C#程序设计课程的翻转课堂教学模式研究与实践

关键词： 翻转 课堂 教学模式 教师

C#程序设计课程的翻转课堂教学模式研究与实践（通用9篇）

篇1：C#程序设计课程的翻转课堂教学模式研究与实践

C#程序设计课程的翻转课堂教学模式研究与实践

摘 要：由于C#程序设计课程教学模式设计拘泥于传统的教学模式，单一的以教师讲解，学生被动接受为主，以完成考试要求为目标。这种模式严重制约了C#语言程序设计课程教学质量和学生自主学习能力的提高。现阶段，顺应素质教育对课程改革的要求，翻转课堂教学逐渐被引入C#语言程序设计课程中。本文通过翻转课堂教学模式的特征介绍，旨在探究C#程序设计中的翻转课堂教学模式，以C#课程为例进行实践，分析产生效果，为C#程序设计课程教学中翻转课堂的实施提出几点建议和思考，在翻转课堂的教学下，对C#语言程序设计课程的课程教学进行多元化的评价方式，这种多元的评价有利于对学生的学习进行客观准确的评价，促进C#程序设计课程教学质量的提高。

关键词：C#语言教学；翻转课堂；教学模式研究

中图分类号：G715 文献标识码：A

引言（Introduction）

近年来，翻转课堂以其自身的优势成为全球教学界的追逐的新的热点，国外有些国家还将翻转课堂称之为影响课堂教学的重大技术变革[1]。

翻转课堂作为一种全新的教学模式，是将在线视频学习和课堂教学相结合的一种“混合式” 学习方式。具体为学生可以在家里进行网上的视频学习，在学校可以在老师的监督和指导下，进行作业。翻转课堂的普遍应用实现了这种混合式的学习方式，同时也具有混合式学习方式的优点[2]。翻转课堂教学模式的介绍（Flip the classroom

teaching mode is introduced）

“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式起源于美国科罗拉多州“林地公园”高中，2007年该校两位教师为补救学生因参加课外活动或运动比赛而耽误的课程，将授课PPT演示文稿和讲课声音录制下来并上传至网络供学生在家观看，学生通过在线或离线观看视频的方式在家完成知识的自主学习，而节省出的课堂时间为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助，课堂变成学生参与讨论问题、合作学习的场所，包括答疑解惑、知识的运用、协作学习和概念掌握的练习等。翻转课堂颠覆了传统课堂课上授课、课下作业的教学模式，将知识传授和知识内化的顺序颠倒。这种教学模式的应用深受广大学生和家长的喜爱，这便是翻转课堂的理念的起源。

随着信息技术和互联网的快速发展，在教育学界对翻转课堂越来越重视，并且使得翻转课堂在全球范围内快速的发展。这主要是由于翻转课堂的优势。

2.1 翻转课堂更符合人类的认知规律

翻转课堂教学在传授知识的基础上给予了学生的自由和自主学习的空间，是学生能以最适合的方式去进行学习，从而有利于培养学生学习的自主能力。而这种教学方式是符合人类的认知规律的。既做到了是学生进行深入的学习，有利于给予学生们足够的时间进行课堂交流学习经验。

2.2 翻转课堂有利于构建新型的师生关系

在传统的教学模式下，课堂教学是以教师为中心的一对多的教学模式，而翻转课堂的教学模式是以学生为主体进行的一对一的教学，学生在学习的过程中，可以自由掌握学习的进度，发挥自己的最大潜力，提出自己的想法和问题，并通过网络互动加强与教师之间的师生关系[2]。C#程序设计课程中翻转课堂教学模式引入（C#

program design course in turn into classroom

teaching mode）

在进行C#程序设计课程设计时，不能忽视C#语言与其他程序开发的联系，制作出高效的完整的C#程序设计课程。具体说来，C#程序设计课程具有以下特征：

众所周知，C#语言是由C语言和C++语言衍生出来的高级编程语言。既保留了C语言和C++语言的强大功能。编程操作更加快捷，简单，语言简洁。而且以网络资源为对象，可以与XML信息描述语言相融合，支持跨平台服务，兼容性更高。在进行C#语言程序设计课程设计时，必须明确C#语言的特点，做到有针对性的教学，是学生快速进入学习状态。

从编程角度来说，网络服务就是C#的本地对象。编程人员需要利用C#语言及编程技巧开发Web服务。灵活运用C#语言结构，并鼓励学生在任何操作系统上调用运行C#语言。高效的处理各种数据。

3.1 C#语言程序设计课程教学现状

目前C#程序设计课程教学中普遍存在以下两方面的问题：

（1）进度过快

顺应高校课程改革的需要，C#程序设计课程的课时逐渐缩短，学分降低。学时的减少使得学生在接受C#语言程序设计课程学习感到明显有些吃力，老师讲解过快，跟不上节奏。对于一些简单的C#语言勉强还可以理解，但面对一些负责的C#语言结构就容易犯迷糊，对自己失去信心，甚至产生厌学心理。同时对于学生这种心理，教师也是叫苦不迭。一方面，需要紧密安排课程内容，完成C#程序设计课程大纲的内容设计要求。另一方面，学生的进度跟不上，学习效率低下。

（2）自主学习能力较弱

由于上述原因的出现，学生对于C#程序设计课程的学习兴趣不高，缺乏信心。大部分学生课前几乎不预习，课后也很少去复习。自主学习的意识不强。同时，由于C#程序设计课程的专业性极强，如果再上课过程中没有理解老师对C#语言的分析，课后的学习可能连基本的语言结构都看不懂。自学难度大。导致学生自主学习C#程序设计课程的能力不强。

3.2 基于翻转课堂教学模式在C#程序设计课程中的实践

在C#程序设计课程实践中引入翻转课堂的教学基础是本学科的视频资源，对C#语言程序教学内容和教学资源的分析、研究和开发。同时翻转课堂还有利于推动C#语言程序教学质量的提高和学生使用C#语言编程的操作实践能力。因此，基于微课的翻转课堂教学模式在C#程序设计课程中实践主要包括以下几方面：

（1）C#程序设计课程平台

随着翻转课堂教学的深入，教师可适当的将C#语言课堂的教学内容进行视频的录制，为学生自学，提高教学资源。引导学生自主学习，不断提高对C#语言的运用和程序的设计，提高学习能力。

（2）变教学观念和学习方式

在传统的教学模式下，C#程序设计课程教学过程主要以教师为中心，形成的是教师教什么学生就学什么。而在翻转课堂的教学模式下，学生是教学过程中的中心，学生可以根据教师的教学内容进行自己的学习进度的计划。有效地解决了C#语言程序设计课程中出现的由于学时的减少使得学生在接受C#程序设计课程学习感到明显有些吃力，老师讲解过快，跟不上节奏的问题。学生从被动学习转为主动学习，这一转变有利于学生对C#语言特点和知识的掌握[3]。

在传统的教学模式下，学生对C#程序设计课程的学习受到上课时间和空间的束缚，自学效果不高。而在翻转课堂中，则打破了这种教学模式，学生可以对通过手机、笔记本等载体在随时随地记录课程笔记，老师对C#语言的讲解可以通过视频，录音等形式进行学习。另外在学习方式上，学生可以通过在脚上创立的平台上与同学的互动交流，合作学习，共同编制C#语言，查错。实现学习的高效率。在学习理念上，随着互联网技术的快速发展，教材只能作为学生学习的基础，翻转课堂是以微视频为载体，为学生的提供丰富学习资源。结论（Conclusion）

在翻转课堂的教学下，要对C#程序设计课程的课程教学进行多元化的评价方式，由原来的单一的考试为评价学习效果变为多元的评价体系。通过考试、学生的互动交流和C#程序编制运行的效果对学生的课堂掌握能力进行评价。这种多元的评价有利于对学生的学习进行客观准确的评价。促进C#程序设计课程教学质量的提高。

参考文献（References）

[1] 相方莉.“微课”翻转课堂在高职C语言教学中的应用研究[J].中国教育信息化?基础教育，2014（20）：8-10.[2] 刘小晶.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研 究[J].教学实践与教师专业发展，2014（8）：105-109.[3] 曾明星.软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[J].实验室研究与探索，2014，33（2）：203-206.作者简介：

王 蕊（1972-），女，硕士，讲师程序设计.萨 娜（1975-），女，本科，讲师用..研究领域：算法研究，.研究领域：计算机应

篇2：C#程序设计课程的翻转课堂教学模式研究与实践

构建与实践

摘 要：翻转课堂教学的实施离不开功能全面、使用方便的网络课程平台。我们构建基于对分易平台的《生物化学》翻转课堂教学模式，并将其应用到《生物化学》的教学中。实践结果表明，学生对该翻转课堂教学模式接受程度高，认为对分易平台能提高学习的兴趣。

关键词：互联网 对分易 翻转课堂 生物化学

《生物化学》是医学基础必修课，其内容较为抽象，学生学习起来有一定困难，并且各高校在教学改革中减少课堂教学的学时，鼓励学生自主学习已成为普遍采用的一种模式。所以，如何有效促进学生自主学习，提高课堂教学的效果，是目前《生物化学》教学改革的主要研究方向。

翻转课堂（Flipped Classroom）是相对于传统课堂来讲的，它实际上是对传统课堂教育理念的翻转。其最明显的特点是课堂教学时空和教学形式的“颠倒”，将课堂学习内容和课后学习的内容相互颠倒，极大地提高了学生在学习中的主动性[1]。为了有效地提高翻转课堂教学模式的质量，激发学生学习的兴趣，需要借助科技的力量，让学生在互联网开放的平台上自主地参加到学习中来，体现出学生学习的主体性和本位性。所以，开发建设功能全面、使用方便的网络课程平台成为目前翻转课堂教学研究的重要内容。

对分易是由复旦大学张学新教授及其团队推出的互联网教学平台。具有收发作业、批改作业、分享作业，随机分组、论坛讨沦、随堂测验、教学调查、发送通知、考勤等功能，且平台界面不花哨、不炫技，简清明快、实用好用，日益成为真正为教师服务的教学管理工具[2]。我们2017年开始在本科《生物化学》翻转课堂教学中使用对分易平台，现将实践过程中的体会介绍如下。

一、对分易平台课程的创建

对分易可以在手机端及电脑端进行操作，学生使用主要在手机端进行，课程资源的维护及管理需要在电脑端上进行。

1.数字化教学资源的建设 将课件、多媒体动画、教学进度表及微课视频等教学资源上传至对分易平台的“课程资源”模块（图1），供学生在线浏览或下载。

2.基于对分易的翻转课堂教学平台构建

利用对分易平台所具有的各功能模块以及我们在平台上已上传的数字化教学资源，结合翻转课堂教学模式的实施方法，我们构建了基于对分易平台的翻转课堂教学模式（图2）。

（1）课前 教师在对分易平台上及时更新教学资源，并根据教学进度提前发布下一次课教学任务和思考题，学生接受任务，并利用对分易平台上教学资源进行自主学习。学生在自主学习过程中如有问题，可通过对分易的“微信消息”功能向教师发消息提问，教师及时回答学习的问题并给予指导。教师通过查看学生的问题记录，可以了解学生的预习情况、常见问题和学生的知识

背景。

（2）课中 教师在课堂上对教学内容进行讲授，根据已经掌握的学生课前对课程内容的掌握程度，设计和修改课堂教学活动，以便更有针对性的进行教学。教师还可以利用对分易的课堂提问模块对学生进行提问，了解学习情况，形成良好的师生互动。

（3）课后 利用对分易的“在线练习”及“讨论区”模块，发布与本次教学内容相关的作业及讨论题目，学生在完成作业及回复讨论的过程中对所学知识进一步进行内化、吸收。这样不仅能促进学生对知识与技能的深入理解与掌握，更重要的是为下一次课堂学习营造出学习者的主动学习和讨论课堂的氛围，从而充分调动每一位学习者在学习过程中的主动性、积极性和创造性。

（4）评价 通过“成绩册”模块记录学生各环节教学活动的成绩，得出形成性考核的结果。学生可以通过“教学评价”模块，匿名对授课教师的教学情况进行评价，提出意见及建议，便于我们及时发现问题，不断提高教学质量。

二、实践应用

在我校2017级各专业同学 《生物化学》教学中，我们应用对分易平台进行了翻转课堂的教学。课前利用平台发布教学任务，学习接受任务并进行自主学习；课中教师讲授并和学习进行课堂讨论；课后通过作业、问题讨论等方式让学生进一步复习所学内容，使知识得以内化、吸收。教学完成后，通过网络平台发布问卷调查，了解学生对平台的满意度。随机抽取170名同学参与问卷调查，结果显示95%的同学认为翻转课堂的模式对学习有帮助，81%的同学认为对分易平台能提高学习的兴趣，71%的同学认为对分易平台比其他网络课程平台好用。

三、体会

翻转课堂教学平台是翻转课堂教学模式得以顺利实施和有效推进的基础保障。王馨晨等通过对现有翻转课堂教学平台对比分析，认为基于微信的翻转课堂教学平台是对移动社交网络教学应用的有效验证和融合创新，对深入推进信息技术与教育教学的深度融合具有一定的理论意义和实践价值[3]。

对分易作为基于微信公众号的移动教学平台，其功能全面、操作简便，被越来越多的教师及学生所接受。多位老师在基础英语、基础医学概论等课程的教学中采用对分易平台，均取得良好的效果[4-5]。网络科技在不断发展，作为教育工作者应该把教学和科技紧密结合起来，为学生提供更高效的教学方式，不断提高教学质量。

参考文献

[1]杨伟杰.翻转课堂：“转变与挑战”.教学与管理，2013，（10）：75-76

[2]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10

[3]王馨晨，党建宁.基于微信的翻转课堂教学平台设计与创新策略研究.西北民族大学学报（哲学社会科学版），2017，3：176-184

[4]李彩霞.“对分课堂”模式下基础英语课程教学模式探索.广西教育学院学报，2017，2：141-145

篇3：C#程序设计课程的翻转课堂教学模式研究与实践

近年来,翻转课堂以其自身的优势成为全球教学界的追逐的新的热点,国外有些国家还将翻转课堂称之为影响课堂教学的重大技术变革[1]。

翻转课堂作为一种全新的教学模式,是将在线视频学习和课堂教学相结合的一种“混合式”学习方式。具体为学生可以在家里进行网上的视频学习,在学校可以在老师的监督和指导下,进行作业。翻转课堂的普遍应用实现了这种混合式的学习方式,同时也具有混合式学习方式的优点[2]。

2 翻转课堂教学模式的介绍(Flip the classroomteaching mode is introduced)

“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式起源于美国科罗拉多州“林地公园”高中,2007年该校两位教师为补救学生因参加课外活动或运动比赛而耽误的课程,将授课PPT演示文稿和讲课声音录制下来并上传至网络供学生在家观看,学生通过在线或离线观看视频的方式在家完成知识的自主学习,而节省出的课堂时间为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助,课堂变成学生参与讨论问题、合作学习的场所,包括答疑解惑、知识的运用、协作学习和概念掌握的练习等。翻转课堂颠覆了传统课堂课上授课、课下作业的教学模式,将知识传授和知识内化的顺序颠倒。这种教学模式的应用深受广大学生和家长的喜爱,这便是翻转课堂的理念的起源。

随着信息技术和互联网的快速发展,在教育学界对翻转课堂越来越重视,并且使得翻转课堂在全球范围内快速的发展。这主要是由于翻转课堂的优势。

2.1 翻转课堂更符合人类的认知规律

翻转课堂教学在传授知识的基础上给予了学生的自由和自主学习的空间,是学生能以最适合的方式去进行学习,从而有利于培养学生学习的自主能力。而这种教学方式是符合人类的认知规律的。既做到了是学生进行深入的学习,有利于给予学生们足够的时间进行课堂交流学习经验。

2.2 翻转课堂有利于构建新型的师生关系

在传统的教学模式下,课堂教学是以教师为中心的一对多的教学模式,而翻转课堂的教学模式是以学生为主体进行的一对一的教学,学生在学习的过程中,可以自由掌握学习的进度,发挥自己的最大潜力,提出自己的想法和问题,并通过网络互动加强与教师之间的师生关系[2]。

3 C#程序设计课程中翻转课堂教学模式引入(C# program design course in turn into classroom teaching mode)

在进行C#程序设计课程设计时,不能忽视C#语言与其他程序开发的联系,制作出高效的完整的C#程序设计课程。具体说来,C#程序设计课程具有以下特征:

众所周知,C#语言是由C语言和C++语言衍生出来的高级编程语言。既保留了C语言和C++语言的强大功能。编程操作更加快捷,简单,语言简洁。而且以网络资源为对象,可以与XML信息描述语言相融合,支持跨平台服务,兼容性更高。在进行C#语言程序设计课程设计时,必须明确C#语言的特点,做到有针对性的教学,是学生快速进入学习状态。

从编程角度来说,网络服务就是C#的本地对象。编程人员需要利用C#语言及编程技巧开发Web服务。灵活运用C#语言结构,并鼓励学生在任何操作系统上调用运行C#语言。高效的处理各种数据。

3.1 C#语言程序设计课程教学现状

目前C#程序设计课程教学中普遍存在以下两方面的问题:

(1)进度过快

顺应高校课程改革的需要,C#程序设计课程的课时逐渐缩短,学分降低。学时的减少使得学生在接受C#语言程序设计课程学习感到明显有些吃力,老师讲解过快,跟不上节奏。对于一些简单的C#语言勉强还可以理解,但面对一些负责的C#语言结构就容易犯迷糊,对自己失去信心,甚至产生厌学心理。同时对于学生这种心理,教师也是叫苦不迭。一方面,需要紧密安排课程内容,完成C#程序设计课程大纲的内容设计要求。另一方面,学生的进度跟不上,学习效率低下。

(2)自主学习能力较弱

由于上述原因的出现,学生对于C#程序设计课程的学习兴趣不高,缺乏信心。大部分学生课前几乎不预习,课后也很少去复习。自主学习的意识不强。同时,由于C#程序设计课程的专业性极强,如果再上课过程中没有理解老师对C#语言的分析,课后的学习可能连基本的语言结构都看不懂。自学难度大。导致学生自主学习C#程序设计课程的能力不强。

3.2基于翻转课堂教学模式在C#程序设计课程中的实践

在C#程序设计课程实践中引入翻转课堂的教学基础是本学科的视频资源,对C#语言程序教学内容和教学资源的分析、研究和开发。同时翻转课堂还有利于推动C#语言程序教学质量的提高和学生使用C#语言编程的操作实践能力。因此,基于微课的翻转课堂教学模式在C#程序设计课程中实践主要包括以下几方面:

(1)C#程序设计课程平台

随着翻转课堂教学的深入,教师可适当的将C#语言课堂的教学内容进行视频的录制,为学生自学,提高教学资源。引导学生自主学习,不断提高对C#语言的运用和程序的设计,提高学习能力。

(2)变教学观念和学习方式

在传统的教学模式下,C#程序设计课程教学过程主要以教师为中心,形成的是教师教什么学生就学什么。而在翻转课堂的教学模式下,学生是教学过程中的中心,学生可以根据教师的教学内容进行自己的学习进度的计划。有效地解决了C#语言程序设计课程中出现的由于学时的减少使得学生在接受C#程序设计课程学习感到明显有些吃力,老师讲解过快,跟不上节奏的问题。学生从被动学习转为主动学习,这一转变有利于学生对C#语言特点和知识的掌握[3]。

在传统的教学模式下,学生对C#程序设计课程的学习受到上课时间和空间的束缚,自学效果不高。而在翻转课堂中,则打破了这种教学模式,学生可以对通过手机、笔记本等载体在随时随地记录课程笔记,老师对C#语言的讲解可以通过视频,录音等形式进行学习。另外在学习方式上,学生可以通过在脚上创立的平台上与同学的互动交流,合作学习,共同编制C#语言,查错。实现学习的高效率。在学习理念上,随着互联网技术的快速发展,教材只能作为学生学习的基础,翻转课堂是以微视频为载体,为学生的提供丰富学习资源。

4 结论(Conclusion)

篇4：C#程序设计课程的翻转课堂教学模式研究与实践

【关键词】微课 内科护理课程 翻转课堂 教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01B-0087-03

“翻转课堂”即颠倒传统的教学课堂，是一种新型的教学模式，最初起源于美国科罗拉多州林地公园高中。翻转课堂是利用现代化信息技术，对课前、课内、课后教学过程重新规划，使学生在课外完成针对知识点和概念的自主学习，课堂成为师生互动的场所，如进行答疑解惑、开展交流讨论，把知识传递和知识内化的顺序进行颠倒。微课作为翻转课堂的重要组成部分，直接决定课前知识传递，影响课堂教学设计活动，从而影响课后教学效果。内科护理是中等卫生职业教育护理专业核心课程，该课程旨在培养学生树立“以人的健康为中心”的护理理念，掌握内科护理的基本理论、基本知识和基本技能，能运用护理程序对内科疾病病人进行整体护理。通过翻转课堂教学模式来引领教学，学生由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动积极主动的参与者，使学生体会学习乐趣的同时掌握知识及技能，提高分析与解决问题的能力。本文以“缺铁性贫血病人的护理”为例，现将教学设计与实施方法介绍如下。

一、教学设计

（一）教学内容分析

“缺铁性贫血病人的护理”选自全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材《内科护理》（人民卫生出版社出版）。缺铁性贫血是内科的常见病和多发病，是内科临床护理工作重点防治的疾病之一。本项目的学习内容包括：（1）缺铁性贫血概述（定义、发病机制、病因）。（2）缺铁性贫血病人的护理评估和护理诊断。（3）缺铁性贫血病人的护理措施（饮食护理、用药护理、心理护理、健康指导）和护理评价。其中重点内容为缺铁性贫血病人的身心状况表现、饮食和用药护理；难点为铁的代谢过程的理解。

（二）教学目标定位

根据人才培养方案、课程标准，结合临床岗位调研和护士执业资格考试大纲要求确定三维教学目标：

知识目标：掌握缺铁性贫血病人的护理评估、护理措施，熟悉护理诊断，了解缺铁性贫血的概述内容，病人的护理目标及护理评价。

技能目标：能够对缺铁性贫血病人进行健康指导。

情感目标：培养学生树立“以人的健康为中心”的护理理念，构建良好的职业情感和职业道德。

（三）学情分析

教学授课对象为中职护理专业三年制学生，他们处于二年级下学期，即将进入临床实习，正处于由学校学习向临床护理工作转变阶段，迫切需要掌握护理知识和技能。认知水平方面，经过一年的护理专业基础课程学习，他们已掌握相关的护理基础知识，渴望学习更多临床护理专业知识和技能。能力及心理特点方面，有一定的自主学习能力，乐于探究，对新鲜事物接受能力强，善于运用手机作为载体通过互联网络沟通与交流。

（四）教学策略

教学中运用翻转课堂教学模式进行教学。教学过程分三部分：课前自主学习、课中知识内化、课后练习强化。整个教学过程中，信息化技术和活动学习是“翻转课堂”学习环境创设的关键。采用自主学习法、任务驱动法、游戏学习法、角色扮演法等多种教学方法，借助内科护理课程网络学习平台，利用二维动画和Flash动画、录像、多媒体等多种信息化资源和技术，使学生较易掌握教学重点、理解教学难点，达成教学目标。

（五）整合教学资源

课前结合内科护理课程特点，根据翻转课堂学习任务的需求，由教师预先设计录制微课视频、课件、缺铁性贫血相关录像、任务单等资料提供在网络学习平台上，通过学生分享自己的体验与疑惑，指导教师的课中教学设计；课中教师围绕具体的学习活动任务，通过互动小游戏、病例分析、角色扮演等方式，帮助学生进行有意义的知识建构，培养学生分析问题、解决问题能力；课后利用网络学习平台，教师可对学生进行在线课外学习指导及资源共享，引导学生积极主动参与教学活动，使教学双方都参与到课程教学资源建设中。

二、教学过程实施

（一）课前自主学习

课前学生登录内科护理课程网络学习平台，选择章节，阅读学习任务单，明确本次课的学习目标和学习任务。学生按照学习任务单要求，观看本次课的教学课件，并利用网站上的其他教学资源对本次课内容进行初步学习。充分发挥学生的主观能动性，挖掘学生的潜能及培养学生自主学习能力。同时，学生分小组在网络平台上对教师提出的问题进行讨论，自行设计角色扮演对白并进行演练，共同完成教师在平台上布置的课前任务。而自学过程中遇到的困难和问题，可登录网络学习平台的留言板向老师提出。教师通过网络平台对学生提出的问题进行梳理归纳，根据学生课前学习情况，设计和引发教学。

（二）课中知识内化

1.释疑解难。根据学生在网络学习平台上的讨论情况和留言板上提出的问题和困惑，发现学生普遍难懂的内容是铁的代谢过程。由于这一知识难点抽象复杂，课本单纯的文字描述，学生往往难以理解。因此，在课堂中让学生观看铁代谢的二维虚拟动画配合教师课堂讲解，使抽象的铁代谢内容形象化和具体化，有利于学生对知识难点的理解。同时，教师集中解答学生在网络学习平台上提出的其他问题和困惑，帮助学生理解消化学习内容。

2.互动游戏。为了检验学生对教学重难点的掌握情况，本环节共设计了四个与教学重难点相对应的互动小游戏：铁树开花、搬砖块、猜对错、请找茬。每个游戏由学生主动参与，并让全班同学共同评分，增加课堂趣味性的同时巩固和强化学生对知识的掌握。

3.角色扮演。应用角色扮演法让学生学以致用，模拟临床情景对缺铁性贫血病人进行健康宣教，培养学生沟通与交往的能力，让学生体会关爱生命的情感和以人的健康为中心的护理理念，凸显人文关怀的重要性。（1）全班分成3组，每组选派两名同学进行角色扮演，一名同学扮演护士，一名同学扮演病人，每组另派两名同学进行拍摄。（2）教师对各小组的角色扮演进行总结性点评，注重护士角色人文关怀方面的点评。（3）课后教师将每组角色扮演的视频上传至网络平台资源库，由教师和同班同学对各小组的角色扮演进行打分评价，评出表现最优小组并给该小组的所有同学在平时成绩加分奖励。最后，教师将最优秀的角色扮演视频上传到网络学习平台供大家学习参考。

4.课堂小结。师生共同对本次课教学进行总结。首先是学生对课前和课中自学情况进行总结，使学生关注自身问题；其次是教师对学生在各阶段学习情况进行整体总结，高度概括，帮助学生梳理知识要点。

（三）课后练习强化

课后学生登录内科护理课程网络学习平台，完成课后练习，检验并巩固学习效果。教师根据学生得分，了解学生掌握知识情况并做出评价，指导学生调整学习方案。

三、教学效果调查

在完成“缺铁性贫血病人的护理”内容基于微课的“翻转课堂”教学实践活动后，采用发放问卷调查和随机访谈的方式了解学生对该教学模式的认可度。表2的数据显示80%的同学认为该模式效果不错，13.5%的同学认为教学效果一般，只有6.5%的同学认为教学效果较差。同时，75%的同学喜欢继续使用该种模式进行教学，没有同学反对继续使用该种模式。表明同学对“翻转课堂”教学模式认可度较高，在随机访谈过程中，有学生提出“这种教学模式新颖有趣，效果明显，值得推广”，“希望以后上课多用这种教学方法”等。

四、小结

本课堂基于微课的“翻转课堂”教学模式进行教学，以培养学生自主学习能力为目标，利用微课视频及网络资源，使学生能根据自身情况制订学习计划完成课程学习，充分发挥学生的主观能动性。课前设置任务，以任务为导向，引导学生自主分析、解决问题，有利于学生综合素质的培养。此外，以小组形式共同完成学习任务有利于培养学生合作能力，激发学生职业成就感，增强其自信心，为其职业规划与发展奠定良好基础。经过调查发现，学生对“翻转课堂”教学模式认可度较高，可在今后的教学中多尝试运用，并且不断地改进方法方式，提高教学效果。

【参考文献】

[1]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）

[2]李凑，刘赣洪.翻转课堂教学模式应用的SWOT分析[J].中国教育技术装备，2013（3）

[3]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014（5）

[4]张云萍，张巧玲.基于任务驱动的急性阑尾炎病人的护理教学设计与实施[J].卫生职业教育，2014（22）

【基金项目】2014年度广西中等职业教育教学改革项目（2014-2-20）

【作者简介】何晓彬（1981— ），女，广西岑溪人，硕士，梧州市卫生学校讲师。

篇5：C#程序设计课程的翻转课堂教学模式研究与实践

【摘 要】本文将翻转课堂引入到高等数学柱面的教学中，进行翻转课堂教学模式的探索与应用，翻转课堂的教学模式，能够提高学生学习的积极性，培养学生自主学习能力。

【关键词】翻转课堂；微课

中图分类号： G434 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）01-0066-002

【Abstract】This article will flip is introduced into the cylinder of the higher mathematics classroom teaching，to flip the exploration and application of classroom teaching mode，turn the classroom teaching mode，can improve the enthusiasm of students learning，cultivate students’ autonomous learning ability.【Key words】Flipped classroom； Small class

翻?D课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师不再占用课堂的时间来讲授知识，这些知识需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。课堂上教师可以对学生进行分组，提问，答疑等方式检验学生的学习效果。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以多媒体资源为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。将微课和翻转课堂有机的结合起来，可以提高翻转课堂的教学效果。

国内外关于翻转课堂的研究开始了十几年。可汗学院与加州洛斯拉图斯学区合作，利用教学微视频和课堂练习系统进行翻转教学，系统能快速捕捉学生被问题卡住的细节，使教师能及时进行帮助。在国内，也有大量关于翻转课堂的研究。南京师大朱宏洁在论文《翻转课堂及其有效实施策略刍议》中介绍了翻转课堂的由来、发展、内涵与优势。华东交大梁海峰在论文《大学数学基于翻转课堂教学模式的探讨》中介绍了翻转大学数学的实践情况。2015年教育部高等学校大学数学教学与发展中心发起了《全国高校数学微课程教学设计竞赛》。由此，将出现大量、系统的面向中国大学生的数学教学的优秀微课资源，将成为翻转教学的基础。我们完全可以利用这些丰富优秀的微课视频进行翻转课堂的教学。

高等数学是大学的专业基础课程，内容多且较抽象，很多学生数学基础不好，学习时觉得枯燥无味，上课时师生交流不充分，学生学习不用功，上课不能跟着老师的节奏学习，逐渐失去学习兴趣，失去信心，最终成绩不理想或不能顺利的通过课程考试。利用翻转课堂的教学方法，提高学生学习主动性，提高兴趣，重拾信心，以提高成绩。下面以高等数学中柱面这个知识点为例，论述了如何将翻转课堂融入到实际的教学过程中。课前准备阶段

1.1 教师准备活动

第一，选择合适的内容进行翻转课堂的教学。选择柱面这节内容，柱面的形成用动态的形式展示出来，会让学生对柱面有个直观的认识。另外可以在视频中加入日常生活中所见到的柱面图形，提高学生自学的学习兴趣。

第二，明确教学目标，柱面的教学内容是让学生了解柱面是怎么样形成的，掌握柱面的方程，柱面的准线，母线，会画出简单柱面的图形。

第三，制作教学视频，即微课，这步是翻转课堂的关键，视频制作的好坏，直接影响学生自学的学习效果，视频应短小精悍，有吸引力。一个视频的时长控制在5-10分钟内，视频重点讲解方程x2+y2=R2在空间表示怎么样的曲面，并且将圆柱面的形成动态的展示出来。

然后在视频中指出圆柱面图形中的准线和母线，最后给出柱面的一般方程。

1.2 学生活动

教师把制作好的视频上传到网络交流平台，例如qq群，学生在课前自行观看视频，自学柱面这节内容，学习时间和进度可以自己掌控，在学习过程中不懂的可以先做记号，也可以跟同学讨论交流自行弄懂，教师会在课堂上答疑解惑，学完以后做课后习题P31的第8题和第9题。课堂教学阶段

2.1 分组讨论，协作学习

将全班42位学生分成7个小组，然后给出以下几个问题，让他们小组为单位讨论，然后每个小组选一名代表起来回答问题，小组其余成员可以补充，检验课前自学视频的学习效果。

问题一：方程x2+y2=R2在平面和空间分别表示什么图形？

问题二：柱面x2+y2=R2是怎么样形成的？

问题三：什么叫做柱面的准线，什么叫做柱面的母线？

问题四：柱面的一般方程是什么？

问题五：画出方程y2=2x所表示的曲面？

问题六：指出方程-x2/4+y2/9=1在平面和空间分别表示什么图形，并画出空间的图形

问题七：指出方程y=x+1在平面和空间分别表示什么图形，并画出空间的图形

2.2 答疑解惑，解决问题

这个环节用来解决学生课前自学中产生的问题，可以是学生提出问题，叫别的学生起来回答，然后再检查学生课前作业的完成情况，根据作业的完成情况，可以了解学生的学习效果，如果有问题的集中讲解。

2.3 归纳总结

最后教师可以对各个小组出现的问题进行点评，对内容进行归纳总结，重点详细讲解，由于学生已经通过视频进行学习，所以这个环节是帮助学生对知识点的理解和巩固，加深学生学习的效果。评价反馈

教师对学生自主学习情况，作业完成情况，小组谈论发言情况进行综合性的评价，可以建立学生学习档案，对学生的整个学习过程进行评价，教师通过综合的评价情况获得有益的教学反馈信息，为今后开展翻转课堂的教学提供有益的指导。

利用微课进行翻转课堂的教学，目的是调动学生主动学习兴趣，提升学生自主学习能力与思维能力，利用微课丰富教学内容，让学生利用丰富的网络资源学习，实现教学资源的传递与共享。这里需要指出的是，微课可以老师自己制作，也可以利用其他的优秀的微课，利用翻转课堂体现学生与教师角色的转化，使学生成为课堂真正的主体，而教师转化为学生学习的指导者和评价者。最终就是为了提高教学质量，提高学生的成绩。但是由于高等数学内容多，课程难度高，基础学生较差的学生难以掌握。另外，有些学生自觉性差，自学能力欠缺，所以也难达到预期的效果。因此，要使翻转课堂教学模式有效的进行，还需要进行深入的探讨课研究，选择合适的内容进行翻转，寻找更适合当今情况的教学模式才是更急需解决的问题。

【参考文献】

篇6：C#程序设计课程的翻转课堂教学模式研究与实践

【关键词】翻转课堂 信息化 教学设计 高职

【中图分类号】g 【文献标识码】a

【文章编号】0450-9889（2016）05c-0077-02

一、问题的提出

翻转课堂（flipped classroom）作为一种颠覆性的教学新模式，正在日益引起教育者的关注。翻转课堂坚持“以学生为中心”的理念，借助信息技术，课前传授知识，并在课堂上实现知识内化。这一模式在激发学习主动性、扩大教学空间、提高课堂效率等方面被教育者寄予厚望。基于翻转课堂模式对高职课程进行信息化教学设计，具有重要的意义。

高职课堂教学设计要把握高职教育的性质和高职课程体系的特征。这就决定了课程内容不仅是教授某个知识，更重要的是这些知识如何服务于职业能力目标。在高职教育中，不存在纯粹的理论知识课，而是在学和做中训练职业技能、培养职业素养。这点和中小学教育，乃至本科教育存在明显不同。因此，在对高职课程进行翻转课堂的设计时要特别注意考虑高职教育的职业性、应用性和技能型的特征，与任务导向等具有鲜明高职特色的教学法相结合。同时要充分考虑我国高职生基础薄弱的特点。本文将紧密结合高职教育的特点，充分利用信息化资源，开展基于翻转课堂模式的高职课程信息化教学设计研究，并以电力类高职专业电力系统分析技术及应用课程中的“电压调整的措施”一课为例，具体阐述基于翻转课堂模式的高职课程信息化教学设计情况。

二、基于翻转课堂模式的高职课程信息化教学设计思路

（一）课程内容分析。与常规的教学一样，教师仍然需要对课程内容进行深入理解，并分析课程的知识目标、能力目标和情感目标，梳理课程的教学重点和教学难点。

根据学生的基础和自学能力，可以选择合适的教学重点，录制成微课，供学生课前自行学习；而对于课程难点，考虑到高职生的学习基础较为薄弱，最好是在课上由教师引导进行强化，课下再发放有针对性的微课，供学生反复观看。同时，高职教学特别注重能力目标的达成，因此对课程的能力目标，一般应在课堂上，由教师结合岗位工作，创设教学情景，设计岗位任务，以“做中学”的形式达成；对情感目标，也应在课堂的教学情景中与技能训练融为一体。根据这样的思路来进行教学内容的分析，教师便能明确在翻转课堂模式下课前和课堂上分别应该如何设置教学活动。

（二）学情分析。高职生普遍存在思维活跃、信息化素养较高、学习的职业导向性强的特点，因此，结合任务驱动的翻转课堂模式契合学生的需求。但是高职生理论基础薄弱、缺乏良好的自学习惯等缺点也十分突出，因此教师在进行翻转课堂模式的教学设计时，要注意以下两点：一是课前供学生自学的微课涉及的知识点及配套练习不宜过难，要注重联系学生已有的知识基础，让学生保持自学的信心，任务量不宜过大，要考虑到学生的课外学习压力；二是在课堂教学中，要重视将课程内容与实际的工作岗位任务结合，同时要把任务拆分为多个简单的子任务，降低任务难度。

（三）信息化手段的应用。信息化教学环境为翻转课堂提供了丰富的教学资源和全方位的交互形式，比传统的教学环境更能充分调动学生学习的积极性和主动性。张金磊等提出信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。

（四）考核评价。在实行翻转课堂模式的过程中，应形成过程性评价和结果性评价相结合、教师评价和学生互评相结合的多维度评价体系，以客观地对学生的学习活动和学习效果进行评价。

在信息化手段的支撑下，课程的考核评价可以更高效、客观地实现。比如，利用慕课平台等课程网站技术，可以管理学生的课外学习行为，客观记录学生学习的时间、频次、活跃程度等，同时设置的在线测试考题可以实现自动评分功能。而在课堂上让学生通过自动化软件完成岗位任务时，也应尽量采用软件来实现学生技能操作的过程记录和自动评价。

三、基于翻转课堂模式的信息化教学设计实例

本文选取电力系统分析课程中的“电压调整的措施”一课（2课时）为例，详细阐述如何开展基于翻转课堂模式的信息化教学设计。

（一）基于翻转课堂模式的课程内容分析。本课主要介绍4种电压调整的措施及优缺点，并结合变电站运行人员的岗位任务，开展电压―无功综合控制训练。

本课的教学目标包括：其一，知识目标，即掌握影响母线电压的四种因素、四种电压调整的措施及其优缺点、变电站电压―无功综合控制。其二，能力目标，即能够识别电压越限的母线、能够恰当选择调压措施。其三，情感目标，即培养团队合作能力，培养根据行业规程规范作业的能力。

本课的教学重点是如何推导出4种电压调整的措施，教学难点则在于这如何恰当选择合适的调压措施。

综合分析本课的教学内容、目标和重难点，梳理本课课前、课堂两部分的教学任务为：课前，学生在教师的引导下，完成教学重点的自学；课上，教师在检查确认教学重点达成后，采取多种手段，带领学生攻破教学难点。

（二）基于翻转课堂模式的学情分析。在学习本课之前，学生已经学习了电压降落的公式（1），有能力通过自学理解本课负荷母线电压的表达式（2），并推导出影响母线电压的四种因素。

（三）基于翻转课堂模式的教学过程设计。具体如下：

教学难点1的攻破（15分钟）：在讲述调压措施的优缺点时，由于教师生活中调节温度的例子与调节电压非常类似，因而可设计一段flash动画来进行类比讲解，将调电压类比成调节温度，将发电机类比成中央空调，输电线路类比成热量输送的管道，变压器分接头类比成中央空调的遥控器，电容器类比成额外装设的空调挂机。通过这种生动的讲解形式，学生可以自行开展对四种调压措施优缺点的讨论。

教学难点2的攻破（50分钟）：在对教学难点2进行讲解时，教师可创设变电站的工作场景，引入一个任务：“当发现母线电压偏低时，运行人员该如何根据监视画面上的实时数据情况选择合适的调压手段呢？”这就是变电站运行岗位的日常工作之一――电压无功综合控制。同时也是本课的第二个教学难点。教师可首先介绍电压无功综合控制的概念，并将控制策略下发给学生。随后借助变电站运行仿真平台，让学生开展电压无功综合控制练习。该仿真平台能让学生在变电站监视界面上模拟设备投退、变压器档位调整等操作，同时，学生能在界面上实时看到操作对线路功率、母线电压带来的变化。教师通过该平台下发几种不同的初始状态，每组学生对一种初始状态进行调压，并根据教师下发的控制策略来调节变压器分接头档位或投切电容器组。调压的过程将被仿真平台自动记录并评分。随后每个学生在小组讨论中分享调压心得。至此，通过仿真任务的完成，第二个教学难点得以解决。

（四）基于翻转课堂模式的考核评价设计。本课的教学评价由三个部分组成：一是软件自动评分，比如课程平台自动记录的学生在线学习活跃数据、在线测试结果，以及仿真软件平台对学生操作的自动记录和评分；二是教师评分，即对学生的课堂表现进行评分；三是学生推优的评分。

篇7：C#程序设计课程的翻转课堂教学模式研究与实践

摘 要：通过社会设计师资源整合与学校实训课程体系结合形成实战式 Workshop（工作坊），进行社会学校资源优化服务高校实训课程，建构多元化课程模式，培养学生实战能力，达到就业时与企业需求的无缝衔接。通过视觉传达设计专业与结合实战行动合作植入品牌设计实训课程为例，探讨 Workshop（工作坊）在实训课堂的实战转化及资源优化服务课堂的意义，旨在拓展实训课堂的多样性，为培养应用型人才带来新的教学探索。

关键词：Workshop 实训教学；资源优化；视觉传达设计

现今，国内的高等教育正处在变革的时期，研究型与应用型教育目标日渐成为高等教育两大核心趋势。而现代设计以应用为先，更加突出了艺术设计教育中应用性的重要意义。恰恰是这样的应用性，让我们看到了国内艺术设计教育体系缺少实用技能培养，与社会需求脱轨。究其原因有以下三个方面：1）实践教学与理论教学的不平衡，学生实训教学分量不足，内容形式化；2）高校师资实践经验有限，扩展面不足；3）实训教学资源缺乏，有限的实训教学资源得不到合理规划，发挥不了积极有效的作用。这些都是导致实训与社会应用无法接轨，造成大量的资源流失，无法真正实现课程的应用目的。

结合视觉传达设计专业的教学思考，为了解决学生实践能力不足，实训教学资源利用不得当的问题，在视觉传达设计专业提出了与设计教育实践活动平台的设计师联合把实战式Workshop（工作坊）引入实训课程中，把实训课程与实际项目结合，建立真实的设计师团队，形成完整的设计项目实战体系，最终完成符合社会需求的设计产品。

探索国内高校设计教育体系专业教学资源与实践教学资源的融合方法。提出对学院与社会资源共享，共同运用自身所长的建议，对设计教育体系的实训课程建设提出思考。

1实战式Workshop（工作坊）背景

Workshop即工作坊或活动营的实践教学模式，最早在20世纪初德国包豪斯设计学院建立。主张“艺术与技术”、“教学与实践”相结合的教育制度。教学上采用“双轨制”，每门课程由一位“造型教师”和一位“技术教师”共同教授，是学生同时接受艺术与技术的双重教育。它是一种开放式的教育模式，适用于以应用为本的应用型大学本科教育。

实战式Workshop是由我校视觉传达设计专业联合中国设计教育实践活动平台的设计师一起进行的实训课程实验，旨在优化实训教学资源，服?沼诟咝Ｊ导?课堂，培养理论与技能相结合的应用型设计人员。

2高校与社会资源合作，实训课程引入实战式Workshop（工作坊），共建设计教育实践活动平台。

高校专业资源提供基础教学设备、专业教师、学生专业理论知识，社会资源提供实践技能师资，实战项目资源，形成互助互利，互通互用的资源共享，为学生的实训课堂增加社会实践内容，丰富课堂的同时，提升设计实战能力。本次实训课程中，引入实战式Workshop教学模式，是以一名设计师（设计公司一线工作的设计总监）和一名专业教师（高校内的设计专业教师）作为项目经理及核心，由10-13名学生组建的实战课题小组，在项目经理的引导下，针对项目主题进行设计制作，最终完成设计任务。本次实训课程以视觉传达设计专业为依托，由专业教师团队与实战教师团队经过数月的协商，进行了严谨的课程规划，反复考量课程内容，形成2拖13，多小组并进的课程实践模式。课程中针对高校设计教育体系中出现的设计实践资源不足，实训课堂形式单一，积极与社会资源沟通合作，引入实战式Workshop活动形式，达到优势互补，设计教育实践活动平台的搭建探索实践教学的新形式，有利于对高校实践教学模式的研究与实践。基于实战式Workshop 课程模式对视觉传达设计专业实践教学模式建设的思考

通过实战式Workshop的引入，推进实训课程的课程改革。实训课程与实战式Workshop的融合不仅是一次形式上的合作，需要根据课程目标进行合理化设计。依托实战式Workshop，按照实训课程的课程性质制定相应的教学大纲，明确课程培养目标，使学生掌握专业理论的基础上建立实战设计思维，领会实战设计所需技能，达到实践教学的最终目的。

通过实战式Workshop的引入，优化实训资源。高校建设中缺乏实践教学资源是各高校面临的实际问题，在实战式Workshop课程中，融入社会力量，改善实践经验不足，解决了项目落地不易等问题之外，更能够搭建起与行业交流的桥梁，扩展企业实践基地，学生创新创业平台等专业建设的可持续性发展元素也得到了一定的共享资源。

通过实战式Workshop的引入，探索视觉传达设计专业实践教学的创新建设。实战式Workshop与专业实训课程的结合，是专业实践教学创新建设的切入口。从实训课程的改革到实践教学的建设都需要引入社会资源共同完成对学生实践技能的培养。Workshop把合作的设计思维带入了课堂，同样把互动、交流、协作的理念带入到了设计教育的校、企两个方面，为专业建设发展带来了新的校企共赢合作模式。

4结语

实战式Workshop植入实训课程，课程设计从实战前开始进入课前调研、课内互动、研讨，课间协作设计制作，课后提案分享的实践教学模式，在过程中实战导师引领，学生为主体，充分调动学生的学习热情，激发学生的学习潜力，提升实践技能，同时，将实训课程的价值充分体现出来。实训课程的改革是专业实践教学建设的重点，优化实训教学资源是专业实践教学建设发展的途径，创新教学模式是专业建设的发展方向，这与当前艺术设计教育对创新型人才培养的理念是一致的。实战式Workshop教学模式与实训课程的融合不仅优化了教学资源，更是对视觉传达设计专业乃至设计教育行业的实践教学研究与实践都有着非常重要的意义。

参考文献：

篇8：C#程序设计课程的翻转课堂教学模式研究与实践

翻转课堂这一全新的教学模式, 为什么会受到越来越多一线教师的热捧呢?究其原因, 主要在于它彻底地推翻了传统的教学模式。在传统教学中, 课堂的主导者是教师, 面对一群水平参差不齐的学生, 教师采用整齐化一的教学模式显然很难满足所有学生的“胃口”, 致使学生的学习兴趣不高, 从而严重影响最终的教学效果, 而翻转课堂的出现很好地解决了这一难题。在翻转教学中, 学生通过网络平台根据自己的水平自定进度学习教师提供的教学资源、自我诊断、互动交流实现知识的个性化建构, 而后通过自主探究或小组协作解决课堂任务完成知识的内化。这种模式让学生成为课堂的主体, 提高了学生的学习兴趣。

当下, 越来越多的一线教师加入到翻转课堂实践研究的阵营中, 但他们大都是在课内和课外进行翻转实践。但高中学生课业比较重, 并且大部分学生住校根本没有时间和硬件条件去开展课外的学习。针对这种情况, 笔者经过大量的文献研究和实践, 探索出了适合高中信息技术学科的课内翻转模式。

二、课内翻转教学模式的构建

我国的翻转课堂不能完全照搬照抄国外的模式, 应该在充分考虑硬件条件、软件条件和学科特点的情况下, 设计适合自己教学的翻转模式。我国的翻转课堂主要呈现为两种模式:一种是中观视角下的以课前、课中为分界的家校翻转及校内翻转, 另一种是微观视角下的课内翻转, 即在一个课时的课堂教学中进行翻转[1]。

笔者通过对国内外翻转课堂教学案例的分析, 借鉴其中的经验和做法[2,3], 并在建构主义理论的指导下, 充分考虑高中信息技术学科特点, 构建了课内翻转教学模式。该模式主要由课外课程开发、课内前期知识建构、课内后期知识内化和提升三大部分构成, 该模式如图1所示。

(一) 课外课程开发

教师依据教学的需求, 利用课外时间制作视频、课件、任务单、在线作业、评价方案等各种学习资源, 然后登录网络教学平台创建课程、上传资源、创建在线作业、创建讨论话题等。

(二) 课内前期——知识建构

在课内前期的知识建构环节, 首先, 教师通过创设情境, 引入本节课的教学内容, 这样, 学生学习的兴趣就被调动起来。然后, 学生登陆网络教学平台下载学习资源, 依据任务单了解本节课所要学习的内容、目标、作业等, 观看教学视频进行学习。学生观看完教学视频可以在线自我诊断, 教师也可以通过平台了解学生的学习进度、在线练习情况。如果学生在在线测试中遇到不明白的地方, 可以回看视频或通过网络教学平台与同伴或教师讨论, 实在无法解决的疑难问题要做好笔记。

(三) 课内后期——知识内化与提升

课内后期的主要任务是让学生实现知识内化和提升。首先, 教师针对前一阶段学生普遍存在的问题进行集中讲解, 然后学生通过自主探究、小组协作的方式完成典型任务。拓展任务是为高水平的学生准备的, 他们在完成典型任务的基础上可以根据自己的情况去完成。

三、课内翻转教学模式的应用

(一) 实验过程

本次教学实验时间为一个学期。实验之前通过对高一所有班级的学生进行信息素养调查, 并在对结果使用SPSS 21.0 软件进行分析的基础上确定了新沂市高级中学高一 (1) 班、高一 (4) 班两个班级为信息技术平行班, 并且把高一 (1) 班作为实验班, 高一 (4) 班作为对照班。实验班依据课内翻转模式进行上课, 对照班则仍然按传统的方式上课。为了实验的可靠性, 这两个班由同一个教师任教, 并确保两个班的教学内容、教学进度一致。

实验假设:翻转课堂能有效提升学生的信息素养。

实验材料:实验前测、后测用《信息素养评价量表》[5] (该量表是基于STS理念设计的, 包含对信息科学、信息技术、信息社会三个维度) 。

(二) 实验结果分析

1.信息素养前测数据分析

实验前期对实验班和对照班进行信息素养前测, 以分析两班学生信息素养是否有显著差异。对测量的数据通过SPSS独立样本T检验分析, 结果如表1。此分析数据p=0.082>0.05, 表明两组学生前测成绩无显著性差异。

2.信息素养后测数据分析

实验后期, 再次测量两个班学生的信息素养, 得出如表2 所示的结果。

依据实验后的得分, p的统计结果为0.016<0.05, 表明两班学生的试验结果存在显著差异。实验班后测分数明显比对照班要好, 说明课内翻转模式有助于提高学生的信息素养。

(三) 结论

课内翻转教学模式实施近一个学期后, 实验班比对照班学生信息素养有了显著提高, 这说明该教学模式能够有效地提高学生的信息素养。

四、结束语

实践证明, 课内翻转模式能有效地提升学生的信息素养, 但要使课内翻转模式的效果最大化, 还需要教育研究者不断地探索与总结, 并在今后的教学实践中对该课内模式进行不断调整和完善。

摘要：本文根据高中信息技术学科的特点, 参考国内外翻转课堂的成功案例, 尝试设计了课内翻转教学模式。同时, 笔者深入开展了课内翻转的教学实践, 并验证了该模式应用于高中信息技术课程的有效性。

关键词：高中信息技术,课内翻转,教学模式,有效性

参考文献

[1]祝智庭, 管珏琪, 邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究, 2015, (06) :66-72.

[2]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012, (12) :46-51.

[3]范文翔.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究, 2015, (03) :90-96.

[4]贺玉婷.翻转课堂教学模式在高中信息技术课的应用研究[D].开封:河南大学, 2014.

[5]董玉琦.农村初中学生信息素养发展策略研究[M].北京:高等教育出版社, 2007.

篇9：C#程序设计课程的翻转课堂教学模式研究与实践

【摘要】对有机化学实践训练课程教学内容、教学方法及教学模式的改革进行探讨，认为在内容上应在加强综合设计、研究型实验前提下有所创新，在教学过程中坚持以生为本，并合理采用现代化多媒体仿真教学手段，实现“翻转课堂式”教学模式，调动学生学习积极性，提高实践教学质量。

【关键词】有机化学实践 ； 教学改革 ； 仿真教学 ； 翻转课堂

【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0175-02

近年来，探究和研讨实验类教学方法改革，提高本科生研究和解决实际问题的能力，向社会平行输出创新型和应用型人才，是目前高等教育亟待解决的问题之一。实践教学正在被教育界所重视，实践教学的比例和条件已经成为评价和考核一个学校教学质量的重要指标。因此，如何在有机化学实践课程中以生为本，因材施教，摸索出一条适合社会创新应用型人才培养的实践教学方法，让不同知识结构梯度的学生在实践学习中均能自主地参与式学习，在有限时间内获得在专业技能、实践经验、解决问题、创新能力等方面提高，仍需一线教学工作者积极探索。对此，本文拟对有机化学实践课程教学改革进行一些探讨：

一、合理选择有机化学实践教学内容，加强综合设计环节

对有机化学实践教学内容合理选择，在基于学生现实能力基础上，本着因材施教教学理念，循序渐进而非一步跨越式提高学生实践能力，是笔者在教学实践中一直积极思考的重要问题。在长期以来的实践教学中，针对每个实践内容选择，我们均从“原子经济性、合成高效性、绿色环保性”角度进行探索，克服传统有机合成弊端，体现“低毒、高效、短时”的合成特点，也实现“绿色合成”理念在学生意识中的推广普及。

二、继续重视和加强理论知识对实践教学的指导作用

在有机化学培养方案中，为了实现对学生综合实验技能培养，适当压缩理论教学学时，将实践教学课比例提高到总课时的50%，但这种压缩是建立在理论指导实践，实践深化理论的基础上，二者不是简单的孤立存在，而是相辅相成、密不可分的，在有机实践教学中，要对基础理论给予高度重视。

当然，实践也反哺理论。在实践过程中，对粗产品分离提纯方案地成功设计，以及实践过程中问题地发现、分析和解决，均需要学生查阅文献掌握该有机物官能团特征，获得在该反应条件下，反应中间体稳定性、重排性、选择性、酸碱性以及水溶性等相关物化特性，近而通过实践证实理论，同时强化理论知识学习、理解及应用，切实达到实践过程中教、学、做一体化的治学方法。 三、“翻转课堂式”实践教学模式，实现因材施教

“翻转课堂式教学”源自英语舶来语“Flipped Class Model”，通常被译为“反转课堂式教学模式”。在“翻转课堂式实践教学模式”下，由学生自主完成实践知识的学习，课堂成为师生之间以及生生之间互动的场所，从而实现更好的教学效果。在此教学模式下，教师在其中扮演何种角色，如何处理教与学关系，怎样通过实践课程，提高学生动手能力，增强其主观创新精神，是教师必须积极面对、认真思索、不断探索的新的挑战。

3.1 教师教学角色转变，坚持以生为本的育人模式

在“翻转课堂式实践教学模式”下，教师必须转换身份，由以前课堂上的“主角”，转换为幕后“导演”身份。教师作为导演身份，在实践教学中，既要进行合适地实践指导，又需在实践方案中步步设疑，即通过在流程图关键环节设置问题或是提醒学生观察实验现象等手段，引导其捕获并解决问题，实现每步实验知识掌握不留死角的教学目的，借以调动学生探索未知、解决消化未知的兴趣。

3.2 多媒体仿真实验教学和互联网引进

互联网的普及和多媒体仿真实验在实践教学中的应用，使“翻转课堂式教学模式”变得可行。在实践教学中，配置互联网和多媒体操作平台，鼓励学生遇到问题及时查阅解决，实现所见即所查，实践问题解决不拖拉，即见即解决的教学理念。学生通过计算机技术使用优质的教育資源，不再单纯地依赖授课老师“传道、授业、解惑”。学生和教师的角色也由传统教学方式中以教师为中心，转变为以学生为中心，其中教师更多的责任是对学生实践过程跟踪、引导和考核。

3.3 教学考核方式转变

在此次教改中，我们从两方面改变传统考核模式，解决上述弊端。一是我们将学生文献查阅状况，利用相关文献分析、解决实践问题能力引入考核机制中，并且实践成绩由指导教师当堂给出，从根源上规避部分学生课后抄袭报告的可能性；另外，我们建立学生上讲台的考核方式，每次实践课前抽出30分钟时间，抽签选取两组学生用PPT形式对上次实践成果进行答辩，树立优秀学生榜样，对后进学生起到“传、帮、带”作用，同时也让学生在操作-分析-思路重组中实现个人分析、解决及创新能力的台阶式提高，增强其科研治学信心。

四、结论

有机化学实践教学改革，是顺应教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见（教高[2012]4号）中“创新人才培养模式”号召。在实践教学中，引进“翻转课堂式教学模式”，通过师生角色转换，借助互联网和多媒体仿真教学平台，引导学生在实践过程中养成“发现问题、思考问题、主动创新”等意识，为培养“科教兴国”所需的创新型、实用型人才，做出努力。几年来这种实践教学模式在我校化工、环境、应化类等专业本科生教学实施中，受到学生广泛欢迎和好评，已取得良好的教学效果。

参考文献

[1]努娜，莫日根.传统有机化学实验教学模式的弊端及其改革.内蒙古民族大学学报，2009，15（4）：45-46.

[2]范文琴，王炜.基础化学实验.北京：中国铁道出版社，2007.

[3]高占先.有机化学实验.北京：高等教育出版社，2004.

[4]杨芝萍，郭孟萍.相转移催化剂在甲苯氧化反应中的应用.江西教育学院学报.