阳光照亮学生心灵成长日记

关键词： 教育领域 特征 学生 心灵

阳光照亮学生心灵成长日记（精选11篇）

篇1：阳光照亮学生心灵成长日记

走进问题学生的心灵

长春市第十九中学

陈洪侠

近年来，在学校教育领域出现了一个不容忽视的难教育群体——问题学生。他们表现出来的诸多不良思想特征、心理特征、行为特征、学习特征等日积月累，固化为难以矫正的逆反心理、顽劣习性。面对这一现实的问题，我们广大的教育工作者如何做到“能将百炼钢，化为绕指柔”呢？我认为问题学生并非是不可融化的坚冰，只要我们走近这一特殊的群体，揭开他们神秘的面纱，剖析他们的成长经历，就能找到教育他们的良策。

一、揭开问题学生的神秘面纱

什么是问题学生？问题学生是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面不良因素的影响及自身存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。

很多问题学生摇摆于自卑与妄自尊大之间，在烦恼与困惑的伴随下疯长；一些家庭因为问题学生而闹得不得安宁；一些教师因为问题学生而感到教育的无奈与苦恼；社会也因为他们带着问题走出校园而麻烦不断。广大教育工作者亟需揭开问题学生那神秘的面纱，在对问题学生系统研究的基础上，我们将问题学生归结为以下五种类型：

1、学习困难型。这类学生的主要表现为：没有明确的学习动机，对学习不感兴趣，经常逃学，缺乏学习的主动性，遇到学习困难与障碍时缺乏必要的信心和勇气等。他们的学业成绩处于一种恶性循环状态中：教师、家长、同学的否定性评价助推了他们的自甘落后；他们自己学习不好，也不希望别人学习好，以至于采取一些异常的行为来干扰别人的学习，对抗教师的正面教育，以期引起他人的关注。

2、心理病态型。这类学生的心理病态主要表现为：一是损人不利己的心理病态。他们经常做出对他人有害、对自己也有害的事；二是 1 信坏不信好的心理病态。教师苦口婆心的正面教育得不到这类学生的认同，却偏偏愿意接受扑风捉影的坏消息或是低俗的人生歪理；三是畏果不畏因的心理病态。有这种心理的问题学生，他们在做坏事的时候，心中总是抱着侥幸心理；当其不良行为暴露后，他们就感到惊慌畏惧；四是知错不改的心理。他们对自己的不良表现心知肚明，但并不想改正，甚至虽然想改正，却又控制不了自己，干脆破罐子破摔，结果在错误的道路上越陷越深。

3、行为偏激型。这种类型的问题学生容易冲动，不能容忍别人对他一点的侵犯。一旦脾气爆发，很难控制住自己，行为常常具有攻击性，有时还会对同学大打出手，与人交流也常常言语伤人。他们常常抱怨社会，抱怨世界，控告别人的种种不是和失误，把别人的错误扩大化。这种类型的问题学生数量虽然不多，但其影响却不小。一两个这样的问题学生就搅得整个班级管理混乱。

4、社交障碍型。社会心理学告诉我们：良好的社会交往可以减少学生成长中的孤独、寂寞、空虚、恐惧、痛苦情绪。而这类问题学生没有良好的社会交往，存有下列心理问题：自卑心理，在社会交往中想象成功的体验少，想象失败的体验多，缺乏交往的勇气和信心；恐惧心理，与人交往时（尤其是大众场合下），会不由自主地感到紧张、害怕，以致手足无措、语无论次；特殊的怪癖，使别人无法接纳，从而影响了社会交往；害羞心理，表现为社会交往中过多地约束自己的言行，以致无法充分地表达自己的思想感情；孤僻心理，有的是孤芳自赏，自命清高，不愿与人为伍。有的则是存有封闭心理、自傲心理或敌意心理，这都严重地影响着他们的社会交往。

5、品行不良型。品行不良是指学生不能正确认识自己和对待社会，法纪意识淡薄，经常违反道德准则或犯有较严重的道德过错。品行不良的问题学生通常有以下表现：偷窃，偷自已家里、学校或同学、商店、公共场所行人的财物等；暴力行为，如殴打他人或对他人进行威 2 胁，也有相互殴打以及打群架的。还有所谓“收保护费”，即以暴力威胁弱小学生达到强行索取其财物的目的；欺骗，表现为说谎和考试作弊等，特别是考试作弊，具有广泛性和流行性；赌博，赌博方式有扑克、游戏机赌博等；网络迷恋成瘾、吸烟等也是他们常见的不良品行。

问题学生身上存在的问题往往是综合性的，以上分类并不能完全对号入座，但其问题却或多或少地影响了问题学生的健康成长与教育成效。

二、问题的种子谁播下？

问题学生身上的“问题”，是多个因素长时间综合作用的结果。在此，我们从家庭、社会、学校、自我四大因素分析问题学生的形成原因。

1、家庭因素：重养轻育的恶果

在对诸多问题学生家庭情况的调查研究中，我们发现，一些家庭对子女的重养轻育现象比较突出：有的家长千方百计满足子女的物质需要；有的家长过分放纵、溺爱、娇惯子女，不能很好的履行家庭教育的义务；有的家长包办代替子女应做的事情，使子女产生依赖心理，缺乏独立判断和独立做事的能力。

家庭中的重养轻育，还表现在教育方法不当上。一些家长总是对子女存有过高的期待值，逼迫子女读书学习，挫伤了问题学生的学习积极性。有的家长性格暴躁，教育子女没有耐心，动不动就大打出手。在上述家庭中成长起来的学生在学校过制度化的集体生活时，就往往把家中时的懒惰、娇气、自私等不良习性带到学校，也就“问题”百出，成为问题学生了。

2、社会因素：被忽略的生命个体

现在的社会环境，在关注学生生命个体的成长方面做的还远远不够。社会围绕着经济运行，有的游戏厅、歌舞厅、录像厅、网吧老板 3 利欲熏心，无视法律规定，让学生随意进入，导致他们沉迷于娱乐场所而不能自拔，对生活和学业失去信心，产生厌学、逃学、偷窃等不良行为，甚至因前途渺茫而自暴自弃。

一些不健康的社会负面信息，在不断摧毁着问题学生尚未建立起来的人生观、价值观。大众媒体传播的诸如暴力、色情、凶杀、追求感官刺激等庸俗的、商业性的、低级趣味的信息毒害了问题学生的神经，一些暴露大众社会的集体空虚、主流文化和世俗价值的内在脆弱性的价值慰藉物充斥在问题学生的生活环境中。由于缺乏足够的鉴别力，这些问题学生往往不能透过现象深入到社会文化和主流价值的内核，无法对现实和幻想作出准确的判断，很容易因剧烈的文化震撼而在内心激起难以疏解的郁闷和焦虑，导致行为失控或盲目模仿。

3、学校因素：问题标签随意贴

学校是教育人的专门的场所。可是，目前的学校教育本身却也制造了不少的问题学生。

众所周知，我们的学校教育正处于从应试教育向素质教育的过渡期，尽管课改理念逐渐深入人心，但是目前社会、学校、家长对学生学习成绩的关注仍然处于白热化状态。只要学习成绩不理想，他们就可能被教师贴上“问题学生”的标签。如果再加上其他方面也存在一些问题，则被冠名以“双差生”。我们只要从一些班级学生座位的编排就可以看到。成绩好的一般都安排在前面中间，学习成绩差的大多都被安排到了教师的视野比较难以企及的最后面，被严重歧视。于是，那些受歧视的学生基本上放弃了学习，对学校纪律也不放在眼里。可以想见的结果是，其学习、行为、道德、心理表现越来越差，小问题演变为大问题并不断累积，他们就慢慢地成为问题学生。

4、自身因素：我行我素的疯长

在问题学生成长的过程中，家庭、社会和学校都是外在的因素。而真正起决定性作用的，还在于学生自身内在的因素。问题学生受年 4 龄、阅历和学识等因素的影响，在自我认知的过程中，表现出以下偏差：武断推论，在没有充分的依据，凭想当然下结论。比如，有的学生只看到别人取得的好成绩，却没有看到别人付出的努力，就认为自己不付出努力可以获得成功；选择性认知，即只注意消极（或积极）的信息。比如：因为生活贫困而自卑的学生，就对同伴谈钱的话题极为敏感；泛化，即依据单一因素下结论。比如，人的生活有学业、娱乐、品性、体貌、交往能力等很多方面，一些问题学生却只依据学业或品性来给自己下结论；幻化，即高估消极事件的后果或低估积极事件。比如，有的问题学生和同学为了一件小事吵架了，就因担心给别人留下坏印象而整日抑郁寡欢；个人化，即对消极的事件采取个人负责的归因风格，把不是自己的责任揽到自己的身上。例如，考试成绩不好，有时是因为题目太难，有的学生却埋怨自己没有学好。总而言之，问题学生身上的问题是多种因素综合作用的结果。

三、让阳光之爱融化坚冰

当我们面对那一个个问题学生的时候，我们怎样用自己的教育智慧去呵护他们呢？俗话说:“一把钥匙开一把锁。”每个问题学生都有自身的特点，都是一把把特殊的锁，需要一个个不同的钥匙。但是，在这一个个钥匙的上头，还有一把总的钥匙，这就是“爱”。教师要用爱的阳光去温暖每一个问题学生的心田。以下我们针对前面列举的五种类型的问题学生，提出系列教育对策，以启发读者。

1、学习困难型：辅导学业，成就感中树信心

学业上的挫败感使问题学生看不到自己在学习上的希望。如果我们能在学习上助他们一臂之力，让他们感受到学业上的成就感，就不会在学习上继续“问题”下去了！学业辅导要对症下药，智力差的要开发智力，习惯差的要培养习惯，基础薄弱的要强化基础。我们可以从以下四个方面做起：

动之以情，激发学习热忱。教师要利用课余时间多与他们谈心，5 了解其学习情况，及时表扬他们的点滴进步，鼓励他们积极向上。

对症下药，促使他们上进。对于因学习目的不明确，态度不端正而成绩差的问题学生，要坚持督促他们养成良好的学习习惯：如上课注意听讲；作业认真按时完成；多读书多背书等。对智力迟钝、反应不灵活的问题学生，为他们讲解“笨鸟先飞”的道理，帮助他们制定学习计划，扎扎实实追求进步。对那些顽皮、自控力较差的学生，坚持打持久战。上课时，让他们坐在讲台前，时时暗示，提醒这些学生集中注意力；作业时，坐在他们旁边帮助改正拖拉、懒散的不良习气。

启发诱导，培养学习情趣。对缺乏科学学习方法指引的问题学生，应着重应培养他们的学习情趣，鼓励他们参加诸如班级写字比赛之类的活动，让他们体会自身的价值；课外活动时，教师可与学生一起做知识性的游戏，使活动成了知识的园地，逐步培养学习文化知识的情趣，自觉的学好文化知识。

多层次教学，创造学习氛围。根据学生成绩的差异，采取“因材施教”的原则，鼓励中差生质疑问难，精心设计分层次的作业，如中等生完成基本题，优等生增加思考题，重点放在待优生辅导，动员成绩优秀的学生主动帮助待优生学习等。

2、心理病态型：启迪心灵，让阳光直射心田

我们教学生，首先应该教他们做一个有着健全人格和独立个性的人，做一个真诚、善良、宽容、富有爱心的人。而一名具有教学智慧的教师一定能从课堂上找到熏陶、感染、启迪学生的核心因素，使自己的教学不仅仅知识丰盈，而且闪耀着人性的光辉。作为教师，教学中要善于发现和运用教育资源，巧妙地设计能引起学生思考和感悟的问题，让自己的心灵和学生们一起跳动，用心灵启迪心灵，才能真正地熏陶、感染、唤醒和鼓舞问题学生摆脱问题的桎梏。

另外，教师要用自己的心灵去唤醒、激励他们，促使他们与自己的心灵对话。学生的心灵向教师敞开了，教师爱的阳光才能直射，否 6 则，一切都是枉然。但教师一定要尽量避免空洞的说教，应多触动他们的心灵，让他们深有感悟。

3、行为偏激型：创设环境，平和心态面向生活

行为的偏激，体现为一个“争”字。“争”的欲念产生了，言语、行为就容易偏激。教师要告诉学生：社会中、生活中的矛盾时时处处都存在，回避是不可能的，问题在于用平和宁静的心态去面对。这里，教师应该教育学生明白：自我与他人、社会、自然的和谐是人生成长与快乐的根本。

在此教育环境的创设过程中，教师要有勇担责任的真心、耐心和平常心。真心就是为学生一生的健康成长奠基。耐心表现为问题学生出了问题，产生了反复时，能做到冷静分析，积极寻求方法，不放弃任何一个问题学生。平常心是指不夸大问题学生的问题，仅仅视为学生在前进道路上美丽的错误，视为自然之事，不小题大做。

班集体是学生学习的主要场所，创造一个和谐、友爱、协作的班集体是让问题学生心态平和的外在条件。在和谐的班集体中，人人互尊互爱，人人对问题学生心存一份责任。这就为问题学生去除身上的“问题”创造了融洽的环境。

4、社交障碍型：播撒种子，让诚心化解隔阂

问题学生的社交障碍，可以用一“诚”字去化解。自古以来，我国人就讲究一个“诚”字，诚实、诚心、诚信、诚敬、真诚、诚意、诚挚、诚恳„„一直都是我们所秉持的处理人际关系的重要信条。人与人之间之所以存在隔阂，也是因为不“诚”造成的。

我国著名的教育家陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学做真人”，其“真”的根本是“诚信”，教师的言行举止、思想品质，是学生学习、模仿的榜样，对学生起着不可估量的潜移默化作用。那么，教师怎样向学生心田播撒下“诚”的种子呢？我们应以身立教，以德育德，以行导行，用爱和诚感染学生，用言和行引导学生，用自 7 身的诚信度来为人师表。

教师还可以以自己诚心与人交往的正面和反面的例子，作为生动的教材，与学生交流，让学生从教师自己的交往实践中学会如何与人交往。这种直接来自生活的教育资源，其生动性与丰富性是教材资源难以企及的，其教育效果也是立竿见影的。

5、品行不良型：致力于自身道德修养、发奋学习，堂堂正正去做人

学校教育中，我们应引导问题学生致力于自身道德修养、发奋学习、学会堂堂正正去做人，这是解决问题学生问题的基础工程。

我们首先要引导他们正确认识自我。“认识你自己”，这是自古以来人们就拿来认识自我的信条。教师应经常通过德育教育活动引发学生自问“我有哪些优点，哪些缺点？”这样发问很自然地触动他们的心弦，让他们自己去反省自己，正确认识自己。检点自己的行为，思忖自己的品德，这是让问题学生走好人生路的重要途径。引导他们反思“我到底是个怎样的人？我的品行受人欢迎吗？”，这是非常有效方法。说教固然有必要，但引导他们自我反思更有必要。因为反思是自己看自己，说教只是他人的训导，可能接受，也可能不被接受。

当然，作为教师，我们还必须引导他们学会用正确的标准去衡量自己的德行，绝不能让那些歪道理占据了他们的头脑。教师还必须为他们提供学习的榜样，让他们从感性上知晓正确与错误之分，从而为他们自我的反省提供正面的榜样。

教育好问题学生，还有一个重要的方面，那就是开发他们自身的成长与教育资源。为此，要进行优良品行的教育，即“我能做什么”。问题学生身上也存在着优点，比如他们头脑灵活，交际范围广等。作为教师一是要善于发现，二是要善于开发利用。很多事情，“观念一变天地宽”，只要我们换一种思路去看，原先认为是劣势的，可能就是优势了。

篇2：阳光照亮学生心灵成长日记

事迹概述：王子环，铜官山区长江路小学教师。十六年来，他辛勤耕耘，利用节假日时间，带领学生到社区开展实践活动，慰问空巢老人；精心编辑班级《雁之路》作文周报，义务辅导学生作文。从2009年暑假开始，数十次舍弃节假休息日，带着各校小记者开展活动。先后荣获市“十佳班主任”、铜官山区首届“德艺双馨的人民教师”等称号。

王子环老师是铜官山区长江路小学教师。十六年来，他在小学教育这个平凡的岗位上不辞辛劳，无私奉献，做出了不平凡的成绩。他的忘我劳动，受到了人们的尊敬。近年来，他先后荣获铜官山区首届“德艺双馨的人民教师”、铜官山区第二届未成年人思想道德建设“十佳德育工作者”、铜陵市“十佳班主任”和铜陵市“争先创优优秀共产党员”等光荣称号。2011年2月23日，《铜都晨刊》以一个整版的篇幅介绍了他的事迹。2012年3月21日，《铜陵日报》“视点”专栏介绍了他在教育农民工子女上取得的成效。2011年下半年至今，他先后到铜陵市十几所小学做先进事迹报告„„

一、爱是辛勤的耕耘。多年来，身为班主任和语文教师，王老师一心扑在班级工作中，在学生广阔的心灵世界里播种耕耘，取得的成效深受广大师生和家长的认可。

爱是辛勤的耕耘。多年来，王老师一心扑在班级工作中，在学生广阔的心灵世界里播种耕耘。每天早上，他会早一些来到教室转转。课间活动时，他常常会走出办公室，到班上走一走，看一看，和学生聊一聊。傍晚放学了，他会到班上看看学生值日的情形。他说：小学生生活经验不丰富，教师从他们的日常生活细节上发现不足，抓住这个教育契机，及时提供有效的示范引导，既能让学生感受到教师温暖的关怀，融洽师生间的关系；又能丰富学生的生活经验，增强他们的生活本领。

王老师注重开展班级文化建设。他们班举办了《雁之路》作文周报、一天一期《班级日报》、一天一句格言、一人一个“座右铭”等文化特色活动，寓育人于文化活动中，深受学生的喜爱，促进了积极向上班风的形成。

王老师重视依法治班，强调法制，避免人治，避免班主任和班干部在管理班级中的随意性。他组织全班同学思考、讨论，针对本班实际，制定了富有特色的班规（试行稿）。在班规中，他们对犯错的同学要求写说明书、做好事、唱一首歌，或朗诵一首诗，或讲一个故事、笑话。这样的纠正方式，既能帮助学生纠正错误，又能让学生体会到老师和同学对他的关怀和帮助，感受到班集体的温暖。

二、爱是忘我的劳动。王老师的工作并不只是在工作日、校园中，也不只是管好学生、上好课，他常利用节假日的时间，带着学生到社区开展实践活动。

爱是忘我的劳动。王老师常利用节假日的时间，带着学生到社区开展实践活动。每次到社区开展活动前，他都要预先策划，组织学生进行各项准备，需要花费不少时间和精力，但他总是用心去做。2011年寒假，王老师组织班上科技小社团的学生开展“节水、爱水，从我做起”科技实践活动，获得了全国三等奖。2012年寒假，他组织学生开展了“科学节电我行动”科技实践活动，获得市一等奖。

几年来，王老师带着学生开展社区实践活动时，时时不忘关怀空巢老人。例如，2011年中秋节前，他组织班上学生来到阳光社区一位空巢老人家，给老人带去了鲜花、月饼、水果等礼物，还为她表演了精彩的节目。2012年中秋节前，他组织学生来到阳光社区慰问一群企业退休老人，向他们送去了节日的祝福„„

三、爱是执着的担当。工作之余，王老师怀着强烈的事业心和责任感，坚持义务辅导学生作文，结出了香甜的硕果。

爱是执着的担当。王老师除了在课堂上用心教学生写作文，还怀着强烈的事业心和责任感，经常挤出课余时间义务辅导学生作文。几乎每天晚上，他都要挤出一些时间，坐在电脑前为学生修改作文。有的学生作文写得不如意，他就通过网络指导学生如何修改。他们班举办了《雁之路》作文周报。每期周报上都要刊登十几位学生的习作，每篇习作他都要用心修改。尽管每编辑一期《雁之路》周报要花费几个小时的课余时间，他依然克服孩子小、家务活需要做等诸多困难坚持去做。如今，《雁之路》作文周报成了他班学生一份独特的精神食粮，学生汲取着这份精神食粮的丰富营养，作文进步得非常快。

王老师不仅义务辅导本班学生，还乐于义务辅导别的班级的学生。他说：“做教师不仅要做经师，更要做人师。不管是辅导本班学生还是外班学生，只要看到了学生的进步，我就觉得十分充实和自豪。”

辛勤的耕耘，换来了累累硕果。王老师辅导学生写的作文屡屡在《小学生作文选刊》《青少年日记》《铜都晨刊》等报刊杂志上发表。

四、爱是无私的奉献。从2009年起，王老师义务担任了铜陵日报社校园小记者活动辅导老师，他的奉献精神和取得的成绩使他受到了社会的广泛赞誉。

爱是无私的奉献。从2009年暑假开始，在报社邀请下，王老师数十次舍弃节假日休息时间，带着各校小记者开展活动。暑假里，他们去铜陵国电厂参观先进的发电设备，去螺蛳山顶观测日全食的奇异景象；双休日，他们去中医院了解博大精深的中医文化，去部队近距离感受当代最可爱的人的风采„„

近三年来，王老师义务指导本校和外校小记者发表的稿件有200多篇，其中有20多次是以专版的形式刊登在《铜都晨刊》上。2010年和2011年，他两度被《铜陵日报》社评为校园小记者活动“优秀指导老师”。

五、爱是积极的进取。为了教好书，育好人，教学之余，王老师认真学习科学文化知识，勤于阅读、反思和练笔，成为学校教育科研领头雁。

爱是积极的进取。为了教好书，育好人，王老师认真学习科学文化知识，勤于阅读、反思和练笔。他经常有选择地阅读一些专业书籍，提高思想认识。通过阅读介绍毛蓓蕾、魏书生、李镇西等老师教育教学智慧和经验的书籍，他进一步懂得了：没有爱就没有教育，而爱学生就要理解、尊重、关怀和信任学生。

积极的进取，使他成为学校教育科研的领头雁。2011年，他被评为学校名师和铜陵市骨干教师。

篇3：阳光照亮学生心灵成长日记

一、课堂上学用结合, 是办好“阳光体育”的基础

体育带有技术性和艺术性, 体育课所学技能是学生在大课间、课外从事体育锻炼的基础。多年来受到应试教育的影响, 出现了初中甚至高中的学生跳绳跳不好、踢毽子踢不好的现象, 篮球、排球等球类就更是很少接触。要让这部分学生积极地参与到“阳光体育”活动中来, 就必须在体育课或活动课上先教会他们一些体育的技巧。

在课堂上, 用目标引领教学内容, 设置适合学生参与运动, 既有益于身心健康, 又具有一定技能要求的教学内容, 促进学生全面发展。教学中强调模块教学, 重视学生的兴趣、爱好和专长, 避免学生样样都学而不能学精的情况发生;让学生有侧重地学习自己喜爱的运动技能, 从而有助于形成运动专长, 并在阳光体育活动中进一步放大。同时, 课堂教学中要注重健康理念的渗透, “健康第一”的理念要融入课堂教学中, 而不仅仅是体育教学和健康教育的简单合并, 通过教学渗透在学生意识中形成“体育与健康”这一观念, 并影响学生的一生。

例如, 在课堂教学时, 教授学生篮球运球和传球的技术, 并在课堂上给予学生运用技术比赛的机会。高中的学生好胜心都比较强烈, 当他们发现学习篮球有了实际的应用价值后, 必然会乐于参与到学习中来, 并延伸到课后的切磋, 最终达到自我学习, 为阳光体育活动提供了成功的保证。

二、精彩大课间, 让学生走出来, 动起来

高考的压力, 让学生不敢偷闲, 个个争分夺秒。笔者发现学校里很多勤奋的学生在课间仍然埋头于书本, 置身于题海, 殊不知健康正悄悄地离他们远去, 学习疲劳一样让他们的学习事倍功半。而我们的操场空空如也, 好像它的存在仅仅是为了让学生早起后伸伸懒腰和体育课上动动手脚而已, 其课间利用率基本为零。笔者经过调查发现, 除了学生紧张自己的学习而不愿意“浪费”宝贵的课间时间以外, 还有些学生是因为课间时间太短, 如果想打篮球跑到后面的操场, 都半个课间过去了, 前面的小操场又没有篮球架, 所以不如呆在教室里等着下一课吧。

学生在教室里, 座位上一坐就是半天, 长期如此对其身体健康、骨骼成长是极为有害的。让学生走出教室感受阳光, 放松一下绷紧了的心弦, 是极为重要的;让学生走出教室, 在活动场地上动起来能有效释放学生内心的学习压力, 为进一步学习调整好学习心态。为了能让学生走出教室, 笔者与学校领导商议, 增加了上午大课间的时间;在下午除了正常的活动课, 也增设了下午的大课间时间, 让学生有充足的时间去完成完整的活动项目。

有了时间的保证, 下面就是用合适的项目来吸引学生来运动, 来“玩”。笔者和同事们想尽办法, 在学校的大课间项目的开发上做足工夫, 按照体育课上所学习的技能, 根据学生的兴趣和技能掌握情况, 对学校的场地进行了分区, 积极进行学科知识与肢体游戏活动的创新融合, 摸索着让学生得到真正的轻松, 在身心愉悦、舒展肢体的同时, 做到了真正的课间大脑的休息和调整。通过大课间的体验, 学生不仅休息了大脑获得了身体健康, 还能感受体育的优美、矫健, 感受体育的艺术性。大课间作为阳光体育的一个载体, 保证了阳光体育活动能长期有序地开展下去, 使智力教学元素和亚智力教学元素有机地结合, 在完善教学过程的同时全面提高了学生的素质。

三、关注假日体育, 让学生每天都很阳光

我校是一所农村的完中, 笔者调查发现:学生在双休日、节日和寒暑假时间除了完成学科作业外, 大多数时间是坐在电视或电脑前度过的。笔者认为阳光体育光靠学校里有限的时间是不够的, 在假日也应该进行有计划的体育健身活动。

分析农村中学生假日生活中没有体育健身的原因, 主要是因为没有很好的组织者把学生组织起来。笔者认为, 干预学生的假日生活是不科学的, 体育活动的重要性和兴趣的激发应该用学生的内因来驱动。因此, 需要体育教师在平时教学和活动中去发现“高手”, 这里的说的“高手”, 是具有一定号召力的、且有某一体育项目特长的学生, 并引领他以点带面地吸引和组织更多的学生参与到假日的体育活动中来。教师除了发现“高手”外, 还要给他们提供建议, 并开放学校的活动设施和场地, 甚至加入其中, 与学生同乐。

篇4：师爱，照亮学生心灵的阳光

关键词：师爱；情感；心灵

师爱，是一种最真挚的情感，是一种最博大的胸怀，是一种最无私的奉献。师爱更是我们教师的天职，只要我们心中装满对学生的爱，那么我们的每一言、每一行就会如一缕缕阳光照进孩子们的心田，会给孩子们的成长带来无限的力量。从教三十余载，我一直默默地用智慧轻启心灵，用爱心浇灌幼苗，努力践行和诠释着师爱的力量。

一、关注弱势孩子，特别的爱给特别的他们

师爱是教育的基础，有爱的教育才是真正的教育。我们的班级中总会有这样的小群体，他们在学习上或生活上不如其他孩子，因而表现得很自卑，对待这样的孩子我总是以默默的爱给予关注。

刘××就是弱势群体中的一员，她是一名智障学生，自卑不合群，刚入学时什么都不懂，说话发音不清，听不明白别人的话，与她交流很困难，工作以来，我还是第一次遇到这样的学生，她无法与其他人一起学习，通过单独辅导，我发现想教会她简直是太难了，拼音教她十几遍也记不住，十个数字教了一个学期也不会，虽然过程很艰难，但我始终没有放弃，每次教会她写一个字或者一个拼音我都会竖起大拇指夸赞她，渐渐地她会写十个数字了，会拼拼音了，虽然对于其他孩子来说不算是进步，但对于她来说我却倍感欣慰。我不仅在学习上不厌其烦地辅导她，在生活上更是给了她无微不至的关心和照顾，她体质弱，我经常摸摸她的额头，看发不发烧，下课提醒她去厕所，放学帮她穿外衣、背书包等等。凡是能想到的细节都做到了，在我的影响下，其他同学也和我一起关照她，她开始乐于沟通了，她学习虽不如别人，但在情感上如今是同其他孩子一样了，她的进步源于爱。因为有爱，让我慢下步子慢慢与这样特殊的孩子同行，不带一丝歧视，充满耐心和爱心，用真情感化她，使她逐渐成长。

二、关爱另类生，爱心激励健康成长

作为教师，我们每天都要面对不同的孩子和种种无法排解的教育困惑，如果急功近利就不会收到很好的效果，而如果饱含着爱去对待，就会慢慢化解矛盾，解决问题，让师生间、生生间融洽相处，让教育无痕。

我班林×是个动辄就打人、目无尊长、不会学习的孩子，同学和邻里乡亲都不喜欢他，因为很少有人夸他，又经常面对大家的冷眼，久而久之，就形成了一种逆反心理，行为更加不羁。面对这个问题，我决定找准时机，对症下药，要将爱根植于他心中，挖掘他的闪光点，用赞美的语言去激励他、去感化他。

一天放学，我看到了这样一幕：林×同村的五个孩子正站队出校门，林×的邻居恰巧开车经过，他下了车把其他四个孩子一个一个抱上车，唯独留下林×孤零零地站在道边，被忽略的他此时最需要的一定是关注吧！我轻轻走过去故意抬高音量地说：“哎呀，他们今天可真不幸运，老师刚决定要做英雄奥特曼，护送你们回家的！看来，今天我这个奥特曼老师，得保护可爱的林×回家了。”听到奥特曼，他的话匣子打开了，兴致勃勃地讲起奥特曼的故事。我很惊讶平时看起来对学习一窍不通的他，竟然能记住这么多故事，欣喜之余便脱口而出：“林×，你现在简直就是我心目中的小明星。”没想到这一句话有这样大的魅力。他乐得蹦起来，兴高采烈地向屋里奔去，嘴里还喊着：“老师说我是小明星！老师说我是小明星！”

第二天，他跟每个同学说：“老师说我是小明星。”看着他兴奋的样子，我一下子找到了解决问题的切入点：对，让我心中的小明星成为他的目标，一点点激励他向前。于是，我努力去挖掘他身上的闪光点，只要在课堂上，发现他专注的那一刻，我马上夸奖他：“大家瞧，林×听得多认真，看来不久就会被选上班级小明星喽！”得到关注被赏识的他坐得更端正了。听到他跟奶奶说“再见”、跟同学说“谢谢”之类的话，我必会夸他：“这才是小明星该有的风度呢！你真帅！”他也喜不自禁地说：“我真帅！”每当他稍有违纪行为时，我就会说：“犯了错误就不能当明星了，你可得改正呀！”他听后总是坚定地点点头。

现在这个孩子发生了很大的改变，其他老师竟然开始夸赞他，同学们也渐渐喜欢他了，文明离他越来越近了。爱的激励给了孩子成长的动力，这仍旧来源于师爱的力量。

教师需要面对的是几十个性格各异的学生，我们需要在日常工作中去探索、去思考，去满怀爱心与责任感地进行自己的工作。苏霍姆林斯基说过：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵，晶莹剔透的露珠是美丽的，却又是十分脆弱的。一不小心露珠就会流落、就会破碎、不复存在。因此，我们一定要心中有爱，用爱去呵护每一个孩子，用爱去照亮每一个孩子的内心深处，让她们沐浴着温暖的阳光幸福、健康地成长！

参考文献：

[1]丁护国.发挥教师的爱心效应 切实开展素质教育[J].石油教育，2001（5）.

[2]朱进喜.我国中小学爱心教育管理初探[J].今日南国：理论创新版，2009（2）.

篇5：阳光照亮学生心灵成长日记

班主任工作随着现代教育的诞生而生，班主任事业跟着教育现代化的推进步伐而兴。“人民期盼更好的教育”，呼唤着优秀班主任的成批涌现。这就要求班主任必须明白“何为班主任”，明晰“班主任何为”，明确“班主任为何”，从而让班主任事业绽放出灿烂的光芒，照亮学生健康成长的道路。

明白“何为班主任”绽放“德性”光芒

“自知者明”。作为班主任，只有清醒地认识自己的使命，才能准确地定位自己的角色，继而达到“知人者智”的境界。具有“德性”的班主任不仅是一名优秀的教师，更是一名立志走向未来的教育家。

优秀的教师不一定是优秀的班主任，但优秀的班主任一定是优秀的教师。作为优秀教师的班主任，一是更有责任。夸美纽斯在《致昆体良书》中称赞昆体良时说：“你所完成的不是一把刀子的职责，而是一块磨刀石的职责……你的最伟大的卓越之处是你不忘责任，给伟大人物以基础的训练，塑造其能力，提升其境界。”班主任的责任就是要引导学生越过自然境界、跨过功利境界、进入道德境界、向往天地境界，让学生成为更真的自己，对国家民族和人类有更大贡献的自己。二是更具智慧。智慧借助知识，但最终却在超越知识。班主任的“更具智慧”体现在善于观察和把握学生的心理变化、情绪起伏、思维流向之中，让教育更可爱、更可亲、更有效。三是更为“绅士”。绅士既自尊，又尊他人，还被他人所尊。绅士总是举止得体，尽量让每个人自在，和蔼地对待害羞者，温和地对待弱势人，仁慈地对待“可笑之人”。这意味着绅士不仅包括自身修养，还包括对外界的态度。班主任正是以学生的生命存在为本，以尊重学生的人格尊严为本，以奠基绝大多数学生终身可持续发展为本，最大限度开发学生创造性潜能，提供适合学生教育的“绅士”。

班主任是一名立志走向未来的教育家。热爱教育是教育家根植于心的修养，献身教育是教育家无须提醒的自觉，建树教育是教育家深入骨髓的追求。这就要求每一位班主任，努力体悟“快乐就藏于职业本身”、“拿被教育人的快乐来助成自己的快乐”；认真解读夸美纽斯“就我们对国家贡献而言，还有什么比教导青年和教育青年更好、更伟大呢？”的提醒；不懈探究苏格拉底的“开创性业绩”、蔡元培的“革命性业绩”、严复的“守护性业绩”等给我们的现实启示。

明晰“班主任何为”绽放“理性”光芒

“万山磅礴必有主峰，龙衮九章但挚一领”。在明晰“班主任何为”上下功夫，只有抓住重点，才能纲举目张；只有理清思路，才能事半功倍。

明晰“班主任何为”的“理性”路径，从走进学生的心灵切入，让班级成为产生美好故事的地方。美好的故事一定是向上的，既追求更高，又能拥有崇高；美好的故事一定是向善的，既向往更快，又能激励加快；美好的故事一定是向美的，既期待更强，又能促进变强。美好的故事是“个体之间富有生命的交往”。在许多学生的成长轨迹中，总会润物无声地打下教师循循善诱的烙印；在许多学生的内心世界，总会当仁不让地保留教师春风化雨的温馨所创造的“美好故事”。钱穆晚年回忆起在常州中学读高中时，一次历史考试三道题他只做出一道，结果吕思勉老师却给了他100分。吕老师写下的评语字数竟然比他答题的字数还多，他为此感动流泪。此事改变了他的人生。

明晰“班主任何为”的“理性”通道，从营造和谐的环境切入，让班级成为提供外界自由的地方。着名的“泡菜理论”告诉我们：泡出来的白菜、萝卜的味道，取决于泡菜汁的味道；同理，学校育人的氛围与环境决定所培养出来的学生的素质。爱因斯坦认为“一切伟大的精神创造者身上，都鲜明地保留着两种特质，一种是神圣的好奇心，一种是内在的自由。这种神圣的好奇心和内在的自由需要外在的自由来保证”。那什么是“外在的自由”呢？心理学家马斯洛认为“一是良好的师生关系；二是和谐轻松的氛围”。班主任在酿造“泡菜汁”时，应时刻不忘“一切为了学生”，提供全面的教育；在获得“外在自由”时，应时刻不忘“为了学生一切”，提供合适的教育，尊重学生的个性，包容学生的不足，让每个学生都感受到教育的温暖，享有人生出彩的机会。

明晰“班主任何为”的“理性”载体，从自身的榜样示范切入，让班级成为滋润学生成长的地方。古人云“经师易得，人师难求”。班主任“在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须要造成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范”，“教师个人的范例，对于学生的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光”。其实，对于许多学生来说，走出校门，获益无穷、终生难忘的不是具体的专业知识，而是“先生的音容笑貌”，是那些课堂内外的朗朗笑声，是那些师生间真诚的精神对话。班主任要善于滋润学生自然成长，促进学生自己成长，推动学生自由成长，实现学生自觉成长。

明确“班主任为何”绽放“灵性”光芒

“打铁必须自身硬”。在明确“班主任为何”上做文章，必须在提高班主任“灵性”上下功夫，使其真正成为能够将“外在的偶然化成内在的必然”的人，成为具有“思想力量”的“实践着的人”。

“灵性”需要班主任最大限度地接近教育的至高本质。教育既不是“教训”，也不是“塑造”，更不是“改造”，“教育的过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分”，“创建学校的目的，是将历史上人类的精神内涵转化为当下生气勃勃的精神，并通过这一精神引导学生掌握知识和技术”。教育的目是就是要“让每个人都成为真正意义的人”，真实而善良，健康而快乐。就如夏丏尊先生曾说：“教育没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样。”班主任虽然不是雕塑家，却塑造着世界上最珍贵的艺术品，从事着“仁者爱人”的事业。名师才能出高徒，兴趣才能出高分，激励才能出高兴。当下要防止办学“条件越来越好”，但“离教育越来越远”的现象。

“灵性”需要班主任最大限度地接近方法应用的崇高境界。德国教育家第斯多惠认为，“凡是能够引起学生的思想、工作和智力上的最具精神的方法，是最好的方法”，强调“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞”，“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。班主任要善于在潜移默化中，让学生看不到教育的发生，却无时无处不受到教育的熏陶，达到“春风放胆来梳柳，夜雨瞒人去润花”的境界。

篇6：让友谊的阳光照亮心灵（最终版）

在这个繁华美丽的都市中我曾经感到过困惑。那时，我茫然、无助、孤寂。但自从认识

了他后，我便有了全新的希望，因为我拥有了友谊

小学时，我内向、怕事，孤僻。因此我常常默默地独自一个人来来往往，对任何事情都

不关心，更别说和别人玩或参加什么活动。直到他的出现……

他是这学期从别校转来的插班生，第一次考试便取得我们班第一名的宝座，他实在太优

秀了，令许多人羡慕。

自从他在我班出现时，我就用心留意他，个子高，长得瘦，蛮俊俏的，而且气质挺非凡。不久，我发觉他也在留意我，自信的目光经常往我这边扫过来。一天中午，他突然走过

来搭着我肩膀说：“老兄，别总是多愁善感的，不要总觉得老天对不起你似的。其实，老天

对每个人都是很公平的，我从老师那里了解到你的情况，我今天特意来和你谈谈心。”我懒

散地回答：“我看不必了吧，——你看我还能有救吗？”。“我观察很久了,发现你课堂反映出

其得快，老师有时候抛出一个问题我们还在思考，我却惊异地发现你似乎已经有了答案，只

是你差一点点自信，没有举手而已”，他很认真地看着我说。接着他拍拍我的肩膀用虔诚的眼光注视着我，似乎在等我的回应。这目光似乎能洞穿我的内心，直抵我封闭已久的心灵深

处，我正在那里，好一会才反应过来，继而循着他的目光会心一笑。然后他将手臂打在我的肩上，我俩的笑声顿时飘出整个教室，飘满校园，自此我觉得身边的树是那样的绿，花是那

样的艳……

从此，我们成了形影相随的朋友，教室里，操场边，甚至是回家的路上都能看到我俩读

书，论题和玩闹的身影，我们共同进取，我在班上成绩也很快跻身前列，不久我重新获得了

老师们关注和同学们投来的鲜艳的目光。我很感谢他，是他开导了我，让我找回自信和希望，让我知道我原来也可以这样“优秀”。

莫让成长的花朵蒙上自我封闭的灰尘，敞开心扉，让友谊这一和煦的春风为我们托起飞

篇7：小学生心灵成长日记作文

你可否知道?你是我心中的天使，自从我第一次看到你从天而降，我便为你那雪白的花絮，绵绵的柔弱，漫漫的飘落而感动，而震撼，而心动……

我爱你，你简单而富有生机，单调而不乏色彩，柔弱而执著美丽……

我爱你，你纯真 ，你浪漫，你宽容……

我爱你，你心中有爱，你给予我爱的感悟，让我懂得爱的含义……

我爱你，因为你是冬天的颜色……

你和他们玩得如此快乐，我却一个人在窗内哭泣，我好想微笑，好想努力地翘起嘴角，好想和你尽情玩耍，可，我做不到，我不可以做到像你一样释怀，更不可以忘却所有的悲痛，我好郁闷，好无奈，好迷惘，雪啊!我这一迷失方向的小船该驶向何方呢?

清晰得记得一个寒冷的冬天，你从天飘落而至，我在笑，是发自内心的笑，那时我觉得我好幸福，我伸手去迎接你，捧住你那柔弱的躯体，可你匆匆吻过我的手，便留下一片泪水，我问你，你为何哭得那么伤心呢?你沉默了一会儿，深沉地说道：“人应该是缄默的，我只是苍茫人海中的渺小一粒，只是匆匆过客，不要留下认真的感情，不要专著地去爱，不要痴心地追求。”当时好傻，听不懂你爱的告诫。

又是一个飘雪的冬天，你和你的兄弟姐妹躺在马路之中，制造了一场骇人听闻的车祸，我怎么也不愿相信，我最爱的雪，洁白无瑕的雪，纯真美丽的雪竟会是杀人凶手，你怎么会如此残忍呢?看看你，已变成了黑色的，我的心好痛，为什么?为什么?我一个人抱成一团，这时，你拍拍我的肩膀，说道：“不要哭了，不要任性了，有时这个世界并不像你想象的一样那么完美，它是有缺陷的，它有美好的一面，但也有残酷的一面，而你又不得不接受它，你心中有爱，是很好的，但不要被爱冲昏了头脑，更不要盲目地对待一切，认清事实。来，站起来，坚强，不要被困难打倒……”当时依稀有些明白，可还是盲目地错了下去。

现在，你又来到我身边，我捧住你，想留你一辈子，可我越是使劲，你越挣扎，最终，你还是离开了，我问你，为什么走，你笑而不答，只是用一种朦胧的眼神望着我，悲痛地对我说：“我离开你，是因为我不可能留在你身边的，你也应该知道，不现实的因素很多，不要再错下去了，如果爱我，就放在心里，默默地关注着，默默地去爱……”

篇8：阳光照亮学生心灵成长日记

自信是生命成长的强大动力, 是人生成功的第一秘诀。苏霍姆林斯基说过:“没有不想成为好孩子的儿童。从儿童来校的第一天起, 教师就应该善于发现并不断巩固和发展他身上所有的好的东西。”任何一个学生的心灵深处都有想做好孩子的愿望, 作为一名教育工作者理应让他们从小就有一种良好的心态, 学会自信, 学会欣赏自己, 赶走内心的自卑。

上学期执教四年级语文, 开学第一天, 我捧着崭新的语文书, 信心满满地走进教室, 开始了我与这班学生的第一节语文课。看着他们一个个专注的眼神, 我的心中很是欣慰。下课时, 我收上新学期布置的第一项书面作业:让每个学生交一份自我介绍。拿着厚厚的一沓“介绍信”, 一到办公室, 我开始用心“走近”这些学生, 去认识他们。读着读着, 我发现这个班的学生与以往任教的班级相比, 特别好的不多, 学习吃力的不少, 有的则相当不理想。读到刘翔宇的“介绍信”时, 满张纸都是字, 可惜只有歪歪斜斜的“刘翔宇”三个字还是我费尽了劲才认识的, 其他全是乱写一通;读到洛书洋的“介绍信”时, 除了名字外, 一行半的介绍中有一半以上是错字, 课后通过与他们的家长联系, 从其他教师处了解到刘翔宇一出生时由于缺氧, 差点命都没了……

看来这学期我是“摊着”了。可是怎么办呢?他们的“这一季花期”注定由我来培植和欣赏, 注定我将和他们共建这一花季美丽的风景, 我唯有用心经营, 唯有用爱感染, 唯有用情去引导鼓励吧!我心里这样想着, 也认认真真去上每一节课。一开始, 刘翔宇的作业每次一如既往地让我一个字都不认识, 后来, 我就单独带他来办公室辅导, 终于作业能写对一两个汉字了, 他也很高兴, 有进步就行了, 我心里想着。结果第一次检测, 他得了13分, 第二次检测, 得了11分!有同事笑着对我说:“看看你天天带着他辅导, 结果怎么把成绩辅导下去了?”是啊, 这是怎么回事呢?不是说有付出总会有回报的吗?我找到他, 狠狠地训了他一顿, 看着他可怜巴巴的样子, 我虽有些心疼, 但心中还是恨铁不成钢。有没有必要把时间浪费在他身上呢?很长一段时间, 我决定放弃, 想把精力和时间转向洛书洋和其他几位学生的身上, 说不定他们还能提高许多呢。于是, 我采取“一对一”帮扶辅导的方法, 让姬逊康辅导洛书洋, 朱梦欣辅导张静, 陈子航辅导黄鹤松。每天这几名同学在上午晨会时间到办公室, 听写前一天学习的生字词, 背诵有关的课文段落, 或检查他们头一天作业完成情况。几位同学辅导也比较认真, 洛书洋他们也能用心学习, 我在一旁适时做好督促检查。这段时间, 看到其他几位同学来学习, 我明显感到刘翔宇眼神中充满了羡慕, 有时还偷偷地跟在他们后面学习, 看来适当的冷落还是有效果的, 但我还是没理他。

有一天, 班长朱梦欣对我说:“刘老师, 刘翔宇现在也想去你的办公室学习。您看?”“那好啊, 既然他真的想去, 我先找他谈谈。”于是, 课后我找到刘翔宇, 对他提出了要求, 要想去学习, 第一不能偷懒, 第二每天必须至少会写一个字, 能做到才行。刘翔宇听后, 面露难色, 不过沉思一会儿后, 他还是慎重地点了一下头。看着他点头的那一刻, 我很感动, 也对自己先前的放弃感到自责。作为一名学生, 他除了学习吃力外, 其他方面并没有什么问题, 我怎么能够冷落放弃他, 在他本就不多的自信心上雪上加霜呢?更何况那么多同学都反映他讲卫生、爱劳动, 每次打扫卫生时, 其他同学不愿做的苦活脏活, 他都很乐意去做, 大家一直对他充满好感。我怎么能忽略这一点呢?好在他自己提出请求, 也使我能及时发现改正自己的错误决定, 并趁机给他一点要求。相信他一定会努力做好的。即使做得不够好, 但只要他愿意努力, 时刻保持一颗积极上进的心, 这样不也是最好的吗?

教育的任务就是:“要在每个人的身上发现那独一无二的创造性劳动源泉, 帮助每个人打开眼界看到自己身上人类自豪感的火花, 从而成为一个精神上坚强的人, 每天抬起头, 挺着胸膛走路的人。” (苏霍姆林斯基) 我记住了这句话, 重新开始对他辅导。自那以后, 他每天都能积极地过来学习, 班长也用心去辅导他。有一次我有意让他认读课文当中的生字, 没想到, 10个生字他读对了6个, 合起书再让他默写, 他也写对两个, 我笑着对他说:“瞧, 你比以前进步多了, 继续努力, 老师和大家都相信你一定会越来越好!”听了我的话, 他两眼放光, 嘴角露出笑意, 使劲地点了一下头。那一瞬间, 他一定重拾满满的自信, 心中充满阳光。期末检测, 他终于突破了十几分的记录, 考出了20多分的好成绩。要知道, 这对于他来说, 已经是了不起的进步了!看到他高兴的样子, 我很庆幸, 自己没有完全放弃他。

那一刻, 我不由得想起学期初的宣誓仪式上的教师誓言, 铿锵的声音犹在耳边, “教师是我们骄傲的称号, 育人是我们神圣的职责……我们将用敬业、博爱、智慧、儒雅, 成就每一个学生……”这些, 我在平时的教学中做得怎么样呢?当重新审视自己时, 才发现自己离优秀的、有魅力的教师还有一段距离。尤其是对像刘翔宇这些需要特别关照的学生, 他们内心何尝不希望自己也能像学习成绩好的学生那样, 得到家长、教师的赏识, 何尝不希望自己也能得到其他同学的羡慕, 每天阳光而又自信地跟大家一起玩耍、一起游戏呢?只是由于遗传、家庭、社会等原因, 造成孩子无法与正常人一样生活, 作为教师, 我们埋怨他们, 他们又能埋怨谁呢?好好善待他们, 这其实也是善待我们自己啊。

“自信心对一个人一生的发展所起的作用, 无论在智力上还是体力上, 或是处世能力上, 都有着基石性的支持作用。” (肯尼迪·林顿) 教育是一个漫长而甜蜜的过程, 我们在教学过程中每时每刻都能做到“把每一个学生的成长作为我们的最高境界”的时候, 都能像爱护襁褓中的婴儿一样爱护学生的自信心, 关注每一个, 不放弃每一个, 多一把尺子, 多一个角度看待学生的时候, 就如同在学生心灵的沃土上撒下自信的种子, 它将生根发芽, 开出艳丽之花!

篇9：让爱的阳光照亮学生心灵

爱心无限,困难学生俱欢颜

吴朝琴参加工作13年来,把一切献给了孩子,献给了农村教育事业,在平凡的岗位上辛勤地耕耘着,默默地奉献着,十年如一日,把知识的种子撒进了学生的心田,让爱的阳光照亮学生的前程,在家庭经济十分困难的情况下还不遗余力地救助特困儿童,在教育的这片热土上找到了人生的坐标,实现了自身的价值。提到困难学生,用吴朝琴自己的话说,班里的困难学生可分为三类:一类是学习上有困难的学生,即学困生;一类是经济上有困难的学生,即贫困生;一类是思想上有困难的学生,即问题生。每带一个班级,她对困难学生总是关爱有加,特别是对贫困学生更是乐于奉献爱心,在小镇上成为美谈。她正是用爱心育人,用自己的拳拳之心诠释了教育的真谛。

1998年秋季,开学一个多月,班里仍有5名学生因贫困未交上学杂费,看着班里的空位越来越多,吴朝琴心急火燎,找到学校先为学生垫交了学杂费,然后每月从她工资中扣,5名学生得以留在教室里学习。当时她上班2年,每月很低的工资,只够自己生活,看到孩子们一个个顺利地回到了学校,她脸上露L}J了由衷的笑容。一心向善,爱心永恒,是她人格魅力的真实写照。

2001年吴朝琴担任一年级班主任,当时她了解到一个叫吴梦莎的同学父亲病故了,母亲改嫁了,她从小由爷爷奶奶带大,家境异常困难,她学习用的铅笔都是从垃圾堆里捡来的,听到这个情况,她心里难受极了,于是她立即掏出身上仅有的30元钱为吴梦莎买了书包、铅笔等学习用品,并资助吴梦莎读完初中。

学生代荧荧,父母离异,其母服毒自杀,父亲患有精神病。那次家访时凄惨的情景她一辈子也忘不了。那是怎样的一个家:两间草屋,屋破天漏,满屋里没有一件值钱的东西,仅有一张床,受伤的代荧荧蜷缩在床上。看到此情此景,吴朝琴流泪了,急忙背起代荧荧去卫生院拿药疗伤并支付了医疗费用,从此以后,吴朝琴承担了代荧荧后来的一切费用,一直供她读完初中。几年来,有500多名学生在她的帮助下重返校园。每当教师节、春节等重大节日,一封封洋溢着对恩师热情问候与无限感激的信雪花般的从远方飘来的时候,她总是感到那样地欣慰和自豪。学生们成才了,而自己心里装的全是学生,唯独没有自己,这就是一个乡村教师的博大胸怀。

艰难家访。托起学生新希望

吴朝琴为了辍学的孩子,曾做过了无数次的家访。2002年4月,张伟一连两天都没有来学校上学。下午放学后,她骑上自行车就去家访了。山间的羊肠小道,曲曲折折,非常地难走,有的路段自行车是上不去的,那就只好推着车子爬坡;有的路段坡度又长又陡,下坡时又不敢骑着车子下,也只好步行,这样10多里的山路,她用了近三个小时的时间才来到了张伟家里。当她了解到张伟辍学是因为厌学时,对他进行了耐心细致的思想教育,真是苦口婆心。思想做通时,天快黑了。家长感动得说什么也让她住下,明天再走,她却不肯留下,执意回去。在回来的路上,因为时间太晚了,她遭遇了两个劫匪的抢劫,一阵惊吓之后,虽是全力的反抗,但因寡不敌众,最终被两个歹徒打得鼻青脸肿,趴倒在地,身上仅有的200元钱和自行车被抢走了。

第二天,当她看到张伟还是没有到校学习,就拖着伤痛的身体又坚持着进行了第二次家访。当看到她满脸红肿眼眶青黑的模样……父子俩感动得热泪盈眶……张伟回到了课堂了,她感到非常高兴!

像这样的艰难家访,像这样真诚地动员辍学学生返校,已经有多少次,有多少学生,她已经记不清楚了,也无法一一罗列出来,但她班的学生从来没有一个流失,这是铁定的事实。

一次次的家访,一个个学生重新坐在明亮的教室里学习,托起了学生新的希望。

真情关爱,情暖留守儿童

吴朝琴在日常的班主任工作中,把留守儿童当成自己的孩子,给予他们亲情和关爱。她注重从平时生活细节、亲情体验、心理教育等各个方面加强教育引导,力争让留守儿童找回亲情、找回快乐,健康成长。

针对她所带的班级留守儿童较多的实际情况,她经过反复思考和积极探索,根据留守儿童不同情况,逐个进行分类、分组,制定帮扶计划,将每个学生的学业情况、帮扶时间、内容和阶段性成果逐一列成表格,按计划实施。并在平时学习生活中,对留守儿童多看一眼,多问一声,多帮一把,使学生开心、家长放心。

留守儿童患病时,她及时帮忙诊治,悉心照料。班上有个叫邹文俊的学生,在上体育课时,不慎脚被扭伤,她闻讯后,及时将他送到当地卫生院骨科去治疗,每天坚持为他端饭送水,补习功课,对他给予极大的关爱。邹文俊伤愈出院后,学习更加用功,亲切地称她为“吴妈妈”。

吴朝琴在全面了解每个留守儿童基本情况的同时,针对少数学习严重滑坡、人格发展不健全、道德发展欠缺的留守儿童,区别对待,制定个别教育管理方案,着重进行矫治和帮助,做到有的放矢,因材施教。有意识组织这部分留守学生积极参与各种健康有益的活动,使他们生活在欢乐、和睦的氛围中,找到回家的感觉,增强学习、生活的信心,体会到学习的快乐、成长的快乐。

留守儿童李明,父母都在广东打工,由70多岁的外公代为管教,他平时喜欢穿着打扮,花钱大手大脚,成绩时好时坏,其外公根本无法管教。吴朝琴了解了情况后,对他制定了详细的教育引导方案:周末带他到建设工地、农村等地去调查了解生活,有意识地带他观看红色教育影片,让他与父母通过QQ聊天,了解打工的艰辛生活等。通过循序渐进地帮助和教育,李明大有转变,他在笔记中写到:“亲爱的爸爸、妈妈,是吴老师让我感受到了你们生活的艰辛,我一定会重新认识自己,改正错误,珍惜时间,勤奋学习,取得优异的成绩,回报吴老师的无微不至的关爱。”后来。李明成了一名品学兼优的好学生。

吴朝琴在平时班级管理工作中,注重学生的心理咨询、心理矫正,通过每周班队活动时间定期开展思想教育、情感教育、独立生活教育和孝敬父母教育等,使留守儿童感到备受关爱,体验到生命成长的快乐与幸福,消除不良痼疾,强化情感体验,营造健康乐观向上、朝气蓬勃的学习生活氛围,培养正确的人生观、价值观。

吴朝琴在平时工作中,她建立了教师关爱留守儿童成长日记,培养更多“代理家长”。加强定期走访,与临时监护人交流,及时反馈儿童的情况,帮助做好留守儿童的思想工作。例如:学生王洋,父母都在云南打工。家里只有兄妹二人,没有人照顾。有一段时间他经常逃学,上课时经常睡觉。通过了解得知,王洋精神空虚,缺乏关爱,结交了社会一些辍学少年,在家里抽烟搓麻将。她发现这一情况后对他进行了针对性的教育,让他重新振作精神,把精力投入到学习上。后来他远离了烟酒和赌博,一门心思地学习,成绩逐步提高。

无私奉献,注重学生全面发展

吴朝琴说:“教育无小事,处处是教育。”她模范履行人民教师的职责,具有良好的职业道德,积极参与实施希望工程,关心学生全面发展,培养学生公益理念。她最喜欢对学生说的一句话是:“你在我心中是一张白纸,不管你的过去如何,我只看你的现在,你的将来。”工作中,对每一名学生都给以极大地关注。正如她曾带的毕业的学生在贺卡中写道:“能成为您的学生是我的幸运,多么怀念您充满激情的讲课。”“学习真的很苦,学习有时真的很厌倦,但您的课却让我们如此地快乐和怀念……”。

她注重学生的全面发展,严格遵守“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”的教学原则,把知识全面规划、系统归纳、由易到难、循序渐进,注重学生主体地位的发挥,鼓励学生发挥其创造性,运用生动活泼的课堂教学方法,体现的是以创造性为核心的素质教育,从而使学生的综合素质得到进一步的发展。她所带的班教学成绩一直名列前茅。

她一直站在教育教学工作的最前沿,不断更新观念,经常参加各级教研活动。13年来,获奖证书有40多个,思想品德说课《诚信是金》、数学论文《动的课堂获得思维》等获得丹江口市级一等奖,在参加湖北省农村教师素质提高工程培调中,所写稿件上了简报。13年来,每年被评为镇级优秀教师。

篇10：小学生成长在阳光下日记

六年前，人生的船在这里启航;六年前，成长的希望在这里播下;六年前，一切基础的根源，在这里生根发芽;六年前，一切关联人生艺术的事物，都从这里开始。不求其他，只因在这六年中获取的知识，你曾经过、你曾迷惘、你曾感悟，你曾在六年的阳光下打好人生的基础，为人生的艺术而感叹。

如果你成长在艺术的海洋中，那么你将会经历许多的坎坷，不停的起伏，不停的徘徊。想要独具一格，却会受到百般挫折，跳不出框架。记得从小时候开始，我在绘画时就时常遇此困境。有时心灰意冷，一蹶不振，应付作画。但过不多久，感悟出新的思路，重新走下去，遇障，钻研，克服。不怕不成，就怕不攻。终于，我有了许多进步，虽称不上很妙，但比六年前的风，已强劲了些许。

然而，这中间的挫折并不是可以一笔带过的。身边的障碍太多太多，我们已不能无视它的存在。过去，无法重来，未来，我加倍的努力。

我重新开始了作画。一棵枫树，影响了我的观念：过去，我常对一些花、草赞叹不已，叹它的婀娜多姿，叹它的千姿百态，叹它的傲骨英风，叹它的古朴殷实。几颗梅花在雪中高傲的炫耀，而枫树则在一旁摇摇曳曳的飘零着它的叶，那旋转的舞姿，静静地、慢慢地落地，从没奢望会引起人们的注意。由此，我不断寻找每幅画中的让我赞叹之处，对有着潇洒脱俗的枫树，不断对树干、树枝的形状、树叶等多加观察，使得这棵枫树在我笔下显示出栩栩如生的魅力。

这棵树的成功使我尝到了绘画的乐趣，激起了我对绘画的执着，使得我不断创新、追求。更让我惊喜的是，因不断的练习，我对力度的掌握也是得心应手，几乎可以让事物从任何角度来显示不同的风格。而且我在临摹其他画的时候，笔锋越来越顺，逼真度越来越高。渐渐地，我的绘画呈现出一种淡雅的笔调、雄壮的气势。

篇11：阳光照亮学生心灵成长日记

——读《教师成长》心得体会

窗外，皓月当空；室内，明灯作伴。斜倚在桌边，时不时地，还被刘良华老师精彩的讲座触动着心弦。

读完了《教师成长》，我的心情久久不能平静。因为它所带给我的心灵震撼一次又一次让我心潮起伏„„它让我从全新的视觉角度审视教师这个职业，眼前豁然开朗，就像一泓清泉注入我的心底，又像一注新鲜的血液在体内沸腾，它教我为人师者在工作中如何追求与奉献，在生活中如何投入与面对，我愿意做《教师成长》中的一名有良好人格魅力的教师。

教师良好的人格魅力是促使学生健康成长的重要因素，是社会进步的价值尺度。凡是成功的教师，无论处于哪个级别的学校，无不以其人格之光照亮学生的心灵，并潜移默化地影响着学生的人格发展。

一、教师人格魅力的形成教育的首要问题在于养成学生的健全人格，这是古今中外教育的通例，而学生健全人格的形成，在很大程度上取决于教师的人格魅力的影响。而教师的人格则是教师本人在长期的教育事业中，逐渐形成的。教师人格是思想、道德行为、举止、气质、风度、知识、能力等众多因素的综合。它包括三个主要方面：第一，个性倾向性：如需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。第二，个性心理特征：如能力、气质、性格。第三，个性的自我调节：如自我评价、自我体验、自我控制等。

二、教师人格力量是实施素质教育的保证

1、教师要成为学生的楷模，首先充分体现在教师热爱学生上，这是养成健全人格的情感基础。教育学生是个过程，教师在教学中自觉不自觉地对学生起着作用，产生影响，正面的或负面的，一个教师如果用真诚、和善、言行一致的原则与学生相处，不偏不袒，公正无私地处理学生中的问题，并用高尚的信仰、追求来引导学生、以身示范，使学生产生亲切感、仰慕感、敬爱感，学生就会有意无意地效仿老师，甚至追随老师。

2、教师的一言一行无时无刻不在影响学生的成长、成人、成才，因此，言教重要，身教更重要，《论语•子路》中说，“其身正，不令而行：其身不正，虽令不行”。故而，教师修炼自身素养，完善自身人格至为重要。教师的人格力量是实施素质教育的重要保证。

三、让教师人格魅力之光照亮学生心灵

（一）教师在学生的眼中具有无可怀疑的威信，教师是一切美好的化身和效仿的榜样，教师的世界观、人生观和价值观，教师的言行，都通过这样或那样的方式，对学生的各个方面产生影响，从而对我们整个民族都将产生深远的影响。所以教师自己首先要有正确的世界观、人生观和价值观。树立和实践"一切为了学生，为了一切学生、为了学生的一切的现代教育思想，真正地成为学生的严师益友。教师要满腔热情地热爱自己所从事的教育工作，把自己的青春和全部精力无私奉献给社会主义教育事业，从中实现自己的世界观、人生观和价值观。只有这样才能使学生在其影响下树立坚定的信念和远大的理想。

（二）一个理想的老师仅仅具有高尚的道德品质是不够的，要想在教育过程中发挥教师个人的人格魅力而紧紧吸引着自己的学生就要同时具有广泛深厚的文化科学基础知识，能触类旁通，并掌握相关的学科知识。因为“学高为师”，作为老师，对自己所授学科的专业知识一定要精，要勤于学习勤于钻研。课前一定要做好充分的准备工作，要能够站在学生的角度来思考教学方法，同时还要不断的反思自己的教学过程，扬长避短。学生对老师产生佩服和崇拜的感情，更多的是缘于对老师的专业程度和教学方法的肯定。

（三）对学生而言，教师一般都具有天然的影响力。但我们必须认清如果这种影响力是建立在教师身份所赋予的权力基础之上的，那是不稳固的。而如果这种影响力是靠教师的人格魅力赢得的，那就相当持久而强大了，这种影响甚至可以强大到影响学生的一生。教师高尚的师德和追求，会随着他(她)的教学深入学生心田，从而为学生奠定坚实的精神基础。而作为教师，要想真正培养出新一代的栋梁之材，就必须随时随地的提高自身修养，增强人格魅力，使学生在一种和谐自然的气氛中，不知不觉地接受教育。教师无论在何时何地，只要有能提高自身素质，增强个人魅力的手段、机会，都不应轻易放过，要不遗余力地去争取，努力成为能通过自身的人格魅力影响学生，感染学生的优秀教师。

教育事业播下的是一粒爱的种子，收获的却是整个美丽的人生。作为一名教师，在今后的工作中，对待每一个学生，我都要用一颗真心，无私关怀每一个学生，让学生健康快乐地成长。在教学中，我也许不能把爱汇聚成海，但我会竭尽全力把爱的水滴聚成一条小溪，让清澈流进每个学生的心田！用教师人格魅力之光照亮学生心灵！

田津