生活化理论

关键词： 生活化 理念 学生 作文

生活化理论（精选十篇）

生活化理论 篇1

“生活化作文”是一种理念, 不是一种方法。这种理念的宗旨是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来, 给学生感受自然、社会、事实、人物、过程的机会, 使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱, 从而自发地、主动地去获取知识, 逐步地让学生对生活由“知”到“好”再到“乐”, 进而用真情实感反映生活。

“生活化作文教学”也是一种理念, 不是一种方法, 其目的是将教学活动置于现实的生活背景之中, 从而激发学生作为主体参与活动的强烈愿望, 同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要, 让他们在生活中学习习作, 在学习习作的过程中更好地生活。

二.生活化作文具有以下特点

1. 体验生活化。

即作文中反映出来的内容是学生亲身经历过的真人真事, 所表达的是学生对真人真事的真情实感。

2. 事件生活化。

即作文所叙述的事件有生活的基础, 让人看了以后会认为“确有其事”。这里附带谈一谈“虚构”的作文的问题。学生作文允许“虚构”, 这是不是“非生活化”了呢?不是的。你的作文可以“虚构”事件, 但你“虚构”的事件必须有现实生活的基础, 即在现实生活中“有可能”发生的。也就是说, 你所写的人和事是“假”的, 却让人看了以后不觉得它是“假”的, 而是现实生活的真实的反映, 能达到“以假乱真”的地步。

3.人物行为生活化。即无论人物的语言还是动作行为, 都是从生活中来的, 或者是生活中“可能”会有的, 让人看了以后觉得“确有其人”。

4.细节描写生活化。即作文中的某些细节, 是学生生活经验积累的反映, 让人看了以后觉得“确实是这样的”。

三.生活化作文教学的理论依据

1.关于作文走近生活, 在我国古代, 虽没有人进行系统的研究, 但《毛诗序》曰:“诗者, 志之所之也, 在心为志, 发言为声。情动于中而行于言, 言之不足故嗟叹之, 嗟叹之不足故咏歌之, 咏歌之不足, 手之舞之, 足之蹈之也。”这实际上就是我们今天主张的生活作文。

2.马克思主义文艺理论认为:“现实生活是文学写作的唯一源泉”。学生作文虽然不同于文学创作, 但也离不开生活, 生活越充实, 作文内容越丰富, 学生才会写出令人耳目一新的作文。

3. 陶行知的生活教育理论。

陶行知先生早在上世纪20年代就提出了“生活教育”的理论。他的基本理念是:生活即教育, 社会即学校, 要用生活来教育, 要为生活而教育。在陶行知的教育理论中, “生活即教育”是生活教育的核心, 表明教育与生活的一致性, 教育对生活是从属的, 教育对生活也是能动的;“社会即学校”是生活教育的场地、空间和领域, 突破了传统的学校教育思想, 代之以社会教育;“教学做合一”是生活教育论, 强调在实践中教, 在实践中学, 教学不能脱离实践。

4. 叶圣陶的生活作文理论。

叶圣陶先生说:“教学生作文, 老师先要自己明白为什么写作, 作文不是为了考试, 作文不是为了生活的点缀, 而是生活的必需。”“作文这件事离不开生活, 生活充实到什么程度, 才会做成什么文字, 所以论到根本, 除了不间断地向着求充实的路走去, 更没有可靠的预备方法。”“生活就如泉源, 文章犹如溪水, 泉源丰富而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不息。”“我们作文要写出诚实的, 自己的话。” (《叶圣陶教育文集》第3卷, 人民教育出版社, 1994年版) 叶圣陶先生明确地表达了生活与作文的密切关系。

5.《义务教育阶段语文课程标准 (实验稿) 》明确指出:

“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式, 是认识世界, 认识自我、进行创造表达的过程。”“写作要感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”;“多角度观察生活, 发现生活的丰富多彩, 捕捉事物的特征, 力求有创意的表达”。在教学建议中进一步提出:“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”

摘要：生活化作文是以真实的生活世界为写作对象, 从丰富写作内容着手, 激发学生写作兴趣, 培养学生写作习惯, 提高学生语言运用能力, 进而发展学生人格的一种作文教学策略。生活化作文具有体验生活化、事件生活化、人物行为生活化、细节描写生活化等特点。这种理念的产生有丰厚的理论基础。

语文教学生活化的理论探究与实践 篇2

溧阳市光华中学张国伟213300

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》提出21 世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”。我国已越来越重视发展教育事业，江泽民主席在《关于教育问题的谈话》中提出“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验”。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确要求“培养学生的创造精神和实践能力”。

“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”这是我国社会主义教育的方针，它继承和发展了马克思“教育与生产劳动相结合，是实现人的全面发展的惟一途径”的思想理论，是我们培养未来人才的总目标，是一切教育工作的根本指导思想或行动纲领。

早在两千多年前，我国古代思想家、教育家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知**之患。”（《说苑•杂言》）形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。

苏联教育家苏霍姆林斯基特别重视学生的生活体验和社会实践，他一周两次把学生带到野外去，到“词的源泉”去旅行，他把这称为“蓝天下的学校”、“快乐的学校 ”。他曾说“宁静的夏天拂晓，我跟孩子们来到池塘边，印入我们眼帘的是朝霞那令人惊叹的美。于是孩子们感觉和体味到朝霞、拂晓、闪烁、天涯这些词在感情色彩上的细微差别。”（苏霍姆林斯基：《帕夫雷什中学》）在苏霍姆林斯基那里，对生活的直接观察活动充满了情趣，提高了学生的学习兴致，不仅体验到生活的经验，而且获得了美感经验。

美国实用主义哲学的集大成者，实用主义教育思想的创始人杜威，他批判传统的教育理论与实践，批评以教师和教科书为中心无视儿童内部本能和倾向的主张，提出“教育即生活！教育即生长！从做中学！”等一系列教育观点。

杜威的得意门生，我国现代著名教育家陶行知先生，根据中国的国情，把他老师的学说作了再创造，明确主张：生活即教育、社会即学校、民众是中心，要让社会和学校实行“教学做合一”。他说：“生活主义包含万状，凡人生一切所需皆属之。其范围之广，实与教育等。” 1

①`陶行知先生在倡导生活教育运动12年的实践之后，对生活作了进一步阐释：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上需要而教育。”②他认为：“教育必须是生活的。一切教学必须通过生活才有效。”③陶行知先生提倡教育与生活、社会的广泛联系，提倡教育与实践的紧密结合，不使社会教育充满了生机，而且也为教育手段和教育方法的革新带来了活力。

著名教育家刘国正先生一再强调“要使学习语文同生活紧密联系

起来，把教学搞得生动活泼”，“语言脱离了生活，就变成了毫无生气的空壳”。他具体指出：“读（包括听），是通过语文认识生活和学习怎样生活；脱离生活，就变成无意义的活动，吸收鉴赏都失去辨别优劣美恶的基本标准。写（包括说），是运用语文反映生活，表达自己的见解，并服务于生活；脱离生活，写就变成无源之水，技巧就变成无所附丽的文字游戏。而与生活相结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活。”④

已故的河北特级教师张孝纯先生建立了“大语文教育”思想，他

主张：要“以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质、非智力素质有机结合起来，把读写听说四个方面的训练有机地结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练。”⑤

著名特级教师于漪曾多次呼吁：“要变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的中学生，不用机械训练消磨学生的青春。”⑥

最为流行的是美国教育家华特•B•科勒涅斯说的那句话——“语文学习的外延与生活的外延相等”，极其简单而又非常深刻地揭示了语文与生活的关系，可以说，它是我们进行语文教学必须遵循的一条规则。我们只有基于这条“地平线”，组织语文教学活动，方能托起语文教学这轮“红太阳”，迎来语文教学的“艳阳天”。

人一生下来就处在受教育的环境之中，语文学习是人出生就开始的，幼儿进行的学习是以家庭为中心的语言教育系统，从一开始便打上了生活的烙印。而后，到幼儿园、学校接受老师的教育。工作后，要面对生活中的各种问题，还要继续学习，而且就目前而言，生活化学习比校内学习更有收获。语文的发生发展告诉我们：语文从生命开始，与生活同行。自从有了人类，就有了语文和语文学习，语文教学是人类生活的自然产物，生活是语文学习的源头活水。

2002年新版的《语文教学大纲》对语文学科性质作了这样的表

述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文

学科的社会性决定了语文与生活的血肉联系。“生活”是什么？“生活”绝不仅仅是“学习和工作”，也不仅仅是“交际”。人的生活，不只是一般意义上的“日常物质生活”，还包括丰富多彩的“精神生活”和“情感生活”。陶行知先生的“生活教育”，叶圣陶先生的“生活本源”中的“生活”，都是指广义的生活。其实生活就是每个人的正常的基本的生存状态，而不是外在于人的其他内容。语文和生活的联系，则是与所有“生活”的联系，表现在人的全部的生活之中。

语文作为学校教学的一门学科，“要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力”，“发展健康个性，形成健全人格”。⑦语文教学从个人的角度来看，承担着教给学生使用语言文字这一基本生存技能的任务；从整个社会的角度来讲，对人类文明素质的提高和人类全面发展担当使命。这样的教学目的、要求的确定，体现了语文对一个人的内在生活的巨大作用，既要丰富人的内在生活，又要提升人的精神。所以，我们不能静态孤立地看待语文，而要给语文一个广阔而深远的历史文化背景和社会生活背景，使语文教学不再是无本之木，无源之水。直接的社会性实践，不仅能增加学生的生活经验、生活阅历，而且对学生意会大量的语文模糊性知识，对学生积累审美经验，形成健康的审美情趣和健全的人格，具有极为重要的作用。而把学生框在教室里，框在语文教材里，框在题海里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践，是极其有害的。

语文教学生活化，就是开放语文教学，突破课堂教学空间，向生活开放，向社会开放，让生活走进语文教学，语文教学走向生活，重视语文实践活动，使语文教学与生活相连，与课外活动互补，让学生不断扩大知识面，丰富情感，提高鉴赏力，更加热爱生活和善于品味生活，让学生真正走向学语文、用语文的广阔天地。

立足课堂，立足教材，面向课外，面向生活。语文与社会生活密切相关，它源于生活，应用于社会生活，一旦离开社会生活，也就丧失了生命力。生活是语文的源头活水，语文一旦与生活联系，就立即生动活泼起来，教师在传授知识与分析训练能力的过程中，应有意识地联系生活，联系实际，变封闭式教学为开放式教学。课内外相结合，使语文教学与现代化接轨，向学生展示丰富的生活内容，将语文教材内容与时代背景、学生的生活感受、学生的心理等相结合，真正打开语文学习的活水源头。让学生从课文内容发现和联想到自已周围生活中有联系的人和事，让学生的心灵和作者的心灵沟通。例如，选入现行语文教材的课文（含“语文读本”），绝大多数是名家名篇，由于时间距离，有的写作年代和反映的内容缺少我们现实生活的气息。为了

帮助学生正确理解把握课文内容，学习运用作者驾驭语言的技巧，教师就要补充介绍大量的相关资料，或者指导学生进图书馆、上网查找有关材料，了解背景，走近作者；也可以启发学生展开联想，捕捉自己熟悉的生活场景，突破时空限制，打通历史隔阂。这样做还不够，应该在认真教好课文、充分使用好“语文读本”的基础上，再提供一些诗歌、小说、散文（随笔、小品文）和杂文等时文精品，辅导学生独立阅读、品味和赏析。因为这些课外时文，文笔优美或犀利，语势流畅，言近而旨远。它们不是对生活的一般描绘，而是对有关生活现象的一种深刻解剖。或蕴含一种深刻的哲理，或抒发一种博大的情怀，或抨击一种腐败现象，或歌颂具有时代特色的杰出人物等，加读这些时文精品，可以给学生提供一种认识客观事物进而认识生活的方法，在陶冶情操方面使学生受到顿悟。同时，还要结合语文教学，及时增选科技文章，经常向学生推荐一些科普读物、科技说明文、科幻小说，介绍当今世界最前沿的科技知识，如克隆技术、纳米技术、基因DNA、网络宽带等高科技信息。也要有选择地将央视《科技博览》引进课堂，营造一种浓郁的科学氛围，将科技与文学、文化有机地融为一体，展示新科技的魅力，预测未来科技的发展趋势，让学生接受科技的教育，感受现代科技的脉搏，体验到高科技就在我们的身边，正在改变着我们的生活，逐步培养和提高学生的科技素质。组织指导学生阅读报纸、杂志和收看电视，这是学生接触了解社会的一扇“窗口”，也是语文教学联系生活的“终南捷径”。例如，央视的《新闻联播》、《焦点访谈》等节目，包罗万象，信息量大，政治、经济、军事、科技等内容都是学生应该知道的。学生居教室一隅能洞晓国际、国内大事，看小小荧屏能览尽天下风物，在有限的时间里占领了无限的空间。老师则应提出较为明确的要求，并能与学生同看，适时作一些恰当的点评，帮助学生消化吸收电视内容。《中国青年报》、《杂文报》、《成才导报》、《语文报》、《读者》和当地的党报等书报杂志，也是学生的精神食粮，这些报刊杂志负载着课本上所得不到的知识和信息，当地的党报还是对学生进行乡土乡情教育的好材料。在课余时间，让学生自由读，或浏览涉猎，或精读品味，或座谈讨论，或作摘抄笔记。从中了解时代风云，科技动态，生活信息等，体验改革开放的成就，把握时代发展脉搏，展望未来社会，受到鼓舞，增强信心，感到自己肩负的时代和历史的使命。

走出课堂，走出校园，融入社会，进行社会实践，体验感受生活。语文学科的社会性、实践性，决定了要把语文教学延伸到社会生活中去。语文教学要突破课堂时空，给学生学习时空上的自由，让他们走进社会、走进生活，进行广泛的语文实践活动。可以采用读书报告会、辩论会、专题研究，参观访问、假期调查、演讲、演课本剧、游艺等

形式，组织各种文学、艺术社团，开展校园艺术节、读书节、文化节、假日郊游、暑期夏令营和研究性学习等活动，积极引导学生参加社会实践，走上街头，进入社区，参观访问、调查研究。让他们投身到火热的社会生活中去，到大自然、大社会中寻觅食粮，在生活的大舞台中学习语文、运用语文，培养语文实际应用能力，把学习与实践结合起来，把求知与做人结合起来。朱熹云：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”事实上，人间处处有生活，生活处处有语文。只要注意留心观察和思考身边的人和事、眼前的景和物，这就是语文学习。例如，学生随家长逛超市或集贸市场，会看到琳琅满目的各色商品，各人不同的买卖技巧，这就是一种生活，即经济生活。学生只要稍加思考，就能体验到市场经济的繁荣和人们生活的美好，感受到祖国改革开放的辉煌成就，增加民族自豪感和自信心。观看一场足球比赛，看到的是充满汗水和激情的狂热的体育生活，受到的教育是顽强拼搏、勇于竞争和向生命的极限挑战。读书看报，看电影、电视或广告，唱卡拉OK，上网浏览，中秋赏月等，通过这些文化娱乐生活活动，学生可以获得艺术的享受和审美的愉悦，陶冶情操，净化心灵。在学生最平常不过的日常家庭生活中，爷爷奶奶对他们的无比关爱，爸爸妈妈对他们的期望和鼓励，这无不体现着家庭生活的温馨可爱，如果能诱导学生稍微在意一点，他们肯定是感受颇多。在学生的日常生活中，我们可以启发学生贴近生活，贴近自然，时刻关注身边的人和事，用心倾听大自然花开的声音，体验生活，感受生活。这样，久而久之，学生的观察力、思考力、审美力就会得到提高，学生的感情也会随之变得细腻丰富起来，就会觉得生活中富有诗意，充满了爱，从而迸发出生活的激情，亲身体验到生活的美好和生活的乐趣，更加热爱生活，珍惜生命，积极向上，奋发有为，创造人生的价值。

创设生活情景，实施语文情景教学。学生语文能力的培养，是建立在其感悟能力之上的。生活是语言文字的本源，丰富多彩的社会生活情景，为学生的感悟提供了广阔的空间。情景教学，就是架设在书本知识和与学生感悟之间的一座桥梁。情景教学，是结合课文教学目标，创造出具体生活情景的教学方法。情景的展示，主要采用多媒体课件，还可用图片，师生模演，师生口头描摩等多种途径。可分三种形式：形化情景，包括实物展示、师生动作、神态、或课件图片的物体运动等；声化情景，包括师生语言、放录音、音响等；立体情景，即课堂本身或录像伴录音的声与形结合情景。教师通过创设这些情景，把抽象的文字知识点转化为具体鲜活的情景，充分调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，激活学生的思维，唤醒学生的生活记忆，把学生的注意力、情感、想象引入到具体的生活情景中，有感有悟，打通认识通道，更好地理解课文，体会思想感情。例如，教学《沁园春

•长沙》，这首词语言精练而极富形象，内容丰富，气势恢宏，意境深远。学生缺少生活体验，领悟意境有一定难度。在课堂教学中，使用多媒体课件辅助教学，通过课件显示湘江秋景图、峥嵘岁月图和浪遏飞舟图等一系列历史动画、图片资料，图文、声情并茂，情景交融。同学们仿佛回到了风起云涌，大革命高潮即将到来的二三十年代的旧中国，身临其境地体味出毛泽东的博大胸怀和以天下为己任的历史使命感，收到了事半功倍的教学效果。

生活之树长青，生活就是语文教学取之不尽、用之不竭的源泉。关注现实、关注社会、关注人生，关注生活，这是语文教学的必然要求。“语文教学生活化”，既符合语文教学发生发展的规律，又切合当前素质教育的要求，这是还语文教学的本来面目。让学生在丰富多彩的生活中学习语文、运用语文，为他们的全面发展和终身学习夯实基础。这样，语文教学的明天将会更灿烂，语文教学的成就将会更辉煌。

[参考资料]

①②③陶行知：《陶行知论文集》，第356页，第820页，第785页，江苏教育出版社，1997年7月第1版

④刘国正《实和活——刘国正语文教育论集》，人民教育出版社，1995年

⑤张孝纯：《“大语文教育”的基本特征——我的“语文教育观”》，《天津教育》，1993年第6期 ⑥于漪：《弘扬人文改革弊端》，《语文学习》，1995年第6期

高中地理生活化教学的理论研究 篇3

关键词：高中地理;生活化教学;教学理论

一、地理生活化教学的内涵属性与价值定位

1.高中地理生活化教学的内涵

高中地理生活化教学模式是基于新课改工程价值理念的一种教育教学理念模式的集合，它包含教师的教育心态思维与教学设计理念两个层面。在教育心态层面，要求教师剔除偏离生活、急功近利的浮躁心态，秉持立足生活实际、踏实务实教学的思维导向;而在教学设计理念上，则倡导回归地理学科本身，教师需要以实事求是的基本理念去进行备课编排、课堂设计、实践反馈，侧重结合高中地理学科与社会生活实践的衔接联系，着重提高学生利用所学知识解决生活实践的应用能力。

2.高中地理生活化教学的价值

在新课改下浪潮的洗礼下，高中地理课堂教学材料的选取内容也迅速呈现新颖灵活、涉及领域复杂繁多、考试范围多元广泛的态势导向。高中课堂教学也逐渐突破了旧有固定的“重点概念、关键原理标注圈划”“自然环境、社会条件结合分析”“难点易错集中讲解、读背”以及“大考试小测验反复巩固”等“王牌模块”的束缚羁绊，逐渐扩展延伸至课堂教学的创新灵活化设计强化升级、师生互动教学活跃多样、学生地理学科探究实践能力渐次提升等新层次、新方向的纵深拓宽。这种开放性、多元式、人性化的氛围态势也为提倡教学模式灵活多样、教学方法简易高效的生活化的教学途径创造了基本的前提条件。

二、高中地理课堂生活化教学探讨

1.创设生活情境，激发学生学习兴趣

教育家杜威提倡“教育即生活”理念，强调教育与生活的联系，要求学校课程应以现存的社会生活情境为主要内容。通过灵活处理教学材料，把教材内容活化为实际生活，将教学活动置于现实的生活背景之中，努力创造生活化的教学环境，还原生活情景，让学生学习生活中的地理，是激发学生地理学习兴趣的重要途径之一。

2.巧用生活实例，透析地理原理

陶行知先生有过一个精辟的比喻：接知如接枝。他说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”对于地理原理，学生接受能力较差，教师可以借助他们习以为常的生活现象来讲解复杂难懂的地理原理。因此，在学习地理的过程中可以引导学生从生活实际和自身经验出发、观察、研究生活中的地理，并在课堂中运用生活现象解决教学难点。

3.借助乡土地理，引导探究，发现规律

学生身边的大自然，恰好是最真实、最丰富、最有活力的地理教学资源。学生最初的地理认识便是对周围事物的了解与接触，以乡土地理中的环境资源为基础，进行地理学习能力训练，是让学生快速构建新知识结构的有效方法。

4.利用探究活动训练生活需要的地理技能

地理基本技能是学生终身发展所必需的一种能力，对学生进行地理技能的训练是地理教学不可缺少的环节。地理基本技能的训练应尽可能地与生活相结合，才能体现学以致用的原则。在地理课堂上，我们可以通过与生活紧密联系的探究活动培养学生的地理技能，让学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口叙述，调动多种感官参与活动，在活动中发现问题、提出问题、解决问题。

5.运用多种素材，拓宽地理视野

课堂教学材料呈现的形式应该多样化，以满足不同学生的不同需求，并维持学生较高的学习兴趣。因此，教师可以运用多种形式的素材，创建多样化的地理课堂，以满足学生的学习需求，拓宽他们的地理视野。

6.充分利用学生资源，以学生为根本

因为高中地理课程涉及内容较多，涵盖多个门类，所以教师在教授课程时必须时刻把握学生的学习心态，了解学生对什么样的活动和教学方式感兴趣，从学生的角度出发，真正了解学生。首先要充分利用学生资源，以学生为根本，研究教学方式、教学工具、方案和设施等问题，合理、科学地安排和布置学生作业，使其更好地完成地理课程中要求的内容，为学生提供广阔的知识空间，从学生的需求出发，在实践活动中开展地理教学，做到寓教于乐，使学生在活动中获取知识。

7.将地理知识与生活相结合

要想回归生活实际，就必须将现实生活中的问题融入地理课程教学。生活化课堂教学注重应用，使学生感到学有所用，从而认清所学知识的价值，获得学习的动力，找到学习的乐趣;同时为学生架构起“地理知识”与“生活实践”之间的桥梁，使学生素质得到全面发展，对生活的认知能力得到提升。我们应运用生活化的情景、材料，把生活化的课堂带给学生，做生活化的地理教师，最终让学生、教师共同享受地理学习的乐趣。

参考文献：

[1]周代许.高中地理生活化教学探讨[J].地理教学，2012（12）.

生活化理论 篇4

关键词：陶行知,教育思想,生活教育

陶行知指出:生活教育是让人如何生活, 掌握生活所必需的教育。教育的根本意义是活学活用, 在学习中改变生活, 即教育为生活服务。既然教育是为生活服务, 所以生活就离不开教育。教育要以生活为中心, 生活决定教育、教育改造生活, 教育只有通过生活才能发挥作用。教育的根本意义是改变生活, 提高生活的质量, 即教育与生活同时存在, 生活离不开教育。而让生活与教学联系起来, 把课堂中的知识运用到生活中去, 让学生学有所用、学有所得, 激发学习的兴趣, 使课堂焕发出生命的活力。在陶行知生活教育理论中, “在生活里找教育, 为生活而教育”的观念相当明确, 他的“社会即学校”学说, 更是告诉我们“教育的材料, 教育的方法, 教育的工具, 教育的环境, 都可以大大增加”。陶行知提出“社会即学校”的主张和“生活即教育”一样, 也在于反对传统教育与生活、学校与社会相脱节、相隔离。

常言道:“亲其师, 信其道。”良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。学生会因为对某位教师的崇拜, 而喜欢上他的课, 从而就有了学习的兴趣, 就能把他所讲的内容理解, 而如果学生不喜欢教师, 教师把课本上内容讲的再生动, 学生也不会感兴趣, 就永远不会学会课本知识。尊重他、理解他、宽容他、感动他, 并真心地喜欢他。“爱人者, 人恒爱之, 敬人者, 人恒敬之。”教师与学生只有互相尊重, 相互理解, 师生双方才会有一个愉快的交流。我们要提倡生活教育, 特别注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容, 使学生感到亲切、自然, 充满人情味, 能使学生适应生活、获得经验、得到发展。目前, 学习化学的途径有许多, 其中最容易被学生接受的是生活化化学教学。因为那些与生活密切有关的, 每天重复出现的生活内容, 能降低学生学化学的难度, 自然而然地运用。我们化学教师要引导学生在实际生活中找感受, 谈体验, 大胆探求, 畅所欲言, 使学习活动充满生机和活力。这样, 学化学不再是一种抽象的枯燥的自然课程, 而是有血有肉, 和生活实践紧密相连的具体形象的活动。

一、教材处理生活化, 让化学贴近生活

中学化学教材本身内容贴近学生的生活和学习实际, 教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的。如波义耳在一次实验中不慎把浓盐酸溅到紫罗兰花瓣上, 用大量水冲洗后, 发现花瓣变为红色, 他没有放弃这个发现, 而进行了大量的试验探究, 从而发现酸碱指示剂。也就是说我们身边的生活经验仅仅是我们探寻事物客观规律的起因, 只有那些能够对大量的生活现象进行归纳、推理, 透过具体现象看到物质内部的本质、规律的, 才能够提出化学概念、发现化学规律。

二、教学过程生活化, 让化学走进生活

化学作为一种重要的自然学科, 要求运用者必须在各种不同的场合灵活地运用, 在教学过程中, 教师应尽量讲化学的在生活中的运用, 让学生大胆去想, 并根据教材内容, 配以生活中的的常识, 让学生在丰富多彩的活动中掌握化学、运用化学, 让化学真正走进学生的生活。

(一) 利用生活中的事例, 激发兴趣

兴趣是获得学习效益的强大动力, 要让学生化学学习中始终保持稳定而持久的兴趣, 就必须坚持愉悦式的教学。学生有了兴趣就有了学习的欲望, 在这种欲望的引导下, 并且在教师的帮助下使学生学习化学的能力得到提升。所以, 教师在教学中要激发学生学习化学的兴趣, 培养学生学习化学的能力中。培养学生化学学习的兴趣要从多方面入手, 采取各种方手段, 如再讲钢铁锈蚀的条件时, 通过学生去完成一些对照试验, 如铁在干燥的空气中、铁在蒸馏水中、铁在植物油、铁在潮湿的空气中等试验, 从而得出结论, 加大学生学习的兴趣。

(二) 创设生活化的学习情境, 开展教学

对一门自然学科来说, 要想在课堂上培养学生创造和运用知识能力, 创设生活化的情境是十分重要的, 让学生置身于情境之中, 在自觉和不自觉的状态中去看、去学、去练、去感受, 达到掌握和运用知识的目的。如我在讲化学电池化学能如何转化为电能时, 让学生回家自制水果电池, 通过小喇叭发出的声音, 激发学生学习兴趣, 增强学生探究的欲望, 让学生不知不觉中得出结论, 学到化学知识。

三、化学走向社会、走向生活, 生活再现化学

化学是学作为一门自然学科, 我们学化学的最终目的是能用化学解决一些实际问题。随着观念的更新, 教学已不仅局限于课堂, 而是开放型的。因此, 我们要利用一切机会, 帮助学生拓宽化学使用的环境, 让学生真正走进社会, 走向生活, 让我们坚信:“要想学好化学, 必须要联系生活。”在具体教学中, 遵循陶行知先生的“生活教育论”, “使学生从课堂中解放出来, 自由地生活, 从自由的生活中得到真正的教育”。

生活化理论 篇5

著名的教育家陶行知认为：生活即教育，教育即生活。生活教育理论是陶行知的基本教育理论，也是其教育思想的核心。教育要以生活为中心，是生活决定教育，教育改造生活，教育只有通过生活才能发挥作用。这与初中英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”的教学理念是一致的，因此英语教师应该努力创设生活化的英语教学模式，让英语课堂走向生活化、自然化，让学生在活的环境中接受活的教育，最终获得活的本领。

一、构建生活化英语课堂的必要性

《英语教学指导纲要》强调英语课程应生活化，要求进一步密切英语学习与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学英语、用英语、把英语学习的背景扩大到学生整个的生活世界。这与陶行知倡导的“生活即教育，教育即生活”是息息相通的。过去我们把英语教学当成一种知识培训，而不是当成技巧培训，学生花了大量时间学了许多英语知识，以为每一个词对应一个意思，而在实际交流中意义是变化无穷的，当需要用同一个词来表达不同的感情时就不会表达了。表面上看老师教了很多，学生也学了很多，但当实际交流的时候就成了哑巴。这种只注重词汇、句型、课文及语法知识传授的传统教学模式，忽视了英语与学生实际生活的联系与运用，使学生将英语学习的目的狭隘地理解为获取优异的考试成绩，极大地挫伤了学生学习的积极性。

陶行知在他的教育实践中深深体会到“生活即教育”、“社会即学校”。只有建构生活化英语课堂，把生活引入课堂，或让学生联系生活实际学习运用英语，才能激发学生英语学习的兴趣。只有用生活为中心的书，才能将语言转变成“活的、真的、动的、用的”。

1.培养和发展学生学习英语的兴趣，要求英语课堂生活化。

英语课堂教学设计的质量，直接影响着学生对知识的掌握度，更影响着学生对英语学习兴趣的保持。利用生活的情境教学为学生创造尽量真实的语言环境，利用学生生活环境中的社会现象进行英语教学设计，有利于增强教学效果，更有利于培养和提高学生学习英语的兴趣。因此针对每一个教学设计，都要尽量从调动学生的学习兴趣入手，轻松导入新课。

如牛津英语7a unit5 going shopping单元学习中，我在教学中布置了超市的场景，让某些学生成为超市的小主人，让学生亲身体验超市购物的.乐趣。学生在购物交流中得到了锻炼,得到了发展，并将他们所学的日常用语运用到了生活当中，由被动学习变为主动学习，由此也激发了他们对英语学习的兴趣。

2.英语课程标准的理念，要求英语课堂生活化。

《英语课程标准》明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，努力创设情境，让学生学会从学习中体验生活、理解生活，最后将学习的结果和自己的生活结合起来，真正达到学以致用的目的。

实践证明，在英语课堂教学中运用生活教育对调动学生学习英语的积极性，激发学习英语的兴趣，具有举足轻重的作用。例如，学习牛津英语8b unit 6 reading“oxfam trailwalker”时，我提问：“do you want to join this charity walk?” 学生对乐施会的毅行者活动很感兴趣，并且乐于参加。我接着提问：“what do i need to pay attention to if i want to join the charity walk?”引导学生认真思考，并把他们的“思想火花”写到黑板上，再指导他们进行对话操练。这样，学生不仅更好地理解了课文中的语言和文化知识，而且领悟到了课文中蕴涵的慈善思想，使知识传授目标和思想教育目标同步实现。

3.培养和提高学生的综合语言运用能力，要求英语课堂生活化。

学生学习英语的目的是为了在生活中正确运用英语。生活化的课堂教学通过为学生创设逼真的英语交际情境，不但能激发学生参与英语学习的强烈愿望，而且能培养学生掌握和运用知识的态度和能力，提高学生的综合语言运用能力。

在英语课堂上，我们应该常常设计一些形式多样且有真实意义的交际活动，例如：老外在路上问你去阳光公园怎么走，向老外介绍苏州人的生活习惯，谈论自己喜欢的体育和电影明星，等等，让学生自己表达、相互交流，并要求他们将书本中的对话、课文，甚至短语、单词应用于恰当的情景之中。在英语课堂上，还可以适时地给学生介绍一些西方的文化背景知识和日常生活中的一些不同习惯和习俗，比较东西方文化的差异，使学生亲身感受到英语学习就在身边，学了有用，学了能用。

二、善于运用生活化的教学内容

陶行知生活教育理论始终把教育教学同人类的社会生活紧密地结合起来，认为“生活即教育”，是为了“生活向上而实施教育”，从促进人和社会发展的角度来实施教育，“主张人生需要什么，我们就教什么”，使课堂教学的内容做到生活化，采用学生喜闻乐见的生活情景来向学生展示生活中的具体问题。“生活决定了教育，教育不能脱离生活”，课程内容的设计要充分考虑学生的周边自然环境和人文世界，尊重学生的经验，激发学生学习探究的兴趣。

现在我们所用的牛津版英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，主题鲜明，富有情节和情趣。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的、能经常运用的知识。然而，仅靠书中的知识是远远不能为学生提供最佳的语言环境的。所以，我们要拥有一双敏锐的眼睛，在生活中善于发掘素材。学校里有教室、操场、阅览室、电脑室等设施，这些都是直观形象的事物，学生可以在此环境中扩大自己的知识面、进行具有一定深度广度的交流。如在教学“can you tell me the way to ...?”这一话题时，我把学生按实际分成若干组，到学校的各个具体的地点进行情境交际，这样大大激发了学生的兴趣，课上教学时也轻松了许多。家是学生最熟悉和喜爱的地方，是他们生活的第一环境。因此，许多与家庭联系的生活内容可以成为教学内容，包括家庭成员及其职业、家具摆设、生活空间等。我在教学“there be”句型时，布置学生把自己的房间及相应摆设用简笔画体现出来，然后用“there is/are ...”来描绘自己房间的摆设。这样做解放了学生的手、口、脑,他们非常乐意进行表达交流。

三、积极创设生活化的教学过程

陶行知认为生活方法就是教育方法，即教学做合一。英语教育既然是工具教育，就应该从生活中“吸取培养它自己的血”。离开生活，英语教育就成为无源之水，生活是语言赖以生长的土壤。教师要充分利用和创造具体的语言环境进行英语能力的训练。新课程标准强调英语教学要通过主体的参与、体验、实践、合作及创造，获取认知能力和语言能力的发展。所以，在教学过程中我们应该努力创设生动真实的生活情境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好。

1.创造真实的语言环境。

语言离不开环境，离不开实践，一旦离开了环境，就成了无源之水。因此给学生创造一个良好的英语学习环境起着极为重要的作用。教学研究表明：组织学生参加与其自身生活有关的、看得见的、摸得着的具体生活活动，学生所受的教育感受才能深刻。所以在平时的教学中，教师应注重创设真实的语境，使学生在真实的情景中学习语言、体验语言，从而提高学生的语言交际能力。

2.创造体验的生活环境。

要想在课堂上培养学生活用语言的能力，创设生活化的情境是十分重要的。让学生置身于情境之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，才能使他们获得掌握和运用语言的能力。

（1）运用实物、图片、海报、简笔画等教具模型巧设情境进行教学。具体的、直观的、形象的物品最能引起学生的注意。如在教学动物或颜色等词汇的单词时，可以用图片或实物直观教学，加强感官效果，突出真实性。

（2）角色扮演，模拟生活情景交际。通过活动，让学生参与、体验，是英语课程标准的理念之一。语言来源于生活，又运用于生活。因此我们要多给学生实践的机会，中学英语教材中有适合学生活动表演的语言材料，让学生亲自进行各种生活化的活动表演，运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象。创设情境，自编对话，模拟生活进行角色扮演，不仅可以把知识巩固不留痕迹地融入活动实践中，让学生兴致盎然地学习，而且能让学生形成在动态真实环境中说英语的积极性，让生活走进课堂。

如在“what do you do at the weekend?”的话题教学时，我先组织学生两两进行问答，然后三人、四人进行拓展性的询问交际，通过双方、多方的直接交流，不断互换听、说的角色，让学生融入课堂，把气氛推向高潮。在这过程中，由于有角色的模拟，学生倍感亲切，乐于接受，可谓“百说不如一演”。

四、大胆尝试生活化综合实践

在短暂的45分钟内要大幅度地提高学生英语的实际运用能力是不可能的，教师要大胆开展英语生活化英语实践活动，充分利用第二课堂这个广阔天地来加强学生的听、说、读、写能力。例如可以要求学生在日常生活中用英语进行交际，每天同学、师生之间的见面、问候、告别，都要求用英语来完成。总之，让英语融入我们的日常生活中，久而久之，学生英语水平肯定会有一个飞跃、一个突破。除了学校、班级平常的活动，学生还应当有一种丰富的、多方面的英语生活。教师要多角度、多渠道地开展生活化英语实践活动，让学生走出课本，走出课堂，走进生活，引导学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参加学习活动。在七年级时，可以带学生去超市学习how much and how many，去操场学习sports and equipments，等等，让学生在实际生活中去感受、体验、参与。这样不但能提高学生的兴趣，加深印象，而且有利于学生的主动学习，让学生不仅能学英语，而且会在生活中灵活用英语。

英语作为世界通用语言之一，已经进入我们生活的角角落落。电话、电视、网络、广告牌、食品包装等处处可以看到英语。因此，为了给学生创造更多的学习机会，我们应树立大课堂教学观，设计一些精彩有趣的课外作业，而非机械性的抄写，这样不但可以使语言学以致用，培养学生的创新能力，而且能使学生的素质得到全面发展和提高。

生活化理论 篇6

关键词： 小学英语课堂 陶行知 “生活教育”理论

著名的人民教育家陶行知先生提出“生活即教育”这一理论，他指出：“生活教育是生活所原有，生活所需自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”教育应与生活经历同一过程，教育离不开生活，应源于生活，融入生活，用于生活。新课程改革强调教育要以生活为基础，以学生为中心，这与陶行知的生活教育理论是一致的。教师应积极将陶行知的“生活教育”理论与小学英语教学结合起来，努力为学生创造真实的语言学习环境，让英语学习更生活化。下面笔者将结合教学实践，谈谈如何将陶行知的“生活教育“理论运用于小学英语教学中。

一、将口语交际生活化，营造良好的英语学习氛围

陶行知的“生活即教育”理论强调教育要以生活为中心，生活决定了教育，教育不能脱离生活，教育只有通过生活才能发挥作用。笔者在教学实践中发现，课前的英语交际很多都是流于形式，学生真正用英语交际的机会不多。学生学到的英语没有发挥的地方，这样的英语交际就脱离生活而变得死板。小学英语课堂是学生学习和运用英语的重要场所，教师要努力将口语交际变得生活化，选择贴近学生生活的话题，为学生提供更多的日常交流的机会，千万不能忽视课前的五分钟日常交流。以译林版小学英语5B Unit 7 “Chinese festivals”为例，学完本单元，学生掌握了询问日期和节日的句型。在以后的课前五分钟日常交流中，教师可以问学生“What day is it today？” “What date is it today？” “What lessons do you have today？”等问题。如果那天正好是某个节日，教师可以组织学生进行口语交际活动，比如“When is Mid-Autumn festival？ What do people usually do at Mid-Autumn Festival？”等。又如学完了5B Unit8 “Birthdays”之后，教师可以问学生“When is your birthday？” “What do you want as your birthday present？”等问题。如果那天正好是某个学生的生日，教师可以组织全班学生一起唱生日快乐歌，学生就自然而然地操练表示祝贺和感谢的句型。再如学完了5A “At weenkends”后，教师可以组织学生运用句型“What do you do at weenkends？”交流周末做了什么，让学生在交流中复习已学习的知识，提高英语口语表达能力。教师要努力找到英语课本知识和实际生活的交叉点，为学生提供更多的交流话题和机会。教师要营造良好的英语学习氛围，让口语交际不再枯燥、单调，使语言交际真正走向生活、融入生活。

二、精心设计生活化的教学环节，做到与时俱进

陶行知在《生活教育之物质》一文中提出生活有六大特质，其中之一就是前进性。他认为生活教育是“与时俱进”的，“要随时随地地拿些活的东西去教那些活的学生，养成活的人生”。这就启发教师从生活中寻找相关教学资源，精心设计教学环节，激发学生的学习兴趣。以译林版小学英语4B Unit7 “How much”为例，这个单元主要是教授学生如何运用句型“How much is it/are they？ It is/They are…yuan.”买卖物品。在课前热身活动中，笔者先安排一个打气球猜英文数字的游戏，最后剩下两个气球，分别写着11，从而巧妙地引出“双十一”网络购物节这个热门的话题。教师趁热打铁追问学生想不想要在“双十一”买点东西给自己和家人，学生纷纷表示愿意且表现出极大的兴趣。接着笔者带领学生去买东西，进入第二个游戏，看图片说单词。这个游戏主要复习服装类的单词，并引出四个新授单词 “fan， umbrella，shoes，socks”，以及新授句型“How much is it/are they？ It is/They are…yuan.”。学生在熟悉的网络购物节中不知不觉地学习单词和句型，十分有趣。在这节课的课后活动中，笔者安排一个爱心义卖的活动，让学生用本节课学过的单词和句型义卖物品，先小组内表演，再上台表演。爱心义卖这个活动不仅在校园中，在实际生活中都是非常流行的，学生对于这样生活化的场景很感兴趣。英语教育来源于生活，又运用于生活，生活之中处处可以使用英语。笔者在这一节课的教学中，从生活中捕捉有利于教学的素材，创设了真实的语言环境，让学生在生活场景中学习并运用英语，大大提高英语学习的有效性。

三、组织学生开展生活化的实践活动

陶行知提倡“教学做合一”，这是生活教育理论的教学论，也是生活教育理论的重要体现。他指出：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”英语学习不能只局限于课本知识的学习，教师还要组织丰富多彩的课外活动，让学生把学到的知识用于生活中，鼓励学生多用英语思考和交流。以译林版小学英语4A Unit 2 “Let’s make a fruit salad！ ”为例，本单元主要引导学生学习水果的名称和“I have a/an/some...”这个句型。在学习了本课后，笔者让学生带各种各样的水果来学校，分小组制作一份水果沙拉。安排四个人一组，这样每个学生都有说的机会。在制作水果沙拉前，小组成员用学过的句型 “What do you have？”“How many （bananas， apples，pears...） do you have？” “I have...”一一询问组内成员带来了什么水果，然后齐声说：“Let’s make a fruit salad！”并制作水果沙拉。最后每个小组都展示并用英语介绍自己的水果沙拉，其他小组用学过的句型“How nice！” 或 “How beautiful！” 进行评价，比一比谁做的水果沙拉好。在做水果沙拉这个活动中，学生不仅在交流、探讨中复习运用了上节课学过的水果名称和句型，还通过“做一做、评一评、尝一尝”增进了小组成员的友谊，做到了“教学做合一”，提高了实际运用英语的能力。又如在学习了译林版小学英语4B Unit 5 “Seasons”后，笔者组织学生开展了两个生活化的实践活动。活动一：仿照Fun time写一首关于四季的小诗，举办诗歌朗诵会。活动二：制作一个关于四季的英语手抄报，手抄报的内容可以是学生自己写的关于四季的小诗，也可以是学生搜集的关于四季的资料，学生在手抄报上画画。通过这两个活动，学生将课内外知识有效地结合起来，克服语言学习的枯燥性。学生在轻松、愉悦的实践活动中，复习并运用所学的英语知识，提高英语的综合实践能力，真正做到陶行知所提出的“教学做合一”。

四、设计生活化的课后作业，为教学画龙点睛

课后作业是教学的补充和延伸部分。通过作业，教师可以检查学生对知识的掌握情况，以便在今后的教学中做到查漏补缺。传统的英语作业多是书面作业，单调、乏味，难以激起学生的兴趣。陶行知强调教育要与生活相联系，反对死读书，注重培养学生的创造性和独立工作能力。教师要设计生活化的课后作业，丰富作业类型。如教授了译林版小学英语4A Unit 1 “I like dogs”这个单元后，教师可以布置一个作业，让学生在纸上画出自己最喜爱的动物或玩具，并用英语介绍。学生可以用到的句型有“Look at this...”“It’s...”“ It can...”“I like it very much.”等。在第二天课堂上，教师可以让学生上来展示自己的画作并介绍。又如在教授了译林版小学英语4B Unit 6 “Whose dress is it？”这个单元后，教师可以让学生回家用旧报纸、旧衣服等环保材料制作一件衣服。第二天上课的时候，教师可以组织一场服装表演比一比谁制作的衣服好看。在学生模特表演完后，教师可以鼓励学生提问“Whose dress is it？”复习本单元的重点句型。随着互联网技术的不断发展，现在很多网站提供了配套的英语作业。网上有丰富的教学资源可供学生和老师享用，教师可以布置网络作业。笔者所在学校师生使用了“一起作业网”这个网站，网站提供了丰富的课外作业，有单词拼写游戏、课文跟读和背诵、句型练习、绘本阅读等，学生很感兴趣。在教授完译林版小学英语4B Unit 3“How many”这个单元后，笔者就布置了单词拼写游戏和绘本阅读这两个作业。学生在玩单词游戏的过程中轻轻松松地掌握了单词，而绘本阅读则拓展了学生的课外知识，培养了学生的语感。这些生活化作业让学生在生活中受到教育，并运用于生活，为教师的教学起到画龙点睛的作用。

总之，陶行知的“生活教育”理论对小学英语教育有着重要又深远的影响。教师要借鉴其教育思想，为课堂教学服务，让生活走向课堂，让课堂回归生活，让学生在生活的课堂中不断学习和进步。

参考文献：

[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.

[2]周婷.生活引入课堂，课堂走向生活[J].当代教育理论与实践，2014（03）.

生活化理论 篇7

1.从生活出发的原则。

从生活出发, 要求高校思想政治理论课教学要从学生当下的生活实际出发, 关注学生的现实生活, 而不是未来生活。从生活出发, 还要求密切关注社会生活, 及时将经济、政治、文化领域的社会热点问题和最新理论成果纳入教学过程, 使教学内容体现出时代性、现实性、实用性和趣味性, 以增强思想政治理论课教学的内在价值和吸引力。

2.在生活中展开的原则。

从生活开始的思想政治理论课教学不能从生活中走开, 也无法从生活中走开。在生活中展开的思想政治理论课教学无需太多假设或逻辑的东西, 生活中发生的政治事件、存在的社会问题、道德困境、价值冲突都是思想政治理论课可以确立的主题和素材, 其过程也是动态的, 贯穿于学生课内、课外、校内、校外所有日常生活之中, 与学生的整个生活相一致。

3.注重生活经验的原则。

事实上, 来到课堂之前, 每个学生都带着他自己先前独有的生活经验, 这些直接经验是他们宝贵的精神财富和已有的认识成果, 也是他们学习新知识的中介和“加速器”。思想政治理论课生活化教学特别强调学科知识与学生生活经验的对接, 只有这样才能真正提高教学效果, 培养出真正的生活者。

4.回归生活世界的原则。

生活世界是高校思想政治理论课生活化教学的出发点, 也是它必须回归的地方。虽然生活化的思想政治理论课教学要求从现实生活出发, 在生活中进行, 但并不意味着思想政治教育就等同于生活、德育可以在生活中消融。高校思想政治理论课教学的重要目的在于“培养人的生活品质, 完善人的生活状态, 提升人的生存方式和生活质量, 使学生学会过美好的生活。”因此, 生活化的思想政治理论课教学并不是为了简单地迎合学生的口味或需要, 而是为了在教学过程中引导学生领悟生活真谛, 掌握生活技巧、提升生活能力, 学会过更好的、美而善的生活, 因而必须回归生活世界。

二、高校思想政治理论课生活化教学的实施策略

1.在生活化教学理念的基础上构建生活化教学目标。

观念是行动的先导。高校思想政治理论课要实施生活化的教学模式, 首要的一点就是:教师必须确立起“以生活为中心”的生活化教学理念。从教学准备到教学组织实施, 从教学内容到教学形式, 从课堂讲授到课外拓展, 都要力求贴近生活、反映生活、融入生活, 并在此基础上, 克服传统教学目标政治化倾向太重、理想化色彩太浓、目标指向单一的不足, 构建起既关注社会发展需要又注重学生个体发展, 既高于生活引领生活又贴近学生的思想实际、生活实际, 既注重学科知识掌握又突出知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维一体的、促进学生全面发展的生活化教学目标。

2.在“交互主体观”基础上营造真正民主的师生关系。

如果说传统教学观把教师主导作用极端化 (“教师中心论”) , 而某些进步主义和人本主义者则又把学生主体作用片面化 (“学生中心论”) 的话, 那么“交互主体观”强调的则是平等的师生间的相互作用, 这是一种真正的民主关系。在生活化教学模式中, 教师不再是单纯的知识的占有者、给予者、传播者, 而是教学过程的设计者、组织者, 学习过程的指导者、启迪者;学生也不再是被动的知识接受者, 而是积极的知识建构者。师生在教学过程中结成“交互主体”的关系 (相互影响、相互作用、相互渗透) , 进行着生动的、充满“人格主义态度” (胡塞尔语) 的交往 (每一方在交往中都保持人格的独立与平等) 。教学变成了师生以生活为本源, 以情感、经验、需求为基础, 以交流、对话、协商为方式, 以接纳、帮助、激励为中介, 以分享、提升、完善为结点的体悟生活意义、传承创新知识、探寻生命价值的生动和谐的发展过程。

3.在精选教学内容的基础上创设生活化教学情境。

生活化教学模式在教学内容方面要求突破教材的局限, 结合学生的认知水平和生活经验, 对教学内容进行整合与重组。一方面要把教材中与学生生活有关的内容有机融合到教学中去, 铺设知识世界与生活世界的通道, 架构理性与人性结合的桥梁;另一方面又要将学生在生活中关注的、有助于学生发展的问题巧妙引入教学过程中, 使教学内容既具有开放性与生活性, 又具有实用性与趣味性。与此同时, 教师还必须围绕教学内容通过“语言带入”、“多媒体再现”、“活动拓宽”等方式创设出真实贴切, 具有生活性、适时性、针对性和启发性的教学情境, 把学生引进生活, 让学生在身临其境中、在“问题——探究——解答——结论——问题——探究……”的动态流程中, 理解知识、感悟观点、明白道理, 提高辨别是非、分析解决问题的能力。

4.在依托“第二课堂”的基础上拓展生活化教学平台。

生活化理论 篇8

一、构建生活化英语课堂的必要性

《英语教学指导纲要》强调英语课程应生活化, 要求进一步密切英语学习与生活的联系, 要求教师指导学生在生活中学英语、用英语、把英语学习的背景扩大到学生整个的生活世界。这与陶行知倡导的“生活即教育, 教育即生活”是息息相通的。过去我们把英语教学当成一种知识培训, 而不是当成技巧培训, 学生花了大量时间学了许多英语知识, 以为每一个词对应一个意思, 而在实际交流中意义是变化无穷的, 当需要用同一个词来表达不同的感情时就不会表达了。表面上看老师教了很多, 学生也学了很多, 但当实际交流的时候就成了哑巴。会即学校”。只有建构生活化英语课堂, 把生活引入课堂, 或让学生联系生活实际学习运用英语, 才能激发学生英语学习的兴趣。只有用生活为中心的书, 才能将语言转变成“活的、真的、动的、用的”。

1. 培养和发展学生学习英语的兴趣, 要求英语课堂生活化。

英语课堂教学设计的质量, 直接影响着学生对知识的掌握度, 更影响着学生对英语学习兴趣的保持。利用生活的情境教学为学生创造尽量真实的语言环境, 利用学生生活环境中的社会现象进行英语教学设计, 有利于增强教学效果, 更有利于培养和提高学生学习英语的兴趣。因此针对每一个教学设计, 都要尽量从调动学生的学习兴趣入手, 轻松导入新课。

如牛津英语7A Unit5 Going shopping单元学习中, 我在教学中布置了超市的场景, 让某些学生成为超市的小主人, 让学生亲身体验超市购物的乐趣。学生在购物交流中得到了锻炼, 得到了发展, 并将他们所学的日常用语运用到了生活当中, 由被动学习变为主动学习, 由此也激发了他们对英语学习的兴趣。

2. 英语课程标准的理念, 要求英语课堂生活化。

《英语课程标准》明确规定:要重视从学生的日常生活出发, 培养学生实际运用语言的能力, 努力创设情境, 让学生学会从学习中体验生活、理解生活, 最后将学习的结果和自己的生活结合起来, 真正达到学以致用的目的。

实践证明, 在英语课堂教学中运用生活教育对调动学生学习英语的积极性, 激发学习英语的兴趣, 具有举足轻重的作用。例如, 学习牛津英语8B Unit 6 Reading“Oxfam Trailwalker”时, 我提问:“Do you want to join this charity walk?”学生对乐施会的毅行者活动很感兴趣, 并且乐于参加。我接着提问:“What do I need to pay attention to if I want to join the charity walk?”引导学生认真思考, 并把他们的“思想火花”写到黑板上, 再指导他们进行对话操练。这样, 学生不仅更好地理解了课文中的语言和文化知识, 而且领悟到了课文中蕴涵的慈善思想, 使知识传授目标和思想教育目标同步实现。

3. 培养和提高学生的综合语言运用能力, 要求英语课堂生活化。

学生学习英语的目的是为了在生活中正确运用英语。生活化的课堂教学通过为学生创设逼真的英语交际情境, 不但能激发学生参与英语学习的强烈愿望, 而且能培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 提高学生的综合语言运用能力。

在英语课堂上, 我们应该常常设计一些形式多样且有真实意义的交际活动, 例如:老外在路上问你去阳光公园怎么走, 向老外介绍苏州人的生活习惯, 谈论自己喜欢的体育和电影明星, 等等, 让学生自己表达、相互交流, 并要求他们将书本中的对话、课文, 甚至短语、单词应用于恰当的情景之中。在英语课堂上, 还可以适时地给学生介绍一些西方的文化背景知识和日常生活中的一些不同习惯和习俗, 比较东西方文化的差异, 使学生亲身感受到英语学习就在身边, 学了有用, 学了能用。

二、善于运用生活化的教学内容

陶行知生活教育理论始终把教育教学同人类的社会生活紧密地结合起来, 认为“生活即教育”, 是为了“生活向上而实施教育”, 从促进人和社会发展的角度来实施教育, “主张人生需要什么, 我们就教什么”, 使课堂教学的内容做到生活化, 采用学生喜闻乐见的生活情景来向学生展示生活中的具体问题。“生活决定了教育, 教育不能脱离生活”, 课程内容的设计要充分考虑学生的周边自然环境和人文世界, 尊重学生的经验, 激发学生学习探究的兴趣。

现在我们所用的牛津版英语教材内容贴近学生的生活和学习实际, 主题鲜明, 富有情节和情趣。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的、能经常运用的知识。然而, 仅靠书中的知识是远远不能为学生提供最佳的语言环境的。所以, 我们要拥有一双敏锐的眼睛, 在生活中善于发掘素材。学校里有教室、操场、阅览室、电脑室等设施, 这些都是直观形象的事物, 学生可以在此环境中扩大自己的知识面、进行具有一定深度广度的交流。如在教学“Can you tell me the way to...?”这一话题时, 我把学生按实际分成若干组, 到学校的各个具体的地点进行情境交际, 这样大大激发了学生的兴趣, 课上教学时也轻松了许多。家是学生最熟悉和喜爱的地方, 是他们生活的第一环境。因此, 许多与家庭联系的生活内容可以成为教学内容, 包括家庭成员及其职业、家具摆设、生活空间等。我在教学“There be”句型时, 布置学生把自己的房间及相应摆设用简笔画体现出来, 然后用“There is/are...”来描绘自己房间的摆设。这样做解放了学生的手、口、脑, 他们非常乐意进行表达交流。

三、积极创设生活化的教学过程

陶行知认为生活方法就是教育方法, 即教学做合一。英语教育既然是工具教育, 就应该从生活中“吸取培养它自己的血”。离开生活, 英语教育就成为无源之水, 生活是语言赖以生长的土壤。教师要充分利用和创造具体的语言环境进行英语能力的训练。新课程标准强调英语教学要通过主体的参与、体验、实践、合作及创造, 获取认知能力和语言能力的发展。所以, 在教学过程中我们应该努力创设生动真实的生活情境, 让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好。

1. 创造真实的语言环境。

语言离不开环境, 离不开实践, 一旦离开了环境, 就成了无源之水。因此给学生创造一个良好的英语学习环境起着极为重要的作用。教学研究表明:组织学生参加与其自身生活有关的、看得见的、摸得着的具体生活活动, 学生所受的教育感受才能深刻。所以在平时的教学中, 教师应注重创设真实的语境, 使学生在真实的情景中学习语言、体验语言, 从而提高学生的语言交际能力。

2. 创造体验的生活环境。

要想在课堂上培养学生活用语言的能力, 创设生活化的情境是十分重要的。让学生置身于情境之中, 在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受, 才能使他们获得掌握和运用语言的能力。

(1) 运用实物、图片、海报、简笔画等教具模型巧设情境进行教学。具体的、直观的、形象的物品最能引起学生的注意。如在教学动物或颜色等词汇的单词时, 可以用图片或实物直观教学, 加强感官效果, 突出真实性。

(2) 角色扮演, 模拟生活情景交际。通过活动, 让学生参与、体验, 是英语课程标准的理念之一。语言来源于生活, 又运用于生活。因此我们要多给学生实践的机会, 中学英语教材中有适合学生活动表演的语言材料, 让学生亲自进行各种生活化的活动表演, 运用新、旧语言知识, 就某一话题发挥想象。创设情境, 自编对话, 模拟生活进行角色扮演, 不仅可以把知识巩固不留痕迹地融入活动实践中, 让学生兴致盎然地学习, 而且能让学生形成在动态真实环境中说英语的积极性, 让生活走进课堂。

如在“What do you do at the weekend?”的话题教学时, 我先组织学生两两进行问答, 然后三人、四人进行拓展性的询问交际, 通过双方、多方的直接交流, 不断互换听、说的角色, 让学生融入课堂, 把气氛推向高潮。在这过程中, 由于有角色的模拟, 学生倍感亲切, 乐于接受, 可谓“百说不如一演”。

四、大胆尝试生活化综合实践

在短暂的45分钟内要大幅度地提高学生英语的实际运用能力是不可能的, 教师要大胆开展英语生活化英语实践活动, 充分利用第二课堂这个广阔天地来加强学生的听、说、读、写能力。例如可以要求学生在日常生活中用英语进行交际, 每天同学、师生之间的见面、问候、告别, 都要求用英语来完成。总之, 让英语融入我们的日常生活中, 久而久之, 学生英语水平肯定会有一个飞跃、一个突破。除了学校、班级平常的活动, 学生还应当有一种丰富的、多方面的英语生活。教师要多角度、多渠道地开展生活化英语实践活动, 让学生走出课本, 走出课堂, 走进生活, 引导学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参加学习活动。在七年级时, 可以带学生去超市学习how much and how many, 去操场学习sports and equipments, 等等, 让学生在实际生活中去感受、体验、参与。这样不但能提高学生的兴趣, 加深印象, 而且有利于学生的主动学习, 让学生不仅能学英语, 而且会在生活中灵活用英语。

英语作为世界通用语言之一, 已经进入我们生活的角角落落。电话、电视、网络、广告牌、食品包装等处处可以看到英语。因此, 为了给学生创造更多的学习机会, 我们应树立大课堂教学观, 设计一些精彩有趣的课外作业, 而非机械性的抄写, 这样不但可以使语言学以致用, 培养学生的创新能力, 而且能使学生的素质得到全面发展和提高。

新课程教学改革的目的, 就是以生活实践为基础, 以学生为中心, 发挥学生学习的主动性和创造性, 真正提高学生的英语综合语言技能。为达到此目的, 我们应借鉴陶行知生活教育思想, 努力走中学英语教学“生活化”的实践之路, 使英语教学与生活融为一体, 用生活理念构建英语教学大课堂, 从而进一步提高初中英语教学质量。

参考文献

[1]何安平.新课程理念与初中英语课程改革.东北师范大学出版社, 2002-06.

[2]陶行知.什么是生活教育.陶行知教育文集.四川教育出版社, 2005.

[3]陈波, 关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施.首都师范大学出版社, 2008-11.

生活化理论 篇9

一、中学语文课堂教学生活化的现状分析

(一)阅读教学“随心所欲”

新课标提出:语文阅读教学的重点是让学生感受、理解、欣赏和评价。感受能力要关注学生的独立阅读能力……为独立阅读打下基础。当前,部分教师扎进应试教学的大海,在阅读教学中刻意搜寻“知识点”,在阅读教学中加强训练“能力点”。阅读教材被肢解的“千搭百孔”,对其理解也是支离破碎,五花八门,教学内容琐杂不能指向阅读理解,教学思路细碎不能进行整体把握,教学目标偏狭不能结合写作。

(二)写作教学“杂乱无章”

写作教学一直都是语文教育者教学的重要部分,它不仅是教师知识与能力的一种体现,更是教师人文素养的“代名词”。目前很多语文教育者在进行写作教学时,忽视教学计划,致使教学杂乱无章。写作教学缺乏定向指导,系统训练;写作题目想当然,任意布置;写作老师经常倒换,写作题目重复乏味。教师写作教学的无序化必然会导致学生写作的无头绪,对他们的语言表达以及情感体验也会带来不好的负面影响。词汇表达的欠缺以及题材来源的单一化,使学生在写作时文思枯竭,强拼硬凑,以至文不成章,客观上也反映出语文课堂教学的唯理性,割断了与现实生活的有机联系。

(三)口语交际教学“墨守陈规”

口语交际是指在语言环境里分享信息、传递信息的过程,是人与人之间沟通的基本手段。加强口语交际能力早已成为社会各界的普遍共识,一个人语言交际能力的好坏,已成为影响个人成败的关键因素之一。既然口语交际的重要性得以认定,我们就应加强训练,但现实情况却不容乐观,许多教师对口语重要性的认识出现了偏差,认为口语交际与生俱来,不需锻炼。更有甚者,许多教师在课堂授课时,缺乏与学生之间的沟通交流,剥夺了学生表达意见与观点的权利。话语表达的压制与剥夺使学生渐渐养成了“逆来顺受”的被动接受意识,继而形成了不愿表达、不愿交际的“固守”状态。

二、关于加强中学语文课堂教学生活化的几点建议

(一)阅读的理解应发挥学生的自主性,形成自己的价值观

语文课堂教学生活化要求阅读应发挥学生的主体地位,主张学生通过自身的阅读能力,在老师的引导下,发现文中的语言美与精神美。教师在此应引导、诱发学生的阅读兴趣,列出生活中与之相关,包含各种观点的事件,将事件最终结论与意义的探讨留给学生。学生的想象力是丰富多彩的,对阅读理解的方式也是多种多样,教师如果在阅读过程中表露自己的观点看法,客观上将会阻碍学生见解的发挥,形成思维定势,不利于学生思维的成长。因此,在语文阅读教学中,教师要善于使用头脑风暴法,鼓励学生充分发挥自我见解,联系生活实际,达到言之有理即可。

(二)学生写作教学应与生活相结合

写作是对生活的感悟,是对生命的理解。写作过程本应成为丰富多彩、意兴盎然的生命活动,应是对现实世界现实生活的一种反应与感想,但大多数教师反应作文课没法教,学生反应没法写。中学生的写作类型一般分为四大类:“人、事、景、物”。在引导学生掌握这几种写作要素的基础上,写作主题的布置应结合生活实际内容,使学生处于学习的主体。例如,在写事的时候,多鼓励学生回忆在生活中遇到的自身或者身边的事情,写物时把能带到学生眼前的日常的物品拿出来等等。教师要以各种各样的生活形式去引导,启发学生的创作理念以及内容表达,鼓励学生进行观点交流,发挥学生在语言文字方面的独特表现力,创造出属于自己风格的语言文字。

(三)培养学生敢于表达、与人交流的良好习惯

现代课堂教学追求的是多样化、多元化,教师作为课堂教学的引导者、促进者,在语文课堂教学中,更应该利用生活情境,创设生活情境,引导学生交流。同时要鼓励学生发挥自己的想象力与创造力,敢于表达不同观点,培养善于与人交流、乐于与人交流的良好习惯。这就要求教师在课堂中要把学生放到第一位,充分发挥学生的主体作用。此外,语文教师应注意学生在发言中出现的仪态、神情、语调、礼貌用语等方面的问题。中学生还处于学习和塑造日常行为习惯的时期,良好的口语表达能力,带给他们的将是在未来生活中的自信与从容。

(四)重视学生综合性学习

语文的综合性学习充分体现了语文学科的基本目标,体现了语文与生活密不可分这一重要特点。语文学习是学习其他学科的基本工具,是培养学生对生活的认识及理解的重要手段。一堂优秀的语文课,对于教师来说,一定要能够把握语文与生活,与各学科之间的关系,引导学生在课下搜集与语文文章有关的各方面知识,同时探寻学生对知识的兴趣所在,通过讨论,内化整合成学生自己的知识。

三、结语

语文是一门接近生活的学科,语文课程作为语文学习的一种重要形式,也应该与生活相联系。语文是学习的基础,是生活的奠基石,生活过程中的语言交际、文字运用、都是由语文学习中获得的,而语文学习致力于培养学生的语言文字运用能力,这种能力不仅仅表现在听、说、读、写等方面,更是对语言的理解,对价值观、人生观的理解。因此,语文与生活本身就是不可分离的整体,把生活从语文课堂中剥离,就如同鱼儿离开了水,最终会失去自己鲜活的生命力。

摘要：本文通过分析当前语文课程教学与学生生活相脱离的现象,并在深刻领会《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《标准》)的基础之上,探讨语文课堂教学生活化的内涵、中学语文课堂教学生活化的意义,继而提出语文课堂教学中存在的困惑及其对策。

关键词：中学语文,课堂教学,生活化

参考文献

[1][美]杜威著,王承绪译.民本主义与教育[M].北京:人民教育出版社,1990.1.

数学课堂中生活与理论联系教学 篇10

一、类比教学, 理论联系实际生活

在具体教学过程中, 需要设置合适的教学情境, 最经常使用的教学方法, 莫过于运用类比教学。学生在非常熟悉的数学内容复习过程中, 再来学习新的内容, 既提高了学习兴趣, 又有效地掌握了新的内容, 可谓一举多得。如, 在探究分式的概念与性质的教学过程中, 笔者就尝试进行了如下的情境设置:

探究:

1.把三个一样的苹果分给 4 位小朋友, 每位小朋友分到多少苹果?你怎么分给他们? (交流讨论)

(1) 每位小朋友分3/4。

(2) 分法:

1每个苹果切成四个相等的小块, 共12块, 每人分3块, 这3块占一个苹果的3/4;

2为了每个小朋友吃起来方便, 每个苹果切成8块, 共24块, 每人分6块, 这六块占一个苹果的6/8。

想想这两种分法分得的是否一样多?由此表明了什么?

分数的分子和分母都乘以或除以一个不等于零的数, 分数的值不变。

分数的分子与分母约去公因数, 分数的值不变。

这就是分数的基本性质。

2. (1) 把上面问题变为:把3个一样的苹果分给n (n>0) 位小朋友, 每位小朋友分到多少苹果?

用除法表示:3÷n, 用分数表示为:3 n, 3÷n、3 n相等吗? (3÷n=3 n) 这里的n可以是实数吗? (n不能为0)

(2) 3/4与3/n有什么区别? (后者分母含有字母) 我们把前者叫分数, 后者叫分式, 什么叫分式呢?分式有没有和分数一样的性质?

运用多媒体, 我用制作的课件将整个过程展示出来, 学生对分式的概念有了个清晰的认识, 同时根据分数的性质, 也对分式的性质产生了浓厚的探究兴趣, 为后续的教学创设了好的学习情境。

二、旁征博引, 横向联系生活常识

一堂成功的数学课, 需要教师具备一定的文学素养, 在教学之时适时地增添一点儿文学抒情, 也能使抽象的数学课堂抹过一道亮丽的风采。在教学过程中, 也将经常遇到诸如物理与化学的相关知识, 并且由于物理教材与数学教材的进度不会统一, 因此这就需要教师能够旁征博引, 横向联系各科知识, 帮助学生将其他各科知识与所学数学内容结合起来, 得到实际应用的教学效果。笔者在反比例函数的实际应用教学过程中, 就尝试运用了“杠杆定律”, 如下案例:

希腊科学家阿基米德发现“杠杆定律”后, 豪言壮志地说:给我一个支点我能撬动整个地球。

杠杆定理:若两个物体与支点的距离反比于其重量, 则杠杆平衡, 通俗点说, 阻力×阻力臂=动力×动力臂

1.用反比例函数的知识解释, 我们在使用撬棍时, 为什么动力臂越长越省力?

2.希腊科学家阿基米德发现“杠杆定律”后说的撬动地球, 请同学们帮他计算一下。

假定地球的质量的近似值是6×1025 牛顿 (即为阻力) , 假设阿基米德有500牛顿的力量 (即为动力) , 阻力臂为2000千米, 计算多长的动力臂才能把地球撬动?

学生在物理力学中已经学习了“杠杆定律”, 现在在数学中运用反比例函数知识来进行研究, 学习兴趣自然比较大, 起到的教学效果也很明显。

三、插科打诨, 适时调节课堂生活气氛

老师的普通话不一定要很标准, 但是偶尔可以带点儿京韵津味, 有时适当地插入可使生硬的数学证明与计算教学过程, 宛如说相声一样, 变得生动有趣。这当然与笔者在教学过程中体现的个人风格有关, 但是在二十几年来的数学教学生涯中, 笔者确实也做到每堂课都让学生如洋溢在春风中, 在妙趣横生的语言中, 去感受数学公式与定理的变幻与魔力。如, 笔者在讲授《解直角三角形》过程中, 就对各项公式进行灵活的变形, 在这堂课中, 关键是在学生掌握相应公式的基础上, 根据题中的已知条件对原公式进行准确的变形, 从而求出未知的量。我在教学过程中, 想到了七年级的语文教材中名篇《泥人张》, 便用带有天津卫的腔调儿如说相声一样, 把泥人张手中的泥巴活儿, 怎样通过变形, “贱卖海张五”, 讽刺了洋人走狗, 然后引导学生怎样通过学习活学活用数学公式进行变形, 掌握科学知识, 学好本领, 报效祖国, 实现个人的人生价值与理想。这是一堂成功的数学课, 一堂成功的思想品德课, 也可以说是一堂成功的文学课。