关于课堂问题设计的几点见解

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关于课堂问题设计的几点见解（通用10篇）

篇1：关于课堂问题设计的几点见解

关于课堂问题设计的几点见解

课堂中的问题，对于思维发展的价值各不相同，应视年级、课文不同灵活选用，在设计和课堂运用时应注意下面几点：

1、引发趣味。课堂提问应对学生的学习进行诱发和激励，是学生产生深厚的兴趣和强烈的求知欲。如第9册《苹果里的五角星》上课时先问：“你们见过五角星吗？”“听说过苹果里也有五角星吗?”“今天就让大家开开眼界，看看苹果里有什么样的五角星？”激起了学生学习的兴趣，课堂气氛也就顿时活跃了起来。

2、难易适度。设计问题要依据课文，但不能把问题在学生的“现实发展区”，学生不花力气，一看书就能回答，这对他们的思维发展无所补差；如果提的问题过难，学生不理解，也会挫伤积极性。因此，设计问题要思考学生的水平和能力。如第9册《最佳路径》一课中关于格罗培斯按照游人的痕迹设计路径这一情节。如问：“草地被踩出许多小道，格罗培斯为什么要按照人们才出的痕迹铺设人行道？”学生可能觉得比较容易些。如果转换问的思路：“草地为什么会出现许多小道？”“格罗培斯按照人们踩出的痕迹铺设人行道的设计思路是什么？”这些问题不是太明显，但只要认真看书也能正确的作答。

3、遵循文路。提问一般要求依据作者的思路步步深入，这样才能围绕教学要求，训练思维，发展认识。切勿远离作者的思路，使提问层次紊乱，学生摸不着头脑，乱翻书找课文语句。提问内容的安排，也应遵循文章的思路和学生思维的路子，整体----部分-----整体；综合------分析-------综合，有一条明晰的线索。

4、落实“双基”。语文教学的根基在于基本知识、基本能力的落实。提问是语文教学的重要手段，更要紧扣“双基”达到不同年级的训练目标。以提问作为纽带，把基本知识、基本能力落实到实处。

5、随机应变。在教学过程中，学生的思想活动反映出来，教师要及时接受反馈信息，针对学生反应，及时调整提问内容，随机应变。学着想，学着说，学着练，切勿只顾“优”而忽视全体学生。

篇2：关于课堂问题设计的几点见解

转变学生的学习方式，切实减轻学生的课业负担，就必须要求教师转变教学方式，实现有效教学和有效课堂。要实现有效教学和有效课堂，我们教师应该做到：饱满的激情、殷切的希冀、热情的关注、亲切的语言、丰富的体语、出神入化的演示、深入浅出的讲授、恰到好处的点拨、游刃有余的教材驾驭、收放得体的课堂调控、紧张有序的分层递进。

一、专业化的教师是实现有效课堂的前提

专业化的教师的前提是有很强事业心、高度责任感、很高积极性（情绪、情感）。专业化教师的标准是以发展观、人才观、教育观、学生观、教师观（态度、体验）为核心的先进的教育观念为保障，以本体性知识（本学科知识）、条件性知识（教育学、心理学、教学法、现代教育技术的知识）、实践性知识、一般文化与社会知识为主体的很高的知识水平为支撑，以分析教材能力、设计教学能力、实施教学能力（提问讲演、语言表达、课堂应急、课堂组织）、指导学生能力、评价校正能力、教研能力为主体的很强的教学能力为基础，以思想品德素养、心理素养、言语素养、沟通能力、班级管理能力、指导学生能力为主的德育能力为保证，具有沟通上级、同事、学生、家长的人际协调能力。

二、精心的备课是有效课堂的条件

精心备课必须做到备教材（教学内容）、备心境（心理准备）、备学生（知识背景）、备导入（激发兴趣）、备方法（教学策略）、备设

问（现场反馈）、备层次（教学过程）、备训练（巩固应用）、备语言（感染吸引）、备板书（逻辑思路）、备课件、教具（辅助教学）、备小结（推扶提升）。

三、有效地讲课保证有效课堂的实施

我们要更新观念，变教室为学室，变教时为学时；要树立责任感，摒弃我的课堂可以随意支配的观念。一堂课一般由出示学习目标、检查预习情况、引导自主学习、展示反馈、拓展延伸、达标训练等几个组成部分构成。课堂上要精讲多练，教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间的高效运营。教师要在课堂上惜时如金，同时还要学会节约时间上。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。

四、保证学生全员高效参与

课堂上要保证每个学生都高效参与，必须有约束的机制。每个学生的课堂练习必须按时交，哪怕是交白卷，完成情况不好的要反思学习过程。在小组学习中，每位学生都必须参与。课堂上各项活动必须在规定的时间内完成，不得拖沓。每位教师都要督促学生全员高效地参与到课堂学习中去。对缺课、不交作业的学生，要找学生谈话，做好思想教育工作，决不让一个学生掉队。

课堂是我们教学的主阵地，要切实提高教学效率。教育是心灵的对话，是思想的启迪，是灵魂的涤荡，是人性的沐浴，是人格的唤醒，是希望的激发。我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面

篇3：关于构建语文活力课堂的几点见解

一、有爱, 让学生感受温暖

爱是教育成功的秘诀, 是教育永恒的主题。夏沔尊说过:“教育之没有爱, 就如没池塘没有, 没有水不能成为池塘, 没有爱就没有教育。”在教育教学中, 教师对学生的爱不是可有可无的, 相反就如同冬日的阳光, 能够拉近教师与学生的距离, 能够打开学生的心灵之窗, 点燃学生求知的火焰, 推动学生积极的认知行为。这也正是构建活力课堂的关键所在。为此, 教师在教学中要对学生倾注一片爱心, 要将爱的阳光雨露洒向学生, 将爱心的种子播撒在学生心中, 让爱生根发芽。

1. 真挚的爱。

教师的爱要发自内心, 是最真挚的、不求回报的、无私的爱。我们要做一个有爱心的人, 时刻做到心中有学生, 想学生之所想, 急学生之所需, 做学生心灵的引领人。我们在平时要多留意, 多关心学生学习、生活与情感, 以真挚无私的爱来帮助学生排忧解难。让学生感受到教师的爱, 才能温暖学生, 拉近师生距离, 这样在教学中教师与学生之间就会产生一种非常微妙的情感。

2. 公平的爱。

学生并不是整齐划一的, 而是有着明显的不同, 在语文学习上表现为成绩的优劣、水平的高低等。教师对学生的爱不能因学生的差异而有所不同, 要忽视学生之间的差异性, 爱优生更要爱差生, 让每个学生都享受平等的权利与空间, 让全体学生都可以沐浴在教师爱的阳光之下。

教师对学生的爱自然会换来学生对教师的尊重与热爱, 而有了师生之间爱的交流, 这样的课堂自然就会富有生机与活力, 充满着学生的欢歌笑语, 学生自然会主动而积极地参与到语文教学活动中来。

二、有趣, 让学生快乐学习

布鲁纳指出:“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师, 是学生学习的动力原, 是学习成功的关键所在。只有激起学生浓厚的学习兴趣, 学生才能主动参与, 此时注意力最集中, 思维最活跃。有了学生的主体参与和主动探究, 这样的教学自然是富有活力的。因此, 我们在教学中要以学生为中心, 结合学生的特点与具体的内容来来灵活运用多种教学方法, 如引人入胜的情景, 生动有趣的故事或是欢快动听的音乐, 都可以激发学生强烈的学习动机。

例如, 现代信息技术集图文声像于一体, 可以为我们创设图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情景, 带领学生入情入境, 同时刺激学生的多种感官。这样的教学更加符合学生的心理特点与认知规律, 更能带动学生的多种感官参与教学, 引发学生丰富的想象。这不失为激发学生兴趣, 加强学生理解的重要手段。如在学习《皇帝的新装》这一课时, 我们就可以充分利用现代信息技术来向学生展现相的图片, 以直观的画面来引发学生的想象, 让学生身临其境。这样的教学更富趣味性, 更能激起学生内心强烈的求知欲, 从而使学生展开快乐的学习。又如, 在学习《紫藤萝瀑布》时, 我们可以从互联网上收集相关的资料制作成精美的课件, 在课上播放并配以动听的背景音乐。这样的教学改变以往枯燥的讲解, 而是将枯燥而静止的文字转换成直观的画面、动态的效果与动听的音乐, 让学生入情入境。这样不仅能激发学生的学习热情, 而且还可以激活学生的思维, 实现学生对文本的深入理解与解读。

三、有疑, 让课堂更有吸引力

“学起于思, 思源于疑。”疑问是智慧的开端, 发现的基石, 是打开创新之门的钥匙。有疑问的课堂才更有吸引力, 更有活力。一方面, 教师要精心设计问题, 激发学生的探究动机。教师要以学生为出发点, 结合具体的教学内容来设计富有探索性与启发性的问题, 以问题来引发学生的好奇心与求知欲, 将学生带入求知的愤悱状态。这样, 学生自然就可以主动而积极地展开探究。同时, 教师要把握好提问的时机。只有在恰当的时机提出才能起到提问应有的功效, 否则就会成为教学的干扰, 而不利于学生兴趣的激发、智力的开发与思维的活跃, 甚至可能会影响到学生的学习兴趣与行为。另一方面, 教师要鼓励学生质疑, 引导学生自主提问。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此, 我们在教学中要鼓励学生不要迷信书本、不要迷信教师, 而是要有一种质疑精神与批判意识, 不唯书、不唯师, 独立思考, 敢于质疑, 勇于发表不同见解与不同感受, 能够大胆地提出问题。这样在整个课堂教学中有教师的提问与学生的质疑, 才能产生师生之间、生生之间的互动, 学生才能不断地发现问题、提出问题、分析问题与解决问题, 才能在学到知识与技能的同时, 得到思维与认知的全面发展, 掌握学习方法, 提高自主学习能力。

篇4：关于正当防卫的几点见解

【关键词】刑法 正当防卫 防卫时间 不法侵害

根据一般的刑法理论，正当防卫是指为了保护国家集体的利益、自己或者他人的合法权益，对正在进行的不法侵害实施的反击行为。对于正当防卫作为刑法意义上的含义在刑法理论界和司法实务界均不存任何异议，但是在正当防卫成立要件,如时间条件、限度条件和防卫对象等问题上，法律规定较为笼统，在我国司法实践中一直是各方争论的焦点。下面将就这几个党见的问题作浅显探讨。

一、 正当防卫的时间条件

我国《刑法第二十条》第一款规定：为了使国家、公共利益、本人或者他人的人身、财产和其他权利免受正在进行的不法侵害，而采取的制止不法侵害的行为，对不法侵害人造成损害的，属于正当防卫。依据刑法规定，正当防卫行为的实施必须在不法侵害正在进行之时，“正在进行”一般理解为不法侵害已经开始，但是尚未结束。

（一）何谓已经开始，在法律界存在众多不同见解，如“现场说”“临近说”“着手说”等。本文选择几种有代表性的学说分述如下：

（1）“现场说”强调以不法侵害人进入到现场为标准来作为不法行为的开始标准，但行为人进入了现场到实施犯罪行为，需要一定的时间间隔，而且我们很难判断行为人究竟是要实施犯罪还是其他，而此时任由防卫人主观臆断不法行为人已经进入现场，就实施所谓的正当防卫，很容易引起正当防卫的滥用,似乎不太合适。因此，该说侧重保护了防卫人利益，但忽视了不法侵害人的一些的权利，有其不合理性。

（2）“临近说”强调要直接面临不法侵害人时才可以开始防卫行为，这是不利于保护防卫人利益的，可能等到直接面临时，往往会来不及防卫就已经遭受侵害了，此时，在时间要求上过于苛刻，不利于正当防卫的实施。

（3）“着手说”有其一定的合理性，但有时难以认定怎样才算着手，而且对于一些突发性的犯罪，往往从着手到行为的结束需要的时间很短暂，而此时要求犯罪人开始着手才实施防卫行为，最大的问题就是可能使防卫不到位，不利于对被侵害法益的充分保护,似乎不妥。而且，对于“着手”本身，在刑法学界的争论甚大，如何认定着手，本身即是一个问题。只有在那些有预谋的，有计划的故意犯罪中采取着手说比较适宜。

（4）“综合说”恰好解决了上述观点的不足之处，即原则上以行为人着手实施犯罪行为作为不法行为开始的标准，但当合法权益面临被侵犯的紧急危险时，可以采取防卫行为。这既有利于充分保障防卫者的利益，同时也兼顾了不法侵害人的一些应有利益，因此比较合理。

(二) 关于不法侵害结束时间的认定，在具体司法实践中存在一定的难度,有时不利于操作。本人认为对于不法侵害的结束，有三种情形：

首先是“侵害结束”，是指不法行为人对客体的侵害已经完成，达到了不法行为人的主观目的，在该过程中，受害人（特指有受害人的场合）没有进行正当防卫或者防卫失败，而不法行为人没有再对客体进行侵害的意思。

其次是“自动结束”，这种情形表现为不法行为人在实行不法侵害的过程中，出于惧怕、悔恨、良心上的发现或者其他因素出自内心地自动彻底中止不法行为人主观上认为原可以继续进行下去的对客体的侵害。此时，受侵害的客体已经完全脱离危险，没有也根本没有进行正当防卫的必要。

再次是“被迫结束”，这种情形是指不法行为人在实施对客体的不法侵害的过程中，由于实施了及时有效的正当防卫，对不法行为人进行了有效制止，使其在当时的情形下不再具备继续侵害的能力，即使其“不能侵害”。或者是在实施不法侵害的过程中，由于出现不法行为人意外的原因，未能将不法侵害进行下去，而根据当时的情况，显然也没有继续实施侵害的可能性。

所以不法侵害的结束应当是合法权益被继续侵害的危险已经消除，即行为人离开现场或者主动中止犯罪，或者被制服已不存在继续侵害的可能性，已经没有能力再次侵害时，应当认定为不法侵害已经结束了，因为对于离开现场并不表明行为人就一定放弃了继续犯罪，同样还会再次出现在现场，只要有其能力，就不能排除其危险，而且对于有些犯罪往往会继续性现象，出现暂时的假终止，而实际上只是暂时的中止了犯罪，而非犯罪的结束。

二、 正当防卫的限度条件

我国现行《刑法》第二十条第二款规定：正当防卫明显超过必要限度造成重大损害的，应当负刑事责任，但是应当减轻或者免除处罚，由此正当防卫的限度条件是：不能明显超过必要限度，造成重大损害，否则就是防卫过当。但在学界和司法实务中对什么是明显超过必要限度，什么是造成重大损害，明显超过必要限度和造成重大损害这二者的关系如何都存在重大分争。

如何确定和理解正当防卫的必要限度，有三种不同的学说。“基本必要说”认为，防卫行为同不法行为相比较，在手段、强度、后果、性质等方面要基本相适应，即要求二者完全相适应，方可满足正当防卫的限度条件，否则构成防卫过当，承担刑事责任。“必需说”认为，防卫行为足以制止不法侵害为必要限度，只要是为制止不法侵害所必要，无论对不法行为人造成的损害轻重，均不认为是防卫过当。“需要说”认为，要认定防卫行为是否过当，应该以该行为是否有利于支持和鼓励公民同违法犯罪行为作斗争的需要为原则，只要防卫人认为有此需要，无论其实施什么样的防卫行为，均可认为是适当的，都成立正当防卫。

依据现行刑法对此问题的规定，我们看出 “必需说”不仅与现行刑事立法相吻合，而且经过司法实践的长期检验也是完全正确的，该说对正当防卫的限度条件进行了充分的考量，权衡各方利益，既有利于打击犯罪，也考虑到了对不法行为人的合法权益的保护。当然在此仍然存在一个值得注意的问题，即判断认为是足以制止不法侵害所必需。所以，在司法实践中，要正确判断是否明显超过必要限度的标准是:（1）为了避免较轻的不法侵害，不允许防卫行为造成更加严重的危害后果;(2)对于没有明显危急人身、财产等重大利益的不法侵害行为，不允许采取造成重伤等手段对不法行为人进行防卫；（3）能够用较缓和的手段进行有效的防卫之情况下，不允许用激烈手段进行防卫。

三、防卫对象问题

正当防卫只能针对实施不法侵害人本身而不能针对无辜的第三人，因为对于不法侵害的发生第三人并无过错，正当防卫必须是合法对不法，而不是对他人合法权益的侵犯，因防卫人的行为所造成第三人损害的，防卫人对此要承担刑事责任。此外，根据《刑法》规定，采取正当防卫以制止不法侵害，给不法侵害人造成损害的不负刑事责任，这里的损害包括财产的损害，即正当防卫除了直接针对不法侵害人本身以外，应当包括其财产，理由如下：

（1）《刑法》有关采取正当防卫以制止不法侵害规定中，并未明确规定只能针的不法侵害人的人身进行，而且只规定造成损害的不负刑事责任，并未规定只能是造成人身损害。因此，财产的损害应当包括在内。

（2）正当防卫所针对的必须是犯罪人所拥有的财产，即财产的权利归属应当是侵害者本人，而不是国家集体或者他人的财产，当然处在侵害者本人现实支配之下的财产可能是基于不法所取得其中可能包括国家集体他人的财产也可。

正因为此，侵害人在实施不法侵害时，面对防卫人可能会毁坏其财物的情况下，他要面临一个抉择，是实施侵害行为呢？还是为了保全得来不易的财产，而放弃侵害呢？当后者的利益大于前者的时候，侵害人可能会选择放弃侵害行为。因此，利用其财产所进行的防卫有时会起到一定的防卫作用，既然正当防卫是为了维护合法者的利益，防卫应当是允许多样化的只要行为得当即可。

四、 不法侵害人是否有权防卫

有关不法侵害人是否有防卫权问题，从法理的原则上是没有的，否则是与正当防卫的宗旨相违背的，正当防卫体现的是行为的正当性，如果允许不法侵害人有权防卫，这对受害人是非常不利的，那法律的“正义”何在？既然，行为是由不法侵害人所引起的，就应当由其承担相应的后果，这是他在选择实施侵害行为时首先应当考虑到的。既然他选择了侵害行为，就表明了他已经愿意接受了行为可能带来的一切后果。

但对于行为人实施了轻微侵害行为时，在遭受到明显超出防卫限度的防卫行为时，是否有权行使防卫权呢？对于非以暴力方式平和的侵犯他人财产的，却遭受到了严重的人身方面的防卫行为时是否有权选择防卫呢？我的回答是肯定有,本人认为可以实施一定程度的防卫行为，“如果轻微过失甚至无过错地引起了对方的侵害，或者预想只会引起对方的 轻微反击，对方却对重大利益进行损害是时，仍有实行防卫的余地。”

五、小结

正当防卫的认定在司法实践中难度较大，我们应当仔细分析、灵活掌握，一方面又要鼓励民众积极的行使这些权利，同不法行为作斗争，另一方面要禁止它的滥用。在保障大多数人的利益时，基于公平原则，也要适当的考虑到加害人的利益。

参考文献

[1]参见赵秉志编：《刑法争议问题研究》上卷，河南人民出版社1996年版

[2]参见陈兴良著《刑法适用总论》（上卷），法律出版社1999年版

篇5：我的HR之路关于HR的几点见解

身份转换、角色认知很关键。过去的优秀，你一个人努力拼搏就可能实现，可作一个新的角色HR以后，你不能再单打独斗，而是要和部门员工一起来共同奋斗;过去你可以为个人的目标而奋斗，但是，现在必须为部门的目标而奋斗;过去，主管给你安排工作，现在你要给自己给自己安排工作……这许许多多的变化，你都要尽快适应。

站在本部门框架以外，动态的、全局性的看待本部门的工作、职能，尽快干出成绩。最好请直接上级指导一下，明确当前最急需解决的问题，然后，同下属商讨解决问题的方案，再请直接上级把把关，争取尽快干出公司需要的成绩。请牢记：与员工共同学习、共同进步!

说到到招聘工作作为面试者和面试官，我都经常遇到这么一个问题：作为一个HR管理人员，假定你已经加入我们公司，你最初的工作是如何开展的?

这是一个好问题，但是很少有精彩的答案，应试者往往的回答都中规中矩，大致都是熟悉了解公司，观察调查情况，整理规范工作之类的。当然这个是没有正确答案的，所谓仁者见任，智者见智了。

作为HR令你疲惫的，往往不是前面的万仞高山，而是鞋里的一颗小小石子。

对一个努力前行的组织也是如此。如果重要的岗位上安插了不适合的人，旅程再激动人心，组织前进的步伐也会蹒跚。错误的人选和错误的选人，成为企业的“不可承受之轻”。

鉴人如鉴宝。现实中，出类拔萃的人才往往并不像电影里的超级英雄那么卓尔不群，容易识别。许多自以为深具慧眼的领导者也可能不慎打眼，选中擅长自我包装、具有欺骗性的“伪人才”，引狼入室。

人才评鉴不应只被企业看作成本一次失败招聘的未来成本远高于外部评估的即时成本，而很多企业并未意识到这一点。人才评鉴的效度关乎企业用人得失，更关乎人才的职业生命，从业者也要慎重为之真正做到伯乐相马，而非草菅人命。

篇6：小学科学实验教学设计的几点见解

【摘要】实验教学是完成科学教学任务非常有效的途径，精心设计实验，让学生通过亲自参加实验获得知识是搞好小学科学教学的关键。这就需要任课教师在设计时围绕学科特点、学生认知规律、当地自然条件及资源进行全面的考虑，在执教中巧妙地对教学方法、教学手段、实验取材做一些创新，逐步实现提高学生科学素养和探究能力的目标。

【关键词】科学、实验教学、设计、创新

小学科学教材以图片为载体呈现科学探究的内容，其中,学生实验操作及实验方法的图片占很大比重,目的是引领学生利用实验探究的方法认识和研究科学。因此,教师在科学教学过程中,要指导学生利用一定的材料、仪器设备,按照指定的条件去进行实验探究活动,培养学生科学学习的基本技能。教学的实践过程也是教学方法的探索研究过程，好的实验设计思想有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，培养学生的技能和能力，有利于义务教材内容的完成。下面我结合自己多年的教学实践，就如何进行小学科学实验探究教学,谈谈自己粗浅的看法。

一、实验设计要符合科学学科特点 一切自然科学都来自实践，都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的，小学自然科学也不例外。教师在教学时，要让学生充分感受到大自然的丰富多彩，培养学生探求自然科学知识，兴趣、爱好，增强学生学科学、用科学的能力。认识始于观察，让学生用观察的方法认识科学中的自然现象。如“月相”的教学，由于教学内容分散、抽象，学生很难形成完整的对月相的认识。教师在实验设计时，要科学地安排学生定时定点地进行观察，保证观察的持续、完整。指导学生用正确的方法观察，并做好观察记录，积累对月相的感性认识，并引导学生归纳总结出：月相的明暗变化规律和月球的运动方向。让学生通过观察实验的方法认识自然现象，总结科学规律，使感性认识上升到理性认识。为培养学生科学世界观创造条件，增加学生探索宇宙奥秘的兴趣爱好。

二、.实验设计要符合学生的认知规律

教学活动是教师教、学生学的双边活动，学生是学习的主体。教师在实验设计时要充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验得出结论，达到认识周围自然现象的目的。

低年级学生年龄小，注意力不易集中，感知世界往往从兴趣出发，抓不住事物主要特征等特点。设计实验时要采取多种方式，调动他们的各种感官有意识地直接观察事物。如：“植物的根”的实验设计，教师可通过提供大量的可供学生观察的有代表性的实验材料──植物的根，让学生在观察、比较的基础上，归纳总结出：植物的根有直根和须根之分。常见的萝卜、胡萝卜等直根，土豆、红薯等须根，它们可以储藏养分即贮藏根。学生可以通过观察直接获得知识。

而中高年级学生已初步具备了观察事物的能力，且能自己动手做一些实验。他们对神秘的自然界充满了好奇，对探索自然奥秘充满了自信。这时教师设计实验，主要是以一种引路的方式让学生多动手，多动脑，自己动手实验获得结论，并自己设计实验验证结论。设计“水的浮力”的教学实验，就可以通过学生自己动手将各种不同类型的实验材料放入水中观察现象，并动手将浮在水面的物体用手向下压，产生水有向上的浮力的直观感受，从而得出结论。然后让学生自己设计实验证明下沉物体也受到水的浮力的作用。并启发学生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠杆达到平衡。这种设计可满学生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。

三、实验设计要联系当地的自然条件

“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。小学生对周围的一切事物都充满了好奇，他们渴望认识大自然，弄清为什么有的树到了秋冬季就会落叶，而有的却抽出了新芽，动物靠什么越过寒冷的冬天等问题，教师要充分利用学生这一兴趣特点进行实验设计。如昆虫是小学生常见的最易引起他们兴趣的一类动物，无论是天上飞的，还是地上爬的应有尽有。教师在设计实验时可先安排学生到林间、树旁、小河边捕捉各种昆虫，并将各自捕捉的昆虫有选择地带到课堂，进行认真观察、研究，看它们都有一些什么共同特征，从而达到认识昆虫的教学目的。实验设计要联系当地的自然条件，这就要求教师要全面了解当地的自然资源，做到心中有数，进行实验设计方可如鱼得水，运用自如。

四、实验教学设计中要有所创新。

1、方法要创新。教师要从传统的接受式学习的学习方式转移到学生的自主学习、合作学习和探究学习相结合的学习方式上来。（1）将部分演示实验改为师生协同实验，甚至学生表演实验。老师边讲授知识边演示实验，同时指导学生进行实验，在实验中学生得出的结论有可能与应得的结论不相吻合，经过老师的指导，学生可以反复实验直到成功，培养学生主动否定自我和超越自我的能力。如“滑轮的作用”和“小车的运动”这两节课可改为边教边实验的课，既增加了学生的动手能力，又能使学生更好地掌握科学规律。（2）将部分验证性实验改为探究性实验。科学实验功能的体现，不仅仅在于获得所谓的正确实验结果，更重要的是使学生经历和体验获得实验结果的探究过程。学生的天性就是好动、好奇、好学，对科学实验更为热爱。正如有的孩子所说：“我听了，忘记了；我看了，记住了；我做了，理解了。”只有亲身经历了这样的过程，学生才能对什么是科学，什么是科学实验有较为深刻的理解，才能在这样的过程中受到科学过程和科学方法的训练，形成科学的态度、情感和价值观。不重视过程的实验等于把生动活泼的科学现象变成了静止的结论，何况这个结论学生从老师的演示实验和课本上早已知道，就像水平很低的电影一样，没有悬念，引不起学生的积极思维，没有发现时的快乐，感受不到科学的魅力。（3）将部分合作性实验改为自主性实验。实验方案不一定强求一致，更不要用多媒体画面来指挥学生统一行动。在这里，老师不再为学生框定实验所用的器材，而是为学生准备了许多实验器材，由学生自己进行挑选来完成实验，让学生按照自己的想法来设计实验方案，选用实验器材，真正体现了教学的主题思想。老师要鼓励学生大胆设计，尤其要表扬那些别出心裁、有独特创意的学生。也要鼓励那些学习有困难的学生，指导他们不断尝试，让每个学生都能体验探究的过程，真正实现意义上的科学探究。

2、实验教学手段要创新。这就要求实验与现代教育手段有机地整合，实现优势互补，相得益彰。主要体现在以下几个方面：（1）增加信息容量，加快信息传递的速度。如“日食的形成”可利用计算机使知识再现，并在重点、难点的地方加以突破，使学生能更好的理解。（2）用投影和摄像的方法，强化观察主体。如“用显微镜观察洋葱的细胞壁”可利用投影等方式，在银幕上形成放大的像，使学生能方便的观察到各仪器的实验细节，增强了实验效果。（3）用制作课件的方法，再现或模拟实验现象。将一些在课堂上实验现象不明显、学生很难观察或受气候影响等不便做的实验，制成课件，使学生能更好的理解科学教学的内容。如火山、地震。另外还可以通过悬念、实验、故事、描述、游戏等趣味性的教学手段。

3、实验取材要创新。针对新课标下实验器材的不足，老师利用身边的物品开发、设计各种科学实验，能真正体现从生活走向科学，从科学走向社会的新课程理念。如“土电话”利用身边熟悉的物体演示科学教学抽象的内容，使学生容易理解，还有利于学生创造性思维的活跃。

五、学生的实验情商有待进一步激发。乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的动机”创新实验能引起学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲。科学教材中增添了许多要探究的实验，这就要求学生能主动地动手动脑进行探究。老师要努力唤醒学生的实验需要，激发学生的实验动机。如 等实验都可以让学生回家去做。高年级学生更应实验探究、创造兴趣的培养上下功夫，通过创新发明、小制作、校外调查、参观访问等活动以激发他们更持久的实验兴趣。

篇7：关于课堂问题设计的几点见解

上海市松江二中 艾卫锋

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在数学教学中，从概念的形成与深化，新知识的巩固与应用，学生思维方法的训练与提高，以及学生应用能力和创新能力的增强，无不是围绕着“问题”展开，并在研究问题、解决问题的过程中逐步实现的。美国著名数学家哈尔莫斯曾说:“问题是数学的心脏。”从数学教学的角度看，如何设计一个 “好”的问题，它的标准该是什么呢？

从2005年开始，我和同组的尚皓老师以《对高中数学教学中问题设计的研究》为课题，综合运用对比研究、问卷调查等方法，围绕高中数学课堂教学中问题的设计、高中数学作业中问题的设计、高中数学试卷中问题的设计这三个方面对“怎样的问题才是符合学生实际的好问题”进行了研究。整个研究过程进行了三年时间。根据这次研究的情况，再结合我在十年教学实践过程中总结的点滴感受，我想重点谈谈对高中数学课堂教学中问题设计的一些粗浅看法。

课堂问题的设计，应竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们解决问题提供桥梁和阶梯，引导他们逐步掌握全新的知识和能力。然而，并非所有的问题都能达到预期的目标，有些肤浅，平庸的问题，再加上单调的问法，只能置学生于被动地位，抑制学生的思维活动，与以开发学生智力为目标的数学教育背道而弛。所以，实现课堂问题的优化设计，不但要研究问题的类型和提问的策略，技巧等，更重要是要优化设计问题的标准和原则。（下面我的阐述，均以高二第一学期第七章“等比数列”教学为背景）

1、问题应该具有一定的“开放性”。

课堂问题的“开放性”，首先表现在问题来源的“开放”。问题应具有一定的现实意义，与现实社会、生活实际有着直接关系，这种对社会、生活的“开放”，能够使学生体会到数学的价值和开展“问题解决”的兴趣。而兴趣乃是学生学习的强大的动力，是提高教学质量的要素。因此教师要从材料中选择能引起学生兴趣的热点，富有新意，使学生喜闻乐答。

比如本教材在“等比数列的前n项和”这节课时，安排了这样一个具有较强趣味性的问题引入。

“引例：相传印度国王西拉谟要奖励国际象棋发明者，问他有什么要求，发明者说：“请在棋盘上的64格中的第1格放入1粒麦粒，第2格放入2粒麦粒，第3格放入4粒麦粒，第4格放入8粒麦粒，依此类推，每一个格子放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到放完64个格子为止。”国王立即答应了。问国王将会给发明者多少粒麦粒？”

每个孩子都喜欢故事，特别是历史故事，即使高中生也不例外。这个引例充分利用了学生的好奇心，激发他们学习的主动性和积极性，从而有利于知识的迁移，有利于他们明确知识的现实应用。

一开始，我先让同学们利用前面所学知识计算了一下第64个格子中的麦粒数。而当等比数列的前n项和公式推导出来之后，回过头来我又让同学们计算所有格子中的麦粒总数。同学们解决完这些问题后，发现这两个问题的答案

64远比他们想象中的要“可怕”的多。特别是当我摆出这样一个事实“S6421。据查每千克小麦约10万粒，S64约1.841011吨。有资料记载，2004年世界粮食总产量为2.25109吨，因此S64相当于那年世界粮食总产量的82倍。”这些事实对学生的冲击力还是很强的，让他们进一步意识到数学可以帮助他们更准确的认识客观世界。

同时，问题的“开放性”，还包括问题具有多种不同的解法，或者多种可能的解答，打破“每一问题都有唯一的标准解答”和“问题中所给的信息都有用”的传统观念，这对于学生的思想解放和创新能力的发挥具有极为重要的意

义。

在“等比数列的前n项和”这节课最后，我提出这样问题：“已知等比数列an的前5项和为10，前10项和为50，求这个数列的前15项和。”

a1(1q5)101qS10很多同学开始都走了这样一条路：由题得到5,即，10S5010a1(1q)501q进一步解出a1和q，最后利用a1和q，求出S15。“这种做法完全正确”，我对同学们的做法予以了充分肯定。但同时指出它的缺陷在于中间的计算相对较为繁杂，得到的数据也没有那么“齐整”，比较易错。

而后我让同学思考还有没有其他解法，同时做了一定的“引导”。我把“S15=a1a2…a6a7…a11a12…a15”在黑板上一写，请同学观察a1、a6和，于是我在黑板上写上a11三者之间的关系，同学很快回答说“成等比”a6a11aaq5。然后请同学继续观察a2、a7和a12，得到712q5。以此类推，同a1a6a2a7学得到a6a7a8a9a10a11a12a13a14a15SSSS，即1051510，a1a2a3a4a5a6a7a8a9a10S5S10S5显然可以很方便的得到S15。

解决完这个问题后，我鼓励同学们继续努力，举一反三，去探索解决“Sm,S2mSm,S3mS2m,S4mS3m,……是否依然成等比？”这个问题。

到此，同学深刻的体会到数学问题的解决，并没有一成不变的方法，解放自己的思想，开拓自己的思维，可以让问题的解决过程“更精彩”。

2、问题应该具有一定的启发性和可发展空间。

课堂问题的启发性不仅指问题的解答中包含着重要的数学原理，对于这些问题或者能启发学生寻找应该能够识别的模式，或者通过基本技巧的某种运用很快地得到解决。课堂问题的可发展空间是说问题并不一定在找到解答时就会结束，所寻求的解答可能暗示着对原问题的各部分作种种变化，由此可以引出新的问题和进一步的结论。问题的发展性可以把问题延伸、拓广、扩充到一般

情形或其他特殊情形，它将给学生一个充分自由思考、充分展现自己思维的空间。正如美籍匈牙利数学家波利亚所说“我们这里所指的问题，不仅是寻常的，它们还要求人们具有某种程度的独立见解、判断力、能动性和创造精神”。

比如推导等比数列前n项和公式时，介绍完教科书上的“错位相减法”后，我鼓励同学去探求其他的推导方法。为此我设计了一系列问题：

“同学们，实际上，等比数列的前n项和公式的推导还有其他方法，你们可以在思考一下。”（给出明确的信息“还有其他方法”，强化他们继续探索的信心。）

“同学们再仔细观察Sna1a1qa1q2a1qn1这个式子，如果我将这个式子做这样的一个变化”。（同时原式后补“a1q(a1a1qa1q2a1qn2)”，再在“a1a1qa1q2a1qn2”下用红笔画条线。）

“你们看这红线部分其实是什么？”（马上有同学回答说就是Sn1，于是我在前面的式子继续接着写上“a1qSn1”。）

“那我们现在求什么？”（同学回答说是“Sn”）

“那Sn1怎么办？”（接着彻底放手让学生自己去解决后面的问题。）（于是我们的同学很快找到了这种推导方法的后续步骤：）“ a1qSn1a1q(Snan)即，(1q)Sna1qan 当q1时，Sna1qan。1q当q1时，a1a2an，则Snna1。”

“乘胜追击”，我鼓励同学们继续探求其它的推导方法。同时给出一定的提示：“充分利用等比数列的定义一种解法„„”

同学们兴致变得异常高涨，很快在大家的热烈讨论和积极思考下，得到了

aa2a3nq，再结合比例的性质和上a1a2an1

等比数列前n项和公式的另一种推导方法：

“由等比数列的定义，得

aa2a3nq，运用比例的性质，得 a1a2an1a2a3anSaq，即n1q

a1a2an1Snan当q1时，Sna1qan； 1q当q1时，a1a2an，则Snna1。” 至此，同学的聪明才智得到充分的调动。

3、问题应该具有较强的目的性。

课堂问题要能直观的体现教学想要达到的目的，设计的内容要有针对性结合教学内容，针对教学的重点、难点，有助于学生对知识的理解和掌握。同时所设计的问题必须准确、清楚，符合学生的认知特点，适应学生已有的认知水平，切忌含糊不清、模棱两可。教学如果不掌握重点，就不会有真正的教学质量。因此，课堂问题的设计尤为重要。

在“等比数列的前n项和”这节课中，在引导同学推导出等比数列前n项和公式后，我马上让同学完成教科书上的例7，迅速巩固对这个公式的基本运用。

（附例7：求下列等比数列的各项的和：（1）1，，27,9,3,,1。）2431111；（2）

24816但很明显这个公式在实际应用的时候有一个最大的易错点—那就是同学容易忽略在运用公式前必须先判别该数列公比q是否为1。而这在前面的例7中并没有体现出来。所以我就安排了这样一道例题：“已知a0，求21aa3a5…an。”

拿到这道题很多同学是这么做的： “解：由题知aaa…a352n1a(1a2n)。” 21a

显然此解法，忽视了应对此题中的a进行分类讨论，分a1和a1两种情况来解决。虽然只是一次失败的经历，但同学得到应有的“教训”，迅速强化掌握了运用等比数列前n项和公式时的这个注意点。

在“等比中项”这个内容的教学时，为了强化同学对等比数列的“奇数项同号、偶数项同号”这个特点的认识，我安排了这样一个问题：

“在等比数列中an中，已知a11，a59，求a3。”

因为刚刚讲过等比中项的概念，所以很多同学马上看出a3是a1和a5的等比中项，于是得到了“a32a1a59,a33”。正好掉入“预先挖好的陷阱”。大家都说“吃一堑，长一智”，通过这个问题，让我们的同学比较“深刻”的记住了等比数列的这个特点。

我通过实践研究，充分感受到加强数学问题设计的针对性，促进学生“问题解决”能力的提高对提高高中数学教学效率的重要性。课堂问题的设计是课堂教学的重要组成部分，如何从心理学、教育学的角度来研究课堂问题的设计，这是每一位老师应重视的问题。如果问题设计遵从学生认识发展规律，符合学生的学习心理，同时教师指导有方、鼓励及时将会增强学生学习数学的信心与决心，增强学生对数学的热爱和追求。

以上只是我对高中数学课堂教学中问题设计的一些浅显看法。在接下去的教学实践中，我继续努力研究思考这一问题，力争使自己的看法更加客观完善。

主要参考文献

（1）上海市教育委员会：《上海市中小学数学课程标准》（试行稿），上海教育出版社，2004年

（2）奚定华、查建国、陈嘉驹：《高中数学能力型问题》，上海教育出版社，2008年

（3）（美国）H·伊夫斯：《数学史概论》，山西经济出版社，1993年（4）张奠宙等:《数学教育学导论》，高等教育出版社，2003年

（5）傅海伦:《课题情境与数学问题解决》，载《数学通报》，1994年10月

篇8：关于提升产品设计价值的几点见解

“好的设计是将我们与竞争对手区分开的最重要方法。”三星电子首席执行官尹钟龙这样表达对工业设计的理解。尹钟龙的意思是:设计也是生产力。因此, 许多厂商把提升产品设计的价值视为摆脱同质化竞争, 实施差异化品牌竞争策略的重要手段。

一、产品设计在企业竞争中的作用

企业是社会主义市场经济的经营主体, 只有占领相当的市场份额, 才能取得企业生产的经营效益和社会效益。

产品设计对于市场开发具有重要的作用。首先, 它担负着将科学技术转化为符合消费者需求的产品的任务, 也即将抽象的概念产品转化为实实在在的能为人们所使用的东西, 以便利用科技进步所取得的成果并适应社会生活的需要。其次, 设计具有市场定向和导向作用, 产品设计师要从模糊的市场需求中为开拓市场、推出新产品提供明确的目标和方向, 不断实现产品的更新换代。第三, 从解决产品内部结构和外在造型美学发展到解决企业产品与消费者、企业与消费者的关系和矛盾。第四, 产品设计师通过提高产品设计的文化内涵和艺术品位, 可以增加产品的趣味性、亲和力, 使产品更加人性化, 从而提升产品价值, 创造产品的附加值, 为企业增加效益。第五, 产品设计师在设计消费者需要的产品时促使企业许多部门互相沟通, 创造工作团队, 这样使整个企业形成了一致的目标, 形成了从市场营销——设计——原料采购——生产作业管理等方面协调一致, 从而提高了生产效率。因此, 提升产品设计的价值就显得越发重要。

二、提升产品设计价值的发展策略

好的产品设计可以降低成本, 提高用户的接受概率, 提高产品附加值。通过促进产品的不断成长, 企业将获得更高的战略价值。要提升产品的竞争力, 可以参考以下设计战略:

(一) 培养优秀的设计师。

设计的竞争, 归根到底是人才的竞争。设计师是设计发展的强大动力, 而工业设计师能力的强弱直接决定了物品销售的成败, 进而影响企业的发展。培养能力出色的设计师会使企业更加繁荣, 创造更多的价值。

一个真正的产品设计师应该具备:

1. 创造能力。

用创造性思维来设计产品是一个设计师在设计产品之前必须树立的宗旨, 也是设计出优秀作品的关键。

2. 有效的写作和徒手作画能力, 能明确地、直观地将想法用文字或草图表达出来。

设计草图是抓住设计灵感、记录设计构思的最直接、最方便、最快捷的手段 (如图1) 。作为产品设计过程中一项必备的技能, 其训练的目的是使设计师具备全面的素质:敏捷的思维能力, 眼与手的协调能力, 快速的表达能力, 丰富的立体想象能力等。

3. 熟练运用电脑软件的能力。

电脑绘图软件作为表达我们设计创意的一门工具, 是我们产品设计师必须掌握的一门技能。作为一名工业产品设计师应熟练掌握从二维的平面图到三维的立体图等设计绘图软件, 例如:Auto CAD、Photoshop、3D M A X等, 至少应掌握一种二维绘图软件和一种三维造型软件。这样可以充分展现产品的设计方案, 无论从色彩的搭配、肌理的效果、外观形态等都可以非常逼真、直观地展现出来。

4. 应熟练掌握模型的制作技术。

在初期创意草图完成之后, 巧妙地通过模型进行研究和表达设计创意, 以三维的视觉形式传达给设计者 (如图2) , 可以使设计者直观细节与整体的关系, 仔细推敲人机系统的模数等都有莫大的好处。

5. 掌握产品设计师应有的专业知识及设计技能。

思考购买者对产品的造型、色彩、材质等产品构成要素的心理感受, 及时拓展自己的知识面, 了解人体工学、工程技术和有关市场、销售方面的知识, 培养与其他专业人员、工程师的合作意识, 掌握与其他专业人员交流、合作所必须具备的专业基础知识等等。

6.

产品设计师要加强文化修养和国际意识, 有自身的本土文化底蕴, 其中最关键的是产品的造型设计和外观设计是否能体现本民族的文化, 立足于本土文化。

随着人们生活质量的提高, 产品被赋予的功能不断增多, 人们对产品精神层次的需求也不断增长。产品设计实际已经把注意力更多地集中到产品的情感性方面, 更加注重产品本身的情感特征和使用者的情感、心理反应。因此产品除了满足使用者使用的物质功能以外, 产品的精神功能也越发突出。

对于经典产品, 它的文化含义已经大于它的功能, 也大于它的品牌影响。文化是一个大概念, 表现在产品上其基本内容有:第一, 地域特征。不同的文化底蕴造就不同的设计风格, 不同的生活方式孕育不同的解决方案。美国设计的大气, 日本设计的精巧, 德国设计的严谨, 意大利设计的浪漫, 丹麦设计的自然, 都表明设计文化的地域特征。第二, 企业文化特征。一个企业的设计文化形态的形成需要独特的设计理念和产品历史的文化积淀。宝马的精明, 奔驰的身份, 法拉利的热情, 悍马的狂野, 甲克虫的可爱, 都表明设计文化中的企业文化特征。

7. 设计师要有社会责任感, 以“用户为中心”的设计思想作为主导。

包豪斯早就提出“设计的目的是人而不是产品。”这句话强调了“以人为本”这一设计中的永恒主题。人性化设计是在符合人们物质需求的基础上, 强调精神与情感需求的设计。它综合了产品设计的安全性与社会性, 就是要在设计中注重产品内环境的扩展和深化, 使得我们设计的产品品质在机能、美观等方面不停地改进, 以便更好地满足人们的要求。所有的设计其实都是围绕着人的需要展开的。以人为核心进行外延, 有什么样的需求, 就会产生什么样的设计。

(二)

提出技术方案和革新, 从外观美化深入到提升品质, 主动介入到工程设计和系统设计中去。

虽然当今科学技术的发展已使产品中的许多相关的技术问题变得容易解决, 但是, 新产品的发明、创造和开发是与应用科学基础强弱成正比的。由于在产品设计上可利用的生产设备、方法、技术、材料和加工方法等日渐增多, 工业设计组织与产品形态也渐趋复杂, 而产品在市场上的需求趋势还随着人们生活水平提高而变化。现代设计的环境复杂了, 应考虑的问题和设计的因素越来越多, 设计师如欲在产品开发设计的全过程中, 充分掌握全盘性和相互联系及制约的细部各个问题, 一定要有系统的观念, 这样才能更好地控制各个设计要素, 提纲挈领地解决问题。

(三) 引入产品形象识别设计PI系统, 提升产品设计在开发中的层次。

PI是英文Product identity的缩写, 原意是产品形象辨识。它主要专注于产品的外在形象, 在实施PI计划的企业里, PI起到了以下作用:

第一, 它能够提炼企业的文化, 将它固化在企业的产品之中, 再经由产品这个媒体传播出去。因为在实施过程中, 企业文化会得到前所未有的重视和研究, 并且成为PI的重要内涵之一。

第二, 它可以提升企业的设计管理水平。因为它为产品的设计指示了方向, 同时, 也可以把过去主观的或者盲目的设计流程引入正道。

第三, 它为品牌建设提供了坚实的基础。因为产品的文化内涵如果和品牌内涵一致, 产品形象的表现就和品牌宣传一致, 所以说, PI成功就延伸了品牌的内涵。例如国际知名品牌IBM, 是值得我们学习的一家企业, 它在设计和管理上有长期的经验和延续性, 它的产品形象通过造型特征 (方正) , 色彩 (黑色) 和用户界面 (蓝色) 都得到了保障。虽然亚洲人普遍不太喜欢, 但它确实表现出不可否认的高贵。这些当然不是一次PI项目就能做到的, 是长期不改初衷、坚持标准和设计积累的结果。

(四) 降低成本, 不断创新。

降低成本, 这是企业在生产过程中不断寻求改进的工作重点, 是我们永恒的话题。只有降低成本, 才能实现利润的扩大, 才能占据市场竞争的优势地位。再者, 工艺创新处于创新的中心地位, 工艺创新是产品创新的先导与必要条件, 工艺创新导致产品创新。对产品的每一个细节进行思考和再改进, 让消费者得到最大满足, 使自己的产品拥有更多优势。

设计战略如果不能有效地用于产品, 那么会毫无效果, 设计战略必须贯彻设计部门的所有人员及整个企业的各个部门, 必须在产品上反映出来。从这个意义上来说, 设计战略是设计管理的重要内容之一。

三、总结

在当今商业竞争日趋激烈的大环境下, 企业要想在竞争的激流中站稳脚跟, 就要树立以产品设计为根本的企业新机制, 树立产品、企业、市场三位一体的观念, 不能对那一个方面漠不关心, 要每一个方面都重视, 在重视技术、管理的基础上, 大力地发挥产品设计师的软性作用。将产品、企业、市场, 更协调更紧密地联系起来, 为社会创造技术性能优良、内部结构合理、外观新颖、生产成本低、文化底蕴深厚的产品, 为企业带来最丰厚的商业利润, 并使市场更加繁荣, 更加规范。

摘要：在市场竞争日趋激烈的现代和未来, 成功的企业将会加大对产品设计的投入。企业发展的真正目的是使自己的产品为企业实现最大的商业利润, 从而得到社会公众的认同。这就需要企业在发展中创造出自己的核心产品, 树立企业自身的良好形象, 而这些, 都离不开产品设计。由此可见, 提升产品设计的价值在企业发展中特殊的重要地位是不言而喻的, 我们一定要重视产品设计在企业竞争中综合价值的实现。

参考文献

[1]赵江洪.艺术设计的含义[M].长沙:湖南大学出版社, 2005

[2]李砚祖.产品设计艺术[M].北京:中国人民大学出版社, 2005

[3]尹定邦.设计学概论[M].长沙:湖南科学技术出版社, 2005

[4]陈望衡.艺术设计美学[M].武汉:武汉大学出版社, 2000

篇9：小学语文课堂教学的几点见解

关键词：小学语文；课堂教学；效率策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0115-01

一、小学语文课堂教学的重要性

小学是一个人真正接触和认识学习汉字的开端，语文教学是学校教育的重要组成部分，是以后成才和成功的奠基石。小学语文教学的目的就是指导学生正确认识和学习我国传承几千年的汉字文化，小学语文学习的好坏在一个人以后的学习中起到至关重要的作用。在小学语文课堂教学中，让学生学会自己看、自己读、自己写是很重要的，我们在日常生活中經常会听到一些有关学习的话语， 如：“读书破万卷，下笔如有神”等很多这样的话语，小学语文课堂教学的作用有哪些呢？

（一）奠定识字基础。

郭沫若曾说：“识字是一切探究之第一步，人生聪明识字 始。”小学是一个孩子真正识字的开始，不管学习哪门学科，识 字都是基础，小学课本上的汉字大都包含在语文课本中，把语文课上好学好，打好识字的基础，对于其他学科的学习和以后的学习都至关重要。在学生初学识字的过程中，教师和学生要多加沟通，建立朋友般的关系。在这种氛围下，学生那种抵制 枯燥乏味的学习的心理就很难出来作怪了，这样就可以帮助学 生打好汉字基础，带动学生自主学习，提高自主思考的能力，奠定识字的基础。

（二）辅助以后学习。不管是谁，也不管要学习什么，首先要做的就是打好基 础，就像堆沙土一样，下边准备好了，才能堆出满意又耐用 的沙堆房，学习也是一样，只有把基础打好了，以后的学习 才能扎实牢靠，记忆深刻。小学语文学习就像是堆沙土，不 能急于求成，要一步一个脚印。要想学好其他学科，首先就要认识一定数量的汉字，在小学课程当中，只有语文课教授汉字，因此语文教师发挥了辛勤园丁的最大作用，带动学生 学习认识汉字，学习最基础也最重要的语文课。在我们成长 的过程中，认识汉字是不能缺少的，不管做什么都需要识字，所以小学语文课堂教学对以后学习和生活的重要性不言而喻。

二、提高小学语文课堂教学效率的基本方法

现阶段，我国国民教育水平虽然得到了普遍的提高，但是有很多方面 仍然需要不断地改善，只有从实际角度出发，才能从根本上提高小学语文 课堂教学效率。

（一）提高教师队伍整体素质水平。教师在教育教学中扮演了非常重要的角色，可以说一个高素质的教师 团队是提高学生学习水平的基本保障。首先，我国小学语文教师应该加强自身的素质学习，在上课之前，应该对语文课本摸清摸透，对课本进行深度 的研究，对基础知识进行全方面的掌握，扩大教学范围，最大程度上满足在学生的求知欲。其次，根据学生的上课状态，将讲课的重点和难点进行总 结和归纳，帮助学生有针对性的对重点难点进行记忆，从学生的角度进行授课，充分利用课堂的有限时间，并利用丰富的课外资料提高学生的理解能力和自主学习能力。可见，只有提高了教师队伍的整体素质水平，加大对语文课文的钻研力度，才能在根本上提高小学语文课堂教学效率。

（二）营造自主的课堂学习环境。良好的课堂学习氛围，为学生的语文学习提供了自主的学习环境。首先，教师在课堂教学中应该将学生作为教学的主体，主动地发现学生的情 况和问题，帮助学生在轻松的环境下开展自主学习，让学生掌握学习的主动权，加强师生间的沟通力度，让课堂学习更加的具有互动性。其次，教师 应该努力创建良好的师生关系，让教师的形象更具亲和力，减少学生的惧怕心理，让学生在与教师平等的交往中，发现学习语文的魅力。其次，教师应该通过肢体语言和面部表情的方式，对学生进行一定程度的鼓励和赞美。例如，微笑和充满肯定的眼神，或者在课本中留下的激励话语，在潜移默化中都会让学生产生积极的思想意识，让学生在这种发展背景下，勇于发现问题，提出问题，解决问题，培养学生的创新精神和自信心，让学生在繁重的学习任务中能够带着轻松愉快的心情学习，从而提高小学语文课堂教学的整体效率。

（三）创设问题情境，在互动中激发学生的积极思维。在激发学生的学习兴趣时，教师可以创设问题情境，让学生有目的性地思考问题，并带着问题再次深入阅读课文，使他们了解课文的内涵，并和作者的情感发生共鸣，并有效解决这些问题。在进行问题情境的创设时，教师要 紧密结合教学内容，根据课文的重难点知识进 行提问，使学生能从多个角度进行分析和思考，并大胆地说出对问题的看法。通过问题情境的创设，能使学生始终在完成问题的明确目的中进行思考和分析，使他们通过解决问题掌握课文内容，并有更深的体验和感悟。

（四）运用合作探究学习方式，在师生、生生互动中激发学生思维。在语文课堂学习中，师生、生生的互动能够激发学生的思维，使他们创新性地对问题 进行分析和思考，发展学生的语文创新思维。教师在给学生布置探究性问题时，要使问题 具有思考和讨论的价值，通过合作探究学习，使学生通过吸收其他学生对问题的看法，在合作探究方式中，教师要关注小组学生的学习动态，并及时对他们进行指导，使学生的学习方向始终按照教学大纲的要求进行。同时，教师要引导小组学生积极地参与到探究中，发挥学习主体的作用。

篇10：培优辅导的几点见解[定稿]

我一直认为一个学校的教学质量是否优异，很大层面上取决于尖子生的培养，考入名校的人数，各类竞赛获奖情况。而不仅仅是看拉差补缺后，有多少学生脱离了“贫困”，有多少学生勉勉强强步入了高中。以下我便来谈谈培优辅导的几点见解，不当之处，给予批评指正。

一、培优辅导的重要性

数学培优辅导对于开发学生智力，开拓视野，使他们在知识掌握的深度和广度上明显优于一般学生，培优辅导对于促进教学改革，提高教学水平，发现和培养数学人才都有着积极的作用。数学培优的功能在于：提高学生学习数学的兴趣，从培优中发现一些有特殊才能的学生，以便及时对他们进行培养。重视学生能力的培养，着重培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，使学生逐步学会分析、综合、归纳、演绎、概括、抽象、类比等重要的思维方法；同时，能更好地培养学生的独立思考和自学的能力。虽然这样做会花费更多的精力，但这一做法是对学生负责的表现，目的在于让每个学生获得最适合自己的发展。

二、培优的角度

我认为培优的角度要从两方面来讨论。一是为了中考的拔高提升进行的培优，二是为了竞赛出彩，初三的自主招生考有利进行的培优。每个同学自身的需求不同，因此培优的角度也不同。同时，对于高低年级的培优策略也不同。低年级课内绰绰有余可以消化者，可以尝试拔高型的、跨年级的头脑风暴训练；而高年级（如初二下，初

三）由于可供参加的竞赛已经很少，因而应该将目标基本锁定在中考的压轴方面的训练，当然少部分同学还是需要在自招上下功夫的。

三、培优对教师的要求

培优辅导对教师的个人素养要求很高，教师要善于学习，肯吃苦钻研教材、钻研难题，肯花时间去收集、编写题目，可以做到四年课程通晓贯通，章节内容心中有底。各类培优竞赛书籍时常温习，以期一轮四年达到知晓，随之会基本应变。问题是，真的可以做到吗？很多被拉差补缺拖累，很多因种种琐事而烦心，可以做到以上要求的老师少之又少，至少我在竞赛书籍时常温习这一环节做不到。所以，今日我在这里大谈特谈培优问题，我感到很惭愧。相信大家都知道将是兵的胆，若是连我们这些辅导老师在培优时也手足无措，也时常被题目所难倒，这个不敢讲，那个不敢说，我们的培优大计如何能够得到升华，好学生将是如何可以培养呢？因此，我觉得尤其对于年轻教师更应该花大时间去钻研，相互之间有教研活动，相互之间可以时常探讨教法，相互之间对于难题有所针对的进行自身训练。做到手中无题，心中有题。另外，传帮结对更需要有经验的教师时常加以指导，取长补短。我自问，很多难题都是自身研究的，自己清楚自己所走的弯路有多少，我想如果我有一位名师时常对我进行指导，我的能力将会有更大的突破。所谓学无止境！总而言之，我呼吁我校要对青年一代的发展，有更准确、更细致的安排；同时，青年教师一定要自己有决心，有信心，有毅力的规划自己的发展。

四、剖析我校成绩优异学生的心理状况

我认为我校成绩优异的学生的心理状况虽然总体上是健康向上的，心理活动丰富多彩，各有特点，但也存在着一些共性的问题。

1、自信心强，但往往比较自负，有时候犯一些低级错误。

成绩好的学生，由于听多了表扬和鼓励，往往自我感觉很好，因此，有时候会对基础知识不以为然，在课堂教学过程中，轻视对基本知识和技能的全面掌握，有时表现出有点漫不经心。

2、学习情感比较饱满，但易发生心理波动，情绪化明显。对学习的兴趣较浓，上课能踊跃发言，积极思考和回答老师提出的问题，但简单重复的问题使他们感到枯燥。

3、个人活动能力强，但缺乏深层次的引导。

这部分学生的感知能力、灵活运用知识能力都较强，但除了少数几位能自觉学习外，有一部分成绩好的学生，不能有进一步的提高。

4、有一定的拼搏精神，但嫉妒心理往往较严重，缺乏友好竞争，共同进步的良好心态。凭着强烈的自尊心和争强好胜的心理，通过努力，在学习上取得了一定的成绩，对同学之间竞争的理解发生了偏差，认为竞争的结果非胜即败，缺乏“双赢”的理念和心态。

五、如何对学生进行培优工作

1、保护优秀生的学习积极性

优秀生的知识基础较好，思维活跃，在课堂上表现出较高的学习热情，积极举手发言，积极与其他学生配合。上了初中以后，随着学习的深入，他们遇到的问题和困难比以前多了，有时也会出现一些错误。要经常给予鼓励和肯定。培养他们大胆实践，不怕出错，增强信心。

2、鼓励学生质疑

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，牛顿指出：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。每堂课后都要允许和欢迎学生提问题，以此激励学生不断地向老师质疑，向权威质疑，也就不断地去探索、学习、提高。

同时要求优秀的学生在质疑的同时，能大胆地对问题提出不同的见解，不但培养他们发现问题的能力，而且也培养他们的创新能力。因此积极引导学生分析整理提出的问题，从而学会或引导学生提出重难点问题，提出创造性问题。这样，经过一年半载训练后，学生一定敢于提问了，会提问了，乐于提问了，并且学会善于把问号变为句号，又从句号中产生新的问号„„。

3、课余时间为优秀生作学习辅导

优秀生在学习中喜欢质疑，老师要用课余时间耐心地给予解答，并作学习方法指导，如：如何归纳知识、触类旁通、举一反

三、学习迁移等。使他们的学习兴趣和积极性持续，能在无教师指导的情况下，学习比课本更深的知识，自己解决疑难问题。

4、给予优秀生个别的具体指导

优秀生每人的情况不同，学习上各有特点和长处。有的优秀生思维活跃，反应较快，但考虑问题欠周到，缺乏深度，粗心，易出错；有的优秀生较细心，善于总结归纳知识，但只局限于课本的知识，缺乏大胆质疑。要分别都给予具体指导和帮助，使

他们扬长避短，进步更快。对个别成绩突出的学生，给予有针对性的帮助，进行提高性的练习，强化自学能力，最大限度发挥他们的潜能。

5、老师要让学生通过四个阶段学会解题。

第一阶段：简单模仿。即模仿老师或辅导书上的示范去解决一些问题，获得问题的表象，通过模仿：当堂会做，过几天又不会做，是一种正常情况。人会遗忘，遗忘是一种心理规律，除非它已升华成了思想和精神，或者获得的过程伴随难以忘怀的故事，所以说“兴趣是最好的老师”，有了兴趣自然会重复。

第二阶段：变式练习。即在简单模仿的基础上再主动实践，主要是做数量足够、形式变化的干扰性习题，其作用通过变换方式或添加次数而增强效果。巩固记忆、熟悉技能，学习数学不能缺少这两个阶段又不能单靠这两个阶段，没有亲身的体验、没有足够的过程、没有过硬的“双基”，数学理解就被架空了，就会出现“一看就会，一听就懂，但一做就错”。

第三阶段：自发领悟。在模仿与干扰练习的基础上加理解——解题知识的内化（包括结构化、网络化和丰富联系），主要表现为从事实到规律的领悟，从实践到理论的提升。但在这一阶段，领悟常常从直觉开始，表现为豁然开朗、恍然大悟，而又“只可意会，不可言传”，当然这与一个人的综合素质、数学素养等先天智力因素有关也与后天的努力、勤奋、自信心、顽强的意志力等非智力因素有关。

第四阶段：自觉分析。即对解题过程进行自觉的反思，使理解进入到深层结构，是一个通过已知、通过分析“怎样解题”而领悟“怎样学会解题”的过程，也是一个理解从自发到自觉、从被动到主动、从感性到理性、从基础到创新、从内隐到外显的飞跃阶段。实际上，反思是一种非常有益的思维活动和再学习方式。教师和学生不能仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考。