刻的印象，激发扬长避短的愿望。

我们提倡鼓励和表扬，但并不排斥批评。我们既要充分发掘学生的“闪光点”，也要根据实际适时适度地指出其“美中不足”，必须在尊重的基础上，采取合适的方式方法，艺术性地善意地开展批评。面对学生的失败与错误，教师应耐心地诱导学生仔细分析，正确归因，制定对策，并指明前进的方向。

批评，是思想教育的一种重要手段。正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。班主任所面对的是天真活泼但又心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定效果，就要同他们心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学生心理状态和特点，掌握批评的艺术。这几年的班主任工作中，我几乎批评过每一个学生，通过批评启发他们自觉地反省。一提到批评，大多数人都觉得被 人批评是难堪的事，特别是现在的学生都有很强的自尊心。批评得过了一点，就会适得其反，有时还会横遭指责。因此，作为一名班主任要注意批评学生的方式方法，讲究批评的技巧和艺术。

一、批评要客观公正，有所针对。批评通常是在事情发生后出现的，教师一定要深入了解事实，调查情况，通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价，给予公正合理的批评。客观公正是教师对学生作出评价的最基本要求； 其次批评要委婉含蓄，有所顾忌。含蓄，自古以来被称为有君子风度的人的标准。成人之间需保持此风度，那么，教师与学生之间亦应如此。学生毕竟是学生，有错误在所难免。因此，教师在批评学生时，要理智地把握自己的情绪，不要三句不离骂字，甚至舞枪弄棒的，大打出手，给孩子造成紧张、恐惧的心理。久而久之，会使学生心理压力过大，甚至产生畸形心态。

二、批评要适时适度，切忌唠叨。美国著名的管理家雅柯卡说过：“表扬可以印成文件，而批评打个电话就行了。”这就是说，含蓄而不张扬的批评有时比那种电闪雷鸣式的批评效果会更好。学生，无论从心理上还是从思想上都处于不断地成熟阶段，好多问题都不会想得很透彻。因此，明智的老师不随便去批评学生。他会选择适当的时候，用文明的语言恰当地进行发自肺腑的谈心，聪明的学生便会心领神会，往往能收到事半功倍的效果。

三、批评要留有余地。在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样，学生易于接受，又对老师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生的自我认识、自我批评积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，会大大削弱教育的效果。

四、批评要刚柔相济。刚柔相济是班主任批评学生时，根据学生的生理和心理特征去作教育的方法。俗话说“一把钥匙开一把锁”，既要用刚制柔，又要以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力；对男同学用柔，则化解顽石。刚与柔的使用均以不伤害学生的自尊心为重点。特别是那些犯有错误的学生，他们的自尊心表现得就更为复杂一些，因为做了错事，受到别的同学的责怪，产生了自卑感，有时甚至产生“破罐破摔”的想法。而实际上，他们的内心深处，仍有上进的要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡连科曾经说过：“得 不到别人的尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此对这些学生，在平时既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。

五、对特殊学生的转化，勤表扬，狠批评

我们总习惯表扬优等生，对特殊学生“闪光点”的捕捉较难，利用更难，这是不利于特殊学生转化进步的，教师要适当地“狠批评”，这里的很是让学生意识到问题的严重性，而不是让学生感到威胁。

巧用表扬和批评 篇6

实验說明在教育孩子的过程中,一是要及时对孩子的进步进行反馈评价，避免毫无目的的学习和不知道自己学习结果的学习方式，这样能强化孩子的学习动机，对学习起促进作用。二是要认识到赏识教育优于训斥教育。教育孩子的过程中要多表扬，少训斥。三是要认识到适度表扬的效果明显优于批评，而批评的效果比不予任何评价的效果好。我们在教育孩子的时候要善于运用表扬和批评，表扬和批评都要讲究一个“度”。

在平时对孩子的教育过程中，要及时对孩子的学习效果进行评价，对孩子多表扬、鼓励和信任，这样能激发孩子的自尊心和上进心；同时表扬要抓住时机，掌握分寸，不断升华。

教学中的表扬和批评 篇7

“边际递减效应”又称“收益递减规律” (Law of diminishing returns) , 由赫尔曼·戈森在《论人类交换规律的发展及人类行为的规范》中首次提出, “是指在技术和其他生产要素的投入量固定不变的条件下, 连续地把某一生产要素的投入量增加到一定数量之后, 总产量的增量即边际产量将会出现递减现象”[1]。通俗地说, 就是当消费者消费或拥有某一物品的总数量越来越多时, 之后再增加的该物品的效用会越来越低, 其给消费者带来的满足感也越来越少。也就是说, 开始的时候收益值很高, 越到后来收益值就越低。日常生活中常说的“饥香饱臭”也是这个道理。“边际递减效应”提示我们:我们对物品价值的认识不单是来源于物品本身, 更是依赖于该物品能使自己的需求、欲望等得到的满足程度。同一物品或同等物品在不同的条件下给我们带来的满足感和效用是不同的。也就是说人们在思考一个物品带给我们的满意感时, 考虑的不是总量, 而是增量。

心理学家也用实验巧妙地证实了这一点。心理物理学中的韦伯—费希纳定律就涉及到这个问题。1834年韦伯对人们能够感觉出来的最小变化 (即最小可觉差) 进行了测量, 实验中, 他让被试判断所给的小棒是否和10毫米的标准小棒相同, 结果发现人们的判断规律, 不是与刺激强度直接关联, 而是与刺激变化的增量密切相关。[2]例如, 人们如何才能察觉出房间里的烛光亮了一些?这依赖于之前房间中的蜡烛数量、之前房间里的明亮程度。人们在安静的环境中能听到针掉的声音, 但是在嘈杂的环境中, 却甚至可能连火车开过的声音都听不到。

经济学中关于水和钻石的经典论述也形象地说明了这一点。人一生当中是更需要水还是钻石?毋庸置疑, 水是生命之源, 作为生活的必需品, 对我们来说更为重要。但是, 由于水每天都出现在我们的视野里, 随着其出现的次数的增多, 我们便对它的价值逐渐熟视无睹, 结果水的效用递减。而钻石因为不能随心所欲地得到, 对我们来说, 即便是获得一枚小得可怜的钻石也会带给我们无限的惊喜, 并且这种惊喜是日常生活中得到一杯水的惊喜无法比拟的。

可见, 如果某项工作随着投入的增大, 效果却在递减, 这就是出现了“边际递减效应”。在教育教学中, 批评与表扬使用不当也可能出现“边际递减效应”现象, 我们应有意识地加以预防和改正。

二、由“边际递减效应”反思现有的批评表扬模式及其效果

众所周知, 在教育教学过程中, 教师总是不厌其烦地一次又一次用心表扬优等生, 而毫不吝啬地一次又一次痛心批评后进生。但是, 诲人不倦的教师们是否意识到了这样的良苦用心是否能够达到所预想的结果?表扬优等生, 批评后进生, 让优等生更好, 让后进生进步, 这样做本身无可厚非, 但是, 当我们看到了“边际递减效应”时, 我们还会这样理直气壮地坚持以往泛泛的表扬与批评吗?

或许小白鼠跑迷津的实验会给我们一些启示:吃优质麦芽糖的小白鼠因为得到了更好的奖励 (完成任务可以得到吃优质麦芽糖的奖励) , 会比完成任务奖励其吃劣质葵花籽的小白鼠跑得快。时间一长, 随着奖励的效果递减, 它们都比刚开始时跑得慢了。可是情况一调换, 突然吃上麦芽糖的小白鼠 (之前只奖励其吃葵花籽) 毫无悬念地跑得更快了;而降级为奖励葵花籽的小白鼠 (之前奖励其吃麦芽糖) 却跑得更慢了。有了以前的表扬作铺垫, 只有当给学生的奖励升值时, 才会达到预期的效果。对于学生来说, 只有经常变换刺激、寻找新的闪光点, 才是保鲜的重要手段, 如果只是死守以往所谓的管用的招数, 结果只能适得其反。

由于惯有的定势, 几乎每位教师都会表扬优等生, 批评后进生。长此以往, 优等生就变成了精神上的富翁, 而后进生则沦落为精神上的乞丐。试想, 在这样的现存情况下, 教师再继续表扬优等生, 对这些学生来说, 只不过是九牛之一毛, 微不足道。而对后进生来说, 之前已经有了无数次的批评与否定, 不差你这一次, 你想怎样批评就怎样批评吧, 我无所谓。这样的话, 无论是你的表扬还是批评, 效果都会大打折扣甚至几乎为零。“边际递减效应”告诉我们, 如果要想取得预期的效果, 就必须使表扬或批评“增值”, 但是, 对“富翁”与“乞丐”来说, 想要增值实属不易!如果教师涛声依旧, 一如既往地让表扬满天飞、让批评肆意蔓延, 那么教师只能让自己的煞费苦心付诸东流。

三、巧妙运用“边际递减效应”, 有效开展批评与表扬

(一) 适当批评优等生, 促其锦上添花

对于优等生, 由于经常受到表扬和肯定, 他们有了一定的自我认可, 有着比较高的自信心, 这样的学生本来就容易骄傲自满, 如果教师在这个时候不加以阻拦, 反而推波助澜继续给其成就感, 这样会更容易把学生推向自负的边缘。诚然, 这样的学生有许多优点, 但是, 人无完人, 他们身上一定有着不可忽视的缺点。此时, 教师应该做的不是将其优点无限制地夸大, 以至于掩盖其身上的缺点, 让其优点一直发光, 缺点一直“逍遥自在”地生存滋长, 而是要善于发现他们的缺点, 及时地给予批评指正。对于优等生来说, 批评是比较新鲜的, 也正是由于新鲜, 所以效果才会明显, 因为此时的边际效用非常大。此时的批评不但会起到批评本身所应有的作用, 而且还会起到事半功倍的功效。只有指出优等生身上的缺点, 让他们意识到自身的一些不足 (毕竟当局者迷, 学生自己往往不易发现自身的缺点) 时, 他们才有可能改正。这样, 学生就能在不断地发现缺点、改正缺点中完善自己, 在不断地表扬与批评中形成健全的人格。许多小时候是优等生的人, 长大后回忆往事时, 最感激的人往往是在学校中批评过他们的老师, 而不是那些整天表扬他们的老师, 这在一定程度上有力地印证了这一观点。

(二) 善于表扬后进生, 为其雪中送炭

同样, 对于后进生, 由于经常受到批评和否定, 他们无形中会不自觉地自我怀疑、自我否定, 这样的学生往往容易自卑和自闭。如果此时教师不及时给予有效的帮助, 反而雪上加霜, 在原有的伤口上继续撒盐, 继续批评这些学生, 那么这些学生可能会走上一条错误的道路或在错误的道路上越走越远。虽然不能说教师是促成他们“误入歧途”的“凶手”, 但至少可以说教师没有在关键的时候伸出本该伸出的那难能可贵的援手拉他们一把。诚然, 后进生是有许多缺点, 但教师不应该牢牢盯住他们的缺点不放。其实每个人都不是一无是处的, 只要你善于发掘用心留意, 一定会发现他们身上的闪光点, 哪怕是只有一丁点儿, 也要牢牢攥住, 给予及时表扬和肯定, 给其自信, 助其成长。更何况此时的表扬含有绝对不可低估的分量, 对一个整天被批评得一无是处的人来说, 此时哪怕是一丁点儿的表扬都无疑是雪中送炭, 其功效往往令人难以预料。因为此时的边际效用最大。这些学生会在表扬中发现自己的优点, 在别人给予肯定的同时不断地建立自信, 在有了一定的自我认可后, 会对生活充满希望, 此时, 再批评他的缺点, 他会重视, 更会改正以求更好。同样, 许多小时候是后进生的成功人士, 他们最感激的人往往就是那些在他们极度自卑的时候, 给予他们表扬和肯定的老师。这些都值得我们深思。

参考文献

[1]许纯祯, 吴宇晖, 张东辉.西方经济学[M].北京:高等教育出版社, 2005:79.

也谈赏识教育中的表扬与批评艺术 篇8

在新课程改革的浪潮中，赏识教育和激励性评价逐渐被我们所认同和采纳，表扬作为激励学生的手段在日常教学中越来越受到重视。然而，在实践中，我们也发现教师实施表扬的良好初衷与表扬所产生的实际效果常常会出现明显的反差，学生对教师的表扬无动于衷，有的甚至产生怀疑、逆反的情绪，还有的因惧怕教师表扬带来的人际压力而“躲避”教师的表扬。

一般地，我们会认为每个人都会因对自己的肯定性评价而产生愉悦的情感，从而发挥表扬的功效，对学生起到激励的作用。可是，为什么会出现表扬失效呢?

如果仔细研究青春期学生的特点，我们不难发现，由于生理发育的成熟、成人感的产生而带来青春期学生谋求独立的需要，他们追求独立的自我，希望成人把他们看成“大人”。这个时期，学生自我意识高涨，反感居高临下式的对话。如果我们还是像以前一样站在权威者的角度表扬学生，则他们不仅不认为这是对自己的肯定，反而认为这是老师为了使自己听话而采取的“软计策”(尤其是后进生更容易产生这种想法)。因此，为了摆脱老师的控制，学生也就不把老师的表扬当一回事，表扬就失效了。

同时，我们也应该注意到，在年幼的时候，个体的自我评价具有很大的依附性，成人的评价就是他们自己的评价;而到了青春期，随着个体自我意识的增强，成人评价所产生的影响力逐渐减小，个体自己评价所产生的影响力逐渐增大。在青春期以前，学生依附于老师的评价，老师的一句表扬可以让他高兴很长一段时间，在行为上产生明显的激励效果。到了青春期，学生听到老师的一句表扬，不会立即变得高兴，还会与自己的评价进行对比：如果老师的评价与自己的评价一致，表扬就能够发挥激励作用;如果老师的评价与自己的评价不一致，学生可能会怀疑老师的评价，怀疑老师的表扬，这时表扬也就失效了。

那么，对于青春期学生该如何进行有效表扬呢?

首先，要注意表扬对行为的引导作用。

青春期的学生自我意识高涨，这就提醒我们应注重表扬对学生行为的引导，我们要尊重学生的主体性，多一些与学生平等交流的机会，了解学生自己对自己的评价，在此基础上给出真诚的表扬，做到既尊重客观事实，又尊重学生的接受能力。同时，教师还应为学生提供帮助其能力发展的反馈信息，引导学生继续进步，表达对学生成长的关心。

其次，要做到直接表扬与间接表扬相结合，侧重间接表扬。

直接表扬，尤其是当众表扬，能够凸现学生在其他同学中的地位，这是树立自信心的好方法，但对于青春期学生来说，他们渴望与人交往，在同龄人中找到归属感，不想成为太与众不同的人。因此，当众直接表扬会给他们带来人际压力，宜采用直接表扬与间接表扬相结合的方式，侧重含蓄的间接表扬。当然，这也应该因人而异，对于一些自信心不足的学生来说，他们更希望直接表扬。

再次，要重视非语言表扬的作用。

表扬原本的含义是非语言性评价，但对于敏感的青春期学生来说，他们更愿意接受非语言传递的信息。教师通过亲切的微笑、关爱的抚摸、满意的点头、赞许的眼神等，远比口头表扬更能激发学生的积极性。

二、关于青春期批评的艺术

常言道，良药苦口利于病，于是，有聪明的商家便在许多味苦的药片外裹上了糖衣，这种“良药甜口利于病”的做法倍受病人欢迎。我想，如果教师在批评学生时能动之以情，晓之以理，用“糖衣炮弹”的方式达到“治病救人”的目的也不是不可取的。因此，讲究批评的艺术性直接关系到教育的效果。下面是我所总结的一些好的教育方法：

1. 以理服人。

从身边小事讲起，以小见大，以事喻理。列宁青年时，吸烟成癖，他母亲耐心给他讲吸烟的危害，进而说：“孩子，你父亲去世后，家里生活比较困难，你吸烟要占家里一部分开支，妈妈的生活担子更重了。”从此，列宁便不再吸烟了。

2. 在和谐愉悦的气氛中进行教育。

教育过程本身是一个情感体验过程，教育目的的实施离不开和谐融洽的气氛。教师在批评学生的同时，还要以自己的言行来影响和教育学生。在与学生的交流过程中谁也不可能保证自己的话句句得体。尤其是学生的言行违反了纪律或犯了错误时，教师心直口快，“一棒子”打下去，一不小心，就可能触及学生的“痛处”伤害学生的自尊，激起学生的逆反心理。面对这种情况，当教师既想指出某个学生身上的缺点和不足，一时又没有其他良方的时候，一定要沉着冷静，以榜样示范的力量去告诉他，正所谓“喊破嗓子，不如做出样子”。可以想象，一个经常迟到的教师在学生迟到时，教育学生的语言是多么苍白无力，良好的榜样示范相对于大动肝火的批评训斥，往往更能收到意想不到的效果。

3. 利用情感教育。

学生是容易动情的，教师应该用强烈的情感去打动学生的心灵。在学生有不良行为时，教师越对他满腔热忱，他就越发感到内疚、自责，从而促使他们自觉改正，收到预期的效果。

4. 诚恳地批评。

教师对学生的批评一定要抱着治病救人的态度，对学生充满期望，态度诚恳地表现出对学生的热爱、关心，学生会感到温暖，便乐于接受教诲。这时，即使教师提出较高的要求，学生也都有可能愿意接受。

5. 尊重学生。

尊重一个犯了错的学生确实有点难，然而，教育的核心是培养一种健康的人格，健康的人格不能没有自尊自信。用粗暴的方法去教育和改造学生就可能损害学生的自尊自信，继而导致学生走向自我怀疑、自我否定。由于看惯了粗暴的惩罚，使得学生奴性化，丧失自己独立的思想、独立的人格，只会盲目地服从，这不能不说是教育的悲哀。所以，即便是对于一个犯错误的学生，教师应首先发自内心地承认他是一个好孩子，应心平气和地用爱心去唤醒他，在批评的过程中要做到尊重学生的人格尊严。

6. 考虑学生的承受能力。

学生个性不同，对批评的承受能力不同。因此，一定要坚持“一把钥匙开一把锁”的原则。对于争强好胜的学生，最好是单独谈，对于感情脆弱的学生则要深入浅出地讲道理。

7. 既严肃批评，又热情鼓励。

批评不是目的，是帮助别人进步的手段。批评和鼓励是从不同的角度提高人的思想觉悟，调动人的积极性。只有把两者结合起来，才能收到理想的教育效果。

表扬与批评在小学生教育中的运用 篇9

把这个故事运用到教学生活中, 含义就很明显了。严厉的批评犹如北风, 冷且无情, 具有浓烈的火药味, 好像越是骂得凶便越有分量, 实际上这样的批评, 其效果只会是雪上加霜, 使人“越裹越紧”。许多事实证明:疾风暴雨式的批评往往会引起学生强烈的反抗情绪, 而耐心细致的说服教育或者是表扬艺术则能启发学生的觉悟, 使学生主动承认错误。

表扬与批评是教师在教育的过程中常用的方法。表扬和批评可以说既是一种手段又是一门艺术。在应试教育时代, 普遍现象是批评多于表扬。现在, 在这个“一切为了每一位学生的发展”的素质教育时代, 教师们要常常把“多表扬, 少批评”运用到教学中。

新课程倡导的学生观认为:学生是发展的人、独特的人、具有独立意义的人。在新的学生观的理念指导下的教育实践证明:对学生过多地表扬不利于学生的发展, 过少地批评也不利于学生的发展。尽管学生是具有独立意义的人, 但由于认识能力较低, 对自己的思想行为缺乏自我评价的能力, 他们对教师有一种特殊的信任和依赖, 经常以教师的表扬与批评作为自己行动的准则和认识自己的依据, 教师的一言一行在学生幼小的心灵中会产生巨大的影响。这些都说明表扬与批评是非常重要的。

研究表明, 经常受到表扬的孩子, 比起得不到表扬的孩子, 他们更乐意接受生活的挑战, 也更愿意为自己设立较高的努力目标, 应对困难时更具信心。但表扬如同美酒, 虽然香醇却不能贪杯。那么在教育学生时如何正确地运用好“表扬”这把双刃剑, 让学生在鼓励和支持下扬帆快进呢?

一、走出表扬误区, 实施有效的表扬

在美国父母中进行的一项调查显示, 85%的被调查者认为:当孩子很好地完成一项任务时, 应该称赞、表扬孩子聪明。因为这样的表扬会使孩子感到自己聪明, 而这种聪明又会增强孩子的自信心, 从而进一步促进孩子的学习。即便是在遇到困难或挫折时, 他们也会充满信心地面对, 加倍努力克服困难、应对挫折。

适度的赏识是教育教学成功的重要因素, 但“廉价的表扬”、“泛化的表扬”不仅不会起到激励作用, 反而会使学生产生模糊的自我认知, 从而淡化表扬的激励功能。因此, 教师在表扬的时候, 要走出以往表扬的误区, 明白如何运用及在什么情景下运用。正确实施表扬, 要注意以下三个原则。

第一, 夸具体不夸全部。“你真是个好孩子”。这样的表扬对教师来说是轻车熟路, 但是经常接受这种表扬的学生, 会不自觉地将这个标签贴到自己的身上, 久而久之, 形成好胜好强、追求完美的人格倾向:总要争“第一”, 不允许自己有失败, 不允许别人超过自己, 不允许自己有不如别人的地方, 听不得别人受表扬, 结果耐挫能力非常低, 社会适应能力差。

第二, 夸努力不夸聪明。“你真聪明”!教师对学生的每一个进步如果都用“聪明”来定义, 结果只能是让学生觉得好成绩是与聪明划等号的, 一方面会变得“自负”而非“自信”, 另一方面面对挑战会回避, 因为不想出现与聪明不相符的结果。

第三, 夸事实不夸人格。“好学生”这样的话是典型的“夸人格”, 如果学生总被扣上这样一顶大帽子, 对他就反而是一种压力。如果教师的称赞总是“言过其实”, 学生也就会有压力。

总而言之, 教师在表扬学生的时候, 要尽可能避免个人取向和结果取向的表扬, 即不要经常夸奖学生“你真聪明”、“你是好学生”等, 而要采取过程取向的表扬方式, 如当学生出色完成任务的时候, 可以说:“你做得非常好, 你还能想出更好的方法吗?”

在表扬一个同学时, 要注意在充分肯定成绩时, 让受表扬的人知道取得成绩固然是不错的, 但还应该向新的目标前进。做了班上的先进人物, 还有学校乃至更大范围的更先进人物。要走的道路还很长, 要争取更大的进步, 要努力为他人、为社会作出更大的贡献。表扬就要有表扬的样子, 要给予热情的鼓励, 在班上真正树立“这一个”的形象, 使舆论有力, 正气抬头, 切忌轻描淡写, 不痛不痒。表扬对事不对人, 只要是真实正确的就表扬, 不管受表扬者原来的情况如何。

因此, 班主任在实施表扬时应注意学生身心和个性发展特点, 在严格要求的基础上有分寸地进行表扬, 在实施批评时, 应注重有节有度, 力求批评恰如其分, 从而使表扬与批评收到应有的效果。

二、走出批评误区, 巧用批评艺术

著名教育专家关鸿羽在他的养成教育系统著作《教育就是培养习惯》中指出:批评是一种负强化法, 老师在批评学生时应讲究方式、方法, 否则批评只能是“老师出了气, 学生不服气”, 起不到应有的教育效果。班主任面对的是天真活泼但又心理承受能力脆弱的学生, 要使批评达到一定效果, 就要同他们的心理相融、情感相同, 分析和研究被批评学生心理状态和特点, 掌握批评的艺术。

批评, 对于教师来说, 是一种常用的教育方式, 但并非所有的教师都会运用它。古人虽有“忠言逆耳利于行”之说, 但在教育实践中, 怎样体现批评的艺术, 从而使忠言不逆耳呢?美国著名的心理学家贝蒙竭力倡导用“肯定的评定”方式改变学生的态度和行为。如果经常使用“否定的评定”, 就会逐渐使学生用一种否定的方式评价自己, 如“我品质不好”、“我不聪明, 什么都做不好”, 随之他们的态度行为就可能向这种否定的自我感觉支配下的行为方式趋近。倘若我们只用斥责、数落、埋怨、说教、压服等批评方式, 即使改变了学生的行为, 学生也会把这“改变”归因于被说服, 他们不会归因于自己主动那样做的, 没有真正调动内部动力而产生的新行为是难以持久的。那么, 怎样批评才能达到教育学生的目的呢?我认为, 可以从以下几个方面着手:首先, 教师在批评学生时, 尽可能避免采用个人取向和结果趋向的批评方式。

值得注意的是, 老师批评学生往往希望立竿见影, 要求学生立即承认错误, 写检查, 做保证, 以为学生全都认可了就可以改正了。其实不然, 学生对错误有一个认识的过程, 有的快, 有的慢。老师应允许学生逐渐加深认识, 允许学生有一个认识的过程。学生的成长不可能一帆风顺, 对于已经形成不良习惯的学生更不能操之过急。

落实到艺术批评, 关键就在一个“理”字和一个“情”字。俗话说得好, 有理不在声高。精诚所至, 金石为开。在理在情的批评, 声不必高, 只要点到要穴, 虽仅只言片语, 却如丽日和风, 令人心悦, 令人诚服。心诚理直, 宽容便是力量, 如水, 无坚不摧。水顺势而流, 随器而变, 虽无形但具百态。批评如水, 那是一种理想境界。成人教育大师卡耐基教导学生:要使别人接受, 必先使人说“是”。一连串的“是”之后, 就会有欢喜的“心肯”。

教师应以“促进学生发展”的心态对待学生的错误, 关注和爱护学生的心灵, 提倡一种无伤害的“绿色批评”, 既不伤害学生自尊又能客观地评价他们, 营造有效的批评和自我批评的氛围。

参考文献

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[2]王志超.新课程新理念新思路.山东教育, 山东教育社, 2004, 10.

[3]范双玲.让学生在评价中快乐成长.小学数学教育, 辽宁教育杂志社, 2003, 11.

[4]韩秋菊.改变评价方式让学生主动参与.小学数学教育, 辽宁教育杂志社, 2003, 11.

小议批评与表扬 篇10

后来我也当了老师, 做了二十几年的班主任, 时常批评与表扬学生。每遇学生犯错误, 心里总有一个声音提醒我, 无论表扬还是批评, 一定要公正无误, 一定要实事求是, 一定要讲究方法。于此, 基于长期的实践, 我想到了作为班主任教师, 应如何进行批评与表扬。

首先, 批评与表扬一定要实事求是, 有的放矢。批评错了不仅会伤害无辜, 而且会欲速则不达。凡批评一定要先问清原由, 不能凭主观臆断。一次, 一个学生迟到了, 我看他满头大汗、气喘吁吁的样子, 便让他先上课。课后一问, 他说上学的路上遇到一个几岁小男孩在路边号啕大哭, 他问清他家住址, 一直把他送回家, 然后跑到学校。午后, 那位家长亲自到校表示感谢。我不但没有批评他, 反而表扬了他, 还有一次, 一个学生迟到了, 只见他脸上挂着泪痕。我也是先让他上课, 事后询问原因时, 他告诉我父母因一点小事打得不可开交, 他百般劝阻, 因此来晚了。过了几日, 我去家访与家长谈话时, 他们主动说及此事, 我便当了“居委会主任”, 陈述利害。后来这名学生在日记里真诚地对我表示感谢, 说他父母好长时间没再吵架。试想, 如果对此二人不问缘由便批评一顿, 当然会使他们受到无端的伤害。其次, 批评与表扬不应受施行者的心绪和情感因素左右。不管自己心情怎样, 也不管自己亲疏远近, 也不论自己是否喜欢的人, 该批评则批评, 该表扬则表扬。这样, 学生才会认为老师公正公平, 批评与表扬才会牵心入耳, 掷地有声。

再次, 批评与表扬要态度适中, 语气和缓, 把握分寸。话不能说过头, 不能绝对。任何好与坏都是相对的, 学生正处于成长时期, 世界观尚未形成。表扬不能让其忘乎所以, 批评不能使其灰心丧气。尤其是在批评时, 什么“蠢”、“笨”、“不可救药”之类的话应从老师的语言中彻底删除。平日里, 我借语文课得天独厚的优势, 时常借用古人故事说情道理, 让学生们从中听出老师的“弦外之音”, 所谓批评不露声色, 表扬动心动情。

第四, 可以表扬代替批评。在同一项活动中, 总是有些人表现好些, 有些人表现差些。表现好的自应表扬, 表现差的不一定直接批评。有时候, 表扬好的就等同于批评了差的。

第五, 批评与表扬要注意场合。表扬要在全班同学面前进行, 让大家都知道受表扬的同学为什么受表扬, 应该向他们学习什么, 要不无夸张地上升一定的高度, 让其他同学心生羡慕。而批评则在背地里个别谈话。我批评学生有时在走廊, 有时在操场, 有时在放学后的教室, 尽量缩小影响。同时, 也不喜欢苦口婆心, 往往三言两语, 点到即可。

第六, 批评与表扬要注意差异。对学习好的学生, 得98分不应表扬, 对基础差的学生得70分则应表扬。在我们班教室的“学习园地”中设有“光荣榜”, 上面有不同方面的标兵:品德、学习、体育、劳动, 还有进步突出的, 使人人有奔头, 调动学生内在的潜能和积极性, 让每个学生都感受到老师欣赏的目光和被肯定的喜悦。

第七, 要善于自我批评, 不断反躬自省。学生犯错误, 原因千差万别, 但也有老师要求不严, 道理没讲透的原因。比如上课时, 发现有几个学生精神不够集中, 不应只怪学生, 应反省自己, 是否方法不当。同时, 老师必要的自我批评会拉近师生间的距离, 也是增强师生间沟通的一个重要手段。

第八, 批评表扬的运用不宜太频, 过频则失去应有的效用。如学生之间常发生磕磕碰碰。这类小事不必大加挞伐。平素我教给学生几句话让他们记住:“闻过则喜;严于律己, 宽以待人;各自多做自我批评;己所不欲, 勿施于人。”学生因一点小事口角了, 我并不说什么, 只往旁边一站, 让学生背上面的几句话, 然后他们便各自做自我批评, 之后互相握手, 矛盾便解决了。有时学生上课溜号了, 我瞅一眼, 他精神集中了, 我便接着讲课。