课堂学习学生自我评价介绍

关键词：班级

课堂学习学生自我评价介绍（通用19篇）

篇1：课堂学习学生自我评价介绍

在过去的这一学期中，我在学习上的态度，整体认真踏实，能够积极的参加各种活动，课上能积极配合老师，认真听讲，并记笔记。

但是我不能长久的全身心的投入学习中，学习态度不够认真，不够严谨。课下不能及时复习，懒。纪律性强，不做任何有损班级荣誉的事，不说任何有损班级荣誉的话，能够做到不迟到，不早退，按时完成作业。在生活上，能够很好的适应高中生活，处理好同学关系。尊敬师长，团结同学。

篇2：课堂学习学生自我评价介绍

课堂学习学生自我评价表

小学高年级语文课堂学习学生自我评价量表的设计与说明江都市仙女镇中心小学

孙萍

一、设置理念

我国教育家叶圣陶提出“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为探究，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价能力。如今《语文新课标》也十分重视学生的自我评价，提出“实施评价，应注重教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”并强调“加强学生的自我评价”。让自评成为学习过程中的一种自发意识，促进自己的学习和发展，使学生学得轻松，学得主动，享受成功的喜悦，激励学习的信心。总之，培养学生自我评价的能力将使其受益终身。

二、达成目标

对学生自我评价现状进行研究、探索，帮助学生正确认识自己、评价自己，拥有自信，实现个人价值。通过对学生在阅读教学中自我评价能力的培养，全面提高学生语文素养。二|、制定课堂学习自我评价表

学生自我评价表（时间以一节课为单位）评

价

内

容

评

价

等

级

评价目的优（5）

良（4）

中（3）

我能认真听老师讲课，听同学发言。

能否认真专注

遇到我会回答的问题都主动举手了。

能否主动参与

发言时声音响亮

能否自由表达

我能积极参与小组讨论活动，能与他人合作？

能否善于合作

善于思考，并能有条理地表达自己不同的看法。

能否独立思考

我会指出同学错误的解答

是否敢于否定

我能常得到老师的表扬、同学的赞赏。

是否欣赏自我我能流利、有感情地朗读课文

能否自由表达

我已养成良好的写批注的阅读习惯

能否独立思考

我能展开丰富的想像理解课文内容。

是否富于想像

我在学习的过程中感到快乐。

是否兴趣浓厚

最欣赏哪个同学的表现呢？为什么？

我还有与这节课的内容相关的问题问老师

篇3：课堂学习学生自我评价介绍

一、为学生树立一个良好的评价榜样

教师的评价活动是培养学生自我评价能力的基础. 学生通过教师的评价活动, 可以掌握一定的评价标准以及运用评价标准的方法, 可以掌握评价结论的表达方式并积累评价经验. 因此, 教师的评价应该为小学生树立一个良好的榜样, 教师在评价的时候应力求达到公正、客观、准确. 也就是说, 教师在评价学生的回答或者作业的时候, 不应简单地以答案正确与否作为唯一的判断标准, 还可以对学生的作业过程或者思维过程进行评价. 例如, 学生在回答时虽然得出的答案是错误的, 但教师这时可以追问他是怎样思考的, 肯定其思维过程中正确的部分. 再如, 在解1 + 2 + 3 + … + 9 = ? 时, 甲生和乙生都做对了, 得出结果都是45, 但追问他们的思考过程时, 两人采用的方法却有很大的差别. 甲生用的是连加的方法, 比较烦琐;而乙生则采用凑十法, 首尾相加凑成10, 方法比较简便, 应该予以表扬和提倡. 对教师来说, 不仅要评价学生知识技能掌握的情况, 而且要评价学生的学习习惯、意志品质等. 也就是说, 在评价学生作业的时候, 教师不仅评价学生做得是否正确, 还可以通过作业字迹是否清楚、整洁评价其学习习惯.

二、营造轻松的教学环境, 让学生乐于评价

根据小学生的年龄特点, 他们进行自我评价的意识还不成熟, 而他们自我评价能力的培养和形成也需要一个长期的过程, 所以, 作为教师, 应给学生营造一个轻松的评价环境, 改变原来学生做得怎么样均由教师说了算的局面. 教师在评价中应避免评价结果与奖惩挂钩, 从而让学生可以放心地进行自我评价, 得到真实的评价结果.

(一 ) 组织小组讨论 , 自评与互评相结合

从小学生自我意识发展的特点来看, 他们认识别人总是先于认识自己, 学生自我评价的独立性不强, 往往更多地依靠教师以及同伴之间的评价. 小学生可以在小组评价中学会了解他人、评价他人、欣赏他人. 比如, 在学完“有趣的七巧板”一课后, 教师可以鼓励学生运用自己的想象力, 拼搭自己喜欢的图案, 然后在小组里展示自己的作品. 首先, 每名同学介绍一下自己的作品, 诸如“我拼的是……图形”“我由于……原因要把自己的作品推荐给大家”“它有……与众不同的地方”, 等等. 然后, 把小组成员的作品放在一起展示, 让每名同学说说别人的作品怎么样, 诸如“我喜欢这幅作品是……原因”, 或者给某幅作品提出改进的意见, 等等. 在这样一个活动中, 学生通过推荐自己的作品, 对自己的作品进行评价, 以及通过评说别人作品的优点并提出改进的意见来评价别人的作品, 从而逐渐对自己的作品形成比较客观中肯的评价.

(二 ) 组织 “纠错 ”, 提高评价的主动性

目前, 在小学数学教学中, 往往是学生做题, 教师对其进行评价, 然后分析其错误的地方, 提醒学生应该注意些什么.学生就像听众一样, 处于被动评价的地位. 我们不妨变换一下方式, 把评价的主动权交给学生. 比如, 首先, 教师在黑板上呈现学生做的作业, 然后请其他学生来当一回“小老师”, 帮助他指出错误, 再分析一下为什么会出现这样的错误. 出现错误的学生自然在别人的“帮助”下认识到自己出错的原因, 并提出解决方案, 从而主动地调控自己的学习, 促进自我评价水平的提高.

三、通过引导使学生掌握自我评价的方法

在激发学生自我评价兴趣的同时, 教师还应该教会小学生一些自我评价的方法.

(一 ) 帮助学生为自己确定合适的学习目标

小学生在对自己数学的学习情况有一定认识的基础上, 应该为自己确立适当的学习目标. 所确立的学习目标应该是具体的、近期的, 学生通过一定的努力可以达到的. 例如, 一位上课经常不遵守纪律的学生为自己制定的目标是:上课不讲话, 不影响别人. 一位作业经常拖拉的学生为自己确定的目标是:作业及时完成, 不让组长来催. 而一位成绩相对较好但作业不太整洁的学生为自己制定的目标则是认真写好每一个字, 同时还要保证作业的正确率.

在为自己制定好目标后, 小学生还要经常检查自己是否达到了所制定的目标, 并为自己确定近期新的目标和完成方案.

(二 ) 协助学生正确评价和对待自己的学习情况

教师应该帮助学生正确对待自我, 对自己作出实事求是的评价, 今天的自己和昨天的自己相比进步在哪些地方, 还有哪些不足, 从而为自己接下来所应该做的事情确立好恰当的目标, 并为之努力. 例如, 在每堂数学课的最后, 教师可以请学生回顾一下今天学习的主要内容是什么? 你觉得自己学得怎么样? 评价起来可以不仅仅用好与不好来评价, 还可以为学生提供一些评价的标准, 像设置满分为五颗评价星. 有的学生把自己评价为五颗星, 因为他认为自己今天认真听讲了, 积极发言了, 掌握了所学内容, 自己明天还要像今天这么认真. 也有的学生把自己评价为四颗星, 因为他认为自己今天的学习内容都学会了, 但是有些不遵守纪律, 下决心明天不做小动作了, 争取拿到五颗星.

(三 ) 鼓励学生正确把握自己与他人的比较

根据小学生自我评价的发展特点可知, 他们可以从自己与他人的比较中评价和了解自己. 比如, 学生在数学学习中可以对比自己与他人的解题方法, 自己的方法有哪些优势, 别人的方法中有哪些独创的地方, 哪些是自己可以拿来使用的, 从而使自己的解题方法不断得到完善.

篇4：课堂学习学生自我评价介绍

[摘要]课堂教学质量评价是高校教学质量保障的重要内容。如何构建科学有效的评价机制，发挥评价的导向激励作用，是长期困扰高校教学管理者的难题。转换视角、改变思路，探索建立以学生自我评价为基础的课堂教学质量评价机制，不失为高校课堂教学质量评价改革的有益探索。

[关键词]学生；自我评价；课堂教学质量

[中图分类号] G423.04 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）02-0028-02

提高人才培养质量是提升高等教育质量的首要任务，而课堂教学质量作为人才培养质量的关键和核心，长期以来备受关注。为稳步提高课堂教学质量，我国的众多高校相继建立起了课堂教学质量评价系统，并将其作为教学质量监控的重要环节，从制度层面到操作层面，都做出了系统化的设计与安排。

一、国内高校课堂教学质量评价的回顾

自20世纪50年代以来，在以凯洛夫为代表的苏联教学理论的影响下，我国初步建立起了课堂教学质量评价系统，但评价水平和层次较低，难以满足提升教学质量的需要。1984年，北京师范大学尝试开展教师课堂教学质量评价，开创了国内高校教师教学评价的先河。到1990年，国内已有近500所高等学校开展了以课程评估和教师教学质量评价为重点的校内教学评估试点，约占当年高等学校总数的一半。1991年，北京师范大学在国内最早设计出教师教学评价指标并开始试行。在此大背景下，国内高校通过学习、借鉴、模仿、改造等不同形式，先后建立了校内课堂教学质量评价体系，并逐步走向系列化、规范化、公开化、常规化，乃至专业化、系统化。

二、国内高校课堂教学质量评价的反思

当前，国内众多高校的课堂教学质量评价多是按照不同权重对教师自我评价、专家评价、同行评价、领导评价、学生评价等评价形式进行组合，区别在于评价具体表现形式及其权重的不同。组合评价的模式虽能弥补单一评价的缺陷，但仍存在很多有待改进的地方。

（一）评价主体的选择主次不清

评价主体（即评价者）的选择以及所占权重的确定在课堂教学质量评价中至关重要。确定课堂教学质量评价主体解决的是“谁评”问题。教师自我评价往往当局者迷、同行评价容易感情用事流于形式、专家评价不够全面缺乏公平、领导评价不够专业缺乏说服力、学生评价难以确保对事不对人，因此评价主体的多元化，更多的是转移评价矛盾，而真正的受益主体（学生自身）则容易被弱化或形式化。而评价权重的分配，能够直接反映评价的指导思想，由此，权重的分配差异较大。

（二）评价标准的统一忽视差异

评价标准是开展科学评价的基础。目前许多高校的评价标准是根据已搜集到的相关评价指标，结合各学校实际，经过综合类比后产生。同时，为了使评价标准达到所谓的“操作方便、规范一致”，许多高校对于课程类型和专业属性不加区分，使用大同小异的同一评价标准，导致课课一个标准，人人一个模式。标准统一的指标体系忽视了教师的个体差异和课程的教学背景，难以对不同学科、不同类型的课堂教学做出客观公正的评价，抹杀了被评价课程的专业性、特色化，导致评价结果可信度不高。

（三）评价结果的使用违背初衷

课堂教学质量评价的本意在于促进教学质量的提高。但长期以来，课题教学质量评价演化为以奖励或惩罚为目的，评价结果被过多地用在各类评优评先或工作业绩考核等方面。这种奖惩性的评价，虽然对教师起到一定的激励作用，也能为各级管理者在教师的聘任、提升、增薪等决策方面提供一定依据，但它孤立地研究教师的教学行为过程，忽视授课内容的独特性以及师生之间的相互作用，很难达到教学相长的目的。

三、基于大学生自我评价的课堂教学质量评价改革与探索

存在主义教学思想认为，学生是教学活动的主体，是教学质量好坏的承载者，尤其是大学生，他们具有较为成熟的心智，能够较为理智客观地评价教师是否具有很强的学术人格魅力，是否具有很宽阔的学科眼界，能否最大限度地激发自己的学习兴趣，是否使他们在学习中真正地获得收益。同时，学生是教学活动的主体，是教育的直接“消费者”，也是课堂教学质量评价的主要信息来源，理应对教师教学质量最有发言权。学校对课堂教学质量评价的最终效果应通过学生的感受或变化加以体现。

但同时，我们也应看到，学生评教也存在一些不足和局限性：一是由于课程教学的学术性以及教学质量的滞后性、潜在性等特点，决定了仅靠学生评价并不能完全如实反映教学实际；二是学生自身存在的偏向性、情感性、差异性、随意性等问题，容易导致评价结果失真；三是由学生直接对教师的教学质量进行评价，由于强化了单方面的评价权，容易成为部分学生泄愤的途径，诱发师生之间的对立情绪；四是由于师生人格地位的不对称，教师刻意讨好学生、放松学业评价标准等现象时有发生。上述现象的大量出现致使评价活动背离初衷，甚至适得其反。

基于此，以学生自我评价为基础的课堂教学质量评价应运而生。以学生自我评价为基础的课堂教学质量评价具有如下特点：

1.由学生直接评价教师课堂授课质量改为学生评价自身的学习收获，弱化师生的对立情绪。

2.由课程结束后的终期评价改为课程结束前的节点评价，减少师生的利益冲突。

3.由系统化的定量评价改为定性与定量结合的模糊评价，维护教师的尊严。

4.由学生任意评价改为限定性正态分布评价，避免学生评价的盲目性和随意性。

5.由以学生评价为主改为以学生评价为基础，同行专家实施终评，力求评价结果的公正客观。

以学生自我评价为基础的课堂教学质量评价，主要实施环节包括：

1.开展调查。在学期期中时，所有学生依据当学期所学课程的个人感受，逐一做出“收获很大”（A）、“收获较大”（B）与“收获不大”（C）三种判断，要求当学期所学所有课程不能使用同一判断，且“收获很大”与“收获不大”之和小于或等于“收获较大”。

2.统计数据。教学管理人员对单门课程原则上按照收获很大、收获较大、收获不大三种结果分别对应3分、2分、1分进行统计。教师单门课程教学质量s×100，其中M为参与调查大学生的得分之和；N为参与调查的大学生人数×3。在数据的统计与分析时，为最大限度地减少学生自我评价过程中因个人认知水平差异和个人感性主导等不利因素的干扰，需要对课程评价结果提前进行预防性纠偏，例如：（1）难度大的课程，学生收获调查结果中的A级选项值按3.3分计；（2）学业成绩优异的学生，收获调查结果中的A级选项值按3.3分计、C级选项值按0.8分计。

3.终评校正。初步统计结果出来以后，针对可能出现的数据失真问题，进行二次校验，此时需要发挥各级教学指导委员会的作用，引入同行专家校正机制。各级教学指导委员会应重点考虑新开课、开新课、一人多课、对学生要求严格、班级规模小、课时少等影响评价结果真实性的诸多现实问题，视情况酌情调整教师所授课程的评定等级，从学生收获调查前40%的课程中，确定30%的A级课程；从学生收获调查后15%的课程中，确定10%C级课程，其他课程为B级课程。

4.分级管理。教学指导委员会最终确定的课堂教学质量评价结果分为A、B、C三个级别。A级为“优质课程”（学生收获很大，专家评价高），C级为“不合格课程”（学生收获不大，专家也认为应该大力提高），A级与C级之间的“普通课程”为B级。

5.结果公示。将A级课程在本单位进行公示，同时将学生收获调查后15%的课程与C级课程以信息封闭方式通知教师本人，所有课程均不公布具体分数。公示期间，对课程认定结果有异议的教师可提出申请复议，学校调查处理后将处理结果反馈给任课教师本人。

6.奖优助劣。学校定期总结A级课程在创新教育、能力培养和教书育人方面的经验，对相应课程大力推广，对相关教师宣传表彰；对C级课程进行整顿提高；对于学生收获调查后15%的其他课程进行分析，帮助其查找原因，确实有问题的课程需指派专人予以帮扶指导。

从实施效果看，以学生自我评价为基础的课堂教学质量评价，在尊重学生的评价权的同时，最大限度地保护了教师的合法权益，评价结果得到了绝大多数教师的认可，能够极大调动教师提高教学质量的积极性，并促使教师对自身的教学思想、教学水平、教学手段等方面进行深刻反思与剖析。

同时，我们也应看到，以学生自我评价为基础的课堂教学质量评价，需要在数据统计的智能化、课程等级系数的合理化、特殊情况的处理等方面不断进行改进和完善，从而不断提高评价的真实性，以期实现评价的应有功能。

[ 参考文献 ]

[1] 李光耀，肖红，刘承栋.高校课堂教学质量评价指标体系的思考与设计[J].高等建筑教育，2009（1）：44-48.

[2] 杨玲.试论高校学生评教中存在的问题与对策[J].常州工学院学报（社科版），2009（3）：109-112.

[3] 杨丽萍，张彦通.是什么影响了高校学生评教的信度和效度[J].中国大学教学，2009（3）：72-74.

[4] 何强.高校学生评教工作的改善与探索[J].江苏高教，2010（4）：58-60.

篇5：学生课堂学习自我评价表

评价人：

学校：班级：姓名：

注：

1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价。

2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。

3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值;

4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。

篇6：学生课堂自我评价

一、适时恰当评价，激发学生兴趣

传统教学模式是“填鸭式”教育，学生只是被动接受，教学效果不明显。另外，教学评价体系上，中考不考地理，学校也认为地理就是副课，所以不被重视。学生和家长也认为地理课不是主课。传统教学缺乏有效的课堂教学评价方式。忽视了评价促进、激励学生发展的功能，忽视了学生的参与性和情感性，只重视终结性评价(期中、期末考)。忽视了对学习过程的评价，也忽视了学生个体间的差异，使学生体验不到成功的快乐，自尊心和自信心得不到很好的保护，这样导致学生对地理学习缺乏兴趣。而我们现在实施新的地理课堂评价标准，不仅关注结果而且关注过程。实现评价多元化，手段多样化，创设一种发现闪光点，鼓励自信心的激励性评价方式。实施新型课堂评价，可以让学生学习的积极性提高，大多数学生喜欢上地理课，使得教学实效大大提高。

二、引导主动学习，提高教学实效

在一节课中要达到地理教学实效最大化，就要对每一节课的教学过程做一个较好的统筹安排，同时需要我们充分利用现代化的信息技术等，充分利用手中的学习资源，安排学生搜集关于课程的相关资料，给予恰当的评价使平时不敢发言、不善于发言的同学得到锻炼，勇于发言的有更多的机会展示自己，让所有的学生都能享受成功,从而提高教学实效。

三、改善课堂气氛，使课堂充满生机

篇7：自我评价学生学习

我可以有意识地遵守中学生的规则，认真参与各种活动，尊重老师，与学生和谐相处，关心和爱群众，愿意帮助他人，努力工作，有意识地锻炼，经常参与和组织班级和学校组织的各种内外活动。我性格开朗，热爱生活，有很强的实践潜力和组织潜力学习，走出学校，我珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己与社会密切接触，感受生活，品味生活的起起落落。

我热爱劳动，尊重老师，热情帮助他人，团结学生。但缺乏学习热情，不能及时完成家庭作业，导致学业成绩不理想。虽然结果并不理想，但我知道我已经尽了最大努力，我从不轻易放弃。生活还有很长的路要走，我相信我的勤奋和坚持会给我带来回报。我将在未来的生活中，扬起自信的帆，用自己的手创造一个完美的未来!

篇8：课堂学习学生自我评价介绍

所谓运用目标引导学生自我学习评价, 是指体育教师根据课堂教学目标, 以卡片的形式设计一些与学生学习目标一致的评价内容, 并以此为导向来引导学生在达成学习目标的过程中或者结束后, 对自我的学习行为及其态度、水平、效果等方面进行反思性评价的一种教学行为。

比如, 在教学“滚翻”的时候, 我设计了这样的五条评价内容作为引导学生自我评价的目标: (1) 你知道滚翻在生活中有什么作用吗? (2) 这节课你学会滚翻了吗? 或有进步吗? 进步在哪些方面呢? (3) 你觉得这节课中练习最困难的是哪个环节? (4) 在这节课中你有没有和其他同学交流与合作? (5) 在这节课中你觉得最大的成功或失败在哪些方面?

学生在学习中表现出强烈的自我反思意识和交流的热情, 不断提出问题和建议, 甚至还表现出一定的创造性能力。由此可见, 运用目标引导学生进行自我学习评价达到了以下几点效果:

1. 激发了学生学习的热情。学生通过学习评价可以看到自己的成绩和不足, 找到或发现成功与失败的原因, 发扬优点、克服缺点, 不断改进学习方法, 驱动他们的内部活力, 调动他们的积极性。

2. 促进了教学目标的达成。首先, 由于评价目标的导向性, 学生在学习中可以不断对照评价目标, 反思自己的学习行为和效果, 从而不断提高自己的学习水平, 达成学习目标; 其次, 教师也可以通过评价过程的不断反馈和调节, 随时了解学生达成学习目标的程度, 发现教学中所存在的问题, 及时调整和优化教学内容与方法, 从而更好地实现教学目标。

3. 促进了学生自我认识的形成, 实现自我教育。多元智能理论认为: 自我认识是多元智能结构的重要组成部分, 是需要在一定的教学情境中得以培养的。引导学生进行自我评价实际上就是为他们创造了一个评价情境, 学生在这样的情境中通过交流与反思, 从不同角度获得有关自己学习、发展状况的信息, 并认识到自己学习过程中的优势和不足, 形成自我反馈, 从而更全面地认识自我, 实现自我教育、自我提高和自我完善。

4. 实现了多元化评价, 促进学生的综合发展。从评价主体来看, 评价内容是教师根据学生的特点和课程教学的性质来制定的, 集中体现了教师的智慧与思想, 而评价的行为又是在教师的引领下由学生自我或者学生之间通过相互交流进行的, 充分体现了师生之间、生生之间的互动性, 改变了过去只有教师单独评价学生的局面; 从评价内容来看, 评价目标内容中既涵盖了体育知识和技能的掌握程度, 又有对学习过程的理解, 也有成功与失败的感受, 还有学习主体之间的合作交流所带来的情感体验, 体现了知识、情感、态度和价值观的有效统一, 实现了评价的发展性功能。

评价是为了促进学生的发展, 所以教师必须要充分了解学生, 准确把握评价的功能和含义, 设计出合理的、科学的评价方案, 才能实现评价的实际效果。因此, 在实践中, 教师还应注意以下几点内容:

1. 评价内容的设置要与课堂教学目标相一致, 要构成教与学的统一, 避免评价的内容游离于教学之外, 导致评价的盲目性、随意性, 形成只为评价而评价。

2. 目标内容的设计要体现发展性, 要有利于促进学生的综合发展。学生生命的发展不仅需要显性知识和能力的获得与提高, 还需要观念、情感、态度、意志等多种隐性要素的协调发展, 这就要求体育教师在设计评价内容时不仅要关注学生体育知识和技能的掌握情况, 还要充分关注学生学习过程中的情意、态度及学习观, 引导学生通过自我学习评价把内隐性的因素转化为外显性的学习行为中来。

3. 要强化教师的引领作用。引导学生进行自我评价, 并不是说教师对学生放任不管, 把评价的所有权都交给学生。教师不仅要对学生进行培训, 让学生明确参与学习评价的意义和作用, 学会自我评价的方法, 并在评价中懂得彼此尊重; 教师还要积极走到学生中去, 参与他们的评价, 客观公正评价学生的学习表现, 对待优点要及时表扬, 对待不足不能一味迁就, 要适时批评纠正, 做到“教育者的任务是既要激发儿童的信心和自尊心, 也要对学生心灵滋长的一切错误的东西采取毫无妥协的态度。”否则, 是不利于学生成长与发展的。

篇9：课堂学习学生自我评价介绍

关键词：高中体育课堂教学自我评价洞察能力

高中体育课堂教学活动的有效开展离不开评价。评价的手段与形式呈现出多元化与多样性，其中学生的自我评价是不可忽视的重要内容，它可以调动学生体育学习的积极性，开发学习潜能，促进教学目标的顺利实现。如何在体育课堂教学中培养学生自我评价能力，笔者在此结合教学实践进行总结梳理。

一、制定自我评价标准，促进目标逐步实现

自我评价标准的设定应建立在学生原有的基础之上，应体现出一定的可实现性和针对性，以期促进目标的实现。自我评价标准可由教师确定，也可由学生确定。在学生进行自我评价的过程中，教师要帮助学生根据自身素质和能力，分层分类、循序渐进地实现训练目标。比如，在“三级跳远”教学活动中，笔者事先根据三级跳远的动作要领将技能目标分为助跑、起跳、落地等方面，要求学生在尝试性练习中对自己进行诊断评价，弄清哪些要领自己已经掌握，哪些还有待学习，然后在教师呈现的若干个目标中选择适合的目标。对于运动能力优异的学生和个别身体条件相对薄弱的学生，笔者引导他们在预备姿势、助跑、第一跳单足跳、第二跳跨步跳、最后一跳蹲踞式、落地缓冲等方面自我制订学习目标，可以依自身实际情况提高或降低目标。在接下来的反复练习中，学生的练习要与自己选择或制订的学习目标形成呼应，通过自评或他评努力实现目标，并不断挑战更高层次的水平，获得最大进步。在笔者的要求与指导下，学生能够积极投入训练，并根据自己的学练情况进行自我评价。

上述教学过程中，笔者将学生自我评价内容告知学生，而评价的标准则是在第一次尝试练习之后先进行诊断评价，再由学生为自己制订一份学习目标和评价标准，如有的学生主要对助跑进行评价，有的学生对第一跳进行评价，有的对第二跳或最后一跳进行自我评价，根据练习中不同的侧重点分层实施，逐步过渡到完整技术的掌握。

二、培养自我评价意识，形成自我评价思维

良好的自我评价意识要求学生在训练过程中建立“练习什么——评价什么——如何评价”这一具有逻辑关联的思维意识。教师既要引导学生关注外在表现的学习结果，又要通过外在的结果探寻成因。例如，笔者执教“健美操十字恰恰舞步”，设计了《学生参与十字恰恰舞步练习情况记载表》，具体栏目包括“教学内容”、“关注点的选择（出现的问题）”、“解决方法”。学生根据笔者提供的表格在每一次练习中，从动作技术、运动条件、运动课题三个方面进行了关注点的选择和对问题进行了针对性解决。

上述案例中，教师在进行健美操十字恰恰舞步教学时，按教学场面出现的顺序依次罗列在表格中，帮助学生建立清晰的逻辑思维，如在表格“运动场面一”中，教学内容为“垫步练习”，关注点在左右方向的垫步练习时，运动课题为左右脚迈步的正确节奏，为了很好地达成运动课题，身体的方位感练习就成了解决症结的方法。通过反复多次的针对性练习，学生形成了自我评价的思维模式，养成了边学习边评价的习惯。

当学生具备了评价意识后，其参与评价的意愿与态度则是多元化评价得以有效开展的保障。在教学评价中，尤其是某些需要建立在主观意识状态下的学生的自评与互评，更需要学生良好的心理素质和学习态度，并端正评价态度使评价更客观。笔者认为，教师在培养学生的评价意识与习惯过程中，要善于通过不同的途径如体育明星效应、体育裁判规则解读、体育比赛观摩等对学生进行行为意识教育，以传递运动正能量，端正学习态度，强化行为意识，养成良好习惯。

三、培养细节洞察能力，促使评价走向有效

学生进行自我评价必须注重细节，对运动细节的洞察能力表现在对自己或同伴的动作技术细节的衔接、教师的动作示范等进行深度观察和判断的能力。当学生养成了洞察细节的习惯，自我评价就会走向准确、有效。例如，在乒乓球选项教学比赛中，学生三人一组，两人参与比赛，一人观战评价。在与同伴的交战中，笔者要求学生在自评时对发球、接球中力量、速度、旋转、落点等做出准确判断，在相对被动的前提下通过控制达到相持，争取主动转入进攻；在评价同伴时要结合场上队员技术和战术细节，判断比赛者运用的技术和战术是否恰当，技术表现是否准确，要建立身临其境的感觉。学生通过“一战一观”的实践方式，对自己的洞察结果进行修正与再尝试。反复的洞察练习让学生在实战中清楚地了解自己需要关注的关键点和应对对手的预防措施，无形中提高了应战能力。

学生的洞察能力对自我评价效果起着关键作用。在上述乒乓球教学实战中，学生的自我评价伴随整个过程，良好的洞察能力能帮助学生减少失误，改进战术，激发身体控制的灵动性。作为观摩者，通过观摩比赛双方技战术的外在表现，结合自身认知去评价他人，判断优缺点，并提出中肯意见，在很大程度上间接提高了自己的能力。为培养学生的洞察能力，教师要结合教学内容特点和学生实际，从以下几个方面进行有目的的指导：一要让学生清楚学习内容的重点和难点，通过教师的讲解示范建立正确的认知，特别对关键动作技术链的掌握，以点成线，由线成面，形成专项知识框架；二要注重对个体学习目标的强调，要结合全体目标，引导个体确定可操作的自我训练目标，以激发学习动力，树立运动自信。

篇10：学生课程学习自我评价

一周即将过去，就在课程设计即将结束的时候，我写下了自己在此期间的心得体会和课程设计的过程抑或说是自我评价。首先，在获得了赵教授的课程设计指导书后，我仔细、认真的研读，选定任务一中的第三题和任务二中的第一题就开始着手准备。然而，想要做好课程设计，就要用到我从来都没听说和用过的MATLAB仿真软件。在百度、google和查阅相关书籍一番后，并对简单的程序编写和调试，我对MATLAB软件有了简单的了解，能根据相关的实例进行仿真和调试。

其次，在课程设计中，有很多的、复杂的数据计算，这就必须要求我心细谨慎。更重要的是，在对MATLAB软件编写程序的时候，每一个字母，每一个标点符号都要求做到百分之百。因此，我也由一开始的热情高涨变得浮躁，开始抓狂。在同学们的鼓励支持下，我又重获自信，细化目标，一步一步的沿着小小的目标进发，逐步地检查计算结果和编写，修改，调试程序。最终，完善课程设计中的任务。再次，我在课程设计中，学到了如何使用MATLAB对系统稳定性、系统特性分析进行仿真调试和绘制简单的特性曲线图和BODE图。我认为此次课程设计不仅磨练了我的耐心，还增加了我对自动控制学习的兴趣，虽然有汗水，有心酸，但我知道这一切都值得的，而且我还会继续坚持的走下去。最后，要感谢赵教授对我的帮助和同学们对我的鼓励。

篇11：课堂学习学生自我评价介绍

下面，就向大家介绍一下我的学习和读书情况吧。

看，在课堂上，那个坐的最端正最认真听讲的就是我，我知道只有这样才能听明白老师讲的知识。放学回到家我做的第一件事是先写完自己的作业。坐在书桌前，就立刻开始学习吧。不拖沓，不浪费时间，自觉学习，不用爸爸妈妈的催促。做到当天的学习任务当天完成。

零碎时间，也可以用来学习呀。我的床头上，书桌上，到处都是课外书，随时可以拿来读。以前都是爸爸妈妈给我读书听，现在我自己看着拼音就能读书了，我感到很骄傲。当然，不能不懂装懂，不明白的地方一定要问。

我还养成了写日记的好习惯。这要归功于我们的班主任韩老师呀，自从她要求我们写《成长锦囊》开始，我就练就了“日记神功”，现在不写手还痒痒呢。妈妈说我自从开始写日记，我的语言和写作能力简直是突飞猛进啊，哈哈„„

篇12：警察专业的学生学习自我评价

3、认识各种安保举措措施，懂得各项安全护卫流程。

4、经由五年的法律专业知识培训，认识各项法律程序。

5、懂得各项心理学课程，认识心理侦查，心理疏浚沟通。

篇13：论中学生在学习中的自我评价

一、自我评价

在教学评价研究领域, 自我评价是指学生能够根据评价目标和标准对自身学习过程中的各个方面做出评定和价值判断, 并以此为依据不断地调整和修正自己学习的计划, 对自身的学习进行自我完善和调节。也就是说, 自我评价是一种动态的评价过程。

二、中学生学习中的自我评价内容

自我评价是以发展的眼光来看待学生的学习和进步, 它体现一种促进学生反思能力和创新思维能力提高的发展性评价观。根据新课程的目标要求, 评价内容不仅应包括知识与技能的掌握熟练程度, 还应关注学习过程与方法, 情感态度与价值观等非学业内容的发展, 这三个方面的内容形成了三维的立体结构。

三、中学生自我评价的途径

(一) 直接的自我评价

直接的自我评价即中学生通过自己对自己的学习过程进行分析来实现自我评价。所谓自我分析, 就是学生依据自己的个性、特征, 结合以往各方面的表现和成绩, 把自身的行为以及取得的成果以一定的标准为尺度进行比较的过程。

(二) 间接的自我评价

1. 通过别人对自己的评价来评价自己

一个人的自我评价, 肯定要受到外来的影响。这个外来的影响就是其他人如何评价自己。所以自我评价在一定程度上也反映了其他人对自己的评价。因此来自他人的评价也是学生自我评价的重要参照和依据。

2. 通过与别人对比评价自己

学生的自我评价还会通过与自己年龄相仿、经历类似的学校里或者生活中的其他伙伴进行比较而获得。中学生的大多数时间是与同学或年龄相仿的同伴们度过的, 在相处过程当中, 学生会不自觉地把同伴与自己的各个方面进行比较。因此, 通过与同伴或同伴群体相比较进行自我评价也是中学生自我评价的一个非常重要的途径。

四、构建中学生物理学习中开展自我评价的实施方案

有学者指出:“如果制定好的标准不能付诸实施并对教育改革产生影响, 它只是一纸空文。”对于自我评价同样如此。

综合考虑各方面的因素, 我制定了中学生在学习中开展自我评价的实施框架, 这个框架由四个部分组成, 每一部分都有其特定的任务。

(一) 组织计划

通过学校和教师方面的宣传、解释和学习, 使学生了解自我评价的意义, 加强学生自我评价的理解和支持, 涉及如“什么是自我评价”“为什么我们要进行自我评价”“应该用什么方法进行自我评价”等问题。在组织计划阶段, 学校和教师至少应从让学生了解自我评价知识、了解自我评价的时间、了解自我评价的空间这三个方面来促使学生来理解自我评价。

(二) 具体实施

在这一个阶段, 教师要将自我评价的方法应用到学生的实际学习和生活中去, 督促和帮助学生养成自我评价习惯, 提高学生自我评价的能力。在具体实施过程中, 学校和教师应注意唤醒学生的自我评价的意识、给学生提供自我评价的方法和机会, 促进学生形成自我评价习惯的习惯、引导学生正确评价别人、培养学生自我强化意识等各个方面对学生加以正确和适当的引导。

(三) 效果的评价

这个阶段是对学生在实际学习中进行自我评价的实施情况的检查, 对自我评价在教学过程中产生的效果进行评定、呈现和反馈。学校教师一定要及时评定学生自我评价的效果, 并将效果以一定的方式呈现描述出来, 并反馈给自我评价者。结果的评定是对基础工作产生的结果的呈现和反馈, 反过来, 及时的反馈又影响结果的评定和呈现。

(四) 方案的修改

本阶段的任务是改善自我评价的方法, 提高自我评价的有效性。通过上一阶段对自我评价效果的评价结果, 对自我评价的方法进行恰当的修改, 以便今后能更好地实施后续的自我评价, 更好地促进学生今后的发展。

五、结束语

篇14：课堂学习学生自我评价介绍

关键词：中学数学；课堂教学；生成性；自我评价

一、营造良好的学习氛围

学生的情感应得到尊重，营造良好的学习氛围与师生关系，可以大大活跃学生的思维和求知欲望，使学生能够大胆质疑，勇于探索。在这样的教学环境下，学生学习的主观能动性被充分调动起来。此外，教师还可将感情投注在学生身上，并且经常对其赞赏鼓励。教师要倾听学生的发言，允许学生质疑解辨，开展相互评价的机制，营造出自主和谐的评价氛围，这样既能够激发学生的学习欲望，还可以使学生在学习过程中持续进步，在建立自信心的同时了解自我。

二、采用正确的评价指导方式

在常规数学教学过程中，如果学生回答问题或者提出了对问题的见解，教师往往马上判断对错，这样会打击学生学习的积极性，对学生的思维方式也是一种限制，同时还让学生丧失了自我评价的机会。而实施自我评价，是学生在教学中听取了其他学生的各种想法，结合教师的要求或提示对自己的想法进行评价，有利于学生学习能力的提高。因此，指导自我评价，教师可以从以下方面入手：

1.异议中评价自我。学习中往往会碰到些多解题目，此时就能够鼓励学生思考和其他学生完全不同的答案，并且以自己的方法与其他答案作出自我评价，通过这样的方式来培养学生的自信心和自我完善的能力，就可以充分发现自己的不足之处。

2.答题中感悟自我。教学中要鼓励学生多提问题，教师应当不失时机地指导学生进行自我评价，持续激发学生的思想意识，让他们的学习意识始终处于积极活跃的状态。这样，学生就可以适时完成自我评价，以求达到自我完善和提高的目的。

3.讨论中完善自我。学习中往往是以小组为单位学习，这当中以议论、交流等方式为主。而学生在议论中通常能够发现他人在学习中的不足之处，而对于自我评价却不够客观。教师要正确指导学生在互助交流中发现自己的问题，以求正确改善自我主观意识。

三、在设定情况下让学生善于评价

学生以自身所掌握的知识结构和生成实验来对问题题目进行适当修改，这样就会有不同的数量关系，其最终答案也就不尽相同。这样的练习尊重了不同层次学生的认知结构，让不同学习状况的学生都能收获成功的喜悦，使他们探索知识的信心得以提高，也极大地解决了教学改革中统一要求、因教材施教的关系，让全体学生可以共同进步。这样的开放性题目具有一定的神秘色彩，学生解答起来表现出极大的热情和爱好，吸引学生积极参与学习的过程。

四、借助多元目标，让学生乐于评价

从过去的日常生活中更多关注知识与技能的状况，到同时重视学生的创新能力和实践能力及情感、态度、价值观的考察。学生的个人潜能之间不但存在着质与量上的差异，在潜力发挥的程度上也不一样。为学生建立的“成长记录”包含了学生的自我评价、教师评价、家长评价、学生的优秀习作和获奖记录等。教师要关注学生的日常行为表现及学习过程中的点滴进步和变化，注意及时搜集和分析能够反映学生的小过程和结果的有关方面的信息，并给予及时反馈。教师在评价过程中以朋友的身份、鼓励的语气和赏识的眼光对学生进行评价。同时，要体现年龄特点和趣味性，重视学生学习的全过程，增强学生的自信心。

在教学过程中，学生能以多种方式参与活动，教师应充分关注学生，对学生在学习过程中表现出的综合素质，包括认知基础、学习爱好、情感体验、实验能力、创新精神等给予积极的评价。对学生的评价不是教师的绝对权利，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。为发挥评价的导向、激励和自省作用，教师应改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评双向沟通。除教师的评价外，教师还可以组织学生开展自评、小组评的方式。这样既可以培养学生的评价意识和能力，又可以培养探索问题、发散思维的能力与语言表达能力。

对于任何一项教学活动来说，学生的学习实际上包括了过程和结果两部分。因此，教师给予学生的评价应该包括学生在学习过程中的表现及最后的收获两部分。因此，笔者将形成性评价与终结性评价进行整合，使评价过程始终处于动态发展之中，从多个角度，以公正的、发展的眼光来评价学生。在对数学教学过程的评价中，要重视形成性评价，并适当地辅助终结性评价，只有将两者结合起来，才能有更实际的价值。

总体来说，数学教学评价方法是多元化的，教师在具体操作过程中应针对不同的需要做出正确选择。其自我评价更应注重增大评价方案的张力和弹性，使其具备更大的包容性。数学教学在关注学生学业成绩的同时，更要发现学生的其他领域的天赋所在。充分利用正确的自我评价，将各种形式有机地联系在一起，在实践中灵活变通、创造性地使用，促进学生有效发展，这样才能使数学教学具有发展性，充满生命力。

参考文献：

[1]付桃桃.新课程背景下中学数学教师角色定位的探析[J].华章，2011，（14）.

[2]中学数学“自主合作探究”课堂教学模式的实验[J].数学通讯，2003，（11）.

[3]浅谈新课程标准下的中学数学启发式教学[J].才智，2011，（09）.

篇15：课堂学习学生自我评价介绍

高职学生英语基础相对薄弱，学习兴趣不浓；大部分学生基础知识不牢固；绝大部分学生不能用简单的口语交流；听力方面，学生掌握了一些技巧，但只是一些应试技巧。就阅读和翻译能力来说，有些学生可以说没有掌握阅读技巧，如略读、上下文猜测词义、掌握中心句等，只会逐字逐句地进行阅读EEG平台的英文资料，从而使阅读能力大打折扣；至于翻译，不会分析句子结构，很难流畅地翻译，更达不到翻译所要求的“信”、达“、”雅“的标准。

通过查阅学生的高考成绩，摸底考试等多种方式对新生入学时的英语词汇量、阅读和听说能力进行调查。了解到英语高考成绩在60分以下的词汇量约600个；70到80分的词汇量约有800到1200。不少学生对一些常用词的确切意义并不清楚，不能辨别近义词和词组，例如learn和study、listen和hear等，至于词性更是混淆不清。在EEG平台总代的带领下，阅读能力有所提高，发现学生对时态的使用及它们的确切涵义不清楚，例如将”He has been to Beijing.“ 理解为”他一直都在北京。“至于听、说、读的能力也是比较差的，大约有1/4到1/3的学生只能进行最简单的日常生活会话。

在学习态度方面，大多是被动的学习者。大多数学生缺乏自主性和好奇心，但对教师及课堂的期望很高，希望通过课堂使自己的英语水平大幅度提高。学习者个体进入高职院校前的语言学习经历、学习水平和学习期望会直接影响他们进入高职后的学习动机、学习兴趣和学习效果。学生长期以来很少感受英语学习成功的喜悦，其中一个原因也是由于EEG平台注册比较困难。而这种现状直接表现为学生底气不足、不敢开口，间接表现为对英语学习兴趣不大，因而，作为一个高职英语老师要重视学生自我效能感的培养。

二．自我效能理论

美国心理学家班杜拉在《自我效能：关于行为变化的综合理论》中最早提出的一种动机理论（Bandura,1977），指个体对自己在特定领域实现预期结果所需行为能力的信念。它涉及的不是工作和行为技能本身，而是个体对自己能否利用所拥有的技能去完成工作或行为的自信程度。例如，学生知道：努力学习英语，会提高英语的成绩。在这里，”提高英语成绩“是”努力学习"这一行为的结果正如EEG平台总代期望，而学生对自己努力学习的能力的自信程度就是自我效能感的体现。

近年来，自我效能感越来越受关注。多项调查研究表明：自我效能感的高低与学生的学习及身心健康密切相关。在学习方面，自我效能感会影响学生学习活动的动机、参与教学的兴趣、个人目标的确立、对待困难的态度、付诸努力的程度、因果思维（归因）的方式等。

篇16：重点大学学生的学习自我评价

以下就是一篇一名重点大学的学生在自己的学习过程中所写的自我评价，请大家参考：

自学能力很强，在校自学了很多计算机知识，能熟练组装计算机，懂得计算机的维护，熟练操作windows、office办公软件，熟悉interne资源。会auto cad photoshop 等软件；会用c语言编写一般程序。独立性很强，在高中高考时，在没有监护人的监督下以全校第一的成绩考上了全国性重点大学－－重庆大学。动手能力很强，在学校平时做实验时都可以很快地完成实验。

专业知识扎实，有积极的工作态度，能够独立工作，又极赋团队精神，同时具有良好的文化素质；赋有进取心，有良好的人员管理和沟通协调能力。

篇17：大学生专业学习的自我评价

通过四年大学生活里的磨练和学习，里面有心酸也有收获，但为我实现人生的价值打下坚实的基础。

一直都认为人应该是活到老学到老的我对知识、对本专业一丝不苟，因而在成绩上一直都得到肯定本人具有热爱等祖国等的优良传统，积极向上的生活态度和广泛的兴趣爱好，对工作责任心强、勤恳踏实，有较强的组织、宣传能力，有一定的艺术细胞和创意，注重团队合作精神和集体观念。

篇18：课堂学习学生自我评价介绍

在去年一次省优质课上, 国家信息技术中心黄刚教师的一席话让我略有所悟———“无论我们采用什么评价方式, 只要着眼于学习效果、着力于学生的可持续发展, 那就是优秀的评价方法。”根据这一观点, 联系中学生的实际, 我认为所有的评价只有着力于学生的主动性才是真正有效的, 这其实就是中学生自我意识的问题。

所谓自我意识是指一个人对自己的觉察, 包括对自己的身体、心灵、行为以及个人与外面世界的关系的综合认知。作为学生成长的引路人, 教师必须做到能恰如其分地表扬和批评学生, 让学生形成良好的自我激励机制。以下观点与同行探讨。

1 理念先行 :生本意识下的自我意识引导

教师是否能理解新课程理念, 将以生为本的理念贯穿于自己的日常教学, 是学生良好的自我意识形成的前提。就信息技术课而言, 教师必须了解学生喜欢电脑操作, 却又面临比小学更繁重的课业负担的矛盾境地。课堂评价必须领先于学生的自我评价, 给学生一个积极的自我意识。每个学期, 教师除了对学生的学期成绩进行综合评价外, 还要结合平时学习展开过程性评价, 关注学生的学习过程、学习情感和态度。教师设计的过程性评价计划, 通过将精细化的评价落实到平时教学过程的每一个环节, 实现学生自我意识的积极引导。以文字处理与应用的教学环节而言, 笔者对评价的设计规划如下 (见图1) 。

教学中, 教师在课堂上有时对一个学生的表扬会引发另一部分学生的反对, 这些反对的学生很大程度上是一种“吃醋”心理, 究其原因, 是教师在抬高一部分学生时, 却无形打击了另一部分学生。笔者以为, 无论是练习操作中的成功者, 还是失败者, 教师都应该有“以生为本”的理念, 而不是只把眼光盯着那些尖子的身上。由此我们创设了一个全面评价的模型, 这一模型能提醒教师关注学生的全体, 从而将爱的阳光洒向教室的每一个角落如 (如图2) 。

2 考虑方式 :内隐评价中的自我意识回归

为了体现评价对学生的激励作用, 不同的教师往往采用不同的方式, 这中间也难免存在一些走味了的评价方式。比如, 有的教师喜欢不断地用“你真好”、“你真棒”之类的评语来评价学生, 却没有给学生“为什么好”的提示与总结; 有的教师则喜欢在公开课上搞物质刺激, 一会儿用糖果来奖励学生, 一会儿又用礼品玩具来“贿赂”学生。殊不知, 不少学生却在背后议论。

我以为, 上述评价方式过于简单化与功利化, 像“止痛片”一样, 只能短期奏效, 真正优秀的评价应该是一味“参汤”, 不但营养全面而独特, 而且能功效长久。也就是说评价必须是本源性的、发自教师的内心, 能作用于学生的心坎而引发共鸣的, 而不是功利性的, 哗众取宠的。由此内隐形式的评价是外显式评价的重要补充, 而且激励作用更佳。

在日常教学中, 教师应学会从内心出发理解学生, 学生成功时, 可以给他们的回答或操作演示竖个大拇指, 在学生操作练习时给一个“OK”手势等, 甚至一个赞许的眼神, 一次甜蜜的微笑, 一个安抚的动作, 看似微小, 却传递了巨大的精神能量, 能传递教学中的爱与温暖, 使学生形成良好的学习心境。有时, 我会把学生能做的任务叫不够自信的学生来展示。作为信息技术教师, 虽然和学生面对的机会不多, 但每一次和学生交流, 我都能借助网络信息、面部表情和作业评语表露自己的内心, 将真诚的爱和迫切的期望通过无声的方式传递到学生的内心, 这样学生学习信息技术课的主动性就慢慢得到了培养。

3 学科便利 :多元评价下的自我意识萌芽

评价的渠道和方式应该是多样化的, 我们可以将即时性评价和延时评价有机地结合起来, 为学生提供探索、思考、修正的时间和空间;用考查、测验等量化评价来考查学生对概念性知识的理解掌握;用观察、访谈等形式的质性评价来分析和判断学生的现实状态及其进步程度。事实上, 信息技术课的评价应该基于其学科特点, 而信息课的评价本身就可以利用信息技术。

比如, 教师可以开辟一个网络平台, 让学生尝试进行网上学习评价;教师还可以为学生建立电子式的成长档案袋, 及时为学生提供足够的考核分和“奖品”。还可以将成功的作品在网上展示出来, 给学生一份发表的惊喜。学生非常喜欢一些小游戏, 是因为部分游戏提供了晋级的强化功能, 我就进行有机的转嫁, 将信息之星的评定在学科评价网站上进行, 级别分为小星星级、大星星级、初月级、圆月级, 小太阳级和大太阳级, 学生如果积满了五个小星星, 则可以自动晋升到大星星级, 而三个大星星, 则可以换取一个初月……在升级的竞争下, 学生还可以跟自己比较, 有不断的进步, 也有暂时的停步, 却不存在一落千丈的退步, 于是他们可以信步在学习上前行。我发现学生不再热衷于那些疯玩的游戏, 而是将竞争转移到了信息技术课的任务上来。

4 和谐共处 :互动氛围中的自我意识比较

学生是学习的主体, 他们理应成为评价的主体, 信息技术学习中的互评可以借助网络教室的一些功能, 是学生积极参与与体验他人评价和主动评价他人的过程。初一学生的年龄特点决定了他们在评价时只看到优秀学生的成功之处, 却忽略了部分后进学生的“闪光点”, 教师要在评价中发挥主导作用, 努力创设相对宽松的课堂评价氛围, 用自己的支持与鼓励以及欣赏的态度去看待每一位学生, 从而影响学生形成积极的评价态度与宽容式的的评价特点。让他们学会从所评价学生的进步中找到评价立足点, 从而营建一种和谐、轻松、互动的氛围, 培养学生正确的人际观与相处能力。如下例:

甲:我感觉张××这个图片放的位置比较好, 看上去比较恰当, 非常精致, 尽管他的色彩太花了, 看上去不太舒服。

乙: 张××的图片处理可以以绿色为主色调, 加上一些红色的话, 就能突出花朵的鲜艳。

张:我以后会注意这方面的问题。

丙:张××如果能这样做, 会是非常好的一种设计方案。

上述三个学生的评价都指出了张同学存在的问题, 却没有针锋相对地提出, 而是肯定他的优点, 并提出改进的方法, 期待他进步。这种来自同伴的态度会影响学生的主动成长, 从而为每一位学生具备处理良好人际关系的能力打下基础。

近三年来, 我十分重视从初一开始对学生进行积极自我意识的培养。实践表明, 从学生的内心入手进行课堂评价, 学生就会找到积极的学习思维方式和自我概念。他们不必再为考分头疼, 也不必为失败沮丧。着手学生自我意识的评价来改进课堂评价, 盘活了信息技术课的整个体系, 也利于最终把当代中学生顺利地引入到信息技术应用日益广泛和科技日益繁荣的光明未来。

参考文献

[1]朱素俊.浅谈如何培养中学生良好的自我意识[J].思想政治课教课教学, 2003, (11) .

[2]吴福舟.让评价演绎灵动的课堂[J].中国教育信息化, 2013, (14) .

篇19：课堂学习学生自我评价介绍

关键词：小学数学；自我评价；方法

新课改理念下的小学数学教学，其基本出发点是促进学生全面、和谐地发展。其中，教学评价是数学课程的重要组成部分。作为新课改理论基石的建构主义，它在教学测量与评价方面主张较多地使用自我分析和元认知工具，让学生进行自我评价活动，从而改变学生处于被动状态的教学格局。在数学教学中，小学生通过自我评价，可以不断地审视自己的学习情况，从而提高他们学习数学的主动性，并不断地改进自己的学习策略和方法。结合在教学中的实践探索，本文尝试就小学数学自我评价谈几点认识。

一、为学生树立一个良好的评价榜样

教师的评价活动是培养学生自我评价能力的基础。学生通过教师的评价活动，可以掌握一定的评价标准以及运用评价标准的方法，可以掌握评价结论的表达方式并积累评价经验。教师的评价应该为小学生树立一个良好的榜样，教师在评价的时候应力求达到公正、客观、准确。在解1+2+3+…+9=？时，甲生和乙生都做对了，得出结果都是45，但追问他们的思考过程时，两人采用的方法却有很大的差别。甲生用的是连加的方法，比较繁琐；而乙生则采用凑十法，首尾相加凑成10，方法比较简便，应该予以表扬和提倡。在小学数学教学中，如果教师仅给予学生简单的分数或等级评价，就会挫伤学生学习的积极性和创新意识。对教师来说，不仅要評价学生知识技能掌握的情况，而且要评价学生学习习惯、意志品质等。

在小学数学教学中，往往是学生做题，教师对其进行评价，然后分析其错误的地方，提醒学生应该注意些什么。学生就像听众一样，处于被动评价的地位。我们不妨变换一下方式，把评价的主动权交给学生。比如，教师在黑板上呈现学生做的作业，然后请其他学生来当一回“小老师”，帮助他指出错误，再分析一下为什么会出现这样的错误。出现错误的学生自然在别人的“帮助”下认识到自己出错的原因，并提出解决方案，从而主动地调控自己的学习，促进自我评价水平的提高。

二、通过引导使学生掌握自我评价的方法

在激发学生自我评价兴趣的同时，教师还应该教会小学生一些自我评价的方法。

1.帮助学生为自己确定合适的学习目标

小学生在对自己数学的学习情况有一定认识的基础上，应该为自己确立适当的学习目标。所确立的学习目标应该是具体的、近期的，学生通过一定的努力就可以达到的。例如，一位作业经常拖拉的学生为自己确定的目标是：作业及时完成，不让组长来催。

在为自己制订好目标后，小学生还要经常检查自己是否达到了所制订的目标，并为自己确定近期新的目标和完成方案。

2.鼓励学生正确把握自己与他人的比较

根据小学生自我评价的发展特点可知，他们可以从自己与他人的比较中评价和了解自己。学生在数学学习中可以对比自己与他人的解题方法，自己的方法有哪些优势，别人的方法有哪些独创的地方，哪些是自己可以拿来使用的，从而使自己的解题方法不断得到完善。

三、帮助学生养成自我评价的习惯

在小学阶段，学生的学习习惯正处于养成阶段，评价能力的形成也不是一蹴而就的事情，需要教师有意识地加以引导。教师可以为每个学生建立一份“学习状况评价档案”，其中以自我评价为主。

“学习状况评价档案”主要包括两种评价表：

1.每日评价表：学生对自己当日数学学习情况进行评价

日期：