网络教学在旅游专业教学中的作用的探讨

关键词： 旅游 学生 专业 教学

网络教学在旅游专业教学中的作用的探讨（精选8篇）

篇1：网络教学在旅游专业教学中的作用的探讨

探讨口琴教学在课堂教学中的作用

佛堂镇中

厉鹏英

摘要：艺术是人类以情感和想象为特性，来把握和反映世界的一种方式。随着时代的发展，我们的课堂也正在翻天覆地的变化着。从以前单一的教学模式到现在多元化的教学，以及全国体艺“2+1”的开展，都为我们青少年的全面素质发展做出了开创性的先例。

关键词：音乐教育

体艺“2+1” 口琴

器乐教学

近年来，我国越来越重视培养和发展学生的素质教育，而如何有效地全面发展学生的素质教育成了专家学者们讨论的热点。渐渐地，人们认识到艺术对于发展一个人的素质起到了关键的作用。音乐教育的重要性就这样摆在了人们的面前。

一、音乐教育的重要性

音乐是富有情感的艺术。黑格尔曾经说：“音乐是精神，是灵魂，它直接为自身发出声音，引起自身注意，从中感到满足……音乐是灵魂的语言，灵魂借声音抒发自身深邃的喜悦与悲哀，在抒发中取得慰籍，超越于自然感情之上，音乐把内心深处感情世界所特有的激动化为自我倾听的自由自在的，使心灵免于压抑和痛苦……。”是的，其实音乐的作用远不及我们所说的可以陶冶人的情操；它还可以宣泄情感，因为音乐是从感觉器官打动人心的，是最直接的表现；音乐还可以协调各主课之间的关系，使他们劳逸结合。

二、体艺“2+1”

据了解，所谓体艺“2+1项目”是教育部为了落实《教育振兴行动计划》而提出的，就是让学生在基础教育阶段通过学校的课内外体艺教育，让每个学生都能较好地掌握2项运动技能和1项艺术技能，推动这一项目的实施是国家教育部体卫艺司2006年学校体育工作的一项重点工作。起初，大家对于这项活动都二丈摸不着头脑，没有理解这项活动的意图。以为是在给教师增加负担。但是后来，经过仔细研究终于发现，这项活动确确实实给了学生一个很好的发展艺术的平台，也为以后各种比赛的需要提供了强有力地保障。

鉴于此，我们音乐组的老师绞尽脑汁寻觅适合大多数学生学习和有发展前景 的项目。起初我们大家都不约而同的想到了声乐，因为毕竟上课的时候都要唱歌，何乐而不为呢？可是后来一想，声乐毕竟是一门高深的艺术，对于学生来说只是学会唱歌和有表情地唱歌就可以了，要是有长远地发展并不是非常实际。后来我们想到了器乐。刚好寒假培训时，教研员给我们请了“反吹口琴大师”——刘曾源老师前来讲课。他那幽默的话语以及动听的音乐让我们记忆犹新。并且我们考虑到口琴这种乐器携带方便，价格便宜，入门较快，于是我们马上就确定了口琴为我们学校发展体艺“2+1”的音乐项目。

三、口琴的魅力

口琴那布满小方格的琴孔，通过你的嘴、舌和从丹田发出的气流可以变幻出无穷无尽的“琴”调，不论是步伐般节律的进行曲，流畅明快的圆舞曲，细诉衷肠的小夜曲，激昂、磅礴的交响乐曲，充满时代感的流行曲......你可籍以寄托一下缠绵的情思,寻找你对往事的断想,或是唤起你失落的心绪,或是点缀平凡琐事中的风趣和幽默,当然,有时不免要去表白命运中出现的低吟、哀伤、悲怆的叙说，总之，你都可以尝试着选择各类、各调的口琴去发挥、去效仿、去创作。正因如此，音乐确认项目的下达，吸引了众多学生的眼球。他们对于这件小乐器具有非常多的好奇。只粗浅地教了一些音阶，他们就已经狠不得马上就吹曲子了。因为口琴发出的清脆声让他们着迷。起初没有像样的口琴专业教材，于是就用到了音乐课本，让学生们用口琴去吹课堂上学过的曲子。这一“发明”为我以后的课堂增添了不少趣味……

四、器乐教学体现先学后教

器乐教学可以增强学生的美感、乐感，帮助学生接近音乐、理解音乐，以达到陶冶情操、开发智力以及提高鉴赏能力的目的。并且可以增加课堂的多元化教学。以前在音乐课堂上教师着重关注学生的歌唱状况，于是一遍一遍不厌其烦地让学生演唱。殊不知这正扼杀了学生的学习积极性，他们会对其产生极大地厌恶感，从而对音乐课越来越失去兴趣。

而加上了课堂器乐之后，课堂内容以及形式也随之丰富起来。可以是整体演奏；可以是一半演奏一半欣赏；还可以是边演奏边唱歌等等。马上就觉得课堂这几十分钟根本不够学生学习的。

再者，学了课堂乐器之后，大大加强了学生的识谱能力。本来要一一跟唱的旋律，他们可以自己在乐器上进行摸索，最后经过老师的指导马上能够把一首新歌的旋律掌握。这就给其他学习环节的能容挤出了时间。并且学生也不会觉得枯燥乏味，因为每节课都会是一堂新鲜而充满挑战性的课。

篇2：网络教学在旅游专业教学中的作用的探讨

解题反思在数学教学中的作用探讨

文/赵英敏

摘 要：反思是对自身思维结果或行为结果的重新认知和检验的过程，是人类得以不断进步的关键。解题反思在数学教学中发挥着至关重要的作用，教师和学生的反思不仅是对某道题的事后总结和思考，而且最重要的是培养学生对学习的一种态度。主要探讨了解题反思在数学教学中的作用，并提出了简单方法。

篇3：网络教学在旅游专业教学中的作用的探讨

1 情景教学法

1.1 情景教学法综述

情景教学将教学内容的理论和实践结合在一起, 设置不同角色和不同情景, 根据不同的情景提出不同的问题, 请学生根据现场的变化做出反应, 让学生共同讨论, 分配角色, 提出自己不同的见解, 最后总结分析问题、解决问题的理论与实践的思路。这种教学模式可以激活学生的应变能力, 让学生提早进入其专业角色的状态, 特别适合旅游管理专业的学生。

1.2 情景教学法的特点

(1) 形象逼真。情景并不是实体的复现, 而是简化的模拟, 能获得与实体相似的形象, 所以给学生以真实感。

(2) 影响深刻。情景教学以生动形象的场景, 激起学生学习、练习的情绪和感情的体验。通过教师的语言, 把情感寓于教材内容之中, 在课堂上形成一个广阔的作用场, 作用于学生的心里。情景模拟教学倡导情趣和意象, 为学生创设和开拓了一个广阔的想象空间.情景教学所具有的广远性, 能促进学生更深刻的理解和掌握教材, 激发学生的想像力。

(3) 知、情、意, 行融为一体。情景教学为了创设一定的教学情境, 就要运用生活显示情境, 实物演示情境, 音乐渲染情境, 直观再现情境, 角色扮演情境, 语言描绘情境等方法, 把学生引入一定的情境和一组情境之中, 使他们产生一定的内心感受和情绪体验, 从而克服一定的困难和障碍, 形成一定的志向, 积极地进行练习, 这样, 就能把知、情、意、行融为一个整体。

1.3 情景教学法的作用

情景教学法的教学目的打破了传统局限, 是通过一个个具体案例的讨论和思考, 去启发、开拓学生的思维。在旅游服务工作中, 从业人员要直接对客服务, 然而客人由于性格、爱好、心情、风俗习惯等众多个人因素使从业人员在提供服务的过程当中遇到许多棘手的问题。所以采用情景法教学的目的是要把学生培养成具有解决实际问题能力的智慧型高手, 只有理论结合实际, 才能找到解决问题的关键所在。对于毫无实际工作经验的在校学生来说, 沟通实际与理论的桥梁就是情景模拟教学法。

2 情境教学法的实例运用

在课堂教学实践中, 情境教学法的应用可以分为表演体会情境、视频展现情境、生活引入情境等。

2.1 表演体会情境

表演体会情境就是让学生扮演某个角色, 在课堂上或实训室进行现场表演, 提高学习的效果。如酒店大厅服务的案例设定可分为以下几个环节:电话预订———迎客———客房介绍———解答客人的疑问———客人入住———结账———送客。在每一个环节中插入一个案例, 由老师或是其中的一位学生模拟客人向受训学生提问题。这些问题是客人经常问的或者比较刁钻的, 学生要使用规范、灵活的礼貌用语, 规范的仪态礼仪, 使客人感到亲切、满意。有些问题学生的回答不能令人满意, 老师则请其他学生补充, 最后总结出规范的用语和动作。经过各个服务环节的模拟, 学生们对服务中出现的各种问题加深了认识, 可以做到处事更加镇定、灵活、彬彬有礼。学生做得好的给予表扬, 演示不规范的给予纠正, 达到人人过关。在教学活动中, 它顺应了学生的情感活动和认知活动的规律, 利用角色效应, 强化学生的主体意识, 使学生从“扮演角色”到“进入角色”。在这个过程中, 学生自身参与的情境模拟, 一方面可以使学生从“被动角色”跃为“主动角色”, 在生动活泼的情境中提高学习的积极性。另一方面可以使学生成为学习活动的主体, 使学习成为学生主动进行的快乐的事情。

2.2 视频展现情境

视频展现情境就是利用多媒体教学技术的优势, 通过对声音、文字、图形、图像、动画和活动视频等多种媒体信息的综合运用, 再现课本中的文字内容, 使学生身如其境, 在轻松的氛围中更好的了解、掌握知识。在教授《现场模拟导游》时, 如果只是单纯的让学生背诵导游词, 学生会感到书本知识枯燥乏味。因此, 在教学中利用多媒体将讲述景点进行景像再现。视频中的优美画面和优雅的音乐, 一下子就把学生带入了如诗如画的境界, 使他们对所学习的讲解景点有身临其境之感。通过视频的情境演示, 可把学生的认知过程、情感过程有机地统一到生动的教学过程中, 创造出教学情境, 将课堂教学引入到一个崭新的境界, “一图穷千言”, 使课堂教学收到事半功倍的教学效果。

2.3 生活引入情境

生活引入情境就是从生活中某一典型场景引入课堂教学。《旅游礼仪》这门课的教学采用这种方法效果较好, 因为礼仪知识多是和日常生活息息相关的。如在教授“名片礼仪”时, 教师先以设问的方式要求学生举例说明生活中名片使用的场合及重要性, 学生在思索问题的过程中对名片的使用方法产生兴趣。教师和学生在教学互动中理解名片的接受与递出的礼仪、名片制作的注意事项等。在学生了解知识点之后, 教师再让学生现场演示, 进一步加深理解。在这一教学过程中, 优化的情境使学生经历“目标关注———激起情感———知识移入———加深理解———知识弥散”的情绪发展和知识认知的过程。这种教学方法更贴近学生的日常生活, 更易于学生理解和接受, 可以使学生在一种“创造性的环境中”培养能力, 进一步增强他们的知识实践运用能力。

3 结语

旅游专业教师要让学生学好专业知识, 不仅要培养学生的智力因素, 更要注意学生的非智力因素。情境教学法能灵活的利用各种场合和机会来探究学生的知识背景与学习特质, 建构并维持合适的教学情境, 诱发学生的好奇心, 鼓励学生大胆并且有效的成为信息加工主体。它能为学生提供一个开放平等的愉悦氛围, 让学生变苦学为乐学、变畏学为主动学。它以接纳、包容、鼓励的态度, 引导学生进入一个生动活泼的学习领域。

摘要：情境教学法是使学生处在创设的教学情境中, 运用学生的无意识心理活动和情感, 加强有意识的理性学习活动的教学方法。它能使学生成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。特别适用于培养应用型、技能型方面的专业人才的中职院校旅游管理专业本文通过对情景教学法涵义、特点及教学方法等问题的介绍, 分析和探讨了情景教学法在实际教学中的应用。

关键词：情景数学法,旅游管理,数学

参考文献

[1]毛新勇.建构主义学习环境的设计[Z].1999.

[2]田慧生.情境教学:情境教育的时代特征与意义[Z].

[3]李玮.情景模拟教学法对管理学教学的启示[J].教育探索, 2008.

篇4：网络教学在旅游专业教学中的作用的探讨

【关键词】 情景模拟 地理课堂 旅游情境

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）12-036-01

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由于地理是一门较为枯燥的学科，所以导致教师在教学的过程中难以激起学生的学习兴趣，而在教学过程中，充分调动学生的学习兴趣对于地理课堂教学效果的提升具有较强的现实意义。在地理课堂中，教师运用创设旅游情境的方式进行教学，对于学生学习兴趣的激发、以及思维的发展、能力的提升都具有重要作用。

一、情景模拟教学法简述

情景教学法是指在教学过程中，教师为了帮助学生对于即将要学习的知识进行更好地理解和掌握，所以创设一个较为生动和形象的场景来帮助学生提高认识的一种教学手法。当前，随着教育改革的不断推进，各种教学方式也随之不断的发展和完善，而情景模拟教学法在经历了众多的教学实践后，已经被证实该方法的运用在教学过程中可以收到较为明显的教学成效，它不但可以提高学生对于地理课程学习的积极性，同时还可以为学生的学习创设一个较为和谐的环境。

二、创设旅游情景在提高地理课堂教学效果中的作用

（一）有利于激发学生的学习兴趣

我国伟大的教育学家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”由此可以看出，兴趣是学生在学习过程中最好的老师。由于地理是一门较为枯燥的课程，所以教师在教学的过程中更应该注重对学生兴趣的激发。在地理课堂中创设旅游情境有助于激发学生学习地理课程的兴趣爱好。对于成功的课堂教学来说，新课的导入环节至关重要。而教师在课堂引入环节，通过特定的氛围熏染，创设出与教学内容相关的旅游情境，这可以充分的激发学生的好奇心和求知欲。好的旅游情境的创设可以迅速地抓住学生的兴奋点，使其迅速地进入到最佳的学习状态中，从而提高课堂教学的效率。

（二）有利于地理过程的真实再现与还原

所谓的地理过程主要是指地理事物或地理现象随着时间的变化慢慢的进行演变与发展的过程。教师在地理课程的教学过程中，可以充分利用多媒体对于事物展现的直观性和生动性的特点，并将其作为一种教学手段应用到地理课程旅游情境的创设中，这对于地理过程的真实再现与还原具有重要的作用，而学生在学习的过程中，可以依托多媒体的优势，做到对地理事物发展的过程有一个直观的理解和认识，可以使学生在学习过程中更好更快的理解所学的知识内容，从而做到更好的掌握和运用。

（三）有利于引导学生积极参与地理教学过程

新课程改革对于传统的师生关系给予了否定，而新型的师生关系中教师是课堂教学的引导者，而学生是课堂教学中的主体。因此在教师的教学中，学生自始至终都占据着不可替代的重要位置。学生能否参与到教师教学环节以及教学过程中来，直接影响着课堂的效率。创设旅游情境，对于学生积极地参与到教师的教学环节中具有重要的作用。旅游情境的创设作为一种新颖的情境创设方式，可以吸引学生的眼球，将学生的注意力较好的集中在课堂教学中，同时，教师在创设旅游情境的过程中，还可以适当的激发学生的想象力，使学生的思维始终仅仅的围绕着教师的教学活动进行展开，在这一过程中，学生不仅获取到了地理知识、了解到了地理学习的方式方法，同时也获得了较好的情感体验，而这情感体验也将成为学生进一步学习的动力。

（四）有利于降低课堂学习的难度

由于地理课程与学生的实际生活缺乏关连性，而对于学生来说，他们的思维认识又仅仅只停留在表面，因此，在面对需要深入挖掘的重点难点知识时，由于其理解不到位、或理解偏差，這在很大程度上都增加了学生在地理课程学习中的困难，从而导致学生缺乏对于地理学习的兴趣。旅游情境的创设有助于降低学生对于地理课程学习的难度。教师通过创设旅游情境，可以将复杂的知识转化到具体的旅游情境中，学生在这一过程中可以将复杂的知识进行细化和分解，从而做到对于知识更好的吸收和掌握，大大地降低了学生课堂学习的难度。这对于减轻学生的学习压力以及高效课堂的建立都具有重要的意义和作用。

总结

综上所述，在地理课程的教学中，教师巧妙地创设旅游情境是新时代下情境模拟教学法的具体应用和表现，符合当前教育发展的观念以及教育教学的方法，但是地理课堂情境教学方法的创设和发展终究是一个缓慢的过程，本文仅仅对地理情境教学中的具体某一方法的应用提出了自己的一点看法，而地理教学中情境创设的方法多种多样，这需要其他奋斗在教学前线的地理教师们不断地去挖掘和改进。

[ 参 考 文 献 ]

[1]李君.论中学地理教学中的情境教学[J].山西师大学报，2011（09）：186-187.

[2]吴海军.情境教学法在中职旅游地理课堂中的实践[J].中国职业技术教育，2010（17）26-29.

篇5：网络教学在旅游专业教学中的作用的探讨

一、反思的内涵及意义

反思作为一个为大多数人所熟知的概念，在日常生活中广为

使用。它主要是指人们对自己的思维结果和行为结果进行审视总结的过程，然后认识事物本质。通过反思，人们可以了解自己认识和行为的差错，不断归纳总结，从而不断进步、不断深化，推动人类社会不断进步。

二、解题反思在数学教学中的作用

1.解题反思是提高学生数学能力的.重要途径

解题反思活动可以增强学生的思维深度和广度，学生对解题过程中出现的问题及时进行反思，既可以使学生发现以往思维的漏洞，总结新的思路和方法，又能够发现新的问题，这些都有助于学生从单纯的数学知识学习到对数学全面把握能力的培养。

2.解题反思是形成学生对数学全面认知能力的有力手段

解题反思过程是学生对数学题目全面认识的过程：由条件到公式，再到结果，或者由结果到公式，再到条件;有解题思路，有解题方法，还有解题技巧;解题错误是知识模糊、计算错误还是解题失误等，所有这些都提升了学生全面认识数学知识的能力。

三、如何进行解题反思

1.教师解题反思的习惯带动学生的反思习惯，培养学生解题反思的兴趣

教师的解题习惯对学生有着深刻的影响，教师在教学过程中多用解题反思带动学生的反思活动，帮助其养成良好的解题反思习惯，在这个过程中培养学生的解题反思兴趣。

2.教师要理清解题反思的运行机理，帮助学生进行学习深化

在一道题的论证和反思过程中，教师要带动学生活跃思维，理清解题反思的思路，慢慢学习，反复利用不断深化，达到掌握熟知的程度。

在数学教学中引入解题反思可以帮助学生形成系统的认知结构，培养学生的创新思维，提高解题的效率，同时还可以帮助学生形成良好的思维习惯，从而实现新式数学教学的目的。

参考文献：

[1]孔明。引导学生进行解题后反思提高解题能力[J]。数学教学通讯，(06)。

篇6：网络教学在旅游专业教学中的作用的探讨

摘要：近年来，随着国家与地方各级政府对基层教育投入的不断加大，农村学校的教学条件有了较大改善，以前只有在城市学校里面才可以见到的多媒体教学设备已经走进了普通的初中教学课堂，这是一个巨大的进步。在实际教学中，有些学校教师满足于“有了”“会了”。但是在怎样充分发挥其作用方面研究不够，探究不足。本文主要针对这种现象开展探究。多媒体这种教学方式不会局限于时间与空间，在初中物理教学中应用多媒体能够大大提高教学质量。论述了初中物理教学中多媒体的应用策略。：在初中物理教学中，使用多媒体时要注意遵循

学生认知规律、把握师生在教学的地位和多媒体使用的度．在实际操作中一要注意变抽象为具象．二要注意把握使用的时间点，这样才能切实增强课堂教学效果。

关键词：多媒体

初中物理

教学作用

物理教学将科学探究作为学生的学习目标与重要的教学方式，旨在让学生通过各种各样的探究活动亲自得出结论，将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，使学生亲自参与并体验获得知识的过程建构起新的对自然的认识，并培养学生的科学探能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。在初中的物理课堂中实验是教学的重要辅助手段，然而由于受时间和场地以及仪器本身等因素的制约，很多实验效果都达不到我们想要的预期效果，然而合理的利用多媒体教学技术，可以优化物理教学过程，提高教学效果，增强物理实验的直观性。

一、运用多媒体创设物理情境，把抽象枯燥的物理理论具体化、形象化，提高课堂教学效果．激发学生兴趣．调动学生主动性和积极性。

初中物理是物理教学的肩蒙阶段．学生对于刚接触的新知识和学科需要一个循序渐进的接受过程。在初中物理教学，由于学生物理思维还没有形成，对于抽象的物理理论，枯燥的物理概念等还不能完成理解，而科学合理的应用多媒体进行物理基本原理和概念以及实验现象的教学，结实际创设一定的教学情境，能够有效效的激发学生的兴趣，提高其参与到物理课堂的主动性和积极性。能够化抽象的、枯燥的物理理论具体化和形象化．提商理解程度．也提高了对知识和理论的记忆程度。例如．在“光的折射、透镜的奥秘”这一问题的讲授中．教师苜先组织学生进行自主实验，然后对实验有错误的学生进行纠正，之后充分结合多媒体进行实验演示，充分发挥多媒体声音、视频和图像全方位结合的效果，激发学生的听觉和视觉器官。

二、突破课堂难点，扩大教学容量

思维训练是中学物理教学的一项重要任务，然而抽象的语言描 述，学生难以形成良好的思维品质。经验 表明，学生感到物理题目难做的原因不是物理规律(公式)不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程。所 以必须根据中学生的认 知特点，提供生动形象直观、感染力强的信 息，使学生的理性 思维能 力得 到进一步提高。多媒体正能提供真实的动感 画面，学生在 欢乐有趣的情境中调整 出最佳心态，从 而诱 发潜在 的创造智能，使思维趋于活跃。比如在研 究“滑动变阻器 改变 电流”时，学生对变 阻器滑片移动时，电阻线长度变化 与流过该 电路 的电流之 间的变化比较难接受，教 师为 了突破 这一难点，常常既做实验，又板演，由于不能做 到同步进行，学生的认 识上 比较模糊，印象不深刻，效果不 甚理 想。如 果在学 生通过 实验研 究对滑动 变阻器 滑片移动电流会变化 有了感性认识后，利用信息技 术的优 点，将这个实验再配 以电流流 向的情 景展现在大屏幕上，可使学生清晰地观察到。传统教学方 式在传 授内容时，教师需要在 黑板上写板书，画 图，费时又耗 力。用 多媒体辅助教学，只须把所要的 内容进行加工制作成课件，在课 堂上 按照教学程序把图，文 呈现 出来，既 清晰又规范，节省 了课堂板书 的时 间，加大了课堂传递的信息容量。多媒体教学速率 明显加快，教学环节和信息变换频繁，学生必 须快 速反 应，学习习惯随之而来。例 ：初中物理重点，电压表、电流表测 电阻这一实验把本单元 中的物理量，仪器，仪表及规律综合在一起，因此是本实验单元也是初 中物理 的一个重 点实验。面对容量大，难度要求高，为了增 加学生直观性，加深学生对 电路 的理 解，我 们将 这 一 章 内 容制 成pow erpoint课件。课件的第一页作为主页，将本单元主要物理 量，仪 器，规律点出来。在主 页上利 用“超连 接”将 目录与各 单元连接起来，在分析 电流路径及电路连接时充分用到 pow erpoint 上的“指针选项”功能实现电路连接和 电流路径分析，滑动变阻器 改变电路 中电流和分压作用 及电压 表、电流表 测电阻 实验通过 与现成 课件超 连接使 复习生动、直观、学生易于接 受。

三、运用多媒体教学模式，结合实际生活．丰富教学内容，拓展学生知识视野，培养学生物理知识联系生活实际的能力

新漂改要求培养学生的实际运用能力。在初中物理教学中，科学台理的应用多媒体进行教学，以实勋连活中的例子引导出问题．引发学生进行思考。观察和分析，能够有效的培养学生理论联系实际的能力，培养学生物理运用能力。外．通过多媒体可以把与物理知识相关的社会现象和其他学科的知识进行科学合理的整合，从而极大的丰富丁教学内容．扩展了学生知识视野。例如在讲授“惯性”这一知识原理时．可以通过多媒体演示汽车突然紧急刹车时的惯性现象，增强 学生的感官性和理解记忆能力，同时可以适当对交通ffl安全带的应用知识进普及，很好的扩展了学生是知识面。此外，住对“机械能和内能”知识的讲授中，教师恨皑书本的内容．结合多媒体进行相关影片和录像的放映，增强学生对机械能和内容关系的理解和体会．并且组织学生在课后进行相关材料的收集．丰富学生的课余生活，F阔学生的观野。

四、注重 多媒体 实用性，提高教学直观性

物理 学是 一 门 以实 验 为基 础 的 自然 科学，直观教学在 物理 教学过程中 占有相 当重要的地位。在传统 的教学中直观教学主要是运用演示实验、教 学模型和教学挂图等进行的。但这些手段有较大 的局 限性，如有的可见度小 ；有的演示现象瞬 息即逝 ；有的限于条件 限制演 示效果很差 ；使学生对许 多物理知识 的理解似 是而非，不能充分建立在直观感知 的基础上。我们可 以通过光般去播放一些在课 堂中不容易演示的成功实验过程，增加学 生的感性认 识，加强对知识的理解。例如 ：光的折射这个实验在演示时 的效果很不好，我们可以通过光盘演示专业人员所做的实验，通 过观察 比较入射光线和折射光线的传播路径，极大加深了学生对光的折射现象的认识。再例如 ：在学习物态变化这一部分时，雾、雾淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在生活 中我们不可能一次性全部 观察 完。所 以我们用 录像把这 些 自然现 象浓缩 在一个几分钟的片子里，在课堂上放给学生看就解决 了这个问题。在 电压、电流这部分的教学中，学生对于电流、电压看不清，摸不着，理解起来比较 困难，如 果利用动画制作出相应的课件，把 电荷 的定向移动 形成电流的过程，电流强 度的大 小用不同的情景展现在学生面前，然后运用类 比法将 电流和水 流，电压和水压进行类比，使 学生对这 一知识点的理解变得容易起来。课件 的展 示可以让学生把不好感知的现象变为直接感知，从 面为观察这些事物或现象创造 了条件。把 抽象的规律和概念进行形象化，从 而突 出了事 物的重点和本 质属性，便于学 生观察形 成深刻 印象。利用 多媒体学 生不但 可以接收到 大量的教学信息，而且能获得清晰愉悦 的感 受。动画画面生动，图、声、文配合，可以极 大地调动学生的主动参于教学 中来。合理运 用多媒体辅助教学可使课堂变得生动、活泼，让学生在轻松欢悦的气氛中学习，提高 了课 堂效率。通过多媒体技术 的辅助，可以让微 观世界、复杂的物理现象和物理过程形象化，从而达到化抽象为具体、化复杂为 简捷，创建直观性和动态性情景的效果。能最 大限度地激发学生对物理的学习兴趣。初中物理知识中有些物理现象、过程 难以被刚刚接触物理学科的学生想象，仅仅 是语言 的描述很 难让 这些 感性认 识比较缺 乏的学生在大脑中形成清晰的概念。这 些知识点往往成为学生的学习难点，而 多媒体 辅助教学课件帮助学生摆脱这个烦恼。我们 用多媒 体可以把抽象的规律和概念形象化，帮助学生摆脱思维障碍。例如 ：很 多学生对 声波的形成和传播过程难以理解，我们用动 漫工具做成一个演示课件，通过形象 的模拟 音叉的振动，放大的空气 中分子 的疏 密变化 展现给 学生一个直观的声波形成过程，大 大降低了这个知识点的难度，促进学生对声 波形成和传播 过程的理解。

五、强化互动，培养能力。

优化教学的双边过程以往的初中物理教学活动，过于注重教师讲解这样的单向活动，实际情况就是教师在讲台上讲得很多，学生在下面听得也并不是很到位，教师成为课堂教学的主角，本应该是课堂教学主体的学生反而成为被动接受知识的角色，没有很好地体现新课程理念，在物理教学中必须加以纠正。要通过有效的师生双边活动来增强学生的主体地位，多媒体设备在提高教学活动互动性、提高学生学习主动性等方面具有重

要作用。例如在浮力内容的教学当中，采取一般的教学方法，教学互动性不够理想，一位教师采用多媒体手段下载了一组专门软件，用于强化师生教学互动。教学软件设有专门的学生操作平台，教师安排学生走上讲台进行操作，形象生动地揭示了浮力产生的原因以及浮力大小计算的方法，并结合多媒体提示，学生运用浮力原理揭示了许多生活中常见的现象。通过多媒体演示这样形象的方式，将学生的参与积极性调动起来。并刺激学生的各种感官一起发挥作用，不但提高了教学成效，而且将原本枯燥的学习过程变成了一个近似于游戏的快乐探究过程。综上所述，快速发展的信息技术为初中物理教育教学活动提供了极为便利的条 件，对于激发学生学习兴趣、优化教学过程以及培养学生物理能力等方面产生了极大的作用，广大初中物理教师要善于运用多媒体手段，将其与自己的教学活动紧密结合起来，让多媒体设备在物理教学中得到更多的运用，创造出更大的精彩。

六、模拟物理实验，加强学生对实验现象和结论的理解

篇7：网络教学在旅游专业教学中的作用的探讨

一、实践教学的理论意义

1.实践教学是学生获取知识的重要手段。我国著名教育家陶行知先生一直倡导知行统一观，强调实践活动在教育中的作用，提出生活教育理论，主张社会即学校，生活即教育，教学做合一。知识的获取，不仅仅是书本上的理论学习，还包括社会生活中的实践学习。实践是人类知识的重要获得途径。马克思主义哲学倡导以实践为基础的能动的认识论，实践是认识的来源，是检验认识正确与否的唯一标准。人类知识是在实践—认识—再实践—再认识的循环往复的基础上不断累积的，人类社会也在循环往复的实践活动过程中不断得以进步。

2.实践教学是高校素质教育的重要内容。教育的根本目的是塑造人，重在提升人的品质，促进人的全面发展。我国高等教育法规定：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”高素质的人才，仅仅拥有雄厚的基础理论知识和工作技能是远远不够的，还应该具有包括思想观念、态度、毅力、耐心、细心等诸多做人的品质等方面的道德水准。理论教学虽然可以充实人的头脑，但是无法替代社会实践对人的品格和意志方面的磨炼和提升。实践教学有利于学生从实际出发，深刻领会理论知识，有利于学生树立正确的人生观和世界观，塑造良好的道德品质和健全的人格。

3.实践教学是培养创新人才的重要途径。理论知识来源于社会生产与实践，理论知识正确与否需要实践来检验，需要通过实践来不断完善和进步。实践教学是与理论教学紧密联系而又相对独立的教学环节，既是理论教学的重要补充，也是理论教学无法替代的知识获取手段，同时也是完善理论教学和实现创新的基础手段。实践教学多年来是我国高等教育的短板，在当前国际竞争日益激烈的情形下，我国高等院校需要大力开展实践教学，为社会培养更多的创新型、实用型的人才。

二、关于实践教学的理论基础

实践是人的存在方式，“劳动创造了人”，意味着实践对于人的存在所具有的现实逻辑意义。人类知识是人在与大自然长期的社会实践当中逐渐积累、发展和完善起来的，没有实践就没有人类的知识，实践既是获取知识的主要手段，也是人类知识的重要源泉。很多学者从理论上阐述了实践的重要意义，因此在高等教育当中，实践教学具有深厚的理论基础。

1.基于默会知识学习的实践教学理论。默会知识的概念最早是由波兰尼提出的。按照波兰尼的看法，人类社会存在两种知识：一种知识是显性知识（explicitknowledge），即利用文字符号、图表或公式等来表达的知识，该类知识具备物质表象性；另一种是默会知识，（tacit knowledge），这类知识不能用物质形式来表达，仅仅存在于意念当中，无法讲授与传达，只能被领悟。波兰尼认为，从本质上来说，默会知识是人的理解力，即对于经验的领会、体悟与重组的能力，是单个人所拥有的具有特殊背景的知识，具有不可言传的特性。默会知识虽然无法表达，但还是可以通过实践进行传递的。默会知识的获得只能通过“学徒制”的方式进行传递，在科学研究中只能通过科学实践中科学新手对导师的自然观察与服从而获得，“经验”和“实践”的途径常常是最有效的。显然，学校的理论教学仅仅能够提供显性知识，更多的默会知识的获取则需要借助实践来完成。

2.基于实用主义的实践教学理论。美国现代著名教育家杜威（John Dewey，1859-1952）从实用主义经验论和机能心理学出发，倡导“从做中学”的教育原则。按照杜威的理论，人的最初知识是关于“怎样做”的知识，因体验而易于持久保留。基于此，他认为教学活动应以“做”为核心，让学生动手实践，从做中学习，并获得知识。杜威还提出教育即生活的理念，他反对通过传统的课堂教学来灌输书本知识，代之以生活化的活动教学让学生通过亲身经验来感悟知识。按照杜威的教育观点，教学过程要善于利用日常生活中的片段建立起学习的情境，在情境当中促使学生主动发现问题，学生为了解决问题而借助种种方法来进行实施和验证，由此获得真实经验。正是借助于“做”，即实践，培养学生的观察力，提高创造力，从而获得解决问题的能力。

3.基于建构主义的实践教学理论。建构主义来源于瑞士心理学家让·皮亚杰。皮亚杰根据对儿童心理进行的系统深入的研究，提出人的认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。按照建构主义的教育观点，学习者不能通过教师传授而获取知识，而要在一定的情境中来达成目标。建构主义教育理论提出四个学习环境要素，即情境、协作、会话和意义建构。按照该理论的看法，学习者以自己为中心并借助于教师的指导，通过情境来建构意义进而获取知识。在这个过程中，学习者并非单纯接受灌输的知识，也不是被动地接受外界刺激，而是作为知识信息的加工主体主动地建构意义，其中协作具有关键的作用。建构主义学习环境下可以采用的教学方法有支架法、抛锚法和随机进入法等集中学习方法。建构主义理论的核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义所要求的学习环境得到了当代社会信息爆炸、知识传播途径多元化和网络化现象的`支持，也得到教育界的认可，并日益与广大教师的教学实践普遍结合起来，成为深化教学改革的指导思想和扬弃传统教育思想与教学观念的重要武器之一。

三、实践教学在人才培养中的地位和作用

党的十八大报告提出了高等教育要坚持走内涵式发展道路，要以人才培养为根本任务，着力实现创新人才培养模式的转变的发展思路。报告明确提出“培养学生社会责任、创新精神和实践能力”的要求，即积极推进思想品德、知识能力和综合素质的一体化培养，促进学生的全面发展。在这种形势下，高校应加强实践教学在教学体系当中的地位，充分发挥实践教学在培养社会所需的新型人才方面的重要作用。实践教学在本科教学体系当中的地位日益重要，当前高校在实施素质教育的过程中，必须高度重视实践教学的作用。实践是检验真理的唯一标准，学生的理论联系实际能力的培养离不开实践教学，学生的创新能力也必须借助于实践教学来培养。在高校，学生们往往有这样一种倾向，即重视理论学习，甚至连很多教师都持有此类观点。实践教学与理论教学是大学教学的两个不可分割的组成部分，如车之两轮、鸟之两翼，共同发挥着对人才的培养作用。对于以培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的应用型高校而言，实践教学具有更加重要的地位。

服务社会是大学主要职能之一，高校通过为社会培养人才和提供智力服务彰显其社会价值。随着高等教育大众化，高等教育越来越注重培养应用性人才，强调人才的适用性。当前，在国家协同创新战略指导下，高校应大力加强实践教学建设，通过实践教学来完善理论教学，通过实践教学促进高校与社会的合作和互动，实现资源整合，提高创新能力，推动协同创新，为支撑经济社会发展提供原动力。协同创新要求大学走向开放，加强与经济社会的互动，因此大学的办学定位应与国家经济社会发展紧密结合，充分利用自身的教育资源和人才培养优势，为社会经济发展提供相应服务。高校只有通过实践教学，才能与社会建立起紧密的联系，适应社会需求，培养学生的实践能力、动手能力，突出学校教学理论的应用性，也只有通过实践教学才能促进高校为社会培养适用性的创新型人才。

参考文献：

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[6]王旅，余杨奎。建构主义学习理论剖析[J].当代教育论坛，2010，（4 ）：13-15.

篇8：网络教学在旅游专业教学中的作用的探讨

一、行动导向教学法的内涵和要求

行动导向教学强调学生是课堂的主体,通过让学生自主获取信息、制订学习计划以及实施计划等方式,让学生在实践过程中掌握相应技能、获取专业知识,由此构建合理的知识结构。行动导向不仅是一种教学方法,也是一种新的教学理念,它要求教师按照需求选择教学方法、设计教学活动,并对教学过程进行评价,由此实现教学目标。行动导向教学法与传统的课堂教学不同,无论是教学理念还是形式,都有较大改变,教学内容以职业需求为主,教学形式也依据职业活动要求而定,让学生在职业活动情境中汲取知识、开展实践活动,获取职业经验、提升职业能力。

行动导向教学法要求教师在课堂上将“教、学、做”结合起来,使“行动”贯穿于教学全程。学生职业能力是在职业情境中获得的,学生在行动中学习,以行动导向激发学生兴趣,提高学生实践能力。在教学中,教师应以职业能力为核心,选择典型的职业活动情境,调动学生的积极性。在行动中融入职业技能,将理论学习与技能训练结合起来,使学生在行动中受益。

二、旅游专业教学中常用的行动导向教学方法

(一)项目教学法

中职学校旅游专业教学内容丰富,涉及的知识面也非常广泛,知识容量较大。例如《全国导游基础知识》就包含了我国历史文化、宗教文化以及饮食文化等多方面内容。想要让学生学好这门课程,教师需要对课程内容进行整合,可与其他教师通力合作,制作完整的项目课程。以杭州西湖景区为例,将教材基础知识与杭州西湖景点结合起来,因为西湖大部分景点都包含历史典故,可将中国历史文化整合成项目课程旅游与历史文化,使学生在学习杭州历史的基础上学习西湖的景点知识,提高教学效率。借助此种教学方式,能够将两个课程结合在一起,实现从理论到实践的项目化整合。在学习过程中,学生也能够将理论知识运用到具体景点中,由此可提高其实践能力。

在项目教学中,行动任务的设定非常关键,任务设定要科学合理,且应当明确任务目标,制订任务书,确定任务实施步骤。此外,行动任务的设置需要与情境相结合,例如,教师可制定实训项目——讲解寒山寺,结合带团特点与讲解技巧,为学生设计符合实际的完整情境。教师还可在设定任务的基础上为学生布置拓展性任务,引导学生认真分析带团时不同游客的需求。除此之外,项目化教学任务设置还需要做到任务明确,每一次任务的设定都要明确每位小组成员的具体工作内容,避免出现“浑水摸鱼”的情况。例如在讲解“寒山寺天王殿”时,教师可在行动任务设定中为学生分配具体任务,如搜集“四大天王”资料、整理制作PPT、编写导游词、为游客讲解等小任务,使每位学生都能够发挥自己的特长。在完成任务的过程中,学生能够发现自己的任务与其他工作的联系,由此激发学生的积极性与团队合作意识,在组员的共同努力下顺利完成任务。

此外,在项目教学中,教师还应当发挥示范作用,在首次实施项目教学时,教师应当对旅游专业知识与技能进行示范讲解,帮助学生学习与接受。在教学中,教师的标准示范讲解能给学生做出正确引导,教师还应注意示范讲解的技巧。在课堂上,教师需注重项目反馈,学生进行成果展示之后,教师对课堂教学进行反思。项目结束后,要引导学生进行自评或者互评等,让学生了解自己对知识的掌握情况,教师也能够认清自己教学的不足,师生共同进步。

(二)案例教学法

案例教学法能够有效培养学生的决策能力,案例教学要求学生掌握解决问题的方法与策略。在教学中,教师应当引导学生自己寻找解决问题的方法,教师可提供一些与问题相关的背景信息,随后选择相关案例,让学生分组讨论,以提高学生的综合素养。在行动导向教学中,教师应当选择恰当案例,案例的选择是案例教学的前提,选择的案例应当与学生的兴趣相关,具有一定的启发性,能够激发学生讨论的积极性。案例确定后,教师需反复考察案情,结合学生情况,按照教学目标拟定讨论题目,最终确定案例教学的形式。案例教学一般可分为问题评审、分析决策与发展理论三种。在教学中,教师一定要按照教学内容与教学目标来设定,可在授课中穿插案例,也可选择典型案例引导学生进行分析与讨论,具体步骤如下:第一,为学生展示案例,介绍案例背景,拟定讨论题目。在展示案例资料时,可采用讲述的方式或者使用多媒体。第二,设置疑问。当学生逐渐进入教师创设的案例情境后,教师应当设置疑问,要求学生分析问题。在此过程中,教师需要围绕题目对学生进行引导,避免出现偏题情况。讨论过程可分为两个阶段,第一阶段组织小组讨论,让学生表达见解,强调合作精神。随后进行班级交流,在教师引导下全员参与,这是第一阶段的延续,主要是为解决小组讨论的遗留问题。第三,教师评价总结。当学生表达了自己的观点,基本实现教学目标后,教师应当进行总结与答疑。此时学生就能够在教师的评价中深化所学内容。

具体案例:导游小杨在某次带团时,因为拒绝为游客说段子,遭到游客刁难,随后寻求法律保护。实施步骤:第一,请学生模拟服务场景,使用摄像机录制成课件。第二,让学生带着问题观看模拟服务场景的影片,导游小杨没有按照游客要求讲段子,这是服务缺陷吗?为寻找丢失物品,游客强行搜查小杨的行李,该行为侵犯了小杨什么权利?此时小杨应当怎样做?第三,学生针对问题进行讨论,教师引导学生分析问题,得出处理方案。第四,能力培养,模拟现实场景,让学生亲自解决问题。在分析完案例后,教师可在黑板上写出各组发言的要点,引导学生进行对比,最后师生一同总结导游维权途径等结论,由此形成知识网络,提高学生的综合实践能力。

(三)角色扮演法

在行动导向教学中,使用角色扮演法能够有效降低职业培训的难度,角色扮演法的主要特点是要准确把握自己的行为能力,也要注意对方角色的反应。在课堂上,为改善课堂氛围,教师可为学生安排一些实际角色进行表演,使学生在轻松愉悦的氛围中掌握专业知识。如以导游实务为例,由此讨论角色扮演教学法。教师可为学生设定如下情节:在某个旅游景点中,导游正在为游客介绍旅游景点,这时游客提出了导游词以外的难题,要求导游立刻回答。问题回答完以后,旅行团中的一位游客突发疾病,需要导游即刻做出判断,先救治患病游客,还是先安排其他团友。在角色扮演时,学生要模拟现场讲解的全过程,同时还需要做好充分准备以应对突发情况。扮演提问游客的学生,事先应当对导游讲解的景点有所了解,可先准备好相应问题,也可现场自由发挥。扮演患病游客的学生,也需要熟悉故事情节,使角色扮演更加真实。此外,角色扮演小组需要按照具体情况准备相应道具或者器材,例如可使用幻灯片把需要讲解的旅游景点串联起来,准备导游在带团时需要用到的导游旗与喇叭等。最后,进行角色扮演练习,教师应事先准备好问题,让学生带着问题观看角色扮演,以提高教学效率。在角色扮演过程中,教师需要依照情节发展随时向学生提出问题,并让学生现场回答,可根据学生回答情况决定是否按照原定情节表演,或者临时改用学生现场提议的剧本。随着情节的发展,教师也可引导学生思考:“案例中的导游在讲解景点的过程中是否存在不妥之处?”“假如你们是导游,你们会怎样讲解?”“遇到突发事件,你们会怎么处理?”让学生现场回答,随后可按照情节发展让学生自己提问。通过此种形式,学生的注意力能够高度集中,课堂氛围也会非常融洽。

角色扮演完成后,教师应对学生进行评价,可采取课堂观察或者单独谈话等形式考察学生。评价必须实事求是,帮助学生提高自己,但也不能伤害学生的自尊心。评价的内容可按照角色扮演的差异分别进行,科学的评价才能让学生看到自身不足,明确改进方向,在今后的学习中也会更加努力。除教师评价外,还可采用组间评价的方式,肯定其他小组的优点,指出其不足,由此提高学生的专业技能。

(四)任务驱动法

任务驱动法即课堂教学围绕既定的教学任务开展,教学目标明确,效果也会更好。任务教学法实施步骤如下。

第一,提出任务。提出明确的任务是教学的前提,对于后续的课堂教学会产生一定的影响。在教学中,教师可创设情境,将知识隐藏在任务中,使学生在完成任务的过程中掌握专业技能。例如教师可将学生分为六个小组,每个小组代表不同的旅行社,第一小组与第二小组带领老年团,第三小组与第四小组带领学生团,第五小组与第六小组带领中年团。每个旅行社的团员都为40人,以自己所在的地方为出发点,时间一天,要求学生按照接团的特点,设计一条符合市内一日游的旅游线路。

第二,实施任务。以小组为单位,组内成员各有任务,引导学生参与课堂活动。如有的学生查看交通线路,有的学生搜集旅游景点,有的学生搜寻合适的酒店,有的学生查找地方特产等。然后在组长的带领下进行组内交流。交流结束后进行小组汇报,有的小组采用了幻灯片的形式,有的小组使用了地图展示,还有的小组手绘了路线与图标。这样一来,不仅能够培养学生的表达能力与沟通能力,还能够提高学生的思维能力与实践水平,营造出和谐氛围,帮助学生巩固专业知识。

第三,评价任务。教学评价是任务驱动教学法的关键环节,也是反馈学情的重要方式。较为常见的评价法有自评、互评与教师评价等,自评充分尊重学生的主体地位,增强学生自信;互评能够让学生学会欣赏他人的优点,同时找出自己的不足;教师评价则能够为学生提供指导。教师应当重视课堂评价,在任务教学中,可以设计旅游线路为例,评选出“最合理的线路”“最经济的线路”“最具吸引力的线路”等,使学生感受到学习的乐趣,体验成功的喜悦。

三、结语

综上所述,行动导向教学法在中职旅游教学中发挥着非常重要的作用,将前文所述四种教学法综合起来运用,更有利于提高学生的专业能力。在教学中,教师应当重视行动导向教学法,为学生创造良好的学习环境,帮助学生提高职业能力。

参考文献

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