关键词:
自主行驶能力(精选五篇)
自主行驶能力 篇1
质量黑榜:
报告解读
自主行驶能力 篇2
摘要:长期以来,语文教学受应试教育的影响,教师对学生管得过多、管得过死,不利于学生听、说、读、写能力的发展,不利于学生各方面素质的全面提高。经过多年教育实践经验,发现自主教学对于学生的学习有很大的帮助。为此,我对其进行了积极的尝试,也收到了一定的成效,但也发现了一些不足与实施中的困难。
关键词:自主教学 过程与环节 困难与不足
自主教学是在充分尊重教育教学规律的前提下,通过教师的指导、引导、辅导,尽可能地激发学生的学习兴趣,让全体学生主动、全程参与学习的一种教学模式。它要求教师在课堂上要善于创设一种平等、民主、和谐、宽松的教学氛围,以减少学生的压力感,增强其活跃的思维因子,让全体学生都能在这种良好的环境中提高学习效率,培养其创新的意识和创新的能力。
一、自主教学的前提
自主教学的开展首先要求教师在课下做学生的良师益友,与学生多沟通,充分了解他们的思想,倾听他们的心声。这样不但可以掌握第一手材料,及时得到反馈信息,便于改进教学,而且还可以拉近师生之间的距离,带着一种美好的情感和良好的情绪投入到学习中去,逐渐产生学习的兴趣。在课上,老师做学生的良师。用自己的爱心和情感激发学生的学习兴趣,使学生在心理上、感情上没有厌倦和抵触的情绪,然后把学生的渴求放在第一位,以学生的需要为中心,多给学生主动参与教学的机会,充分发挥学生的主动性和参与意识,让他们在生动活泼、愉悦和谐的课堂气氛中轻松学习,逐渐变苦学为乐学。
自主教学具有明显的阶段性。小学阶段是其最基础的`阶段。这个阶段,主要是培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。学生只有产生浓厚的学习兴趣才能愿学、乐学,才能成为学习的主人;学生只有养成良好的学习习惯,才能自觉主动地学习并使其终生受益。而这些学习方法、学习习惯,不是教师讲出来、问出来的,而是在教师的引导下,学生一点一点发现的、领悟的、归纳的。
二、自主教学的过程与环节
1.自主教学的过程应是:按照自主教学的模式,教师对全册教材,每一单元,第一课都应充分、全面地分析、总体的设计,做到心中有数,然后力争做到:
(1)学生提前介入教材,搞好预习。课本上的新知,要教给学生在课下学习的方法,使之逐渐养成预习的习惯。
(2)学生自己发现问题,提出问题。一上课,教师先落实预习的情况,以保持预习由课外到课内的延续性以及预习的质量。然后可以让学生把预习中发现的问题提出来,这样在课堂上他们就会带着求知欲和表现欲与老师一起去探求知识。对老师的要求、对课堂的期望值增高,就形成了主动求知、主动学习的良好氛围。
(3)保证学生有充分的活动时间。课堂上要提高教师的点拨、引导的质量,尽可能多地给学生一点思考的时间、活动的余地,多给学生一点表现自我和体会成功的愉悦机会,让每一位学生都有足够的时间去读书、去思考,有足够的时间去动笔,去进行听、说、读、写的实践活动,把教师从“独奏”中解脱出来。把阅读的主动权交给学生,让他们通过自主阅读去感受、去品味、去揣摩语言的意韵。课上要敞开学生的心扉,打开他们的思路,启迪他们的灵性,珍视他们的感受,这样,我们的课堂就会充满笑声、充满智慧、充满创造、充满光辉。
(4)要有一个适当的检测方法。可建立师生评议制度,借此了解学生对这一教学模式是否认可以及所产生的教学效果。
2.在这几个过程中,应把握以下几个环节:
(1)教师对作品的整体把握。
(2)学生对作品的感性认识。
(3)学生对作品的理性认识。
(4)学生对作品的理解、升华。
三、自主教学的优点与效果
通过十几年的教学实践,自主教学本身产生了较好的教学效果。
1.气氛宽松和谐。教学的本质在于参与,没有学生的积极参与,教学就不会有良好的效果。自主教学的开展,让学生自始至终地参与教学的全过程,出现了师生合作、生生合作的教学民主局面,使学生由静态学习转变为动态学习,由接受型转变为参与型,师生间的关系也由权威型变为指导型,由服从型转变为参与型。学生在舒畅、轻松、愉快的气氛中理解、记忆、创新,使教学活动充满了民主、平等,学生真正成为学习的主人。
2.锻炼说的能力。自主教学使每一个学生都有表现自我的机会,培养了学生准确、完整的表达能力。自主教学强调在课堂上保证学生读书的时间。让学生通过读去发现问题,通过读去思考问题,通过读去解决问题。要让学生充分地读,借助读去感知语言材料,逐步加深对课文内容的感知,培养学生的语感。通过不同层次的朗读让学生读出作品的主题思想来,读出作者的构思来,读出感情来,读出意境来,读出知识来。
3.养成良好的习惯。自主教学在于教师能够有计划、有目的地指导学生学习,使其逐渐养成良好的学习习惯,为其终身的学习工作打下基础。
4.提高自学能力。在教师的指导下,教给学生适合自己的学习方法,然后学生能自己主动地学习,以使其自学能力得到不断地提高。
四、自主教学的困难与不足
在教学过程中自主教学的开展难点最根本在于教师的素质和教学的水平。在整个教学过程中,教师扮演一个演员、主持人的综合性的角色。教师对学生的了解,对教材的把握,对整个课堂教学的驾驭,要达到开合自如、潇洒轻松、左右逢源、游刃有余的程度,这是教学能力的体现,是教学的高层次、高境界的体现。真正成功的自主教学,绝不仅是一种较好的教学方法,而是一种炉火纯青的教学艺术。而目前教师的基础进修、眼界的开阔、教学的研讨等等,都存在着种种条件的限制。其不足是:
1.我们的教材缺乏多层次、多方面的适应性,真正能启发学生自觉思考、适应学生的心理要求,能更强地引起学生兴趣并接近学生生活实际的课文还不是太多。
2.是对学生的启发方式、活跃课堂气氛的方式、引导学生参与教学的方式还较简单、粗糙,仍有待于完善。
3.教师的点拨、引导要做到恰到好处、恰如其分、恰逢其时,还有一定难度,这需要教师知识功底、教学经验、表达能力等方面的大幅提高。
教师自主性对学生自主能力的影响 篇3
一、对教师自主的概念界定
伴随着对学习者自主研究,教师自主也逐渐引起学者们的关注,研究者逐渐认识到,学习者自主不能脱离教师自主而存在。教师自主对学生自主学习能力的提高具有很大的影响。然而,对教师自主这一概念的界定,也颇多争议。Anderson认为:教师自主就是指:能够拥有与自身专业行为和专业发展相关的自由。Little从不同的研究角度,对教师自主进行了界定。他认为教师自主是指:教师对自身的教学活动有一种强烈的个人责任感,并能够不断地对教学过程进行反思和分析,能够在情感和元认知方面对教学过程进行调控。Thavenius则认为教师自主就是指教师是否具有帮助学习者实现自主学习的能力和意愿。Tort-Moloney将自主的教师定义为:能够在教学实践过程中,知道自身为什么、何时、何地以及如何获得教学技能。他认为教师应该拥有对教学活动进行调控的自由权利,来自外界的干预应该尽可能的减少。Lamb认为教师自主就是能够对教学过程进行批判、反思,不断地实现自身专业发展。McGrath从两个维度对教师自主进行了讨论:对专业发展和专业行为的自主调节;对专业训练的自由选择。Smith发展了McGrath的观点,引进了“teacher-learner autonomy”这一概念。在对教师自主学习进行研究的过程中,Smith将教师自主定义为教师作为学习者的自主。这一概念强调了将教师看做学习者,重视教师的专业发展。Smith对教师自主进一步进行了区分:与专业行为有关的能力和自由;与专业发展有关的能力和自由。每一类包括三个方面:自我指导、能力和自由权利。Barfield对前人的工作进行了总结,认为自主的教师包括六个方面的特点:协调能力;制度方面的知识;用社会接受的方式突破制度限制的意愿;愿意充分实现个人潜能;对教学过程和环境进行反省的能力;能够促进学习者自主。另外,他还认为自主的教师能够灵活的应对实践中的障碍;发展终身学习的能力;对教学内容进行反思;并愿意致力于学习者自主的发展。我国学者安琦从三个角度对教师自主进行了描述:能够灵活的应对来自内外的限制;实现个人最大潜能地努力;帮助学生实现自主学习的意识。
从以上对教师自主的探讨中,我们认为自主的教师包括两个方面的含义:①教师自身具有自主的能力,能够对自己的教学进行反思,能够对教学过程进行自主的调控,对教学结果自主的进行评价;②教师有能力促进学习者的自主,能够创造有利于学习者自主的环境,有意识的提高学习者自主意识,并且能够有目的地进行学习策略的训练。
二、教师自主性更好地影响学生自主学习能力的方法
1.充分实现自身专业的发展
教师是否具有自主性首先体现在教师能否有意识的对自己的教学活动进行指导、调节、监控,也就是说教师能否作为学习者从对学生的教学指导中获得专业发展。换句话说,教师要能够将反思性教学与培养学习者自主能力培养相结合,对学习者自主能力发展具有重要影响。在对学生进行指导的过程中,为了使学生能够对自己的学习进行反思,提高他们的自主学习意识,就需要教师对自己的各种教学实践活动,进行有目的的准备;能够在教学过程中,意识到自己在学生自主学习中的角色作用;能够为了满足学生的需求而调整教学;可以对自己的教学实践进行监控;客观的评价自己的教学效果。总之,教师在教的过程中进行学习,要主动担当起对教学活动的责任,实现自身的专业发展。这样才能提高教师的自主性,进而实现培养学习者自主学习能力的目的。
2.重新定位自己的角色
培养学习者的自主能力,实现以学习者为中心的教学,需要教师重新定位自己的角色。以促进者、顾问、学习资源管理者的身份促进学习者自主学习能力的发展。促进者就是要为学生的学习提供各种支持,如提高他们自主学习的意识;帮助学生制定计划、调节学习过程、评估学习结果。顾问的主要作用是提供咨询信息和指导。学习资源管理者就要能够提供对自主学习有用的资源。当然,要想真正实现学习者自主能力的发展,教师要担当更多的角色。
3.创造有利于自主学习的环境
这是体现教师是否具有自主性最重要的方面。在对学习者自主性的研究中,虽然研究角度各不同,但多数学者都认为学习者自主就是让学生真正成为自主的主人。如何真正的实现这一点,就需要教师能够根据学生的能力水平、切實需要,创造有利于学习者自主的学习环境,要能够激起学生的学习兴趣;激发学生的学习动机;并且能够提供合适的学习材料。总之,自主的教师需要能够为学习者提供能够并愿意进行自主学习的学习氛围。
4.有意识地策略教学
学习策略的恰当使用体现了学习者自主学习的能力水平。因此学习策略在自主学习中的作用早已被国内外学者的研究一再证实。而且,一系列的研究也证实学习策略是可以被教授的。能否有目的的对学生进行学习策略的教学,是教师是否自主的又一重要体现。自主的教师能够有目的的进行策略教学,提高学生运用策略的意识、能力。
三、结束语
培养学生自主学习的能力,是学生进行终身学习,实现自身全面发展的重要条件。对学生自主学习能力发展的影响因素众多,而教师自主性是其中不得不重视的一点。因此,对教师自主性的探讨,为我们提供研究学生自主学习能力的培养具有重要意义。
参考文献
1 Jim Scrivener. 学会教学:英语教师指南[M].上海:上海外语教学出版社,2002
2 安琦.外语教学中教师自主与学生自主[M].北京:经济科学出版社,2011
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4 高吉利.国内外语自主学习研究状况分析综述[J].外语教学,2005(1)
5 余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索,2001(12)
提高自主创新能力 篇4
山东沾化二中政治组 郭艳丽
邮编:256800 邮箱:guoyanli930@126.com 适用于人教版 【背景材料】国防科技大学自主创新团队先进事迹首场报告会于2011年8月31日上午在北京人民大会堂举行。报告会前,中共中央政治局常委李长春会见报告团全体成员,代表胡锦涛总书记向他们表示亲切慰问。李长春指出,提高自主创新能力,是国家发展战略的核心,是调整经济结构、转变经济发展方式的中心环节,是增强综合国力的关键。他强调,要深入学习宣传国防科大自主创新团队的先进事迹,大力弘扬创新精神、培育创新文化、营造创新环境,大力推动科技创新以及理论创新、文化创新和体制机制创新,在全社会形成创新激情竞相迸发、创新成果不断涌现的良好局面,使创新成为促进经济社会发展的强大动力。【考点链接】
提高自主创新能力的必要性和重要性 经济生活:
⑴、自主创新能力弱,具有自主知识产权核心技术贫乏,已成为制约中国经济发展瓶颈。
⑵、科学技术是第一生产力。提高自主创新能力是企业经济效益提高,经济发展方式转变的根本途径,有利于调整经济结构,转变经济发展方式,提高企业经济效益和竞争力。
⑶、提高自主创新能力是建设资源节约型、环境友好型社会的需要,有利于走新型工业化道路。
⑷、提高自主创新能力是增强独立自主,自力更生能力的需要,有利于提高我国经济国际竞争力和抗风险能力。
⑸、提高自主创新能力是产业结构优化升级的需要,有利于实现国民经济又好又快发展。
⑹、提高自主创新能力是实现现代化的需要,是当今世界经济快速发展的必然要求。
政治生活:
⑴、这是由我国政府的性质和职能及工作原则决定的。我国政府是人民的政府,要履行经济、文化和公共服务职能,要坚持对人民负责的原则。因此,只要提高自主创新能力、建设创新型国家,才能造福于人民。
⑵、这是由党的性质、宗旨和先进性决定的。中国共产党是我国的执政党,是中国特色社会主义的领导核心,中国共产党要立党为公、执政为民,始终坚持党的先进性,就必须紧跟时代潮流,站在时代前列,提高自主创新能力,建设创新型国家。
⑶、这是国家发展战略的核心,是提高综合国力的关键。当代国际竞争的实质是以经济和科技实力为基础的综合国力的较量。发展才是硬道理。提高自主创新能力、建设创新型国家,是我国自立于世界民族之林的根本。
文化生活:
⑴、经济、政治决定文化,文化反作用于经济政治,文化与经济政治相互交融。提高自主创新能力,建设创新型国家必然要求建设相应的文化,反过来创新型文化必然推动创新型国家的建设。
⑵、文化影响人们的交往方式和交往行为,文化影响人们的实践活动、认识活动和思维方式。文化对人的影响具有潜移默化、深远持久的特点。在全社会提高自主创新能力,建设创新型国家的良好文化氛围,将是人们在不知不觉中,却又无时无刻不在影响人的思想和行为,让提高自主创新意识深入人心,在实践活动中真正做到提高自主创新能力,建设创新型国家。
哲学生活:
⑴、一切从实际出发,实事求是。根据当今世界科技革命新形势和我国现状提出来解决当前发展面临突出矛盾和问题迫切要求。
⑵、建立创新型国家体现了内外因的关系。内因是事物变化发展的根据,分析事物发展的原因时,要主要抓事物发展的内因。要求我们把增强自主创新能力作为国家战略,致力于建设创新型国家,以维护国家安全。
⑶、主次矛盾的关系。主要矛盾在事物发展过程中处于支配地位,对事物的发展起决定作用。认识事物和解决问题要着重把握主要矛盾,坚持重点论。自主创新是提升科技水平和经济竞争力的关键,也是调整经济结构,转变经济发展方式的中心环节,因此,提高自主创新能力就抓住了主要矛盾。⑷、事物是变化发展的,发展是新事物的产生和旧事物的灭亡。
⑸、唯物辩证法的辩证否定观和革命批判精神,要求我们要树立创新意识,促进事物的发展。
⑹、创新推动生产力的发展、推动生产关系和社会制度的变革、推动人类思维和文化的发展。创新是一个民族进步的灵魂,一个国家兴旺发达的不竭动力,任何社会的进步和发展,归根结底都与创新有关。
【创新试题】 1、2011年4月苹果平板电脑销售火爆,很多地方出现断货现象。苹果公司的产品一直站在潮流的尖端,从最初的超大容量MP3播放器ipod,到划时代的触屏手机iphone,再到先声夺人的平板电脑ipad,苹果每隔一段时间,就会给人带来惊喜。苹果品牌以其时尚、创新、精致吸引着全球无数粉丝。苹果公司的成功说明 ①建立品牌声誉是公司经营的首要目标 ②提高自主创新能力对提高企业竞争力至关重要 ③公司的成功经营需要制定正确的经营战略
④企业成功经营就要不断推出新产品 A.①②
B.②③
C.①④
D.③④
2、十二五”重大专项的发展思路强调以科学发展观为统领,坚持“自主创新、重点跨越、支撑发展、引领未来”的指导方针。国家之所以强调自主创新是因为()①和平与发展是时代的主题
②这是我国自立于世界民族之林的保障
③世界多极化不可逆转是当今国际形势的一个突出特点 ④当前国际竞争的实质是以经济和科技为基础的综合国力的较量 A.①②
B.①③
C.③④
D.②④
3、新一代企业家必须树立企业文化创新的观念,树立经营与文化并重的新发展观,使文化创新建设作为企业经营发展战略的支撑和牵引。这句话体现了()A.一定经济反映了一定的文化 B.一定的文化反映了一定的经济 C.一定的文化对一定的经济有反作用 D.一定经济决定了一定的文化
4、党和政府多次强调要培育创新文化、营造创新环境是因为()A.文化对人的影响来自于特定的文化环境 B.文化对人的影响具有相对独立性 C.文化是人们在社会实践中创造和发展的 D.优秀的文化能够丰富人的精神世界
5、我国自主研发、独立发展、自主运行的北斗卫星导航系统,在测绘、渔业、交通运输、电信、水利、森林防火、减灾救灾和国家安全等诸多领域得到应用。这说明(A.人们只要认识到事物的规律性就能改变规律的存在形式 B.客观世界的变化要依赖于人的意识的主观能动性 C.创新推动人类思维和文化的发展 D.创新能推动社会生产力的发展
6、阅读材料,结合所学知识回答问题。
材料一
我国人口众多,人均资源占有量低。据统计,我国能源消耗占世界总量的1/4,我国单位能耗创造的GDP仅为0.7美元,而世界平均水平为3.2美元。我国CO2排放占世界总量的1/3,预计到2015年超过美国成为世界第一排放大国。
材料二
目前,中国科技进步对经济增长的贡献率不足40%,而发达国家普遍超过 70%。中国只有万分之三的企业拥有自主知识产权。中共中央总书记胡锦涛于2009年12月在广东省考察工作时强调,要“推动经济发展从要素驱动向创新驱动转变”,打好转变经济发展方式这场硬仗。
(1)上述材料揭示了我国经济发展方面存在的主要问题有哪些?(2)针对上述问题,运用经济生活知识,说明我国应如何打好转变经济发展方式这场硬仗? 答案:
1、B
2、C
3、C
4、A
5、D
6、(1)我国经济发展能源消费结构不合理,能源利用效率低,资源消耗和碳排放量大;科技贡献率低,企业缺少核心技术。总之,经济增长方式粗放,过于依赖靠物资消耗推动经济增长。
自主学习 发展能力 篇5
【关键词】练习 能力 思维 梳理 提升
数学课堂练习和课后练习是新授环节的重要补充和延续,是每一位学生进一步巩固新知的必要途径,也是教师了解学生对新知掌握情况的重要手段,更为提高学生综合解决实际问题的能力打下坚实的基础。因此,数学练习的设计需要以学生为主体,以学生的学习活动为主线。安排课堂和课后练习训练既要“实”又要灵活,还应根据当前的教学内容,运用多种多样的练习方法,让学生参与问题的解决过程,从中总结经验教训,从学习成功的体验中获得更高的学习兴趣。
一、重“激活”,培养自主能力
“知识点”重现这一环节在实际教学中不仅应担负着拉开学生进一步练习帷幕的任务,更应承担起激发学生对练习欲望、唤醒其已有知识的职能。练习课上,教师要设计与学生的生活紧密相连的教学情境,激发学生练习的欲望,吸引学生主动参与练习。在练习过程中应当给学生提供自主探索时间和空间,把思考的时间和权利留给学生,把尝试的空间还给学生,把实践的权利留给学生。课堂上,可以让学生想一想,去探索新思路;试一试,去运用新方法;做一做,去完成新任务。
如教学《多边形的联系》练习时,设计如下问题:有一个平面图形,它的一条底是5厘米,这条底边上的高是3厘米。请你想一想:这个平面图形可能会是什么形状?你能把它画出来吗?应该怎么画?所画图形的面积又是多少呢?学生通过独立思考与实践操作后得出:这个图形可能是三角形,也可能是平行四边形,或者是梯形。在此基础上,教师引导学生思考:像这样符合条件的图形还有吗?你有什么想说呢?促使学生在深入思考的基础上发现规律:符合条件的图形可以画无数个,只要底是5厘米,底边上的高是3厘米的三角形、平行四边形、梯形都行;这些等底等高的三角形(或平行四边形)虽然形状不一样,但面积分别相等;而且所画的平行四边形面积是三角形面积的2倍。
这样,学生能通过自己的积极思考、主动探究,不但快速寻找到问题的结论,而且自主探索到了解决问题的方法。可以预见,有了这样的知识重现和兴趣激活,学生对后续练习活动的投入定能情趣盎然,自主学习的能力也得到了有效的提高。在做中想,在想中悟,既增强了学生动手操作能力和用数学解决问题能力,又发展了学生的想象力和思维能力。
二、重“变式”,提高解题能力
练习是学生的心智技能和动作技能形成的基本途径,数学练习必须贯穿于整个数学课堂教学之中。教师应该根据教学内容的特点和儿童的认知规律,灵活采取形式多样的练习方式,让学生主动参与课堂学习,巩固知识,形成技能,提高解题能力。
(一)针对“重点难点”,设计专题练习
无论是铺垫练习、尝试练习,还是巩固练习、发展练习,都必须针对学生之前所学过的知识内容进行设计安排,做到突出重点、突破难点,以达到练习在点上、巩固到面上的教学目标。如教学《百分数解决问题练习》时,笔者是这样设计的:据了解,今年世纪联华超市第二季度的营业额比第一季度减少了20%,而三江超市第二季度的营业额比第一季度减少了40%。有人说:今年世纪联华超市第二季度的营业额一定高于三江超市的营业额。你认为他的说法对吗?说说你的理由。学生通过分析讨论,认为这里的世纪联华超市减少了的20%与三江超市减少了的40%,所对应的单位“1”不同,因此是不能比较的。从而更加明确在实际问题中单位“1”不同是不能比较的。又如教学《商的变化规律的练习》时,笔者设计了以下的练习:2.1÷0.56=3.75,0.21÷( )=3.75,( )÷5.6=3.75,( )÷5.6=0.375,( )÷( )=3.75。通过此类题组的练习,学生由点到面,纵横比较,从而加深了对“商的变化规律”的认识。
(二)针对“容易混淆”,设计对比练习
有些数学问题是“形似实异”,通常学生由于不认真审题,造成思维混淆,解题错误。针对这一问题,教师要设计一些学生容易混淆的问题,进行题组对比练习,往往会收到事半功倍的效果。如在解决问题的教学中,针对学生易错易混淆的问题设计相应的题组,让学生在题组的练习中,通过思考、操作、讨论、对比、反思,去寻找得出各种题型结构在解题方法上的异同,发现自己解题策略方面的不足之处,提高自己思维的思辨性,从而掌握正确的解题思路。如教学《百分数问题的整理与复习》,可设计下面练习题组。
悦湖小学有男生560人,女生480人,请根据下面问题要求填出恰当的结果。
(1)悦湖小学共有学生( )人。
(2)女生比男生少( )人。
(3)男生比女生多( )人。
(4)男生人数是女生人数的( )%。
(5)女生人数是男生人数的( )%。
(6)男生人数占全校学生人数的( )%。
(7)女生人数占全校学生人数的( )%。
(8)女生人数比男生人数少( )%。
(9)男生人数比女生人数多( )%。
这样,学生通过上面题组的对比练习得出:求两数相差多少的问题都可以用减法计算,求百分率问题都可以用除法计算,两类问题的解题关键都是要找到比较的数量。要注意的是:题中两个相差问题中叙述的顺序变了,但计算方法与结果不变;而求百分率问题却由于叙述形式的改变,造成单位“1”与对应量发生了变化,解题方法与结果都不同了。所以求百分率必须找到对应量及相对应的单位“1”,根据“对应量÷单位‘1的量=对应分率”这一数量关系求得问题的答案。在实际解决问题中,要避免把百分数问题同整数问题的解题思路混为一谈。要引导学生发现问题容易混淆之处,认清各个问题的异同,学会分析数量关系,抓住问题的本质,寻找解决问题的合理方法,从而达到正确解决问题的目标。
(三)针对“思维定式”,设计开放练习
学生受已有知识经验的影响,在遇到需要解决的新问题时,思维常常会带有一定的倾向性,也就是思维定式。通常,思维定式对数学内容的学习和知识体系的把握是有益的,但是当学生已掌握的知识、技能妨碍或干扰学习新知识、新技能时,就会阻碍学生创新能力的发展。这就需要我们在教学中针对实际情况,不断进行创新思维渗透,帮助学生突破思维定式,培养学生的创新能力。
数学教学中,常常有学生对一些叙述形式不同但实际意思相同或叙述形式类似但意思大相径庭的问题,不去分析问题的实质所在,而是根据文字表面意思,凭经验寻找数学类型进行解题,从而造成解题错误。比如看到“一共”“……比……多”等词就用加法算,看到“还剩”“……比……少”等词就用减法算,从而造成错误解题。这一现象在学生解决问题中时常会出现。针对这一现象,教师在教学中应有意识地应用变式,设计开放性练习题,以帮助学生理解掌握和灵活应用概念与原理。
如在整数加减问题练习中,设计如下练习:乐乐家到学校要走450米,东东家到学校要走550米,请问从乐乐家到东东家要走多少米?读题后,学生很快列出了算式:450+550=1000(米),当老师追问答案就是这个吗?这时,有学生提出乐乐家与东东家可能在学校同侧,乐乐家与东东家可能不在同一条直线上。由此,学生探究到该问题的答案要从多角度去思考:如果两家在一条直线上的,有学校同侧与两侧之分,同侧的,距离是两数之差即550-450=100(米);两侧的,距离是两数之和即550+450=1000(米);如果两家不在一条直线上,则距离比同侧的要长,比两侧的要短,也就是在100米与1000米之间。通过以上变式练习,促进学生根据数学问题所表示的含义,多角度寻找解决问题的正确方法,从而提高学生的解题能力。数学练习中,多设计此类变式练习,可更好地为学生全方位参与、多方向探究创造条件,利于激活学生的创新思维,使练习更具开放性。
三、重梳理,提炼解题策略
新课标要求下的小学数学课堂教学,教师不仅要教学生“学会”知识,更主要的是重视理解知识形成的过程教学,引领学生在自主探索、合作交流中掌握学习数学的方法,通过学习方法的指导,让学生用脑想、动手做、开口说,促使学生“会学”数学。练习课,特别是阶段性的练习课更应创造条件,发挥学生的主体作用。在教师的引导、点拨下,让学生学会对数学知识及方法进行梳理,培养学生归纳整理的能力。因此,在学生经历了每个阶段的练习后,教师要及时引导学生进行沟通分析,使学生通过联系,用自己的语言归纳出解题方法和技巧,发现解题规律,并能够举一反三、触类旁通,加深学生对新知识的巩固和深化。
四、重提升,发展思维能力
爱因斯坦曾说:纯粹数学,就其本质而言,是逻辑思想的诗篇。任何数学教学活动都不能缺少思维活动,因此在数学练习的过程中,不仅要让学生巩固掌握已经学过的知识,形成一定的技能,还要培养学生具有举一反三、拓展性思辨的能力,注重开发学生的创造潜能,发展学生思维的灵活性和创造性。教学中,可以通过设计一题多解、多题一解、一题多变、逆向思维训练等形式的练习题,开阔学生的思路,让不同层次学生的思维能力都得到发展与提高。
五、重应用,强化应用能力
学生的数学能力不仅仅体现在其掌握数学知识内容的多少,还应看该学生是否能恰当地运用数学知识、数学思维去解决生活中的实际问题,提高自己学习新知识和应用知识的能力。在练习课中,教师要注意充分发挥练习的特有功能,联系实际,设计与所学知识紧密相连的数学问题,引导学生自主探究解决问题的方法,进一步提高学生解决实际问题的能力。
在教学“百分数应用练习”时,笔者设计如下问题:节日期间,百货大楼采用“满500送400”的方法来促销,按正价购物满500元获赠400元礼券,不足500元部分略去不计,礼券可以在下次购物时代替现金使用,但不再享受其他优惠。请问顾客在该百货大楼购物时,最多能优惠百分之几?王阿姨先用1650元买了一条羽绒被,得到礼券后又用礼券和150元现金购买了一套时装。请帮王阿姨算一算,她在百货大楼购买的羽绒被和时装相当于享受几折的优惠?优惠了多少钱?
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