课改教学中的几点体会

关键词： 体会 学生 教学 学习

课改教学中的几点体会（精选8篇）

篇1：课改教学中的几点体会

数学课改中的几点体会

文安县大柳河镇中学 王震

内容提要：

一、课改的必然性；

二、课改的关键；

三、课改中存在的问题：1．教学准备 不够充分。2．课堂的驾驭能力不够；3．教学活动不只是形式；

4、重视对学生的情感教育。

关键词：必然转变观念取其精华自主学习品德培养

现在学校要求老师们对教学进行课改，每个人都讲新课改，这似乎成了一种时尚。可为什么要进行新课程改革呢？很多老师感到茫然而无从下手，总觉的现在的学生素质很难适应新的教学模式。但对于课改不单是学生，而我认为更重要的是老师自身的变化，观念的改变。我们要深刻理解什么是新课程，新课程的标准又是什么。这些疑问都需要我们好好思考与研究。我从去年开始数学教学，我校从2009年10月开始组织教师讨论课改并加以实施，现在正处于探索阶段，外面好的教学模式我们并不能直接拿来用，因为它并不能适应我校当前的教学及学生实际，所以在这里我把这一段时间对课改的认识谈谈自己的看法。

一、课改的必然性

随着社会的发展变化，学生的观念也在发生改变。而传统的教学模式已经不适应当前的学生发展，我校实际也要求我们必须探索一条新路来改变当前不容乐观的状况。而数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数 学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。当前社会是科技社会，数字社会，教育社会。现在社会最需要的人才是富有开拓创新思想的人才。而在传统模式教育下的学生是不能满足当前社会需要的，这就要求我们学校要改变传统教育模式，培养适应当前社会需求的人才进行新课程改革。

二、课改的关键

课改的关键是观念的转变，虽然我自己还没有完全转变过来，但通过学校领导的指导，同教研组老师的讨论及自己的学习已经认识到自身的问，以传统教育模式是以知识传授为主的、单向传输的过程进行教学不会有大的进步。随着教育实践的发展，这种认识受到了挑战，教学的目标不仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。教师要创造性选择和应用教学材料，而不能跟在资源后面跑，受其束缚。新教材大力提倡自主学习和探究性学习，学生理解、学会和掌握新的知识不能再是像填鸭式，而是对知识自主的探究、渴望、索取，在他已有知识、经验和观点上的进行重构。以上这些变化，必然引起教学评价体系的转变，而在现行教育体制下对学生的正确全面评价，又能体现教育的客观性，达到教育的量化标准。因此适时的转变教育教学理念才是新课程改革的关键。

三、课改中存在的问题

1．教学准备不够充分。

我校教师在学校的组织领导下，对杜郎口、洋思等一类课改先进示范校进行了讨论研究，认为不能把他们的课堂直接拿过来为我所用，而是取其精华，能用则用。为了实现新课标，数学课堂教学，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究。教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的实际问题。所以要求教师必须要有充分的教学准备。教师不仅要把教材处理好，课备好，而且要让学生准备好、预习好要讲的内容（在老师的预习题纲指导下）。由于毕竟对这些还不太适应，操作起来也不十分得心应手，所以有写局限性，这需要在以后的工作中注意。

2．课堂的驾驭能力不够。

新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，学生参差不齐导致教学进度不能正常进行，当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，有时课堂纪律难于控制，也耽误一些时间，导致教学任务难于完成。当然教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，而是在整个教学活动中，教师没有很好地把握教学策略。教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师和学生共同在课程预习及课堂上完成，教师起指导和评价作用。对课堂不能调控，主要是教师的知识储备不足。为此，我们一定要提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力。新课程的教学有开放性、创新性，同时也具有一定的不确定性。学生在学习中遇到困难时，请先把机会交给学生，也许他们自己研究讨论解决。一旦碰到教师也不会的问题时，教师应坦诚地说：“我也不太清楚，咱们课下可以一起研究。”如果教师错了，就应该勇敢地向学生承认错误，放下架子，这样教师反而会觉得很轻松，学生也增强了自信和课堂的主动权，学生在某一方面获得了充分发展，应该及时的激励或表扬，使其产生学习的积极性。

3．教学活动不只是形式

数学教学是数学活动的教学，是师生之间合作交流与共同发展的过程。新课标要求下的新课堂必须体现师生之间、学生之间的合作化，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，应根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；根据学生的个别差异巧设合作情景，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生大胆发表自已意见，并与同伴进行合作交流。学习方式的转变前提是学生思想的转变。学生教育德育为首，转变学生被动学习的思想，加强人生观世界观的教育，改变课堂模式，使学生变应付学习为主动学习。自主学习是一种主动学习、独立思考的学习过程，改变传统的被动接受学习，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中，学生学习能力的由弱到强、由小到大的增长和提高，最后是学生基本甚至完全的独立。要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。

4、重视对学生的情感教育。德国教育家赫尔巴特说：“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人”。人需要关怀需要爱，人需要得到别人的尊重和信任。师生之间也一样。中学生情感丰富，教师在教学中要懂得以情感人，特别是“差生”更需要教师的关怀、爱护。如在提问、练习中，可根据学生的能力差异分层设计，让不同的学生都学有所得，充分发挥他们的潜能以此增强学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基曾说：“要把给予学习者取得成功的欢乐看作是教育工作的头一条金科玉律”。在教学中，教师要根据不同类型的学生，提出不同的学习要求，给他们展示自己，表现自己的机会，达到要求时给予肯定和赞扬，并不断鼓励他们，要让学生经常体会到成功的喜悦，增强学生的自信心。在课堂上，教师要举止庄重、文雅，提问时，要面带微笑，语言亲切，多用礼貌用语。言传身教，直接或间接影响着下一代的成长。十年树木，百年树人，一定要注重学生思想品德的培养。

总之，随着时代的进步，促使教育形势的改革，同时新课标的提出，指引着数学课堂的不断更新、不断完善，这就要求教师观念及传统教学模式随之变化，虽然现在提出了新课堂改革，但要真正在课堂教学中应用，而不能穿新鞋走老路。课程改革的核心环节就是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。只有教师真正改变多年来习以为常的教学方式，工作方式，才能稳健地推进课程改革。我也要不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己的课堂教学，使自己能真正走上新课改之路。

篇2：课改教学中的几点体会

我在历史课改中的几点体会

大连市71中学 于洋

历史教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)是基础教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)的一门必修课。实现由“应试教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)”向素质教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)的转变，是新中国成立以来我国教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)领域最为深刻的思想变革，也是历史教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)领域的重大任务。

由于在实施新课程教学之前，我们进行了集中培训，课程改革的目的、意义和基本理念等都有了深一层的了解。虽然只有几天的课改培训，但我的教学思想已受到了极大的触动。初中历史教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)，是国民素质教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)的一门基础课，但并不是培养史学专家的。而我们以往的教学，过分强调对知识点的学习，过分强调深入研究，过分强调历史的系统化，却并不重视学习过程，而当学生结束初中学习后，历史知识忘光了，就等于白学了三年。在学习过程中，能够使学生终身受益的东西得到得很少。因此，新课程要求转变学生的学习方式，培养他们终身学习的能力和习惯，倡导学生勇于质疑、敢于争先，积极竞争，激发学生学习历史的兴趣。

历史课程改革势在必行口我们西岗区有幸先行一步，最先接触到北京师范大学出版的新版本历史教材。在两个月的.使用过程中，市、区教研员和领导给我们创造各种学习研究的机会，鼓励和支持我们大胆地实验、总结、分析。但由于时间较短，而且我们所进行的一切也都是在试行阶段，在此，我想谈谈将自己在课改中的一些教训、体会与大家共同商榷。

一、信任学生，他们就会带给你惊喜

回顾我以往的教学，为什么我会在课堂上当主角?为什么学生没有真正成为学习的主人?是因为我的不信任。初中的学生，懂什么?提几个问题让他们在书上找找答案回答一下，这就算是以学生为主体了。虽然由教师讲变成了教师提问学生思考回答，但学生仍然是被动地接受知识口怎样才是真正地以学生为主体呢?首先就得信任他们，相信他们有能力自主地学习、思考和分析。第一节课，我信任他们，他们回报我一份惊喜。

这节课，前三十分钟我几乎仍然是按照以往的教学方式完成了教学任务。还有十五分钟，又做了几道练习题。还剩十分钟，干什么呢?好吧，书后有活动建议一“想象一下北京人一天的生活情景”。现在的学生最不爱写作文，我无法相信他们在这十分钟会写出这样一篇文章，也不相信他们能写出什么来。为了调动他们的热情，我将题目改为“我――一个个北京人的一天”。五分钟过去后，一个学生举手了――“我写完了。”之后不断地有人举手表示完成。到下课时，全班绝大多数完成了作文，而收上来的作品，令我和班主任老师惊喜。

一个文弱的小女生，想象着自己在遥远的时代，如何被野兽追得到处逃窜，又如何在同伴们的共同努力下猎杀了这头猛兽。这样的想象不正说明这名学生在学习中已经潜移默化地形成团结协作的意识了吗?

一个顽皮的男生，在文中描写了他是怎样细心地挑选石材，怎样费力地敲打、砍砸出了他所需要的石刀，和这把刀割开了坚韧的兽皮，吃到鲜美的肉。没有上课的认真，他能再现这一真实的历史场景吗?

而当一名学生的作品发表在“历史园地”后，马上有学生在旁边写到――“北京人还不会人工取火”。因为那个学生描绘了他如何钻木取火的过程。

新颖独特并且真实再现历史的作品还有许多。在学习历史的同时，学生在文学想象和与作文方面也得到了充分的锻炼和提高，给其他学科提供练兵机会口这一节课学

篇3：课改教学中的几点体会

一培养学生的表达能力

第一, 让学生敢说、能说、大胆地去说。刚开始时, 要给学生这样的意识, 在五大环节中, 往往伴随老师对小组的分工, 也是大展示前的小展示。如果老师不给学生准备小组交流的机会和时间, 后面就不敢说, 至少不能大胆的、富有激情地去说。

第二, 让学生说到点上。比如数学课, 在展示前已要求学生在黑板上讲解解题过程, 学生看似在讲, 实际上没讲到点子上, 这是老师的指导还没有到位, 这时, 需要老师把握以下几点: (1) 解这一道题目的联系点是什么? (2) 这一道题解决的方法是什么?这样, 学生才会抓住要点来解决。

二重视展示环节

展示这一环节需要较长的时间。如老师要讲六个问题, 这六大问题都要讲, 学生都要展示。会发现, 老师和学生完不成任务, 讨论和展示总是效率不高, 实际上也浪费了很多时间, 这就需要师生明确展示的意义。

展示的目的是什么?是为了提升。展示是在预习交流后, 发现有价值的东西, 然后让学生分工去练。在讨论后, 要再次展示。

课改之初, 杜郎口中学用4~6人, 通过课堂展示, 有的通过会议展示。有的人看了杜郎口课堂教学光盘后, 想:如果我们的学生有这样的能力就好了。其实, 杜郎口中学学生的能力是高效培训的结果, 并不是有了这样的能力才进杜郎口中学的。

三把握展示的内涵

往往有一种情况, 老师分任务, 学生准备展示。在备课中, 老师要考虑这些问题: (1) 整个教学流程, 要考虑哪些问题。 (2) 如何分工, 分到哪些小组。 (3) 用什么样的方式展示。 (4) 作为老师, 在以上三种问题中又有哪些预测性问题。 (5) 遇见新的问题, 如何解答, 如何追问。

展示的目的不是重复, 是为了提升。

如果展示不是在预习的基础上进一步提升, 那就完成不了任务, 所以, 教师上课时, 不能使展示的内容仅存于表面形式。

四掌握展示的方法

方法一:抓住一点, 深入研究。实际上, 展示能力是驾驭知识本身的能力。在学习知识的过程中总结知识, 让新的知识融汇到原来的知识过程中。所以, 知识是一个点, 让这个点生发开来, 使学生形成自己的知识结果。并不是设几个空让学生填完答案再描述一下, 而是要看学生是否真正地理解。方法二:一个层次向另一个层次深入。在编导学案时, 要把知识问题化, 让知识通过问题的研究总结出来。实际上就是培养学生深研的能力, 使学生知识形成课时网, 这“网”要能够灵活运用, 是内化的知识吸收和自由驾驭的网, 是学以致用的动态过程。

五关于学案设置的体会

教师学案设计中的题目, 要看这个题目是否能举一反三, 是否有方法和规律适合总结, 是否有多种方法解决, 是否通过它取得知识的联系和拓展延伸, 是否有研究方法的多样性。那么学生就会出现不同的展示方式和总结方法来回应。这样展示的过程, 往往能促使学生进行质疑, 对这样展示的题目学生才有话可说, 而不是无话可说, 甚至不知道怎么说。

学案是学生学习的路线图。这些内容能不能点化学生, 就要看学案设计的水平。学案中的题型, 有对知识的浅层理解, 有对知识的拓展延伸, 如果仅仅是几道题来规划课堂, 肯定不能达到效果。原来准备的是老师如何教, 现在准备的是学生如何学, 如果老师心里没有底, 对学生的指导就会不到位。

在设置中, 教师要反复思考, 学生学习时用什么方法?展示用什么方法?如语文课关于字词部分的教学, 待学生默写并展示后, 总结:这个字容易写错, 易与哪个字相接近, 这才是最重要的。

又如英语课对名词复数的学习, 在布置基础题目后, 在展示中要给学生举一反三的机会, 甚至编成歌曲。再如数学课中, 要做到真正意义上的题目分工探讨, 这个题目与原来哪些题类似, 令人想到了做类似题的方法, 这个题目有哪些变式。这样, 在教学中才有质疑。

六关于鼓励和评价

首先要明确怎么鼓励, 怎么评价, 评价什么?评价, 一个简单的要素是实效。鼓励, 一个简单的要素是信心。如课堂质疑对学生的要求是:要什么评价什么, 要得到什么评价什么, 不能过于呆板。 (杜郎口特级教师姜丰平语) 谁的方式在课堂上从来没有过, 教师要敢于加分。慢慢的, 学生就形成了习惯。小组有没有新意, 有没有对问题的拓展延伸, 考虑得多了, 自然而然地就培养了能力, 得到了锻炼。

在评价过程中, 学生发言首先控制在老师手里, 后来发展到控制在学生手里。如, 大家考虑三秒钟后可能没有说话的机会, 这时, 让站起来抢话的学生补充, 展示他的才华, 让学生得到提升。如果使学生在学习过程中得到生成, 使学习过程变成提升过程, 这就是评价的实效。

在鼓励中, 教师要情绪饱满, 要有激情, 才能带动学生展示, 同样, 学生被感染、被激化, 学生的学习积极性也就充分地被调动起来。以杜郎口教学模式为例, 一个班进行展示训练, 另一个班的学生代表观摩, 结果参与观摩的学生跑上讲台去展示、交流, 这就是鼓励的效果。

七关于对提升的理解

如何提升?这就要求展示有层次性, 展示要有提升点。在许市中学听课时, 我问了相关老师一个问题:一个题目六个同学上来, 有什么展示意义?老师答不上来。其实同一问题学生回答, 学生展示的层次不同、方式不同, 点评给提升提供了空间, 这正是杜郎口中学的提升法。

那么, 老师该做什么呢? (1) 追问。如追问哪些展示不到位、错误未发现、规律未总结, 方法有没有提升。 (2) 点评。

在点评的过程中老师要注意以下四点:首先, 点评是否有引导, 是否形成一个过场, 激发学生进一步学习。其次, 点评是否有激情。再次, 点评要代表老师认可的方向 (要什么结果点什么内容) 。最后, 点评是兼顾学习规律的总结。

八正确对待学生反思

要得到杜郎口教学模式成功的经验, 就要训练学生自我反思的能力。

第一, 要给学生反思的机会。如, 学生睡觉前, 让学生反思10分钟, 计划有没有完成?第二天怎么补上?预习是否到位?需不需要明天与小组交流?把点评和反思的内容补充到点评本上, 久而久之, 就学会了点评, 学会了对知识的总结和对延伸的把握。

第二, 学会整理笔记。要告诉学生, 使学生明白:学习笔记为什么要整理?主要动机是:一个单元结束了, 从学生延伸的题型中产生新的灵感, 至少做到温故而知新, 从而使知识形成一个结构。

九关于学生意识转变和教师执教精神

第一, 让学生快速转变意识, 利用课时和课外活动时间谈认识, 交流经验。如外校学生在学习杜郎口教学模式时, 主要方法是:让外校小组长先培训, 看杜郎口教学模式组长怎么培训, 先组织100个组长学两天, 然后分十几个小组, 再分两名杜郎口教学模式组长作指导。中学没有这样的条件, 但必须全面培养学生的思想意识。

第二, 在教学中, 由于新模式不易操作, 学生的能力得不到提高, 存在学习层次浅、效果不理想, 甚至教学质量反弹的现象。于是怨天尤人, 想找退路和理由。其实不然, 课改, 就要改彻底, 把机会和能力锻炼全部还给学生。看课、听课、评课, 也要真正落实到学生的学习中去。

摘要：从平凡课堂走向高效课堂, 学生的能力和习惯都发生了变化。传统的课堂或许只是做好笔记、复习, 而高效课堂则用“预习——展示——反馈”这样的模块来训练学生。现谈谈自己在课改教学中的几点体会。

篇4：课改教学中的几点体会

关键词：新课改；高中化学；教学实践

高中化学新课程理念以学生自身发展为根本，以提升学生综合素养为出发点，大力发展科学研究，有针对性地培养学生解决问题的能力以及创新实践能力。而教师作为新课改的推动者，应当从学生的根本需求出发，将自己定位为课堂教学的服务者、引导者，为学生解决问题提出引导和帮助。并且全面提升学生的高中化学能力以及解决问题的能力，培养学生的创新思维能力。本文总结出了在苏教版高中化学教学实践中的几点体会。

一、改变教学观念，促进教师专业发展

在日常高中化学课堂教学中，有的教师往往还沿袭传统的教学理念、教学思路、教学手段、教学器具，导致课堂效率不高，教育教学质量低下；因此，现阶段的高中化学教育教学中，教师应当逐渐改变传统的教学观念，在日常教学中不断学习，充分利用新课改这一有效机遇，更新观念，自我完善，在课堂实践中不断总结、反思，提升自身素质，提高教学能力；在这几年的教育教学实践中，本人觉得具体有以下几方面需要调整、更新，促使自己专业成长：

1.教师应根据新课程的要求进行重新认识高中化学教材和整个知识体系，研读和理解新课程理念，明确教材编排意图，找准切入点，进行备课，做到有的放矢，从而提高课堂针对性和实效性，让每节课能使学习学有所得。

2.教师应当重新审视现代教学环境，不断学习并能熟练应用现代化的教学器具和实验仪器及教学软件等。随着社会发展，新课改背景下的高中化学教学安排了新的演示实验和学生实验，与社会更贴近的相关知识也作为拓展类知识安排在其中，要求教师务必会做PPT、能插入音频或视频等制作多媒体课件；使课堂内容、知识、实验以多种方式呈现，以便学生更好的学习、理解、掌握、应用。

3.教师在高中化学教学中应当充分地进行理论联系实际，让学生能体会化学与生活是密切相关的，离我们生活很近，学化学很有用。如，苏教版高一化学《必修1》在学习二氧化硫的漂白性时能联系社会中一些不法商人利用SO2的漂白性漂白银耳，在教学中可以利用多媒体投影两种银耳，一种未被漂白，颜色偏黄；另一种被SO2漂白，外观雪白很好看。设置情景，若你到街上采购银耳，你会选择哪种？这样的教学设计很能调动课堂氛围，激发学生的学习兴趣，达到学以致用的教学效果。

4.教师在高中化学课堂教学中应当注重教学方法的多样化，常用的有：实验法、探究法、讨论法以及演绎法等，当然，在这多种方法中都应当秉承以学生为主体，进行启发、引导式教学，激发学生的求知欲、培养学生的动手能力、表达能力、观察能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力。根据课堂教学要求，将课堂教学内容以及形式划分为不同的类型，采用不同的教学方法因材施教，能达到好的教学效果。

二、建立新型师生关系和课堂氛围

传统的课堂中，侧重于化学学科知识的传授，以老师讲，学生边听边记笔记，学习以老师一言堂灌输式为主；这样的课堂缺乏生机，不能很好地调动学生参与课堂，不能很好地激发学生的求知欲和学习兴趣。这种方式只适合应试教育，培养出的学生缺乏思考性和创造性，很难全面提升学生素质，培养出符合现代社会需要的人才。

在新课改中，教师应当转变观念、转化角色，课堂中走进学生，多以开放式、探究式问题引导、激励学生多思考、多讨论；在此过程中培养学生的思考能力、表达能力，与老师、同学的沟通能力等。使学生从一个被动接受的个体到积极参与的主体，课堂中老师既是引导者，也是合作者，让老师、学生在平等、和谐的氛围中教与学，从而真正实现教学相长的课堂效果，让师生共同成长、共同进步。

三、加强学科间渗透

传统教学中，仅仅注重单一的学科学习，将学科作为单一的存在个体，并没有做到联系发展，所以学生在学习多种学科时感觉困难、内容繁重。而新课程中更加注重学科间的渗透联系，不仅仅将学科作为单一存在个体。例如，在学习化学中可以将数学与物理知识相结合，让学科间充满联系，让学生在学习中养成联系发展的思维模式。如，在学习苏教版高一《必修1》碳酸钠时，可以将化学与人文历史相联系，介绍我国著名化学家侯德榜先生，这样不仅学习了纯碱的工业制备，更重要的是让学生体会到侯德榜先生孜孜不倦的科学精神和爱国情怀。因此，这种学科间相互渗透、相互联系的学习模式既能帮助学生拓展视野，又能帮助学生树立正确的世界观与科学观。

四、帮助学生从课堂延伸到课外

教师不应当仅仅将眼光局限于课本上，而是从多角度、多渠道来帮助学生更好地进行学习。例如，充分的利用社会资源，图书馆、科技馆、研究所、参观知名企业等方式，展开相关调查等活动，这样既能帮助学生巩固所学知识，又能拓宽视野、提升实践能力，真正做到学以致用。

从学生的角度来说，学生还可以通过上网、电视、电影等途径来获取化学知识充实自己；如针对现在的热点“雾霾”问题，可以思考其成分是什么，对人类的危害有哪些，产生原因是什么，解决措施有哪些等一系列问题。通过这一活动，不但巩固了课堂知识，还有利于学生形成环保意识。

综上所述，作为一名高中化学教师应根据新课改的需要和社会发展需要，务必更新观念，不断“充电”，提升自身素质和业务水平，成为一个与时代同步的教师，从而有效地提升课堂效率，让学生真正地学会化学，爱学化学，用好化学。

参考文献：

[1]谭世欢.新课改下的高中化学课堂教学评价研究[D].陕西师范大学，2012.

[2]張润霞.高中化学教学的生活化研究[D].内蒙古师范大学，2013.

[3]赵姝婷.新课改背景下的高中化学实验探究式教学策略研究[D].辽宁师范大学，2010.

[4]储呈俊.浅谈新课改下的高中化学教学[J].高中数理化2012.

篇5：新课改下学案教学的几点心得体会

我所带的班实施学案教学已经两个月了，在这两个月里从最初的茫然不知所措到如今还多少有一点头绪了，期间确实经历了不少反复思考实践的过程。

还记得才开始实施学案教学的第一节课，确实不是一个“糟”字可以形容，本来想着这是新课改的第一节课，必须上好这样才可以调动起学生学习数学的积极性，所以反反复复认认真真的备了一节自认为很满意的课，可结果一节课下来原本设计的内容连一半也没讲完，学生们太过高涨的气氛使得整个课堂无法控制—讨论停不下来，举手答题的同学太多，以至于叫了这个那个不高兴，给这个加了分那个又说是给他加的少了„„总之整个时间都用在维持课堂秩序上了。接下来的几节课里虽然思考了很多，并且也做了很大的努力，但情况也依然没有多大改善。于是我心里对这种课改方式产生了怀疑：用这种教学方式会不会害了学生？

就这样旧的问题没有得到解决新的问题又出来了—在使用学案的过程中渐渐发现学案不能真正帮助教学，而是更多的走了形式。因为背后缺少一套完善的学案制作审查体系，各个老师编写出来的学案往往只是代表了个人的一些想法，或者只是适用于个人所带的班级，不能真正的适用于全部学生，如果照着学案上的完成任务，会发现是在“毁人不倦”，可如果不按学案上的内容进行，又感觉学案成了“傀儡”，没有将学案教学落到实处，心里很矛盾。后来干脆就给学案上课后检测部分每天适当的增加了几道题，试图通过这种方式弥补学案上欠缺的内容，这样一来我心里倒是踏实了，可是学生却不乐意了，说是我给他们额外增加负担，甚至那几天班里部分学生已经对我产生了抵触情绪，学案迟迟不交。说实话，从来还没想过自己当老师会当的如此失败，那几天的心情糟糕透了。甚至想到了自己还要不要再去当这个老师了，与此同时心里也对这种教学方法恨透了。

篇6：课改教学中的几点体会

随着课改的不断深化，数学教师原 有的一些教学观念、教学方法和教学手 段都受到了新的冲击和新的挑战。如何 更好适应课改的要求，这就需要我们不 断更新教学观念，不断学习总结，才能 更好地服务于数学教学。下面具体谈谈 个人的一点肤浅看法。

一、以“人”为本，营造和谐的教学 氛围

关注人是新课程的核心理念，它意 味着：一方面，教师要树立“以人为本”的 教学观，关注学生，确立学生是学习主 体意识，真正把学生看成是生动活泼的 人，发展的人，有尊严的人。师生间在 人格上是平等的，教师要尊重学生、理 解和宽容学生，和学生建立和谐的师生 关系，让学生从教师的信任与尊重中，体会到温暖与期望，激励与鼓舞，进而 感到教师的可亲、可信；另一方面，教 师在课堂上要用平等、民主、和谐的思 想引导整个课堂，营造一种和谐的师 生、生生之间的合作学习氛围，形成一 个广泛的“学习共同体”，使学生在课堂上 敢于畅所欲言，敢于发表不同见解，真 正做到师生间、生生间的平等互动。

数学教学中，营造一个和谐、平等 的教学氛围，才能让学生获得心理上的 安全，使他们满怀热情地投入学习。

二、结合生活创设教学情境，激发 学生学习兴趣

新课标在“教学建议”中指出：“在数 学教学中，应注重发展学生的应用意 识；通过丰富的实例引入数学知识，引 导学生应用数学知识解决实际问题，经 历探索、解决问题的过程，体会数学的 应用价值。帮助学生认识到：数学与我 有关，与实际生活有关，数学是有用 的，我要学数学，我能学数学”。

学生在生活中积累了大量的生活经 验，这些经验往往与数学概念、法则、公式、数量关系等数学知识有着密切的 内在联系。因此，教师要多创设数学情 境，从现实生活中引入数学知识，使数 学知识生活化，让学生带着生活问题进 入课堂，使他们觉得所学习的内容是和 实际生活息息相关的，是生活中急待

鑫源中学(2863546456)21:15:07

新课标在“教学建议”中指出：“在数 学教学中，应注重发展学生的应用意 识；通过丰富的实例引入数学知识，引 导学生应用数学知识解决实际问题，经 历探索、解决问题的过程，体会数学的 应用价值。帮助学生认识到：数学与我 有关，与实际生活有关，数学是有用 的，我要学数学，我能学数学”。

学生在生活中积累了大量的生活经 验，这些经验往往与数学概念、法则、公式、数量关系等数学知识有着密切的 内在联系。因此，教师要多创设数学情 境，从现实生活中引入数学知识，使数 学知识生活化，让学生带着生活问题进 入课堂，使他们觉得所学习的内容是和 实际生活息息相关的，是生活中急待解 决的问题，给学生找到生活的原型。

如讲授“灯光与影子”（第二课时，九 上）时，我设计了这样的问题情境——当我们乘车在公路上往前行驶时，前方 那些高的建筑物好象“沉”到了位于它们前 面那些矮的建筑物后面去了，当经过它 们之后，又逐渐“冒”出来，这种现象如何 解释？面对这一他们熟悉的题材，学生 们兴趣很高，纷纷发表自己的看法。而 要正确回答这一问题却要涉及到本课所 要学习的“视点、视线、盲区”等与投影有 关的知识。

所以，教师在教学中，应从学生的 生活体验出发，创设引入数学情境，对 培养学生的学习兴趣，会起到良好效 果。

三、个性化与合作学习相结合，培 养学生的创新意识

课程标准强调要关注学生的个性差 异。学生个体间在各方面都存在着差 异，特别是生活经验、知识基础、思维 能力上存在差异，这些都影响学生参与 数学学习活动的深广度，面对学生多样 化的学习需求，在教学中，加强开放性 问题的训练，既能使每个学生都得到相 应的发展，也能很好地面对学生多样化 的学习需求。

如：学习完“探索勾股定理”（八上）内容后，可安排这样的训练题：如下 图，所有的四边形都有是正方形，所有 的三角形都是直角三角形，请在图中找 出若干个图形，使得它们的面积的和恰 好等于最大的正方形面积。尝试给出两 种以上的方案。

此开放性问题不同于在固定条件下 研究固定结论，学生在寻求多种方案的 过程中，进一步加深对勾股定理的理 解。

对此类问题要给学生充足的时间，让学生既能独立思考、自主探究，又能 进行适当的数学交流活动，让他们感受 到彼此的思维方式和思维过程，以改变 自己在认知上的单一性，从而大大激发 学生的思考兴趣，拓展学生的思维空 间，培养学生求异、求变的创新意识。

四、开展数学活动，锻炼学生的动 手能力

新课程标准下的教材非常重视学生 活动的开展，尤其重视操作能力的培 养，因为它具备知识综合性强、趣味性 强、知识容量大等特性。因此，老师要 充分利用户外测量、制作活动等，让学 生在多样化的操作活动中体验数学。

如：学习完“相似三角形”（八下）后，指导学生开展“测量我校旗杆的高 度”的活动——

第一步，分组讨论测量的方法；

第二步，小组分工，分别用以上讨 论得出的方法进行测量；

第三步，讨论比较上述各种测量方 法，找出最好的测量方法（见下图）；

第四步，推选代表在全班介绍解决 这一问题的过程和结论。

利通过学生动手操作、自主探索与 合作交流，逐步消除理论和实践之间的 阻隔，加深学生对“相似三角形”知识的理 解和认识，增强学生学习数学的兴趣。

所以，我们在教学中应向学生提供 从事数学活动的机会，培养学生乐于动 手的意识，增强学生的动手能力。

五、重视应用教学，培养学生解决 实际问题的能力

《数学课程标准》指出：“数学教学 应遵循学生学习数学的心理规律，强调 从学生已有的生活经验出发，让学生亲 身经历将实际问题抽象成数学模型，并 进行解释与应用的过程。”

数学来源于生活，最终服务于生 活。在教学过程中如何缩短数学课程与 学生生活实际的距离1密切相关的、有价值的数学呢？这就 需要我们重视应用性问题的教学，培养 学生通过实际问题构建数学模型，以求 得问题的解决。

如学习“一元一次不等式与一次函 数”（八下）后，我安排这样的训练题： 某信公司有甲、乙两种手机收费业务，甲种业务规定月租费25元，另外每通话 1min收费0.4元；乙种业务不收月租

鑫源中学(2863546456)21:35:

21（1）分别写出甲、乙两种收费标准 下每月应交费用y(元)与通话时间 x（min）之间的关系式；

（2）选择哪种业务对顾客更合算？

这一与生活密切相关的问题把学生 置于决策者的地位，需要学生借助函数 关系，建立不等式模型，然后根据计算 结果作出决断，这对于培养学生的应用 意识和科学态度都是十分有益的。

通过生活问题数学化，让学生深刻 体会生活离不开数学，数学是解决生活 问题的钥匙。加强此类问题教学和训 练，培养学生解决实际问题的能力。

六、借助现代信息技术手段辅助教 学，提高数学教学效益

《标准》指出，“数学课程的设计与 实施应重视运用现代信息技术”，“把现代 信息技术作为学生学习数学和解决问题 的强有力工具”。现代信息技术可把数学 知识的产生、形成和发展的过程充分地 展示给学生，可通过生动的视听创设情 境进行概念教学，使某些抽象的概念直 观化；通过动画表现出一般与特殊、运 动与变化，让学生领悟其中的数学思想 和数学方法。而互联网的逐步普及也为 教学提供了一个强大的平台，教师在教 学中，可适当地引导学生利用互联网强 大的资源进行数学学习，如在学习“黄金 分割”后，我引导学生通过互联网了解“黄 金分割”的应用，从结果来看令我赞叹不 已。如：（1）“黄金分割”在几何作图中 的应用。如，顶角为36°的等腰三角形，作底角的平分线，与对边的交点就是该 边的“黄金分割”点，这样的三角形叫黄金 三角形；（2）“黄金分割”在建筑中的应 用。如，古埃及的金字塔，古雅典的他 依神庙，印度的泰姬陵，巴黎的埃菲尔 铁塔等等，这些世人瞩目的建筑中都蕴 藏着“黄金分割”；（3）“黄金分割”在美 术方面的应用。如，世界名画“最后的晚 宴”中犹大的位置就处在“黄金分割”点 上；等等。

篇7：新课改的几点体会

诸城市龙都街道孔戈庄小学罗敏；金丽娜

【中图分类号】G423.06 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）04-0003-0

1当前，以自主探究、合作学习为主要途径，以培养学生自主学习能力、合作学习能力和创造性思维能力为主要目标的新一轮课堂教学改革正在轰轰烈烈地进行之中。通过各级教育部门不断地组织专题讲座和听评课等交流活动，教师们的教学观念有了很大的转变，教学方法有了很大的改进，教学水平有了很大的提高。但是，通过平时的听课，笔者发现仍有部分教师并未真正融入这股洪流之中，他们重形式，轻实质，并未完全摆脱传统的重教轻学的老路子。综合以上正反两方面的情况，笔者认为，新课改要真正落到实处，教师必须在以下两方面取得突破：

一、彻底转变自己的教学观念是课改成败的先决条件

观念主导行动。教师必须吃透新课改的实质，充分认识旧的教学方式方法的弊端和新课改的根本要求，彻底改革课堂教学模式，把课堂真正还给学生，使学生不仅能学到知识，尤其要获得能力的提高，以便为今后的终生发展奠定基础。同时，要彻底解放学生的思想，解除学生的各种顾虑和束缚，明确告诉学生自己教改的思路、做法和要求，使学生理解教师的意图，明确自己的任务，充分激发学生的潜能和课堂参与的积极性，让学生尽情地发展自己，多方面展示自己的聪明才智，使课堂真正成为学生表演的舞台。就教师的作用而言，我们必须认识到，自己的作用并非削弱了，而是对我们的能力要求更高了。在课堂上，我们必须准确定位，在如何发挥自己的主导作用方面下功夫，在彻底放弃“一言堂”做法的同时，尽最大努力为学生的自主学习提供条件，创造机会。重点做到“三要”：一要认真备课，精心设计“导学提纲”。提纲的设计，既要注重知识点问题的提炼，又要注重学法的指导，使之真正起到指导学习的作用。二要全面把握和调控课堂局势，科学组织、指导学生的学习过程，使学生的学习更加具有计划性、组织性和有效性。三要搞好“精讲”环节，对教材的重点、难点、关键以及各知识点之间的内在联系，教师要精讲点拨，解除学生疑惑，拓展知识空间，强化知识网络化建构，使学生形成完整的知识体系。

二、切实培养学生的学习习惯是课改系列工程的重中之重

习惯决定成败。良好的学习习惯不仅能提高学生的学习效率，而且能培养学生良好的个性品质，有利于学生的终生发展。新课改形式下，学生学习习惯的培养应突出以下几个方面：

（一）课前预习习惯的培养。培养学生的课前预习习惯，教师不能仅满足于口头号召，而要有明确的要求和训练措施。一是要有方法上的指导。比如预习哪些内容，如何预习，达到什么目的等。二是要跟上检查督促。比如布置小组成员间的互查，上课伊始时的抽查等。

（二）独立自学习惯的培养。课堂上组织学生“依纲自学”是十分重要的环节。其主要任务是：通过默读课本，整体把握当堂所学内容的全貌，独立解决“导学提纲”上的问题，发现疑难点，以备小组交流时进行讨论。这个环节最主要的是强调学生的独立自学、静心默读、目标明确、注重发现，最忌讳的是心不在焉、随意交流、目标不明、效率过低。

（三）合作学习习惯的培养。合作学习包括小组合作和组间合作两种形式。其主要任务是：讨论交流学生独立自学时解决不了的问题，并通过交流进行思维碰撞，产生化学反应，拓展知识空间，促进能力提高。其操作步骤是：先进行小组交流，在组长的组织下，检查每个同学的自学成果，交流不同的见解，最终达成共识，并提出共同的疑难问题；然后进行组间合作，由各小组代表提问质疑，其他小组代表依次抢答释疑，并最终发现共性的疑难问题，以备教师精讲点拨。

（四）自觉参与讨论、积极发表见解习惯的培养。对于大多数农村学生而言，不愿参与小组讨论、不愿发表个人见解是十分普遍的现象。这里面有多方面的原因，但其中重要的一个原因是教师习惯于“一言堂”，霸占了大多数的课堂时间，平时又缺乏对学生的针对性训练，学生在心理上、意识上存在着障碍，不习惯参与课堂发言，以致造成课堂上死气沉沉的局面。要培养学生的课堂发言习惯，一是教师必须放弃“一言堂”的做法，把课堂还给学生，并为学生的自主学习创造条件；二是要坚持不懈地鼓励和训练学生积极参与课堂讨论，使学生在讨论中获得知识、培养能力、赢得自信、享受快乐。

（五）善于及时归纳总结习惯的培养。在学生独立学习、合作探究等环节结束之后，让学生完整系统地归纳总结本节的知识结构，构建本节的知识网络是十分重要的一个环节。它不仅有利于学生对知识的整体把握，还有利于培养学生的归纳、概括等抽象思维能力。关于这方面的培养，教师可以训练学生口头归纳，也可以训练学生绘制“知识树”，不管哪种形式，关键要持之以恒，养成习惯。

（六）独立完成作业、自主达标互评习惯的培养。在课堂练习环节，要培养学生像对待考试一样严肃认真、快速高效地独立完成练习题目，并通过小组间的互批互评以达到自主达标、合作达标、矫正补偿的目的。

篇8：谈新课改教学中的几点体会

一、尊重学生, 还学生学习的自由, 提高学生的学习兴趣

本次课改的一个主要突破口是改变学生的学习方式, 由过去被动、机械、僵化的学习方式变为主动、合作、探究式的学习方式。如何实现这一转变, 关键是课堂能否真正交给学生, 老师不再是课堂的主宰者、统治者, 而是学生的引导者、组织者、合作者。教师只有把课堂还给学生, 才会给学生自由, 学生才会真正成为学习的主体, 才会提高学生学习的兴趣。

二、发挥学生的主体作用, 引导学生积极主动参与教学过程

课程强调课堂教学的有效性, 强调深入到学生的认知世界, 学生通过参与学习过程, 得到深刻的体验。作为教师, 我们应该首先看到新课程这一价值追求的生命力和它带来的长效性。我们可以这样来看“课堂”, 课堂不仅是学科知识的殿堂, 更是人性养育的圣殿, 是学生成长的舞台, 是学生发挥创造力和想象力的天空, 是学生品味生活的“梦想剧场”。有了认知的过程, 学生的学习兴趣、热情得以加强, 内心体验和心灵世界得到了丰富;有了亲身的体验, 学生对个人价值的认识, 就可能有进一步发展。新课程指导下的学生不应是“我的眼中只有自己”, 而应关爱他人, 通过和他人的接触、交流、沟通, 懂得尊重人、体谅人。这就要求我们教师应先从转变教学方法入手:

1. 教师要动手。不仅要求学生动起来, 教师也要动起来, 和学生共同观察、记录、分析、整理, 打破以往教师讲、学生记的格局。

2. 教师应放手让学生自己发现问题、解决问题。

我们以往的课堂大多是教师提问题, 又以教师解答问题而告终, 学生在学习中没有主动性。而放手让学生探究, 不要求整齐划一的学习方法, 让学生按照他们自己喜欢的方式去理解、推理、想象, 自己想出来或争论出来的结果才会理解更透彻、记忆更深刻。如专家所言, 学生从同学身上学到的东西远比从教师、教科书上学到得多。教师加以引导、梳理即可, 这种做法说小了, 是教会学生自己学习, 说大了, 是使学生形成了一种学习的需要和意识。

3. 提倡小组合作学习。

通过个人与群体的互动, 懂得群体对于个人的重要性, 并对他人的帮助心存感激。通过交往、合作, 形成团结、合作的精神。新课程指导下的学生还要懂得如何善待自己, 发现自己的优点和弱点, 知道如何发挥优势, 弥补短处。在生活中养成良好的生活习惯, 健康乐观的生活态度, 愿意为创造更美好的生活而不懈努力。

4. 课堂教学情感化。

硬性说教的教育往往会引起学生的逆反心理, 结果事倍功半。新课改要求寓教于乐, 寓教于情, 以情动人, 以情感人。例如:在讲保护环境的内容时, 应从身边的环境说起, 每个人的生活都离不开环境, 每种生物生活都离不开环境, 地球只有一个, 资源有限, 为了我们人类自己, 难道我们还不该保护地球、保护环境吗?

三、通过实验教学, 提高学生的动手、动脑能力

以前, 一个学期只安排少数几个实验, 而且也不能全部都做, 因为老师没有时间和精力准备实验。实行新课改后, 要求培养学生的主动参与、合作探究的能力, 不光重视实验的结果, 更要重视实验的过程, 这样, 老师的手脚一下子就放开了, 实验材料、用具等应发动学生自己准备, 学生准备的过程就是学习思考的过程, 分析辨别的过程。如:教学“植物的开花”一节时, 学生从田野、路边、山上采集的各种花朵, 汇集在课堂上, 极大地丰富了课程资源, 各小组之间分工合作, 细心观察、解剖, 做到资源共享。各种花的形态、结构、颜色、气味等, 学生很容易就掌握了, 比老师用语言描述、学生静坐听讲效果要好得多, 类似这样的例子还很多, 如:学生搜集鼠妇、蚯蚓等, 不再一一列举。这种实验方式, 注重了实验的全过程, 让学生在整个实验活动过程中主动参与, 学会了分工合作, 学会了观察分析, 老师的负担减轻了, 学生的实验能力增强了。

四、重视课堂教学的实际化和解决问题的实际化

传统教学往往只重视知识的获得, 而对于知识的获得过程和获得知识后的应用重视不够, 因此造成死记硬背、机械记忆的学习状况, 学生学到的知识是死知识, 不能付诸实践。这也是新课改解决的主要问题之一, 现在的课堂无论是学生提出问题, 还是老师和学生合作学习, 都离不开解决实际问题, 让学生从身边的生活实际中体会到生物知识的重要性。

五、通过变式教学, 确保学生参与教学活动的持续热情

变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式, 以暴露问题的本质特征, 揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学, 使一题多用, 多题重组, 常给人以新鲜感, 能唤起学生的好奇心和求知欲, 促使其产生主动参与的动力, 保持其参与教学过程的兴趣和热情。