小学语文朗读的技巧有哪些

关键词： 阅读教学 朗读课文 要求 朗读

小学语文朗读的技巧有哪些（共15篇）

篇1：小学语文朗读的技巧有哪些

朗读有助于培养阅读理解能力，提高口头表达能力。朗诵好不好，取决于掌不掌握技巧方法。那么接下来给大家分享一些关于小学语文朗读的技巧有哪些，希望对大家有所帮助。

小学语文朗读技巧停顿

指语句或词语之间声音上的间歇。停顿一方面是由于朗诵者在朗诵时生理上的需要;一方面是句子结构上的需要;再一方面是为了充分表达思想感情的需要;同时，也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象。停顿有三种：

(1)生理停顿。即朗诵者根据气息需要，在不影响语义完整的地方作一个短暂的停歇。生理停顿不妨碍语意表达，不割裂语法结构。

(2)语法停顿。在书面语言里就反映为标点。一般说来句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长;分号、冒号后的停顿比逗号长;逗号后的停顿比顿号长;段落之间的停顿则长于句子停顿的时间。

(3)强调停顿。即为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，在不作停顿的地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。

小学语文朗读技巧重音

指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度来体现。重音有两种：

(1)语法重音。在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。语法重音的位置比较固定，常见的规律是：①一般短句子里的谓语部分常重读;②动词或形容词前的状语常重读：③动词后面的形容词、动词及部分词组充当的补语常重读;④名词前的定语常重读;⑤有些代词也常重读;如果一句话里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。

(2)强调重音。指为了表示某种特殊的感情或强调某种特殊意义而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。何时该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境、内容和感情支配的。同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同，例如：

我去过上海。(回答“谁去过上海?”)

我去过上海。(回答“你去没去过上海?”)

我去过上海。(回答“北京、上海等地，你去过哪儿?”)

因而，在朗诵时，首先要认真钻研作品，正确理解作者意图，才能较快较准地找到强调重音之所在。

小学语文朗读技巧速度

用于烘托气氛，突出内容发展变化，增强文体表达效果，可以从四个方面把握。

(1)区别气氛。快读表达热烈、快乐、紧张、恐怖，慢读表宁静、庄重、沉闷、凄凉。

(2)人物性格。年轻人说话快;开朗活泼，勇敢机智，或狡猾奸诈者讲话速度宜快;老年人讲话，或者诚实淳朴、沉着镇定、愚昧迟钝者，讲话宜慢。

(3)人物心情。心情愉快欢畅或紧张焦急时话速度较快，心情沉重悲哀或者表缅怀心情的话速度较慢，抨击痛斥敌人时候语速度更快。

(4)区别题材。抒情性强的诗文，语言速度不宜过快，慷慨激昂的文章和激情奔放的诗歌，语言速度不宜过慢。

小学语文朗读技巧语调

指语句中的声音高低升降的变化趋势，它随着语气和说话人的感情变化而变化，着眼点在于对作品的理解程度。

(1)升调：调子平而升高，表示反问，疑问，惊异，兴奋和号召等语气。

(2)降调：先平而降，表肯定，感叹请求，沉痛，惭愧等语气。

(3)平调：调子无明显的高低变化，表严肃，平静，庄重，冷漠，思索等语气。

(4)曲调：调子先升高而降低，曲折变化，表示含蓄，夸张，反语，讽刺，怀疑，意外，惊奇等语气。

小学语文朗读技巧节奏

语句的节奏指一定时间内语词的疏密程度。掌握好节奏技巧，一要有快慢之分，二是快慢交替进行，三是随材料内容情感需要分清主导节奏和辅助节奏。

轻快型：多扬少抑，多轻少重，语词密度大，语言速度较快，常常表达喜悦欣慰心情;

凝重型：多抑少扬，多重少轻，语词疏，语言速度慢，常常表达严肃，肃穆之情;

低沉型：声音暗沉，句尾显沉重，语速慢，叙述不幸事，表达悲哀之情多用此;

高亢型：明亮高昂，扬而更扬，语言速度偏快，表达令人振奋，狂喜的激情;

舒缓型：轻松明朗，轻柔舒展，语言速度较慢，表达感觉上的惬意舒心;

紧张型：多扬少抑，多重少轻，音节短，气促，语言速度快，常表示急迫内容，焦急恐惧之情。

篇2：小学语文朗读的技巧有哪些

(1)升调：调子平而升高，表示反问，疑问，惊异，兴奋和号召等语气。

(2)降调：先平而降，表肯定，感叹请求，沉痛，惭愧等语气。

(3)平调：调子无明显的高低变化，表严肃，平静，庄重，冷漠，思索等语气。

篇3：感情朗读小学语文的技巧初探

一、学说普通话是感情朗读课文的前提

语文教师不会说普通话,正确、流利、有感情地朗读课文便是空话。因为我们培养的学生是“国家人”,而不是“地方人”。这就要求教师学说普通话义不容辞。它不仅是教师的责任,也考究着教师的良知。笔者希望教育部门及学校积极创建教师学习普通话的平台和学说普通话的奖惩机制,鼓励广大教师都能使普通话达标,并使用标准普通话开展教学。

二、教师声情并茂的示范朗读,能激发学生的朗读兴趣

马卡连柯说:“教师永远是儿童模仿的典型。”教师绘声绘色地朗读能帮助学生正音、明确词义和了解课文的感情色彩;还能收到直观、生动、形象的语境效果;还使学生如临其境,不由自主地激发朗读课文的兴趣。因此,成功范读在教学活动中起着十分重要的作用。

三、教师指导朗读,学生获得自读技巧

1.整体感悟,定基调

教师引导学生初读课文时,要求学生先弄清楚作者的思想感情,作为朗读课文的情感主调。如人教版三年级课文《猫》,表达了作者对猫的喜爱之情,这是整篇课文的主题情感。教学时,教师出示可爱的猫图片或播放家猫录像等方式创设情境,让学生胸有可爱的猫,面带笑容,语气轻松、欢悦地朗读课文,就能自然而然地反映出作者的真情实感,使读者与作者的情感融为一体。

2.分段细品,辨强弱

针对表达作者情感较丰富、有变化的课文,教师引导学生逐段体会作者的情感,比较段与段之间在情感上的细微变化,反复揣摩读课文时的语调,并在课本上标注,提示朗读。如,三年级课文《母鸡》,前三自然段写了作者对母鸡的讨厌,并且讨厌之情是层层强烈。这就要求学生朗读时,讨厌的意味越来越浓,语气也越来越重。 而后五至八自然段则表达了作者喜爱、赞颂母鸡之情。这就要求学生读课文时不但注意讨厌到喜欢的语气过渡要明显、自然,还要品味出喜爱到赞扬的情感上变化。

3.巧抓句子,扬顿挫

在学生朗读课文时,教师要重视指导一些特殊句子,如排比句、感叹句、祈使句、问句等。如果把这些句子的韵味特点读出来, 也就把整篇课文抑扬顿挫的曼妙音调“演奏”成功了一大半。

4.凸显词语,挖内涵

其实,课文的思想内涵往往“储存”在个别词语中,一些优秀的教师正是看中了这一点,在引导学生分析课文思想感情时,不是面面俱到、平均分配讲读课文,而是重点分析含义深刻的词语或“饱满”情感的词语或表达准确的词语来揭示作者的写作目的。那么, 朗读这些词语时,更应该不遗余力地读好,使它们充分体现“点睛” 的作用。如六年级课文《穷人》中“桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:‘他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!’”这些加着重号的词语,形象地刻画了桑娜矛盾的内心变化和坚定的善良。为凸显这些词语,教师指导学生朗读这一段时,在理解这些词语含义的基础上,加上着重号,朗读时要求语速稍慢一些,语气略重一些,力度加强一点,让旁听者能明显地感受到这些词语所表达的思想内涵,起到感染作用。

5.分角色,演剧情

遇到人物及语言多的课文、剧本、童话故事、寓言故事等文章, 最好的教学方法之一是指导学生分角色朗读课文,或创设情景扮演角色表演剧情。让学生身临其境体验人物的思想感情,区别人物的年龄特点、个性特点、情感变化、声音变化等,直观地再现课文情景,对加深理解课文内涵起着事半功倍的效果。同时,也是学生喜闻乐见的教学活动之一,从而激发学生学习语文的兴趣。

四、精挑细选乐曲,给朗读配音

教师在对课文内容理解的基础上,深刻体会作者、人物的思想情感:喜爱、激动、同情、歌颂、悲伤、讨厌……挑选与之相匹配的乐曲给朗读配音,达到天人合一的熏陶感染效果。

五、巧用录音,激发朗读情趣

教师可以购买课文朗读带或从网上下载朗读录音,教学时相机播放,让学生在聆听中感受语言文字的优美、质朴,体会思想感情;在倾听中模仿学习普通话,激发朗读欲望。教师也可跟着学习普通话。

篇4：感情朗读小学语文的技巧初探

一、学说普通话是感情朗读课文的前提

语文教师不会说普通话，正确、流利、有感情地朗读课文便是空话。因为我们培养的学生是“国家人”，而不是“地方人”。这就要求教师学说普通话义不容辞。它不仅是教师的责任，也考究着教师的良知。笔者希望教育部门及学校积极创建教师学习普通话的平台和学说普通话的奖惩机制，鼓励广大教师都能使普通话达标，并使用标准普通话开展教学。

二、教师声情并茂的示范朗读，能激发学生的朗读兴趣

马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”教师绘声绘色地朗读能帮助学生正音、明确词义和了解课文的感情色彩;还能收到直观、生动、形象的语境效果;还使学生如临其境，不由自主地激发朗读课文的兴趣。因此，成功范读在教学活动中起着十分重要的作用。

三、教师指导朗读，学生获得自读技巧

1.整体感悟，定基调

教师引导学生初读课文时，要求学生先弄清楚作者的思想感情，作为朗读课文的情感主调。如人教版三年级课文《猫》，表达了作者对猫的喜爱之情，这是整篇课文的主题情感。教学时，教师出示可爱的猫图片或播放家猫录像等方式创设情境，让学生胸有可爱的猫，面带笑容，语气轻松、欢悦地朗读课文，就能自然而然地反映出作者的真情实感，使读者与作者的情感融为一体。

2.分段细品，辨强弱

针对表达作者情感较丰富、有变化的课文，教师引导学生逐段体会作者的情感，比较段与段之间在情感上的细微变化，反复揣摩读课文时的语调，并在课本上标注，提示朗读。如，三年级课文《母鸡》，前三自然段写了作者对母鸡的讨厌，并且讨厌之情是层层强烈。这就要求学生朗读时，讨厌的意味越来越浓，语气也越来越重。而后五至八自然段则表达了作者喜爱、赞颂母鸡之情。这就要求学生读课文时不但注意讨厌到喜欢的语气过渡要明显、自然，还要品味出喜爱到赞扬的情感上变化。

3.巧抓句子，扬顿挫

在学生朗读课文时，教师要重视指导一些特殊句子，如排比句、感叹句、祈使句、问句等。如果把这些句子的韵味特点读出来，也就把整篇课文抑扬顿挫的曼妙音调“演奏”成功了一大半。

4.凸显词语，挖内涵

其实，课文的思想内涵往往“储存”在个别词语中，一些优秀的教师正是看中了这一点，在引导学生分析课文思想感情时，不是面面俱到、平均分配讲读课文，而是重点分析含义深刻的词语或“饱满”情感的词语或表达准确的词语来揭示作者的写作目的。那么，朗读这些词语时，更应该不遗余力地读好，使它们充分体现“点睛”的作用。如六年级课文《穷人》中“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这些加着重号的词语，形象地刻画了桑娜矛盾的内心变化和坚定的善良。为凸显这些词语，教师指导学生朗读这一段时，在理解这些词语含义的基础上，加上着重号，朗读时要求语速稍慢一些，语气略重一些，力度加强一点，让旁听者能明显地感受到这些词语所表达的思想内涵，起到感染作用。

5.分角色，演剧情

遇到人物及语言多的课文、剧本、童话故事、寓言故事等文章，最好的教学方法之一是指导学生分角色朗读课文，或创设情景扮演角色表演剧情。让学生身临其境体验人物的思想感情，区别人物的年龄特点、个性特点、情感变化、声音变化等，直观地再现课文情景，对加深理解课文内涵起着事半功倍的效果。同时，也是学生喜闻乐见的教学活动之一，从而激发学生学习语文的兴趣。

四、精挑细选乐曲，给朗读配音

教师在对课文内容理解的基础上，深刻体会作者、人物的思想情感：喜爱、激动、同情、歌颂、悲伤、讨厌……挑选与之相匹配的乐曲给朗读配音，达到天人合一的熏陶感染效果。

五、巧用录音，激发朗读情趣

教师可以购买课文朗读带或从网上下载朗读录音，教学时相机播放，让学生在聆听中感受语言文字的优美、质朴，体会思想感情;在倾听中模仿学习普通话，激发朗读欲望。教师也可跟着学习普通话。

篇5：小学三年级语文朗读方法有哪些

就是用标准的普通话来读，把字音读正确、读清楚(声母、韵母要读准确，调值要“到位”，没有语音缺陷和方音)。做到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读(不拖尾韵)，词的轻重格式正确。

我们班的学生普通话都很标准，只有极个别学生读音上有问题，需要多联练习，多指导。对于三年级的课文，有许多生字词需要掌握，想要做到将字词读正确不但要布置充分的课前预习，而且需要及时的检查。这样才能让学生将基础打好，从而进行下一步的朗读指导。

(二)流利地读。

是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读。想要做到这一点就必须将课文多遍的朗读，充分的朗读。只有这样才能将句子读通顺，读流利。

还有就是对标点符号的理解，如：逗号表示这个句子还没有读完，停顿要轻和短。句号说明句子已经说完，语气和语调要有所停顿。

(三)有感情地读。

是指在正确、流利朗读的基础上，能准确把握作品的感情基调，正确处理重音、停连、语速、节奏、语气等，能用声音生动地表达对课文的理解，做到以情感人。

在进行指导训练之前，我们班学生有感情的朗读课文存在着很多的问题，读课文时想要读出感情但却读的无法入耳，关键在于不知道哪些字需要重度或清读，不清楚该用怎样的感情和语气来读。

比如《富饶的西沙群岛》这一课已经学习完了，可还是读不出感情来。因此我首先告诉学生这篇课文需要用怎样的感情基调来读，要读出西沙群岛的美丽和富饶来，要读出美的感觉。

定下了这个基调后，我开始逐句的指导朗读，让学生一句句的跟读，让他们在跟读的过程中，感受我的情感。与此同时注意哪些词该重读，哪些句子该用怎样的语气来读。

值得一提的是，学生领悟和模仿能力很强，不出一个星期，学生的朗读有了很大的提高。但这还远远不够，因为朗读是理解课文内容的关键步骤，为了能使学生的朗读水平进一步提高，我搜集了以下朗读的小技巧：

(一 )重音

句子是由词和词组构成的。句子里的词和词组在表达这个句子的特定含义和思想感情时，它们不是同等重要的。其中最重要的词或词组，甚至某个音节在朗读时需要强调或突出，这就是重音。

1.加强音量

就是把确定为重音的音节读得重一些、强一些，而把非重音音节读得轻一些、弱一些。读重音，唇舌要用力;读非重音，唇舌可以稍松弛。这样可以在强弱的对比中突出重音。

2.增加音高

就是把确定为重音的音节的读音提高一些，而把非重读音节的读音降低一些。具体来说，在读重读音节时，发音部位推前，声带拉紧;非重读音节，发音部位靠后，声带稍松。通过声音的高低对比突出重音。

3.增加音长

就是把需要重读的音节延长。

例如：漓江的水真静啊……漓江的水真清啊……漓江的水真绿啊……(《桂林山水》)

“静”“清”“绿”要读得舒缓，充分表现喜爱、赞美之情。

4.重音轻读

就是在朗读重音音节时，尽量把发音部位向后靠，降低声高，加大气音，然后用力地轻轻吐出。一般表示轻柔的动作语言、恬静的环境气氛、深沉的思想感情的重音可以采用这种方法。

(二)语调

语调包含着丰富的内容，它和声音的高低、轻重、快慢都有关系。同一句话用不同的高低升降、轻重缓急来读，就形成不同的语调，表达出不同的语气。这里我们主要谈句调。

整句话声音的高低叫句调。声音高叫高句调;声音低叫低句调。声音的高低是由声带的松紧决定的。声带拉紧，声音就变高;声带放松，声音就变低。

朗读中常要运用句调的变化表达感情，烘托气氛。

1.表示兴奋、喜悦等用高句调;表示悲伤、惭愧等用低句调。

2.赞扬的态度用高句调，批评的态度用低句调。

3.活泼开朗、狡猾奸诈的人说话，用高句调;沉着庄重、忠厚老实的人说话，用低句调。一般老年人、男性说话用低句调，年轻人、小孩、女人说话用高句调。

4.叙述和对话夹杂在一起时，叙述的部分用较低的句调，对话的部分用较高的句调。

5.紧张激烈的场面用高句调，平静或凄凉的场面用低句调。

篇6：小学三年级语文朗读方法有哪些

唱歌会根据内容先定调子，朗读也不例外，每次学课文之前，我都要结合课文内容，联系生活实际，确定读课文的感情基调。

如《为中华之崛起而读书》一课，这篇课文中描写的租借地里的洋人欺侮中国妇女的情景，看到这样的场景，内心应该是充满悲愤、无奈的，那么在朗读前确定了这种感情基调才能更好的朗读，带着悲愤的表情朗读这一部分。

朗读是指通过富有感染力的声音，生动地再现文章的思想内容，以加深学生对文章的理解，引起学生的共鸣，激起学生强烈感情的一种方式。因此，在理解文章思想内容的前提下，必须通过一定的技巧来展现。

但由于学生年龄小，生活阅历少，对一些文章的思想内容理解较肤浅，所以，阅读时难免会有困难，有时甚至显得力不从心，这就要求我们教师要根据不同的文章适时适度地对学生进行一些朗读技巧的训练，如：语音的轻重、语句的变化、节奏的变化及停顿的处理等，但这些朗读技巧不能孤立地大量讲解，而应在阅读教学实践中让学生初步感知文本后，结合语境进行训练。

让学生慢慢感悟到读什么内容采用什么技巧，只有在学生逐步掌握这些技巧后，才能逐步提高朗读水平，才能真正做到有感情地朗读课文。如我在教学《一个中国孩子的呼声》的时候，这篇课文给我们讲述了一个失去父亲的中国孩子内心的呼声，他在讲述与父亲的回忆的时候说道：“现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。

我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。献血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。”这一段话描写的是爸爸牺牲回来后我们接到爸爸的场景，看到死去的父亲，孩子的内心是万般痛苦的。

学生们在朗读这一段话时，如果用欢快的语气显然不合适，语气首先使沉重的，其次对于句子中的“钉在、染红、浸满”等词，应该重读。这样结合课文进行朗读指导，学生能很容易地掌握朗读的基本要领。

二、教师示范，让学生在朗读中受到熏陶。

在阅读教学中，教师应多注意给学生以科学的指导和示范的影响，其中范读就有重要的指导作用和相当大的影响力。《课标》也明确指出：“教师的朗读要起示范作用，要贯穿于各个教学目标之中去。”

所以，在阅读教学中，教师要经常以声情并茂的范读给学生创设浓浓的教学氛围，使学生潜移默化地受到感染，激发学生的朗读热情，同时又要指导学生从泛读中去借鉴、去领悟、去思考，以达到泛读的目的。

如学习《夜莺的歌声》这篇文章时，让学生进行有感情朗读，他们字正腔圆的“唱读工夫”此刻被发挥得淋漓尽致。我适时地采取了感情泛读文中人物的话，我模仿小夜莺，采用活泼、轻快的语气来读，而日本军官的话我则读得凶恶、狠毒。

学生们听得兴趣盎然，都用惊喜的眼光看着我，我趁机引导学生思考讨论：我是怎么读的?为什么这样读?学生纷纷发表了自己的不同看法，在这种交流中，学生不仅知道了怎样读，而且还知道了为什么要这样读。

从我的泛读中领悟到了文章所表达的情感，并从中认识到了“自己的事要自己做，自己学会生活”的情感熏陶，再读起来也是有声有色，而不是机械地模仿了。

三、读中创新，让学生的个性得到张扬。

读的过程是一种实践的过程，也是一种再创新的过程。朗读是培养学生创新精神的重要手段之一，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。同样一句话，不同的学生会有不同的感悟、不同的读法。

朗读要尊重学生的独特体验，让学生从文章的字里行间中揣摩并获得个性的情感体验，展示富有个性的色彩朗读。如《触摸春天》这篇感人的文章，文章中安静走进花园，极其准确的停在一株沾着露珠的月季花上，伸手捉住了一只蝴蝶，把蝴蝶捧在手心里感受着，最后放了蝴蝶，抬头张望。

在朗读这一段话的时候有的学生就开始模仿安静做起动作来，对于学生这样的创造朗读，我给予了一定的鼓励。这些学生的几种朗读，既有独特的创新，又有思维的感悟，应给予一定的评价，要让学生明白，只要自己的见解有道理，就大胆地读出来，读出自己的风采。

四、引进多种评价方式，发挥学生的自主性。

朗读中评价是培养的学生朗读技巧和能力的很关键的一环。好的评价，不仅可以是让被评价的学生有所收获，其他学生也会受到启发，知道朗读的标准是什么，改如何处理不同的文章的感情。

1、鼓励式评价。

新教材识字量大，课文篇幅、语句都显长，加上一些孩子认字慢、遗忘快，又可能学前教育不充分或家里没有相应的学习环境。于是，一些孩子一开始朗读就出现困难，甚至部分孩子惧怕朗读，连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。

从这些孩子的发基础出发，我们教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立自信。我们班的一位男生很胆小，站在人前说话都是在喉咙里哼哼唧唧的，所以平时就给他多一些关注和机会。

朗读的时候他抖抖颤颤地读着，不是念错字就是加字、丢字，这种情况下我不急不躁，只是在旁边不停地提醒鼓励，让他坚持下去。

短短的一句话孩子反复了四次总算不出差错地读完了，其他孩子都认为他读得很糟糕，可我却说：“你们没有发现嘛，他不怕困难，反复了四次，一定到自己读正确才停下来，多认真、多有毅力的孩子啊!这一点值得我们大家学习!”老师巧妙地换个角度变贬为褒，一是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真读正确并反复练习，同时对这位自卑的孩子又是一种鼓励，使他对自己有了信心。结果被夸的孩子参与热情大增，举起的小手一度高过前面孩子的头顶。

2、诱导式评价

低年级孩子的语感、朗读节奏感都有待培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一句或一段漏个字、加个字什么的这些是难免的。

可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当，教师如果也一味地夸“棒!”“好!”就是不负责任;若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，如果教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才连声称赞，这也是不可取的。

聪明的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。在讲《桂林山水》，要求学生用读来表现桂林山水的美丽。第一个学生读得不够好，老师说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的桂林山水呢!”第二个学生有进步了，老师评价道：“呀，这下我仿佛身临其境一般，也来到了桂林，置身在这美丽的山山水水之间。“

篇7：小学语文各类词语分类有哪些技巧

其中成语是一个有趣的学习知识，与成语的学习，不仅仅能提高成绩，还可以丰富孩子的课外知识和内涵。孩子小的时候适时的给孩子讲一些成语故事或者是教他们一些成语知识是相当不错的教育方式。

今天与大家分享关于小学生需要掌握大量的词汇，对孩子的成绩是有帮助的。

篇8：小学语文朗读的技巧有哪些

1. 阅读教学的不同阶段, 朗读训练的目的、要求不同

初读课文时, 主要目的是让学生通过朗读了解主要内容, 朗读的基本要求是字音正确、断词正确、句中间停顿正确等。分段理解课文时, 朗读的目的是帮助学生理解课文内容, 体会感情态度, 积累语言, 培养语感, 学习作者是如何遣词造句的。这时的朗读不仅要求正确、流利, 还应能传达出每部分课文表达的思想感情。在学习全篇课文之后, 朗读的主要目的是使学生对课文能有一个更高层次的把握, 要求学生能通过朗读表现出作者思想感情的变化过程, 更要促使学生表现个性体验。

案例1:在教学《梅花魂》时, 我在第一课时安排让学生充分地读文章, 要求把生字读正确, 语句读通顺、流利, 遇到较长的句子时, 找到停顿点, 读正确。在第二课时, 我要求学生精读文章, 找出重点语句, 品味好词, 体会情感, 理解课文。如:教学重点句“她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!”时, 让学生读完后理解为什么用“她”, 而不用“他”, 连用三个“最有”有什么用意?进而让学生体会到外祖父对梅花的喜爱、敬佩之情。上完全课后让学生有感情地读全文, 此时学生的情感已上升至高潮, 从而让学生体会外祖父通过对梅花的喜爱来表达自己几十年来眷恋祖国的思想感情。

分段目标的不同层次的呈现, 使朗读教学活动符合学生的阅读心理规律, 有利于学生对朗读目标的有效实现。

2. 对不同水平的学生, 朗读训练的要求和指导要有所不同

基础较差的学生朗读时可能出现读错字音、读破词语等问题, 这主要是因为他们对一些字词不熟悉, 不理解。我主要帮助他们掌握生字生词, 朗读的要求也着眼于正确、流利。有些学生虽能比较流利地朗读, 但却读不出感情来。这些学生或者是因为对课文思想内容理解不深, 不甚了解课文表达了什么样的感情;或者是因为虽已体会到应读出什么样的感情, 只是不知道究竟该怎样读。对于前一种情况, 我引导学生进一步理解课文内容, 体会思想感情, 有时也启发他们想象课文描绘的形象、意境, 使理性认识和感性体验相互作用, 把抽象的文字符号转换为具体的视觉表象, 令他们身临其境、感同身受, 与作者的情感产生共鸣;对于后一种情况, 我着重对学生进行停顿、重音、语速等朗读技巧的指导。

案例2:有一次, 上语文课。我指导学生有感情地读《地震中的父与子》中父亲的语言和动作的语句时, 一男生站起来读了句“他坚定地站起身, 向那片废墟走去”, 语气很平淡。

我对他说:“你知道这句话中重点词是哪个吗?”

他回答:“坚定。”

我又继续问:“那你知道坚定的近义词吗?”

他点头说道:“坚强。”

我连忙说:“父亲在失去儿子的那一刻时, 猛然想起他和儿子说过的话‘不论发生什么, 我总会跟你在一起’, 父亲坚信儿子还活着, 因此他坚强地走向了那片废墟, 你知道该怎样读了吗?”

这位男生自信地点点头, 有感情地读了那句话, 赢得了全班同学的掌声。

有的放矢的引导, 特别是引导学生对情感的把握与表现, 是教师最基本的功夫, 因此, 教师一定要善于把握学生的朗读基础, 分门别类的对待, 才能引导学生去感受、去体验、去尝试。

3. 对不同性别的学生, 朗读训练的要求和指导也不尽相同

朗读教学也要关注性别差异, 要善于根据性别差异来引导朗读的不同目标。男声的朗读气势, 应该说较女生来得有力, 洪亮;而女生相对来说比较柔软, 轻盈。因此, 男生则更适合读一些语句铿锵有力, 气势磅礴的文章, 如《董存瑞炸暗堡》《观潮》等。女生则更适合读《荷花》《我爱故乡的杨梅》等一些语句轻柔舒缓的文章。

陶行知说:“人像树木一样, 要使他们尽量长上去, 不能勉强都长得一样高, 应当是:立脚点上求平等, 于出头处谋自由。”因此, 小学语文朗读教学也必须做到“立脚点上求平等, 于出头处谋自由”。

摘要：小学语文教学中, 朗读教学是一个非常重要的方面, 是增强学生语言表现力的关键之一, 因此, 教师在设计朗读教学的目标时, 要遵循学生的身心发展与学习目标的要求, 依据不同阶段、不同水平、不同性别的特点, 在每一课、每一层、每一块的朗读教学中都要有的放矢设定其目标和要求, 或是理解性的, 或是评价性的, 或是鉴赏性的, 都是对课文的艺术再创造, 赋予课文新的艺术生命。

关键词：小学语文,朗读教学,目标设计

参考文献

[1].何道锋.语文朗读教学的现状及对策[J].文学教育 (上) , 2007, (09) .

篇9：小学语文朗读技巧

【关键词】朗读技巧；停顿；重音；速度；语调；节奏

能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子来说真是最大的财富。只要是教师在平时的听课中，经常会发现这样的现象：有的孩子在朗读课文时感情非常投入，但是听了以后却感觉不舒服，为什么呢？究其原因是因为学生不掌握朗读技巧造成的。

朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创造过程，是一个创造性的艺术，要在重视原作的基础上，融入自己的思想感情，运用各种技巧进行语言艺术的再加工。朗读有助于培养阅读理解能力，提高口头表达能力。学生的朗读水平高不高，很大程上取决于教师的朗读水平，因此，教师必须掌握一定的朗读技巧。主要的朗读技巧有：

一、停顿

指语句或词语之间声音上的间歇。停顿一方面是由于朗诵者在朗诵时生理上的需要；一方面是句子结构上的需要；再一方面是为了充分表达思想感情的需要；同时，也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象。停顿有三种：

（1）生理停顿。即朗诵者根据气息需要，在不影响语义完整的地方作一个短暂的停歇。生理停顿不妨碍语意表达，不割裂语法结构。

（2）语法停顿。在书面语言里就反映为标点。一般说来句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长；分号、冒号后的停顿比逗号长；逗号后的停顿比顿号长；段落之间的停顿则长于句子停顿的时间。

（3）强调停顿。即为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，在不作停顿的地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。

二、重音

指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度来体现。重音有两种：

（1）语法重音。在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。语法重音的位置比较固定，常见的规律是：①一般短句子里的谓语部分常重读；②动词或形容词前的状语常重读：③动词后面的形容词、动词及部分词组充当的补语常重读；④名词前的定语常重读；⑤有些代词也常重读；如果一句话里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。

（2）强调重音。指为了表示某种特殊的感情或强调某种特殊意义而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。何时该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境、内容和感情支配的。同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同，例如：

我去过上海。（回答“谁去过上海？”）

我去过上海。（回答“你去没去过上海？”）

我去过上海。（回答“北京、上海等地，你去过哪儿？”）

因而，在朗诵时，首先要认真钻研作品，正确理解作者意图，才能较快较准地找到强调重音之所在。

三、速度

用于烘托气氛，突出内容发展变化，增强文体表达效果，可以从四个方面把握。

（1）区别气氛。快读表达热烈、快乐、紧张、恐怖，慢讀表宁静、庄重、沉闷、凄凉。

（2）人物性格。年轻人说话快；开朗活泼，勇敢机智，或狡猾奸诈者讲话速度宜快；老年人讲话，或者诚实淳朴、沉着镇定、愚昧迟钝者，讲话宜慢。

（3）人物心情。心情愉快欢畅或紧张焦急时话速度较快，心情沉重悲哀或者表缅怀心情的话速度较慢，抨击痛斥敌人时候语速度更快。

（4）区别题材。抒情性强的诗文，语言速度不宜过快，慷慨激昂的文章和激情奔放的诗歌，语言速度不宜过慢。

四、语调

指语句中的声音高低升降的变化趋势，它随着语气和说话人的感情变化而变化，着眼点在于对作品的理解程度。

（1）升调：调子平而升高，表示反问，疑问，惊异，兴奋和号召等语气。

（2）降调：先平而降，表肯定，感叹请求，沉痛，惭愧等语气。

（3）平调：调子无明显的高低变化，表严肃，平静，庄重，冷漠，思索等语气。

（4）曲调：调子先升高而降低，曲折变化，表示含蓄，夸张，反语，讽刺，怀疑，意外，惊奇等语气。

五、节奏

语句的节奏指一定时间内语词的疏密程度。掌握好节奏技巧，一要有快慢之分，二是快慢交替进行，三是随材料内容情感需要分清主导节奏和辅助节奏。

轻快型：多扬少抑，多轻少重，语词密度大，语言速度较快，常常表达喜悦欣慰心情；

凝重型：多抑少扬，多重少轻，语词疏，语言速度慢，常常表达严肃，肃穆之情；

低沉型：声音暗沉，句尾显沉重，语速慢，叙述不幸事，表达悲哀之情多用此；

高亢型：明亮高昂，扬而更扬，语言速度偏快，表达令人振奋，狂喜的激情；

舒缓型：轻松明朗，轻柔舒展，语言速度较慢，表达感觉上的惬意舒心；

紧张型：多扬少抑，多重少轻，音节短，气促，语言速度快，常表示急迫内容，焦急恐惧之情。

总之，朗读时要语言流畅，衔接自然，熟练，还要使句子之间疏密有序，让朗读呈现出一条健康的语流，另外句子中语音要有起伏变化，语词有主次轻重，使朗读充满生气，富于变化。朗读的技巧还有很多，还需不断探索完善。

参考文献：

[1]《语文课程标准》，2011年版

篇10：小学语文朗读的技巧有哪些

情境教学法是小学教学中常用的方法之一，因为小学生的心智还没有完全发育成熟，在课堂上的注意力经常容易被别的事物所吸引，采用情境教学的方法，可以有效激发学生的学习热情，使学生的注意力集中在课堂上，提高学生学习的积极性。

在小学语文教学中创设情境教学，可以有效引导学生进行阅读，使学生深入到课文的学习中，高效地理解课文知识内容，有效提升教学成果。

例如，在学习《晏子使楚》这篇文章时，教师可以将文章分成三个部分，让学生一个一个地品读，在学生读了第一个故事后，教师可以向学生提问，晏子刚到楚国时，楚人是怎样对待他的以及晏子是怎样解决问题的，这样学生就会顺着这个问题去寻找答案。

等学生理解了第一部分，教师用同样的方法让学生理解第二部分、第三部分，还可以让学生进行角色扮演，一个扮演楚王、一个扮演晏子，通过他们的对话，请学生总结晏子这个人有着怎样的品质。在这个过程中，通过教师的有效引导，可以使学生掌握正确的阅读方法，从而更有效地理解课文内容，这样教师在教学的时候就会事半功倍。

2.读写整合，活跃学生思维

在小学高段的阅读教学中，读和写是分不开的，两者相辅相成，都是语文教学中重要的组成部分。为了有效提升阅读教学成果，教师要让学生将阅读和写作进行有效的结合，将自己平时在阅读过程中获得的好词好句运用到写作中，这样才能有效地发挥阅读教学的作用，全面提升学生的语文成绩。

例如，在学习了五年级上册中《落花生》这一课时，学生就可以学习作者是如何在文章中传达思想情感的，如何通过对花生的描写来表达人的品格的，这样自己以后在写作过程中就能够学习、借鉴一些出色的手法，有效地提升自己的习作水平。

3.言语分析，学会细读课文

在阅读教学过程中，教师既要教会学生略读，又要让学生学会细读，细读是指能够对文章的词语、修辞、心理、逻辑等展开详细的探讨，深入理解文章的知识点，因为在很多文章中一句话，甚至一个词语都可能起到了画龙点睛的作用，对这样的词语进行详细赏析，可以有效帮助学生理解文章，掌握正确的学习方法。

例如，在学习《白杨》这篇文章时，形容白杨树是用“高大挺秀”四个字，教师在学生的阅读过程中就可以让学生将文章中用得好的词语和句子做下记号，这样教师在讲解课文的时候就可以和学生一起探讨，这些好词、好句的作用，可以将文章分析得更透彻，让学生学习起来更方便。

4.巧设疑问，引导学生合作探究

篇11：高中语文的提问技巧有哪些

在语文课堂教学中，教师在进行提问时，有些问题不可一步到位，就如登山一样，要拾阶而上，于峰顶领略无限风光。这就需要教师宏观把握全文，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点、学生的实际水平，把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。如在教《灯》一课时，可以这样提问：联系了有关灯的哪些事?突出了灯的哪些特点?灯象征了什么?赞美灯蕴含着什么样的深意?步步提高，逐步推进设计提问，这样，必然达到一种很好的提问效果。

同时教者还应该注意提问的角度。教师提一问题要求学生多角度求答，海阔天空，发散思维，以拓宽学生思路。如让学生以《流水》为题写一篇议论文，为启发学生的思路可以这样设计提问：可以从哪些角度立意?流水具体对我们有哪些启示?显然流水可以看作是百折不回一往无前的代表，也可以看作是百川归海，目标要一致，也可看作逝者如斯夫，要珍惜光阴。这样的问题不会圈住学生的思维，而且学生的思维可以射向四面八方。能使学生充分调动自己的思维感官，多角度、多层次地思考问题，在发现问题中掌握解决问题的方法，拓宽思维空间，培养发散思维能力。

二、注重答问点评

篇12：小学语文朗读的技巧

1. 要把字音读准。除了要求学生用纯正的普通话朗读外，教师还要指导学生掌握一些音变的规律，包括轻声、儿化韵、变调、啊变等。此外，还要读准多音字，让学生知道并能区分在不同的语言环境中字音的变化特点，进而积累词汇。

2. 要把词形象化。词是语言中可以自由运用的最小单位。当我们把课文中记录词的一些无生命的方块字化成“有生命”的方块字朗读出来时，就不仅要与一定的语音相联系，而且更与这些词所反映的那些客观现实相联系。只有把每个 词看“活”，才能准确理解它，才能用相应的声音把它表达出来。人们在说话时，对大小、强弱、轻重、褒贬的概念，通常都有相应的表达方式。在教学中，如果能借助正确的朗读把一些词(特别是一些关键性的词语)的含义形象地表达出来，让学生通过读加深对词义的理解，那将比单纯地抄背词语解释要具体、有用得多。

3.要把句子的停顿、重读和语调把握好。停顿、重读、语调是衡量学生对 句子的理解水平与表达能力的三项指标。把握好停顿，首先应要求学生读准标点符号。在标点符号无能为力的情况下，要处理好句子的停顿，则应要求学生在具备一定的语音理解能力的基础上，能够正确处理长句中的停顿，即能根据句子的意思在关键的地方停顿。与停顿相适应、相配合，突出强调句子中的某个词和词组，就是重读。

4. 要把握篇的节奏、气氛和基调。篇的节奏、气氛和基调是与作品的结构、意境和感情相联系的。只有让学生弄清了作品的脉络，理解了作者在作品中的强、弱、浓、淡的思想感情，才能既鲜明又恰如其分地表达课文的主题。

小学语文课上5种朗读的教学方法

01要保证读书时间，让学生充分地读

教师(或学校)可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。

在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。

02朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。

03理解与朗读相互依存

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。例如《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”怎样才算正确地读?想必有的人把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。

04叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地读、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等等。

05形式多样，合理运用

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：

范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。

慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。

每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。

提高孩子语文能力

(1)寓教娱乐，在游戏中识字。认姓名,记住本班小朋友的名字,认实物。如门、窗、讲台、黑板、电视机等。让学生逛商场、超市时认字。在教室设置识字园地，同学之间互相识字。

(2)举一反三，在思考中认字。在教学中不事立地教学生识字，而是要创造一种情趣，一种氛围，让学生有兴趣学。

(3)勤于实践，在生活中识字。鼓励同学们在生活中识字，一方面从衣食住行入手，仔细观察生活，拓展识字。另一方面，还可以从互联网上认识新字，学习成语。

篇13：好的语文课有哪些特点

一、书声琅琅

书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。这是我国传统阅读教学的宝贵经验。“熟读精思”, “书读百遍, 其义自见”强调了读在理解中的重要性;“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”强调了读在写作中的重要性。书声琅琅, 要求语文教师把读书训练摆在第一位, 要提高读书的数量, 更应提高其质量。短的文章要让学生熟读成诵, 长的文章可选取重点部分、精彩章节让学生反复朗读、仔细品味、消化吸收;浅显的课文、要让学生读得顺畅流利;深奥的课文要让学生读得明白、读出滋味。

二、议论纷纷

议论纷纷, 指的是课堂教学中学生的发言声不绝于耳。“议论纷纷”强调的是说的训练。课堂教学中, 对说的训练重视不够, 方法不多, 说话训练大多是老师问, 学生答这样的形式。我认为, 课堂说话训练的形式可多样化, 有一问一答式、各人自说式、同桌互说式、四人小组讨论式、分组辩论式、一人主讲其他同学补充式等。如果我们仅满足于表面上的热热闹闹那是不行的, 还要求我们讲究说话训练的质量。对学生发言, 要从“只求其对”向“更求其好”发展。发言好的标准是什么呢?我认为可用“言之有序、言之有理、言之有情”三句话来表述。

三、高潮迭起

所谓高潮, 就是指学生思维最兴奋、最活跃的阶段, 学生智慧的火花时时闪现的时候。有的课表面看似热热闹闹, 气氛活跃, 实际一节课下来, 学生思维不活跃, 收获无几, 因此我提出“高潮迭起”是一堂好课的重要标准。当然, 一节课如果波澜起伏高潮迭起, 自然十分成功、精彩。但即使高潮不能迭起, 作为一堂好课必须得有一两个精彩处、闪光点。如何在课堂教学中让高潮迭显呢?我以为教师深入钻研教材, 真正吃透教材是前提, 灵活巧妙地处理教材是关键。根据我的体会, 掀起高潮常用的方法有这么几种: (1) 紧扣文眼掀高潮, (2) 平中出奇掀高潮, (3) 层层剥笋掀高潮。

四、写写练练

课堂教学中的一个通病是讲风、问风太盛, 学生练习的时间太少, 尤其是笔头练习时间更少。好的练习要“练得准、练得巧、练得及时”。练习的设计要和本单元、本课文的训练目的一致, 讲什么就应练什么, 讲练结合。不同年段, 不同课时, 训练的重点应有所不同。其次, 练习设计要巧妙、新颖、有吸引力。这样才能让学生在兴趣盎然中“乐此不疲”。上世纪九十年代, 基于生命教育理论, 我又提出16字好课观。我认为一堂好课应上得学生“小脸通红, 小眼发光, 小手直举, 小嘴常开”, 这是充满生命活力的具体体现。

“小脸通红”, 它指向学生的情感领域, 只有当教学触及到学生情感的琴弦, 激发学生学习的欲望, 引发学生学习的兴趣, 学生兴奋起来时, 学生才会“小脸通红”, 否则只会是小脸无神, 小脸发白。我们教师走进课堂的首要任务就是调动学生的情绪, 让学生想学、愿学、乐学。

“小眼发光”, 它指向学生的智力领域。只有当学生智慧的火花被点燃的时候, 只有当学生情感的闸门不断开启的时候, 学生才会“小眼发光”, 否则只会小眼发直, 小眼发呆。教师在课堂上应用自己智慧的火种去点燃学生智慧的火花, 让课堂上的智慧火花成为燎原之势, 学生才会享受到学习的乐趣, 获得成功的喜悦。

“小手直举, 小嘴常开”, 它指向学生参与领域。课堂是学生主动学习的场所, 学生是学习的主动者, 课堂是理所应当让学生畅所欲言, 自主互动的场所。在文本、教师、学生的互相对话中, 让学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所惑。问题让他们去提, 问题让他们去议, 答案让他们去辨, 结论让他们去得。教师是课堂的组织者、引导者和促进者。

进入二十一世纪, 基于儿童发展观, 我认为好课像登山, 这是我的“登山理论”。登山的过程是体力得到锻炼, 眼界得到开阔, 心情得到陶冶, 人格得到升华的过程。上课的过程是智力得到开发, 能力得到培养, 情感得到陶冶, 人格得到提升的过程。

登山的乐趣在过程中。从山脚开始攀登, 逐步登上山腰、山顶, 你会感到“会当凌绝顶, 一览众山小”, “无限风光在险峰”。虽然登山艰辛, 但乐在其中, 乐此不疲。上课的乐趣也在过程中。好课特别强调让学生经历过程, 经历由不知到知的过程, 经历由不会到会的过程, 经历由不能到能的过程。让学生的思维和情感经历“山重水复”、“柳暗暗花花明明””, , 体体验验““豁豁然然开开朗朗””的的快快乐乐。。学学习习虽虽然然艰艰辛辛, , 但但乐乐在在其其中中, , 其其乐乐无无穷穷。。

上山是体力锻炼, 上课是脑力锻炼, 但两者道理相通, 从登山中可以得到诸多启迪。

攀登什么山?是登小山还是登高山?我想大多数人会选择巍峨的泰山, 险峻的黄山。课堂上登什么山呢?我认为要攀登“三座大山”。一座是知识的高山, 因为知识是基础, 知识是力量;一座是思维的高山, 因为思维是能力的核心, 是创新的关键。没有思维难度的课绝不是一堂好课;一座是情感的高山, 课堂要让学生感受什么是真正的真、善、美, 让学生的情感经受洗涤, 得到净化。

路径由谁选择?可由导游带领, 可由登山者自己寻找。从大道上山, 大道石阶早有前人铺好, 两旁人文景观集中, 走得顺畅, 看得舒服。从小道上山, 小道虽然崎岖, 虽然艰辛, 但可体验历险的快乐, 获得征服的快感。从悬崖攀登, 虽然悬崖陡峭, 充满危险, 但攀登自有攀登的乐趣, 只有勇敢者才能独享其中的滋味。

学习的路径由谁选择?是老师包办代替, 还是让学生自主确定?学习的路径决非是“自古华山一条道”, “条条大道通罗马”, 不要做那蹩脚的导游, 只会让学生亦步亦趋。放手让学生去思考, 去选择, 去尝试, 去探索。碰壁又何妨?摔倒又怎样?学生就是在摔倒、碰壁中找到正确的路径。“失败乃成功之母”, 错误乃正确之父也。错误也是学生人生体验的资本。“不经一番寒彻骨, 怎得梅花扑鼻香”呢?

怎么上山?可由自己走着上, 可由别人抬着上, 也可以坐着缆车上。坐着缆车上也能到山顶, 但看不到沿途的风光, 享受不到登山的快乐。别人抬着上无需自己用力, 可肢体没有得到锻炼, 身心没有得到发展。自己走着上, 边走边看, 既动脑又动脚, 享受登山的快乐。上课呢?教师告诉学生, 学生也能掌握知识, 但“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。教师领着学生学, 学生不会迷失方向, 但学习方法是现成得来, 不是自己建构, 终不牢靠。而自己主动探索尝试解决问题, 建构的知识结构、能力体系、情感价价值值才才会终身难忘。

篇14：小学语文朗读训练的技巧和形式

关键词：朗读 课文 训练

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0062-01

1 朗读在小学语文教学中的作用

朗读是一门学问也是一门技术，朗读教学是语文教学一部分。所谓朗读就是学生眼、口、耳、脑等器官共同参与的一种体验活动。《语文课程标准》中也明确指出：“在各阶段的语文教学中，都要鼓励学生进行朗读和默读，有些课文要求学生能够熟练诵读下来，在这个过程中获得美感和体验”。朱光潜老先生也曾经提出：“通过朗读可以从字句中体会到声音的节奏，可以体验到课文的神韵和情感，这种体验是宝贵而深刻的”。可见，朗读在小学语文教学中的重要地位。

具体而言，朗读对小学生作用主要有以下几点：一是可以培养小学生运动语言的能力。小学阶段是小学生一生中学习语言、丰富语言的关键时期。语言是由语音、词汇等要素组成的，小学生发展语言能力就要将这些外在的语言信号内化成自己的东西。而在朗读的过程中，小学生朗读课文，与词句多次见面，从汉子的语音和外形都非常熟悉，可以增加词汇积累。同时在朗读过程中，小学生直接感受到优美、生动、充满情感的语言，从而获得了感性积累和熏陶，有助于发展其语言能力。二是丰富小学生的形象思维。小学阶段的课文都是质量不错、文质俱佳的文章，小学生在朗读过程中，不仅仅是口的发音活动，更是思维的活动。通过朗读，小学生在脑海中将使静态的语言文字变成一种动态的画面，这个过程中有助于形成他们的形象思维，培养小学生们去发现美、欣赏美的能力。

2 小学语文朗读训练的技巧和形式

2.1 范读

范读是小学语文课堂上最为常见的一种朗读方式。一般是老师先进行范读，然后指导学生进行范读。有的学校用录音带或者多媒体进行演示效果会更好。小学生语言理解能力比较弱，在朗读课文时经常遇到生词或者不会断句，对课文的情感也把握不到位，这时通过老师先进行范读，可以充分调动学生的情感、激发学生的兴趣。而且小学生往往注意力不集中，上课容易开小差，通过范读可以帮助小学生保持注意力，获得高效的学习效果。例如，有篇小学课文讲述宇航员到外太空后，在失重的状态如何生活的故事，课文十分生动和有趣。教师为了更好的引领小学生对课文的兴趣，上课时可以让小学生闭上眼睛，然后在优美音乐中声中进行范读：小朋友你做过这样的梦吗？阵阵清风迎面吹来，风儿慢慢地把自己吹上了天，天那么高那么蓝；云那么白那么多；地上的山、树、房子都那么小，就像玩具一样，真是太妙了……这篇美文为我们讲述了梦中美丽的太空，想像着我们在摆脱地球引力后自由自在的飘浮，一边像蒲公英一样的飘；一边动脑筋、想办法对付着吃饭，喝水、站、卧等在地球上很轻而易举的事情，很有意思。这样的范读，能使学生对课文内容动情生趣，产生一读为快的欲望。当然，范读不是让学生机械的去模仿老师，而是激发学生的积极性，鼓励学生带着情感去读、去体会。

2.2 引读

引读与范读不同，引读是老师让学生自主性朗读，老师作为旁观者的角色，在一些关键的地方进行点拨和指导。小学生在朗读时经常不知道如何拿捏和体验角色的心理特点，对如何把握对话中语气和语调不甚了解。而语气是表现人物性格特点的重要手段，不同的人物、不同的感情要用到不同的语气。例如，在狐狸和乌鸦这篇课文中，狡猾的狐狸为了得到乌鸦嘴里的肉，前后三次用甜言蜜语对乌鸦进行阿谀赞美，这三段语气其实是不同的，是一次比一次虚假、一次比一次谄媚，教师指导学生在朗读时要不断加重语气，将这种语气表达出来。最后读到乌鸦的声音哇……时，要拉长声音，将乌鸦终于耐不住引诱开始发出声音这种情感表达出来。小学生们初次接触朗读，对一些关键词语的音量也掌握不好，这时老师也需要进行引读。在朗读中音量高低会表达出不同的情感。例如，读到这样的句子：我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，一幅壮丽的景象出现在我的眼前。该句中重音应该放在壮丽一词上，将祖国山河的威武雄壮的情感表现出来。在骆驼和羊一文中也是如此，骆驼说：“长得高好。”羊说：“不对，长得矮才好呢。读到这里时，在高和矮这两个关键词处要加高音量、突出对比。语速的问题也是引读的关键，语速轻重缓急是表达情感、烘托环境气氛的主要手段之一。在一些危急的时刻要加快语速，在一些平缓柔和的地方要减缓语气，例如，在学习唐老鸭课文时，当唐老鸭跳下池塘和其他鸭子一起玩时，他发现自己没有羽毛了、身体开始沉降，这时他开始大声喊“救命”，这个地方就要加速语气，把唐老鸭慌乱、挣扎、惊慌的心理状态表现出来。总之，通过引读，让小学生们学会朗读的技巧，激发其积极性。

2.3 分角色读

小学生活泼好动、注意力难以集中，而且天性喜欢表现自己，喜欢一些互动的环节。而分角色阅读就是通过让小学生扮演不同的人物来进行阅读对话，通过这种方法让小学生进入文本角色、感受作者思想感情。为此语文教师可以挑选一些情节有趣、对话丰富的部分，让小学生进行角色扮演朗读，例如，在学习《狼和小羊》课文时，教师可以制作一些简单的面具，让小学生分别扮演羊和狼进行朗读，在角色扮演中充分体验狼为了吃掉小羊，对其步步紧逼、不断找借口的险恶心理。而在此过程中，学生们能准确把握角色的神态语气，培养学生们的想象力和创造力，使其更加深入地体会文中人物的心理活动感情变化。课文《医生的心思》中也有精彩的对话部分，也可以安排小学生进行角色扮演朗读，文中大量简洁精炼的对话部分，让学生们了解到医生平时工作是非常繁忙的，看病时只想知道那些最重要的情况的心情。体现出了医生“惜时如金，想要节省时间多为病人看病”的高尚医德。总之，有效利用分角色读，可以调动学生参与学习的积极性、培养学生合作学习的习惯，锻炼和提高学生的合作能力。

3 结语

总之，小学阶段，小学生们由于认知水平、个人素质能力、生活背景等各方面的差异，导致在朗读训练中也会有所侧重点。而且不同的课文也适合不同的朗读方式，这样不但可以避免朗读方式的刻板和固定化，而且可以不断激发小学生学习语文的兴趣。在具体教学过程中，语文教师要根据具体情形采用适宜的朗读训练方法，最终目的都是提高小学生们的学习积极性，增强语文教学的有效性。

参考文献

[1]朱晓园.中学语文朗读教学研究[D].上海：华东师范大学，2008.

[2]王尚文.语感论[M].上海：上海教育出版社，2006.

篇15：高中语文考高分的技巧有哪些

中考阅卷评分办法是“分段评分”，或者“踩点给分”--踩上知识点就得分，踩得多就多得分。所以对于难度较大的题目采用“分段得分”的策略实为一种高招儿。对于会做的题目，要解决“会而不对，对而不全”这个老大难问题。会做的题目要特别注意表达的准确、考虑的周密、书写的规范、语言的科学，防止被“分段扣点分”。

2 立足中下题目，力争高水平

平时做作业，都是按所有题目来完成的，但中考却不然，只有个别的同学能交满分卷，因为时间和个别题目的难度都不允许多数学生去做完、做对全部题目，所以在答卷中要立足中下题目。中下题目通常占全卷的80%以上，是试题的主要构成，是考生得分的主要来源。学生能拿下这些题目，实际上就是数学科打了个胜仗，有了胜利在握的心理，对攻克高档题会更放得开。

3 要学会“挤”分