人生因德育而精彩

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人生因德育而精彩（精选八篇）

人生因德育而精彩 篇1

著名评论家钱理群先生在他花三年时间倾心撰写的《梦话录》中提出一个观点:年轻人都应该潜心静气地去追求梦想, 追求理想主义。心高气傲的他始终牢记恩师———北大教授王瑶先生对自己的谆谆告诫“不要急于发表文章”, 埋头潜心治学。于是, 从1960年立志成为学者后的25年里, 他躲进书房一隅, 与书卷为伴, 直到1985年才发表了自己的首篇作品, 随后, 一系列学术文章刊载发表, 让他骤然异军突起, 并很快成为业内翘楚。为了一个梦想, 钱理群先生竟沉潜25载。再如学界昆仑钱钟书先生, 在潜心治学方面无疑堪称又一典范。他少负盛名, 却从不为名利所动。他数年来潜心于书海, 致力于学术。无论是游学于海外名校, 还是闭门于自家书斋, 始终沉潜如一。正是这种忘我沉潜的精神使钱钟书先生在学术界的地位愈发不可撼动。三年五载不闻其声, 每一鸣则震惊学界。晚年的钱钟书更是耐得住寂寞, 不出席任何公共场合, 并拒受任何媒体采访, 唯潜心治学依旧, 丰富涵养依旧, 留下了惊世骇俗之作。

由以上事例不难看出, 沉潜是必不可少的, 即便在凡事要讲“速成”的当今社会也依然如此。你可知道, 在闪耀着镁光灯的“星光大道”舞台后, 有多少怀揣音乐梦想的热血青年, 憧憬着让世界听到自己的声音?他们曾经在不知名的小酒吧里、在寻常巷陌里, 独自一人轻吟浅唱, 在周遭, 或许有掌声, 有鲜花, 抑或有冷嘲, 有热讽……无论面临怎样的不堪境地, 他们却一直都在坚持着。对于那些音乐人或歌者, 这样的经历无异于一笔宝贵的财富, 既为日后的创作积累了丰富的素材, 也为自己的音乐创作注入了不竭的动力。台湾音乐人袁惟仁便是如此, 他耐住寂寞, 创作不辍, 努力积攒力量, 最终爆发自己。成名后的他回忆自己的沉潜时期:“那段时间陪着我的只是一把吉他和一堆高高的寂寞, 而那时的心境却是无法比拟的恬淡。”

人生便是这样, 若想一鸣惊人, 我们必先沉潜, 蓄势借力, 使自己拥有强大正能量, 尔后顺势爆发, 顺利抵达人生成功的彼岸。心浮气躁者, 定然达不到此等境界。正如企鹅, 在上岸之前先深深地潜入海水中, 借助水之力迅猛跃出水面, 顺利登岸。企鹅尚能如此, 何况人乎?

学校:湖北襄阳市第五中学

导师:闫光平

人生因拼搏而精彩 篇2

人生因拼搏而精彩

人生可以因花朵而散发芳香；人生可以因微笑而诉讼真情；人生可以因拼搏而精彩。

当春去夏来，夏风吹扫着所有的花朵的梦想，落红满天。

一朵花在被大自然收回时，她是满足还是懊悔呢？或许她可以无怨无悔。因为她拼搏了，她将自己的能量释放到最高点，与生活比赛，或许她不被人重视，但至少她拼搏了，奋斗了。她是勇敢的，热情的；她傲然的怒放了自己的一生，剖开胸膛，敞开心扉；让亮丽的生命色彩在花季中燃烧；让沁人肺腑的清香伴着微风游浪……此时，她是满足的，因为她为人生而拼搏了。或者，她庸庸碌碌，不思进取的过完一生，这时，她欲哭无泪，终究含恨而归；而此时她是怯懦的、懒惰的，她总以为自己还会有很多机会。远望她扮成烛的模样，却没有热和光；近观，她紧闭着唇，脸上伪装冷漠和冰霜，给世界一个圆滑的背影。她辜负了自己的使命，她不能被称之为花――从出生，她经历了犹豫、逃避、枯萎、凋零，她是永远的蕾。她在疑问、猜测、同情、怜悯中抬不起头来……

一枝花尚且如此，何况我们人类自身。我们同样也不能第二次拥有花季和那绚丽的青春。可是，我们为什么还要把美好的时光浪费在等待机遇来临上，与其无意义的等待，不如拼一拼，搏一搏，同困难搏；同人生拼；同自己也来一次拼搏，向着一个目标朝前去奋斗，去拼搏，也许一次、两次……你失败了，可是你的努力，辛苦不会白费。总有一天会得到报偿。也许，你会说：“拼搏，那必将面临失败、困难、挫折，何必淌这趟浑水。”可是，你想过没有，没出有拼搏的人生，无聊乏味，没意义。俗话说得好：“风雨过后才见彩虹。”不经过拼搏，又怎么看见雨过天晴后的阳光的灿烂；不经过拼搏，又怎么闻到浓郁醉人的芳香；不经过拼搏，又怎么能尝到甜蜜无比的蜜；不经过拼搏，又怎能感受生活的`美好。正如，没有方向的人就像一杯淡而无味的白开水，那么没有拼搏的人生也就算不上精彩纷呈。

德育因理解而精彩 篇3

来自“猩猩”的校长

2006年8月，刚来联安中学上任的第一天，王福权校长就发现了一个奇怪的现象：学校里到处站满了“警卫”！有的站在花丛边，有的站在楼梯拐角处，有的站在操场篮球架下——这是一群被罚站的学生。看着“警卫”们那幼稚而又调皮的神情，满心疑惑的王校长马上找老师了解情况。老师们的回答既无奈又一致：“是这样的啦！慢慢就习惯了。”在老师们的口中，王校长得知学校一直存在“三多”现象：警卫多、打架多、辍学多，老师们早已麻木了。“面对这样的‘三多’学校，要进行改革，其实并不容易。”王福权校长说：“这些半大不小的孩子精力旺盛得很，与其让他们有力气打架，还不如找事来消耗他们的体力。”

作为体育教师出身的王福权校长深知体育运动在团队建设与鼓舞士气上的作用，于是，他把“体育特色”作为改变学校的第一步。在镇领导的支持和配合下，王校长在校内校外开展了各种球类比赛和趣味运动会，尤其是与当地村委合作成立的学生醒狮队，成为了学校课间活动的一大亮点。丰富多彩的体育活动培养了学生的兴趣爱好，充实了他们的课外生活，在增强体质的同时，成长的种种情绪也得到了有效的宣泄，行为习惯更是有了很大的改变，如此一来，再也见不到满校园的“警卫”了。

“大猩猩”是一些顽皮的学生给王福权校长取的一个绰号。“因为我的个头是全校最高大的，这个绰号来得理所当然。”王校长说起自己的绰号一脸笑意，“当我知道这个绰号时，我一点都不生气。”他想到自己做学生时也曾经给老师取过绰号，这样的经历让他更理解学生的行为。不管绰号好与不好，要是老师连一个绰号都没有，那么说明这位老师一定是不起眼的，没有一点特点的老师是无法在学生心目中留下印象的。于是，他在校会上当着全校师生的面，感谢学生给自己取了一个这么好的绰号，一下子，学生们都乐了。

通过这件事，王福权校长感受到了“理解”在师生关系中的作用，他强调说：“德育是从理解学生开始，因‘理解’而教育显得尤为重要。”

王福权校长是一位善于把握教育契机的人，从学生给自己取绰号这件事上，他马上在全校开展了“正确对待绰号”的主题班会活动，经过讨论与反思，不雅的绰号变成了善意的昵称，变成了每个人的独特标志。比如说英语学得好的同学成了“外交官”；篮球打得好的同学成了“篮球王子”；作文写得好的同学理所当然成了“作家”……善意又具有特色的绰号拉近了同学之间的距离、师生之间的距离。当初，学生们给王校长取绰号本是顽皮贪玩的行为，甚至连王校长的儿子也无辜地成了“猩仔”，但最后却成就了一节节收获颇丰的主题班会。正因为如此，王校长和老师们意识到良好师生关系的创设关键在于“理解”，而良好的师生关系又是学校德育取得实效的基础。

慢慢地，联安中学“理解教育”的办学理念日渐清晰起来，理解教育的实践也开始从学校日常的教育教学活动中开始点滴践行。

创新国旗下讲话。每周一次的国旗下讲话，面对站台上老师滔滔不绝的讲话，学生们总是处于一种神游状态。“要怎样才能改变这种局面？什么样的话题才能引起学生的倾听？什么样的形式才是学生喜欢的？”王福权校长进行了一连串的思考。德育的关键在于“理解”，首先就要理解学生的发展需求和成长规律，也许“感受学生的感受，体验学生的体验”能成为国旗下讲话的突破。于是，王福权校长马上召集全校老师，征集学生喜欢的话题，开展了全校性的“国旗下的讲话”演讲活动——这是一场心灵洗礼般的、人人参与的活动。此后，国旗下的讲话由全校师生轮着讲，可以是一个富含哲理的小故事，也可以是一则生活趣闻……不管是什么内容，首先都是学生愿意倾听并感同身受的，因为只有理解学生才能亲近学生，理解学生才能真正做到因材施教。

开展“给我两分钟”演讲活动。走进联安中学，你会发现早操前或课间，每次都会安排一位学生在全班或全校同学面前演讲。“如果学生愿意倾听，就不怕他领会不了道理；如果学生愿意讲述，就不怕他锻炼不了胆量和口才；如果大家都愿意这样做，就不怕这个活动没有收获！”王福权校长坚信只有学生爱听了，我们才有实施教育的机会。就像初三小陈所说的：“过去我很胆小，甚至都不敢在别人面前正常交流，通过‘给我两分钟’的演讲活动，我不仅能大胆在大家面前表达，而且口才和幽默感也大大提升了！”“从学生的不愿倾听到自己的积极参与，从老师的被动接受任务到主动积极引导学生，‘理解’起到了很好的引领作用。”王校长深深感受到理解是蜕变的力量。

美好的回忆总能让人在前进的道路上充满愉悦。在联安中学，有一门特殊的课程——“深情毕业大礼课程”。“今天的照片就是明天的历史”，联安中学坚持为学生创建三年成长档案并制作成毕业课程。当初三的学生们紧紧盯着大屏幕，时不时冒出“啊！那不是我初一植树的照片吗？”“有我三分扣篮的照片！”“还有我出黑板报的照片！”这些惊喜话语时，学生们被深深感动了。看着一张张老照片，看着一个个或长或短的活动视频，不少感性的女学生早已掉下了眼泪，三年联中的生活就像播放电影般在脑海中一幕幕地闪现。毕业前，有多少学校会和你一起分享曾经走过的每个脚印呢？这可贵的一刻怎么能让人不怀念？怎么能让人不感动呢？

在特别的日子里理解教育显得尤为重要。中考，是学生们最需要鼓舞的关键时刻，这点是所有人都认同的，在这个时刻，只要给予孩子信心和祝福，也许就能开启他精彩人生的第一步。要如何鼓舞学生的斗志呢？联安中学有着特殊的惯例。一个、两个、三个……参加中考的学生们陆续地从王福权校长的手中抽走一个个幸运红包。每年，凡是参加中考的学生们都可以得到王校长的祝福红包，这个红艳艳的祝福红包给予学生们信心和力量，并一直伴随学生们参加完所有考试。“中考取得好成绩，不仅是为了报答父母，而且是为了报答学校！”这是所有参加中考的学生的愿望。

改变从理解学生开始，不仅带来了学生的发展，带来了教师教育观念的转变，带来了教师团队整体素质的提升，还从根本上拓宽了学校办学的思路，创新了学校的办学理念，从而使得全校呈现出“家长信赖、学生爱学、教师乐教”的生机勃勃的新局面。

舌尖上的家访

从周一开始，初二的小侯一直都处于期盼又快乐的状态，她和父母把家里打扫得干干净净，还准备了老师爱喝的茉莉花茶，只等着周五快快到来，原来这个周五，终于轮到老师们去她家家访了。“虽然老师叮嘱我们不要特别买菜，还说他们会提着菜上门，但爸爸妈妈说难得老师上门，得要好好招待才行。”小侯抿着嘴笑着说：“每学期一开学，我们都在讨论一个话题：‘老师去你家了吗？’以前我们特别害怕老师来家访，但现在人人都争着快把老师请到家里来。”

“上周日，吴老师来我家了！她表扬我的理科学得不错，要是作文也能加把劲的话，考取重点高中肯定没问题呢！”初三的小罗得意洋洋地说：“自从老师们来过我家吃饭后，感觉我老爸的变化可大了，不再只盯着我的分数了，还会关心我的兴趣爱好了。”

从2013年开始，联安中学推出全新的家访形式——“舌尖上的家访”。所谓的“舌尖上的家访”就是在空闲的时间里，教师自己买菜带米到学生家里，和学生、家长一起煮饭炒菜，在饭桌上和学生、家长边吃边拉家常，就学生的各种问题与学生、家长进行深度的交流。这种新型的理解式家校沟通模式改变了传统家访的困境。“家庭教育是孩子成长的基础，学校又是实施教育的主体，那么家访就是家校联系不可缺少的纽带，面对面的交流方式比电话、邮件等现代沟通手段更容易赢得家长的信任和情感上的认同，从而让家校合力教育变得更有效。”对于家访王福权校长理解得很透彻。

自从联安中学推出“舌尖上的家访”后，所有人都在变化。简单的一顿饭，让学生和老师变得亲近起来，因为理解老师工作辛苦的一面，理解老师对自己的殷切期望，学生变得友善而乐于听从老师的教导。教师除了获得学生最直接的第一手资料外，还向家长讲述学校的办学理念、办学成果等基本情况，帮助家长树立正确的教育观念以及解决家庭教育方面的一些困惑，也从根源上解决了学校和教师的部分管理隐患，大大增强了家长的信任感和配合度。由此，一个又一个感人的家校合作故事开始在联安中学上演。

一天，一位家长气冲冲地来找王校长，说老师打了他的孩子。经过两人一番推心置腹的交谈后，家长明白了是一场误会，并深深感受到了老师对孩子的帮助，纯朴的农民不知道该怎么表达心中的感谢，居然马上跑回家，采摘了三大箩菜心用三轮车运了过来，尽管王校长一再拒绝，仍拗不过家长的坚持，于是，那天全校的老师们都分到了一把菜心。当王校长和老师们去他家家访时，才了解到这个家庭并不宽裕，全家的希望都寄托在孩子身上。那天家访后，老师们感受到了身上沉重的责任感，并努力帮助该学生战胜学习和生活上的困境。后来，当那个学生考上理想的学校后，家长又给王校长送来了一只鸭子以表达内心的感谢，面对王校长的拒绝，他是这样说的：“现在孩子已经毕业了，这不算送礼犯规，这是我们大人之间的友谊！”一句纯朴又直白的话语足以说明了家校合作所产生的和谐美。

从家校共情，再到家长之间共情，这是一个质的飞跃。有一件事至今让王福权校长记忆犹新。有一个学生不小心弄伤了另一个学生的手，在医院里缝了好几针。大家都在想：这回家长可要来闹事了！出乎意料，两位家长在学校里无声无息地私下就解决了这件事，根本不用学校出面解决。因为他们理解这只是孩子的不小心；理解教师的工作不可能面面俱到，理解双方作为父母的心情。因理解而懂得换位思考，这就是“理解教育”的魅力！这就是“舌尖上的家访”所取得的成效。

像这样的故事还有很多很多，家校因理解而共情，因共情而和谐。一顿饭，一次交谈，就能弹奏出如此美妙的教育乐章，学校的德育工作开始变得得心应手起来。

手拉手，一起走

“我不是一块石头，也不是一滴眼泪，我只是一只小鸟……”在美妙的音乐中，学生们随着歌曲《勇敢的心》在舞台上表演着手语舞蹈——这是在广东交通职业技术学院的迎新生晚会上，来自联安中学的学生表演，每年一次的大学迎新晚会显得如此特别。

联安中学的教育者相信，同辈之间，更能相互理解，更能相互成为榜样。从2008年开始，联安中学开始探索与高等院校合作的“大小相携，共享成长”同辈互助德育模式。正因为同辈能比长辈更容易走进学生的心灵，所以学生非常乐意接受来自高等院校大学生的引导和帮助；而在帮助“弟弟妹妹”的同时，大学生各方面的能力也得到了提升，这种“手拉手，一起走”的双赢同辈互助德育模式受到了所有人的欢迎。以人为本，以活动为载体的同辈互助美德工程就这样如火如荼地开展了起来。如“校园之星”评选活动、“写愿望，挂愿望瓶”树目标立心愿活动、可耕园拓展活动、后进生理想教育活动……各种活动精彩纷呈。

联安中学作为湛江师范学院等高等院校的实习基地，每年都有不少大学生来到联安中学开展暑假“三下乡”夏令营活动，主题也同样丰富多彩：励志教育、中考冲刺的心理辅导、消防安全进校园、各种主题的班会和校会等，形式多样的活动让联安中学的孩子们心灵得到了洗礼、知识得到了拓展、动脑动手的实践能力更是得到了极大的提高。

在这些主题活动中，由学生自发组织并得到学校大力支持的“感恩反哺”活动让人印象最为深刻：

2008年，联安中学毕业生侯美芬成为了花都区理科高考状元，入读中山大学的她不忘母校恩情，以师姐身份多次回母校探望老师，并与全校的学弟学妹们一起分享学习心得，以自己珍惜时间、刻苦求学的经历，以及大学美好生活的故事来激励学弟学妹们，让大家懂得了“世界上没有好的办法能迅速到达成功的彼岸，成功的结果需要漫长努力地积累”的道理。

2009年9月，联安中学又迎来了两位特殊的实习教师。陈文婷和侯月文都是联安中学的毕业生，师范大学毕业后，怀着对母校的感恩之情，放弃了在城区其他中学的实习机会，选择回到联安中学实习。实习期间，她们以学姐和老师的身份，将自己在母校的学习经历，毫无保留地与学弟学妹们分享，传授学习、工作以及待人处事等各方面的经验，还在课余时间经常给学生讲述高中生活的精彩和大学生活的斑斓。陈文婷还和大家分享了她在大学期间，担任中国进出口商品交易会的翻译，自己赚取学费和伙食费的励志故事，这些励志故事带给联安学子们的是内心强烈的震撼。

就这样，学生恋校的故事一届传一届，慢慢地形成了一股强大的正能量。现在，每次毕业生回校，学校都会组织他们与在校的学弟学妹们座谈，给全校学生开展传经送宝活动。这些大大小小的感恩反哺活动，不仅让联安学子们找到了学习的榜样，而且成为了爱校教育的一种最佳诠释。

随着联安中学“大小相携，共享成长”同辈互助德育活动的开展，学校还得到了广州万信达集团每年7万元的长期支持，这笔钱用于大学生到中学、中学生到大学开展活动的费用以及资助贫困中学生的费用等，这样一来，联安中学和高等院校之间的交流活动就更多了，学校也得以开展更多拓展视野的大学回访活动。

王伟涛:人生因梦想而精彩 篇4

○小人物的梦想故事

“毕业时, 大部分同学选择了去大城市、好地方发展, 我选择了西藏!”

“我用镜头记录他们的生活, 并经常投稿, 也获过一些小奖。”

“我把这些孤儿的照片上传到QQ空间, 其中一幅名为‘孩子’的作品获得了美国国家地理杂志摄影大赛一等奖。”

“别人拼爹我靠自己。”

“我叫王伟涛, 来自陕西, 2011年到拉萨第四高级中学支教。”面对记者的镜头, 他坦然而自信的话语, 深深地撞击着每个怀揣梦想的人的心灵。

2012年9月26日由时尚传媒集团旗下《华夏地理》杂志主办的“华夏之路”年度发布暨2012美国《国家地理》摄影大赛中国区颁奖盛典于2012年9月26日在中国国家博物馆隆重举行。其中在西藏任教的王伟涛以作品《孩子》获得人物类一等奖。

○艰难困苦孕育质朴品质

王伟涛来自陕西的一个农村家庭, 一家四口其乐融融, 父母是地地道道的农民。面朝黄土背朝天, 祖祖辈辈过着靠天吃饭的生活。小时候的他和所有的小孩子一样, 是大人眼中的“淘气捣蛋”孩儿。但他从小对画画有着特殊的爱好, 除了带领同学一起把教室黑板报办得漂漂亮亮外, 下课后他也喜欢自己一个人在黑板上写写画画。上初中的时候学习成绩依旧平平的他对于未来没有任何过多的设想。直到有一天对他宠爱有加的父亲非常羡慕地谈论邻居家孩子有多么争气时, 父亲意味深长的眼神让他惊醒——自己就是父亲的骄傲, 自己不能让父亲失望。从此, 他幡然悔悟决定振作起来为未来拼一把, 切实践行父亲常在他耳边说得那句朴实而又沉甸甸的话——“要想改变命运, 你就要好好学习”。自小要强的他更下定决心通过自己的努力来完善自己, 回报家人的期许。

大学期间, 他积极参加社会义务活动, 尽自己的力量去关心帮助那些需要帮助的人。多次参加圣诞夜去给社会流浪人员送礼物的社会义务活动, 让他有了更多的机会接触处于社会边缘的人, 这为他以后的摄影创作带来了不少灵感。大学四年里, 他用行动证明只要勤勤恳恳, 踏踏实实, 就一定能做出成绩。在享受大学生活的同时, 王伟涛也正向自己的梦想靠近, 无时不在用心去发现世间的美。其实他已经在精神上富裕了起来, 这才是他在大学获得的最弥足珍贵的东西。

在拉萨, 他经常去孤儿院做义工。在一个用尽毕生积蓄的藏族人自己创办的孤儿院——“扎西孤儿院”里, 经常会看到他那年轻、瘦弱的身影。这些孤儿中年龄最大的已经上初二, 最小的还不到一岁, 这些孤儿有的是被遗弃的, 有的是捡来的, 有的是村里人送过来的, 还有的是从远处专门送过来的。扎西经营这所孤儿院已有十余年, 靠着自己双手和社会的帮助来养活这些孩子。也许是被扎西的这种精神深深感染, 王伟涛最后才创作出了《孩子》这幅作品。

○艺术家的圆梦之旅

艺术家的梦想萌发在他上高中的时候。喜欢美术的他经常独自进行创作, 艺术细胞慢慢的被培养, 经过高中三年的不懈努力, 终于在2007年高中毕业时如愿以偿地考上了大学——陕西师范大学。

大学给与了他更大的空间和时间来勾画他的梦想, 大学这片沃土滋养了他的梦想, 从此这个梦便在这里生根发芽并崭露头角。

行动是诠释理想最好的答案, 他曾以优异的成绩获得学校单项奖、专业二等奖学金, 以良好的表现在大学生军训中被评为“军训标兵”。

在大学期间的他对一切都充满了好奇心, 施展自己的才华广泛结交朋友, 获得体育文化节“舞动梦想迎奥运”体育舞蹈大赛三等奖。他曾担任陕西师范大学学生会宣传部干事、副部长等职务, 这些经历也成为了他大学的美好回忆。

聊起有关摄影的事情, 他显得非常地自信和沉着。从大二开始, 王伟涛在学习之余经常关注摄影界重大的赛事, 花时间专门去参加影展、去欣赏那些震撼人心的作品。学校良好的艺术氛围为他的艺术成长之路增添了动力。在大学期间他遇到了对于他摄影创作影响深远的李泛教授, 也就是他的指导老师。李泛教授是中国著名摄影家, 任教于陕西师范大学新闻与传播学院。“他是一个土生土长的农民子弟, 它所关注的题材不是浮光掠影的拍一些花花草草, 玩一些光影技巧, 而是用他的相机拍摄了一些即将消失的影像文化的同时关注了一些落后群体以及被社会所遗忘的角落”李泛老师这样评价他的学生道。师从于李泛老师, 让他与摄影结下了不解之缘, 在不断的探索和实践中他对于摄影的认识也有了质的变化。“我想通过我的摄影作品记录下我们的一些东西, 同时改变一些我们需要改变的东西”他说。

在他前期的创作的作品中主体大多是景物的, 后来逐渐转入了“人物纪实类”。从2009年开始陆陆续续获奖, 其中具有代表性的有:

2009年10月3日获中国影像——全国摄影大赛优秀奖、同时授予:“中国摄影艺术成就奖”;

2010年1月15日作品《秋色》获大秦岭杯摄影大赛优秀奖;

2012年10月获中国 (济南) 国际摄影双年展金小孔奖;

终于, 他在摄影领域找到了自己未来发展的方向, 他的努力付出终究得到了回报, 现在他是中国摄影家协会会员、西藏摄影家协会会员、陕西艺术摄影家协会会员。2012年9月凭借质朴感人的作品《孩子》, 他荣获了国内参赛范围最广、规模最大、参赛范围最广且最具权威性的摄影比赛——美国第六届《国家地理》全球摄影大赛中国赛区人物类一等奖。即使对于专业的摄影师, 获得这一奖项也是非常难得的殊荣。“得了奖, 我更有信心了。有人说我运气好, 有人说我爱出名。不管别人怎么说, 人家拼爹, 我靠自己。”他说。

聊起他的摄影故事, 有一个人不断的被他提到, 这就是他的父亲, 一位老实本分的普通庄稼人, 用朴素的话语、默默的行动给予了他精神上的鼓励和物质上的支持。做摄影是一件需要设备和耗费资金的爱好, 对于一般人来说购置昂贵的单反机就是第一道坎。当他第一次怯懦懦的向父亲提起做摄影时, 父亲沉默了许久, 他以为至此便杳无音讯, 但当父亲再次凝视之后说出“你做什么事情我都支持, 只要不做伤天害理的事”, 瞬间让他的眼眶湿润了。这样的鼓励被他牢牢的记在心里并时时的鞭策着他立志要在摄影这方面有所成就。

○路漫漫其修远兮吾将上下而求索

对于一个心怀梦想的年轻人来说, 这份执着和坚守是难能可贵的。

人生因坎坷而精彩 篇5

看这样一段话：“曲线之所以比直线美，是因为它不是最简单的，就因为它是有转折的，就因为富有流动的韵味，就因为它能引导眼睛做变化无穷的追逐，因而能引起多元素地思考。”

人生不可能是一马平川，一帆风顺的，美好的人生需要我们去拼搏，曲折造就美丽人生。人有两种生命状态，一种是苟延残喘、一种是憧憬。我喜欢后者，那种在悲中看到希望，在喜乐中压得住浮躁的生命状态。

人的坚强不是生来就有的，是在无数的抗压状态下练就的。小时候向往大海，我这个人好可怜，正见到大海见到、接触大海不过几年的样子。远远望去，静静的像柔顺的女子，但又隐隐感觉到它的无比深沉和力量。深蓝色的海水让我突然意识到，风不平、浪不静、声不止才是一种真正的生命状态，这种动态的美是直击心胸的，是提神爽目的。只有在这样的状态下，每个细胞才慷慨激扬，我们的意识才会焕然一新，对生命、对未来我们才充满了无限憧憬与力量。

只有波澜壮阔才是生命前进的动力，只有宽阔和包容才能蕴含气量。不对今天有所包容、有所理解，对明天有所念想，有所憧憬、有所期待，人生的意义不会精彩。

苟延残喘的人生终是夭折的宿命。而大气的人生态度让我们揽尽风雨学会了坚强，走的.更远攀的更高。九曲回肠历经艰险却能险胜一筹终获平安成功，这样的人生才是有味道。艰难的人生，惊险中多了一份赞叹，挑战中多了一份壮观，人们应钟爱这样的人生，这样的人生可以促进了人类的坚韧和成熟。高尔基笔下的海燕，就是顽强生命力的象征。

应该担心现在的孩子，皆有平稳而温和的生活，不知怎么应对劈面而来的挫折，除了以极端的方式逃避，似乎毫无更积极地方式，其灵魂会一度在挫折打击面前表现的无限惊恐。

王学岭:人生因爱好而精彩 篇6

小时候,他看到报纸上漂亮的隶书标题,就忍不住剪下来,时不时地对着这些字描啊写的,开始了最初的“临摹”。等到王学岭怀着青年人的赤诚和激情应征入伍时,这一手好字便为他赢得了做电影放映员的机会——那是没有电脑的时代中一个极其令人向往的职位。因为,那时的幻灯片和会标全靠手绘,电影放映员除了对艺术的敏感之外,必须有一笔好字!

这之后,王学岭又经历了军校的洗礼,走上了职业军人的道路。“人生本来就有很多种可能性,从这个角度来说,书法虽没有改变我的命运,但它的确提供了一个机缘。在人生的路口上,机缘往往会影响人们对道路的选择。有人说,性格决定命运,如果一个爱好改变了一个人的性格,那么或许,它也就间接地改变了他的命运——书法于我也是如此。”

书法给了我一个追求

王尔德曾经说过:人生有两种悲剧,一是求之不得,一是得偿所愿。也就是说,人的心灵需要有正确的追求和寄托,才不会感到痛苦。而王学岭徜徉在书法艺术的世界里,每每知足常乐。

基本上,王学岭所有的业余时间都是在练习书法中度过的。有时临帖入了迷,能通宵达旦地写下去。等到停笔抬头时,窗外已是一片朦胧的曙光。“这就是爱好的魔力,它能让你全身心地投入其中。沉浸在书法的世界里,我真的会有‘山中岁月容易过,世上繁华已千年’的感觉。”

为了研究书法,王学岭叩开了首都师范大学书法文化研究院的大门,并伴随它一路走向成熟。1989年,他考取了当时还只是一个专业的首都师范大学书法大专班,师从欧阳中石先生,开始了为期3年的学习。两年后,王学岭听到书法专业增设了本科学位的消息,就回到校园继续学习。然而,真的是已知的圈子越大,未知的领域也就越大。王学岭越学越觉得知识不够用,始终想要多学一些。于是,他又参加了首都师范大学书法研究生课程班的学习。而2007年,已经44岁的王学岭攻破了英语政治的难关,考取了该研究院的艺术硕士,开始了又一次的深造。

“有人说我很有毅力,那是书法给我的。为什么?当你热爱一个事业,你会发现没有什么困难不困难,也根本想不到什么毅力不毅力。你会自然而然地享受追求它的乐趣,心甘情愿地忍受过程的艰辛。可以说,有了对书法的爱好,我就有了高尚的追求。这种感觉是赚多少钱、当多大官都无法满足的。比如,你是个商人,目标是成为中国首富,那么首富之后呢?很多人就迷失在得到之后的这个阶段,而我的爱好是可以用一辈子去追求的。它的空间无穷无尽,能让我一直享受其中。”

书法教给我做人的道理

从见帖就临的“吃百家饭”到拜入欧阳先生门下苦修,王学岭的书法造诣不断精进,在书坛的名声也与日俱增。当问起书法这个爱好给他带来的收获,王学岭说的不是荣誉和奖杯,而是简简单单的七个字:平心静气做学问。

如果哪天王学岭遇到了烦心事,马上要做的就是提笔练字。“书法讲究手静、力稳、心恬、气定,心中有一点儿杂念都写不好。所以,久而久之我就养成了一写字就能彻底屏蔽烦恼的能力。”那么之后呢?总不能一直躲在书法的世界里吧?“之后的感觉很奇妙,你会发现,怒气消失后看待问题就理智了许多,原本无解的难题也能让你找到转机。”

王学岭还有一句座右铭:当我者,不求自至;不当我者,求之必夺人之理。这是王学岭多年书法研习的心得之一。“应该是我的,不用强求也会到来;如果本不应该属于我,强求了就会失礼于人,于自己也是过错。”在这个讲求彰显自我与激烈竞争的时代,这句话也许显得有点儿不合时宜,但正是这种顺其自然的人生智慧,为王学岭赢来了难得的好人缘,也为他创造了一种缓冲外界压力、自我调节的好办法。

老师欧阳中石先生说王学岭“自是读书人之胸襟与意境”,著名书法家李铎先生也赞他“其人真率,不事张扬;其书清正,不假媚俗”。这些特质与天生的性格有关,也与书法艺术对他的浸染不无关系。人生与爱好,相辅相成。

书法对于我不仅是爱好

在一般人看来,能写一手漂亮的毛笔字就是书法家,在宣纸上写上一句话或者一段话就是书法作品。在和王学岭的谈话中了解到,“书法家特指那些经历了一定的技法训练,具有较高的艺术感悟力并且对书学有比较深入的研究,从而形成自家艺术风貌,而这种风貌又广被学界接受、百姓认可的艺术家。优秀的书法作品是由书法家创作的具有较高审美价值的艺术品。至于那些不临帖或临帖不深入、不读史书、不具备书学修养、茶余饭后兴致所至便率尔操管、胡涂乱抹者,写出来的字都找不到根基,与书法作品也不沾边,当然不能称其为书法爱好者,更不能称其为书法家,只能算作对书法有兴趣而已。”

王学岭说:“书法既是一门艺术,又是一门学问。几千年来,书法作为艺术,具有丰富的艺术宝藏,从我们已知的能够看得到的最早的象形文字遗存,到历朝历代众多的名帖名碑传世,都需要我们去研究。面对古代先贤为我们遗留下来的这些艺术财富,在欣喜和感叹的同时也心生敬畏,作为有志于书法艺术的研究者、实践者不能不加倍珍惜,心摹手追,去继承发扬它。书法作为一门学问,不仅有技法的传承,更有理论的支撑,只是这些书论散见于历代的文献资料和著述之中,需要更多的有志之士去挖掘和整理。好在近些年来,我国的重点院校、高等学府相继开设了书法艺术专业,构建了书法教学体系,培养了一批书法专业人才,使书学研究队伍逐步地壮大了起来,也使得书学研究向着更深更广的领域发展,这也是我要考入首都师范大学继续深造的原因所在。”

原以为王学岭于书法仅仅是业余爱好而已,因为他有一份军人职业。听了他一席谈,原来他是把书法艺术作为一个课题研究的,而且成了他终生的追求和心灵伴侣。那么,他在书学上的成就和花环,自然也在情理之中了。

也许就像王学岭所说,爱好的价值绝非停留在爱好本身,爱好的乐趣只有爱好它的人才能体会得到。

因个性而精彩因精彩而喝彩 篇7

一、引导读中感悟, 让课堂充满活力

语文阅读教学要根植于情感, 朗读是加深学生情感体验的最好方法。杨再隋教授说过:“老师讲得再多, 难道还比课文本身更生动、更形象吗?不如指导学生把课文读好、读美, 在读中去感悟, 去接受潜移默化的教育。”如教学《一个小村庄的故事》一文时, 我先让学生选择自己喜欢的方式读课文, 可以同桌互读, 可以默读, 可以大声读, 可以快速读, 也可以小组内赛读。于是学生纷纷用自己喜欢的方式投入地阅读。在稍后的自由交流中, 学生们有的表达了对村民们乱砍滥伐行为的不满, 有的表达了对小村庄被毁灭了的惋惜, 还有的表达了对保护环境的热切呼唤……在这一教学过程中, 我把阅读的主动权还给了学生, 让他们在读中去发现, 在读中去体会, 在读中去悟情, 在读中去体验。正如清代学者赵翼所说:“同阅一卷书, 各自领其奥。”所以, 在阅读教学中, 教师应该充分尊重学生, 允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会、去解读课文。

二、尊重自主选择 , 让学生成为主人

学生是学习活动的主体 , 在进行个性化阅读时 , 教师应尊重学生的选择 , 引导他们确立自己的阅读主体地位, 使学生成为真正意义上读书的主人, 而不是老师活动的追随者。

(一) 自主选择阅读内容

同一文本对不同读者同样存在着信息选择的不同需要, 教师要把阅读教学课堂还给学生, 千万不能以一个接一个的问题为诱饵, 把学生统一到教参的标准答案之中, 而应该以“你读懂了什么?”“你有什么想法?”“你最感兴趣的是哪里?”等等开放性的提问, 去启发学生自主选择各种信息、自主参与阅读过程, 走进作品。此外, 由于学生个性的差异, 在初读课文时, 教师可让学生愿意读哪一节就读哪一节, 哪一节读得棒就读哪一节, 认为哪个小节最具吸引力就读哪个小节……以充分尊重学生的个性, 给学生以心灵自由。如教学《美丽的小兴安岭》一文时, 我让学生选择自己喜欢的描写某一季节的自然段来学, 这样把长课文化成短课文, 学生学起来就不会感到吃力, 更愿意学。

(二) 自主选择学习方式

每一位学生都有不同的兴趣和爱好, 因此, 教师应该引导他们采用个性化的阅读方式。

如教学《富饶的西沙群岛》一文时, 我让有相同爱好的学生坐在一起进行选择性学习:想当播音员的同学有感情地朗读文中描写西沙群岛美丽景色的语句;想当画家的同学给西沙群岛配上一幅艳丽多姿的画, 并写上一句广告语;想当动物学家的同学去研究岛上各种各样的动物, 写出一份报告材料。在这个过程中, 学生选择哪些同学作为自己的学习伙伴, 学什么, 用什么方法学, 用什么方式展示学习成果, 都有自主选择的权利。

三、珍视个性解读, 让学生走进文本

在阅读活动中, 教师不应该成为“二传手”, 以自己的分析把教材掰开、揉碎、嚼烂, 使学生像被动接受的“容器”一样。而应该当导师, 让学生处在与作品、作者的直接对话中, 形成独特的有创造性的理解。

如教学《落花生》一文时, 我针对“你从落花生身上得到了什么启示?”这个问题, 引导学生从不同角度进行阐述。有的同学认为:我们应该像“落花生”那样朴实无华, 做个埋头实干、默默奉献的人;接着, 我又提出了“在当今社会, 人只埋头苦干、沉默不语可以吗?”这个问题时, 有一位同学认为:落花生讲究实用固然可贵, 但在当今社会如果沉默不语, 不善于展示自己, 就不一定成为一个优秀的人。他的回答激起千层浪, 学生们展开了激烈的讨论。有的认为:该苦干时就苦干;有的认为:该表现时就得表现……此时, 只要是学生想到的, 我就让他们畅所欲言, 让他们的个性在课堂上得到充分的张扬。最后, 我在学生们讨论的基础上作了全面的总结, 使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。

四、展示阅读感悟, 让学生个性飞扬

学生在阅读中会产生各种各样的体验 , 教师要鼓励他们把阅读收获尽情地展示出来。

如教学《秋天》一文后 , 我让学生们画一幅“金秋丰收图”。又如教学《只有一个地球》一文后 , 我让他们画一幅环保宣传画 , 呼吁人们一起来保护环境、保护地球。此外, 欣赏了一篇篇佳作之后 , 学生一定有很多话要说 , 那就鼓励他们把最想说的话写下来。如教学《珍珠鸟》一文后 , 我让学生写读后感, 有的写道:“动物是人类的朋友, 人与动物应该和谐相处。”有的写道:“我们应该保护自然界的每一条生命。”……

总之, 在语文阅读教学中, 教师要用一双冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一朵富有个性的小蓓蕾, 要给学生自由的空间 , 把学习的权利还给学生, 让他们的个性在课堂绽放异彩。

摘要：如今, “个性化”阅读已成了新课标倡导的一种阅读取向。语文阅读教学要彻底改变过去“一言堂”和一本教参“包打天下”的主要形式, 教师应该鼓励每一位学生进入文本, 与作者进行深层次的对话, 获得独特的感受和体验, 处处渗透一个“我”字, 处处体现个性;应该引导学生从朗读、内容、方式、表达方面彰显自己的个性。在教学中, 教师还要用充满赞赏的眼光去看待学生的独特见解, 以多元的阅读目标, 让个性化阅读充满活力。

因建构而精彩 因游戏而快乐 篇8

【关键词】建构游戏;游戏条件;有效指导;提升经验

陈鹤琴先生说过：“小孩是生来好动的，以游戏为生命的。”《规程》中也明确提出：“幼儿园以游戏为基本活动”。建构游戏是幼儿最喜欢的游戏之一，建构游戏因其主题的鲜明性、场所的固定性、材料的丰富性、极大的创造性、特别是对人数要求多、配合机会多、游戏时间相对较长，对于培养孩子的观察能力、合作意识、动手能力、创造能力都有着不可替代的作用。笔者在本文中对建构游戏的途径进行了简要的研究探讨。

一、精心准备，为孩子创造有利的游戏条件

要合理选择建构材料，选择适合幼儿年龄特点的材料。例如：在小班初期阶段，我为孩子提供的材料主要是简单的形状，如方形的、圆形的、三角形的等，让孩子能够建构一些简单的造型。一次建构活动中，我出示这些形状的木质积木，然后提问：“今天老师要请大家用这些形状的积木来造房子。你们想要造什么样的房子？”孩子们有的说造大城堡，有的说造幼儿园，有的说造肯德基......“那接下来我们就来试一试吧。”说完大家就开始游戏，周周从一堆积木中挑选了一个方形的积木放在地上，再找来一个半圆形的做屋顶，很快就造好了房子，他兴奋喊我过去看，“老师，看我的房子多漂亮，还有圆圆的屋顶呢，就跟我们的幼儿园一样......”虽然这次游戏材料简单，但是丝毫不影响孩子们体验建构游戏的乐趣。

同时，要灵活设定建构主题，我会结合正在开展的教学活动来设计相应的主题。例如：在开展《我家和我家附近的……》主题活动中，我就设计了：漂亮的公园、热闹的马路、美丽的小区、古朴的老街等等。在每一次活动之前，我提前准备相关的主题图片、视频，给小朋友观看，并请小朋友们做好建构准备，在条件允许的情况下去实地观察环境，获得初步的印象。看看要构建的主题是怎样布局的？有什么特点？是什么形状？大小高矮如何？颜色如何？这些都为孩子参与建构游戏奠定了坚实基础。

二、灵活定位，提高建构游戏指导的有效性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，我们的活动都要以幼儿的兴趣为出发点。兴趣是幼儿最好的老师，在兴趣的驱动下，幼儿的潜能才能发挥到最大。因此，在建构游戏之前我要激发孩子进行建构游戏的兴趣。可以通过播放相应的视频，或者展示相关的图片，以参观的方式导入，吸引孩子的兴趣，让孩子在环境的刺激下产生游戏的愿望，拓宽建构思路，更好进入游戏状态。也可以以谈话的方式导入，调动孩子的经验，让孩子一起来说说你所知道的主题内容，例如：“我们的幼儿园”建构游戏时，我先请小朋友说一说我们的幼儿园里都有什么建筑？让孩子们直接的表达自己的想法，我就可以抓住机会导入主题，直接明了。同时，要维持孩子建构游戏的动机。因此，在建构游戏中需要我耳听六路，眼观八方。尽量让孩子自己解决问题，如果发现超出了孩子的解决能力范围，可以做适当的引导与点拨。在一次建构游戏“我们的幼儿园”中，两个小朋友搭花盆做装饰，一个小朋友搭的花比花盆都大，另外一个小朋友提醒了他，他自己意识到问题，赶紧搭了一个小小的花。在这个时候我就用温柔的目光，微笑的神情、适当的语言及时的夸奖了这两位小朋友具有合作意识。这就是用树立合作榜样方式来积极引导孩子，以维持孩子的动机。又有一次，几个小朋友在建构梯子的时候，不知道怎么才能做出梯子一级一级的效果，因为不成功而彼此指责，各自气馁，这个时候我会走过去，告诉甚至帮助小朋友们该如何建构梯子。这就是在合作过程中的参与合作行为，因为孩子太小，缺乏建构经验，需要我的指导。还有的小朋友性格非常内向，自己不知道怎么构建，可是也不知道怎么向别人寻求帮助，这个时候我就应该教会孩子合作的技巧，与人沟通，寻求帮助的技巧。我会带着大家说：“哇，这位小朋友好棒啊，你建得游泳池好漂亮哦，你可以教教我吗？”适时的点拨孩子合作的策略。

三、总结经验，激发下次参与建构游戏的欲望

孩子们建构的成果需要夸奖、赞美，他们希望与同伴分享成功的喜悦。建构游戏结束后教师有效、及时、公正的评价能更好地提高下次游戏的质量。以主题“我们的幼儿园”为例，在建构游戏结束后，请孩子们展示自己建构的那一部分成果，我则引导孩子互相评价自己的作品的优点与不足。并通过选举选出这次活动的“建构小能手”，请他谈谈自己的技巧与经验，我在他们的发言与展示过程中做积极的鼓励。建构结果不是目的，目的是让孩子在建构的过程中寻求动手、创造的快乐，更重要的是让孩子社会化，培养孩子与人交往的技巧，锻炼孩子与人交往的能力，让孩子养成与人交往的习惯。因此，游戏结束后，我会展示孩子合作成果，鼓励孩子的合作能力，给孩子以期待下次建构游戏的信心。同时，要注意总结建构的经验，我通常会在大家的作品中选出比较好的作品指出其中的优点，善意温和的指出其中一部分的问题。对在游戏中发生的问题，把建构过程中好的方法，孩子们的合作方法，沟通方法总结出来，为下次游戏主题的深化做好了铺垫。

总之，游戏是孩子学习的重要方式，幼儿的年龄特点决定，只有寓教于乐才能取得好的效果。教师要在孩子作为游戏主体的时候，也体现自身主导的作用，在游戏过程中穿针引线，发挥建构游戏的最大价值。

【参考文献】

[1]《幼儿园工作规程》

[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）》